摘要:以英语专业人才培养模式改革为例,探讨高等师范类专业认证背景下高校英语(师范)专业教师专业化人才培养模式研究。通过完善标准化的课程体系、创新教学内容、改革教学方式和考核方式、构建三位一体协同育人模式,培养能较会教、具有较强合作意识和创新精神的地方应用型英语师范专业人才。下面小编整理了一些《人才培养模式改革英语教育论文(精选3篇)》仅供参考,希望能够帮助到大家。
人才培养模式改革英语教育论文 篇1:
以就业为导向的高校英语教学模式改革之构思与探索
摘 要: 本文以学生的就业情况及市场对人才的需求为依据,提出高校英语教学模式改革的构思和措施,探讨高校英语教学模式的改革,使企业对人才的需求反推教学改革,提出培养双师型教师队伍、校企合作教学模式、以就业为导向的教学目标、学以致用的教学理念等具体的英语教学模式改革的构思。
关键词: 就业导向 英语教学模式 校企合作 双师型教師
一、高校英语教学模式研究现状
关于高校英语教学的改革,有学者从理论的、宏观的角度进行了研究,构建了“五环”教学模式、“研究式”教学模式、“相似互助”教学模式等著名教学理论模式。魏连荣从实际市场、岗位、行业等方面出发,提出人才培养的要求,并提出专业知识与动手能力相结合的教育方法,改革专业课程体系。关于英语课程改革内容,多从教师队伍、教材、设施、教学管理、课程评估等整体微观方面进行论述(胡锦章,2005)。教学方法改革上,提出了语言教学应实习分层教学、小班教学制,教师对不同层次的学生给予不同的指导(喻互助,2005),提出了任务型学习方法及以学生为中心的教学模式,对高职基础课程问题研究的人员并不多。英语课程改革的对象以教学法为主,倡导多种教学与学习方法。人们在就业对高职公共英语课程导向作用的问题上,认识能力显得严重不足,使得一些教学理论在实际教学中不能真正取得实效。
二、国内外研究现状
1.国外研究现状综述
以就业为导向的高校英语教学模式改革,国外出现了两个最具影响力的研究,一个是二十世纪六十年代英美等国的应用语言学者提出的ESP(English for Specific Purposes),即“专门用途英语”或“特殊用途英语”教学理论的研究。另一个是工学结合培养模式的研究。
第二次世界大战之后,人们学习英语的目的由单一性向多样性发展,学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育,而且与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。正是为了满足不同学习者的多种学习需求,专门用途英语孕育而生。专门用途英语注重学生的职业需要,将英语教学有针对性地和学生将来的职业联系起来,这与高校培养高素质应用型人才的培养目标和要求十分适应。
国外出现的工学结合的培养模式对高校英语教学模式改革有相当大的启示。德国的“双元制”、英国的“现代学徒制度”,是一种职业教育完全“由学院承担”变为“以企业为主,学院为辅”的培养模式。
2.国内研究现状综述
受国外已经做出的关于专门用途英语教学理论和工学结合培养模式的启发,国内许多学者(龚兵,2005;奚家文,2006;吴巧红,2010)将专门用途英语理论及教育与实践相结合的理论应用于高职公共英语教学,进行高职公共英语教学改革,提出我国高校英语教学模式的改革是要以就业为导向的研究并不多见。
三、高校英语教学以就业为导向的意义
在对英语专业毕业生就业情况进行调查研究的基础上,探讨高校英语教学模式的改革,使以企业对人才的需求来反推教学改革,对教学工作的改革有实际的借鉴意义。其对提高教学质量的作用和意义具体体现在如下方面:
1.高校英语教学以就业为导向的现实意义
在全新的市场就业形势和多变的就业格局下,企业对雇佣员工的英语水平有了更高层次的要求,国家对高校英语教育质量的要求也随之提高。企业对英语专业的员工要求应用英语进行沟通和交流,进行进出口贸易活动。以就业为导向,意味着我国高校英语教学的英语课程设置、教学目标的设置、教学内容的安排、双师型教师队伍的培养、校企合作办学模式的建立都要紧紧围绕市场就业的需求。学校结合市场对人才的需求制定明确的人才培养目标,以保障英语教学的顺利进行,真正地提高学生的职业技能,为国家输送专业知识过、硬、实践能力卓越的英语专业人才。
2.高校英语教学以就业为导向的实践意义
