有效迁移

关键词:

有效迁移(精选十篇)

有效迁移 篇1

1. 依章循法, 仿写迁移。

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法, 写出自己的所见、所闻、所感, 主要目的是让学生学习作者的表达方法, 并在学习过程中进一步体会课文内容, 同时达到训练作文的目的, 顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化, 是“形象化的写作理论”, 是小学生认识写作规律的感性材料。所以教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法, 依章循法地引导学生从事写作练习, 通过对范例进行分析、理解和仿写, 从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法, 循序渐进地掌握写作技能, 增强写作能力。

(1) 通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中, 教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背, 并对学生习作中易错的句子类型多加指导, 对常见的连接句、简单的并列句, 可先让学生复述其妙处, 再进行仿写。这样, 既积累了知识, 也让学生知道选词用语须合乎语言规范, 应准确使用词语, 注意句子与句子之间的连贯通顺。

(2) 通过仿写篇章增强学生构段、布局谋篇的能力。篇章仿写犹如书法临摹, 是利用好的文章框架, 去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。值得注意的是, 无论是哪种仿写, 都要注重指导学生在仿中求变, 仿中创新, 表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式, 有利于顺利实现由读到写的迁移, 促进学生逐步向自主独立写作过渡。

2. 盘活教材, 读写互动。

使用语言是一种技能, 要让学生掌握这种技能, 模仿是最有效的方法之一。一篇篇课文是读写有效迁移的载体, 是学习、积累语言文字的例子, 也是学习表达的例子。读写有效链接的结合点, 要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习来确定。

(1) 读前先写, 赏文对比。这是一种任务驱动下的读写有效链接方式。在学习课文之前, 教师先把习作内容布置下去, 让学生根据已有的水平先试作。教师可根据学生练笔完成情况, 结合读写训练点, 在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字, 使学生在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材, 又联系了学生的实际需要, 能够科学有效地提高课堂教学效率。

(2) 课前读后感。读后感是读写有效迁移的一种重要形式, 但在平时教学中, 运用得较保守。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业, 让学生自由写感受和想法。教师用浏览的方式阅读, 重在留意学生的“思”。写课前读后感, 对于学生而言是以写促读, 以读促写, 真正把预习落到实处;对于教师亦有摸清学情, 以学定教的作用。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章, 教师可以从多元观点的交织中导入新课, 也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程顺学而导, 最后达成对文字本真的认识。

(3) 课中批注。这是读写有效迁移最随意的形式, 一边读一边在有所感、有所想、有所思之处作一些批注, 便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式, 也是一种学习能力。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读, 是较高层次的读, 批注则是充满思辨的写。

3. 学以致用, 迁移实践。

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的。从内容看, 写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源 (素材) 都有反映;从形式看, 有文字素材 (分词语、句子、段落和全文素材) 、音像素材和实体素材。因此, “读写沟通、从读学写”的方式, 除前面提到的向课文借“生花妙笔”, 通过模仿由读到写迁移外, 还有很多的途径和方式值得研究。

(1) 变换文体练习写。教材为学生提供了丰富的文学创作形式, 有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事, 给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。这种练笔方式是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上, 因此学生会感到写既有内容 (有素材) 又有依托 (有方法) 。变换文体写的方式很多, 最常见的有古诗改写, 特别是一些具有童趣的情景诗改写, 以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。

(2) 发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略, 或叙述描写留有余地, 这就为学生提供了想象、思考的空间, 是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容, 巧妙地指导学生推测、构思, 以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

户口迁移证有效期多久 篇2

户口迁移手续流程

以具有合法固定住所、稳定职业或稳定生活来源为基本落户条件。父母投靠子女的.,子女必须年满18周岁;子女投靠父母的,子女年龄不超过法定婚龄且未婚又无正式工作。投靠人系在职干部、职工的,按工作调动办理户口迁移。

(一) 父母、配偶、子女相互投靠

申请迁入地派出所受理并核实下列材料,报分、县(市)局核准并签发《户口准迁证》。

所需材料:

1、申请人书面申请。

2、结婚证、居民身份证。

3、迁入人户籍证明。

4、合法固定住所证件证明;

5、申请人或迁入人稳定职业或稳定生活来源证明。

6、父母、配偶迁入的,出具退休证或《再就业优惠证》或居住地居(村)委会证明。

7、父母子女关系证明。

8、《申请户口迁入落户表》一式两份。

(二)购房人员本人及直系亲属户口迁入落户

对在我市购买商品房,且房屋产权人在市内有稳定职业或稳定生活来源的公民,可办理本人及直系亲属户口迁入落户。申请迁入落户地派出所受理并审核下列相关材料,报分、县(市)局核准并签发《户口准予迁入证明》。

所需材料:

1、申请人书面申请。

2、申请人及随迁人居民身份证。

3、随迁配偶子女的,附结婚证。

4、迁入人户籍证明。

5、合法固定住所证件证明。

6、稳定职业或稳定生活来源证件证明。

7、申请人所在工作单位或居住地居(村)委会证明。

8、《申请户口迁入落户表》一式两份。

(三)各类人才本人及直系亲属户口迁入落户

对具有国家重点院校本科以上学历的人员、具有中级以上专业技术职称的人员、各类专家、留学回国人员、各学科领域的带头人以及为我市经济和社会发展做出特殊贡献的其他各类人才,不受有无固定住所的限制,可办理本人及直系亲属户口迁入落户。

申请迁入地派出所受理并核实下列材料,报分、县(市)局核准并签发《户口准予迁入证明》。

所需材料:

1、申请人书面申请。

2、申请人及随迁人居民身份证。

3、随迁配偶子女的,附结婚证。

4、迁入人原籍户籍证明。

5、所在工作单位证明或录(聘)用证明。

6、相关学历、职称证书、护照等证件。

7、《申请户口迁入落户表》一式两份。

(四)全日制普通高校及普通中等专业学校大中专院校毕业生就业落户

1、通过省、市“毕分办”派遣到我市就业的大中专院校毕业生,落户地派出所凭:

(1)就业派遣报到证,

(2)接收单位证明。

(3)相关学历证书。

(4)《户口迁移证》。

(5)居民身份证。

户口在生源地的,凭生源地派出所出具户籍证明及以上证件证明,填写《申请户口迁入落户表》一式两份,由落户地派出所受理,报分、县(市)局核准后,签发《户口准迁证》。

2、对在本市就读的大中专院校毕业生,且户口已迁入学校,毕业后在同一城市(镇)就业的,毕业生凭:

(1)集体户口页、居民身份证。

(2)学历证书。

(3)接收单位证明。

(4)落户亲朋家庭户口簿。

由落户地派出所核实上述证明材料,在接收单位证明上签署“同意落户”意见后,直接回学校所在地派出所办理《户口迁移证》,再到落户地派出所办理落户。

3、通过各级人才市场代理部门就业和通过各级人才市场引进的大中专院校毕业生凭:

