谈新课程下初中物理探究式教学

关键词： 探究 过程 物理 学习

谈新课程下初中物理探究式教学（精选10篇）

篇1：谈新课程下初中物理探究式教学

谈新课程下初中物理探究式教学

【摘 要】新课程下的初中物理教学中采用探究式教学，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为需要的创造性人才。

【关键词】初中物理；探究式教学

新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开，每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战，我们应该迎难而上，以培养适合时代发展要求的人才为己任，积极投身到物理课程改革中去。

一、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性

从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读教育理论，更新自己的知识结构，把握新的教学技能和现代教学手段，对学生要信任，碰到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。

二、营造有利探究的情境氛围，激发学习兴趣

要创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。努力创设“教师――学生”及“学生――学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师要与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师

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要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

三、善于通过物理实验探究自然过程

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压，电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。

四、重视探究中学生独特的感受、体验

当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更要有创新的能力，所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神，创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法、而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。

五、用“问题”来强化学生的学习兴趣

引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人，不辞劳苦和用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然地学习，培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。

我在初中物理课堂教学中，尝试“研究性学习”的教学模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其它学科。在教学过程中，我也注意到，要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。

【参考文献】

[1]《义务教育物理课程标准实验教科书》.八年级上册（人教版）

[2]张昌平.《语数外学习（初中版?中旬刊）》.浅谈初中物理探究式教学，2012年第7期

篇2：谈新课程下初中物理探究式教学

摘 要：情境教学方式在新课改的推动下得以广泛应用。物理是一门以实验、观察为基础的学科，更加需要理论与实践紧密结合才能达到预期的教学效果。本文首先从什么是初中物理情境教学进行综合阐述，其次介绍初中物理情境教学的必要性，最后引用一系列具体情境教学实例来阐明对于初中物理学科如何更好达到情境教学。

关键词：初中物理；情境教学；必要性；创设情境

情境教学在新课改的背景下形成了教育界的一股热潮。情境教学作为一种新的教学理念与方法，将教学内容赋予具体形象情境之中，通过其潜移默化的暗示作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

一、初中物理情境教学的要求

情境教学是指教师根据教学内容，为达到预期教学目标所设定的能够产生一定的情感反应、适合学生但又作用于学生，并且能够使其积极主动的构建具有学习背景、景象、活动和条件的学习环境。将情境教学运用于初中物理课堂上，教师就要从教学的需要出发，综合利用多种教学手段通过引入、制造、创设与教学内容相适应的可观的学习氛围，使学生跟随教师的步伐参与到对所学知识的探索、认知和领悟的过程中，从而激发学生的情景体验，使其心理机制得到全面协调发展。

二、情境教学运用于初中物理课堂的必要性

1.传统物理教学模式之不足

传统教学，主要是指“教师讲授---学生接受”的过程，也可以说是以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的“三个中心”为理论核心。它某种程度上重视的是教师对学生的管教和控制，似乎趋向于“填鸭式教育”，教学目标上也较为单一，只有知识目标而没有人格和情感目标，使得学生在学习上处于被动的地位，被动的机械记忆。物理这门学科中涉及到大量的物理实验，必须要通过学生亲自动手实验才能够吸收理论知识，而这种传统的只有教师讲学生听的教学模式往往忽略了学生自主学习的重要性、灵活性、应用性以及学生的创造力。

2.现代教育改革的需求

在以素质教育为核心的基础教育课程改革背景下，教育以提高学生的素质发展为教学目标，讲究文化知识、学科能力和思想道德素养相统一。一定程度要求教师突破破传统的教学方式，优化教师的教育观、学生观，创新课堂形式。初中物理课堂如果继续让学生抱着教材学习，不从本质上改变学生接受知识的方式，就无法在新课改后素质教育为重中之重的教育背景下立足。

3.情境教学模式具有前瞻性

创设情景能够激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力，使学到的知识真正变成自己的，并能够学以致用。初中物理教材中系列概念或规律都过于抽象，教师单纯的理论讲述只能告诉学生结论是什么，至于为什么得出这样的结论，不通过具体实验操作是很难清晰理解知识点的，学生似懂非懂的学习会严重影响其对这些规律或概念的理解，甚至容易混淆一些相近概念。相比之下，情境教学就会毫无隐藏的避免此类问题。

三、初中物理课堂如何创设情境教学

情境教学既可以贯穿于整堂课，也可以创设在是课堂的初始导入环节、课堂的中间或课堂的收尾环节。教师通过创制具有探索性、引导性、创造性的物理情境，让学生主动在物理惰性环境中积极思考，并主动提出与此相关的物理问题，同时，教师还可以引导学生通过各种积极的思维活动和实践活动获取理论知识来解决实际问题。另外，在教学中提供适当与教材紧密联系的新型物理素材，对物理课堂创设情境教学也有很大帮助。

1.利用已有的生活经验创设情境

物理来源于生活，生活中的物理无处不在。教师可以利用学生日常生活中接触或者应当接触到的生活小常识来创设相关的物理情境，这样既可以激发学生学习物理的好奇心，又可以让学生带着疑问去思考，更能够让学生深刻体会到物理在我们每个人的生活中无处不在，学习物理的重要性、实用性那就显而易见了。比如说，教师在讲述“物态变化”这小结内容时，就可以抛砖引玉，试问同学们“在平时测量体温的时候，医生为什么在测量之前总会将体温计甩几下，完了再看一眼刻度值才会给我们量体温？”“家里人为什么总是习惯于在发烧生病的人额头上敷上?崦?巾以助退烧？本来就已经发烧了，再敷上热毛巾不会更烫吗？”“有没有注意过妈妈放在衣柜里的樟脑丸过一段时间就会莫名其妙消失了，樟脑丸真的就消失了吗？”对于声速的引入，可以用“为什么会先看到闪电，再听到雷声呢？”等问题导入，通过对学生在日常生活中常见的“奇异事件”的提问，引发学生的思考，使得学生带着强烈的好奇心和求知欲去学习。

