数学认知低谷期教学管理论文

关键词： 脑科学 三中 教学管理 课堂教学

【摘要】由于个体差异，有少部分学生在英语学习中面临各种困难，当他们得不到老师和同学的谅解时就失去了学习的信心，心里产生了自卑感，学习成绩一路下滑，失去了自信。笔者认为每一位英语教师必须有帮助学生克服困难，树立学习自信的决心。以下是小编精心整理的《数学认知低谷期教学管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

数学认知低谷期教学管理论文 篇1：

萧山三中“分段式模块教学”的设计与实践推进研究

萧山三中针对课堂教学中存在的问题，充分利用现代脑科学的研究成果，在整体把握课堂45分钟教学内容与目标的前提下，模块化设计教学内容，分段式达成教学目标，促进了学生的自主学习、自主发展，创造了学科教学质量的新高度。

一、研究缘由：探求真正体现“教学生学”理念的教学模式，为改进教学提供现实载体

萧山三中领导深入一线“接地气”，在长期的听课观察与分析思考中，还真听出了不少课堂教学问题：如教学设计随意、教学目标不明、教学结构模糊、教学方法不清、灌输式教学多、启发式教学少，学生自主学习和思考的时间少等等。这些问题致使学科教学经常自觉不自觉地走上了一条“高消耗高污染”的路，因此认为这样的课堂教学必须改革。

（一）强化常规落实，需要教学变革的创新行动

课堂教学应充分考虑教学内容与内容模块的重组与整合，充分考虑教学段落与时间的安排，充分考虑教学过程与方法、作业布置的设计，因此，三中的教学改革，就是要强化教师的目标意识与时效意识，推进备课、上课、作业等关键性教学常规的有效落实。

（二）改善教学关系，需要教学变革的切身举措

基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这种理念要求教师在课堂上应关注引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。三中的教学改革，就是在整体把握课堂的前提下，探索一项改革坡度不大、难度不高、容易操作的教改行动，使教师通过优化教学设计，改进教学行为，为改善教与学的关系提供切身举措，为教师提升教学境界、促进专业发展提供了一个很好的现实载体。

二、研究设计：以脑科学研究成果为依据，以“分段式模块教学”为载体促进课堂教学变革

（一）概念界定及设计要素

根据课程改革理念，一门学科、一个单元、一节课都是一个有机的整体，因此教师在教学中一定要整体把握学科课程，整体把握学科课堂。如果我们把一堂完整的课看成一个平面，那么“分段式模块教学”，就是指具体在目标落实中，以教学时间为x轴，教学目标为y轴，将一堂的总的教学时间切分成几个时间段落，在每个时间段落分别完成相应内容模块的教学任务与段落目标，以分段落实教学任务，分步达成教学目标的课堂教学设计模式。

“分段式模块教学”的教学设计内容，包括时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与方法等要素。时间段落，是指将整节课45分钟的教学教学任务划分成几个段落进行教学，每个段落的教学时间，就是一个时间段落，每个时间段落中需完成的教学目标，称为段落目标，每一时间段落中需完成的相应的教学内容，称之为内容模块。

（二）课题研究的依据

根据脑科学研究成果，脑的特点之一具有高潮与低谷的周期性变化特点。根据此研究成果，说明教学设计需要有段落的设计与教学方法的变化，比如教师应在课堂45分钟的第一个时间段落把最重要的事情做完，在脑进入低谷的时候换一种活动。又由于脑还具有对环境要求很高的特点，脑需要情绪安全，情绪不安全的时候不产生认知，由此，本研究倡导课堂上要保持一定的“缄默”时间，让学生在教师缄默状态下进行充分的学习与思考。

（三）教改价值与理念

“课堂45分钟分段式模块教学设计”的教改价值，使我校教师的教学设计更加优化，教学程序更加科学，教学目标有效达成，课堂教学更加优质、高效。本课题的研究理念，包括课堂教学的整体性理念，“以学定教”“分步施教”“学生主学”“少教多学”等理念。