(1)省、市“毕分办”就业报到证。

(2)接收单位证明。

(3)相关学历证书。

(4)《户口迁移证》。

将户口落入人才交流中心,登记为集体户口。

(五)大中专院校招收新生户口迁移及落户

经教育部批准列入国家招生计划的具有高等学历教育招生资格的全日制普通高等学校招收新生落户,本着自愿的原则,办理户口迁移。

新生户籍所在地派出所凭印(或盖)有“本校是教育部批准的具有高等学历教育招生资格的普通高等学校”字样的新生录取通知书为新生办理户口迁出手续。

1、普通高等学校新生户口迁入

所需材料:

(1)新生《户口迁移证》。

(2)居民身份证。

(3)盖有学校公章的录取通知书。

统一办理集体户口迁入登记。

2、普通中等专业学校新生户口迁入

所需材料:

(1)市发改委招生计划。

(2)《中等专业学校招收新生落户表》(一式三份)。

(3)《户口迁移证》。

(4)居民身份证。

(5)录取通知书。

(6)《新生花名册》(一式三份)。

逐级报分局、市局核准后,统一办理集体户口登记。

3、技工学校新生户口迁入

所需材料:

(1)市发改委招生计划。

(2)《技工学校招收新生落户表》(一式两份)。

(3)《户口迁移证》。

(4)居民身份证。

(5)录取通知书。

(6)《新生花名册》(一式两份)。

逐级报分局、市局核准后,统一办理集体户口登记。

(六)投资兴办实业人员本人及直系亲属户口迁入落户

对在我市投资100万元以上,兴办二、三产业、具有法人资格,有租赁或自建厂房、办公场所,且资金占用一年以上,或虽投资不足100万元,而年纳税额达5万元以上的,不受有无固定住所的限制,可办理本人及直系亲属户口迁入落户。此项迁入户口,暂由市公安局直接受理核准后,签发《户口准迁证》。

巧妙迁移 有效衔接 篇3

从课堂教学诸环节有效性的角度看,新旧课的衔接应该遵循“宏观为主,微观为辅”的授课策略,即对旧知识进行复习时,要尽可能跳出单一课时所学内容的束缚,而将众多旧知识串联起来,用简练的语言理清其内在的关联性。同时,还要在这样的梳理中,精心预设引入当下新授知识的切入点。这样,才能让旧知识发挥最大的效应。

理科教学的最大特点在于知识的体系化。每一节课所需学习的内容,都是整个知识链中不可或缺的一个重要环节。在这种环环相扣的知识链中,高效率的新旧知识衔接点设计,是优化课堂结构、提高课堂教学效率的重要手段。

如何才能盘活新旧课之间的知识衔接呢?

首先,要善于在新旧知识间寻找最佳“润滑剂”。倘若新课内容属于旧课知识的必然延伸,那么,不妨从利用旧知识解一道具体题目切入。如此,在解题的具体过程中,就实现了旧知识的复习,也为新知识的学习扫清了道路。倘若新课内容和上一课时所学并无直接关联,而是承接以往所学内容,那么,就需要先对旧知识进行提纲挈领的梳理,在此基础上再设计一道能够为新知识服务的练习题并组织解答。这样,才能消解因知识遗忘而带来的知识链的锈涩,使旧知识很好地服务于新知识。

随文练笔有效迁移 篇4

一、仿写迁移,练习表达

宋朝朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。善学之既久,自然纯熟。”模仿是儿童的天性,而仿写是小学生学习习作的重要途径与依托。教材中的选文文质兼美,是学生学习语言的范本。在阅读教学中,让学生借鉴、模仿、运用文本中的语句、段落等进行迁移性的练笔,学生就能逐渐体悟到其中的表达规律,并内化为自身的语言表达能力。

1.句式模仿

教师要善于挖掘课文中的精彩句式,引导学生仿写,培养其遣词造句的能力。如在教学《荷花》时,我让学生模仿“荷叶挨挨挤挤的……看起来饱胀得马上要破裂似的”这段话,写写自己喜欢的花朵。学生运用比喻、拟人和排比的修辞手法,用上“有的……有的……有的……”的句式,从颜色、花瓣的姿态等方面,把花朵写得栩栩如生。

2.段式模仿

阅读教学中不仅要让学生模仿文中的精彩句式,更要模仿文中的精彩段落,使学生逐渐掌握写作技巧。如《北大荒的秋天》一文的课后练习5要求学生“默读课文第四自然段,体会作者是怎样具体写‘原野热闹非凡’的”。教学这一课时,我先引导学生总结写法———“先概括,后具体”,再让学生模仿这一构段方式,从课间的操场、节日的大街、学校的跳蚤市场等场景中任意选择一个,用总分段式写下来,再和大家交流。这样的小练笔,有利于学生对构段方式、表达技巧的掌握。

3. 结构模仿

《天安门广场》一文运用移步换景的写法,条理清晰地描述了天安门广场的景物。在教学中,教师可以引导学生借鉴移步换景的观察与描写方法,先观察校园、教室等,再运用表示方位的词语,准确有序地描述各种景物。这样的小练笔可以达到篇与篇读写迁移的目的。

二、灵动补白,拓展想象

在一些课文中,作者常常运用“留白”艺术,把一些内容留给读者去想象。在教学中,教师如果能充分利用作者这种“笔所未到,意有所指”之处,引导学生合理想象,对课文灵动补白,就不仅能使学生更加深入地与文本对话,拓展其想象的空间,还能提高学生的表达能力。

《徐悲鸿励志学画》一文中,那个原来看不起徐悲鸿的外国学生,在看了他的作品后非常震惊。那个外国学生究竟为什么震惊?他会想些什么?这是课文留下的一个空白,教师可以围绕“震惊”设计一个补白的练笔训练:那个外国学生震惊什么?请你联系课文,写一写他心里的想法。这有助于学生深入地理解这个外国学生的认识变化,加深对“励志”内涵的理解。

《永远的白衣战士》中有这样一句话:“叶欣仍像往常一样早早来到科室,巡视病房,了解危重病人病情,布置隔离病房……”此处的省略号省略了叶欣在科室里忙碌的情景。在教学中,教师可引导学生发挥想象,写出叶欣强忍身体疲倦和疼痛抢救患者的感人情景。

三、描绘插图,再现情境

教材中的许多文章都配有色彩鲜明、形象生动的插图,这些插图有的再现课文主要内容,有的呈现故事高潮,有的塑造主人公的形象……除了起到帮助学生理解课文、深化文章中心的作用之外,这些插图也是进行随文练笔的极好素材。通过描绘插图,给图配文,可以再现情境,使静止的画面变得灵动起来。

