南疆少数民族大学生

关键词： 南疆 少数民族 拖拉机 课程

南疆少数民族大学生（精选九篇）

南疆少数民族大学生 篇1

针对南疆地区高校民族班级开展拖拉机汽车学课程的教学现状,结合国内高校的一些产、教、学、研现状与校企合作实习平台[3,4,5],构建南疆高校民族班级拖拉机汽车学实践教学模式与相关课程体系,并利用校企合作的实习平台,进行实践教学的研究与教学团队建设。

1 民族班级拖拉机汽车学教学的特点

南疆地区民族班级主要由南疆少数民族通过一年的本科预科班学习,进入到本科所属相关专业的少数民族学生组成。在教学上,与其他班级相比较,民族班级学生特点鲜明。

1.1 学生群体的民族语言

受南疆地区教育情况影响,少数民族学生使用汉语的水平较低。虽然通过本科预科班的学习,具备较好的语言沟通能力,但是在钻研较深的理论性知识时,对书本文字性的学习能力有限。在进行民族班级教学时,要以实践教学为主,结合讲义与实验方法教学才能获得较好的教学效果。

1.2 专业基础知识较弱

民族学生在进行专业知识学习时,所掌握的专业基础知识较少,对拖拉机汽车学的机械原理、发动机原理及调速控制原理等了解有限,教学时应根据实践情况,从问题入手,进行更多的专业基础知识的辅导。

1.3 对拖拉机汽车学课程的兴趣浓厚

尽管民族班级学生存在较多的学习困难,但民族学生普遍对拖拉机汽车学课程有着浓厚的兴趣爱好。但这种爱好更多地体现在动手实践上,对于纯理论的讲义式授课,兴趣不高,需要教师在授课时进行引导教学,结合动手实践讲解课程知识的要点问题。

2 拖拉机汽车学实践教学的主要内容

与现有学校的实验教学及讲义教学相比,实践教学主要的目的是培养拖拉机汽车专业方向的应用型人才,能直接走向工作岗位。因此,教学内容的设置主要集中在校企合作基础上的实践教学。

2.1 校企合作平台的建设

校企平台建设是实践教学的前提必要条件[6],学院进行企业选择时需要考虑两方面前提条件:一是企业的实习平台要与学科紧密结合,拖拉机汽车学课程教学要为企业培养其所需人才,企业也需提供拖拉机汽车生产实际的实习内容;二是企业可提供技术技能上的实习指导,企业一线技术人员提供的技术技能指导更优于高校教师的教学培养。

在南疆地区,以我校为例,学校与周边企业建立了良好的校企合作平台,主要有南疆地区各兵团团场拖拉机汽车动力设备生产基地与周边农机企业培养基地。图1所示为校企合作平台的建设模式。校企合作平台以“共建互赢”为基础,企业为学生提供实习平台与技术指导,同时分配生产任务,企业技术人员可以与学院合作,充当临时的兼职教师,指导学生进行实习生产作业;学校为企业提供人才队伍与企业技术人才的后备力量,同时提供科研队伍,最终达到科研共建的目的。通过与企业合作,为学校拖拉机汽车教学团队提供锻炼机会,也为学生今后就业提供了岗位实训平台。

2.2 拖拉机汽车学实践教学的课程体系

结合民族学生特点与南疆地区实际情况,制定了拖拉机汽车学实践教学的课程体系(如图2所示)。课程体系按教学特点分为三个部分,分别是系列课程、综合实验课程、实习实践课程。系列课程主要为课堂教学内容,包括拖拉机汽车学、拖拉机汽车故障诊断、液压与气压传动、农用车驾驶等系列课程;综合实验课程利用我校新疆维吾尔自治区现代农业重点实验室的拖拉机汽车实验设备进行实验课程教学,主要包括发动机调速实验教学、汽车控制实验教学以及检测技术实验教学;实习实践课程主要是利用校企合作平台,在南疆地区各企业、兵团农场进行拖拉机汽车的生产实习,实习主要在南疆农场播种与收获季节进行,为适应拖拉机生产实际的应用需求。

具体进行课程教学时,针对民族学生的特点,设置实习实践课程为教学重点系列课程的课堂教学结合综合实验课程穿插进行授课,实现“实践认识→理论教学→实验运用→实习实践”的循环教学模式。进行课堂授课时,先从具体实物入手,建立学生的感性认识,通过综合实验课程,建立感性基础上的理论基础,在具体实习实践时,可以从拖拉机汽车的生产应用着手,培养学生的动手能力与专业综合素质。

2.3 拖拉机汽车学课程课时的设置

拖拉机汽车学教学承担农业机械化及其自动化专业和非农机类专业(农学、园艺、植保、林学、草业等)的拖拉机汽车系列课程和整合实验课程4门(拖拉机汽车学、拖拉机汽车故障诊断、液压与气压传动、农用车驾驶、拖拉机汽车综合实验)以及4个实习(拖拉机汽车拆装实习、拖拉机汽车驾驶实习、拖拉机汽车维修与诊断、农用车驾驶实习)。其中,拖拉机与汽车课程是农业机械化的专业必修课和主干课,学时设置为54。拖拉机汽车拆装实习学时设置为2周,拖拉机汽车驾驶实习学时设置为2周,拖拉机汽车维修与诊断学时设置为2周,液压与气压传动是机械类专业基础课程,学时设置为40。农用车驾驶实习等是非农机专业必修课和必修实践环节,学时设置为2周。

2.4 实践教学质量的考评

根据拖拉机汽车学的教学内容,教学质量的考评内容由学生互评、实习单位评价、教师评价、实践技能水平评价、理论水平评价五个方面组成,每个方面的评价权重分别为10%,20%,20%,30%和20%[7]。按考评的五个方面进行打分,结果计入学生的课程总成绩。在选择教学质量评价权重时,增加了实践技能水平的评价权重,将培养学生动手能力的考核比重增加;同时,将实习单位的评价计入课程总成绩,保证实习期的考核权重与实习效果。

3 拖拉机汽车学实践教学的试行效果

3.1 实践教学的安排

本次实践教学的实施从2013年下学期至2014年上学期,安排农业机械化专业民族班级,共2个班,按班级分为两组进行实习,每组40人左右。实习地点安排在校企合作的实习基地,主要为新疆建设兵团第一师的团场与相关农机企业。实习教学教师为学院外聘的校企合作平台兼职教师与学院外派实习教师,实习任务由实习单位按照生产任务要求进行分配安排,具体的实习情况安排见表1。实习前,与企业共同制定学生实习管理办法,学院指定实习教师队伍,带队协调学生实习管理工作;实习过程中,实习教师适当对实习内容加以教学引导,及时总结与发现实际中的问题;实习结束后,学校与实习单位共同对实习情况进行考评,考评结果计入课程总成绩。

3.2 实践教学的结果与分析

实践教学结果如表2所示,通过实习教学培训,学生有机会学习实际的生产技能,获得了宝贵的动手经验,对今后的学习与工作均有较大的帮助。实践教学效果的评价结合学生自身与企业参与进行考评。在两组的实习情况中,实习结果较为接近,均完成了实习生产任务;学生的积极性与学习热情度较高,表明了学生对实践动手操作的兴趣;90%的学生通过了企业的拖拉机驾驶与维护培训,学生的自评实习报告总结中体现出对实习的满意度较高;实习也进一步提升了学院实习教师的实践能力,进一步提升了拖拉机汽车教学团队的整体素质。

4 结束语

与传统的讲义式课堂教学和实验教学相比,基于校企合作平台的拖拉机汽车学实践教学对培养学生的动手能力,掌握一定的技术技能水平有相当的改观。由于地区的特殊性,南疆地区少数民族学生学习拖拉机汽车知识较为落后,讲义式的课堂教学方法与实验教学方法对民族学生的技术掌握帮助不大。通过实践教学的改进研究与教学试行,结果表明,实习形势的实践教学能取得较好的教学效果。

学生对实习的热情较高,学习的主动性强,有较好的互动教学效果,且学生对实习过程认可度较高。与实验教学相比,学生接触的不仅是模型,而是实物,通过参与企业的岗位实习,学生的动手能力显著增强。实践教学有助于学校教学团队业务水平的进一步提升,教师在实习过程中不断充电,提升了师资力量。

摘要：针对南疆地区高校民族班级开展拖拉机汽车学课程教学中教学效果较差、动手能力较弱等教学现状,结合当地的实际情况与教学条件,构建了拖拉机汽车学课程的校企平台实践教学模式,建立了实践教学的课程体系。并通过校企平台的实习条件,进行了拖拉机汽车学实践教学的试行研究。结果表明:民族学生对实践动手操作的兴趣浓厚,90%的学生均通过了企业的拖拉机驾驶与维护培训,实践教学效果良好,动手能力显著增强;同时,教师在实习过程中不断充电,提升了师资力量。

南疆少数民族大学生 篇2

摘 要: 教育是一个国家持续发展的关键。尤其是对中国这样一个发展中的农业国家来说，新疆作为农业大省，近几年来国家对于新疆的教育也加大了投入。近几年来, 自治区党委和人民政府高度重视民族教育工作，对民族汉语教育的投入力度不断加大,尤其是南疆地区特别是贫困农牧区是我区汉语教学的重点、难点, 而师资短缺是“双语”教育的一大瓶颈。加强教师队伍建设, 提高汉语教学质量, 是民族地区社会发展赋予双语教育工作者的历史使命。关键词: 南疆地区；汉语教学；师资力量；师资培养

我是第一次来南疆，对这里充满了好奇。作为石河子大学的师范生，我们在大三下学期来到南疆支教，因为从前从师哥师姐口中了解到南疆的一些情况，刚刚开始的时候会有些担心。担心语言不通，担心教不好这里的孩子，担心自己经验不足，不会教，总之各种担心，各种不安，一直围绕着我。直到来到这里，才明白只有设身处地，才能知道真正的环境，你才能明白你真正的诉求是什么。

在这里已经有四个月了，刚来之初，学校领导给予了我们很多帮助，无论住宿条件还是生活方面，都尽量满足我们，这让我们对新环境的适应起到了很大的促进作用。

之后我们都有了自己的岗位，来到新岗位之初，都有些不习惯。我带的是五年级五班的汉语课，刚刚进班时，也许是学生的汉语水平不高，对于教学方面我也经验不足，不能很好的把握课堂，后来指导老师给了我很大帮助。后来一切就慢慢变得顺利起来。

我是初次来到南疆，但是可以明显感觉到近几年来, 自治区党委和人民政府高度重视民族教育工作, 尤其对民族汉语教育的投入力度不断加大, 但是, 双语教师队伍的质量，素质，这在一定程度上影响了民族教育的发展。“教育大计, 教师为本”,没有高质量的教师队伍, 就不可能有高质量的教育。为了加快民族教育的发展, 要大力培养、培训“双语”师资, 着力建设一支数量适应需要, 质量符合要求, 以当地少数民族教师为主的“双语型”教师队伍。而目的培训，对汉语教师的考核只有汉语水平考试，HSK成了各培训院校双语教师结业考核唯一的硬性指标，希望接下来我的一些思路能对南疆的教育有些帮助。

