语文课因朗读而精彩

关键词： 朗读

语文课因朗读而精彩（精选十篇）

语文课因朗读而精彩 篇1

如何让学生享受到读书的乐趣,心灵受到启迪,让朗读回归课堂呢?我认为要从以下几个方面做起。

一、改变观念,关注学生

新课标对朗读提出了十分明确的要求,强调各个学习阶段都要重视朗读教学。所以,不管高考的指挥棒如何变化,老师始终都要强化自己教书育人的观念,把“读”放在首要位置。通过多年的语文教学,我深刻体会到,要真正把书读好,应该做好以下几件事。

1. 给学生足够的读书时间

在语文课堂教学中,教师要给学生足够的朗读时间,并引导学生通过朗读加强与课文交流,让学生用心朗读,才能真正走进文章,读出自己的情感体验,读出趣味。

2. 让学生明确朗读目的

教学中的每一次朗读都要有明确的目标,绝不能为了朗读而朗读,把朗读作为教学环节的一个过渡。这种“小和尚念经,有口无心”的做法,时间久了,就会让学生失去读书的兴趣而不愿意读书。

3. 让每个学生都有朗读的机会

课堂上教师要有耐心,关注全体学生,让每个学生都有朗读的机会。教师不能为了强化课堂教学效果,找几个读得好的同学表演性地朗读,久而久之就会挫伤朗读水平弱的同学的积极性,不利于朗读能力的提高。

二、培养兴趣,激发热情

兴趣是最好的老师。如何培养学生的读书兴趣,激发他们学习语文的热情,教学中我根据不同的课文内容和文本特点,采取了多种朗读形式。

1. 配乐朗读

音乐也是一种语言,恰当的配乐朗读,不但能有效渲染气氛,还能充分激发学生的朗读兴趣,丰富课堂教学内容。电教媒体能使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作,能调动学生多种感官参与到学习中来,从而吸收更多的信息。运用现代化教学手段,能拨动学生的心弦,激起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习。如教学《滕王阁序》,学生预习全文后,会感到文字很生疏,不能感受其美,这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵,再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色,从视觉、听觉上引起审美的兴奋,获得审美的愉悦,学生会产生浓厚的兴趣去体悟、背诵。背诵白居易的长诗《琵琶行》,学生叫苦连连。于是我尝试在分析诗歌的同时配以古琵琶曲《西江月》,顿时加深了学生的印象,在此基础上再让学生跟着吟唱音乐配制的诗句,两节课下来,学生们兴趣十足,已记住了诗歌的大致内容。再如学习李白的《将进酒》时,我特意给学生播放了张耀宇演唱的《将进酒》一曲。过后很多学生都学着唱这首歌,甚至模仿李白喝醉了的样子唱和。另外,在教学朱自清的《荷塘月色》的过程中,我仍采用了配乐朗读,学生在课堂上随着流淌的音乐,欣赏月夜变化的美景,听抑扬顿挫的朗读,仿佛感受到《荷塘月色》的意境之美,情感的涌动激发了他们朗读的渴望,他们不由自主地朗读起来,读得真切,读得迷醉,完全沉浸在作品的意境里……

2. 分角色朗读

分角色朗读,可以让学生积极参与到课堂中来,最大限度地发挥学生的主观能动性,让他们的思想感情融入到角色中。文言文教学是高中语文教学中很重要的内容,同时也是大多数教师教得枯燥、学生学得辛苦的内容。怎样让文言文教学活起来?读是很重要的一环。让学生读出水平,读出兴趣,读出能力,需要教师认真策划。我在教学《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文言文时,指导学生进行分角色朗读、对话表演,充分调动了学生读的兴趣、学的热情,效果很好。如:我在教学《烛之武退秦师》时,首先指导学生分角色朗读(四名同学分别扮演佚之狐、郑伯、烛之武、秦王),然后要求这四名同学在准确把握人物语言、人物性格的基础上,进行对话表演,通过对白、动作,使教育教学内容更加现实化、形象化。让同学们临其境,闻其声,睹其貌,见其行,还文言课堂以生机,还学生以活力。

3. 让学生在朗读中插上想象的翅膀

想象是智慧的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”所以,在朗读训练中,教师应把培养学生的想象力放在重要的位置。如在教学马致远的《天净沙·秋思》这首小令时,先让学生通读一遍后,请同学们闭上眼睛听配乐朗诵,边听边想象,在自己的脑海中把画面勾勒出来。听完后,我没有让他们睁开眼睛,而是让他们静等片刻后,请班里的绘画小天才张计伟到黑板上画出他想象的画面。同学们展开想象的翅膀,结合黑板上的画面进行大声的有感情的朗读,效果自然很好。

三、倾注感情,陶冶情操

在朗读中,倾注更多的情感,用朗读感动自己、感动别人。让读者、听者、作者的情感交融在一起,汇成一种情感力量,拨动人的心弦,使人受到美的熏陶。如《春江花月夜》被闻一多先生誉为“诗中的诗,顶峰上的顶峰”。一千多年来无数读者为之倾倒。全诗共三十六句,四句一换韵,共换九韵。全诗随着韵脚的转换变化,平仄的交错运用,一唱三叹,前呼后应,既回环反复,又层出不穷,音乐节奏感强烈而优美。这种语音与韵味的变化,又是切合着诗情的起伏,可谓声情与文情丝丝入扣,婉转优美。在教授这篇美文时,我非常注重朗读,并以朗读带动其他教学环节,理解作者的情感,深入作品的意境,获得美的享受,这是一条最恰切的途径。

“我口读我心”,当学生的脑海中有了鲜明的画面时,朗读就会在不经意间变得“栩栩如生”,朗读起来自然就能入情入境了。

生活因语文而精彩初中作文 篇2

语文如水，清、亮、澈！

语文如画，美、秀、爽！

——题记

峰峦如聚，波涛如怒，看云卷云舒，观花开花落，品一杯香茶，翻一卷名著，我的灵魂开始随语文飘飞，飘飞到历经沧桑的唐风宋雨飘到神奇秀丽的海角天涯……原来语文是一门艺术、一本宝典。