2.利用现场物理实验创设情境

物理实验是研究物理的基础，是物理概念、规律达成的重要纽带，也是学习物理的最有效的方法。趣味的物理实验可以把高度抽象、高度概括的理想模型直观化、形象化，从而激发学生的学习兴趣。充分挖掘学生学习的积极性。比如在讲解摩擦力的时候，教师可以现场做“筷子提米”的实验，在一玻璃杯中放入一定量大米，插入一只筷子，并压紧大米，向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；随后，再做一次实验，重新将筷子插在盛有米的玻璃杯中，并向玻璃杯中加入少量水，等一会再拿起筷子，就会惊讶地发现玻璃杯也被提起来了。通过这个实验让学生观察对比，讨论交流原因，教师就可以从学生的疑问中导入新课。

3.利用多媒体技术创设情境

对于一堂新课，拥有了一个良好的开端便意味着本节课已经成功了一半。教师充分运用现代化教学手段，发挥多媒体技术优势，通过PPT、视频等方式便可以将难以展现的景象、不便操作的实验呈现在学生面前，创设与教学内容相关联的情境导入新课。比如，在上八年级《物理》第一课时，教师就可以搜集生活中的一些物理现象，如“神六”发射升空的图片资料，大型挖掘机工作的场景，磁悬浮列车运行的视频资料等，通过PPT课件制作和多媒体技术的综合应用，把同学们带进了神奇、有趣的物理世界中。在物理教学中，对于类似于力、磁场等相对较为抽象的概念，都可以借助多媒体平台创建教学情境，使学生置身于情境中去学习和探索。

四、结语

通过创设情境，进行初中物理教学，打造高效课堂，是每一个初中物理教师必修的课程。让学生带着问题去学、去思考，学到的理论能充分的学以致用。这样的课堂，这样的教学成果才能顺应新课改的需求，才能使学生的思维从表面走向深入、从表层感知到深层探析。

参考文献：

篇3：谈新课程下初中物理探究式教学

那么在新课程改革的背景下, 如何审视探究实验在初中物理教学中的作用, 从而真正落实探究教学呢?

一、挖掘实验的教育功能, 激发学生的物理学习兴趣

物理实验中蕴藏着许多有趣的现象, 挖掘并利用这些现象, 激发学生学习物理的兴趣, 培养学生积极思考、发现问题的能力, 是研究性学习要解决的问题。

案例一 (凸透镜成像的教学) :教师通过学生日常生活中见到的凸透镜成像现象, 提出学习内容“凸透镜成像规律”, 让学生使用焦距不同的凸透镜进行分组实验探究, 要求学生做好数据的收集, 并对这些数据进行分析, 从而得出结论。在完成上述任务后, 教师组织各小组进行交流。由于各小组使用的凸透镜的焦距有的相同, 有的不同, 因此, 在交流过程中, 学生既可对使用与本组相同焦距的小组的实验数据与本组的实验数据进行对比, 对比实验结论是否相同, 若不同, 则其可能的原因又是什么等, 也可与使用不同焦距的小组的实验数据进行比较, 看是否得出相同的结论。

二、找准探究方向, 鼓励学生敢于猜想与假设

牛顿说过:“没有大胆的猜想, 就做不出伟大的发现。”猜想与假设是建立在实验现象的观察, 现有证据以及以往的知识经验基础之上, 有根据的对实验结果进行预测。在探究实验中, 我们可以凭借已有的事实和先前的经验, 以假设的形式对探究实验所涉及的知识和事实以及认识不充分的事实和现象进行大胆的猜测, 并设计实验去验证。

案例二 (摩擦力与哪些因素有关的教学) :教师引导学生对影响摩擦力的因素提出猜想与假设:可能与接触面的粗糙程度有关, 可能与接触面积的大小有关, 可能与运动的速度有关, 可能与运动的方向有关, 可能与接触面之间的压力有关。在此基础上, 各小组选择要探究的问题进行实验, 并作交流, 得出结论。最后教师又提出问题:一块木块、一块铁块, 哪一块的表面更光滑?怎样探究?

三、抓住实验细节, 培养学生的探究能力

面对实验中得到的不同的结论, 教师不应急于告知学生产生差异的原因, 而应让学生检查、分析实验过程, 自己去找出原因, 进而培养学生发现问题、探求知识的能力。

案例三 (滑轮组的机械效率是否与所提升重物的重力大小有关的教学) :教师让学生分组进行实验, 经过实验, 学生得到截然相反的结论, 教师让学生检查各自的实验过程和数据, 在确定无误后, 各小组相互检查对比数据。经过对比, 学生找到了原因, 是因为实验中所使用的弹簧测力计的分度值不够精细, 读数误差较大, 因而得出错误的结论。教师再让学生用分度值较精细的弹簧测力计进行实验, 学生得出一致的结论。最后, 教师又提出问题, 用分度值较大的弹簧测力计能否得出正确的结论, 学生在充分讨论发表意见后, 得出解决这一问题的办法。

篇4：谈新课程下初中物理探究式教学

关键词：初中物理；探究式教学；物理实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.107

随着物理新课程标准的提出，每位初中物理教师都有了新的难题，以及提升能力的机会，我们要运用新的教学方式克服困难，适应新形势教学要求，为社会培育合格的物理人才。

一、 正确评价探究式教学的重要性和必要性

初中物理新课程标准要求，学生是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者、学生的引导者，这就要求初中物理教师应采用师生共同探究的教学方法。课前认真备教材、背学生探究新的教法；在教学中，教师要利用新的教学观念和方式引导学生对问题进行探究、讨论，并进行总结。久而久之，使学生既掌握了物理知识又学会了解决问题的方法，培养了探究知识的能力，课后教师要进行课后总结与反思，有针对性地进行改正。