一、南疆地区双语教育与双语教师的基本情况 南疆地区深处天山以南, 包括和田、喀什、克州、阿克苏、巴州, 主要世居民族有维吾尔、汉、、塔塔尔、乌孜别克、塔吉克、柯尔克孜族, 少数民族占南疆总人口95%。当地中小学使用维、汉、柯、蒙四种语言文字教学。截止2005 年底, 双语教师缺3651 名。地区民族学校汉族教师不足2% , 98% 以上是民族教 师, 其中达不到应有汉语水平和教师资格的相当普遍。特别是乡镇以下少数民族聚居的农村牧区连开汉语课的师资都有困难, 由于汉语教师素质有待提高, 教学方法及手段有待改进, 且受到语言环境等诸多因素的影响, 大部分学生上课学、下课丢,汉语教学收效甚微, 导致学生运用汉语能力很差。这种现状不仅影响了汉语教学质量的提高, 而且对培养民族人才极为不利。所以说提高汉语教师素质，改进教学方法、方式迫在眉睫。

二、当前存在的问题和困难

1.双语教师短缺, 素质不高。据调查截止2005 年底, 南疆地区九年义务教育专任教师总量达94063 名,根据目前学生数量与教师数量配备比例, 尚缺教师16952 名, 尤其是广大农牧区教师缺编更为严重, 其中, 双语教师就缺了3651 名。在教师总量不足的情况下, 双语教师极为短缺。如有些地方安排了在本小学或中学学了一点汉语课的学生给低年级学生教汉语, 他们仅会念书上的几句话, 既不会说汉语, 也听不懂;严重影响民族学校汉语教学质量。即便如此,连这种教师都找不到的还有不少学校;高中、师范毕业生知识面窄, 对汉语言文化知识缺乏了解, 有的对汉语教学一无所知, 有的老师只能给学生“画”汉字而自己都不会读, 有的教师讲得汉语不是很标准，亟待提高,所以说 必然教不出合格的学生, 如此下去必然形成恶性循环。

2.师资力量薄弱, 教师待遇低。边远地区师资力量目前来说也是双语教育的一大瓶颈，对于南疆这样偏远的区教师待遇也有待提高。因为大部分地方交通不便，教育水平落后，很多人都不愿意前往这里。所以说提高工资待遇，吸引会双语的教师队伍不失为一个办法。

3.教师“进出口”渠道不通畅。据了解南疆师范类院校毕业的教师仅占教师总量的50% 左右, 有的地方甚至更低, 并且目前对汉语教师的考核及选拔标准不够科学，汉语水平考试HSK成了各培训院校双语教师结业考核唯一的硬性指标，而HSK未设口语考试，即使中级水平达50%以上，其口语表达也未必过关。4.农村校舍紧张, 教学设备落后。在改造中小学危房, 添置教学设备方面, 国家也投入了大量资金,但因民族地区教育设施基础太差, 底子太薄, 不少学校的校舍仍然十分简陋, 教学软硬设备严重不足, 尤其是边远的农牧区。在推进双语教育的进程中, 由于有越来越多的少数民族家庭逐步意识到学习汉语的重要性, 愿意将孩子送入汉族学校读书, 所以使得南疆汉语完全中学教室非常拥挤, 对教学质量的提高产生了很大影响。当前, 学校“双语”教育所需的教学设备简陋、手段落后, 大枯燥、单一的教学方式直接影响了学生学习汉语的兴趣。5.民族“双语”教师大多数系统培训并不到位。随着教育改革的不断深化和西部打开发需要培养大批高素质的双语人才, 教师的知识更新显得更为重要。由于汉语教师人数不足, 各地财政十分困难, 培训经费短缺, 大多数教师培训的不是很到位,这对汉语教学质量的提高影响很大。

6.教材建设缺乏系统性、科学性。从小学到大学预科汉语教材的体例是一样的。而且几十年来编的教材形式和内容方面基本上大同小异很少借鉴疆外对外汉语教材以及外国一些语言教材的特点, 缺乏创新精神;各教育阶段的教材缺乏连续性, 各门课教材之间的内在联系不协调, 缺乏配套、系统的视、听、说音像教材, 学生的听说能力得不到提高。

三、提高汉语教学, 加强“双语”教师队伍建设的对策建议

针对南疆“双语”教育的实际状况, 在继续加强南疆贫困地区学校的校舍、教学设备等基础设施建设, 以及继续完善对教育经费的投入, 对教师经济补 贴政策的基础上, 重点对提高汉语教学质量, 加强民族双语教师队伍素质, 提出一些建设性的建议。

1.加强对“双语”教学工作的领导和规划。新疆的双语教育有着独特的文化背景。多民族大分散、小集中的分布状况使新疆的双语现象呈现出主次分明的层次性分布格局，而作为一个多元文化共存的区域，新疆各民族文化在彼此的碰撞中求同存异，不断丰富和发展自己，开创了新疆少数民族文化与汉文化多元一体、共同发展的美好局面。这些已经成为自治区的双语教育事业快速发展的内在文化动因。因此，自治区党委、人民政府才如此高度重视南疆少数民族双语教育, 下发了一系列关于加强少数民族“双语”教育的文件。这既是一个机遇，也是一个挑战，所以相关教育部门领导要形成自上而下齐抓共管的工作局面, 及早规划, 组织落实, 检查督导。

2.全面推进“双语”教师培训工程, 强化培训实效。南疆地区是少数民族, 特别是维吾尔族相对集中的地方, 条件艰苦。多年来通过多种渠道培养或 配备了不少汉语教师, 但是数量仍然不够。现在虽然在数量上配备三分之二的教师, 但业务水平真正过关的还不到三分之一。教师教育是教育工作的重要组成部分, 是“双语”教育师资来源和质量提高的重要保证。所以要制定科学、可行的教师培训计划, 通过多种形式培训提高汉语师资队伍水平。一是选派骨干教师到疆内外参加培训学习;二是实施市、县、乡级“双语”教师培训工程, 逐级由教研培训中心承担培训任务, 投入资金建立双语教师培训基地;三是实施汉语学校培训“双语”教师工程, 每年选派“双语”骨干教师到汉语学校提高学习一学期, 一帮一结对子, 相互上课、听课和评课, 不断提高“双语”教学的课堂教学水平;四是实施校本培训工程, 对民语教师强化校本培训, 每天坚持自学一定数量的汉字, 每周学会一句汉话, 学校指定专任教师, 按照教师不同层次的汉语水平实行分层教学, 并对教师进行汉语水平测试;五是组织区内优秀教师, 国内著名专家进校讲课, 教师们不需要走出去, 即可享受优质的教师教育资源;六是切实加强培训工作与基层中小学教育教学的紧密联系, 培训院校从中小学校抽调部分高水平教师从事“双语”教师培训工作, 尤其是专业课的教学, 同时经常组织专家和教师到地州调研, 掌握一线中小学校的实际需求, 使培训工作更加贴进中小学教师实际。

四、增加合格教师总量, 合理调整教师队伍结构

自治区新增教师编制重点应向南疆倾斜, 主要用于增补双语教师, 在招录教师时, 应本着“引得来,用得上, 留得住”原则, 鼓励民考汉或学维语专业的汉族学生毕业生到南疆教师队伍中去。对特岗教师一年见习期满后及时纳入编制给予转正，实现“双语”教师及时补充与逐步退出的平稳过渡。为解决南疆贫困地区双语教师“下不去，留不住”的问题，建议设立双语教学岗位实行专项补贴。对双语教师职称评聘实行优先政策，对赴边远贫困地区担任双语教师的高校毕业生和支教老师实行各类优惠政策。

五、加大“双语”教学的推进力度 要从组织上、制度上全力推进“双语”教学, 营造全社会重视、关心、支持双语教学的氛围, 研究制定切实可行的办法, 用优惠政策在工作、生活、职称等方面吸引更多的人去南疆从事汉语教学。;同时, 政府应政策性地选派大批优秀汉族教师充实民族中小学师资队伍, 提高汉语教师队伍整体素质, 各地应从实际出发, 创造条件, 继续稳步推进民汉合校。建议在南疆地区中心城市各新建一所汉语完全中学,缓解当前南疆汉语系学校班级拥挤现象, 以满足众多民族学生上汉语学校的需求。继续加大民、汉学校、城乡学校之间的交流力度, 促进“双语”教学的优质、均衡发展。

六、重视并加强幼儿双语教学

双语教学从幼儿抓起已获得共识。根据新疆特殊情况, 建议申请国家将我区幼儿双语教学纳入基础教育范畴, 扩大九年义务教育时段, 把幼儿双语教师纳入基础教育教师编制当中。建议自治区在中央财政支持下, 加强南疆公立双语幼儿园建设。

七、教材类型、内容要系统化、科学化

不同的教学阶段使用不同的教材。建议组织有关专家编写适应双语授课的配套系列教材，小学一到三年级要使用完全用汉语编的儿童识字课本;四年级开始用词加注维语的教材。初中的教材增加汉语语法常识翻译内容;从高中起要增加两种语言对比材料汉语写作基础知识。教材内容要以汉民族的语言文化、用语习惯为基础, 课文题材要选通俗易动的优秀作品。口语教材尽量避免书面语的出现。让教材具有层次性，让学生能接受并且消化。

八、增加对南疆教育的财政投入

在逐步提高南疆基础教育阶段在职教师工资待遇的同时, 落实解决“双语”教师临时编制和代课教师的工资。建议这部分工资由自治区向国家申请中央财政专项转移支付解决。将自治区财政原来支付南疆教师工资的一部分, 继续用于南疆教师培训、退休教师工资支付和幼儿双语教育等。建议自治区能加大对“双语”教育的投入, 增加解决“双语”教师临时编制和代课教师工资, 适当放宽汉语教师编制比例。保证“双语”教学班所需校舍, 改善办学条件, 切实解决农村民族学生上学经费难问题.为期四个月的支教生活即将结束，在这里我们哭过，笑过；成功过，失败过；在这欢笑与泪水，成功与失败中让我收获了经验，为我以后未来的道路奠定了基础.支教生活的结束意味着将会有新的挑战等待着我，未来的路还很长，我相信在支教期间总结出的经验能为以后的生活提供帮助，成为我成功的助力。

南疆少数民族大学生 篇3

【关键词】新疆；实习支教；大学生；能力培养

一、大学生南疆少数民族地区实习支教能力现状分析

1.语言能力

南疆农村民族地区，乡下学校几乎为百分之百的民族学生，县一级的中小学生受环境和教学水平的影响，可以进行简单交流，但乡级绝大多数学生的汉语水平不尽如人意。即使是高中双语实验班级，除个别汉语水平较好，可以无障碍进行学习交流外，绝大多数中小学生汉语程度不容乐观，这是南疆农村学校的客观现实，也是实习支教大学生面临的教学困难。实习生如果没有一点维吾尔语基础，没办法用维吾尔语解释说明，受教学生在课堂也是一知半解，以学生为主，师生互动，启发教学成为一种奢望。南疆农村民族学校迫切需要的是既能够用汉语又能用简单的维吾尔语授课的教师，尤其是数理化、音体美方面的双语教师。新疆高校中语维吾尔语专业的实习生虽然学的是维吾尔语，但专业方向为汉语教学，维语水平也未能达到授课用维语来解释的水平，特别是数理化方面的知识储备以及这方面的训练的欠缺，维吾尔语专业实习生仍然难于完全胜任用汉、维两种语言进行数理化方面的双语教学。而少数民族实习支教大学生的汉语水平也不能授汉语课，因为受到语音和汉文化方面的制约而少数民族实习支教的大学生汉语水平仅仅是MHK三乙，少数是三甲，基本没有四级，所以也无法用流利的汉语授课，再加之其自身专业水准较低，综合素质不高，因此部分学生造成非但没有完成教学，反而严重影响了实习学校本身的教学进度和水平，最终影响了教学质量。