语文是一本书香四溢的名著，走在它的小路上，让我们体会到水淹七军，火烧连营的波澜壮阔；品尝到黛玉葬花的妩媚动人；欣赏到悟空三打白骨精的嫉恶如仇。君不见欣赏语文心升华。

语文是一首精美绝伦的诗，坐在它的小船中，让我们体会到“春街小雨润如酥，草色遥看近却无”那生机勃勃的`春；“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”那清爽冰凉的夏；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”那热情豪放的秋；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开那粉妆玉砌的冬。君不见欣赏语文神高爽！

语文是一首行云流水的歌曲,坐在它的翅膀上,让我感受做一次《真心英雄》、穿一次《黄金甲》的豪情四溢；刮一场《蓝色风暴》，卷一次《龙卷风》的汹涌猛烈；说一次《中国话》，唱一句《龙的传人》的自豪；看一次《沿海地带》、游一次《布拉格广场》的悠闲自在。君不见欣赏语文情高雅！

语文是一部灿烂辉煌的史册，徜徉在它的海洋上，让我体味到秦始皇虎视群雄，一扫六合的霸气冲天；“三千越早可吞吴”的雄浑壮阔；“壮士一去兮不复还”的大义凛然；“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”的坚贞不屈。君不见欣赏语文魂飘飞！

语文是一瓶香甜的美酒，是一座五彩缤纷的花园……

语文，生活因你而精彩！

课堂因朗读而精彩 篇3

【关键词】引导表演;激发情感;促进积累

《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。由此可知，培养学生的语感，训练学生的朗读能力是语文课堂教学的重要目标。因此，在阅读教学中，应恰当地，充分地运用朗读手段，以“读”贯穿课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。根据自己的教学实践我觉得以下几种方法颇为有效。

一、通过声情并茂的朗读，引导学生表演

爱表演是学生的天性，这也是教师应该抓住的一个契机。把握文章的形象点，指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。

在教学过程中，我会不断创设机会让学生自己读书，自己分析，借助表演充分发表自己的见解，展现自己的朗读才能。那些一个个活泼可爱的小动物，一个个富有童趣的故事，甚至是一个个形象逼真的动作，我们都可以将其搬上课堂，让他们栩栩如生地再现在我们眼前，来进一步引导学生去朗读课文，去感受语言文字的精美，激励他们自主感悟的能力。例如在《林冲棒打洪教头》一课中，“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而吞了“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。

再如我在教学《恐龙》一课时，我请学生扮演自己喜欢的其中一种恐龙进行自我介绍，学生兴趣盎然，投入地朗读课文为介绍作准备，接下来，他们就在情境中绘声绘色地进行表演。当再次拿起课本朗读时，有了认识的理解，又有了亲身体验，就自然加深了对语言文字的感悟，伴随着的朗读训练可谓简洁高效。这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。

课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎合老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。

二、通过优美的范读，激发学生情感

人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。优美的表情朗读，在充分展示课文美的情境的同时，不仅仅有利于学生对课文的理解，这种长期的美熏陶，更有利于学生审美情趣和鉴赏能力的培养。一篇情文并茂的文章，通过教师的表情朗读，能起到强烈的艺术感染作用，很能激发学生跃跃欲试的兴趣。低年级同学模仿能力极强，只要教师在初始阶段适当的点拨一些朗读技巧，开展一些与朗读有关的活动，学生在这方面的兴趣是很容易持久的。教师以真挚的情感范读，感染学生，使学生情不自禁地进入浓浓的情感世界体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《天游峰的扫路人》写老人跟作者谈话经过的一段，教师巧妙地通过朗读，把老人的顽强精神凸现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。

三、通过有重点的朗读，促进学生积累

鲁迅谈及作文章的秘诀时说，“只不过脑中多了几十篇前人的文章罢了。”新课程标准也特别强调“丰富语言的积累”。课文作为语言学习的范例，首先应该有选择的记诵。背诵技能积累语言，又能提高素养，给学生打好终生受用的底子，以提高做人作文底蕴。我们抓了朗读教学，学生的写作能力也有了明显提高，他们觉得有的写了，文章不再枯燥乏味，生动活泼多了。这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的，有较高的思想性和艺术性，在语言锤炼、谋篇布局、过渡衔接、修辞表达等方面都有其闪光之处，平时朗读时，反复揣摸，学生在潜移默化中接受了这些技巧，到实际运用时自然得心应手了。

以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，使学生真正陶醉其中。

在语文教学中，只要我们有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，就不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，在读中放飞激情。可以说朗读是点亮语文课堂的火花，让我们的课堂因为朗读而精彩，因为朗读而焕发生命力。

【参考文献】

[1]陈蕾.浅议和谐课堂教学之构建[J].当代教育论坛.2006年08期

[2]张慧英.“和谐课堂”教学的特征及其构建[J].新课程（教师版）.2006年12期

[3]叶再勇.努力构建和谐型课堂教学[J].中小学教学研究.2007年03期

语文课堂因感情朗读而精彩 篇4

除了自读自悟, 笔者认为外部的支持力量也是不可少的, 教师适当而有效的指导可以推动感悟的深入, 那么哪些途径可以有效地指导学生朗读, 提高学生的感悟能力呢?下面的几个案例, 也许能给我们一点启发。

1.创设情境, 以境激情促读

叶圣陶先生曾经说过:“读书有心境, 入境始为亲。”“入境”就是指进入文章所描绘的情境, 由一个旁观者变成一个参与者, 去亲近人物, 和人物共呼吸共命运, “使其意皆出于吾之心”, 在这种情境下, 感情朗读就水到渠成了。

(1) 运用多媒体再现情境。多媒体教学直观、形象、生动, 通过精美的画面、优美的音效调动学生的多种感官, 使学生快速入情入境, 唤醒学生沉睡的情感体验, 提高朗读效果。

例如指导 《蚂蚁和蝈蝈》 一文中描写冬天寒冷的句子“冬天到了, 西北风呼呼地刮起来”, 有位教师设计了以下的教学:

师:转眼间, 冬天到了, 听——— (播放风声, 画面展示冬天的场景) 西北风呼呼地刮起来。它向草地吹一吹, 青草变了颜色;它向梧桐树吹一吹, 梧桐树落了叶;它向鸟儿吹一吹, 鸟儿躲进了窝。这刺骨的寒风吹到你的身上, 你有什么感觉?