二、课前创设探究氛围，激发学习兴趣

教师在教学中要为学生构建一个民主、平等的学习氛围，使师生在平等的地位中相互探讨、相互学习，消除学生在探究学习过程中的胆怯心理，让学生大胆、自由、无拘束地投入到学习中去。特别是学生在进行实验探究时，教师要给学生充分的时间，让小组内进行交流、全班交流、师生交流。同时，教师要认真听取学生提出的问题以及他们的想法，并给予评价。要把有代表性的问题记录下来，以便为学生制定下一步的计划。教师要对学生有信心，相信他们能完成探究实验，并鼓励学生进行探究学习。课堂上，教师要尊重学生，尊重学生的想法与看法。尽力为学生创造一个和谐的课堂氛围，使师生间、生生间合作密切，达到充分的交流与合作。教师要利用物理实验现象的神秘感以及学生对它的好奇心，培养学生学习物理的积极性和主动性，达到学会物理、乐学物理。

三、引导学生掌握物理实验过程

自然界的很多现象就是通过实验法来解决其中的奥秘，它与教材中的知识紧密相关，所以教师可以借助生活中的现象解决物理教材中的问题。让学生通过身边的现象去学习书中知识，使学生在玩中学习，激起对物理学科的兴趣。对实验中各种数据的变化，要善于分析其原因，看透现象的本质，总结出规律，把这一类问题彻底弄懂。实现了物理现象与生活现象相通，并将其运用于生活的目的。物理探究实验是指导学生进行探究性学习取得成功不可缺少的“桥梁”和“纽带”。在教学中教师应尽量为学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生足够的思考时间、提问的时间和评价判断的时间。

四、探究中学生的感受、体验

现在社会，各行各业、各个领域竞争都非常激烈。学生除了在掌握多方面的知识外，还要有创新能力。所以，作为教师不仅要传授学生知识，还要善于发现学生的与众不同之处，发展个性，提高综合素质，鼓励他们大胆创新，注重培养他们的创造能力。当然，要想有所创新也离不开基础知识，而基础知识包括书本上的知识和学生通过实验探究得到的经验两个方面的内容，对于书本上的知识，学生只有通过自己探究、实验、总结，才能真正成为自己的经验。学生在实验探究过程中，可能会有疑惑，对问题有自己不同的看法和想法，这些困惑会促使他们不断地探究，从而有了分析问题、解决问题的能力。创新，并不是实验结果相同，实验方法不同，只有创新的行为，而没有创新精神、创新意识、创新观念，也是不行的。只有学生有了创新的欲望，才会付诸于行动。教师采用探究的模式时，应把学生的体验放在重要地位，让学生感受到探究过程中的喜怒哀乐，这些感受和体验是激发他们学习物理的动力，能让其明白学习物理的意义和价值，从而找到学习物理的乐趣。

五、“问题”激发学生的学习兴趣

制约学生学习动机的因素有很多，表面兴趣只是其中的一方面，巧妙提问题是培养学生学习兴趣的关键，而问题又是日常生活中常见的某种现象或某种事物引起的，这就为培养学生兴趣提供了有利条件，免去了强制学生死记硬背定律、概念、公式，使枯燥无味的知识变成了学生爱学的五味俱全的营养大餐，激发了学生的学习兴趣，使物理学习有了动力，由此可见教师的教学策略起着重要作用。探究式教学法能有效引导学生积极主动地学习物理知识，并激发兴趣，培养持之以恒坚持到底的习惯。教师根据课前创设的问题情景让学生进行组内思考探究，初步尝试自行解决问题的快乐感，让他们尝试着探究原来感觉深奥的、难理解、不宜死记硬背的知识，尝试探究获得原来高不可攀的技能，现在通过自己努力也能掌握的本领。例如，在《光的折射》教学准备阶段，将教学知识点分成几个问题，每个问题下面又由若干个小问题组成，预习时将这些问题分发给学生，让学生利用充足的时间去研究教材并进行讨论。在课堂上，教师按问题的顺序提问学生，当遇到学生解决不了的难点问题，教师可以让全班学生集体讨论，若学生还是解决不了，最后由教师引导学生来解答，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，能使学生注意力不断集中，激发学生的学习动机。

总之，我在初中物理课堂教学中经常采用“研究性学习”的教学模式，既培养了学生学习物理的兴趣，又培养了学生的学习方法。在教学过程中，我适当地指引学生，不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后由教师帮助解决，这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1] 李新文.初中生物理学习兴趣培养的实践研究[D].河北师范大学，

2005.

[2] 柳斌著.中学教学全书之物理卷[M].上海教育出版社，2006.

篇5：谈新课程下初中物理探究式教学

周庆健

（扬州市江都区国际学校，扬州 225000）

【摘 要】在初中物理教学中实施愉快教学既是新课程的要求，也是时代的呼唤。本文笔者将充分结合教学期间的观摩学习、师生走访以及实际课堂教学经历，在了解目前初中物理教学实际情况的基础上，探讨并总结新课程视野下初中物理愉快教学的实施策略。【关键词】新课程 初中物理 愉快教学 实施策略

物理学虽然不能像诗歌、绘画、音乐、舞蹈那样用美好的艺术形象直接触动学生的情感，用丰富的艺术手段来让学生玩乐竞技，但它所研究的力、热、声、电、光、原等学科领域无不蕴藏着无穷无尽的科学奥妙。由于初中阶段的学生具有求知欲旺盛、好奇心强烈等心理特点，所以许多物理现象和物理问题对学生都具有一定的吸引力。本文笔者就如何在初中物理教学中切实有效地实施愉快教学的问题进行了深入探讨和研究，通过教学期间观摩学习与实际课堂教学经历，在初步了解当前初中物理愉快教学现状的基础上，以及进一步听取并学习了广大一线教师多年的教学体会和丰富的教学经验后，基本总结出以下五点具体实施策略，其脉络如图所示：