《沙漠中的绿洲》一课的题头插图,生动地展示了沙漠中的绿洲城市迪拜的美丽风光。课后有这样一道题:“仔细观察题头的照片,以‘迪拜街头风光’为题,写一段话。课文中的词语可供选用。”在教学中,我首先引导学生按顺序、有重点地观察插图。交流时,学生都能灵活运用“绿树成阴、鲜花遍地”等词语。接着,我让学生以“小导游”的身份为迪拜街头风光写一段话,比一比谁写得更迷人,更具吸引力。学生的写作热情空前高涨,他们在把“画”变成“话”的过程中,既提高了语言表达能力,又提高了观察和想象能力。

四、扩展情节,深化理解

课文中的有些内容作者仅用简短的词句一带而过,字里行间往往蕴含着很大的想象空间,这就给随文练笔提供了很好的契机。通过练笔,既可“还原”课文具体可感的鲜明形象,又能深化学生对课文的理解,培养学生的语感。

如《金子》第6自然段:“彼得留了下来,他把自己的全部精力都用来培育花苗,不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”显然,这样的叙述有些简单。于是,在教学时,我引导学生联系生活实际进行想象练笔,体会彼得的辛劳:

是呀,彼得把所有的精力都用上去了。请选择其中一个情境,发挥自己的想象写一写。

1天快黑了,又下起了蒙蒙细雨,可是还有一块地没有松土,彼得_____。

2花苗终于长起来了,一群群杂草在花丛中抢营养,彼得_____。

3为了防止花苗生虫,人们还在睡梦中,彼得已经_____。

4再过几天,花儿就要开放了, 可这几天阳光非常强烈,花苗渴得无精打采,彼得_____。

我抓住文本提供的想象空间,精心创设情境,为学生提供了广阔的思维空间。学生自主选择情境,发挥想象,和文本进行深层次对话,深化了对文本的理解,与作者及文本中的人物产生了共鸣。

五、续写结尾,延伸内容

不少课文的结尾言虽尽而意未穷,其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。在课堂上,让学生根据课文内容想象续写,巧妙地延伸文本的内容,有助于学生对课文的深入理解,培养学生的想象力和创造力。

《我应该感到自豪才对》一文的课后有这样一道习题:“沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?”这样的续写紧扣文本,学生可以在合理的想象中创造性地迁移运用课文语言,延伸文本的主题。

六、转换文体,内化语言

在阅读教学中,让学生通过变换文本的体式或表达方式,巧妙地进行改写,不仅可以化抽象为具体,变文本语言为学生语言,还能激起学生的思维浪花,激发其练笔的兴趣。

1.将诗词改写为记叙文

如教学《秋天》一课,可让学生自主选择诗歌中描绘的一种景象,先在小组内互相说说,再以“走进秋天”为题,将描绘这种景象的诗句改写成一段话。为了让学生的练笔更精彩,可让学生去大自然寻找秋天的足迹,用相机拍摄秋天的色彩,用画笔描绘秋天的果实,用心灵感受秋天的美丽。在此基础上,学生就会展开合理的想象,将描绘某景象的诗句改写得生动具体。

古诗是中国传统文化的瑰宝,“诗中有画”。在教学中,教师可以引导学生将一些极具画面感的写景或叙事诗句转化为自己的语言形象地描述出来。如,把《江雪》想象成一幅画,先说一说,再写下来。学完《元日》后,也可以启发学生回忆除夕夜的情景,将记忆中的元日情景描绘出来。这样的想象练笔,有主题,有生活积累,学生不难下笔。

2. 将 历 史 故 事 改 编 成 课本剧

在学生理解语言文字、感知课文内容的基础上,我们可以引导学生将《卧薪尝胆》《祁黄羊》《三顾茅庐》等历史故事改编成课本剧,以演促学,拉近学生与文本之间的距离,加深学生对文本的体验。

3.加提示语改写对话

《第一朵杏花》的第7~15自然段记述了小男孩告诉竺可桢第一朵杏花盛开了,中间的不少对话中省略了提示语。在教学中,教师可以引导学生为这些对话加写人物的神情、动作等,并适时点拨提示语的三种不同写法,以帮助学生掌握通过对话反映人物特点的写法。

有效迁移 篇5

1、到房屋所在地公安分局(比如你要落户在XX派出所,需要到XX分局去办理),办理准迁证。

2、准迁证办理所需材料(准迁证有两份,一份开给原户口所在地公安局或派出所,下简称A,一份开给落户口的派出所,下简称B):

01 双方户口本原件及复印件一份;

02 双方身份证原件及复印件一份;

03 双方结婚证原件及复印件一份;

04 购房合同(或房产证和发票)原件及复印件一份;

05 此环节需要15个工作日(工作日是指周一至周五,15个工作日是三周)。

3、持准迁证A到原户口所在地办理迁出。

4、持迁出证明和剩余一份准迁证B及办理准迁证所需原件到派出所办理落户。此环节需要落户本人出面,并携带2张红底小二寸照片。

例谈教材语言的有效迁移 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)12A-0063-02

重视思想,忽视语言;重视内容,忽视形式是当前语文课堂高耗低效的主要原因。新课程标准指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字的运用,是让学生将语言内化为自己的语言,并在口头、书面语言中积极自然地运用,其过程可分为三个步骤:理解语言、积累语言、运用语言,也就是“迁移语言”。

语文教材科学系统,丰富多元、针对性强、实用性高。教师与其让学生在书山墨海中盲目枯燥地索词觅句,不如从教材语言入手,引导学生就地取材,有效地迁移教材语言,这样既可以提高教材的使用率,还能扎实地提升学生的语言素养。在课堂上如何有效地迁移教材语言呢?在苏教版语文三年级下册《荷花》这篇课文的教学中,笔者将教学重点放在如何欣赏荷花、按顺序描写荷花上,并引导学生赏析教材语言、活用教材语言、丰富个体语言,提高学生的语言表达能力。

一、欣赏荷花,积累语言

《荷花》一文用多姿多彩的语言描写了荷花、荷叶的形色之美。在课堂导入时,笔者播放了荷花图片的音乐课件,让学生在情境中认真观赏并交流讨论,教师根据学生的回答适时点评,鼓励他们用生动形象的语言去描述眼中的荷叶、荷花以及莲蓬,欣赏、领悟荷花之美,从而进行语言的积累。

师:孩子们,你们看到了怎样的荷花?

生1:我看到了荷花雪白雪白的,莲蓬嫩黄嫩黄的。

师:“雪白雪白”“嫩黄嫩黄”,你不仅看得仔细,说得也生动准确啊!

生2:我看到了盛开的荷花像孩子的笑脸!

师:说得真形象!你注意到花儿的形态了。

生3:我看到了小蜜蜂们都飞来了,忙着采蜜呢!

师:是什么吸引了小蜜蜂呢?