（四）处理好教学设计的几大关系

1.课堂教学整体与分段关系，虽是整体与局部的关系，但课堂45分钟分段式模块教学设计中的时间段落，是以一节课总的教学目标引导下的段落，是为整节课的整体教学服务的。

2.教学内容与内容模块的关系，并不如有些专家或教师认为的是将课堂教学内容随意分割成一个个内容模块的“碎片”，而是为更好地适合学生的大脑认知规律而进行的对教学原材料的精加工。只有将每个段落的内容模块教学好了，才有整堂课教学任务的完成与教学目标达成。

3.课堂教学与课堂缄默的关系，体现的是课堂教学与学生自主学习之间的一种和谐关系，这里所指的“缄默”，并不是教师真正的沉默，并不是教师完全不参与课堂，而是通过创设教师“缄默”下的学生自主学习情境，这既是对课堂上“以教代学”方式的一种制约，也是对教师疲于讲解的一种控制。

三、优化设计策略：整体性把握，模块化设计，分段式达成

根据“课堂45分钟分段式模块教学”的研究理念与设计思路，本课题组着重强调对课堂教学的时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与教学方法等要素进行精心设计的重要性。

（一）规划好时间段落

一节课通常分成三段或四段，比如在“三段”式新课学习中，第一段通常是新知识的自主学习，第二段可以是教师引导下的疑难问题的解释，第三段可以是练习巩固与反馈。段落的划分，可以根据具体学科、班级实际、不同课型、不同内容与教师个性等进行规划。

（二）确立好教学目标

本课题所指的教学目标，将原来的“课时目标”转成了“段落目标”。对段落目标的陈述主语必须是学生，而且陈述的是学生的学习结果，具有作业化、可测性、全面性特点，促使教学目标由模糊转向明确。

（三）构建好内容模块

在构建内容模块时，教师要领会教材编写意图，根据学生的认知规律与现有水平，对教学内容进行再次开发，要大胆改革教材中的不合理因素，适当增补，调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变，发挥教书育人的最大功效。比如教师可以按教学章节、篇段或不同学习材料等进行构建，也可以通过编辑“问题链”来构建，也可把要讲评的题目重组在同一模块。

（四）编制好教学过程

根据教学内容、教师教学风格与学生的学习实际编制教学过程。如教师可按教学内容顺序进行教学，也可对教学内容进行重新编排;既可按讲义题型的变化来确定习题讲评顺序，也按难易程度来确定顺序，还可按主观题与客观题的繁简来确定顺序，或按学生解答的正误率高低等来确定顺序等，要尽力避免“以教代学”。

（五）应用好教学方法

进行教学设计时，教师要考虑运用哪些教与学的方法、策略、手段等，这些要连同教学步骤、教学过程一起重点设计。比如教师在缄默情境下学生的自主学习活动，可以让学生思考具有思维含量和跨度的问题，可以让学生进行阅读、思考、讨论，可以让学生进行整理和书面解答，可以让学生进行反思归因和矫正等，以保障学生学习思考的广度、深度和专注度，让学生真正学会学习。

四、实践推进：专业引领，备课带动，和平推行，研讨提升

（一）专家引领，初步尝试

2011年初，三中创造性地提出“分段式模块教学”改革思路，多次邀请区教科研专家从不同角度、为不同层面的教师们作有关此项课堂教学变革的专题讲座，引导教师积极参与此项教学改革，把握“教学生学”教学灵魂。如2011年3月28日，我校邀请区科研专家作“分段式模块教学”小课题专题讲座，提供相应理论与科研指导，部分教师很快结合学科教学实际建立了小课题，在实践尝试中，深感收获颇丰。

（二） 以点带面，和平推进

“分段式模块教学”教改行动，先从教学理念比较新、教学改革意识与能力比较强的三中名师、名师协会开始进行实践尝试，然而将此活动延伸到教研组长、骨干教师、年级部全体教师，这样以点带面一步步铺开，实现了由教师不以为然，到渐渐认同，到参与实施，到欣然研究的思想与行动的和平转变与实施推进。

（三） 格式带动，全面推行

2011年9月，“课堂45分钟分段式模块教学”新备课格式在全校范围内推行使用，从形式到内容，要求教师按新备课格式对时间段落、教学目标、内容模块、教学过程、教学方法等设计要求进行备课。在备课格式改进带动下，不经意间，教师的教学观念在更新，教学行为也在改进，学科课堂发生着由“教师主教”到“学生主学”的质的改变。