初中物理愉快教学实施策略框架图

第 1

页 1 充分利用物理学史，创设愉快物理情境

物理学的历史是人类创造的，这种创造的过程生动而多彩、曲折而艰辛，凝聚了伟大科学家的智慧结晶。但在教科书中，这种过程往往会被忽略，出现在学生面前的却只是一个个表象公式符号和一条条生硬抽象的定理：欧姆只是一个定律、阿基米德只是一个原理、开尔文只是一个温度等等。著名哲学家马赫曾说过：“物理学史的教学是对学生进行富有成就的科学教学的一种辅助手段。它能够培养学生对科学的好奇心，帮助学生借助于科学发展史来学习物理学中的疑难”。通过以下两个经典案例的对比分析，可以很明显地体现出利用物理学史来创设愉快情境在初中物理教学中的重要性和有效性，对初中学生的物理学习有着潜移默化的积极作用。案例1.时间：2011.3.2 地点：扬州市某学校九年级（1）班 课题：机械效率 授课教师：W 上课铃响后，教师如往常一样走进教室，扫描了一下全班同学，放下教材与教案。师：“上课！” 班长：“起立！” 师：“同学们好！” 生：“老师好！”

师：“请坐！今天我们来学习《机械效率》这节内容。机械效率是指有用功和总功的比值，它的公式可表示为：机械效率=有用功/总功*100%„„” „„

案例1中整整一堂课，教师从头到尾都在机械地给学生灌输物理概念与解题方法，课堂教学过程明显缺少愉快因素的开发。在笔者观摩学习的35节物理课中，采用此种授课方式进行教学的至少有22节，教师从课堂的一开始就生硬地给学生灌输物理概念，忽略了通过有趣的物理物理学史故事来创设愉快的教学情境，激发学生课堂教学中的好奇性与兴趣性。

通过课后谈话交流，许多学生反应不适应、不喜欢教师的此种授课方式，并提出自己理想中的物理课堂：

学生A：“老师一上课就开始讲概念，枯燥乏味，我们根本就不喜欢这样的课。” 学生B：“我们喜欢物理小故事，希望物理老师能在物理课一开始给大家将一些有趣的第 2

页 物理故事，而不是直接讲概念，那样太枯燥了。” 案例2.时间：2011.3.4 地点：扬州市某学校八年级（1）班 课题：速度 授课教师：L „„

师：“同学们，你们知道物体自由下落有什么规律吗？” 生：“重的物体落得快，轻的物体落得慢。”

师：“两千多年前，古希腊伟大的哲学家亚里士多德也是这样认为的。但大家听说过意大利著名的比萨斜塔实验吗？”

师：“早在1591年，伽利略曾于在斜塔上做了一次著名的落体实验，通过比较两个质量不等的铁球自由下落的速度来证实了物体下落的规律。那么，我们怎样来进行两者的速度比较呢？重的铁球会先落地吗？今天我就带领大家共同来进行探讨„„” „„

案例2中教师从生活体验出发，巧妙地通过一系列提问来“引导”学生进入事先设计好的“陷阱”，紧接着通过物理学史故事的引入来积极创设愉快的物理教学情境、设置悬念，激发学生的兴趣，引发学生进行思考，让学生怀着好奇、带着问题进行本节课的学习。

又如在《运动和静止》这一节教学时讲述第一次世界大战期间法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行子弹的故事；在进行《大气压强》教学时利用著名的马德里半球实验故事来进行新课导入；在《大气压随高度变化》这一节教学引入伦敦修建泰晤士河水下隧道时发生的“肚子里的爆炸声”故事等等。实践证明：诸如这些物理学史的趣味故事能引起学生大脑神经产生兴奋，使得乏味抽象的物理学知识形象并活化。2 引导学生实验探究，培养愉快学习兴趣 案例3.时间：2011.3.7 地点：扬州市某学校八年级（4）班 课题：水循环 授课教师：G 教师和学生一起在音乐中欣赏通过PPT播放的大自然中“云、雨、雾、霜、露”图片，边欣

第 3

页 赏边提问学生图片中自然现象的名称。

师：“我们的大自然真的很美，那么在这个美丽的大自然中隐藏着怎样的奥秘呢？下面请大家用各自面前的实验器材和我一起完成一个小实验！” „„

实验的内容很简单，让学生亲自动手用酒精灯加热冰块使其融化，在此过程中涉及一系列的实验操作问题，并产生一系列的物理现象。每一个学生都积极动手、仔细观察并进行实验记录，同时带着问题认真思考其中的物理现象，对物理这门学科的学习产生了浓厚的兴趣。然而，在笔者观摩学习的35节课中，只有5节课堂中出现这样的互动，通过教师的演示实验和学生的自身体验来让学生在愉快的课堂教学环境中进行物理的学习与探索，每次课堂效果都极佳！

在访谈中，学生和教师对此分别有这样的看法：

学生C：“我们很喜欢物理实验，对动手操作实验很感兴趣，而且在每次成功完成实验后都会很开心，感觉自己更加喜欢物理了，对学好物理充满了信心。”

教师A：“在课堂中进行分组实验教学能够很大程度上使学生对于物理学习的热情得到高涨，这样不仅能够使整个课堂教学的环境和氛围更加愉快、轻松，还能培养学生的动手动脑能力，让学生通过实验去探索现象背后的原理。”

物理学是一门建立在实验基础上的自然科学，要让学生对物理产生兴趣，最简单最有效的方法就是让学生充分参与到课堂学习与动手实验中去，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，通过学生自身的愉快体验来进行物理知识的学习和运用，同时培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。物理现象客观存在的外在表象，然而当学生被这种浅在的现象所吸引后就会积极主动地去探索和和研究其背后的奥秘，从愉快的学习过程中探寻规律、掌握原理。3 从生活走向物理，巧设愉快教学背景

初中物理课程标准明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的现代教学理念，学生在学习物理之前，对生活中许多司空见惯的物理现象已经有了自己的初步感知，并形成了一定程度上与物理知识相驳或不尽一致的认识和感受，学生在物理学习中会带着这些并不完整的主观体验进入课堂、进行学习。在实际教学过程中，教师如果能够积极贯彻和落实课程标准的要求，从生活中有趣的现象或问题出发，精心而巧妙地设计愉快教学背景，激活学生愉快学习的因子，激发他们学习物理的兴趣，使学生产生积极学习的动机，那么无论是发展学生健康活泼的个性，还是开发和谐活跃的课堂氛围都有着积极的推动作用和良好的实际效果。

