创造思维能力训练内容及培养重要意义

关键词： 美术课 培养 思维 学生

创造思维能力训练内容及培养重要意义（通用12篇）

篇1：创造思维能力训练内容及培养重要意义

造型训练中的创造性思维能力培养

所谓创造性思维能力是指摒弃常规、摆脱因袭、运用各种思维形态和思维方式进行有效的.综合处理,以真实独特的审美理念创造出艺术化、个性化艺术品的能力.

作 者：杨永江 作者单位：兰州交通大学艺术设计学院刊 名：美术大观英文刊名：ART PANORAMA年，卷(期)：“”(3)分类号：G63关键词：

篇2：创造思维能力训练内容及培养重要意义

甘肃省临夏中学：王鹏

培养学生创造性思维能力，是当今世界现代教育发展的趋势。欧美等科技发达的国家都非常重视在教学中对学生进行创造性思维能力的培养。同时，培养学生的创造性思维能力也是素质教育的必然要求。在高速发展变化着的当今世界，国与国之间的竞争实质上就是创造与创新的竞争，谁没有创造，谁就落后于别人。英国科学家霍伊尔曾说过：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将为沦为落后国家而羞愧。”我们的素质教育的根本目的就是为了培养大批具有创造力的人才。

人的思维是多种形式的，从学科上来说，有哲学思维、历史思维、数学思维等等，从方式上来说，有形象思维、理性思维、逻辑思维、发散性思维、创造性思维等等。而创造性思维应当是最高层次的思维方式，是综合运用各种思维方式产生新的或前所未有的思维成果的一个过程或能力。历史学是一门研究人类社会发展过程以得出人类社会发展的基本规律的一门科学。它需要不断的得出新的理论成果，不断的给后人以新的启发和警示。因此，学习和研究历史离不开创造性思维的运用。反过来，学习和研究历史也会提高人的创造性思维能力。故在高中历史教学中应注重学生创造性思维能力的运用和培养。

一、高中历史创造性思维的特征

思维是人在表象、概念和事实的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。历史思维、哲学思维、数学思维、化学思维等等都有其创造性特征。历史创造性思维因其认知对象的独特性，有其独特的特征。其思维成果不是物质的，而是思想的。是发现新的历史规律或得出新的历史观点。重大的创造性思维成果的出现往往会对历史的发展产生重大的影响。历史创造性思维一般有以下特征。

1、独创性：学习历史是为了借鉴历史。假如我们学习历史仅仅是为了记住已往的历史事实，仅仅是为了记住已发现的历史规律和历史观点。而不去发现新的规律和探索新的观点，不断的借鉴历史，把握未来。那么，学习和研究历史就失去了它应有的现实意义，历史科学也就失去了它的社会功能和不断发展的生命力。历史思维的独创性就是“想出别人所想不出的结论或观点。”其理论成果是新的、独特的和前所未有的。马克思主义的唯物史观之所以有伟大的历史作用和意义，就是因为其理论是独创的，其成果是前所未有的、全新的和科学的，对人民的革命斗争有重大的指导作用，对人类历史的发展进程产生了极大的影响。马克思、恩格斯通过对历史事实的研究，提示其内在的本质的联系，得出了前人所未得出的新理论。“正象达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。”马克思和恩格斯认为“历史上依次更替的一切社会制度，都只是人类社会由低级到高级的无穷发展过程中的一些暂时阶段。”“生产力的发展是人类社会发展的最终决定力量。”那么高中学生在学习历史时是否只要死记硬背历史事实和马克思、恩格斯已得出的观点理论呢？由于时代、阶级的局限性，任何历史理论都有其局限性，马克思主义的唯物史观也是一样，也需要不断的发展。因此，学生在学习历史时也要不断地运用创造性思维，不能人云亦云，书云亦云。“尽信书不如无书。”要培养学生不迷信书本、不迷信权威，善于独立思考，揭示历史知识间的内在联系，突破书本，得出自己的历史观点和结论的创造性思维能力。

2、联想性：事物的发展是普遍联系的，历史的发展也是一样。联想性是创造性思维的又一个重要特征。它是由此事物联想到彼事物，由一个历史事件联想到另一个历史事件的能力；同时，它也是由一些历史现象联想到当今社会现实，以史为鉴，提出解决问题的办法的能力。联想性思维应做到举一反三，不受时间、空间的限制。例如，在学习《中国近现代史》上册鸦片战争这一章内容时，我们就应当能由英国率先用枪炮打开中国的大门，联想到英国在19世纪上半期已经完成工业革命，成为“世界工场”，进而联想到整个西方资本主义的发展和血腥的殖民掠夺；由鸦片战争中先进的资本主义制度最终战胜了落后的封建制度，联想到中国事实上在明朝中后期就已经产生了资本主义的最初萌芽，但是由于中国封建主义制度的极端腐朽，使得资本主义萌芽迟迟得不到发展；由“落后就要挨打”这一道理我们更应联想到我们今天肩负的历史重任，我们必须发奋图强，不断改革进取，为国家的繁荣富强作出自己应有的贡献。思维的联想性有助于我们弄清历史事件之间的因果关系，有助于我们揭示历史事件之间的本质联系，进而得出历史发展的规律。联想思维是建立在对所学历史基础知识的扎实掌握和充分理解之上的，只有这样才能在联想时左右逢源，建立起有效的、必要的联想，而非牵强的、随意的、不科学的主观臆想。

3、迁移性：科学发展的突飞猛进，新知识的日新月异，各学科之间的联系不断加强，边缘学科、交叉学科不断出现。历史学科和其他学科间的综合也越来越强。我们在研究解决历史问题时，往往要用到地理、政治等多门学科的知识。其他学科的一些问题的研究和解决有时也会运用到历史学科的知识。思维的迁移性就是由一种思维（如历史思维）快速转移到另一种思维（如地理思维）的能力，或者说是用历史知识、历史思维解决其他学科的问题，用其他学科的知识和思维来解决历史学科的问题的能力。我们可以认为它就是一种思维的变通性或普适性。例如，“中国古代，黄河流域为什么会成为中华文明的发祥地？”这一问题单单用历史知识是回答不清楚的，必须要联系地理知识来回答。从当时的自然条件来考虑：一是较好的气候条件，二是丰富的水源，三是肥沃的土壤。又如，“现在东南沿海地区工业经济为什么比较发达？”除了历史和地理的原因以外，我们还应当考虑到政治的原因，十一届三中全会以来我党实行的改革开放的政策。但是在历史课堂上很多学生就是想不到要用地理知识和政治知识来回答历史问题。这就需要我们老师来培养学生的思维的快速迁移的能力。在近几年的高考中，要答好文科综合能力测试卷，没有历史思维、地理思维和政治思维的快速转换能力是不行的。很多考生反映，很不习惯试题里既有历史问题，又有地理问题和政治问题，适应不了。这事实上就是一种思维定势，是思维僵化的表现。因此说，不善于迁移的思维就不是创造性思维，是得不出创造性思维的成果的，也很难适应高考文科综合的能力要求。