（四）比赛引领，研讨交流

三中多次举办“分段式模块教学”比赛活动，如2012年12月举行的“风华杯”“中坚杯”“伏枥杯”“三杯”比武活动，包括备课本考评、最佳一例教学设计评比及教学展示三项活动，发挥了教改能手的引领和示范作用。此外，在2011年5月至2013年6月期间，三中还多次举办的“分段式模块教学”论坛，为教师们相互学习借鉴提供了有效平台。

三中每周都安排有校内“分段式模块教学”观摩研讨课。我校各年级部、各类研究会、教研组内每周均安排有“分段式模块教学”观摩研讨活动，教师们可以在观摩研讨中分享教学智慧，领悟教学精髓，共同提升执教水平。

（五）检查促进，考评导向

三中出台了《课堂45分钟分段式模块教学设计》要求、《谋求更科学、更有效的教学》、《功在课前、赢在课堂、成在习题——课堂45分钟分段式模块教学》等实践指导理论体系，组织教师学习、指导教学实践。在日常教学管理中，通过课堂常规检查、教师互相测评、学生问卷调查与座谈测评等形式，坚持每月对教师落实“分段式模块教学设计”情况进行考核评估，让教师在教学常规中养成良好的教学行为习惯，实现从教学设计形式到课堂效率的真正改变。

目前该项研究的理论体系已成为三中教学管理的纲领，备课检查的标准，评课交流的依据，教研活动的主题，课堂展示的范式。

五、研究成效：凸现了教改优势，提高了教学质量，促进了优质发展

（一）“课堂45分钟分段式模块教学”优势已经凸现

“课堂45分钟分段式模块教学”教改行动，原本是为了解决课堂教学低效问题而实施的一项创新行动，而如今，教师们已渐渐体悟了此项改革的魅力。如胡需恩教师说，“课堂45分钟分段模块教学的一大特色就是将教学内容模块化，教学目标段落化，课堂上各个时间段应让学生完成什么任务有了更明确的规划，这样，课堂教学就更易操作，教学目标落实就更到位了。”此项改革也受到了萧山区内外教育界的普遍关注，吸引了不少区内外兄弟学校前来学习考察、参观取经。

（二）促进了学习方式的改变，提高了教学质量

“分段式模块教学”使教师的教案更加简约、精致，教学设计更加优化，教学行为得以改进，课堂上学生学习的情趣更高，学习更加主动积极。教师还善于运用“缄默”艺术，引导学生自主学习，鼓励学生“开口”“动手”，不经意间实现了课堂教学由教师主宰向学生自主学习的转变，使课堂教学更加优质、高效了。切实，近年来三中的教学质量美誉度连年提升，2013年高考重点上线数已达464人。

（三）推进了专业成长， 促进了学校优质发展

课堂45分钟分段式模块教学设计，强化了教师钻研教材、研究考纲、分析学情、熟悉考情、精编考题，设计问题等教学研究意识，避免了题海战术，促进了轻负高质，促进了教师专业成长。数学教师陈海莲说：“分段式模块教学”，让我豁然开朗，精神倍增，发觉自己与学生在课堂上赢得了时间，赢得了效率。教学改革创造了教学质量，教学质量赢得了百姓口碑，提升了学校的办学境界与水平。

作者：徐柏兴

数学认知低谷期教学管理论文 篇2：

浅探帮助英语学困生树立学习自信

【摘 要】由于个体差异，有少部分学生在英语学习中面临各种困难，当他们得不到老师和同学的谅解时就失去了学习的信心，心里产生了自卑感，学习成绩一路下滑，失去了自信。笔者认为每一位英语教师必须有帮助学生克服困难，树立学习自信的决心。

【关键词】学困生 树立 学习自信

义务教育是全民教育的一部分，义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数高才生。义务教育应面向全体学生，其核心思想是使每一位学生得到发展，因此，义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，针对英语学习有困难的学生，我们教师不应该放弃他们，更不应该鄙视他们，而应该拿出所有的爱心、耐心和责任心去帮助他们树立学习英语的自信心。