第 4

页 案例4.时间：2011.3.8 地点：扬州市某学校八年级（5）班 课题：气体的压强 授课教师：J 课前准备：设计“力拔吸盘”的小游戏。事先将一个小吸盘很轻松地按在黑板上，上课铃响后故作紧张。

师：“糟糕！这个吸盘老师拿不下来了，有哪位同学能帮老师拔下来？”

学生不知深浅，争先恐后地要上讲台展露一手。老师故意找了个小个子上来拔，结果可想而知。此时有的学生开始嘲笑起来。

师：“看来这个问题很不简单，干脆让咱们班的大力士上来试试！”

班级里的大力士男生早已按捺不住，像一根离弦的箭冲上讲台，还没站稳就一把揪住吸盘的挂钩用力地拔起来。一下、两下„„只见他脸憋得通红，紧紧地揪着挂钩不松手。下面的学生也傻眼了，一个个伸长脖子，目不转睛地看着讲台，大力士男生也败下了阵。只见此时，老师不慌不忙地拿出一根细针在吸盘上轻轻一扎，吸盘就自动掉了下来。学生顿时都惊讶地张大了嘴巴，“啊”的一声叫出来，稚气的脸上写满了不解与兴奋。

师：“其实这个问题很简单，老师不费吹灰之力就很容易地把吸盘拔了下来。那么这个游戏的背后究竟隐藏着什么样的物理学原理呢？这节课老师就来给大家解开迷惑。” „„

在笔者观察的这节课中，教师的精彩导入毫无疑问是一个教学亮点。教师从生活实际出发，把学生熟悉的生活现象带进课堂，并通过一系列的互动环节来激发学生的好奇心与兴奋感，把课堂愉快的气氛推向最高点。

物理的教学不能一味地追求学科的严谨性、科学性，尤其是对待逻辑思维和创新精神高度发展的初中学生，物理难学、枯燥、乏味、抽象等消极体验已经充斥着当前整个物理教学现状。因此，在初中物理教学中有效地从生活体验出发，在愉快的教学背景下，通过师生积极的互动过程能够切实可行地促进师生的共同发展，体验科学就在我们身边。4 建立和谐友好的师生关系，调节学生愉快学习的心境

一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生间冷漠的情感不仅严重阻碍了师生间的互动与交流，也束缚了学生个性和人格的发展。新课程的出台对师生关系提出了新的要求，也对师生在教学过程中的角色进行了重新定位，打破了传统的教师中心观念，充分认识到了学生

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页 在教学过程中是具有主观能动性的教育对象，提出了“教师主导、学生主体”的教学理念。物理要实现愉快教学，必须要求教师与学生平等交往，在要求学生尊重教师的同时也教师关爱学生，相互建立和谐友好的师生关系。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理教师到喜爱物理学科，把“以与物理老师交往为快乐”迁移到“以学习物理为快乐”，从而有利于学生在积极愉快的教学氛围中轻松学好物理，也就是所谓的“亲其师，信其道”。

学生D：“有一次自习课，我兴致勃勃地去问物理老师题目，可老师瞟了一眼就很严厉地说‘这道题我不是讲过多次嘛！你上课没听吗？去问其他同学！’我当时特别难过和失落。她都没仔细看题怎么就说讲过多次，她根本就是不愿意讲给我听。”

学生在物理学习中遇到困难的时候都会产生探究问题答案的好奇与渴望，这时候教师就起着十分重要的作用。如果教师给予学生积极的反应，热情地帮助学生解决提出的问题与困惑，学生则将更加乐意继续探究物理，并对教师产生信赖与尊重；反之，教师以冷漠的态度对待学生提出的问题，甚至攻击嘲笑学生对物理问题提出的的不同见解，学生将逐渐对物理教师产生厌恶心理，进而对物理学科产生排斥感，严重影响到物理学科的学习。

学生E：“物理题目的解题方法本来就应该是多样的，有时候我很欣喜地发现自己找到了不同的解法，然后去告诉老师，大部分时候老师都是认同的，并鼓励夸奖我，让我很有自信并且更加喜欢物理了！”

由学生E的谈话不难看出，教师对学生进行积极的引导与肯定对学生学习物理起着巨大的影响。因此，对于初中物理实施愉快教学，一方面教师要通过多种正确手段来积极建立平等共处、和谐友好的新型师生关系，另一方面教师要鼓励学生提出自己独特的见解，积极与学生交流思想，实时调节学生愉快学习物理的心境。5 自主探索解决方法，体验成功愉快喜悦 案例5.时间：2011.3.8-9 地点：扬州市某学校八年级（4）班 课题：水循环 授课教师：G „„

师：“在刚才的实验中出现了这样一个问题，很多同学的酒精灯总是点不着，就算点着了一会儿又熄灭了。这究竟是怎么回事呢？” 学生思考，但无从回答。

第 6

页 师：“老师已经从大家的表情中读出了迷惑，大家可能初次接触酒精灯，对于酒精灯的结构和原理还不太了解。其实酒精灯的构造很简单，由盖帽、灯芯、酒精和玻璃瓶这四部分组成，酒精灯点不着的原因可以从它的结构方面去考虑，有兴趣的同学课后可以来实验室进行观察和探索。” „„

第二天物理课上教师提及有没有同学课后继续探究分析酒精灯点不着的原因，学生D找到了原因所在，并通过自己的多次实践找到了解决问题的有效办法。课后，笔者对该学生进行了访谈。

学生F：“起初，我以为是酒精里面掺了水所以点不着，于是向化学老师借了纯度高一点的酒精倒进酒精灯里，结果灯芯的火焰还是很快就灭了。于是，我仔细观察了灯芯，发现灯芯有干硬的迹象，我大胆地猜测可能是因为灯芯太干而阻断了酒精到达灯芯的顶端。我就将灯芯取出来在酒精里泡了一会，等再取出来进行实验的时候时发现酒精灯不再熄灭。当我发现自己成功地找到了原因的时候我真的特别开心，觉得自己真棒！”