4、批判性：创造性思维的独创性主要是从思维的成果来说的，是新的或者是前所未有的。而批判性是主要从创造性思维的品质来说的。批判性思维是对传统理论成果的否定和创新，是扬弃的过程。世界上本来就没有真正的、不变的、最后的、终极的真理。一切都在发展变化之中。在不断的怀疑之中，真理才会不断的完善和发展。批判是创造的前提。古人伟人，取得重大科技成就和理论成果的，都非因循守旧者，而是对传统理论敢于质疑，勇于探究者。马克思敢于“怀疑一切”，突破旧的教条和框框，才创造了科学共产主义理论。因此，高中历史教学要培养学生勇于探究、敢于质疑，“吾爱吾师，但更爱真理”，不迷信教科书和权威的科学精神。例如，在教学《世界近现代史》上册

第二章第三节《西方国家的殖民扩张》这一内容，我在分析完殖民侵略的后果后，有一学生站起来说：“老师，殖民侵略的后果课本上只讲到促进了西欧资本主义的发展和造成了亚非拉国家的贫穷落后，东西方历史进程大大拉开了距离这两点。我认为是不准确或不完整的。最起码它使整个世界的联系进一步加强，客观上推动了人类历史的发展，是有积极作用的。”我因势利导鼓励学生对课本观点提出补充或质疑。经过思考有学生站起来说：“殖民侵略的过程也是资本主义生产方式的推进过程和资产阶级的政治、思想和文化的传播过程，这在客观上也推动了被殖民国家的历史发展。”也有同学认为东西方历史发展进程大大拉开距离的主要原因不是西方国家的殖民侵略，而是本身社会制度、生产方式的落后。譬如，日本在遭到殖民侵略的背景下进行了明治维新，走上了发展资本主义的道路，日本和西方资本主义国家的距离拉近了。当然，限于知识水平，学生的有些观点不一定正确。但是敢于质疑求异，通过自己对历史知识的理解，超越书本，对一些历史事件和历史人物提出自己的不同见解，这就是创造性思维的批判性的突出表现。

二、高中历史创造性思维能力的培养

创造性思维能力是最高层次的认知活动，和一个人的智力、知识水平和性格特征有关。而人的智力和知识水平是可以通过后天的开发、教育和学习不断提高的；人的优秀的性格特征也是通过后天的锻炼而形成。从而也说明创造性思维能力是可以通过后天的教育训练而得以提高的。下面试谈在高中历史教学中如何培养发展学生的创造性思维能力。

1、夯实基础，拓展知识面

创造性思维并不是无中生有的，它是以知识经验为基础的，知识既是人类思维的成果，又是创造性思维的起点和源泉。俗话说，推陈才能出新，只有在研究旧知识的基础上才能产生新思维的成果。否则，创造性思维将是“无米之炊”。以史学领域为例，凡是取得重大成果者，都是博览群书，知识丰富，文史兼通之人。如司马迁，从小就熟读《左传》、《国语》、《世本》等历史文献；做了太史令后，又博览了宫廷收藏的典籍文献和各种重要史料；同时又向当时的古文大家孔安国学习古文经，向今文大师董仲舒学习今文经，为他成为知识渊博而又有创新的学者打下了坚实的基础。为了开拓知识视野，司马迁又游历了祖国的名山大川，考察遗闻轶事，访贤搜史，了解民俗风情。才终于有了我们今天所见的史家绝唱《史记》。王国维先生形容做学问必经三境界：

一、昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路。

二、衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。

三、众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。第一境界是指立意要高远。第二境界是指追求创造性思维成果要历尽艰辛。最后才有第三境界，获得创造性思维成果的喜悦。因此，要求学生掌握基本的历史知识，同时努力扩大学生的知识面是培养学生创造性思维能力的重要途径和前提条件。

2、营造民主开放的教学氛围

美国心理学家威廉斯认为创造性思维和人的好奇心、挑战心、想象力和冒险性有关。而民主、开放的教学氛围有助于这种创造性的人格特征的形成。民主、开放的教学氛围应从两个方面去实现。一是教师的教态要和蔼可亲，语言要轻松幽默，使学生在上课时没有紧张感和压迫感，敢于发表自己的意见和观点。二是在教学中教师要把学生当作平等的主体。乐于听取学生的不同观点和意见，不要把自己的观点强加于学生，这才是民

主教学的实质。一般说来，教师在讲授某一问题时，事先总有自己的观点，很多教师在听到学生的不同观点和意见时，总想用自己的观点来纠正或束缚学生的想法，而不管学生的想法是否有理。长此以往，学生就会缺乏发表不同意见和观点的信心和勇气。学生的好奇心和想象力就会被扼杀。最后，学生的观点和想法与教师的趋于一致，学生缺乏求异思维，思维走向僵化，学生的创造性思维能力就得不到发展。因此我们必须发展教学民主。例如，我在讲授秦的统一这部分内容时，要求学生结合史实对秦始皇的是非功过进行评价。我就不要求学生的观点和我保持一致。学生思考问题的角度不一样，答案也就不一样，有的学生认为秦始皇功大于过，有的认为过大于功。只要言之有理，能自圆其说的我都给予充分的肯定。我们发现史学领域原来的一些观点或定论，现在看来还值得怀疑，而且还有很多领域还没有定论，观点很不一致。这些问题可以让学生去探索，允许学生发表自己的看法和观点。学生为了得出独特的有见地的见解，必然对史料和史实进行研究和推理，产生求异思维和发散性思维，从而也使学生的创造性思维能力得到发展。现在高考的能力要求正在朝着这一方向发展，1999年历史高考题42题对洋务运动的评价没有一个标准答案，允许学生创造性的发挥，就体现了高考对创造性思维能力的要求。