生:真冷呀!

生:冷得我直哆嗦!

生:风吹到我的脸上像刀子割一样, 还疼呢。

师:是呀, 冬天真冷啊, 北风怒吼着。能读出你的感受吗?

(指名读, 学生读的时候突出“呼呼地刮起来”, 读得非常到位)

在本案例中, 教师通过声效、画面的呈现和语言的描述营造出一个寒冬的情境, 让学生通过想象唤起自己的生活体验, 如身临其境地感受到了冬天的寒冷, 有了真切的感悟, 学生的朗读达到了理想的效果。

(2) 现场表演体验情境。例如指导 《蚂蚁和蝈蝈》一文中描写蚂蚁在夏天搬粮食的情境的句子“一群蚂蚁在搬粮食, 他们有的背, 有的拉, 个个满头大汗”, 有位教师是这样设计的:

师:读读这句话, 蚂蚁是怎样搬粮食的?可以加上动作来说一说。

生:他们有的背, 有的拉。 (生做动作, 很轻巧)

师:你搬得很轻松呀!还有谁想来试一试?

生:他们有的背———, 有的拉———。 (生做动作, 很吃力的样子, 把“背”“拉”读得也慢一些, 重一些)

师:你真是一个特别卖力的小蚂蚁。小蚂蚁为什么会“满头大汗”呢?

生:因为天气很热。

生:蚂蚁要搬的粮食太多了, 太重了。

师:你们想不想一起来做一回勤劳的小蚂蚁呢?

生:想。 (学生全体起立, 教师设计了游戏式的表演)

生 (跟着教师念儿歌) :小蚂蚁呀, 用力背呀, 嘿哟嘿哟, 加把劲呀!小蚂蚁呀, 使劲拉呀, 嘿哟嘿哟, 用点力呀!小蚂蚁呀, 往前推呀, 嘿哟嘿哟, 坚持住呀!小蚂蚁呀, 用力扛呀, 嘿哟嘿哟, 加油干呀!

(在念儿歌的同时加上动作演一演小蚂蚁搬粮食)

师:终于到家了, 我们歇一会儿吧!说一说你们的感受?

生:终于到家了, 真累呀!

生:他们可真勤劳呀!

生:我真想在中途歇会儿, 喝口水呀!可是没有人那样做, 小蚂蚁真了不起!

再读这一段, 学生有了切身的体验, 读得声情并茂。蚂蚁搬粮食这一段, 课文描写得比较简单, 学生很难从字面上想象蚂蚁搬粮食的艰辛。在本案例中, 教师巧妙地通过表演的形式让学生亲身体验蚂蚁如何搬粮食的, 既活跃了气氛, 又使学生感悟到蚂蚁的勤劳、坚持、勇敢, 有了真情实感, 学生的朗读自然是水到渠成, 效果极佳。

(3) 语言描述, 想象入境。一位教师在指导 《乌鸦喝水》 一文中“一只乌鸦找水喝, 到处找水喝”这句话时, 做了以下的设计:

师:你读得很认真, 但是听了你的朗读, 老师的头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情境。大家闭上眼睛想象一下, 乌鸦会到哪里去找水呢?

生:它一会儿飞到这儿, 一会儿飞到那儿, 可是没有找到水, 它可真着急呀!

生:乌鸦一会儿飞到田野找, 一会儿飞到树林里找, 后来又飞到山上去找, 可是总找不着。

师:大家说得真好, 乌鸦就是这样找了好多地方, 它一边找, 一边还会说些什么呢?

生:渴死我啦!哪里才能找到水呢?

生:我快干死啦, 这水可真难找呀!

……

师:同学们, 你们刚才所说的就是乌鸦“到处找水喝”的情境, 带着想象读这句话, 一定能读得更好。

在这个案例中, 教师巧妙设置情境, 通过引导, 把学生带入情境, 学生的记忆闸门被打开了, 生活的经验被激活了, 学生凭借自己的已有经验积累展开丰富的想象, 在头脑中尽情描绘课文语言所描绘的情境, 再把感悟化为朗读, 读得自然就充分到位。

2.巧妙评价引导, 培养朗读技能

在朗读教学中, 教师既要强调情感体验的重要性, 又不能忽视掌握技巧的重要性。学生在充分感悟到情感时, 还需要教师适时巧妙地点评引导, 渗透一些朗读的技巧。

如 《小松鼠找花生果》 中有这样一句:“可是, 直到金色的小花都落光了, 也没看见一个花生果。”可以这样指导:

师:小松鼠每天精心照顾着花生, 盼呀盼呀, 可是直到金色的小花都落光了, 也没看见一个花生果, 他的心情怎样?

生:他非常失望, 怎么会这样呢?

师:你是从哪些词看出小松鼠的失望的?

生:落光了。一朵花也没有, 没有希望了。

生:没看见一个花生果, 真失望。

师:他会是什么表情呢?

生:不高兴, 耷拉着脸。

生:皱着眉头。

师:是呀, 忙活了那么长时间, 却没见一个花生果, 自然很失落。人在失望时, 说话的声音会比较低沉, 谁能带着表情读一读?