生(齐):荷花的清香。

师:说得真好!你们还发现了什么呢?

生4:我看到了荷叶碧绿碧绿的,像一把把小伞!

师:“碧绿碧绿”说得多准确,“像一把把小伞”讲得多形象!掌声鼓励!

生5:荷叶像小露珠的绿色小床。

生6:荷叶是荷花姑娘绿色的裙子。

师:多么生动的语句啊!

……

学生在教师积极引导渗透中,争相描述荷花的形、色、香之美,积累了一个又一个美词妙句。

二、欣赏文字,运用语言

《荷花》一文词语丰富、文字优美,尤其是第二自然段运用了多种修辞手法,对荷花颜色、形态的描写细腻生动,极富感染力。教师要和学生一起反复朗读感悟,感受叶圣陶先生笔下的荷花之美,并适时指导学生仿照文章中的比喻、拟人、排比等手法,对荷花进行描写,提高学生的语言运用能力。

师:叶爷爷也非常喜欢荷花,瞧,清早,他到公园去玩,闻到一阵清香后,就赶紧往荷花池边跑去。在叶爷爷的眼里荷花是怎样的美呢?自由朗读课文第二自然段,说说哪些句子让你感受到荷花特别美?

生1:我觉得“有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬”这句话很美。

师:怎么美呢?

生2:这句话让我感受到花瓣全开了,开得很大、很美。

师:花瓣的颜色是——

生3:雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起,很可爱!

生4:我喜欢“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”。

师:你真会读书!你不仅读到了荷花,还读到了荷叶,“红花还须绿叶扶”,叶爷爷把荷叶比作一个个碧绿的大圆盘。你能读出荷叶的大、荷叶的绿吗?(生读)

生5:我喜欢“有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的”。这句写出了花骨朵也很美。

师:“饱胀”一词会让你想到了什么?

生6:小青蛙鼓足劲“呱呱”叫的时候,肚皮圆鼓鼓的,就是饱胀。

师:你的想象真奇特。请你读出花骨朵饱胀的样子。(生读)

师:池塘里的荷花千姿百态,叶爷爷用了“有的……有的……有的……”句式写出了荷花的美丽(课件出示图文:池塘里的荷花千姿百态,有的……有的……有的……),让我们也学学叶爷爷用这一句式描写自己心目中的荷花!(生先观察思考,后动笔仿写)

生7:池塘里的荷花千姿百态,有的钻到大荷叶下乘凉,有的紧挨在一起说悄悄话,有的展开雪白的花瓣儿跳舞。

生8:池塘里的荷花千姿百态,有的花骨朵鼓鼓囊囊的,里面似乎装满了秘密;有的花瓣美美地展开,像要给小蜜蜂一个大大的拥抱;有的只展开小半的花瓣,还害羞地躲在荷叶下面。

……

教师通过指导学生紧扣重点词句,反复品读感受,读出了荷花之美。学生在品读课文精美文字、欣赏荷花之美的同时,放飞想象,仿照文中的排比、拟人等修辞手法去描写荷花,展示自己心中的荷花形象,有效地提高了语言的运用能力。

三、欣赏菜花,迁移语言

学生经过充分阅读领悟,大胆交流发言,明白了要想写出荷花之美,需要有丰富的词语以及恰当的修辞手法,再让学生活学活用,更有利于欣赏描写家乡的菜花,实现教材语言的迁移与提升。

师:孩子们,我相信经过刚才的阅读与欣赏,你们现在也一定成了赏花高手和写花高手。今天老师请来了一位贵客,就是我们兴化大名鼎鼎的菜花姑娘(出示菜花实物)。现在正是家乡的菜花节,你准备怎么向别人介绍菜花的美呢?学学叶圣陶爷爷,仔细观察,放飞想象,描述一下菜花的形色香之美。

生1:菜花的叶子碧绿碧绿的,像一个个小巴掌,正向我们打招呼呢!

生2:菜叶像绿色的小床,菜花宝宝正美美地在上面睡觉。

生3:菜叶的边是波浪形的,像菜花姑娘的绿裙子。

生4:菜花金灿灿的,像一个个金黄色的小球。

生5:菜花一大朵一大朵的,其实每一大朵都是由许多朵小花组成的。

生6:没开放的小花骨朵绿中带黄,像一个个小宝宝聚在中间;开放的花儿们像大姐姐一样守护在四周。

生7:要开放的小花,像一个个金色的小铃铛挂在枝头。

生8:一朵菜花有四片花瓣,花瓣中间还有金色的花蕊。一不小心碰着了,衣服上会沾上黄黄的花粉。

生9:菜花开放了,田野就像金色的海洋,到处是菜花的清香。

生10:金色的菜花开放了,无数的蜜蜂赶来采蜜,人们也从四面八方赶来看菜花。

生11:有的菜花低着头,好像是被爸妈批评的小姑娘;有的仰着笑脸,正开心地跳舞;有的斜着身子,正和另一朵菜花说悄悄话呢。

生12:有的菜花低着头,像害羞的小姑娘;有的菜花挤挤挨挨的,似乎在开心地玩着游戏;有的菜花迎着风儿,翩翩起舞……

学生善于模仿,更善于想象。花骨朵儿、快开放的花儿、盛开的花都被他们用多种修辞描述得生动形象,趣味十足。

简析语文课堂的有效拓展迁移 篇7

一、语文课堂上进行拓展迁移训练存在的问题

1. 流于形式。

拓展迁移教学是扩大学生知识、帮助理解教学内容、扩展学生思维的有效手段。但是,如果追求形式、讲求过场,那是毫无必要的。所以,拓展迁移要重实质和内涵,不能流于形式。我们时常可以在语文课堂上看到这样的现象:教师带着学生匆匆忙忙、囫囵吞枣地肢解完课文,就立即投入所谓的拓展迁移,有时学生甚至连课文的内容都还没有完全理解和掌握。有位教师在教《本命年的回想》时,仅仅花了不到半小时,就将课文几大块的内容梳理完毕,接下来的15分钟干什么呢?拓展!由课内转向课外,转向民俗文化介绍。

2. 忽略学科特点。

随着拓展研究的不断深入,拓展迁移形式越来越丰富。有课内向课外的延伸,有文本与网络资源的链接,有语文学科向其他学科的渗透。有些老师在教学实践中常常忘了语文学科的特点,本想借助网络来丰富教学的资源,加深对教学内容的理解,但上成了如何上网查资料的电脑课;本想通过音乐来感染学生,形象体验文本的情感,结果却成了音乐欣赏课。