3、启发式的教学方法

知识是创造性思维能力产生的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。历史教学的一个重要任务就是如何启发学生运用知识进行创造性思维。我想在高中历史教学中运用启发式教学应注意到以下二点。第一、课堂提问要有科学性。所提问题应当是开放性的，没有单一答案的。象“唐朝是哪年建立的？都城在哪里？”这类单一，照抄书本的问题对高中生尽量少问。问题提出后要让学生有思考的时间。孔子说“不愤不启，不悱不发。”只有在学生通过思考后，教师再启迪诱导学生得出答案，这样才能获得最佳的教学效果。第二，经常开展课堂讨论和确定课题进行研究性学习有利于学生创造性思维能力的培养。教师先确定论题，让学生有一定的时间搜集分析史料，然后再进行讨论。在高中历史教学中遇到一些问题，如“中国和日本在相似的背景下进行了戊戌变法和明治理维新，为什么一个成功一个失败？”“同样在经济危机打击下，德意日走上了法西斯道路，而英美等国却没有？”“为什么中国进入封建社会比西方早1000多年，但为什么西方进入资本主义社会后，中国还在封建道路上徘徊？”等等都可以让学生去讨论思考。学生为了得出问题的答案，必然要搜集分析史料，对现有观点进行质疑，有利于培养学生思维的批判性，问题的讨论过程又有利于发展学生思维的敏锐性和流畅性。当得出言之成理的独特见解被老师肯定后，又会产生获得创造性思维成果的愉悦感。当然，历史创造性能力的培养是多种多样的，但应当切忌“满堂灌”的教学方式，只有根据教学内容的特点，用启发式的教学方法才能取得效果。

社会在发展，教育在改革，高考命题在创新，高中历史教学也应有一个全新教学理念。为适应当今世界现代教育发展的趋势，培养学生的创造性思维能力已成为素质教育的基本要求，希望有更多的有志于历史教学研究的同人参与进来，使高中历史教学创造性思维能力培养不断深入，日臻完善。

【参考文献】

陈龙安：《创造性思维与教学》中国轻工业出版社1999年6月

于明主编：《智能培养的教学策略与方法》国际文化出版社1998年

篇3：训练数学思维培养创造能力

一、创设情境材料,训练创造思维

要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料,以形成具体生动的表象和概念。随着年级的升高,具体形象的成分逐渐减少,抽象成分不断增加。概念、法则、性质、公式等理性材料日益积累,构成思维的素材,成为构建相应的数学认识模式的知识基础。如学生形成实数的概念,构建数形结合的模式,掌握几何知识的结构大都需要丰富的材料。总的是遵循具体形象———形象抽象—逻辑抽象的规律,并带有某种创造性的萌芽。又如为使学生认识轴对称这一概念,如在进行轴对称图形和轴对称的教学时,可以组织这样的活动:⑴组织一次对称面具制作比赛。面具可用卡片、纸板,甚至三合板来制作。要学生制作对称图案的面具,并进行比赛,参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣。⑵收集有对称图案的昆虫、动物的照片,进行展览。⑶教师课始借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像,通过“眼睛的不对称,让学生想办法使其变成对称”这样一个过程,使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”。这样的过程做到了“寓知识于游戏,化抽象为形象,变空洞为具体”,使学生的学习具有形象性、趣味性。

二、设定多元方向,训练创造能力

中学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进,即顺着一个方向前进,对周围的其他因素“视而不见”。而皮亚杰认为思维水平的区分标志是“守恒”和“可逆性”。这里在所谓“守恒”就是当一个运算发生变化时,仍有某些因素保持不变,这不变的恒量称为守恒。而“可逆性”是指一种运算能用逆运算作补偿。学生要能进行“运算”,这个运算应当是具有可逆性的内化了的动作。因此,教师在教学中既要注重定向集中思维,又要注重多向发散思维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式,集中向一个目标进行分析推理,全力找到唯一的合理的答案。后者是重组眼前或记忆系统中的信息,产生新的信息。解答者可以从不同角度,朝不同方向进行思索,探求多种答案。如:教学因式分解时,当m为何值时,x2+mx+4是一个完全平方式。此时不能直接分解因式,怎么办?学生经过独立探究或小组合作交流之后,用逆向的思维方法很快算出m的几种情况,使问题迎刃而解。学生经历了探究、体验、解决问题的过程,实践能力与创新精神得到了发展。在对培养学生创造能力的呼声越来越强烈的今天,我们必须十分注重学生数学思维的方向性,要利用一切教材中的有利因素,训练学生一题多解、一题多变、一题多用的思维方法。

三、遵循系统内容,训练创造能力

散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的。“所谓智力的发展不是别的,只是很好组织起来的知识体系”,要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下,能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化、横向综合贯通、联系密切的知识网络,使数、形、式各部分知识纵横联系,相互促进,广中求深。实践证明,知识联系越紧密,智力背景就越广阔,迁移能力也就越强,创造性思维就越有可能。一个多方向、多层次的整体结构,对知识的理解、掌握、储存、检索和应用极为有利。但中学身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给学生,而是在教学时具有一定的等级层次性、阶段性,不同的层次、不同的阶段反映不同的思维水平和不同的思维品质。如:已知数轴上表示数a的点在原点右边,表示数b的点在原点的左边,且a绝对值大于b绝对值,试比较a、b、-a、-b的大小。这个问题对于学生来说比较抽象,大多数学生不易想出正确的结论,此时教师可以引导学生根据题意画图,在数轴上标出数的点,然后启发学生能否把表示-a,-b的点也表示在数轴上?若能,问题就迎刃而解了。学生通过分析讨论,很快能根据相反数的性质在数轴上标出表示-a与-b的点,位置关系就确定了,数量关系也随之确定,学生对此易于掌握。教师在教学时应从整体的、系统的观点出发,明确每一层次、每一阶段对学生思维训练的要求,恰到好处地进行训练。

四、运用规律准则,训练创造能力

数学思维中的规律包括形式逻辑规律和辩证逻辑规律以及数学本身的特殊规律。它们之间是相互联系的,存在着形式和内容、具体与抽象、特殊与一般的关系。要使学生学习富有成效,必须揭示知识的内在的联系与规律。例如:初中学生在学习“三角形相似的判定”这一内容时,教师可选用如下的例题:已知:BE和CF是△ABC的中线,它们相交于G,求证:BG=2GE。

有的教师没有认真揣摩学生的思路,径直提出连结EF,强行让学生证明△EFG∽△BCG。这样,教师就可能脱离了学生的实际,没有与学生的思维同步。有经验的教师在备课时,会认真揣摩学生的心理,估计学生可能发生的各种情况,先将不正确的思路排除,再将学生引入正途。对于这道例题,学生可能会去证明△BGF和△CGE相似,教师要让学生议论,先说明这两个三角形不一定相似,即使相似,也不符合求证的要求,这就为学生释去了疑虑。这时学生不须启发,学生也会利用E、F分别为AC、AB的中点的条件,想到连结EF。只有当数学思维的材料是丰富的、广泛的、可变的,方向是明确的、清晰的、相对稳定的,内容是系统有序的、开放的、综合的,结构是有规律的、辩证的、层次的,才能发展学生思维的整体性,并使思维具有灵活性、深刻性、批判性、目的性、敏捷性甚至创造性,才有利于培养创造型人才。

总之,也只有抓住了在数学课堂教学中根据教材内容,训练学生数学思维这条主线,才能培养21世纪对祖国建设有用的创造型人才,使课堂教学目标向正态分布方向发展。

摘要：数学新课程标准实施,对基础教育工作者提出这样一个严峻的问题,那就是怎样才能把我们的学生培养成适应21世纪有用的建设人才,就初中数学教师来说,即如何改革教学观念,创新教学模式,提高数学教学的质量,为培养具有创造能力的跨世纪人才作出自己的贡献。

关键词：课堂,激发,创造,思维

参考文献

[1]章士藻.中学数学教育学.江苏教育出版社,2001.8.