2.教学能力

大多数大学生在实习支教之前并没有真正站在讲台上授课过，在校学习的是教育教学类的理论课程，虽然大学生在校期间会兼职家教，但一对一的家庭教育模式无法与课堂教学相比，因此并不能锻炼大学生的实践教学能力。在问卷调查中有98%的大学生在实习支教中担任的主要工作是教学，可见实习支教还是以教学为主。实习支教它决定了大学生必须对所教授的学生及其身心发展全面负责，但参加实习支教的大学生的素质方面还是暴露出如下问题，第一，敬业精神有待提高，大学生仅凭一腔热诚无法达到持久强大的责任感。第二，教育教学基本功尚待提高，特别是将现代教育理念融入课程教学的能力亟需加强，教学水平和管理类学生的能力有待提高。在问卷中有27%的大学生在实习支教中担任了班主任工作，但是在访谈中发现由于语言的障碍，这一职务并未充分发挥其影响。

3.适应能力

南疆少数民族特殊的地理环境、语言环境和经济结构造就了具有特色的民族饮食方式和生活习惯方式。新疆地域面积广阔，主要以天山为界分为南北疆。天山以南是南疆，气候干燥，昼夜温差大，每年有半年的沙尘暴天气，全年基本无降水；北疆气候较分明，冬季有大雪。这些气候、地域上的差距导致生活或习惯各个方面的不同。大学生赴南疆实习一般少则一学期，多则一年，必须要能完全适应南疆的生活习惯，才能更好地投入的实习工作中。笔者在调查中发现，大学生由于身体素质、心理素质和性格的不同，对南疆地区生活的适应程度不同，总体来说大布恩学生可以适应当地的饮食，只有个别同学由于不吃羊肉或者不喝奶茶造成饮食上的不适应。但从大部分学生的反馈中笔者发现大学生在实习生活中真正无法适应的是南疆少数民族的生活状态，他们认为南疆的生活让他们枯燥、无聊，有些学生甚至在问卷中表示是在浪费青春。问卷调查中，除了语言障碍外，“生活环境艰苦，饮食不习惯”是实习支教期间排名第二的困难，有47%的比例。大学生初到南疆地区，经过一段时间的新鲜感，马上就会产生不适应的状态。主要表现在饮食不适应，无法习惯南疆以面食和肉食为主的饮食结构；气候不适应，因此产生皮肤，眼睛瞪疾病；人际交往不适应，与其他实习同学之间，与实习单位同事之间，与少数民族中小学生之间，都会产生人际交往的矛盾，这与大学生社会阅历和处事思维方式息息相关，但这些不适应势必会影响实习支教工作。

二、南疆少数民族地区实习支教能力培养的建议

1.掌握少数民族语言

语言是沟通的桥梁，学会只用少数民族语言是民族团结和个民族之间增进交流的表现。据笔者观察了解，参加赴南疆实习支教的大学生在实习支教期间都会学习维吾尔语，虽然程度不同，但是在实习支教期间都在维吾尔语的语法、词汇、发音方面有了很大进步，其中词汇量和发音进步最大，有62%的学生认为自己在词汇量方面提高最大很大程度上归因于语言环境的改变。语言的学习，促进了文化的交流，从而加强了各民族之间的了解和信任。问卷调查中，有72%的学生认为自己的维语水品有了提高。可见，语言环境对于语言学习和文化交流时很有积极作用的。

2.培养爱国爱疆的奉献精神

新疆是我国西北边陲一个而美丽富饶的地方，大学生应当有扎根边疆建设边疆的思想。大学生作为祖国年轻的一代，参加实习支教活动不仅仅是完成学业的要求，也是一项政治任务。实习支教，对于培养学生投身社会主义新农村建设的奉献精神和提高学生实践能力与业务素质具有重要的现实意义。高校应该时刻给与大学生这样的思想观念：南疆少数民族地区的教育、经济需要发展，大学生参加南疆少数民族地区的实习支教，不仅为南疆地区的教育教学注入的新的活力，也为南疆的人民带来了新的信息和思想的交流。问卷调查中有65%的大学生认为通过实习支教更加清楚地了解了祖国边远地区教育资源匮乏的现状。因此，在对实习支教大学生的培训方面，除了专业技术和语言的培训，还需要一些爱国爱疆思想的教育和培训，从思想态度上让大学生对实习支教有更深入的理解。

3.专业技术能力的培训及培养

问卷调查中有81%的大学生认为很有必要开展实习支教钱的岗前培训。对于参加实习支教的学生，实习生支教前应接受实习支教任务、组织纪律、安全要求、实习支教学生的管理办法等几方面的培训，从教师职业必备的专业知识、条件性知识与实践性知识三个层面对学生进行集中培训，包括支教宣传动员、思想政治教育和安全教育、相关学科教学理论课程、备课、多媒体教学方法等。坚持宁缺毋滥的原则，培训合格后再走上岗位。实习期间带队教师们定期巡回检查指导支教工作，从支教生的工作到生活全方位进行指导，了解学生的工作、学习和生活情况，反馈各有关方面对支教学生的意见和要求，及时解决工作的实际困难，指导学生在自我调整完善中提高支教工作的质量和实效，掌握乡镇中小学教学的一般规律和要求，引导支教生调整自己的心理预期，圆满完成支教任务。

参考文献：

[1]沈涛，陈璐.加强实践教学环节的研究与探索[J].黑龙江科技信息，2007，(1)

[2]王颖.高校实践教学与创新人才培养探讨[J].前沿探索，2007，(3)

南疆少数民族大学生 篇4

课题组拟采用问卷调查法、深度访谈法和小组访谈法对新疆南疆高校各民族大学生媒介素养状况进行测评, 方法的运用综合了定性研究方法与定量研究方法, 既力求各民族大学生媒介素养状况测量的量化、标准化, 又保证各民族大学生媒介素养状况测评的弹性与深度, 将整体普遍性与个体特殊性结合起来。

一、问卷调查法

问卷调查法旨在通过标准化的问题回答来获取有关新疆南疆高校各民族大学生媒介素养状况的数据, 然后运用数理统计分析工具与数据挖掘方法对获取到的有关数据进行系统性的、分层次的全面分析, 以得出科学的合理的定量的研究结论。问卷调查法的优点在于较为客观, 数据量化, 其成功的关键在于问卷问题内容设置的结构与合理性, 加强问卷问题合理性的设置成为新疆南疆高校各民族大学生媒介素养状况问卷调查成败的关键。

问卷问题约50道左右, 分8大部分来了解各民族大学生的媒介素养状况:基本情况、媒介认知、解读评判信息、获取信息、使用媒介、制作传播信息、参与媒介、影像素养, 这8大部分也就是8个较中观的指标体系, 每个指标体系下面各有数个具体的测量指标与维度构成, 每个具体的测量指标都具有排他性, 与其余指标不相同, 以便与其余多样的测量指标与维度来共同组成一个中观的测量新疆南疆高校各民族大学生媒介素养某一方面的指标体系。

(一) 基本情况指标体系

主要有四个指标构成:姓名、年级、专业、有无个人电脑, 之所以没把民族作为其中一个指标, 原因在于问卷是分民族制定的, 每一个民族 (汉、维、哈、柯) 各有一套问卷, 问卷总体结构一致, 依据每个民族媒介使用的不同在个别问题上有差异。性别、年级、专业三项指标意在测出不同性别、不同年级、不同专业的各民族大学生媒介素养状况的差异, 尤其要探讨一下不同性别各民族大学生对荧屏性别文化符号意义的认知状况。由于新疆南疆高校各民族大学生宿舍内并没有给每个宿舍装配电视, 各民族大学生在校园并不能自由方便地看到电视节目, 电视媒体资源较为缺乏, 互联网是一个信息平台, 电视、广播、报纸的信息都会呈现在互联网上, 因此互联网成为各民族大学生主要的获取信息的渠道, 成为他们获取其他媒体节目信息的间接途径, 因此, 把有无个人电脑当做一项重要的测量指标。

(二) 媒介认知指标体系

媒介认知指新疆南疆高校各民族大学生对大众传媒的功能、性质、立场、信息制作、国外大众传媒状况的了解和认知情况。由7个指标测量问题组成, 大众传媒的功能、媒体新闻的特点、媒体信息制作、国外大众传媒, 由于维吾尔、哈萨克、柯尔克孜族与西亚、中亚国家土耳其、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦在情感上有接近性, 对上述三个国家的大众传媒的测量对应三个民族大学生媒介素养状况, 这一部分均有三个问题构成:浏览上述国家大众传媒的频次、上述国家大众传媒信息的质量、上述国家大众传媒对该国形象的呈现。

对土耳其、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦三个国家大众传媒的认知是针对新疆南疆高校少数民族大学生媒介素养状况设计的有针对性、有特色的测量指标与测量维度。笔者曾设计过测量少数民族大学生对美国大众传媒的认知的问题, 在试测过程与征求意见过程中, 少数民族大学生告诉笔者, 他们不上美国网站, 也不看美国电视, 不听美国广播, 因为不懂英语。

(三) 解读评判信息指标体系

大众传媒通过新闻信息的传播营造了虚拟的但对普通民众影响明显的拟态信息环境, 公众对媒介建构现实功能的破译能力和醒觉能力成为重要的媒介素养内容, 这也是重要的媒介素养教育内容[1]。因此对大众传媒信息的解读评判成为新疆南疆高校各民族大学生媒介素养测评的重要内容。这一中观指标体系旨在测量新疆南疆高校各民族大学生正确解读评价国内外大众传媒信息的能力, 由7个指标测量问题组成, 国外新闻媒体对我国新疆的报道, 评价新闻背后的信息解读、质疑大众传媒新闻、核实新闻报道, 对新闻观点的接纳, 互联网图片真实性、互联网图片与文字的关系。对少数民族大学生测量时, 国外媒体指西亚、中亚国家土耳其、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦的大众媒体。

后2个问题的设计与现实经历有关系, “7·5事件”中新疆南疆高校部分大学生手持敌对势力散布的修改的虚假图片质疑校方, 可见对新疆南疆高校各民族大学生互联网图片信息解读评判的测量应成为新疆南疆高校各民族大学生媒介素养状况测量的重要内容之一, 而对汉族大学生对国外大众传媒信息的解读评判方面, 以美国大众传媒作为测量问题指标。