3. 忽视文本。

语文课堂教学中,课内所学应该是“本”,延伸迁移应该是“末”,这中间不能本末倒置,不能轻课内重课外。拓展迁移得离教学内容太远,一味向“高”、“远”方向延伸,则有可能会淡忘甚至忽视教学的本体,而将主要精力用于课外,冲淡教学主题。一位教师在教朱自清的《春》时,用了20多分钟带领学生归纳了课文“春花图”“春风图”“春雨图”等几大块内容之后,接下来运用多媒体手段,向学生展示了十几幅春天的画面和描写的文字。画面一幅接着一幅,真可谓扑面而来,气氛也热热闹闹。但这能叫拓展吗?我们不敢苟同。教师想要达到什么目的似乎不够明确,而学生通过这些,也并没有能够更有效地理解课文,也谈不上有思维的跃动,充其量是欣赏美图。

4. 不着边际。

拓展教学注重学生的自主学习。但我们不能因为尊重个性、开展个性化阅读,就没有原则。。评价人物,不着边际;情节续写,荒诞离奇,一味搞笑求趣味;表演课本剧,不尊重课本,随意添加,追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。象有学生表演《威尼斯商人》时,即兴添加跪地求婚情节,将《两小儿辩日》演成现代搞笑版等现象,都失却了文学本身的精髓,虽能活跃课堂气氛,却谈不上提高语文素养。

二、有效拓展迁移的特点

拓展迁移教学本质上是通过对课堂学习资源的迁移,以达到促进学习主体扩大有效信息、激活感知体验、训练思维和构建新知的活动,它符合建构主义学习理论,也符合语文新课标的要求。有效拓展体现以下特点:

1. 有效拓展是立足文本,以促进学生发展为目的的。

任何教学形式,首先必须有明确的目标性,语文阅读课堂教学中的拓展,目的是帮助学生更好的理解和把握课堂文本教学内容,扩大学生的知识视野,训练思维,提高语文学习能力,促进语文素养的整体提高。因此,拓展必须以“本”为本,以人为本,违背这一点就没有拓展的必要。

2. 有效拓展是控制在一定程度范围之内的教学辅助手段。

拓展并非是有限的四十分钟语文课堂的主流,作为文本教学的辅佐,拓展的次数、容量和时间,拓展横向展开的广度和纵向挖掘的深度,拓展的难度与高度,这些因素都直接影响拓展的效度和课堂教学的效度。适度性既是有效拓展的特点,又是应遵循的重要原则。

有效的拓展不能是由此及彼简单的水平迁移,应该是一种纵向的开掘。因此,它不仅仅注重内容的扩展和延伸的表象,更注重思维训练的内核。通过拓展,增加学生思维的深度,扩大学生思维的广度,训练学生思维的强度等。

3. 有效拓展是多维度的迁移。

语文课堂要努力实现三维目标,有效的拓展不限于停留在知识扩展的层面上,它渗透到能力、情感、思维等各层面,从多个角度有侧重点地选择拓展内容和方式。

4. 有效拓展是动态课堂中随机生成的。

课堂是一个由学生、教材、环境等组成的动态系统,它的主体是富有个性的学生,学生可随时生成有价值的学习资源,有效的拓展必须适应这种课堂状态,适时而动,体现时效性。

三、有效拓展迁移的策略

语文教学一个重要的任务,在于培养学生的思维能力。在课堂教学中,可以通过设计拓展迁移型的研究性学习活动来达成培养目标。要使拓展迁移训练成为课文学习的一种延伸和升华,必须要在夯实课内知识的基础上,通过追求合理的拓展空间,让学生自然生成新知。

1. 横向拓展。

在原材料不变的基础上,通过变换学习角度,引导学生拓展思维领域,培养发散性思维。例如,学习《社戏》后,请学生模仿第11节景物描写,多角度着笔描写一处景物。学习《口技》后,请学生模仿文章正面与侧面相结合的方法,刻画一个人物或描写一幕演出场景。这种变读为写的拓展设计,不仅扩展了学习材料的内涵价值,丰富了作品形象,而且强化了思维培养,尤其使发散性思维得到了凸显。

2. 纵向拓展。

在原材料不变的基础上,补充相关的资料,引导学生将有关问题放在更广阔的时间空间背景上来思考,关注学生思维的深度,培养求异思维。如《孔乙己》和《范进中举》都反映科举制度对读书人的迫害,但前者是通过让人心酸的失败者形象来表现的,后者是通过让人心酸的成功者形象来表现的。学生在比较中,探究发现,表达观点,开阔视野,训练了思维和表达能力。

3. 延伸拓展。

延伸性拓展适合文学作品的教学。文学作品讲究含蓄,作者在作品中故意留下许多空白,教学过程中,引导学生作必要的补白,便成为学生解读作品必不可少的环节。如何通过补白为主的延伸拓展来培养学生的创造性思维?可以有三种设计:①情节上的补白。有的作品或开端,或发展,或结尾情节出现了空白,可以让学生根据具体情境,将故事情节补充完整,培养学生的创新写作能力。如《我的叔叔于勒》一文的教学中设计这样拓展:想象一下,菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁象于勒,他们会怎样?试写成二百字的短文;假如是于勒先认出了菲利普夫妇,于勒会怎么做,菲利普夫妇又会有怎样的反应?请展开合理想象,写一段人物描写的文字。这是经典的拓展设计,效果是看得见的。②情感上的补白。有的作品作者故意欲言又止,造成情感表白上的空白,可以引导学生依据特定的环境氛围,以及人物独特的性格身份,将空白的情感明朗化、透明化,培养学生敏锐的洞察力和敏捷的思维能力。如《山羊兹拉特》,可以引导学生探究省略号所隐含的复杂的情感,鼓励学生放胆说出。③细节上的补白。文言文讲究炼字、炼句,概括力强,形成了细节上的空白。可以让学生在通晓课文内容的基础上,将空白的细节生动形象地进行扩写,培养学生的想象和联想能力。

四、对有效拓展迁移的反思

1. 有效拓展与文本教学。

对文本的拓展应该是原有文本的拓展和延伸,这决定了拓展教学只能是阅读教学的一种“辅助手段”。决不能为了拓展而拓展,让拓展流于形式。拓展,要立足文本,又要超越文本,从文本出发又要反哺文本,离开文本的拓展是无本之木、无源之水。学生只有“潜心会文本”,在与文本进行亲密接触之后,在充分与文本对话的基础上才有超越文本的可能。如果对文本本身的研读是浮光掠影,走马观花,很难想象,文本拓展会有何实效可言。因此,在教学中,务必要遵循“以本为本”的原则,切实处理好文本与拓展的关系,更好的凸显语文学科的特点。

2. 有效拓展与教师自身素质。

“大语文观”的教学理念,让很多老师在语文教学中都树立起信息资料的积累和运用意识。但是,教学何时拓展,何处拓展,拓展什么内容,采用何种形式,这无一不依赖于教师深厚的文化功底和较强的教学实践能力。否则,即使是很好的教学资源摆在眼前,也不知该如何与教材的内容相融合,进行有效的拓展。所以,要让拓展合理有效,教师首先要丰富自己的文化积累,让自己先“厚实”起来。