每一位学生都不愿意成为学困生，其实他们的内心深处渴望自己进步，渴望得到老师和同学的认可，希望自己被理解和重视，然而由于个体的差异，有少部分学生在英语学习中面临各种困难，当他们得不到老师和同学的谅解时就失去了学习的信心，心里产生了自卑感，学习成绩一路下滑。我认为每一位英语教师都必须有帮助学生克服困难，树立学习自信的决心。

一、了解学困生学习困难的原因，因材施教

笔者认为，英语教师应该有足够的教育学和心理学知识，具有心理分析能力和解决问题的能力，可以找出学困生英语学习困难的原因，然后才能因材施教。通过几年的教学实践，笔者发现学生开始学英语都有很高的热情和浓厚的兴趣，从这一点看学困生并不是一开始就缺乏兴趣，他们也和其他学生一样对英语学习有强烈的好奇心，然而随着学习的深入进展，这些学生却掉队了，经过认真分析后笔者发现：

1.绝大部分学困生的智力非常好，却贪玩，学习动力不强，上课注意力不集中。对于这一部分学生教师要加强引导，使他们认清学习目标，端正学习态度，树立远大理想。

2.一部分学圈生具有强烈的学习动机，比较刻苦，但效果不佳。这部分学生大多有较强的自尊心，不甘落后，因此企图用时间加汗水的方法提高成绩，而又往往事与愿违，因而丧失学习的热情。针对这部分学生教师就应给他们做思想工作，要求他们劳逸结合，同时介绍一些科学性强、趣味性强的学习方法，调节他们的学习动机，使他们放下包袱，把学习当成一种乐趣，在轻松的心境中学习，从而激发他们学习英语的兴趣，提高学习成绩。

3.有少数学困生有严重的自卑心理，智力低下，对搞好学习丧失自信，悲观失望的心理因素严重。这部分学生大多性格内向，思想迟缓，接受力差，成绩一直上不去，不但得不到老师和同学的温暖，反而被嘲笑、歧视，以致悲观失望，索性破罐破摔。对这样的学生，教师要经常找他们谈心。利用爱迪生上小学被劝退学，而后来却成为发明大王的故事，鼓励他们拼搏上进。给他们拟定阶段性学习目标，从低到高，逐步前进，对他们一点一滴的进步都给予表扬，从而激发他们的学习兴趣。学困生存在着不同的原因，英语教师应该认真分析，寻找自身和学生的问题，采取科学、有效的方法帮助学困生克服心理障碍，培养学生积极向上的良好心态。

二、付出爱心，达成师生间的信任

学困生易产生自卑感，他们会因为学习困难而自暴自弃，失去学习自信。对学困生的爱能使其在迷途中看到光明，在困难中树立勇气，在绝望中看到希望，因此作为英语教师，要明白教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思想的交流，师生关系怎么样直接制约着学生的感情，影响学生的认识活动。注重情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，实现知与情的统一。因而在教学中，教师应努力营造“爱”的氛围，把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，特别对学困生，当他们成功时给一个赞许的目光；失败时给一个鼓励的眼神；有难题时及时辅导；有困惑时悉心开导；当学生在苦恼、迷茫时，老师给学生一下亲切的抚摸，一句温柔的话语，都会唤起学生战胜困难的勇气和信心，使学生体验亲切、信任、鼓励和尊重，老师举手投足间洋溢着对学困生的爱，这种爱能拉近老师和学困生之间的距离，消除彼此的隔膜，有利于交流的进行。师爱会使学生亲近教师，产生信任，从而有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢讲、争讲、爱讲的局面。这就叫“亲其师，信其道”。

三、帮助学困生要有持之以恒的耐心

人们学习母语都会说出一些不正确的句子，何况是学习英语，学生犯一些错误是难免的，这是学习英语过程中不可逾越的环节：出错一一不意识错误——出错——意识错误——错误——自我纠正，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。英语教师要鼓励学困生，鼓励他们不要害怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语，并给予理解。不要随便打断学生，挫伤他们的积极性，不要灰心，不能将学生看扁了而任其发展，更不能批评学生，而要以一种发展的眼光看待学生，耐心和细心地帮助学困生，以一种宽容的心对待学困生，尽量减轻他们的心理压力和恐惧心理，给他们以安全感。我们可以给学困生降低学习难度，减轻他们的心理负担，让不同层次的学生在参与不同的学习活动中得到发展，只有这样才会激发学困生的学习热情，保护他们的学习兴趣。