生:可是, (嘟着嘴) 直到金色的小花都落光了, 也没看见一个花生果。

本案例中, 教师通过引导学生抓住句子中的关键词语“可是”“落光了”“也没看见一个花生果”, 联系前文来体会小松鼠的失望, 并适时点拨告诉学生带着表情读, 给学生一个声音低沉的提示, 学生在有所感悟的同时, 有了方法的引领, 读得非常出色。

语文课堂，因多媒体教学而精彩： 篇5

多媒体教学(教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体)完美地融合到课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣。多媒体教学手段与新课改教法达到最佳的结合，它新颖生动，感染力强。不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间，空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，它对提高课堂的教学效率，培养学生的综合素质，有着不可估量的作用，已经成为语文课堂教学中不可缺少的重要角色。

一、营造氛围，激发情感，让学生产生共鸣。

由于语文本身蕴涵着丰富的情感，或喜或悲，或赞扬或激励。然而，小学生本身所亲历或者能够理解的情感并不是很真切、丰富，很多还是难以体会的。所以，我们可以利用多媒体辅助教学，创设情境，营造特定的氛围，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。

二、创设情境，直观呈现，让学生身临其境。

小学生生活阅历较少，很多知识光靠老师的描述，往往达不到预期的效果，这时多媒体的使用就弥补了教学中的这点不足，它可以化无声为有声、化抽象为形象，还可以将学生不熟悉的事物清晰地呈现在眼前，有如身临其境，亲眼目睹。在教学《春笋》时，学生并没有直接见过春笋的生长情形，于是，我播放教学光盘上春笋破土而出的景象，给学生以直观的印象，立刻激发了学生看个究竟的兴趣，在他们惊奇的目光中，兴奋的言语中，可以看出，这短短的一分钟，他们已经深深地体会到了春笋冲破泥土时坚韧的力量。语文教学中还有很多课文中描写了美丽的景色，我们可以借助多媒体来展示这些赏心悦目的美。

三、拓展容量，加大密度，提高课堂教学效率。

利用多媒体教学，可以简化教学程序，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

传统的教学单靠教师的一张嘴来描述、一支粉笔来板书，一篇课文的内容供阅读，一节课是难以传递足够的信息的。但是，利用多媒体就不一样了。可以用投影展示同学们的作品，而不需要再一一地写在黑板上;利用幻灯;可以将重点需要展示的内容直接点击出示，而不必要临时再黑板上准备;利用录音，可以将优美动听的音乐伴随文本的讲解来播放，而不需要老师对太多音乐知识的讲解……多媒体教学的好处我们都有了很深的实践体会。

语文因生活而精彩 篇6

一、引进生活的活水，让语文充满情感

阅读教学中，对情感丰富的内容，可以激活生活的画面，唤起学生的情感体验。让学生与作者以及文中的人物产生心灵的共振和感情的共鸣。

例如，教学《第一次抱母亲》这篇课文，学生在充分朗读和感悟中知道了母亲用柔弱的身子去承受那么重的家庭重担的可敬，感受到了母爱的伟大。文中有这样一段话：护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

读了这段话，学生知道了天下的母亲都是一样的，对儿女有着同样的爱。此时是对学生进行教育的最好契机。于是我作了以下引导：

师：同学们，天下的母亲都是一样的，让我们闭起眼睛在头脑中回放母亲平时的举手投足、一颦一笑，我相信你一定能从中发现爱的印记……

生1：我家离学校较远，每天，妈妈都按时接送我，风里来雨里去，从不间断，我妈妈真的很辛苦，很伟大！

生2：有一次，我考试没考好，回到家，真怕妈妈批评我，可妈妈竟然鼓励我说：“一次没考好不算什么，继续努力，你一定是最棒的。”听了她的话，我心里暖暖的。

生3（满脸愧色）：我家的经济情况不好，可妈妈还是省吃俭用，省下钱来给我买玩具，自己平时舍不得吃，却给我买这买那，说什么怕我缺营养，而我还不肯学习，我真不应该。

……

唤醒学生的情感体验，对于学生学习课文，感悟语言文字有着积极作用。因为有了情感的基调，学生再次学习文章最后一节时，显得特别投入，读得声情并茂。

二、再现生活场景，让语文充满情趣

小学语文教材所选课文，大多是客观生活的描述，如果设法让生活画面再现，让生活场景活现，让生活情趣呈现，变语文学习为生活感受，变语文解读为生活解析，语文教学一定会步入理想的境界，学生学习语文一定会进入快乐的天地。

《早春》中“草色遥看近却无”一句的意境，学生一般难以理解，为什么远远看去地上一片绿色，而走到近处却看不清楚呢？为借助生活积累帮助，教学时我这样引导：

师：读了“草色遥看近却无”一句，你感到奇怪吗？为什么？

生1：我感到奇怪。为什么绿色的小草在远处能够看到，到近处却看不清楚了呢？

师：有道理。对他的疑问谁有办法帮助解决？在你们的生活中有类似的情境吗？

（生思考并回答）

生2：那天我去上学，街上逢集，离集市还有好远，我远远看去，集市上人山人海，没有一点空隙。我真担心，这么多的人，我怎么从集市上走过去。可是当我走到近处一看，人虽然多，但人与人之间的空隙还是很多的，我不费力气就穿过了集市。

生3：由这一句诗，我想起了去年和爸爸一块抛秧的情景。在抛秧以后，我发现秧苗稀稀疏疏、零零星星的，可是当我们远离秧田再回头一看，那秧田里一片绿色，几乎看不见水。

……

和生活中的场景一联系，学生对诗句所描写的意境就有了具体、真切的感受了。

语言是生活的记载，生活是语感的基础。孩子有了丰富的生活底蕴，在相关的言语听读中，就能在心灵与生活的碰撞中，迸发出熠熠生辉的言语之光。

三、链接生活现象，让语文精彩无限

生活是学习和理解新课文的前提，因为有了生活，有了体验，语文才更加精彩，语文课堂才活力无限。

《我不是最弱小的》这篇课文简单易懂，学生学习起来并不费力，但总感觉到他们在无病呻吟，似乎所学内容与己无关痛痒，因而学习起来并不积极，整个课堂死气一团。

面对这种状况，我进行了自我反思：兴许是在教学中我脱离了学生的生活实际，才导致这一局面。第二天我调整了教学思路，让教学链接了学生生活，学生学习起来激情投入，课堂上精彩无限。