3. 有效拓展与预设生成。

教师进行教学活动之前要准备充分,不仅要备材料,还要备学生,充分体现教师驾驭课堂的能力。这一前提之下的拓展、迁移、交流也才更有效。

文学教育向作文教学的有效迁移 篇8

以现代信息论的观点来看, 一般意义上的写作, 是一个信息输入、储存、加工和输出的过程。而我们教师目前对学生作文的指导、训练、多集中在“输出”这个环节上, 对如何观察生活、感受生活、思考生活等方面, 则缺少必要的指导、训练。现行写作教学的目标, 主要是培养学生的书面表达能力, 但是我认为写作并不是一个单纯的表达问题, 它与人的整体素质有着密切的联系。写作教学应当而且可能将提高学生的整体素质作为它的目标。

其实, 有谁不是生活在变化万千的生活之中呢?学生缺少的不是生活, 而是对生活的观察、感受和思考。因此, 培养学生的审美能力、思考能力, 让学生成为生活的“有心人”, 才是写作教学的重要任务之一。那么, 如何将文学教育迁移到作文教学呢?

从接受美学的观点来说, 文学作品的意义并非预先存在, 而是产生于读者与作品的相互运动中, 是主客体两者的共同建构。因此, 教师的个性视角就是认识、揭示作品意义的一个重要方面。一种视角就是作品意义的一种切入方式, 但同时又是一种规范的局限。所以在文学作品的教学中, 我们不能满足于一种视角、一种方法的运用, 而应该多侧面、多纬度地分析出作品更丰富的意蕴来。只有这样把握了文学作品的深刻内涵, 才能联系生活实际来指导学生的写作, 达到欣赏、借鉴、思索、提升阅读与写作的品位。

一、从社会历史的视角反映时代风貌

每一部文学作品在本源上都是有社会性的特征, 它在一定的社会条件下产生, 反映了一定社会历史的情貌和精神。《边城》虽然是沈从文先生用温暖的抒情笔调描写村野间耕户船夫的淳朴人性, 呈现出一种田野牧歌式的理想情调, 但是社会现实毕竟又是难以超越的, 翠翠、天宝、送等人物“虽说全部善良, 本身却含有悲剧的成分。唯其善良, 我们才更易于感到悲剧的力量”。我们在解读作品时, 一定会体会到“那种来自人物气质而生的”悲剧, 肯定不是人物自身所希望的, 这是社会的悲剧, 是中国20世纪20年代社会的产物。

我们在阅读沈从文先生的名著《边城》后, 让学生思考文学作品会烙上时代的印记, 这是必然规律。因为“边城”不止是一个地理环境, 还是一种特殊的文化、特殊的价值的象征。《边城》所展示的湘西古朴、自然的文化形式表现出作者对这种文化形式的讴歌。沈从文说翠翠是“自然既长养她且教育她”, 就是肯定她精神上熏染和浸透了“自然的文化”, 这一见解很是独特。

今天的“文明社会”不是也正在学习“自然的文化”, 学习与自然和谐相处吗?但是, 沈从文先生这种崇尚自然的古朴的道家文化的观点, 显然与当时的时代不太协调。我们从《边城》那优美清雅的文字中不难窥见作者渴望超然而又隐含沉郁的复杂的心境。

我在指导学生习作的时候, 强调从历史的视角去反映时代的风貌, 要求学生站在时代的高度去观察、审视并思考那些能反映当代人生活特质的动人故事。比如在面对物欲横流的社会背景下, 我们用怎样的一颗感恩的心, 横扫一切不文明的污泥浊水, 在生活中撷取那些闪光的并值得歌颂的自然环境、人文风貌及伦理道德, 去发现、提炼并升华为动听的音符。

二、从形式、心理角度凸现心灵的呼唤

文学作品是由内容与形式两极构成的, 内容是解决“写什么”的问题, 形式是解决“怎么写”的问题。如《荷花淀》清新柔美的语言、新颖独到的结构、张弛有致的节奏, 就令读者玩味不尽。孙犁为什么要用一种诗情画意的手法来表现血雨腥风的战争呢?这当然是“暗示荷花淀青年妇女的美”, 残酷的战争与美丽的背景造成一种强烈的反差, 同时也凸现了作品的艺术风格:淡雅疏朗的诗情画意与朴素清香的泥土气息的完美统一。

文学本来就是人类心智的产物, 作品往往蕴涵着某些心理内容。如对《装在套子里的人》中的别里科夫, 我们完全可以从心理视角切入分析。别里科夫是一个神经衰弱、精神极度紧张的人, 他整天都处于极度恐慌的变态心理中。我们从中可以看到渗透在他骨子里的奴性和冷漠。

从形式和心理视角去品位文学作品, 可以加深对作品的进一步理解。我在指导学生写作时, 同时考虑到了如何将文学教育有机地引向作文教学的实践之中。教师的引导可由示例延伸过渡到所要训练的写作内容或形式上去, 主要起诱导、暗示和激发的作用。

我们提倡文学叙事是以“想象力”和“虚构力”作为根本特征的, 是建立在精神“彼岸”而又关照现世“此岸”, 给人以生生不息、滚滚而来的希冀。因此, 在写人叙事时要求学生凸现心灵的呼唤, 摈弃现实生活中的“海市蜃楼”, 要写新鲜事、感人事, 写出有生命力的文章。

三、从人文景观视角开发学生写作潜能

我国现代文学巨匠矛盾先生, 他一生中写了六部长篇小说, 四部中篇小说, 五十多篇短篇小说, 一部剧本, 十一部散文、杂文集和大量的文学评论, 他是一位高质量、高产量的作家。他不仅丰富了我国文学宝库, 而且为世界文坛增添了一笔宝贵的精神财富。但我们要看到, 矛盾少年时代的作文, 为这位文学巨匠获得成功打下了坚实的基础, 创造了一个良好的开端。学习他的作品, 我们仿佛听到了矛盾正义之心的搏动声。平凡的、细小的题材中, 折射出作者思想的光辉、生命的激情。直抒胸臆的情感是矛盾作文的特点。具体表现为气势不凡、与时代融为一体、与社会息息相关, 是一个历史伟人天赋的风采!

鲁迅、矛盾、郭沫若等诸多名家为我们树立了光辉的精神坐标, 他们热爱生命、关注社会、关注生活, 走在生命的旷野上, 总是有所发现、有所感触、有所震撼、有所思索。

我在进行文学教育中, 常与家乡的人文景观、名人轶事以及博大精深的“虞山文化”联系起来, 常熟是文化积淀和文化底蕴十分丰厚的历史文化名城, 论古道今, 弘扬家乡的人文精神不仅是对学生进行良好的品德教育, 又是对学生进行写作指导的活的教材。

我常教育学生, 生活中的每一朵浪花、每一片色彩都会激起心中的波澜, 你们要不停地把它们记录下来, 写成文章。

我常激励学生置身于火热的生活, 睁大着眼睛, 和美好时代共舞, 和亮丽青春共贺。

我常提醒学生, 关注窗外彩色的世界, 让心伴随着时代的旋律交响、共鸣!