(四) 获取信息指标体系

获取信息指新疆南疆高校各民族大学生为满足自身学习、生活、成长需要而主动、有目的地从大众传媒获取有关信息以满足自我需要的能力。由于新疆南疆高校是多民族集聚的校园, 与其他民族大学生和睦相处成为各民族大学生生活、学习的一项重要内容, 而大众传媒可以向各民族大学生提供有关其他民族文化、生产生活的信息, 新疆南疆高校各民族大学生对上述内容的获取能力成为该项指标体系的主要测量内容。

该指标体系由4个指标测量问题组成:与其他民族学生交往时借助大众传媒获取该民族文化信息以推动族际更好交往的情况;通过大众传媒获取其他民族文化信息的情况;从大众传媒获取满足学习生活信息的情况;主要从哪类语言媒体获取信息的情况。

(五) 使用媒介指标体系

该项测量指标体系旨在测量新疆南疆高校各民族大学生使用传媒的技能、目的、状况, 由5个具体的测量问题构成:传媒在各民族大学生社会化中的作用;使用传媒各项功能的情况;浏览使用互联网的目的;不同传媒形态对不同思维方式影响的认知;有意识向其他民族学生介绍传媒呈现的本民族文化的情况。对不同民族文化对各民族大学生媒介素养的影响的关注是本课题的创新之处之一, 因此对使用媒介中对不同民族文化传播的关注成为重要的内容。

(六) 制作传播信息指标体系

制作传播信息, 指新疆南疆高校各民族大学生媒介信息制作的技能, 利用自媒体传播信息的能力。该项测量指标体系包括4个问题:制作网页的水平;拍摄编辑影像素材的水平;制作传播新闻信息的水平;每周写微博的频次。

微博成为现时代流行的自媒体形态, 加上其信息碎片化、发布自由化的特点, 适合年轻人日常信息传播的习惯, 受到年轻大学生的喜爱。微博也成为新疆南疆高校各民族大学生传播信息的重要工具与平台, 加上社会的信息传播越来越微博化, 微博事件成为社会各界关注的重点内容, 对微博的测量是该项指标体系中有时新性的内容。

(七) 参与媒介指标体系

参与媒介旨在测量新疆南疆高校各民族大学生参与传媒信息制作, 参与推动传媒发展的状况, 该项测量指标体系由3个问题构成:在网络新闻后发表评论的频次;拨打大众传媒新闻热线的情况;向大众传媒提建议的情况。

大众传媒一般设新闻热线以便让普通民众及时提供有价值的新闻, 参与到大众传媒新闻的采集过程中来, 以提高新闻的质量与扩大新闻的来源, 对于党报系统来说也是联系群众、发动群众办报的体现。网络新闻后面往往设置有评论栏, 受众对新闻的评论与看法能推动大众传媒更好地作好相关新闻事件的后续报道, 是受众参与大众传媒信息制作与传播、推动大众传媒制作高质量新闻的一个重要形式与途径。

(八) 影像素养指标体系

伴随信息环境的环境化, 少数民族大学生越来越多地通过大众传媒的信息传播尤其是通过影像作品来了解汉民族的文化、价值观念。由于媒介现实是传播者依据一定的目的建构出来的, 与客观现实存在较大差异;加上某一符号的意义往往有历史演变的过程, 而某一影像的横断面是无法展示出来的, 需要接受者具有一定的知识基础才能准确理解。本课题的一项重要内容是研究伊斯兰文化背景中少数民族大学生解读华夏影像文化符号的状况与华夏文化背景中汉族大学生解读伊斯兰影像文化符号的状况, 以便比较两者的异同。由于影像素养指标体系中的少数民族的测量问题与汉族大学生的检测问题完全不同, 下面分少数民族大学生与汉族大学生两个方面详细阐述这一测评指标体系。

少数民族大学生方面, 该项指标体系主要包括对影像的认知、影像的影响, 对影像中汉族文化符号意义的解读状况, 对其他民族影像文化符号意义的解读状况, 由10个具体测量问题组成:看懂电视剧的指标、影像与现实的关系、影像的影响、少数民族大学生行为影像化的评价、对影像中汉语话语的理解、对哈萨克《姑娘追》文化符号的认知、对影像中性别角色的认知, 其中对影像汉语话语的理解由4个问题构成, 分别是对“我的天呀, 你怎么现在才告诉我”、“下辈子还作你的女人”、“都怪当时太年轻”、“一个女婿半个儿”的理解与解读。

汉族大学生方面, 该项指标体系主要包括对影像的认知, 影像的影响, 对影像中少数民族文化符号意义的解读, 对少数民族节日的认识状况, 对电视剧《冰山上的来客》中具体情节中民族文化意义的解读, 由11个具体测量问题构成:看懂电视剧的标准、影像与现实的关系、影像的影响、影像中少数民族女性头巾的文化意义、影像中少数民族群体跪拜的文化意义、少数民族节日的理解, 对《冰山上的来客》中“真主会惩罚他的”、“丈夫是真主赐给女人的最珍贵的礼物”的文化符号意义的解读等。

对影像素养的问题设计既有客观题也有主观题, 通过主观题可以让学生更自由更大范围地表达自身的理解, 以透视新疆南疆高校各民族大学生影像素养的状况。在少数民族大学生主观题方面以测量特定情景下少数民族大学生对汉文化符号意义的解读为重要内容, 在汉族大学生主观题方面以测量汉族大学生对少数民族节日的文化意义的理解为主, 如对古尔邦节影像的文化意义认知、诺肉孜节文化意义符号的认知。另外, 在主观题方面, 设计一道有关荧屏性别文化的测量问题, 以检测各民族大学生对性别文化在荧屏呈现状况的评价。

二、深度访谈法与小组访谈法

深度访谈是指通过对新疆南疆高校各民族大学生群体中的个别人进行面对面的访问来了解该个体媒介素养的状况, 以访谈的资料作为整体性问卷调查的辅助资料。问卷调查是整齐划一的, 且要求被调查者在调查者圈定的问题范围内进行回答, 有一定的局限性, 很多时候并不能将调查者的深层次的情况与认知反映出来。在访谈过程中, 访谈者与被访谈者通过对话一方面可以启发对方的思维, 使对方对某一媒介素养概念的内涵意义有更深与更广泛的理解, 另一方面可以帮助双方较为准确地把握对方动态的细腻的反应与认知, 弥补问卷的统一化与外在标准化。访谈过程中双方可以就媒介素养问题展开深度交流, 甚至进行讨论乃至争论, 信息的丰富性与深刻性, 话题的延展性与开阔性远非问卷所能比拟。

深度访谈的内容与调查问卷内容中涉及的新疆南疆高校各民族大学生媒介素养有关问题内容多有重合, 也有新的内容在深度访谈中出现, 但对有关问题的探讨的深度与范围可能要远远大于问卷中的相应问题。深度访谈与问卷调查两种方法、两类内容相互映衬, 一里一表, 一深一浅来全面地、多层次地了解新疆南疆高校各民族大学生媒介素养的状况。

小组访谈将邀请新疆南疆高校各民族大学生共10名, 一起参加座谈会来聊媒介素养的有关问题, 请他们各自发表意见并讨论, 以通过发言与讨论来让学生展现自身媒介素养状况与自身媒介素养存在的问题。

在深度访谈与小组访谈中将注重访问少数民族大学生对汉文化符号意义体系的解读状况, 从词语理解、句子理解、情景理解等角度设置访谈问题。在问答中, 把握少数民族大学生对汉文化符号意义历史变迁的了解情况, 掌握伊斯兰文化背景下少数民族大学生对汉文化符号意义在不同时代不同历史环境中的具体意义内涵的变化状况的认知。同样, 也将从相同角度考察汉族大学生对伊斯兰文化符号意义体系的解读状况。

由于大众传媒呈现性别文化形象的动态性与复杂性, 对性别文化的传媒呈现的测量主要通过深度访谈与小组访谈的方式了解, 通过人际交流互动中准确把握新疆南疆高校各民族大学生对大众传媒呈现的性别文化的认知, 以比较不同民族大学生、不同性别大学生对这一有关男女平等、性别文化变迁的社会话题的认知差异。

三、结语

在新疆南疆高校各民族大学生媒介素养状况的测量中对不同文化背景的关注成为影响指标问题设置的重要因素, 对伊斯兰文化环境中少数民族大学生的媒介素养测评与对华夏儒家文明中汉族大学生的媒介素养测评的内容既有相同之处, 也有不同之处。相同之处是新疆南疆高校各民族大学生媒介素养的基本内容, 诸如媒介使用、获取信息、制作传播信息等方面, 不同之处主要体现在民族间差异显著的民族、宗教等文化因素对少数民族大学生与汉族大学生媒介素养状况的影响上面。

摘要：在多元民族文化集聚的新疆南疆高校各民族大学生媒介素养测量中, 科学合理的测量方法与测量指标体系对准确调查与把握各民族大学生媒介素养的状况至关重要。本文介绍了对新疆南疆高校各民族大学生媒介素养研究课题所拟采取的各民族大学生媒介素养状况的测评方法与指标体系。

关键词：各民族大学生,媒介素养,测评方法,指标

参考文献

南疆少数民族大学生 篇5

关键词：南疆；医学类；少数民族；预科；汉语教学研究

南疆，由于地理和历史原因教学水平落后，虽然汉语普及率每年都在提高，但汉语至今是少数民族学生专业学习和就业的一大障碍。和田是南疆重镇，少数民族聚居区，是维吾尔医学的发源地，也是维吾尔医的主要传承地。和田高职高专医学院校少数民族汉语教学担任着语言学习和专业学习的双重任务，教学质量不仅影响着学生的学业，也极大地影响着少数民族学生将来的就业率。鉴于此，我们课题组于2015年9月至2016年3月以位于和田的新疆维吾尔医学专科学校为例，对少数民族预科汉语教学进行研究。

一、生源现状及对策

（一）生源现状

第一，由于医学类院校在少数民族学生包括专业中一直是热门类学校，加之少数民族对本民族医学的热爱，在2005年的新生录取当中，录取学生的分数线远超自治区教育厅招生办划定的分数线，在其中学生的汉语成绩和维语语文成绩分数是最高的两项，乍看学生汉语水平都不错，但实际上，学生入学时通过MHK3级乙的学生寥寥无几，大部分学生都没有通过，通过和学生交谈发现，2015年入学的学生在汉语听力方面都不错，基本上都能听懂交谈中80%的意思，但是表达能力上欠缺，不能正确和完整地表达出来。

第二，从生源结构来看，85%以上的学生来自南疆，仅有25%的学生来自北疆。而其中城镇学生占23%，农业户口占77%。北疆学生汉语水平明显优于南疆学生，城镇学生汉语水平明显优于农村学生汉语水平。

（二）对策

第一，政府要进一步加大对南疆中小学汉语教学的力度，充分发挥援疆对口城市的教育资源，让内地学校优秀教师来传授好的经验和做法，让南疆中小学的教师去内地学习，强化南疆中小学汉语教学水平。