……

师：同学们，你认为你是最弱小的人吗？

生（异口同声）：不是。

师：你要能举例说明你曾在什么地方什么时候帮助谁做了一件什么事，老师才会相信你不是最弱小的。

生1：我不是最弱小的。昨天，我和妈妈一同上街买菜，买了好多东西，刚开始妈妈自己拎，后来妈妈拎不动了，是我主动帮妈妈拎菜回家的。

生2：我也不是最弱小的。今天，王林有一道数学题不会，是我讲给她听的。

生3：我曾经给邻居阿姨带小妹妹。

……

因为链接了学生的生活，学生的发言如山洪暴发，一发不可收！

因此，要构成语文与生活的联系，须在丰富生活的基础上，想办法把生活的活水引进阅读，让语文凸现生活的底色，以促使学生凭借生活感悟语言，凭借语文能力认识生活。

语文课堂因“生成”而精彩 篇7

一、备课充分预设, 体现动态生成

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。在实际教学中, 总会有一些不期而遇的问题, 学生的差异和思维是难以预料的。面对这一现实, 教师要做好充分的预设, 才能“临危不乱”, 同时对我们的教学设计也提出了更高的要求:不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计, 而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。所以在教学设计时, 我们不妨在每个重要的教学环节旁边开辟一栏可能出现的问题与应对策略, 可以根据教学的需要随时穿插、变化。有了充分的预设, 教师就能灵活应对教学中的意外。

胡适在《我的母亲》一文中回顾了自己的人生道路, 用朴素的文字记录了母亲对自己的教育和影响, 表达了对母亲深情的怀念和真挚的感激。在教授这篇课文时, 教师并没有先引导学生把握思想内容, 而是先提了这样一个问题:课文主要写了“母亲”三个方面的事情, 你能否找出来?学生马上到书本中去寻找相关信息, 思考归纳:1.对“我”的教育;2.对待家人的态度;3.对待外人流言蜚语的态度。听了这些正确的答案, 教师紧追着第二问:那么根据这些, 谁来谈谈胡适的母亲在你的眼里是一个怎样的形象?学生经过进一步查找和议论后, 得出结论:她既是慈母又是严父。慈母表现在:胡适有一次害了眼翳病, 母亲就用舌头帮他舔好了病眼。严厉表现在:“我”犯错时, 她会等到夜深人静时, 关上门, 先责备“我”, 然后罚跪, 有时还拧“我”的肉。看着学生一步步走进事先设好的问题中, 教师微笑地抛出了最后的问题:“你们说得非常好, 但是说到严厉, 老师也觉得胡适的母亲在教育孩子的方法上过于严厉, 罚跪、拧肉, 这些不是科学的教育方法, 大家觉得这样的母亲称职吗?”这个问题一出来, 下面就炸开了锅, 大家议论纷纷, 各抒己见。真是一石激起千层浪, 学生的思路就此打开。此时, 教师还怕没有动态生成的学习资源吗?

二、用心捕捉细节, 促进动态生成

课堂教学是人的教学, 人是活泼的、开放的、有差异的。师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形, 都可能会增加教学中的非预期因素。捕捉这种“闪烁不定”的教学资源, 教师要有“妙手”, 能及时抓取, 并会用“妙笔”, 能巧妙美化, 使一个不经意的、不如意的随机事件, 成为可用的、有用的教学资源, 服务于教学。一方面可以超越狭隘的教学内容, 让师生的生活经验更多地融入课堂中来, 使课程内容更加丰富多彩;另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情, 变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”, 从而达到转变课程功能和学习方式的目的。

如在教朱自清《背影》第二课时, 我是这样开始的:“同学们, 这节课我们继续学习《背影》。首先来讨论一下这篇课文的内容, 读了这篇课文, 你认为作者想表达什么样的思想感情?请大家在文中找找信息, 然后自由回答。”学生仔细查找后, 纷纷表达自己的观点:“表现了父亲对儿子深挚的爱。”“表现了儿子对父亲深深的忏悔。”“表现了那个时代人们生活的困苦。”“透露了父子之间的不和谐。”当一位学生说出“不和谐”时, 学生马上议论纷纷。我即时总结:“几位同学说得都有道理, 《背影》这篇课文内涵丰富。至于第四种答案, 我想既然有同学说了, 一定有据可依, 大家不妨先找找。”学生听了就地毯式地进行了搜寻, 收获颇丰。我满意地说:“找得好, 这几处心理描写, 基本上可以看出作者的内心世界。他不满足于父亲的安排, 而追求个性独立, 希望实现自我价值。相信大家也能体会这点, 你们这个年龄的孩子都开始张扬个性了。当然还与当时所处的时代有关——新文化运动时期, 青年人追求解放。”说到此处, 学生们都露出了会心的微笑。

三、利用角色换位, 激发动态生成

复习课在教学中并不讨人喜欢, 具体表现在:学生缺少了首次学习知识的新鲜感;以往教师组织复习时, 大多是对所学知识进行简单地、机械地重复、堆积、罗列, 因此学生大多缺乏主动性。新课程教学的思路是把课堂还给学生, 让学生说个性的话, 让课堂充满学生的个性活力。

如复习课上的问题竞赛。一位学生拿着一叠纸走上讲台:“大家好, 我今天代表我们第三小组来总结第五单元的内容, 这单元是文言文单元, 我们主要学习了《与朱元思书》《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》《诗词五首》五篇课文, 掌握了文言词的解释……”全班同学都聚精会神, 有些同学还认真做记录。15分钟后, 这位学生的总结圆满结束, 请同学们提问。学生们踊跃发言, 其中一个问:“马生是一个用心学习的人, 作者为什么还要勉励他刻苦学习?”显然, 这个问题出乎总结同学的意料, 她一下子愣住了。此时, 另一位学生站起来说:“宋濂深知当时的太学使人养尊处优, 所以勉励马生。”大家的掌声随之响起。实际上, 无论是准备回答的, 还是提问的, 都需要认真复习, 理解概念, 理清知识的内在结构。这样的角色互换使学生全身心地投入到学习活动中, 学生成为复习课的主宰。这样的课堂把激情和知识融为一体, 成为学生动态资源生成的摇篮。