篇4：开展思维训练，培养创造能力

教师在人类文化的发展与继承中起着桥梁和纽带的作用；在教育教学中不断使艰辛的劳动化作丰硕的成果，换回学生深情的问候，在学生身上使自己的信念、理想、人格、力量得以实现和延伸，为师者绝不能玩忽职守、误人子弟。

教师以教书育人为己任，以塑造人类灵魂为天职。怎样才能对儿童开展思维训练、培养创造能力呢？

一、教师要对儿童倾注无私的爱和满腔的情

黄金虽有值，师爱却无价。师爱，高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是一种比母爱、友爱、情爱更深邃、更宏大、更辽阔、更具穿透力的爱，爱往往影响、教育、渗透人的一生。教师关心爱护学生的身心，既是教师职业道德的社会客观要求，又是教师工作成功的主观需要，这是由教师的职业性质决定的。因此，热爱儿童是开展思维训练、培养创造能力成功的重要条件。

二、教师要应用现代化的教学手段

其现代化特征表现在以下几个方面：1.总的特征是启发式精神。2.以学论教，重视对学生学习方法的研究。3.以发展学生智能为出发点，力求传播知识与发展智能的最佳结合。4.重视学生在学习过程中的情感因素，力求学生认知与情感的和谐发展。5.以导为主，杂取百家所长，注重多种教学方法的综合运用和相互配合，力求教学方法的最优化组合。6.重视学生的个别差异，因材（含学生和教材）施教，循序渐进。

三、教师要创设条件使儿童有施展才干的机会

注重教育思想的改变，设计与儿童正常生活中情景贴近的活动，使儿童在这些活动中综合运用学到的知识和技能。

四、不懈地开展学科思维训练

学科教育的核心是认识学科教育思维规律——按照人的思维规律和思维发展规律，激发儿童的思维兴趣，培养儿童良好的思维习惯及思维品质，训练儿童的思维能力。1.学科思维训练内容。它属于育人思维训练的范畴，包括对儿童思维器官的训练、思维基础心理训练、思维形式训练、思维方法训练、思维品质训练等。2.学科思维训练规律。其规律是“四律”——适应律、统一律、适时律、适度律。3.学科思维训练方法。①训练指导，以本课、本单元、本章节内容为例，理论与实际相结合并深入浅出地传授相关知识，阐明训练方法与程序。②分课时按程序进行训练。③辅助训练题配合训练。

五、努力培养儿童创造能力

其途径是很多的，主要是：1.加强记忆，积累知识。“聪明出于勤奋，天才在于积累”。一个人的知识经验积聚越多，则其创造能力越旺盛。当人们在实践过程中灵活地将知识、经验进行模式变换，以形成新的技术思想的时候，其创造性便增强了。2.培养想象力。①要掌握现代高科技。②要以科学实验、实践经验为基础。因人们的创造欲在大脑中储存着新技术与常见产品的信息，当受到某种特殊刺激时，开发想象力，凭借想象及思维能力的发挥对其形成一种新的综合并加以改造、组合、冶炼、融汇，再度产生新的创造。3.提高触发联想力。触发联想能促进创造思维能力的提高，并产生新设想。法国化学家别奈迪克在实验室里发现摔在地上的一支玻璃烧杯虽布满裂纹却无一块碎片，由此他受到启发而研制出了防振安全玻璃，这便是很好的一个实例。

六、启迪儿童创造发明

其思维方法是：1.用图将胡思乱想的东西绘出来。2.把几个毫不相干的事物硬组合在一起，看会有什么结果。3.碰到不顺眼、不方便的事物，先别杞人忧天，而是赶紧设想一下：“该如何办就可以顺眼、方便一些呢？”4.针对目前的许多物品，逐个问自己：“难道就不可再改变了吗？”5.在市场上到处都买不到的急需东西，就应想：为什么我不能造一个出来呢？6.对传统思维认为不应该如何的事物要敢于大胆设想：改变一下会有什么结果？7.善于举一反三，把一个领域里才冒出来的新玩意推广到另一领域。

七、求同求异，相辅相成

儿童求异思维的发展是以求同性为基础和前提的，同时求异思维的发展促进认识的深刻性和新异性，通过教学中“求同——求异——求同”的循序训练，不仅使儿童加宽、加深对课文所蕴含的结论的认识，而且有利于促进儿童思维的抽象概括水平的提高。

八、加强对儿童进行学法指导

学法指导要因“人”而异、因“文”而异。学法指导的途径很多，但采用诱导渗透式会事半功倍。所谓诱导渗透式，即从教材的实际出发，在传播知识、培养能力的同时相互诱导、渗透学法，达到教法与学法的同步发展。1.注意学习思维过程，概括学法。2.教师示范，展示学法。3.触类旁通，迁移学法。4.紧扣教材，指点学法。

篇5：培养孩子的创造性思维意义重大

改革开放以来，随着国家政策的越来越开明，随着人们生活水平的日益提高，有越来越多的孩子被送到国外一些发达国家去留洋，有公派的也有自费的。不论对国家而言，还是对个人来说，这应该都是一项功在当下、放眼未来的决策。在国外学习过程中，大部分中国孩子的基础知识之扎实、学习之刻苦、态度之认真，每每为外国学生和老师所赞叹、所折服。但当他们走进实验室、当他们自己设计一些方案、当他们参加一些讨论课的时候，往往让教授们感到困惑甚至失望的是他们的想象能力之匮乏、独立见解之平淡、动手能力之低下。这不能不让我们国人思考这样的问题：我们现行的教育体制和大政方针与发达国家相比是不是已经落伍了？我们的教育理念和模式是不是已经阻碍了孩子的创造力发展？要知道，一个没有创造力的民族是没有希望的，一个缺乏足够创造力的国家是不可能登上世界之巅的。