由此可见，每个学生都力求成功、渴望表现。在初中物理教学中，教师要通过创设情境和巧设悬念来让学生自主发现问题，但不要急于回答学生的疑问，而应积极地启发、诱导，让学生自己去寻求解决问题的方法，在此基础上来帮助学生进行分析和总结，让学生体验成功并获得自信心和成就感。获得成功的愉快体验会使学生保持乐观向上的学习态度，进而促进物理的教学活动。

新课程视野下，愉快教学以其重要性在初中物理教学中引起了广大教育工作者的重视和关注。愉快教学是学生乐学、教师乐教的共同追求，是实现寓学于悦、寓教于乐的主要途径，因而其在初中物理教学中的重要性更是不言而喻。当然，从现阶段教育现状和教学实际出发，要将这些愉快教学策略落实到实际的教育教学中还需要广大教育工作者和学生的共同努力，只有依靠教师和学生的默契合作和相互促进才能使学生轻松而顺利地跨上初中物理学习的新台阶！

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页 【参考文献】

[1]刘炳升 仲扣庄.中学物理教师专业技能训练.北京：高等教育出版社.2009.11 [2]阎金铎 郭玉英.中学物理教学概论.第三版.北京：高等教育出版社.2009.12 [3]周同仕.浅议初中物理教学中的“愉快教育”策略.中学物理.2009.8 [4]杨焕明.物理教学中实施快乐教学的探索.物理教育.2010.1 [5]陈华.物理教学中愉快教育的探索.新教育.2009.6 [6]徐朝忠.初中物理教学中渗透物理学史开展科学方法教学初探.读与写杂志.2009.4 [7]马冬生.物理教学中的情感教育.教育研究.2011.1 [8]秦红兵.浅谈中学物理如何进行情感态度价值观教学.中学物理.2010.5

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篇6：浅谈新课程理念下物理有效教学

摘要：为大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。关键词：新课改 有效教学 创新思维 合作探究

胡总书记在“十八大”报告中指出：努力办好人民满意的教育，作为一个教育工作者就要为努力办好人民满意的教育做出自己的贡献，大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。

一、对学习兴趣的培养

经过初中物理的学习，学生已经掌握了一些物理知识和科学方法，但它们对所面对的物理现象和物理过程大多是“看得见，摸得着”的，他们的思维活动大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，在内容的深度和广度上比较浅，研究的方式主要是从日常生活现象和实验出发，几乎不涉及物理模型，也不会从多方面、多层次来探究问题。在思维训练方面形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维，这就要求学生的思维产生一个质的飞跃。在高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型，物理模型的建立的过程不是拍照，不是素描，也不是简单的书写，而是源于具体事物，而又高于具体事物，是感知思维的产物。正因为如此，学生普遍感觉高中物理难学，听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、规律的静态结论，而不重视得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型，而后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决。本人认为，物理教师在完成教学任务的过程中，一定要重视对学生建模意识的培养,只有这样，才使学生在解决物理问题时能清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法，从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。

现在，越来越多的高中生惧怕物理课，厌恶物理课，甚至痛恨物理课。他们认为物理枯燥、难懂，没有趣味。为什么他们对物理格格不入呢?其中一个原因就是一开始就没真正学懂，以后不懂的地方就越来越多，只好死记硬背去应付习题和考试，苦不堪言，兴趣就无从谈起。

物理是一门精密学科，其中包括许多概念，它们从实际抽象而来，界定比较严格。物理学中的许多概念与人们日常生活里形成的直觉或潜意识（“前概念”）相左，这就是初学物理的人不能绕过的障碍。如何能够克服这一障碍呢？就是将物理概念与实际挂钩，而不是停留在字面里或公式里，在头脑里不含糊地确立科学概念，并能自觉地应用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，其实对学生来说“学会才是最好的老师”，学生只有喜欢才有可能学会，学会才可能学好，学好才能产生真正的兴趣。我认为：物理教学要把学生对物理学科情感培养作为物理教学基本价值取向，联系生活实际，激发学习兴趣。

二、动手动脑团结合作探究，把学习主动权教给学生

物理是一门实验性很强的学科，在物理教学中，探究活动的作用非常大。利用探究活动，让学生体验观察、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作等一系列科学探究的步骤，学习科学研究方法，培养艰苦奋斗的探索精神，树立实事求是、勇于创新的科学意识。探究活动可让学生经历一些物理知识规律的探求过程，充分调动听觉、视觉、触觉等感官的参与，使学生获得最直接、最准确的信息，培养学生的观察能力和思维能力，实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学习的能力之一。教育研究证明，在探究活动中，学生通过动手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力。所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要内容，经常设

置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习能力的有效提高。

在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会口头陈述。探究过程比探究结果更重要。为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养，在教学中，教师不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的时间。教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人。

三、新课改形势下教师和学生的更高要求

素质教育就是要培养学生敢于动手、勇于创新。因此，对教师的教和学生的学都提出了更高层次的要求，要求教师本身必须具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断提高，不断创新。科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，可以是新课程标准所要求的科学内容，也可以是与新课程标准科学内容有关的交叉学科的内容，或者直接来源于生活。教学中教师应鼓励学生紧密联系生活，敢于发现，主动思考，勇于创新。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，教师要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力。

新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。近年来高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。所以，对高中物理这门课程,重要的是培养学生的科学素质，也即体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，教师们还要不断地为之付出艰苦的努力和劳动，不断尝试，不断提高，不断地探索。

参考文献：

[1] 李丙亭：《高效课堂22条》，新浪博客

篇7：浅谈新课程下的高中物理教学

浅谈新课程下的高中物理教学

河北省永年县职教中心吴丽静

【摘要】新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。新课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学进行探讨。

篇8：谈新课程下初中物理探究式教学

一、科学探究在初中物理教学中的重要性

科学探究是物理学的本质特征之一.实施课程改革后, 为了把素质教育落到实处, 将科学探究作为物理教学改革的指导思想, 体现物理学的本质与增进学生科学素养相统一.通过多种探究活动, 让学生经历科学探究的过程, 学习科学探究方法, 培养学生科学探究精神、实践能力以及创新意识;改革以书本为主、实验为辅的教学模式, 提倡多样化的学习方式, 调动学生学习的积极性、主动性和自主性, 增强学生研究意识和问题意识, 构建开放的学习环境, 使其处于学习的主动地位, 形成科学精神和科学的价值观.同时促使教师更新观念, 建立起一种平等的师生关系, 成为学生学习的促进者和引导者.由此可见, 科学探究在物理教学中占有重要的地位.