四、珍视错误资源, 巧用动态生成

对有价值的错误资源应及时纳入教学范畴, 适时调控, 充分利用, 激活课堂教学。在师生不断 “识错”“思错”和“纠错” 的过程中, 新的问题不断被发现, 新的资源也会不断地生成。

在教授鲁迅的《雪》一文时, 我提问:“南方的雪和北方的雪在整体上有何不同?”一位学生回答:“南方的雪是马上就融化了的, 北方的雪是很难融化的。”大家一片哄笑。此时我没有批评他, 而是启发学生:“刚才同学的答案是按生活经验来答的, 没有考虑到文章的背景。正确答案是南方的雪美艳, 北方的雪孤独。”其实, 教材中很多类似的文章, 从内容上看与我们现在的生活大多是脱离的, 学生在解题时往往难以考虑到。因此, 教师应当引导学生看不同时期的书籍, 积累各种生活经验。

许多老师早已对学生解题的错误习以为常, 对待错误除了责备就是漠视。殊不知学生答题的错误是其学习过程中必然出现的现象。学生在对新旧知识进行联系和转化的过程中出现断层或迁移错误, 正是教师调整教学策略的依据。答题错误的原因是多方面的, 而很多的“错解”往往有它合理的一面, 教师应冷静分析其中的合理成分, 巧妙地建造错误答案与正确方法之间的桥梁, 让学生顺利过河。珍视学生的“错答”, 把有价值的“错答”信息转化成教学资源, 使语文教学过程变得富有生机和活力。

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教材不再是唯一的课程资源, 伴随着课堂教学的过程随机生成的资源影响着学生的学习, 它的外显是稍纵即逝的, 教师要及时抓住时机, 用心灵捕捉利于学生个性发展的生动情境与鲜活的课程资源。“生成”源于教师对学生的尊重和积极的引导, 源于教师在课堂上以学生为主体, 根据学生的学习需要随时作出富有创意的教学调整。让学生真正成为学习的主人, 这样课堂上才会不断出现美丽的“生成”, 语文课堂也才能因此变得更加精彩。

参考文献

[1].严育洪《新课程评价操作与案例》, 首都师范大学出版社。

语文课堂因等待而精彩 篇8

等待是什么?“等待是一种耐心, 更是一门教学艺术。”等待体现了学生的主体地位, 等待激发了学生的学习兴趣, 等待锻炼了学生的思维能力。教师的“等待”并不是一味的“守株待兔”, 而是必要时的适时点拨、恰当评价、真诚鼓励, 是给予学生足够的记录时间、思考时间、练习时间。因此, 精彩的语文课堂要由学生自己来演绎。

一、充分理解“等待”, 预设精彩

1. 等待促使教师真正成为学生学习的促进者。

教师在课堂上所扮演的角色, 直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。《语文课程标准》对教师的角色提出了新的要求:教师是“学习活动的组织者和引导者”, 而非传统的只注重“教”的“教师”。笔者认为, 要想促进学生自主学习, 作为教师的我们就应去实验、观察、探究、研讨, 全身心投入到学习活动中。

2. 等待促使教师成为课堂教学的学习者。

孩子是一本书, 这本书里有美好的童真, 有原始的创造, 有成长的点滴。所谓“教学相长”, 也包含有教师从孩子那里汲取失落的童年、重温褪色的童心、解读成长的喜悦。一个善于等待的教师, 一定是一个善于向学生学习的教师。

3. 等待让课堂教学充满人文关怀。

等待和耐心画等号, 耐心和爱心紧连。一个善于等待的教师是一个有耐心、有爱心的教师。教师善于等待, 会使课堂充满人性的温情, 充满人文关怀。人文关怀是新课程蕴涵的重要思想之一。初中生的可塑性很强, 身心处于快速发展进步的阶段, 每一天都不一样。许多学生在学习具体知识的过程中, 当时感到困难, 但没过几天, 就可以无师自通。学生学习新的知识需要一个过程, 这个过程需要教师的帮助。帮助有时就是教师的耐心等待。很多教师片面追求课堂上的教学效果, 拔苗助长、急功近利, 遇到学生接受较慢时就心急如焚、怒气冲天。我认为这样的教学是没有硝烟的战争, 毁灭的是学生最为宝贵的学习兴趣、学习信心和创新能力。

等待也与信任画等号, 信任是尊重的前提。一个善于等待的教师, 往往就会信任自己的学生, 有信任才会有尊重。正因为有了对学生的信任, 教师才会在课堂上放手让学生自己研究问题;正因为有了对学生的尊重, 教师才不会在课堂上以一个领导者或主导者的身份粗暴地干涉学生的学习。等待也是期待, 只要对学生有所期待, 学生就不会辜负教师。一个善于等待的教师, 在课堂上引导学生学习的内容不仅包括知识, 同时也包括做人的道理。等待有时是一种强有力的启迪, 学生迷路时, 教师不是轻易地告知方向, 而是引导他们明辨方向, 引导他们正确看待人生。“蔷薇花总是有刺, 最好的苹果酒常带有木桶的味道, 太阳里总有黑点。”

当然, 我们所说的等待, 不是被动的, 不是对学生放任不管, 而是一种积极等待, 是教师教学经验、教学能力的体现, 更是教师人格魅力的体现。

二、精心准备“等待”, 预约精彩

1. 教师要做好等待的思想准备。

教师首先要有克服困难的决心和持之以恒的耐心。常言“胸有成竹, 方能决胜千里”。刚开始, 教师和学生都有很多不习惯, 常常会出现这样一些情况:课堂“冷场”, 教师等得太久, 学生不能完成学习任务;教师虽然等了, 但是学生却没反应;教师该等时, 却匆匆而过, 可以不等时, 却又花很久等待;甚至还会出现教与学的脱节。这就需要教师有充分的决心和耐心。其次, 我们要仔细分析自己面对的学生, 对他们的学习水平、学习能力、知识视野、性格特征乃至家庭情况, 都应了解和掌握。这样便于在课堂上等待时能针对不同的情况, 采取不同的等待策略。