在教育领域，尽管有不少的仁人志士、专家学者早已发现这些问题，改革的呼声也不绝于耳、日益高涨，但冰冻三尺，又忌是一日之功?小打小闹，又忌能日月新天？作为家长，我们不能等、靠、盼，应该立即行动起来，在督促孩子学好文化基础知识的同时，大力培养孩子的自主创造能力。这样，在不久的将来，你可能会发现你的孩子已经远远地走在了同龄人的前面，已经成为了社会不同领域的佼佼者。而要实现这个愿望，当下的第一步，就是要从培养孩子的创造性思维做起。

篇6：化学创造思维的培养与训练

化学创造思维的培养与训练化学创造思维按其创造性的高低可分为三个层次。第一个层次是高级化学创造思维，它是指经过长期的观察、实验与反复的研究和探索所产生的非凡的创造。这种创造的产生开创了某一领域，或形成了某种划时代的新理论。例如;道尔顿在前人探索研究的基础上，创造性地提出了原子学说，恩格斯对道尔顿在化学发展中的作用这样评价：“化学中的新时代是随着原子论开始的”。门捷列夫发现周期律并制订周期表，周期律为寻找新元素，提供了一个理论上的.向导，使化学又一次度过了它的迷惘时期，恩格斯评价说：“门捷列夫……完成了科学上的一个勋业。”第二个层次是中级化学创造思维，它是指在原有知识和经验的基础上，通过观察实验、思维等活动，提出新的化学概念，建立新的化学规律，发明新的实验装置，发现新的元素及其性质。如居里夫人发现放射性元素“钋”和“镭”，并详细地叙述了放射线的各种性质，其中包括对磁场的关系。凯库勒的苯学说丰富和发展了化学结构学说。第三层次是初级化学创造思维，一般对学生而言，主要指对本人来说是前未有的而不涉及社会和科学价值的创造思维。正如教育家刘佛年先生提出，学生只要在学习过程中，有点新思想、新观点、新设计、新做法等，都可称得上创造。从这一角度上讲，培养与训练学生的化学创造思维就不是一句高不可攀的凭空设想，而是能够在化学教学中扎扎实实、认认真真做好的。教学中培养与训练了学生的初级化学创造思维就可以让他们凭借某一专业领域的知识经验，不断深化与发展，逐渐由量变过度到质变，向较高级的创造思维的层次跳跃，这样就有可能培养出现代化建设所需要的创造型、开拓型的人才，培养出中国的道尔顿、门捷列夫、居里夫人、诺贝尔。

培养与训练学生的化学创造思维要结合以下教学原则：

探索性原则

由于广泛的好奇心和强烈的求知欲望，使得学生对科学知识的探索无止境。如果教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，教学中要充分挖掘教材在培养与训练化学创造思维方面的内在因素，设计恰当的问题，使这些问题：一要有适当的难度，二要在教与学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的化学创造思维。创造思维始于问题，始于学生对问题的追求探索。例如在高一学习了HCL气体的喷泉实验后提出：除了HCL外还有那些气体也可做喷泉实验?条件是什么?如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改为其他液体，情况会有什么变化?学生在讨论中逐渐想到，CO2、Cl2等气体在水中溶解不大，但可溶于年浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和较完全地被胶头滴管里的液体吸收，可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。

个性化原则

学生的思维是有起共性规律的，但同时又是千差万别的，存在着很大的个性差异，而这种个性差异又是每个人的社会环境、知识基础、智力水平等因素密切相关的，学生的创造思维也反映了这种个性差异。创造是想别人所未想、做别人所未做，因而创造总是表现出鲜明的个性。因此，教学中对学生的个性发展要有全局观点，要发现和掌握每个学生已有的发展水平，尊重学生的不同兴趣和爱好，帮助和鼓励学生在个

篇7：培养学生创造性思维能力

仪征市青山中心学校宣小梅21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，培养学生创新精神，发展创造力，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。

创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。那何为创造性思维？创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有知识经验的基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维成果。创造性思维有以下三个特点：其一，表现在思维结果和产物上的新颖性与效用性。其二，创造性思维既要有发散型思维，又需要集中思维，但更多地表现在发散型思维上。其三，在创造性思维活动中，必须有想象尤其是创造性想象的参与。

针对创造性思维的特点，教师在教学过程中应从以下几个方面入手：

一、激发学生的学习动机和求知欲

正确的学习动机是激发学生学习主动性与积极性的强大动力，也是发展创造性思维的必要条件。教师要引导学生把当前的学习与祖国的前途、命运联系起来，与个人的前途、命运联系起来，促进他们自觉、主动地学习，积极开展创造性思维活动。