帮助学困生提高英语，英语教师要有坚持不懈的恒心，因为学困生的进步不是一朝一夕之事，而需要教师长期地辅导，耐心引导，才能使学困生走出学习的低谷，为他们日后学习奠定良好的学习基础。

四、关注学困生进步，给学困生一个表现自我，树立自信的舞台

学困生的进步需要得到老师和同学的认可，这对他们很重要。英语教师要关注学困生一点一滴的进步，多为他们提供一些能展现自我的舞台，为他们创设一些表现自我的机会，让学困生体验成功的乐趣，体会被老师和同学赞扬的自豪，如：当学困生回答对一个简单的问题时，作业书写整齐时，会读单词时……都给予他们表扬；课堂上多提问几次学困生，给他们交流的机会，即使有错误，我们也要真诚地说“没关系，再试一试”“不要紧张，你能行”，或是调动其他同学来帮助他们，让学困生感受集体的温暖，体会被老师和同学重视的感觉。英语教师要给学生战胜困难的信心，使他们在自己原有基础上都有所提高，这样会使学生从内心深处感激老师，从而要求自己有更好的表现，自信心也会增强。总之，“好学生”是夸出来的，我们要多挖掘学困生身上的优点，多给予赏识、赞扬、鼓励，让学困生在夸赞声中更加自信，使每一位学生都享受到同一片蓝天下的欢乐，树立良好的学习自信。

总之，教育和转化学困生的方法是多种多样的，关键是要付出心血，奉献爱心，要身教言教并重，要常以科学的思想武装学生，以正确的舆论引导学生，以高尚的人格感染学生，以师爱去感化他们，以友爱去信任他们，以慈母心滋润学生的心田，以严父爱绳事以规。以“尊人之，人尊之”的精神来扬起学困生理想的风帆。

参考文献：

[1]汪晓军；中学英语教学中的情感教育的研究[D]；南京师范大学；2001年

[2]金岐凤；小学英语学困生认知结构与课堂教学管理的研究[D]；东北师范大学；2002年

[3]胡彦鹤；优生与学困生数学问题解决内在心理机制特征的比较研究[D]；东北师范大学；2002年

作者：李庆

数学认知低谷期教学管理论文 篇3：

对江苏职业教育“领军教师”群体发展特征的调研分析

摘要：文章从教育信念、知识、能力、专业态度和自我专业发展需要等五个维度，分析江苏职业教育“领军教师”发展现状，试图去发掘和验证职业院校名师群体发展特征。

关键词：领军教师;群体发展特征;调研分析

江苏省教育厅从2006年开始实施“职业教育领军人才”培养计划，目前已实施3届，共有120名普通教师入选计划，成为“职业教育领军人才”。这120名教师产生于全省13个地级市4万多名职业学校教师中，专业涵盖机械、电子、财会、汽车、计算机、建筑、农业、旅游、食品、医学等专业和基础课的数学、英语、教育管理等学科。笔者通过问卷调查、实地访谈收集职业教育领军人才材料，试图以这些职业教育领军人才为研究对象，从“教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识”五个维度，去发掘职业院校名师群体的发展特征。

一、教育信念——坚定而执著

教师的教育信念，“从宏观角度讲，它包括教育观、学生观和教育活动观;从微观的角度讲，它主要包括关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等”。[1]当教师的教育信念作为分析教师专业发展的一个维度时，它反映宏观层面上的内容即教师对教育、学生以及学习等的基本看法。

调研表明，年龄在35—45岁的达40多位，入职都在10年以上，经历过职业教育的低谷，在社会上对职业教育的认识有偏差，存在轻视职业教育的氛围中，仍然能坚定自我。如江苏省扬中中等专业学校的李见山老师，多年来凭着对教育事业的执着追求和强烈的责任感，奋斗在中等职业教育战线上。他恪守“科学求真，以人为本”的教育信念，用先进的教学理念、科学的教育方法和丰富的职业经验影响和指导着机械专业的学生。江苏省盐南中等专业学校的李金松老师，把热爱教育、勤恳敬业、甘为人梯、乐于奉献，当作自己教学工作的态度，学生能在李金松老师的课上学到扎实的职业技能，能够紧跟社会发展的步伐，取得技能大赛的优异成绩，也能在以后的就业中找到很好的方向。