二、物理教学中科学探究的形式

《物理课程标准》指出:“科学探究的形式是多种多样的, 其要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.”关于科学探究的七个要素, 物理课程标准是按探究的一般过程来设计的, 实际进行探究活动时, 不一定要按照这七个要素的排列顺序进行, 可以交叉进行, 也可以将后面的要素提到前面进行, 教师应根据探究的要求灵活掌握, 其探究过程可以涉及所有要素, 也可以只涉及部分要素.有的教师将这七个要素片面理解为七个步骤, 使教学效果受到了一定的影响.如教师在科学探究的教学中有这样的处理情况:通过演示与探究问题有关实验, 让学生提出问题.学生踊跃发言, 提出了很多问题, 老师在黑板上作了详细的记录, 其中有学生提到与本课程探究的内容有关的问题后, 发现他所期望的问题已经出现, 就中止了学生的提问, 确定了本节课研究的主体.接着老师让学生进行猜想, 学生积极参与猜想, 既包含了所有的有关因素又涉及了一些无关因素, 老师同样在黑板上作了详细记录.于是老师下达了任务让学生分组制定实验方案, 在规定的时间内完成探究实验, 并分组展示交流探究结果.学生带着极高的热情开始了实验, 但老师没有参与到学生的探究过程中.规定的时间结束后, 老师要求各小组轮流交流实验探究的情况, 结果极少部分小组勉强完成了探究实验, 且没能有效地体现科学思维方法, 多数小组不能设计出正确的实验方案, 使课堂教学无法进行下去.导致这一结果的根本原因是教师对科学探究的七个环节理解不深刻, 没能充分发挥其应有的指导作用.

综上可知, 科学探究教学中教师在按科学探究的七个要素进行时, 在提出问题后, 一定要有必要的分析论证, 不能生硬地确定探究课题, 使学生感到莫名其妙, 教师要和学生一起做好验证, 合理自然地确定出本节课的探究课题, 让全体学生在心理上赞同, 再让学生进行“猜想与假设”.初中学生的猜想很丰富, 对学生诸多的猜想与假设, 同样应该指导学生进行验证, 有效合理地进行筛选, 使学生明确探究的方向, 才可以让学生“制定计划与设计实验”.学生在完成计划和设计之后, 并不是马上开始实验, 而是对探究过程进行讨论与交流, 取长补短, 最后找到最佳的探究方案, 才能保证下一步“进行实验与搜集数据”的有效进行.在教师的适时点拨、启发下, 学生在实验过程中通过充分的“分析与论证”、“交流与合作”, 全体学生共同讨论、交流、集思广益, 只有这样, 课堂教学才能焕发出生命的活力.

三、探究教学中的几点体会

1.科学探究的教学设计内容应是物理课程的核心内容, 对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值, 内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平, 内容要能激发学生的好奇心和求知欲, 要有驱动力.

2.科学探究活动的组织和对学生探究能力的要求, 应该循序渐进, 由简单到复杂, 由部分到整体.

3.科学探究没有固定的教学模式, 问题的选择主要以促进学生学习物理知识为目的;可以是完整的探究, 可以是部分的探究;也可以是几分钟的小探究.

4.在科学探究过程中, 学生对问题的猜想, 对实验现象的解释, 有合理的, 也有不合理的, 我们要检验其正确性, 也要检验其错误性, 从而发现真理, 让学生学会科学探究的方法, 体验真正的科学探究过程.

总之, 科学探究是新一轮课程改革的要求, 是物理课程标准的要求, 如何在现行的教学体制下及时有效地教给学生探究方法, 培养学生的探究能力, 需要教师在物理教学的实践和学习中不断地探索总结, 加以完善, 才能带领学生真正进入科学探究的神圣殿堂.

参考文献

[1]马社会.初中物理科学探究新视野[J].教学与管理, 2004, (03) .

篇9：谈新课程下初中物理探究式教学

一、恰当选择探究素材

科学探究的教学与传统教学的区別主要是在于,科学探究教学不仅注重探究的结果,同时也注重学生参与实验探究过程的体验,主要表现在培养学生的情感、态度和价值观方面。需要强调的是,学生在初学物理的时候,我们既要控制好科学探究的操作难度和思维难度,又要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。比如在声现象的教学当中,由于学生对于声现象并不陌生,所涉及到的实验器材也比较简单、操作也很方便。因此,教师在提出问题之后,就可以让学生自己动手实验来研究声现象,教师指导学生通过具体的实验操作引导学生体会研究声音产生的过程,并交流所发现的实验现象。这样不仅可以激发学生参与认知过程的兴趣,也可以让学生体验到科学探究的一般性方法。

再比如《大气压强》一课的教学,以往旧的教学方法都是通过教师的演示实验,让学生认识到大气压强的存在,进而再由教师来讲解大气压强的数值以及测定方法。而现在的教学需要学生在学习知识的同时经历知识形成的过程,由此激发起学生参与认知过程的兴趣和对科学探究的兴趣。因此,在实际的教学中,我们可以改变课本的安排,将一些演示实验变为学生实验。这样来设计大气压强的教学,可以先通过学生在课下的观察现象和搜集资料、动手实验等方法,让学生对大气压强的存在有一个初步的了解,这是改变学生的学习方法的一种具体可行的方法。然后再让学生把课下观察到的现象、收集的有关资料和实验的相关数据在课上进行展示与交流。

这样,从三维目标的知识与技能目标上看,学生不仅真切感受到大气压强的存在,而且也感受到了四个方向都存在大气压强的事实;从过程与方法目标上来看,学生在准备工作中就经历了猜想、假设、实验验证、搜集证据、分析与论证等科学探究的基本过程;从情感、态度和价值观目标上来看,通过参与观察、实验、调查,以及交流合作等实践活动,有利于培养学生一种实事求是、尊重自然规律的科学态度。这样的新课的引入,从新课改的三维目标上来看,都是符合课程标准所倡导的教育理念的。