孩子的求知欲对于发展创造性思维有极其重要的作用，这种欲望在幼

儿时期就已萌芽。人们都想了解新事物，取得新经验，但如果对这种新事

物完全一无所知时，反而引不起兴趣，或者觉得有些惴惴不安。如果是与

已知的事物有某些不同，又有新的资料可供了解它时，求知欲就会增加了。

因此，要通过孩子实际获得的经验来启发兴趣，依靠各种视听手段给予间

接经验，或者提供资料，说明它与已掌握的知识之间的联系，来促使孩子

求知欲的产生。

二、培养学生的集中思维与发散思维

培养集中型思维主要是通过训练学生的抽象概括、判断和推理的能力而

实现的。在课堂教学中应引导学生对新概念、新原理产生实质性的理解，真切地掌握概念的内涵与外延以及事物之间的必然联系。并指导他们运用

概念进行判断、推理，应用一般原理解决练习题和实际问题。这样，学生

不仅掌握了学科知识，也能学会正确的思维方法，渐进形成集中型思维能

力。

培养发散型思维的途径是：其一，教师应经常提供一些具有多种答案可

能性的题目，经常让学生做一些一题多解的练习。教师的提问也应尽量做

到激发学生的发散型思维活动。一般说来，提出述理性问题和扩散性问题

更富有成效。述理性问题有“为什么？”、“你为什么要这样想？”提问的目的是让学生不仅知其然，还要知其所以然。扩散性问题是：“你想到了哪

些可能？还有没有其他方法？”其二，排除定势干扰，训练思维的灵活性。

在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多

个方向探索。如果学生思维受定势干扰时，可让学生说出他是用什么方法

解决的？为什么？再启发他们尝试用新的方法。如果还是想不出来，教师

可指出定势干扰的情况，让学生有意识地予以克服，从而让学生的思维顺

利地向新的方向发散，直至创造性地解决问题。其三，可采用国外心理学

家提出的急骤的联想式或暴风雨式的联想训练法。具体方法是：要求学生

迅速地提出一些观念与想法，不要犹豫迟疑，也不要考虑质量好坏与数量

多少，待到结束后再加以评价。研究表明，这种训练方法对培养学生的创

造性思维有很大帮助。

三、以课文为“原型”，引导学生进行创造性想象

所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中，结合课文，运用幻灯投影的形象性，对学生进行

创造性想象的培养十分重要。

例如，在讲完《狐假虎威》这一课后，我们提出“有一天，老虎又碰

到了狐狸------”的问题，引导学生想象他们之间会发生的情形，让其将

想象的情形画在玻璃片上，然后映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自

己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰

富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了

狐狸捂着肚子，他讲的故事是：狐狸看到老虎以后，就捂着肚子假装生病

了，老虎问它得了什么病，狐狸说：“我得了非典------”狐狸的话还没说

完，老虎已跑的无影无踪了。学生乙画了一棵大树，他讲的故事是：狐狸

看到老虎后，装做对老虎很亲热的样子，老虎说：“你别想再骗我了，这次

我一定要吃了你。”狐狸眼珠一转，对老虎说“老虎大王，我们来比赛，你

能先跑到前面那棵大树下，我就让你吃。”老虎一听，撒腿就向前面跑去。

狐狸悄悄地从后面逃跑了。老虎跑到大树下很高兴，心想：这回狐狸没话

说了吧！它掉头想看看狐狸跑到什么地方了，哪里还有狐狸的影子呦？老

虎气得------这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不

仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，真可谓“一举两得”。

四、指导学生运用经验培育创造性思维及能力

1、通过细心观察，自由操作来丰富经验

孩子们都想摸摸，动动或摆弄一个东西，也喜欢仔细地观察、操作物

件，想了解它们，这是创造活动的基础。喜欢玩玩具的儿童，长大以后思

路就比较开阔活跃，遇到问题想出的主意办法也多，富有独创精神。在这

方面加以培养，就是培养创造性的品质。

2、开辟活动内容丰富的场所，备齐充足的设备让孩子自由地探索，启发他

们的思想、观点。

在准备有用的充足材料和设备时，不要把半成品或破旧物品扔掉，它

们也是有用的。让孩子拆卸这些破旧东西也能有新发现，或者用这些破旧

东西想出新的玩法，或者制造出重新组合的新玩具来。

3、对孩子的探索要有反应

对孩子的探索活动，要作出适当的反应，这能促进孩子好奇心的发展。

家长首先要给予鼓励，其次是要准备有关的材料如图书、视听教材给予帮

助，也可以让自己的孩子和别的孩子讨论，通过他们相互之间交流，更促

进好奇心，丰富信息。

4、让孩子尝到创造活动的乐趣

在培养孩子创造性时，要让其进行创造活动，尝到创造的乐趣，体会到

创造活动的价值。例如，让孩子试着发明一些东西，体验创造的快乐；自己

总结出某数学公式，写出有创意的作文，完成一幅图画等，要予以肯定，由

此来提高发明创造的欲望，培养创造的意识。

5、让孩子从失败到成功的过程中获得经验

在指导孩子时要注意使孩子不怕失败，不闹情绪。失败从创造过程来讲，是走向成功的道路。这种失败不是作为结果的失败，而是过程中间的失败，它实际是创造的基石。因失败了不要就此结束，而应该指导孩子进一步努

力，使他们尝到最后成功的欢乐。

五、积极评估，鼓励创新，促进孩子自身独立学习的能力

创造的内容是独创的、有个性的。创造活动从创造过程的角度看，都

是单独进行的，要训练孩子自己思考。要重视孩子在学习时与其他人不同的见解、观点和活动，尊重孩子的个性和独创性，要使其养成不断改进创

新的态度，训练思维的灵活性。家长要善于创设问题情境，调动孩子进行思维的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。孩子的创造性思维正是在实践中由于经常独立地处理问题中逐渐发展起来的。

学生在大胆创新的尝试中也有可能理解失误或思路不当，对于这种情况，教师要善于欣赏的角度，肯定学生能独立思考并引导其思路向正确的方向发展。学生需要体验成就感，在教学中，教师对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造？”“你有独立见解”“老师还没有想出你就想出来了，真了不起”这一声声的赞扬像股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动。

六、发展直觉思维

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维过程。它可以帮助人们从大量事实提供的各种信息中迅速作出抉择，抓住时机，把握方向，作出预测，一步就看到问题的结果或答案。科学研究中的发明创造，多数始之于直觉思维。在课堂教学活动中，学生也经常表现出直觉思维。如猜测题意、应急性回答，提出种种不合常规却含有合理性成分的想法等等。对于这一现象，教师应给予适当的鼓励与积极的引导，以促使学生直觉思维的发展。但是，在鼓励学生直觉思维的同时，还要注意引导学生运用推理判断等逻辑思维形式来论证和检验自己的直觉思维是否正确。让直觉思维与分析思维结合使用、相得益彰。

七、善待学生的“偏常”行为

作为教师，当然希望自己的学生今后能有一番大作为，能够在某一领域取得创造性的成就。但是，当学生在学校中表现出具有创造性萌芽的“偏常”行为时，教师又每每感到无法接受。研究表明，创造性强的学生多数

有以下三个特征：淘气、顽皮和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不固执，较幽默，但难免持有嬉戏的态度。由于传统观念的影响，许多教师都喜欢循规蹈矩、从不与教师唱反调，也不提出“怪异”问题的学生。恰恰那些具有高度创造性的学生却常常有意无意地出现种种叛逆行为。爱因斯坦上小学时，就因为顽皮，上课时有破坏性而被开除学籍。爱迪生小时侯就由于问了“二加二为什么等于四”，被认为是故意捣蛋而被赶出校门。其实在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，就孕育着创造性思维的幼芽。正是从这种意义上，我们建议教师要对儿童的“不轨之举”作出分析，善待其中包含有创造性思维成分的“偏常”行为。

篇8：创造思维能力训练内容及培养重要意义

一、运用探究式教学, 培养思维的独立性

俄罗斯心理学家卡尔梅科娃认为:“思维能力的特点是它的创造性, 即独立发现新知识的潜力……”这说明, 创造思维的特点是创新, 不是重复, 这就要有较强的独立思维能力.怎样培养思维能力的独立性呢?教师要注意在日常教学中经常选择一些发散性较强的典型数学知识或问题, 通过创设问题情境, 促进智力探索, 形成创造气氛, 活跃学生的数学思维.实行以学生独立活动为主的探究式教学, 是行之有效的.

二、进行变式训练, 培养思维的广阔性

思维的广阔性是指思维活动作用范围的广泛和全面的程度.它表现为思路开阔, 能全面地分析问题, 多方向、多层次地思考问题, 多角度地研究问题.在解题时, 若能将问题逐步引伸, 使解题方法能顺利迁移, 寻求多种解题途径, 不仅能巩固所学知识, 而且能较好地培养和发展学生思维的广阔性.