正是这些领军教师们执着而坚定的教育信念，强烈的责任感和事业心，让他们数十年如一日，在中职教育这条路上走得坚实有力。

二、专业知识——丰富而广博

职业学校专业教师的知识主要包括特定的职业工作领域知识和教学法知识两个方面，这两个方面知识相辅相成，缺一不可，共同构成了职业学校专业教师“知识大厦”结构的主体。一方面，我省职业教育领军人才他们普遍是一个专家型职业人，有丰富的专业知识与技能，熟悉和精通相应专业的技术和业务。另一方面，他们普遍是一个专家型教师，拥有高超的教学法知识，他们知道如何去进行教学设计、教学实施与教学管理。

扬州高等职业技术学校殷燕老师贸易经济专业大学本科毕业，后又攻读产业经济学专业硕士学位，她拥有电子商务师和经济师两个职业资格证书，曾主持扬州市教育科学“十一五”规划课题《“学案导学”推进职业学校分层教学的研究》，主持江苏省教育科学十二五规划课题《职业教育关键能力评价体系研究》。担任扬州市公铁水物流集聚区培训讲师，阿里巴巴国内贸易专员和江苏省普通话水平测试员，扬州市教师资格证考试教学能力测试外语组评委，扬州市教师资格证考试教学能力测试会计商贸组评委。同时，她更是一位教学能手，先后被评为扬州市“教学能手”、扬州市“中青年教学骨干”和扬州市商贸专业带头人。

靖江中等专业学校朱照红老师，“把最实用的技术，用最适当的方法，传授给一切的学生”是朱老师从教二十余年来一贯恪守的师道，在学校先后担任过电子线路、测量技术、电力拖动、工厂供电、汽车电器、数字通信等二十多门电子、电器及相近专业的主干课程教学任务。工作之便，朱照红老师先后受聘于靖江市科协、市供电局、市安全生产监督管理局、江苏江山制药等二十多家企事业单位，从事空调、家电、电工、电焊工等工种的技术培训或现场技能指导工作。此外，朱老师常常带领学生深入工厂车间、科研院所，寻找课题，帮助企业技术攻关，由朱老师主持设计的十多项创新或技改项目目前已广泛应用于智能化建筑、电力试验、智能基站建设、中央空调等领域。

这些职业教育领军教师们专业知识丰富而广博，他们不但承担大量教学和科研任务，还承担许多社会角色，让自己所掌握的专业知识不断发挥能量，为学生服务，为社会服务。

三、专业能力——全面而扎实

教师作为专业化人员，除了要具备一般能力（智力）以外，还必须要具备高超的从事教育的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力以及教育科研能力。[2]而作为从事职业教育的教师，他们的专业能力主要表现在教学能力、科研能力和专业实践能力三个方面，领军教师们在这三方面显得尤为全面而扎实。

（一）教学能力

我省这些领军教师们长期坚守在教学一线，每学年的课时数都在400节以上，他们教学基本功扎实，教学能力强，形成了自己独特的教学方法和教学风格，得到了学生、学校和社会的一致认可。

江苏省宝应中等专业学校徐兆林老师，毕业后就在学校从事机械专业理论课和技能教学，怀着对教育事业的梦想，他坚持深入课堂听课，做好学习笔记，并积极撰写心得体会，坚持理论联系实际，坚持学思结合、学以致用，力求做一个学习型的教师。工作以来，任教过《机械制图》《金属工艺》《金属材料》《车工工艺》《钳工工艺》《化工制图》《化工仪表》等10多门专业理论课，从事过钳工、车工、数控车工、数控铣工等技能指导。他先后获得学校“五个一”竞赛三个一等奖、全市中小学青年教师课堂教学竞赛一等奖、县多媒体设计一等奖、县骨干教师展示课一等奖、市项目教学设计一等奖。徐老师过硬的教学能力，让他在教学中不断赢得成功和赞誉，也使他成为学校最年轻的高级讲师。