另外,关于大气压强测定的实验教学这样设计:通过压强的定义式来提出问题,以此引导学生思考如何测量大气压强的数据。首先让学生来设计实验方案,让学生经历一个设计方案的过程,然后通过实验对学生的设计方案进行验证。如果在验证当中发现问题时,再引导学生不断地修正方案,这样经历一个设计新方案——进行验证——完善方案的科学探究过程,最后教师再给出托里拆利实验的结论。这样的处理就会充分地利用教学当中科学探究的素材,使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。

二、合理设计课堂教学中的科学探究活动

1.教学过程的设计应突出“从生活走向物理,从物理走向社会”

我们应该注意到,在新课程标准的初中物理教材中注重在每章、每节的开始以学生日常生活中常见的事物或现象引入。这样安排的目的主要是引发学生的共鸣、激发他们的学习兴趣,并逐步引导学生探究事物或现象背后所隐藏的本质规律。因此,我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发,这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离,同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如在《汽化和液化》的教学过程中,由于学生刚刚开始接触物理,对物理知识还不是很了解,因此,在这一节的教学之初,我们就应该避开那些比较抽象的、一般化的物态变化和那些非常严密的物理概念,从学生较熟悉的生活中的实例(比如晒衣服的问题)出发,“水从衣服上跑掉了!”来认识汽化现象。

2.根据学校以及学生的实际情况,开展多种方式的学习,注重培养学生的问题意识

新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一,与“知识与技能”“情感、态度与价值观”并列,强调了学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以在物理教学中,不能只局限于教材知识和内容,而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平,开发多种多样的实践探究活动,在具体的实践活动中培养学生的问题意识,让学生感受实践科学探究的基本过程,培养学生实事求是的科学态度,以提高学生解决实际问题的能力。如在探究“熔化和凝固”的实验当中,学生从他的实验结果或者从熔化图象上很难看出比较明显的熔化过程,或者可能会发现海波由于过热而不凝固这样的问题。对于学生在实验过程中遇到的各种各样的问题,教师一方面要注意保护学生的这种问题意识,同时我们还要根据学校的实际情况和学生的能力水平,积极给学生创造条件,组织学生利用课余时间进行一些专题研究。在进行专题研究的过程当中,教师应该积极参与到学生之中。教师在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等方面给学生具体的指导和帮助。

三、在教学设计中充实必要的过程

篇10：谈新课程下初中物理探究式教学

贵州凤冈县花坪中学

吴 宇

摘要：初中物理有效教学是物理新课程标准的要求，同时，也是广大工作在一线的初中物理教师所孜孜不倦追求和奋斗的目标。然而，在农村初中物理教学中，因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响，使得物理教学面临诸多困境，农村初中物理有效教学之路举步维艰。针对农村初中物理教学现状，在尊重学生主体地位的前提下，以激发学生学习兴趣为主导,在有利于农村初中物理有效教学的实践层面上，去总结、挖掘农村初中物理教学的有效性的实现途径。

关键词：新课标 农村初中 物理课堂 有效教学

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。然而在许多农村学校，物理教学设备、设施等教学资源相对较落后，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，使得原本在物理教学中占很大比重的实验教学遭到限制，得不到正常开展，学生感觉学到的是枯燥理论知识。从而 开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。所以作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。

一、创造民主、平等、和谐的教学氛围。

教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐、融洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境，学生摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受状态。因此，要想实现初中物理的有效教学，应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。

罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八大原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”（即教师），随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果定会得到较好的提升。

二、平等对待每一个学生；真正关爱每一个学生

平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。教师要做到真正关爱每一个学生，关爱学生是师德修养的灵魂，苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。一位教师曾经说过：如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

三、展现教学过程魅力，激发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现就在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能”。在教学中教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪，同时教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。包括生动风趣、幽默可亲的语言艺术，充满激情的情感艺术，巧于点拨的启发艺术，画龙点睛的板画艺术。

四、教师要做新课改下物理教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，认为研究是专家们的“专利”，自己的教学任务只是教学。这是一个十分突出的问题，教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，也没有得到应有的发展。而物理教学在达到新课标要求上的有效性。就是要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任，尤其对条件相对落后的农村中学学生。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、对农村学生发展适用的研究，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题。从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作，避免物理教学的盲目性，逐渐实现物理教学的有效性。

五、做好物理课堂教学的诊断和观察

在现代物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。在日常教学中，物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。物理教学课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，课堂教学观察与诊断对于提升课堂教学效果十分必要。

六、注重物理课堂的探究式教学

新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，教师要让学生在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动。善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，会让学生对新知识有更深的理解。农村中学虽然在一些硬件设施上相对落后，但农村中学仍然有其天然的优势，那就是更加接近大自然，教师可以让大自然成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中来学习物理，提升物理学习自身的乐趣性。例如，在讲解摩擦力时，由于摩擦力是看不见、摸不着的一个物理量，单纯的理论讲解无疑会使课堂显得枯燥无味，但教师可以让学生感知到它，在讲解新课时，教师就可以将课堂设在教室外，让学生在大自然中多见识生活中有关摩擦力的实例，在观察中形成问题，提出问题，解决问题，最终让学生在脑海中形成摩擦力的概念，掌握影响摩擦力大小的几个因素，形成摩擦力的物理常识，会用其知识分析生活中的相关现象，辨证看待摩擦力对人类的影响。这就是一个基础知识和基本能力的形成过程，也符合新课标为我们指定的要求。例如，在教“测电笔”时，先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“假如有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”„„此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。最后，根据学生发表的意见先对学生及时予以鼓励和表扬，然后再进行总结和归纳，使学生系统的掌握此知识。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。

总而言之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。教师在教学过程中做到了既重视到学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要，始终坚持使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，必能提高农村初中物理课堂教学效率与质量。

参考文献：1.苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》 [M] 2.《课堂教学观察与诊断》