迁移规律在体育教学中的有效运用 篇9

在体育教学中,迁移存在于很多方面,其中动作技能的迁移是一种最典型的情况,它不仅会影响新的体育动作技能的形成,也会阻碍已了解的体育动作技能的进一步完善,因此,迁移在体育动作技能的教学过程中有着重要的作用。以往很多体育教师的教学方式比较单一,讲解哪一个项目只单单对这个项目进行教学与训练,没有考虑到是否可以联系以往所学的项目,利用它们之间的关联进行教学,没有考虑周到,不能合理有效利用各个项目之间的迁移效果安排教学顺序与综合练习,导致学生掌握困难、遗忘快、教师教学效果不佳。

那么,怎样在体育教学过程中有效地应用迁移规律呢?

一、有选择地进行教学,提高迁移的可能性

学生大部分认识结构是从教师的讲解及自身体验得来的,而教师的讲解素材都来源于教材。为了促进迁移的发生,教师必须钻研教材,选择一些有关联的、相似度较高的、有概括性和有事实依据的内容作为教学重点。例如,锻炼身体提高体能、基本运动技能、多种动作结合等教学内容。因为这些相似的教学内容容易发生迁移、这样的安排不仅可以简化知识结构,更重要的是可以通过迁移构建新的知识体系,有助于知识、技能的掌握与应用。在体育教学中应有选择地进行教学,运用迁移规律,让学生在最短的时间里掌握新的知识体系,同时要考虑学生的年龄特征及掌握规律,循序渐进地进行教学。每一阶段选择的教学内容,要能对今后的学习或其他内容的学习起到正迁移的作用。

二、合理安排各个项目的教学顺序,促进迁移的产生

合理安排教学内容的顺序,可以使教学效果事半功倍。这就要求教师在备课时不仅要备学生、备教法,更重要的是深度钻研教材,分析不同运动项目之间的内在联系,把相似度较高的,容易发生正迁移的内容前后衔接起来。教学内容排列顺序上应遵循学生的认知规律,从简单到复杂,让学生在已有知识、动作、技能的基础上轻松掌握新的动作技能。例如,在体育教学中,通常是先安排短跑的教学,再进行跳高教学。跳高的基本技术动作分为:助跑、起跳、过杆和落垫四个部分组成,助跑是跳高的基础,跳高的成绩很大一部分取决于助跑的技巧及速度。跳高要想取得好成绩,要求学生在起跳那一瞬间获得最大的速度从而上升到最大高度,这主要取决于助跑的速度。所以,在学生掌握了短跑技术后进行跳高教学,可以有效地利用迁移,使学生在较短时间内掌握了跳高的动作技巧,这样可以达到事半功倍的教学效果,让学生更快地掌握助跑与跳高的技术衔接。

三、优化迁移规律,提高教学水平

在体育教学对于理论知识的讲解比较少,主要是采用室外教学,让学生在实践中不断提高各项技能。为了能使学生在最短的时间内掌握理解新的知识结构,提高迁移能力,把新知和旧知结合起来巩固,形成熟练的技能技巧,并能运用于实践,提高教学水平,在课前的备课中教师要优化迁移规律,突出教学效果,提高教学水平。

在平常的教学过程中,合理地运用教学方法,科学地安排教学内容及顺序,充分利用迁移规律,能使学生在较短的时间内掌握所要学习的各项技能,同时也能促进学生把新学的知识技能与旧知识技能结合,构建新的知识结构,产生新的体会,加快所学新技能的理解与掌握。

四、加强学法指导,促进正迁移

单纯的机械练习,没有进行真正的理解是无法产生正迁移的,教师只有对学生的学习方法进行适时的指导,才能使学生在领悟的过程中产生正迁移。只有选择正确学习方法,才能快速地掌握所学内容,教师要教授学生的是方法而不是理论知识。教师首先,要教会学生学习方法,学生掌握了正确的学习方法,学习才会轻松;其次,要注意对学生进行学习方法的指导,不要让他们四处碰壁;再次,教学中要求学生自己总结归纳学习方法,学会独立学习。例如,在进行乒乓球旋转发球教学时,首先教师先进行正确的讲解示范,让学生通过尝试、练习乒乓球旋转发球的动作要领,再安排学生两人一组进行相互发球训练,教师加强练法的指导,最后让学生自己总结旋转发球的诀窍,引导学生联系上抛直拍球,促进了学习迁移。

试论学习的迁移与教学的有效性 篇10

1. 迁移的含义

第一, 学习迁移。简单地说, 迁移就是一种学习对另一种学习的影响, 即在学习过程中, 各门学科和各种技能之间, 或同一门学科和技能的各个不同部分之间, 存在着某种程度的相互影响的现象。

第二, 能力迁移。与知识、技能的掌握相比, 能力形成和发展的周期要长许多, 但若通过行之有效的学习方法做较长期的学习训练来培养能力、开发智力, 则获得的发展能力要比获得一定范围内的知识或技能更具有广泛的迁移作用。因此, 迁移是培养学生运用知识来分析问题和解决问题的能力的重要途径。

2. 迁移的本质

从心理学发展的历史来看, 对于迁移的本质有着不同的理解, 或有着不同的侧重点, 仁者见仁, 智者见智。以下几种理解应具有一定的代表性:

第一, 相同要素说认为:只有当两种学习有“相同要素”时, 迁移才能发生, 并且相同或相似得越多, 则越容易发生迁移。

第二, 形式训练说认为:迁移要经过一个“形成训练”过程才能产生, 只有通过对心的官能的训练, 才能得以提高各种能力, 如注意力、想象力、推理力等, 只有使其在不同的学习中通过辨认出形式上相似的东西才能实现。同时还认为, 要想收获最大的迁移效果, 只有经历一个“痛苦”的过

第三, 概括化理论说认为:在先期学习A中所获得的东西, 在一定的条件下可能迁移到后期的学习B中, 这个条件就是在学习A时获得了具有一定普遍性的原理, 这种一般原理可以部分或全部运用于甲、乙之中。换言之, 产生迁移的关键是学习者在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理。

第四, 认知结构理论说认为:一切有意义的学习都包括迁移。学习甲对学习乙的迁移实质上就是学习甲和学习者过去的知识经验对学习乙的迁移。学习甲并不能直接与学习乙发生相互作用, 而是因为它对学习者原有的认知结构的有关特征产生影响, 进而间接地影响到学习乙, 其影响的范围就是迁移的程度, 其关键因素就是学习者认知结构的特点, 而且认为, 只有概括、巩固、清晰的知识才能实现迁移。