2. 教师要充分理解课堂上等待的内涵。

课堂上的等待是一种学习方法。简单的理解就是教师把学习任务交给学生后, 给予学生一定的记录、思考和练习时间。教师不是为急于完成教学任务而草草了事, 应该是在与学生的互动中看看学生的完成情况, 等等他们, 让学生形成自己的独特见解。课堂上的等待是一种教学方法, 是一种提高学生学习主动性、扩展学生的视野和延伸学生思维的有效方法。课堂上的等待是一种课堂教学艺术, 既体现了学生的主人翁地位, 又巧妙地调动了学生的学习积极性。

三、艺术运用“等待”, 生成精彩

1. 等待:

预留学生思考空间。没有独立思考能力的学生, 将摆脱不了对教师、同学的依赖心理, 难有独立学习的能力, 更难有创造性处理问题的能力。纵观我们的语文教学, 学生总是被塞得满满的, 哪有时间去“思”, 哪有空间去“悟”啊!德国物理学家普朗克说:“读书不思考, 等于吃饭不消化。”语文学习就要给学生思考和自由控制的时间, 就要教会学生去“思”、去“悟”。

在课堂教学中, 思维不敏捷的学生需要等待, 思维敏捷的学生同样需要等待。一次等待不需要很长时间, 1～5分钟足矣。这样的等待可以留给学生思考的空间, 让学生学会学习、学会思考, 形成正确的价值观, 同时也充分体现了“探究本位”“学生中心”的课程理念。学生也可能因为这短短几分钟的等待而“灵机一动”“恍然大悟”“茅塞顿开”, 甚至“柳暗花明”。

2. 等待:

等着学生各抒己见。学生的性格、爱好不同, 已有的生活经验不同, 在学习过程中的感受也不可能完全相同。对于任何一个知识点, 学生都会有自己的思考。等待, 就是给学生各抒己见的空间, 给学生一段自由发言的时间, 让学生的思维在碰撞中产生多元的见解。等待教学中, 教师对学生的发言不要过早地给予评价, 以免其他学生的思维形成定势。要留出充裕的时间, 让学生们在和谐的气氛中畅所欲言、相互启发, 以加深对知识的理解。当学生的意见出现分歧时, 教师可以先静观其变, 让学生互相争辩, 最终实现认识的统一。

等待学生各抒己见, 教学成功的关键在于充分发挥“主导”和“主体”的作用。教师的主导突出一个“引”字, 学生的主体强调一个“放”字, 即引导得当、放得彻底。“引导得当”体现教师在教学的关键处提出具有思考价值的问题, 设置有利于学生探究、又能促进学生联想和争辩的疑问, 并留有余地地启发学生进行探讨, 从而开阔学生的思路。“放得彻底”体现为学生在学习过程中敢于大胆发言, 反驳别人的意见, 说出自己的见解, 品尝独立思考的乐趣。“引导得当”而又“放得彻底”, “成就精彩有效的课堂”, 教师必须学会等待。

课堂上, 我们要学会等待。“等待”是一种尊重, 尊重学生的个体差异;“等待”是一种信任, 相信每个学生都能学习, 也都有学习的潜力可挖掘;“等待”是一种唤醒, 唤醒学生的潜能, 让他们能在各自的起点上淋漓尽致地发挥。

学会了等待, 语文课堂就会很精彩!

参考文献

[1].黄宁《课堂教学中的“等待艺术”》, 四川省仪陇县大仪小学。

[2].金爱春《数学课堂教学要学会等待》, 《数学月刊》 (小学版) 2009年第5期。

语文课堂, 因白板而精彩 篇9

在语文教学中, 适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学, 以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景, 使抽象的枯燥内容形象化、清晰化, 使语文知识由静态的灌输变为图文、声像并茂的动态传播。一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情, 使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动, 培养他们积极思考、发展思维、形成能力;另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 提高课堂教学的有效性。

一、电子白板激发了学生的阅读兴趣

在阅读教学中, 激发学生的兴趣很重要。小学生因为年龄小, 好奇心强, 所以对感兴趣的事物总是怀着一颗好奇的心, 总想去探究。交互式电子白板以其鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能, 极大地迎合了低年级小学生的兴趣, 还能使学生较长时间地保持自己的注意力。例如, 我在教授《台湾的蝴蝶谷》一文时, 当安排学生阅读文中描写蝴蝶谷的相关语句并思考“蝴蝶谷哪里的景色让你心动?”时, 我将学生找到的相关语句从资源库中调出, 呈现在白板上, 请学生到电子白板前汇报自己的收获。学生边用电子笔在白板上划出有关描写蝴蝶谷景色的关键词, 边谈自己的感受, 在交流的过程中我和学生则相应地在白板上进行欣赏和评议。我还运用电子白板的“探照灯”功能和隐藏功能、拉幕功能进行重点部分的强调, 这样可以更好地引起学生的注意, 学生在思考过程中也会特别留意我强调部分的问题。

二、交互式电子白板可以使阅读情境变得可感而形象

交互式电子白板可以使无声、抽象的语言文字变成有声有色有动感的画面, 便于激发学生去想象、经历情感体验, 从而形成审美上的共鸣。例如在运用白板教学《雾凇》一课时, 课件展示千姿百态的雾凇奇观, 我利用“探照灯”罩在一幅幅图片上, 然后运用白板的缩放功能, 让学生放大你喜欢的图片, 进行说话练习, 学生争先恐后地上台来拖动“探照灯”, 选择自己喜欢的图片, 这样的设计, 提高了学生的注意力, 增强了学生的学习兴趣, 从而使课堂气氛活跃了。特别是白板对动画的随时暂停控制, 弥补了课件交互性较差的缺陷。要让教师上课能放得开, 要让学生在课堂上打开创造性思维之窗, 必须摆脱PPT讲义、多媒体课件等“预制”结构的束缚, 只有这样, 才能让师生在语文活动中自然而然地推进教学进程, 大大地提高了课堂效率。