第二，政府要进一步加大对农村学校的教育，加大师范类院校对农村学校的支教力度，尤其是师范类双语教育专业师范生进行支教，即帮助当地学生提高汉语水平，又强化了自己专业学习。政府要进一步扶持农村中小学教育，普及义务教育的同时更要提升教育质量，提高农村教师待遇，防止优秀教师资源流失。

二、教师现状与对策

（一）教师现状

第一，根据统计，我校预科汉语教师学历结构以本科为主，占85%，硕士占15%；职称结构以初中级为主，占90%，高级占10%。少数民族教师占24%，汉族教师占76%，在这里面虽然看起来汉族教师人数偏多，但多数汉族教师不是双语教师，只是单方面的教汉语，教学方法也多参考汉族学生的语文教学方法，对少数民族汉语教学方面针对性不足。

第二，汉语教师所学专业为汉语或汉语言文学专业，仅占38%，其他专业的占62%，专业结构严重不合理。很多教师是兼职代汉语课，而由于招生数量一年年的增加，而汉语教师人数却一直保持不变，导致授课教师严重短缺，存在将其他专业课少的老师或行政岗的老师拉来上汉语课的现象，这就导致教师专业知识不扎实，对一些特殊的语言现象不能很好地给学生进行解释，尤其是在汉语语法上，有的教师也是一知半解，学生就更加不知所云。

第三，我们课题组成员对基础汉语课，医用汉语课，汉语阅读与写作课进行听课。我们发现，汉语课的授课大体雷同，多数教学步骤一致，先词语，后课文，先领读再逐字逐段讲解。重点都是在词语和句型的讲解练习上，而词语的讲解也都是在按照字典的意思来讲解，并没有纳入到实际的语境当中去讲解，导致很多学生能知道意思，却还是不会用。教师按照教案教学，而很多教案也是大体相同的，照本宣科的现象比较普遍，，更有个别老师会在黑板上写下错误的例句，自己却不知，我们一看教案上面就是错的。教师教学停留在语言技巧上，很少涉及语文素养相关的知识。教师的教学仅限于课本，没有更多的拓展。教学过于平面化，没有突出重点，也没有找到学生汉语学习方面的薄弱环节。

第四，专职教师严重缺乏，我们了解到，虽然汉语教师队伍有21人，但其中有14名教师在行政岗工作，兼职汉语教学工作，比列高达66%，专职教师的缺乏导致学校汉语教学水平长期停留在一个水平，没有提高，也没有专职教师对学校汉语教学现状进行分析研究，科研人员较少，多数存在上上课，改改作业就考试的想法，对汉语教学方面思考较少，研究较少。

（二）对策

第一，校领导要高度重视，加大汉语专职教师队伍建设，补充汉语教师，尤其是硕士以上汉语教师人数的补充。在招进新人的基础上，要提高本校老师的学历，鼓励他们多考学，多学习，创作良好的学习风气，提高学校整体师资力量水平。

第二，进一步调整汉语教师专业，在汉语教师严重缺乏的情况下，尽可能让专业对口的教师补充到汉语教学上来，让其他专业的教师用继续教育或调整的方式来让更多合适的教师站在适当的岗位上。

第三，加大考核和督查力度，对教案的审核要认真细致，对教学过程要多研究，教务处要加大对教师的听课力度，并要及时提出有价值的中肯的意见和建议，不能简而化之，也不能当老好人，切实把自己的责任担起来。

南疆少数民族大学生 篇6

习近平主席来新疆调研考察与南疆各族干部座谈时强调:“南疆发展要因地制宜。粮棉、果业、牧草和畜牧业覆盖绝大多数农户, 要教会农牧民先进生产技术和市场经营方式。一招鲜吃遍天, 一村一业, 一乡一品, 农民就会受益于此”。村域经济是农村经济的基本单元和县域经济的基础, 在统筹城乡的历史新时期, 全面加快县域经济的发展、努力增加农民收入, 村域经济就成了研究的重点和有效的平台。因此在此背景下探讨南疆少数民族地区村域经济发展有着重要的意义。

南疆地域位置特殊, 有21个贫困县, 占总数的77.8%。其少数民族47个, 占总人口的84.1%。呈现大杂居小聚居的特点。目前南北疆发展的不平衡性依然存在, 如何真正意义实现农村与农民现代化, 逐步缩小城乡差距, 有效提高少数民族村域经济综合实力是目前亟待思考与解决的问题。研究区温宿县大力发展有机大米、薄皮核桃、冰糖心苹果等招牌特色产业, 优势明显。但是依然存在一些突出问题制约了村域经济综合能力的提高。所以全面了解温宿县不同村域经济发展所处的时期以及特征, 解析影响村域经济发展的核心因素, 对进一步提高村民收入、拓宽增收渠道、提升村集体经济综合实力具有较强现实意义。

目前国内关于村域经济的研究取得了不少成果, 其中以乔家君和王瞡新两位学者的研究最具代表性。乔家君在《中国典型农区不同村域经济发展模式与机制研究》以及《河南省村域经济发展模式》的课题研究中, 总结了村域经济发展特点和研究动向, 指出村域经济发展环境、经济结构及其动态分化、以及不同尺度村域经济模式的总结与比较。王瞡新 (2009) 认为在村域经济的组织形式中主要包括三个方面, 即村级专业经济合作组织、村级经济实业公司和农户, 还认为最佳的选择是实行一村一品。这些成果为村域经济的进一步深入研究提供了理论基础和研究方向。

在众多的研究成果中涉及少数民族村域经济的很少, 而研究新疆少数民族村域经济的就更少, 本文选取新疆南疆典型县域温宿县村域, 通过访谈、问卷与文献查阅相结合的方式, 搜集少数民族村落典型案例的方法全面剖析南疆村域经济发展的特点与模式, 从自然条件、人口结构与文化素质、经济结构与收入水平、宗教文化与制度等方面解析村域经济发展的特征和问题。并运用多元回归方法解析影响村域经济发展的主要因素及影响机理, 为新疆南疆建设小康社会、推进城镇化进程、保证村域经济可持续发展提供一些借鉴。

1研究区的基本概况

1.1地理位置及气候特征

温宿县位于新疆维吾尔自治区南部, 天山中段的托木尔峰南麓, 塔里木盆地北缘。南和阿克苏市毗邻, 西与乌什县相连, 北同吉尔吉斯斯坦共和国接壤。南疆铁路、国道314线自东而向西穿境而过, 县城距民航机场3公里, 距中心城市阿克苏市12公里, 距首府乌鲁木齐市1016公里。温宿县地貌北高南低, 分为北部山区和南部平原两大部分, 所以形成了一个以农为主, 农牧结合的半农半牧县。以棉花、水稻等大宗农作物为主导产业, 以林果为后备产业, 以庭院为新的经济增长点的多元化产业结构框架。在城郊、农区、山区以畜牧业为重点, 形成了畜牧业产业化格。

温宿县属典型大陆性暖温带干旱气候, 昼夜温差悬殊较大, 年均气温10.10℃, 年均降水量65.4毫米, 年均无霜期185天, 这也促使了当地林果业的发展。温宿县水源充足:有库艾日克河、托什干河、台兰河、喀拉尤勒滚河、木扎提河等河流, 有托木尔苏、琼台兰等主要冰川14条。温宿县全县总面积14375.72平方千米, 有维吾尔、汉、柯尔克孜、回等21个民族。2012年全县总人口24.763万人, 其中少数民族占总人口的75.76%, 汉族人口占总人口的21.72%。

1.2区位划分

该县行政区划:温宿县辖4个镇、5个乡、1个民族乡、11个农牧团场:温宿镇、吐木秀克镇、克孜勒镇、阿热勒镇、托乎拉乡、恰格拉克乡、佳木乡、依希来木其乡、古勒阿瓦提乡、博孜墩柯尔克孜族乡。县境内有:水稻农场、清泉农场、青年农场、共青团农场、塔格拉克牧场、博孜墩牧场、萨瓦甫齐牧场、恰其力克牧场、佳木林场、木本粮油林场、吉格代牧场、兵团五团、兵团六团。宿县地处南北交通要道, 是古丝绸之路上的著名商埠, 有着悠久的历史。

2温宿县典型样本区基本状况及调研内容展开

本文根据研究问题的特性和目标选择不同的样本, 在调查准备阶段, 通过了解目前南疆少数民族村域发展的特征, 在温宿县境内通过实地调查和入户问卷调查获取相关原始资料数据。村域调查样本分区聚类选取, 同时保证棉花主产区、林果业发达区、特色农业精品区、贫困山区、边境区、城中村和城郊村在样本中的代表性。

2.1样本分布

所选取的样本乡域在区位条件、农村经济结构、收入来源、生活水平、特色主导产业等方面具有各自的典型性和区域特征。采取座谈和问卷调查相结合的方式, 调查对象涵盖6个乡镇、18个村的30名基层干部和180个农户。以少数民族村域产业结构、村域主体收入来源结构、村域劳动力就业方向、本地区的特色产业、制约村域经济发展的主要因素等问题为重点, 进行座谈;基层干部的问卷调查重点是村级收入来源结构、各种收入比重、以及一些村域主体的基本情况, 农户的重点是家庭收入来源情况、收入状况、以及受教育程度、种植结构、生活质量相关问题等。采取面对面、一对一发放问卷并当场收回的方式, 对基层干部发放问卷30份, 收回有效问卷20份, 做到了一个村至少有一份有效问卷;对农户发放180份问卷, 收回有效问卷159份, 有效率达88.3%。考虑到少数民族农户居多, 调查问卷维、汉各一套, 由研究人员通过翻译进行问卷填写工作。

2.2样本基本统计特征

通过对样本地区进行访谈和问卷调查, 发现:

(1) 样本6个乡镇中, 有4个乡少数民族人口平均比重高达90%以上。最少的温宿镇也达到了71.89%。这些少数民族聚居区, 民汉人口严重失衡, 这种聚居的方式制约了科学技术、先进文化的推广。

(2) 收入来源单一。生活环境和生产条件恶劣的乡村农牧民收入水平低, 收入来源主要依靠农业种植性收入和打零工收入, 这两项收入占整个收入比重的近80%。

(3) 当地劳动力综合素质偏低, 近80%的农户文化水平为小学及初中, 近8%的农户文化水平为文盲或半文盲, 大专以上的不到1%。就业地90%的选择在本地农村就业, 从事于农业生产。

(4) 博孜墩柯尔克孜民族乡位于托木尔峰自然保护区内, 平均海拔1500-3500米, 是一个以牧业为主、农牧结合是自治区级贫困乡、边境乡、民族乡。是距县城最远的乡, 达到99千米。2012年申请了“大库斯巴依”作为世界自然遗产提名。至今到该地的旅游爱好者络绎不绝。当地的居民自己制作一些民族手工艺品, 出售给前来旅游的客人。这也给他们增加了一部分额外的收入, 当前的旅游项目还有待进一步的开发。

(5) 托乎拉乡地处温宿县城郊, 少数民族占总人口的77.91%, 乡域内水源充足, 是温宿县乃至阿克苏地区的水稻主产区。还兼营其他粮食经济作物水果业、畜牧业、水产养殖等。了解到当地的大米已经有了自己的品牌, 生产大米被誉为“贡米”。