例:过抛物线y2=2px焦点的一条直线和此抛物线相交, 两个交点的纵坐标分别为y1, y2, 求证y1y2=-p2.

本题证明较为简单, 我们所感兴趣的是如何引导学生对此题继续进行探索、变换而得到一系列的命题.

1.只变更命题的条件或结论.

变式1:过抛物线y2=2px的焦点作弦Pp21P2, 设P (1x1, y1) , P (2x2, y2) , 则x1x2=p2/4.

变式2:若抛物线y2=2px的弦的两端点P1 (x1, y1) , P2 (x2, y2) , 若y1y2= -p2 (或x1x2=p2或 (x1x2=p2/4) ) , 则弦必过抛物线的焦点.

2.将命题的特殊条件变更为一般条件.

变式3:过定点A (a, 0) (a>0) 作直线交抛物线y2=2px于P1 (x1, y1) , P (2x2, y2) , 则x1x2=a2, y1y2=-2pa.

变式4:若过抛物线焦点的弦的两端点P1, P2, 分别作对称轴的垂线, 垂足分别为Q1, Q2则|OF| (F为抛物线的焦点) 为|OQ1|和|OQ2|的比例中项.

3.同时变更命题的条件和结论.

变式5:过抛物线对称轴上任一点的直线与抛物线交于两点得到一条弦, 则该弦端点的横 (纵) 坐标之积是常数.

变式6:自抛物线顶点引互相垂直的两条直线交抛物线于P, Q两点, 求证:PQ交对称轴于定点.

这样, 从一个例子引出一串, 真正收到了由表及里、举一反三、触类旁通的功效.在具体教学中, 还可以通过一式多变, 一题多问, 一题多思, 一题多解来培养学生思维的广阔性.

三、让学生学会联想, 培养思维的灵活性

要有所创造, 就必须提出和解决众人“没想到”的问题.而这些问题又不是凭空产生的, 它包含在很多正常的现象中.只有那些善于“由此思彼”的人才能想到.这种“由此思彼”的联想能力, 称为思维的灵活性.从“创造”的角度看, 逆向思维、横向思维更值得重视.

1.逆向思维, 即发现一种现象后立即联想到它的反面.例如:科学家看到人们推车后, 从反面提出问题“如果不用力车子会是怎样”, 从而发现了惯性.

2.横向思维, 即发现一种现象后立即联想到与它相似的其他现象.例如, 鲁班被带齿的叶子划破了手, 却从中受到启发, 发明了锯子.

例:求函数y=2sinx-3/2cosx-4的最大值和最小值.

观察函数表达式, 它与两点连线的斜率公式k=y2-y1/x2-x1多么相似啊!这种思维

四、鼓励大胆猜想, 培养思维的直觉性

乔治·波利亚在《数学的发现》一书中曾指出:“在你证明一个数学定理之前, 你必须猜想这个定理, 在你搞清楚证明定理细节之前, 你必须猜想出证明的主导思想.”所以, 猜想是点燃创造思维的火花, 猜想对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用.因为科学上许多“发现”都是凭直觉作出猜想, 而后才去加以证明或验证.在数学研究里面“先猜测后证明”几乎是一条规律.

由此可见, 直觉产生的思维跳跃往往是走向成功的捷径.在培养思维的直觉性的过程中, 还可以使学生学会“观察———猜想———证明”的思考方法, 这是很重要的, 因为在数学上乃至科学上的“发展”往往要经过这样的一个过程.

篇9：创造思维能力训练内容及培养重要意义

关键词：美术课 创造思维 自身素质

培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分，创造性思维是思维活动的高级水平，是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性，独特性，发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，我认为要做好以下几点。

一、绘画课中用发散思维的方式想象

绘画课中当设题让学生创作时，很多学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏对想象力的训练。故在教学中，每一节课让学生先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如《人物表情》一课，先安排十五分钟让学生大胆想象画出自己所知道的人物各种表情，有的学生画出了三、四种，有的学生画出了一、二种，无论多与少，此时学生想象的闸门打开，毫无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成了从量变到质变的过程，又如装饰画中画树，他们可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画蓝树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。

二、提供培养创造思维能力的情境

1.在写生课中培养创造思维能力

实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源与实践，创造思维的萌发，取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。如幼师美术课中《各种各样的房屋》一课，让学生写生教室窗外的房子，有的房前堆有杂物等一些别的场景，还有的楼房被遮挡了一部分，如完全照搬，画面肯定不好看，因此，在写生中引导，观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是全班每个人的作业一人一模样，共性中有个性。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。

2.在动手动脑中培养创造思维能力

在手工课中，这一点得到了很好的体现，如在讲授拼纸制作这一内容时，要求学生用一张正方形的纸，通过减切、拼帖，创造出各种物象，并且这个物象能重新拼回正方形，老师提供例作让学生明白制作过程，剩下的几个课时，就是在教师的引导下自己进行创作，同一种物象，学生们创作了好几种拼法；又如在毛线球小丑制作这一课中，教师教授了毛线球小丑的制作方法、原理。要求学生根据这一原理，每人制作出一种形象，结果学生们制作出了娃娃、小熊、小狗、蛇等好多种作品。这一课给学生们提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。

3.鼓励学生难能可贵的创造思维，帮助学生克服学习障碍

创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的学生，尤其在评判作业时不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。所谓学习障碍，指的是人们对已往知识的理解和习惯性思维方法，产生一种定势心理，严重地妨碍着创造性思维活动的开展。要克服学习上的障碍，教师在创造教学内容安排上，必须具备有正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生不同学习兴趣，不同程度，由浅入深，挖掘他们的闪光点，对少数基础差的学生，教师要耐心帮他们一把，甚至给他们动几笔，在关键处提醒他，使他有勇气画下去。还有的学生可用鼓励的语言，例如，“你作画方法对的，略注意某一点就更好”“很好，就这样画下去”“构图不错”等，逐渐培养他们自信心。注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点，以克服思维定势。例如，创造思维练习可以“小题大作”，一题多作。如《美丽的蝴蝶》一课，我首先从欣赏色彩美、形式美开始，分析讲解手法各异的染纸、剪纸、拓印、纸版画、线贴、树叶拼贴、布贴、喷画、吹画、蜡笔刮画等。让学生接触不同的工具材料，运用迁移的方法，选择自己喜欢的画种，去大胆尝试艺术的表现方法。在感受色彩美和形式美的同时，大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，不断创造新的作品。这样，使学习障碍在一幅幅永不满足永远创新和变化中得以消除。

