浅议数学课堂提问的艺术

关键词：引导者提问课堂促进

现代课堂强调师生互动和动态生成，教师是课堂的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，就显得尤为重要。提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台;提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效方式。教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题，而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态。

1 营建问题氛围，激发学生兴趣

好奇心是问题的源泉。强烈的好奇心能促进人们对新出现的情况和新发生的变化作出反应，发现问题，追根求源，激起探究欲望。如在讲二元一次方程组时，首先我给同学们展示了我国古代有趣的“鸡

兔共笼”的问题：“上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几只?”这也是小学竞赛中常出现的问题(当时觉得很高深)学玩了今天这节课，谁都能解决。同学们一下来了兴趣，对本节课充满期待。

2 问题开发化，启发学生的思维

学习了等腰三角形后，我设计了这样一道习题：

“如图，在三角形AB C中，∠A=∠B=30°，AD⊥AC，垂跳为A，交B C于D。你能得到那些结论?”

生1：三角形AB C是等腰三角形

生2：三角形AB C是轴对称图形

生3:AB=AC

生4:B C=AC

生5:AC=1/2CD

生6:CD=2B D

生7：∠B AD=30

师：这么多结论呀!能说明理由吗?

教师的一句“你能得到那些结论?”给学生一个广阔的思维空间，有利于学生发散思维的培养。“能说明理由吗”一道题变成了几道题。问题设计艺术、巧妙，题型变化多样。使不同层次的学生都敢说，使不同层次的学生得到不同程度的发展，使不同层次的学生的思维能力得到不同的提升。练习浓缩了本节课的知识点，同时又拓宽了知识面，拓展了学生的思维。练习的形式有“热度”，学生思维有“深度”。

3 培养学生的勇气，让学生敢想敢说

在让学生说计算题或应用题的解题思路时，经常会出现这种情况：学生心里知道，可站起来却吱吱唔唔的说不清楚，老师在一边听得着急，甚至会不耐烦地打断他：“坐下去再好好想想，我们先听听其他学生得意见再说!”这样这位学生可能从此再也没有发言的信心了。

我们教师要用时“破译”学生传递过来的信息，填补信息的断层处，把学生的想法“保真”的亮出来，我们应该一边耐心的倾听，一边用这样的语言来引导他们：“别急，慢慢说……如果这样的话，那么……”一边用微笑或偶尔的点点头来鼓励他，这种“搭桥”会让学生交流顺畅起来，还极有可能从他的脑中迸发出另一种独到的富有创造性的方法。