2.3温宿县村集体经济发展现状

通过调查问卷获悉:温宿县有10个乡镇、104个村委会, 到2012年底, 村级债权合计3605.9万元, 村级债务2823.5万元, 债权债务相抵净债权782.4万元。温宿县104个行政村2012年实现总收入3377.43万元, 其中土地发包收入2543.03万元, 占总收入的75.3%;集体林、集体畜牧养殖收入834.43万元, 占总收入的24%, 无工业企业等其他收入。收入在5万元以下村有6个, 占总数的5.8%;收入在5-10万元的村有6个, 占总收入5.8%;收入在10-20万元的村子有24个, 占总数的23.1%;收入在20-30万元的村有26个, 占总数的25%;收入在30-50万元的村有17个, 占总数的16.3%;收入在50万元以上的存有25个, 占总数的24.4%。村集体经济总支出2279.7万元。到2012年底, 温宿县村集体村债务达到了2823万元。

2.4村域经济发展中存在的问题

与乡镇领导干部交谈了解到:近年来, 温宿县在推进农业产业化、发展特色林果业、增加农民收入、加强农村基础设施建设等方面有长足发展, 但村集体经济发展滞后, 创收门路窄、收入来源少、积累能力弱, 离村级组织“有钱办事”的要求还有一定差距。村集体经济一直是基层组织建设的一个薄弱环节, 各村集体积累总体上相对滞后, 存在“一少两多”现象, 即有集体积累的村少、无集体积累的村多、欠外债的村多, 成为长期困扰各基层党组织的老大难问题。分析存在上述问题的原因:

(1) 村干部对发展村集体经济意识不强思想, 认识不到位, 主要表现在三个方面:不愿搞。“这一届干满, 下届还不知道能不能选上”的心理;无力搞。各村村干部平均在5-7名, 大部分时间都放在上级层层安排的事务性工作, 对发展壮大村集体经济没有足够的精力。没法搞。村干部眼界不够开阔, 没思路, 没点子, 没办法, 不知从何入手。村干部生活待遇和政治待遇偏低, 工资普遍在2000-2500元, 有些村甚至更低, 造成工作缺乏主动性和积极性。

(2) 村级债务沉重, 村级集体经济发展基础弱。一些非生产性支出 (报刊费、招待费、贫困户、五保户) 补助费居高不下。据了解温宿县96个村集体有负债, 占村集体数量的92.3%。到2012年底, 负债3001万元, 平均28.85万元。其中负债额超过50万元的村有21个。

(3) 村集体经济收入渠道窄。收取各项生产费用 (护青费、防雹费、改良费) 这三项基本没有结余;村集体土地、集体林、集体畜、集体草场等, 这些集体资产的出租、发包成了村集体最主要的经济收入来源;温宿县有104个行政村, 2012年共拨付财政转移资金678.5万元, 其中村干部工资486.8万元、办公经费转移支付143.5万元、五保户供养金48.2万元。

3样本村域经济发展的主要影响因素分析

基于对南疆温宿县村域的调研情况, 明确影响南疆少数民族村域经济发展的核心因素。

3.1实证分析研究变量及赋值

多元回归分析确定两种以上变数间相互依赖的定量关系的一种统计分析方法。y为因变量, xi为自变量, 建立村域经济发展状况与相关影响因素, y表示村域经济的发展状况, 用村集体收入表示, xi表示制约村域经济的影响因素, 各变量的说明与赋值见表4。

从农户行为理论和温宿县村域经济社会发展实际情况出发, 结合已有的研究, 进行了变量选择。地理位置x1、村民文化程度x2、家庭收入x3、是否从事非农业x4、种植面积x5、家庭人口数x6、是否加入农民专业合作社x7、技术推广与科技服务的重要性x8、村民从事农业生产的年限x9、是否懂汉语x10。

注:表中资料来源于各样本村调研获得, 没有赋值的均为村民实际填写数据。

3.2实证结果与分析

运用Eviews6.0统计分析软件对温宿县6个样本乡镇对其影响各村经济发展状况的因素做多元回归分析。对10个变量采用逐步回归法剔除多余变量2个, 对多重共线性进行修正;运用加权最小二乘法消除了异方差;使用广义差分法, 回归方程无自相关, 模型R2、t、F、DW统计量达到理想水平, 比较显著。

以上是对159个全样本农户综合统计回归分析的结果, 考虑到篇幅有限, 本文对不同样本村的多元回归结果就不进行逐一分析。虽都属于一个县但不同的乡镇村域其经济发展水平、特点都有所不同。从各个变量的回归系数绝对值大小来看:地理位置、种植面积、从事农业的年限、是否懂汉语对全样本经济发展的影响是成正向的, 在普遍意义上它们对村域经济的发展具有显著相关性。因为地理位置的优势可以使其农产品的生产和运输成本降低、种植面积扩大产生的规模效应依然明显、村民从事农业年限越长它所掌握的农业技术和管理经验就越丰富, “干中学”效应显著;村民懂汉语可以使自己在最快的时间得到第一手完整资料, 可以更方便与当地团场职工有效交流, 同时接受和掌握先进农业科技技术比别人强, 从而提高生产效率。所以以上因素就形成了一个良性的循环, 对农民收入增加和经济水平提高具有显著地推动作用。

在是否从事非农业上, 对大部分村子村域经济影响是正向的, 影响性明显。然而对个别村子外出打工与从事非农劳动并不一定带来满意的收入;农户加入专业合作社对全体样本而言具有很大的显著性, 它对种植、管理、销售、产品安全保证等环节给予了很大的支持, 大大减少了农户承担的风险, 有效提高了当地的经济效益, 可见它的正向作用较明显, 但是也要考虑实际情况, 据了解吐木秀克栏杆村当地村民接受参与农村合作社的意愿很低, 只有3%的人愿意接受或参加农村合作社;技术推广与科技服务对村域经济的影响是正向的, 但还是有个别的农户认为技术推广和科技服务并不是很重要, 如博孜墩乡巴依里村农户认为技术推广跟自己关系不大, 还不如政府来点实际的, 多发点补贴多好。

尤其需要强调的是尽管村民的文化程度和家庭人口两变量对村域经济的影响不是很显著而被剔除, 只是说明目前所选样本点的农民文化程度普遍偏低, 并没有呈现出对村域经济发展积极地促进作用。因此只有通过不断提高农牧民的文化素质, 加大培训力度, 使得他们才有可能更愿意接受新技术、新改革, 从而提高经济收入。尽管模型中家庭人口变量对村域经济影响不显著, 但它是一把双刃剑, 家庭人口多它可以提供富裕的劳动力, 但同时家庭负担也相应的增加, 特别是贫困的家庭就更无力让孩子去上学, 很早的参加了劳动, 这样就形成恶性循环, 永远无法摆脱贫困。

4主要结论与措施

由于恶劣的自然环境与较低的生产生活条件、少数民族与汉在人口结构失衡、收入来源单一、产业结构雷同产品同质性强、村民文化素质低、接收和采纳新技术的意愿不高、乡镇干部工作积极性不高等使得南疆少数民族村域与全国典型经济强村相比差距甚远。尤其是缺乏拉动农户经济的内在驱动力, 集体经济和新经济体的造血功能不足也是造成目前村域经济发展落后的重要原因。

在新疆少数民族地区尤其是南疆地区, 不同村域经济社会与环境条件不同, 产业发展水平差异较大, 但依靠密集型劳动从事农业生产依然是农民收入的核心来源;拓宽农民多元增收渠道, 提高产业比较优势与合理布局, 转变目前只注重高产不注重高效的生产方式是实现农业综合效益提升的有效途径。

(1) 要依靠城镇化建设, 加强城市反哺农村, 以培育新型农民合作社组织为载体, 不断发展扶持农业龙头企业, 并给予大力的政策支持。依靠新型农业经营主体及家庭农场、农民合作社的方式拓宽农民的增收渠道, 实现农村经济的发展转型。

(2) 依据中央关于新疆第二次工作座谈会精神, 依靠县域以及各乡镇推动资源优势向经济优势转化, 结合南疆地区自身的实际情况, 因地制宜的发展当地特色支柱产业, 各乡镇充分发挥各自的资源优势、产业优势, 避免盲目跟从。大力提高乡镇企业的规模以及在资金上的扶持, 依靠培育新型经营主体带动南疆地区少数民族村域脱贫致富。

(3) 通过生产资源的合理有效配置, 提高农户种植管理能力以及精耕细作的技术投入, 是实现农户家庭经营效率提高的关键。

(4) 提高村民的文化水平。建立健全农村义务教育经费投入保障机制, 提高适龄儿童入学率, 切实增加农村教育投入, 多渠道融聚社会资金, 重点改善农村办学条件。

(5) 加强兵地融合以及村域之间的融合经济发展, 实现资源、技术、文化的融合。加强兵地融合有利于先进的农业生产技术、优良品种的普及和推广, 并通过加强文化共享, 转变少数民族群众的思想观念, 提升劳动者就业率, 从而提高村民的综合素质。

(6) 依靠优势的传统文化发展特色民族文化旅游, 建立以民俗民风为依托的特色旅游型村域, 依靠文化发展经济;打破地域界限, 采取少数民族地区混居、杂居的嵌入式方式, 有利于各民族的交流合作, 促进民族大融合, 从而为提高劳动者综合素质, 为缓解人口结构失衡创造条件。

(7) 改善农业生产环境, 对于相对脆弱的生态环境要想办法改善, 严禁开荒、发展节水农业等。在城镇化与新农村建设全面推进的大背景下, 在现有的环境资源条件下我们要力求创新, 积极寻找一条适合南疆少数民族地区村域经济发展之路。

摘要：新疆少数民族村域经济发展的质量对新疆经济社会的稳定与发展具有举足轻重的地位。以第二次中央新疆工作座谈会精神为契机, 南疆地区如何通过发挥其地域优势、改变落后的生活条件提升经济发展能力是亟待考虑的问题。以新疆温宿县作为研究对象, 选取了有代表性的6个乡镇, 通过问卷与访谈的方式运用描述统计方法全面了解样本点村域经济发展的基本现状, 并运用多元回归方法解析影响村域经济发展的主要因素。只有寻找南疆少数民族村域经济发展的有效模式, 突出不同村域产业发展的特色与比较优势, 通过兵地融合的方式实现资源共享、优势互补, 加强技术与文化交流、合理布局农区、提升基层组织与领导干部的管理能力是提升温宿县村域经济核心综合实力的有效途径。

关键词：温宿县,村域经济,南疆少数民族,村集体

参考文献

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南疆少数民族大学生 篇7

1 新疆南疆民族地区旅游学科发展概况

新疆南疆为少数民族地区, 地处祖国西北边陲, 具有独特的地文、生物景观, 丰富的遗址遗迹和浓郁的民族民俗等价值较高的旅游资源, 独具“环塔里木生物多样性和文化多样性”的垄断资源禀赋。新疆南疆民族地区旅游业发展离不开旅游学科的发展和建设, 目前, 新疆南疆有四所院校设有旅游管理专业, 分别为塔里木大学、喀什师范学院、阿克苏职业技术学院和巴州职业技术学院。其中, 后两所院校主要培养中专学生。