简言之, 迁移的问题就是不同学习阶段的相互影响, 先前的学习会影响以后的学习, 后来的学习对先前原有的学习也会产生影响, 学习之间普遍会发生相互的影响, 这就是迁移的实质。

二衡量教学有效性的指标

从教学方法和教学方式的角度来看, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得一定的发展。而此处的“发展”有其特定的内涵, 特指的是三维目标, 即知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观三者之间的协调发展。也就是说, 课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有所收获、有所提高、有所进步。

我们认为, 尽管课堂教学的有效性可能表现在不同层次上, 但学生是否有某种程度或某方面的发展是衡量教学有效性的唯一指标。前述的三者之间的协调发展可以概括为知识、方法和价值观这三个不同维度的要素之间的协调发展。然而, 在不同学科、不同课堂教学中, 这三方面要素的协调发展和有机整合的角度可能是大不相同的, 具体课程教学要根据学科的特点和学生的实际情况选择合适的切入点并进行有机整合。在课程教学中, 知识只能在特定的过程中才能实现某种经验性的意义建构, 这个过程就是学生经过独立、大量的反思和实践运用, 特别是在一定程度上的某种创新;价值观只能在上述过程中逐步形成并得到升华;反之, 方法只能在学生以正确的价值观为动力, 以知识目标为适用对象, 才能在此过程中逐步学会并掌握。换言之, 这三者之间的协调发展是交织在一起的。值得注意的是:对于知识点要突出其核心, 而有的知识点在其教学过程中所表现出来的思维价值和情感价值都比较丰富, 这就需要深入挖掘, 要根据知识的不同特点来整合教学思路。

根据以上分析, 我们不难发现:进行有效的学习是适应未来社会生活的必要条件。而要进行有效的学习, 其中最值得关注的就是要能主动且有效地迁移。所以, 迁移在学生知识的掌握、能力的培养、素质的形成以及将来适应社会的过程中, 具有非常重要的作用。

第一, 迁移能使学生获得的理论知识和实际经验得以概括化、条理化和系统化, 它是知识、能力、素质以及价值观形成的关键环节。不论是课堂教学还是社会实践, 学生学习的最终目的并不是仅仅获得固化知识和经验, 重要的是将所获得的知识和经验能应用于各种动态的实际环境中, 能分析和解决各种现实问题。事实证明, 只有通过广泛的迁移, 学生所获得的知识和经验才能得以概括化、条理化、系统化, 才能真正成为自己的知识, 才能在各种不同的环境中有效地调节自己的活动, 而稳定的心理调节机制的建立正是能力与品德的心理结构的建立, 迁移是习得的知识、技能、社会规范向能力、品德以及价值观转化的关键。

第二, 掌握迁移规律对于提高教学的有效性具有重要的指引作用。从实际效果来看, 所谓有效的“教”就是能有效地促进学生的“学”, 它至少表现在以下两个方面: (1) 直接促进了学生有效的学习, 即通过教师的“教”, 提高学生的学习效率; (2) 间接促进学生的有效学习, 即通过教师的“教”, 使学生学会了学习, 掌握了学习方法, 提升了学习能力, 最终达到了不需要教的目的。另一方面, 考量学生有效学习的三个指标是:学习时间 (长度) ;学习结果 (收获) ;学习体验 (价值观) 。应用有效的迁移原则, 学习者可以在有限的时间内学得更快、更好, 并在适当的情境中主动、准确地调用原有的经验, 防止原有经验的惰性化, 并逐步形成正确的情感态度和价值观。具体表现为教师在进行教学整体设计时, 在教学计划的设计与安排、教材的选择与改编、教学方法的确定与创新以及教学效果的考量等方面充分利用迁移规律, 有利于促进教学的有效性和教学质量的提高。

反之, 不断提高教学的有效性也为学习的有效迁移创造了非常有利的条件。这就是说, 学习的迁移与教学的有效性之间存在着密切的相关关系, 而且是正相关。

三促进教学有效性的策略

众所周知, 迁移既有正迁移, 也有负迁移。正迁移起促进作用, 它是指一种知识或经验等对另一种知识或经验等的掌握产生积极促进的影响, 而负迁移则起干扰作用, 它是指一种知识或经验等对另一种知识或经验等的掌握产生消极影响, 换言之, 迁移既有积极的一面, 也有消极的一面, 因而迁移在提高教学有效性的过程中扮演着重要的作用, 并在提高学习效率的过程中具有一定的引导意义, 事实上, 只有教师重视并妥善解决好新旧知识的矛盾, 实现知识、技能的正迁移, 才能提高教学质量。为此, 我们提出以下几种策略:

1. 注重有效系统教学设计, 为学习迁移创造条件

为什么要为学习者设计教学?因为没有有效的系统教学设计, 就不可能保证持续的教学效果和质量。那么, 什么是系统教学设计?系统教学设计至少有两个基本含义: (1) 着眼整体, 统揽全局; (2) 循序操作, 精细落实。即教学效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。系统教学设计方法实质上是一种思考加创造性地解决教学问题的方法。如从注重“教学”转为注重“促进”;从注重程序转为注重过程, 这就为教学设计的应用开辟了更广阔的天地。

系统教学设计必须首先依据“目标导向”来进行, 就整个教学过程而言, 必须使教学目标、教学方法与教学评估三者之间保持一致性, 最大限度地确保创设一个有效的实际教学循环系统, 使其在战略上, 在整体上协调措施与落实之间取得平衡发展, 为长期、稳定、可靠地取得教学成效奠定基础。在这整个教学过程中, 其中一个核心问题就是:如何引导学生?这就涉及确定教学任务、选择教学内容、明确教学目标和选择评估标准与手段等问题。为此, 首先必须强化学科知识的“四基”学习, 即对基本概念、基本知识、基本原理和基本技能的学习。其理由是:学习迁移的一个重要客观条件是:学习对象之间存在着相同或相似的因素, 而且当学习对象之间的共同因素越多, 迁移的程度就越大, 即相同因素所对应的量与迁移程度的大小几乎成线性相关关系。而当学生掌握的基础知识基本原理等越多, 新旧知识对象之间的相同因素就越多, 从而就越能产生学习的正迁移。其次, 在

参考文献

[1]王伟.重视语义体验激活网络思维[J].四川教育学院学报, 2003 (2)

本文来自 古文书网(www.gwbook.cn),转载请保留网址和出处

相关文章:

迁移策略01-12

迁移证范文01-12

迁移心理01-12

教育迁移01-12

知识迁移01-12

读写迁移01-12

迁移特征01-12

迁移教学01-12

共同作用01-12

实施迁移01-12

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:66553826@qq.com

上一篇:迁移策略 下一篇:读写迁移