调查也发现，领军教师们在面对不同的学科和内容，他们会使用不同的教学方法，他们能把学生特点与市场的用人需求相结合，把握职业教育的发展动向，引领学科教学的发展方向;面对不同基础和接受能力的学生时，他们能因材施教，注重学生全面发展，关注每个学生的学习。

（二）科研能力

领军教师们在他们成长的每一个阶段中，都会遇到教学、教育和专业等方面的各种问题。对待问题，他们没有漠视问题，而是迎头而上，去探索解决之道。通过他们不断的探究与钻研，逐步提升了自己扎实的教育科研能力，也逐步形成了丰富的科研成果。

通州中专姜汉荣老师，工作以来一直在从事机电专业教学和研究工作。作为机电专业负责人，他积极推进该校专业建设，机电专业被认定为省品牌专业、省课改实验点;积极参与企业产品开发和技术革新，获国家实用新型专利一项。积极参加课题研究，主持的省“十一五”规划课题2011年结题，成果被评为省教学成果二等奖;主持的省职教首批教改课题2012年结题，并被评为优秀课题二等奖;目前主持第二期省职教教学改革研究课题“基于现代职教体系的中职专业课程改革实践研究”和省职教学会2013—2014立项课题“中等职校德育队伍专业能力发展的实践研究”研究工作。他还积极撰写论文、专著，近五年共有40余篇论文公开发表，其中13篇刊于中文核心期刊。科研能力突出的他，2014年被评选为第十三批江苏省特级教师。

调查表明，领军教师们对教科研活动饱含热情，对教学实践过程能注重反思，及时去总结，同时他们擅于读书学习，注重理论水平提高，不断用理论支撑自己的研究。

（三）专业实践能力

由于职业教育的培养目标和职业教育性质的要求，职业院校教师有着不同于其他教师的职业属性，他们不仅要完成理论知识和实践技能的传授，还要担负起实训基地或实验室的建设。

盐城生物工程高等职业技术学校朱方新老师，同时担任汽车运用技术专业和农业机械使用与维护专业负责人，在他的带领下，汽车运用技术专业成为省级品牌专业，农业机械使用与维护成为省级实训基地。2011年他参加江苏省农业机械技能大赛获得教师组一等奖，2011和2012年指导学生参加全国技能大赛学生获得全国金奖，他本人获评全国技能大赛优秀指导教师。2013年他参与农业部《农机具修理国家试题库》《农业机械使用与维护专业指导教学方案》建设，并担任两个项目组组长。另外，他还兼任中国农工民主党盐城市委员会经济与科技工作委员会委员，是盐城市亭湖区第九届人民代表大会代表，一直作为盐城市农业机械规划发展的智库专家。

调查表明，领军教师们大多数都是本行业或企业的行家里手，能工巧匠，具有长期在企业或行业中工作或兼职的经历，拥有丰富的专业技术实践经验。他们运用所掌握的专业实践能力在专业建设、学生培养和校企合作等多方面都发挥着重要作用。

四、专业态度和动机-——积极而正直

教师的专业态度和动机，指教师对自己职业理想、岗位热爱以及职业满意等方面的态度。领军教师们在教师工作岗位上，兢兢业业，勤勤恳恳，十年如一日，就是这种积极而正直的工作热情和态度，也成就了他们自己。

江苏省张家港职教中心的方琴老师始终坚持“关爱学生，持续引导”的方针，努力把“关心学生的一切和关心一切学生”落到实处，让孩子们成功，是方琴老师内心最强烈的愿望，她抓住每一次机会，带着学生们走出一条成人成才的道路。想让孩子们成功，是方琴内心最强烈的愿望。她任班主任的服装班学生不仅入学成绩差，而且因为家庭原因大多自卑、叛逆。或许因为她也是这个学校第一届服装班的学生，方琴对学生表现出的永远是理解和包容，她以自己同样从职高生这个起点出发的成长经历告诉学生：成功就是成为最好的自己，你们都可以成功。她是这么说的，也是这么帮助她班级学生成长的，她所带班级多次被评为张家港市优秀团组织、张家港市先进班集体、江苏省先进班集体。