塔里木大学旅游管理专业自2004年建立以来, 以南疆地区丰富的文化旅游资源为依托, 以新疆旅游行业发展需求为目标, 在学科建设、学生培养和科学研究等方面不断积累, 不仅为新疆尤其是南疆少数民族地区源源不断地输入了适应性较强的旅游专业人才, 同时在区域旅游经济、西域历史文化旅游资源开发及新疆少数民族非物质文化遗产旅游等研究领域取得了一定成绩。喀什师范学院地处喀什市区, 利用喀什地区的南疆旅游集散中心优势, 培养了大量的少数民族大学生从事旅游服务相关工作。开展了部分民族地区民俗、文化旅游热点问题的研究。阿克苏职业技术学院和巴州职业技术学院主要培养一线职业技能较强的旅游从业人员。

从旅游学科发展的角度来看, 南疆地区的旅游专业人才培养严重不足, 科学研究工作缺乏系统性和创新性, 师资力量和专业研究人员稀缺, 成果转化较少。

2 新疆南疆民族地区旅游学科发展存在的问题

2.1 经济发展及地理环境制约

新疆南疆地区是典型的少数民族聚居区, 维吾尔族人口占主体。地理地貌特征受塔克拉玛干沙漠的控制, 各地区均被大面积沙漠覆盖。南有昆仑山脉, 北有天山山脉, 西有帕米尔高原。境内多高山及高原, 造成交通条件极其有限, 经济命脉发展缓慢。境内只有314国道和一条慢运铁路。

在这种恶劣的地理条件和落后的经济发展条件制约下, 南疆地区旅游学科发展相对缓慢。目前, 仅有塔里木大学和喀什师范学院培养旅游管理本科学生, 阿克苏职业技术学院和巴州职业技术学院培养中专学生。

阿克苏地区和喀什地区在经济发展、文化教育等方面落后于新疆北疆, 也远远落后于我国其他省份, 这是制约新疆南疆旅游学科发展的主要因素。由于旅游管理是理论与实践联系最紧密的学科, 因南疆高校地处祖国西北边陲, 交通不便, 学科对外交流相对薄弱, 限制了学科成员的学术视野, 影响了学科知识的更新, 同时旅游学科涉及的应用领域 (旅游景区、旅游企业、星级饭店、旅游交通、娱乐设施等) 均发展滞后, 旅游景区组合性较差且与客源地相隔甚远, 旅行社数量少且规模不足, 星级饭店在硬件和软件配备上都与其他省份同等星级饭店具有较大差距, 旅游交通可达性较低, 娱乐设施建设投入不足, 人力资源匮乏, 缺乏创新和吸引力, 这些方面均束缚了新疆南疆旅游学科的发展, 同时对旅游管理专业招生和就业造成巨大挑战。

2.2 旅游人才培养理念滞后

上述四所学校在旅游管理专业课程体系和人才培养过程中, 没有科学的发展理念和创新的旅游教育模式。在专业课程设置中以效仿国内其他高校的人才培养课程体系和模式为主, 加上旅游专业均设置在工商管理二级学科领域, 侧重于经济学和管理学的理论知识培养。文化学、民族学和历史学的相关课程较少。中专学校在课程设计中, 虽然酒店客房、餐厅实操课有设立模拟实习基地, 但是缺乏旅行社业务和旅游景区服务方面的理论教学和实践教学内容。

2.3 旅游学科高质量人才匮乏

目前, 在南疆四所设立旅游管理专业的院校中, 师资队伍来源和学科背景相对狭窄。普遍为本科毕业后, 在职进修取得硕士学位, 进而从事旅游管理专业的教学工作。虽然近年来, 从外部引进了一部分旅游管理专业硕士的教师补充教学队伍, 但是仍缺乏高层次的旅游学科带头人和旅游研究专门人才。目前四所院校中尚没有博士学位的教师和研究人员。

旅游学科的教学要求, 既要“博”又要“专”。既要求扎实的理论功底, 又要求较高的专业实践素养。既要在旅游经济学、旅游文化学等学科理论层面具有一定的研究水平, 又要在旅行社管理、旅游景区开发和酒店管理等领域具有实践经验, 才能准确把握旅游管理学科的发展脉络和人才培养的方向。这一点也是目前制约新疆南疆旅游学科发展的瓶颈。

2.4 旅游学科在新疆南疆地区缺乏知名度和影响力

近年来, 受国家“一带一路”发展战略的影响, 加上国务院连续三轮对口支援新疆的政策措施, 使新疆南疆旅游业的发展进入快车道。南疆地区五个地州及下辖的各县市都积极发展旅游产业, 投资兴建了一大批旅游景区和旅游服务产业项目。

然而, 新疆南疆地区各地的旅游发展的规划、旅游项目评估、旅游市场营销和旅游服务培育, 均无法及时的开展, 很多项目都聘请内地旅游学科的专家进行指导和设计。根据对南疆各地的实际调查, 几乎所有的县市旅游局不知道南疆四所院校开设有旅游管理专业, 也不知道南疆地区旅游学科的专业人才服务能力。

在塔里木大学和喀什师范学院两所高校中, 从事旅游管理教学和科研工作的教师中, 很少有人能够经常到南疆地区开展科学研究和实地调研。发表的科研成果相对较少, 在旅游行业中的知名度和影响力十分有限。从而造成了本地旅游学科的专业人才无法对本地旅游产业发展的实际作出贡献, 外地旅游学科的专家又不了解南疆地区特殊的地理文化背景, 继而造成南疆地区旅游产业开发中处于规划无法落底, 项目不接地气的尴尬境地。

3 新疆南疆民族地区旅游学科发展措施

新疆南疆民族地区, 具有独特的少数民族文化资源, 具有独特的沙漠、高山、高原自然地理资源, 也具有西域历史文化旅游资源和少数民族非物质文化遗产资源。为了加快发展新疆南疆地区的旅游经济, 也为了更好的发展南疆各地州的旅游产业, 各级政府部门应该积极扶持新疆南疆地区的旅游学科发展, 以学科带动科学研究和人才培养, 从而为南疆旅游发展提供助力。

3.1 政策扶持

鉴于新疆南疆地区落后的经济条件和交通条件, 建议政府部门为南疆旅游发展提供特殊的政策扶持。鼓励南疆地区开设各类规模的旅游服务项目和企业, 集中力量打造数家高等级的旅游产业项目。提高南疆旅游经营补助, 放宽塔县边境游的人流控制。制定相应政策吸引内地旅游者赴南疆地区旅游。加大对南疆经济和交通等领域的资金投入力度, 不断改善南疆旅游环境。

3.2 资金扶持

设立专项扶持基金, 利用亚洲投资开发银行专项资金和国家贷款等多种形式, 对南疆地区旅游业实行重点资金扶持政策, 不断加强南疆地区旅游服务设施和旅游支撑设施的投入。重点扶持南疆旅游景区建设和旅游娱乐项目的建设。系统提升南疆地区旅游吸引力。

3.3 人才扶持

不断吸纳高层次旅游人才进入南疆各地州, 进行旅游研究和产业开发工作, 利用现有的援疆政策, 积极引进内地高层次旅游人才到南疆各地开展援疆驻点工作。不断提高南疆地区旅游学科的人才培养水平, 在塔里木大学设立旅游管理专业硕士点。利用政策性优惠条件选派南疆地区四所院校的旅游管理专业老师赴内地旅游院校进修或攻读博士学位, 从而提升南疆各地本土高层次旅游人才的培养力度。

3.4 项目扶持

设立专门的南疆旅游发展研究项目和产业项目, 利用国家科技支撑计划项目平台和国家社科基金项目平台, 加大对南疆旅游研究的专项投入。利用发改委专项平台在南疆设立旅游产业发展项目, 从而吸引全社会对南疆旅游产业的投入。

参考文献

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[3]陈峰.对发展新疆民俗风情旅游业的思考[J].新疆财经, 2004 (3) .

南疆少数民族大学生 篇8

我国是一个多民族成分构成的国家,少数民族的进步和发展直接关系到整个国家的进步和发展。新疆维吾尔自治区教育厅也出台了很多少数民族教育政策,新疆自七.五事件以来,维吾尔族的民族问题就成为了一个倍加关注的问题。目前新疆的维稳态势依然严峻,国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂,大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,这些问题都使大学生心理健康教育面临严峻挑战,对于新疆这个特殊地区和特殊文化氛围中的维吾尔族大学生心理健康现状的调查和研究则显得尤为重要,迫在眉睫。在相关研究如此匮乏的当今,如何在这个特殊的地域和特殊的文化环境中探讨具有代表性的维吾尔族大学生的心理健康教育则成为了一个紧迫而严峻的问题。如何能针对维吾尔族学生的心理特征提出有效、可行的心理健康教育对策并将其用于实践,成为新疆高校教育工作需要解决的紧迫任务基于这样的现实背景,本课题就新疆最具有代表性的南疆维吾尔族大学生在高职院校这一层面来进行调查分析,提出针对高职类院校的维吾尔族大学生的心理健康教育对策。

1.文献研究

蔡浩、阿斯亚.依克木,曾对新疆大学1-4年级395名维吾尔族大学生采用精神自评量表进行测试,结果表明新疆大学的维吾尔族大学生的心理健康水平略低于全国大学生,维吾尔族大学生在六个(人际敏感、强迫、偏执、焦虑、恐惧与精神病性)因子得分上高于全国大学生常模,并呈显著或极显著差异。

2.目前研究的局限性

(1)高职学校层面针对维吾尔族学生的心理健康研究目前尚没有;

(2)新疆本科院校的相关研究仅限于对SCL-90精神自评量表的分析,并没有对学生的人口学意义进行进一步的研究;

(3)在研究方法上,相关研究仅用SCL-90精神自评量表做分析,没有对学生和一线教师进行访谈,可能会遗漏部分有效的研究信息。

3.假设的提出

假设新疆维吾尔族学生的心理健康水平和其人口学因素相关,看具体影响新疆维吾尔族学生心理健康水平的人口学因素是什么。

二、研究方法

1.被试

选取具有代表性的新疆南疆两所高职院校的维吾尔族大学生为研究对象,采用SCL-90精神自评量表,分别抽取这两所高职院校的大一、大二、大三,三个年级的维吾尔族学生样本,各年级分别抽取70人(男生35人,女生35人),男女比例为1:1抽样,共420人,分别进行施测,将筛查阳性的被试做人口学因素分析,看各个人口学因子的频数分布如何。

2.研究工具

SCL-90精神自评量表,人口学量表,spss11.5统计软件。

3.研究程序与数据处理(表样)