4.充实课外活动

课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。创造力与创造活动有着密不可分的关系。培训创造力最好的办法是多多开展创造活动。学生在这种活动中，能随心所欲、独立自主地得以发展。因此，每学期我都设计适合学生创造力发挥的课外活动。例如，简笔画比赛、儿歌插图创编、各种剪贴比赛、纸艺花卉造型比赛，材料各异的立体手工制作比赛等。并积极参加学校组织的各种手抄报、板报比赛，学生们的成绩也总是名列前茅。另外，国际国内的各级各类美术竞赛更是锻炼学生创造力的大擂台，是培养学生创新精神和竞争能力的难得时机，每次我都尽力寻找机会积极组织，认真辅导，鼓励学生参加。如在中国青少年书画研究会等多家机构联合举办的第十一届中国国际少年儿童书画大赛中，十余名学生的作品分别荣获了金、银、铜奖。特别是在第三届全国“希望林”杯少儿书画大赛中，六名同学不仅荣获了中学组金奖、银奖，作品还被刊登在了《中小学生书法美术导刊》上。这些不仅极大的鼓励了获奖同学，还充分的调动了其他学生的积极性。总而言之，课外活动，形式多样的美术比赛是培养学生创造性思维能力的广阔天地。转贴于中国论三、教师自身素质对学生的影响

教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，他的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息，更新固有观念，才能使自己保持艺术创造教学中的青春活力。

除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝试一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样即可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。除此，课堂上教师领画、带画、示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创造作精神，不仅仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大影响。文

创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发，才能培养出真正具有创造思维的人才。

参考文献：

[1]陶藕燕.让孩子真正爱上美术课.岁月月刊，2011.

[2]黄小金.借助创造性美术教学培养学生创新意识.杭州师范学院校报，2006.

篇10：创造性思维能力及其培养

创造性思维能力及其培养

从自然辩证法中的`科学思维方法和教育创新理论两个角度,对创造性思维能力及其培养进行剖析,阐述学校、社会、家庭教育对创造性思维能力培养的意义和途径.

作 者：何桂英 作者单位：宁波职业技术学院,浙江,宁波,315800刊 名：宁波职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF NINGBO POLYTECHNIC年，卷(期)：3(2)分类号：B804.4关键词：创造性思维 教育 培养

篇11：培养学生的创造性思维能力

一、培养学生创造性思维能力的价值与意义

随着我国经济水平的不断发展，人们的生活水平也在不断的进步，人们对中学课堂教学的方法越来越关注，并且对学校的教学模式提出了新要求。就目前来说，中国教育的首要任务是培养学生的自主学习能力和自主创新能力，而自主学习能力和自主创新能力的培养是学生创造性思维能力发展的前提。尤其是当这种学习的兴趣被充分培养起来的时候，教师在教授他以研究学问的学习方法就更加容易。与此同时，学习方法的中心思想就是指学生创造性思维能力的培养，所以教师在数学教学的过程中应该重点培养学生的创造性思维能力，并以学生为教学主体，让创造性教学成为现代教育教学的主体。

二、中学数学课堂中培养学生的综合能力

在中学数学课堂中，学生的观察力是培养创造性思维能力的基础，因为学生只有通过对事物的具体观察才能发现问题，并对这些问题进行思考和对观察到的现象进行适当的信息分析，这也是对一般事物结果的猜测进行更加深层次的联想，是一种非常可贵的创造性素质。所以，教师在数学课堂教学中应该更加重视起来，比如，在数学《数据的收集》这门学科中，教师在对班级订购的学生班服尺寸测量中，如何对班上学生的身高数据进行归纳整理，让学生进行讨论分析，这时有些学生提出按男女顺序前后进行分类，再按全班学生身高排序等日常生活中常用的方法来进行整理数据，最后教师引导学生根据衣服尺码的标准，对数据进行进一步的归纳总结。而教师在这种教学模式中，能够有效地培养学生散发性创新思维，还能对学生的敏锐洞察力进行培养，并且在这一个个问题的推动下，让学生可以从多角度展开想象、进行多方位的问题思考活动，进而得到最终的答案。同时，学生的想象力也是创造性思维能力的翅膀。学生在青少年这个阶段，想象力是最为活跃的时期。因此，教师应该在数学课堂中着力开发学生的想象力，拓展学生的思维空间。尤其是在教学方法中，一定要以学生为教学主体，创设民主、自由平等的课堂氛围，鼓励学生勇于想象、积极创新。

三、培养学生实践创造能力，积极开展数学活动

数学这门学科理论知识来源于人们的实际生活又运用于人们的日常生活中。所以，教师可以根据教材内容来开展课外活动，让学生在课外活动中充分发挥创造性思维与创新想象力。这样，教学方法不仅可以培养学生的实践创造能力，还能让学生既增长了知识智慧，还让数学课堂的教学效果达到了事半功倍的成效，并且为培养学生创造性思维能力提供了有利的推动力。例如，在教学《平行四边形的判别》，教师可以组织一堂数学活动课，并且在课前教师事先准备好许多形状的物体，让学生在这些物体中找出平行四边形。同时，也可以让学生注意观察身边的事物类似于平行四边的东西以及举例在日常生活所看到与平行四边形相似的形状。这样的教学活动不仅能让学生体验到学习的快乐，而且对学生自主学习能力和创造性思维能力有很大的帮助。因此，教师在数学课堂中要想培养学生的创造性思维能力，就要创设活动情境教学，组织有趣又有意义的课堂教学活动。

篇12：创造思维能力训练内容及培养重要意义

摘要：创造性思维是思维活动的最高形式，它最活跃，最生动最富有生命力。在作文教学中，有目的地从不同选材，立意角度对学生进行多元思维训练，可逐步培养与发展学生的创造性思维。

一、通过反题意写作训练培养逆向思维。

反题意就是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。在作文指导中，有意识地进行这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。如学过《怀疑与学问》一文后，指导他们写《如果没有怀疑》这样的反论题，学生自然可写出无怀疑后各方面的停滞，从而进一步突出怀疑精神在学习中的必要性。他们不仅写出立意新、寓意深的好文章，而且逆向思维得到发展。

二、通过续写训练培养想象思维。

续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头，让学生发挥合理想象进行写作。这种训练，要激发学生写作热情，培养他们的想象思维。如学过《皇帝的新装》一文后，就要续写游行大典结束后的故事，以半命题《   的皇帝》的形式，引导学生展开想象，讨论，活跃其思维，激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题，写的文章，情节曲折，人物栩栩如生，阅读后，让人捧腹大笑。

三、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。

让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。如学过《任弼时同志二、三事》后，让学生把文中事情缩写为略，把略写的事情扩写为详，重新创作出一篇材料相同，叙述重点不同的新文章。

通过多种形式的作文训练，能有效地培养学生的创造性思维能力。当然，在实际作文教学中，应据材料和学生情况而定训练形式，灵活应用，循序渐进，切忌拘泥于固定模式。