智能化教学与课堂教学模式

关键词： 上课 听讲 探究 语文课程

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调, 要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。早在上世纪40年代叶圣陶先生就说过:“上课做什么呢?在学生是报告讨论, 不再是一味听讲;在教师是指导和订正, 不再是一味讲解——在这样的场合里, 教师如一个讨论会的主席……”叶老为我们指明了语文课堂教学改革的方向。那么如何改变语文课堂教学模式, 把学生从禁锢中解放出来并学会自主学习呢?要让学生的智能潜力真正得到充分发挥。对此, 我在语文教学中颇有感触:

1 倡导自主、合作、探究学习

改变学生的学习方式, 由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习, 是课程改革的重点之一。改变学生学习过程与方式的根本目的, 是使学生学会学习。而切实实现这种转变, 自主学习是基础。学生是学习的主人、发展的主体, 是“教学之本”, 要保护每个学生的学习积极性, 培养热爱母语的情感, 使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持, 做到学有所得, 首先要改变教师的教学方式。苏联教育家马卡连柯说过:教师要尽可能多地尊重学生, 尽可能多地要求学生。

一方面教师要实行教学民主, 给学生更多的自主权, 使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利。如特级教师于永正老师在执教作文指导课《爱鸟》时, 就让学生选择用自己喜欢的歌曲、三句半、诗歌等各种形式来表达所写的内容。反馈交流时, 学生所写的体裁五花八门、异常精彩。学生的思维是活跃的, 想象是丰富的。不是说“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”吗?千万别扼杀了学生的灵性和悟性, 要充分尊重学生自主学习的愿望, 实行开放式教学, 少给学生以指令和约束, 多给学生以自主选择的权力。

另一方面教师要创造沟通时机, 让学生在自我探究中、在和谐互动中习得知识, 培育能力, 发展个性。首先教师要给学生创造多元化的思维空间:学生由于知识水平、生活体验等方面有所差异, 致使对课文的理解和感悟各不相同。因此, 我们在教学时要为学生创造一个多维的且能自由表达的思维空间, 让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来, 鼓励他们“标新立异”, 使每个学生的才能都能得到发展。如我在教《记金华的双龙洞时》时, 问学生:“你感觉孔隙是什么样的?”并让学生演示游人怎样进出。这引发了学生认知的冲突, 他们的思维一下子被激活了, 都争先恐后演示由孔隙进出内洞的方法。有的学生还大胆提出:“这样的孔隙工作人员又是怎样进出的呢?”学生多方面考虑问题, 都能说出自己的合理化见解, 课堂中充分调动了孩子的思维能动性。孩子们活跃了, 更进一步了解掌握知识点。其次要加强互相讨论, 使学生不断产生新的认识和看法, 问题往往会在讨论中越辩越明。我在教学《尊严》一文时, 我一改常规教法, 让学生以自己喜欢的方式读课文, 并把最触动他们的语句画出来, 做上标注。通过小组合作学习、讨论, 学生对哈默有了深刻的了解, 对他的敬仰之情油然而生。实践证明, 这种讨论形式不仅有利于调动学生投入自主阅读的实践, 还有利于思维撞击和智慧火花的迸发。

2 建设开放式语文课程

建设开放的富有活力的课程体系, 是新课程改革的目标之一。如果课程过于注重知识的传承, 忽视实践, 特别是忽视联系现实生活的实践活动, 把自己封闭起来, 那就会使课程变得凝固、僵化、缺少弹性, 对学生多元智能培养也是空谈。

首先, 教学要于实践相结合, 树立大语文教育观。使教学走进自然、走向社会, 探索形式多样、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。例如在讲“以诚待人”时, 虽然只有四个字, 但学生在现实生活中要做好也是不容易的。为此, 我在班会课上以之为题, 让同学们说说身边的好事, 告诉学生以诚待人是一种美德, 它既体现了一个人的道德修养, 又能使人与人之间和睦相处, 增进友谊。并倡议学生在校内或校外做一件好事。养成善待别人的好行为, 体会“赠人玫瑰, 手有余香”的快乐。

其次, 采用学生感兴趣的学习方式, 如小品表演、编排课本剧等。我在讲《晏子使楚》时, 设立了一个新角色——跟随晏子出访的小记者。我有意让学生以传统学习方式和现代媒体操作方法交互作用, 颠倒时空, 把自己融入课文情景, 实现了学生和课文的深层次对话。

3 实施差异性评价

“找到一个孩子的优点, 就是找到一个孩子的生长点。”实施差异性评价, 就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。既要善于发现优等生的问题, 又要尽可能地寻找到学困生的闪光点;既要让学生体会到老师对他们的期望, 又要帮助他们鼓起勇气, 树立学好语文的信心, 提高学习兴趣、激发学习潜能, 确立自己的发展优势, 选择自己的最佳发展区域, 使每个学生都有一种获取成功的愉悦感, 真正把学习作为一种精神享受。这是教育的最高境界。

人才, 必须有他的特色。作为教师应该顺应时代对教学改革的要求, 积极探索个性化教学的新路子, 努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生创造一个发展空间, 提供一个开发潜能的机会, 为每个学生铸造属于他个人的模式。我班上的一个学生平时不善言语, 很少看她主动与谁交流。在一次学生收集资料的汇报课上, 我看她的资料、图片带得很齐, 便鼓励她进行演示, 同学们看到她收集的图片, 都报以赞叹的掌声, 同学的喝彩给了她最大的动力, 在她的发言中我听出了她的自信, 她介绍了自然景观, 还把自己在游览胜地的留影也打到了投影上, 她给同学们带来了惊奇, 给我带来了惊喜, 她创造了自己的奇迹。渐渐地, 她变得爱说话了, 学习积极性也强了, 我也深感兴趣是学生张扬个性、智能化形成的源泉。在语文课堂中学生的个性潜能、创新能力要得以充分、自由、生动地发展和提高, 我们的教学才能朝着健康的方向发展和完善, 才能在充分发挥学生主动性的过程中, 各有侧重地培养学生的自学能力、科学思维能力和运用知识能力, 让学生对学科知识的学习、掌握贯彻始终, 将思想情感教育寓于其中。

智能是创造性人才的基础素质。在课堂教学中, 应该多给学生创造智能培养与训练的实践机会, 使学生智能的形成成为可能!

摘要：世界教育改革的浪潮汹涌澎湃, 多元智能理论能够让我们转变教育观念、促进素质教育的实施。在语文教学中, 我们应该树立积极乐观的观念, 让每一个学生充分发展, 把培养学生的创造力真正落到实处, 在课堂上注意多元智能的培养。本文结合新课程标准背景下小学语文课堂教学实践, 阐释了一些对智能化教学与课堂教学模式的认识与创新探索。

关键词：多元智能,教学民主,开放式课程体系,差异性评价