三、研究结果

从以上研究我们可以看出,共有420人参加筛查,筛查阳性人数为218人,占总人数的51.9%。影响南疆高职院校维吾尔族学生心理健康状况的人口学因素有以下方面:(1)南疆维吾尔族高职女生的心理不健康状况多于男生;(2)21岁这个年龄段是南疆维吾尔族高职学生心理不健康状况的一个多发年龄段;(3)大学一年级是南疆维吾尔族高职学生最容易产生心理不健康状况的一个时期;(4)家里有多个兄妹的学生比独生子女和两个兄妹的家庭,南疆维吾尔族高职学生心理不健康情况更多见;(5)家庭经济状况处于一般水平的南疆维吾尔族高职学生比起家庭贫困的学生和家庭富裕的学生心理不健康状况更多见;(6)否认自己有宗教信仰的南疆维吾尔族高职学生比承认自己有宗教信仰的学生心理不健康情况更多见;(7)母亲和父亲的文化程度都是小学文化程度的南疆维吾尔族高职学生心理不健康情况更多见;(8)只有一次恋爱经历的南疆维吾尔族高职学生比没有恋爱和有2次及以上恋爱的学生心理不健康状况更多见;(9)周社交频率在7小时以内的南疆维吾尔族高职学生心理不健康状况更多见;(10)身体状况健康的南疆维吾尔族高职学生比身体有问题的学生和有明显疾病的学生心理不健康状况更多见。

本次研究和本科院校对新疆维吾尔族大学生的研究有所出入,表现为:蔡浩、阿斯亚.依克木,曾对新疆大学1-4年级395名维吾尔族大学生采用精神自评量表进行测试,从性别上看,男生存在中度以上心理问题的比例(23.59%)明显高于女生(10.05%),从年级比较来看,三年级学生存在中度以上心理问题的比例最高(21.74%),二年级学生中存在轻度以上心理问题的比例最高(88.30%)。这两点都也本次研究不同,我们得出的结论则是:(1)女生的心理不健康状况大于男生;(2)大学一年级是学生最容易产生心理不健康状况的一个时期;

四、讨论

(1)加强新疆高职南疆维吾尔族女大学生的心理健康的针对性教育;

(2)加强新疆高职院校大学一年级南疆维吾尔族的心理健康教育,重视心理筛查以及筛查后的面谈随访工作;

(3)开展丰富的校园活动和民汉交流活动,增加南疆高职维吾尔族学生的社交时间和活动时间,提高南疆维吾尔族学生的心理健康水平;

(4)在学生管理工作中,分院、辅导员、班主任要重视学生人口学信息的采集,对于兄弟姐妹人数偏多、家庭经济水平一般、父亲文化程度在初中水平等一系列影响南疆高职院校维吾尔族学生心理健康水平的人口学信息加以采集,对重点学生能够做到重点观察、重点帮助。

五、结论

心理健康筛查阳性的南疆维吾尔族高职学生与其人口学因素有一定的相关。从其人口学数据的频数分布可以看出影响南疆维吾尔族高职学生的人口学因子有性别、年龄、年级、家里兄妹人数、家庭经济状况、宗教信仰、父母文化程度、恋爱次数、社交频率等。心理健康筛查阳性的南疆维吾尔族高职学生的共性是年龄较小、新生适应不良、父母文化程度偏低、家中兄弟姐妹众多、家庭经济状况一般,否认自己的宗教信仰、恋爱次数和社交都很少。可以看出这些学生缺乏人际交往和人际沟通,生活较为封闭,家庭资源享受的较少,父母对子女的教育也很有限。

参考文献

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[2]郭振东,赵红梅,侯洋.新疆喀什地区维吾尔族学生心理健康状况.职业教育,2011年.

南疆少数民族大学生 篇9

一、边疆民族地区中学生数学学习存在的问题

广大一线教育工作者一致认为, 中学生数学学习的基本方法可归纳为读、思、听、说、理、算、用等。 然而在数学学习实践中却存在着很多问题和不足, 主要表现在以下方面。

(一) 学生自主审题能力差。

很多学生不会预习、阅读数学课本内容。 总以为阅读数学课本就是看结论, 不仅没读懂读透, 而且应变能力和实际应用能力都较差, 严重制约了学生自学能力的发展。 有些学生即使预习了, 也难以掌握教材中各项知识点之间的内在联系。 有时即使发现了问题, 也不会主动地向教师提出来。 课后作业生搬硬套, 遇到需要深度思考的问题就束手无策了。

(二) 轻视数学基础技能训练。

很多中学生轻视数学基础知识、基本技能和基本方法的学习和训练, 表现在解题上经常“眼高手低”。 知道怎么做, 但不去认真演算书写, 平时练习作业时能用计算器代劳的决不用心算, 但在考试中常常演算出错或解不下去:有的学生对某些最基本的数学概念、公式、定理一知半解, 对知识点多是机械记忆, 而不立足于理解、概括。 导致知识网络不能完整地建立, 对一些数学题的解法似懂非懂。 书写格式混乱, 条理不清楚, 作图不规范, 缺乏应有的严谨性和规范性, 尤其是几何题更突出。 造成数学学习上的恶性循环, 极大地影响学习效率。

(三) 课堂教学效率低下。

学生不能充分认识到教师讲课的重要作用, 兴趣不浓, 自觉性缺乏, 听课抓不住重点, 不善于分析、转化和深入思考, 听课效率下降。 在解题时会做而不会说, 口头表达能力欠准确。每节课结束后, 很多学生不能回忆课堂内容, 整理课堂笔记, 透彻理解题材。 对各单元、各章节知识之间的内容不注意加以总结、分析, 进而达到融会贯通, 对于所学的新知识不能及时有效地加以巩固。 很多教师为了增大课堂容量, 通常会采取“填鸭式”的授课方式进行日常教学活动, 即 “老师讲解 —学生记忆”的模式, 将大部分时间用在知识点的讲解、习题的练习上, 而忽视了对南疆地区学生接受能力、思维能力、基础水平等方面的考察。 这些问题的存在既与现行的教育制度有关, 更与学生自己的学习方法、学习心、意志力及教师的教学方法等许多因素有关。

(四) 经济落后, 师资水平不高。

由于地处新疆南部, 经济落后欠发达, 农村地广人稀, 适龄青少年上学路途远;农村家庭劳动力不足, 子女多等客观因素, 导致家长对子女上学不够重视, 甚至不支持等原因;农村学校及县城学校, 合格教师缺乏、教师队伍结构失衡老龄化严重青年教师不愿久留、教师素质不高、教师待遇偏低、工作繁重。 这就使得很多学生一直处于“被动”的知识接受状态, 这种枯燥、简单的授课模式, 不仅无法激发学生的学习兴趣, 而且严重制约了学生自主学习能力的培养和提高。

因此南疆地区学生受地域、师资力量、学习条件等方面的制约, 其对数学的系统学习、理论方法等也未有充分的认识和理解, 在学习态度比较懒散、学习效率低下, 导致其无法在数学学习中取得理想成绩, 厌学逃学的事情时有发生, 能读完高中的已经算是佼佼者了。

二、如何提高少数民族地区中学生数学学习兴趣

(一) 热爱学生, 培养学习兴趣。

教育家赞科夫说过: 当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候, 这样的理解才能有助于教师热爱儿童和尊重儿童。 由此可见, 热爱学生、尊重学生的民族习惯、民族信仰和学习实际水平, 是顺利开展少数民族地区中学生数学教学的第一步。

因此, 在教学实践中, 教师应本着“以学生为本”的教学理念, 紧扣教学大纲, 并结合授课班级学生的实际情况, 采用灵活多变、形式多样、层次鲜明的教学手法, 选取具有民族特色、难度适中、层次鲜明的教学案例, 增强数学课堂的趣味性、灵活性, 从而在紧紧吸引学生注意力的基础上, 让学生“乐在其中”, 感受数学的魅力。

(二) 因材施教, 促进学生个性化发展。

伟大的教育家陶行知先生说过:人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是:立脚点上求平等, 于出头处谋自由。 由此可见, 在边疆偏远地区中学生的数学教学过程中, 教师应在保存班级进度一致性的基础上, 充分尊重学生的个体化差异, 开展梯度化教学, 真正做到因材施教、循循善诱, 从而使得数学教学走出“好学生吃不饱, 坏学生吃不了”的怪圈。

比如, 教师可以让基础薄弱的学生, 进行基础性强、难度偏低、易理解的数学题目练习;让学习成绩好的学生, 进行发散性强、难度系数高、难理解的数学题目进行探索、思考, 必要时教师加以点拨、引导。 这种层次分明、梯度明确的数学课堂, 不仅能满足不同层次学生的学习需求, 而且为学生自主学习能力的培养和提高创造了广阔的空间。

(三) 巧妙设疑, 为课堂添彩。

古人云:学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。 由此可见, 在边疆地区中学生的数学课堂上, 教师应紧扣教学大纲, 结合少数民族学生的学习特点、 学习心理、 学习规律等多方面入手, 设计富有趣味性、生动性和灵活性的手法, 巧设疑问, 让学生始终带着好奇心思考问题、分析问题、探索问题, 进而逐步提升学生的数学思维能力和水平。

(四) 设定情景, 营造学习氛围。

富有情趣、生动灵活、层次鲜明的数学课堂情景, 是提高学生学习效率的前提和基础。 因此, 在少数民族地区中学生的数学教学中, 教师应结合所在地区民族学生的生活环境、风俗习惯, 选取贴近生活、富有民族特色、代表性强的数学案例, 为学生构建立体性、全方位、层次性的真实数学学习环境, 从而让学生在探究数学的过程中逐步领悟数学的魅力。

(五) 了解数学内在美与和谐, 提高自主性。

全面、深入了解数学的内涵美, 是帮助边疆地区中学生端正学习态度, 提高学习兴趣的第一步。 因此, 在数学实践中, 教师应将精选教学内容与数学实践活动有机结合起来, 让学生在分析数学问题、解决数学问题的实践中, 感受数学的内在美, 从而提高学习数学的主动性和积极性。

(六) 增加实践活动, 培养学习兴趣。

常言道:读万卷书行万里路。 提高边疆偏远地区中学生的数学兴趣, 不仅是靠精巧的教案、简洁的课件, 更重要的是要让学生在数学实践中感受数学的重要性、数学美、趣味性, 进而自觉参与数学学习、思考数学问题、解决数学难题应用数学解决实际生活中常见的问题。

因此, 在教学中教师应将“讲”与“练”有机融合起来, 做到“讲”“学”一体, 增加数学实践的比重, 为学生 “学以致用”创造机会。 提高中学生数学学习效率, 培养优秀数学人才, 要求广大教师做教学的有心人。 有意渗透, 有意点拨, 有意创设生动有趣的情境, 用学生喜欢的方式呈现学习素材。 提高学生的学习兴趣, 满足多样化的学习需求, 培养学生用数学思维解决问题的意识和能力。 这样提高学习效率, 提高学生素质才会真正落到实处, 从而让学生在形式多样的数学实践中逐步提高数学能力。

总而言之, 在祖国的边疆地区任教, 教师应在吃透教材的基础上了解区情、 民情, 结合中学生在数学学习中存在的问题, 提出科学、有效、快捷的学习方法;进一步激发学生学习兴趣, 增加学生克服困难的勇气, 让学生人人都有机会体验获得成功的喜悦, 人人都能在数学领域得到不同的发展, 获得满足感和成就感, 从而真正落实素质教育, 提高全民素质。

参考文献

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