三、电子白板能极大地开阔学生的阅读视野

课改的崭新理念即“拓宽语文学习的渠道, 构建开放的、适应时代发展的课程体系”。电子白板资源库能储存大量教学信息, 为阅读教学提供翔实而充足的阅读材料, 还能提供文本、图像、动画、声音、视频等, 教师可运用超链接使文字的生动性、形象性、直观性自然而理想地和学生的认知特点结合起来, 以更好地开阔学生的视野。如教学《黄河的主人》一课时, 为了让学生体会黄河的气势和艄公的品质, 让学生对艄公的理解更加丰满, 我利用电子白板集动态的音、画为一体的特点, 用视频展示黄河那惊涛骇浪、浊浪排空的气势, 让学生感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险, 从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

语文课堂因创新而精彩 篇10

《义务教育语文课程标准》上明确指出:语言是一个充满着抽象规则的复杂体系, 而且还存在着许多不规则的现象。语文教学要注重教学过程设计的科学性, 丰富知识内容、技能实践和学习策略, 拓宽学生获取知识的渠道。所以, 我采取了以下一些措施来提高课堂效率:

一、设疑启智, 营造氛围, 提供创新土壤

“学起于思, 思源于疑。”学生会因为疑问而去探索、发现, 教师在启发学生探索方面起到很大的作用, 创设和谐的氛围, 让学生能踊跃发言, 积极探索与实践, 突出学生的主导地位。

在语文课堂教学中, 设计教学步骤要有层次, 能够根据教学内容循序渐进, 采取多种灵活方式, 启发学生多思考, 培养他们的求异思维。例如, 在教学《认一认2》时, 根据图片学习生字, 启发学生组词, 在给“鱼”字组词时请学生介绍他所说的鱼的特征, 培养学生的观察能力以及口语表达能力, 同时, 鼓励学生试着去创新。

二、培养自立探究, 巧设创新思维于语文教学中

兴趣、动机、自信、意志和合作精神等因素影响着学生的学习过程和学习。学生学得好很大一部分取决于兴趣和意志, 学生是课堂活动的主体, 教师应培养学生的自学能力, 让学生学会学习, 充分调动学生的学习兴趣, 从而让学生对学习充满积极性, 并懂得创新。教师除了要注重教学内容的新颖外, 还要在教法上多研究, 以此激发学生的探究欲望。

在教学过程中, 教师要注意所提问题的新颖别致, 同时又要唤起学生的共鸣, 培养他们的独立思考能力。对于提问题环节, 教师要采取多种方式进行提问。一年级的学生对于很多常用的词语都是不能够很好理解的, 例如, 在理解“融为一体”时, 学生就不明白何为融为一体, 我让他们想象吃冰激凌时, 冰激凌进入肚子里的感觉, 学生听到我这样说, 都可以很快地理解并能够用自己的话再次解读这个词语, 这样可激发学生积极思考, 调动学生探索问题, 使得学生更好地学习。

很多教师认为, 游戏或比赛并不能提高学生的学习兴趣, 而且还浪费时间以及精力。但我认为, 一个好的游戏可以很好地激发学生的思维能力。

三、创新教学评价, 调动学生的热情

人类语言具有促进人际交往的功能, 当人在说话时难免会表达自己的情感态度。教学中要让学生理解语言在表述观点时的重要性, 对他们的表现做出客观评价, 使学生更加明白语言学习的重要。积极向上的评价可以提升学生学习以及思考问题时的积极性。采用不同的方式进行评价, 可以培养学生的表达能力, 拓展他们的语句积累, 调动他们学习的热情。

不好的评价极有可能打击学生学习的热情, 限制学生思维的发展以及身心健康, 错误的评价甚至可能会影响学生的一生。我们班有位学生因骨折在开学一个月后才到班级上课, 对于之前学校所教的学习常规习惯完全不熟悉, 跟不上班级学习进度, 因此, 每天放学我都会对他进行辅导, 并且会多给他表扬和鼓励, 让他对自己、对学习有信心, 与此同时, 多和家长沟通交流他各方面的表现, 想办法改掉他懒惰的毛病, 两个星期后他的进步非常大。

良好师生关系的建立以及学生积极向上的学习状态的树立都与教师自身的教学态度息息相关。“罗森塔尔效应”中提到:在教师的关爱激励下, 无论学生是不是学习好, 都会产生自尊、自信的心理, 并以此作为参与学习的动力。师生之间要多沟通交流, 教师在看待一个问题时要懂得从不同的角度看, 尤其多以学生的角度看待问题, 多理解学生。

四、改进复习方式, 减轻学生的负担

很多教师在复习课时喜欢用填鸭式的复习方式, 恨不得自己每时每刻都在知道学生学习, 但是, 这样的复习效果并不好, 同时增加了学生学习的负担, 打压了学生的学习积极性, 从而使课堂复习效率下降。

但是, 如何能够提高复习课效率, 做到“减负”呢?下面, 我谈谈自己的一些具体措施。

(1) 加强复习的计划性。根据复习内容和时间, 并从学生的实际需要出发制订出相关的复习计划, 鼓励学生按照计划完成复习任务, 学会对已学知识的分类、筛选。

(2) 注意复习课的针对性。复习时回顾曾经学过的重点、难点, 提醒学生理解重点、难点部分的重要性, 将前后所学内容做到融会贯通, 加深印象与理解, 系统地进行学习。

(3) 坚持精讲多练, 平时充分发挥学生的主体地位, 引导学生自己思考并解决问题, 尽可能多地举例子。

我们不能改变课堂的长度, 但可以改变上课的宽度以及深度, 改革上课时的教学手法和评价方式, 让学生在一定的课堂时间内学到新知并学会学习, 懂得掌握语文知识的能力。

参考文献