南京工程高等职业学校许曙青老师在16年的职业教育教学实践中，时刻心系职业教育教学改革和学生发展，始终坚持“德育为先、育人为本，促进每一个学生发展，让每一个学生都有出彩的机会”，他立足课堂创建职业学校德育主题活动课模式，针对不同年龄阶段学生身心发展的成长规律，结合职业学校德育目标和社会行业道德规范，搭建学校、家庭和社会一体化的平台，以课堂为主阵地，以活动为载体，突出学生主体地位，在对话、互动、合作、体验中解决问题，重构学生学习经验，让他们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

调查表明，领军教师们拥有崇高的职业理想，对教育事业充满诚挚的热爱，工作乐观上进，所以他们能永攀高峰，乐于奉献，不畏艰难，在教学科研方面能勇于承担、不断探索。

五、自我发展需要和意识——强烈而坚定

美国心理学家埃里克森曾对滑冰队的教练和运动员进行调查，让他们对影响滑冰专业发展的12种因素进行重要性排序，结果发现所有人把“具有追求卓越的强烈意愿”都排在第一位。江苏省职业教育领军人才普遍十分关注工作的成败，希望通过自己的不懈努力达到工作中的最高水平。他们对于卓越工作表现的追求，与他们对于职业教育及专业领域的认同感息息相关。[3]

上文的靖江中专朱照红教师，他还是江苏省政府教学成果特等奖获得者，获得第四届全国黄炎培杰出教师奖，拥有企业技改项目及专利30余个，指导学生获省级以上发明大奖20余项。而他最初只是一名中专毕业生，他中专毕业后就留校任教，一方面认真教学，一方面坚持自学进修，在不懈努力下完成了大专课程、本科课程，后来晋升高级技师、高级讲师、副教授。为了积极备战江苏省第二届职业教育创新发明大赛，朱老师放弃了全部的休息日，整整一个暑假他都没好好在家休息一天，没有和家人在一起完完整整地吃过一顿饭。为了获得最佳的创新设计方案和科学的试验数据，他带领学生跑遍了周边的科研院校和企业，一个暑期竟做成了八套创新设计方案。

同样也是前面介绍过的南京工程高等职业学校许曙青老师，2010年就被评为副教授，但他没有停下自我发展步伐，追求卓越的他，2010年—2014年期间，发表论文23篇，其中核心期刊刊发16篇，从事科研项目10个，主持课题研究8个。在这期间，他入选省第四期“333高层次人才培养工程”培养对象，入选省2012年度高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象，获得江苏省青少年科学教育“十佳优秀辅导员”和优秀科技辅导员称号，参与课题获得江苏省教学成果特等奖和2014年国家级教学成果二等奖，他还被南京师范大学聘任为兼职硕士指导教师，2015年晋升为教授。

调查表明，领军教师们普遍事业心强，求知欲高、上进心足，他们无时无刻不在强化自己，充实自己，积极探寻着适合自己发展的方式和途径，并在长期的教学实践、企业实践和进修学习中丰富自己的专业知识，提升自己的专业能力，实现自己的目标。

从教师的教育信念、知识、能力、专业态度和动机以及自我专业发展需要和意识五个方面去分析领军教师们专业发展特征，不难发现，要想成为职业院校名师，必须拥有坚定执著的教育信念，拥有丰富的专业知识和高水平的专业能力，具备积极的专业态度和动机，具备强烈的自我发展意识和需要。正是因为他们具备以上的这些特征，领军教师们才不断成长，不断成熟，在职业教育领域取得了倍受瞩目的成绩。

参考文献：

[1][2]史华瑾.中等职业学校教学名师群体特征研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.

[3]赵立影.专家型职业学校教师的特征及其发展机制[J].职业技术教育，2010（31）.

（责任编辑：陈向阳）

Investigation and Analysis of the Characteristics of the Group

Development of "Leading Teachers" in Jiangsu Vocational Education

XIE Yong-dong

（Suzhou Institute of Construction & Communications， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Key words： leading teacher; the characteristics of group development; investigation and analysis

作者：谢永东