随着人才供求的变化,我国的高校教育对于人才市场的定位必然要随之发生变化与调整。我国教育部于2008年发布了《高校英语课程教学基本要求》,在这里明确地指出,我国的高校英语教学,应当结合我国社会需求,重点培养符合其需求的实用型人才,要不断地使社会需求与高校的英语教学密切结合,使学生实际运用英语的能力得以培养。
四、高校英语教学模式以就业为导向的研究构思
本文以江西省某高校英语专业为研究对象,在调研近3年学生就业情况的基础上,结合1000名左右学生的实际就业情况,反思高校英语专业课程设置、教师队伍、教学目标及教学理念,试图探索符合市场需求的人才培养模式,培养双师型的英语教师队伍,建立校企合作模式,确立以就业为导向的教学目标,树立“学以致用”的教学理念。具体研究构思如下:
1.培养双师型的英语教师队伍。加强教师传道授业解惑的能力,学校需要加强教师的培训工作,培养老师自身对英语专业教学的热爱,以及较强的语言功底和交际应用能力。除此之外,双师型教师的培养也是具有现实意义的。双师型教师的培养要求老师能够与时俱进,根据社会的需求对自身的教学模式和知识机构进行及时的调整,并且能够掌握先进的教学方法,激发学生的学习兴趣。师资队伍的招募要求要更为严格,突出对教师的理论与实践能力的全面考量。
2.建立校企合作办学模式。了解企业对人才的要求,学校传授的知识和技能能满足市场的需要。高校英语教学单纯依靠教材内容的传授是无法培养出适应时代发展和市场变化的人才的。英语这一学科是具有极强灵活性的,环境和主体的不同会导致沟通交流的不同。这就需要学校将企业引进来,让学生走出去,为学生提供更多的实践机会。
3.确立以就业导向的教学目标。制定明确的教学目标是学校相关教学活动正常展开的基础。高校在英语课程教学中需要定位自身的教学目标,以就业为导向,注重培养学生的英语交际能力,有针对性地对学生进行专业训练,巩固学生的基础知识,确保学生能够有效地掌握和运用专业知识,满足市场需求。
4.树立“学以致用”的教学理念。教师应树立正确的教学理念,使知识和技能的综合运用能满足实际的需要,达成自身的可持续发展,也就是我们所说的“学以致用”。这一教学理念的树立,强调对英语核心运用能力的培养,不仅仅是对英语“学术型”的追求。这就是说,学校对学生听说读写综合能力的培养,不片面强调学习的某一功用。以学生为教学主体,给予英语学习更多的重视,合理安排课程之间的关系和时间,把握高等素质教育的精髓,提高学生各方面的能力。
五、高校英语教学模式改革的措施
本研究以学生的就业情况及市场对人才的需求为依据,提出高校英语教学模式改革的方向和措施。本文在充分调研近三年英语专业学生就业情况及专业学习是否滿足岗位需求的基础上,提出以就业为导向的课程设置、教学目标的确立、教学理念的更新、双师型教师的培养等。对促进职业化教育教学改革,加强教师的职业技能培训,促进就业渠道的通畅都有一定的价值。
1.调研英语专业毕业生的就业情况,提出以就业为导向进行英语教学改革能更好地实现职业教育和创新创业教育的目标,是促进高校英语专业学生就业的重要途径。
2.通过对教师结构、课程设置、教学目标、教学理念及校企结合等方面的分析,找到高校英语教学现状与就业要求的差距。
3.明确了英语教学目标应考虑就业需求、教学内容应与专业相结合及注重学生岗位能力的培养,提出了以学生就业为导向,提升就业教育环境,将公共英语与专业融合,充分实现就业导向下公共英语教学的特色和作用。
六、结语
本文在对理论探索、理论运用及课堂教学实践方面研究的基础上,着眼于现实市场就业环境和企业对专业人才培养的要求进行实践改革的探索,能对高校英语教学改革提出一点拙见,对专业建设规划有一定的参照价值。
参考文献:
[1]李丽娜.从学生就业竞争力看高校英语教学模式的改革[J].教育探索,2016,02.
[2]龚兵.高职英语的ESP解决方案-来自社会调查的答案[J].长沙通信职业技术学院学报,2005(01).
[3]胡锦章.论高职大学英语课程的建设[J].职教论坛,2005,09.
[4]邵薇薇.就业导向的哈商大英语教学改革研究[D].哈尔滨理工大学学位论文,2014,03.
[5]帅文淑,孙玉超.基于就业导向的高校英语教学改革模式探究[J].科教文汇,2016,07.
[6]魏连荣,高强.深化教学改革提高高职学生就业能力[J].无锡商业职业技术学院学报,2005,05.
[7]吴巧红.与专业相融合,以就业为导向——高职公共英语课程教学的变革研究[D].华中师范大学学位论文,2010,05.
[8]喻互助.高职英语教学的现状及对策[J].武汉工程职业技术学院学报,2005(17).
作者:邹玉梅 凡艳
人才培养模式改革英语教育论文 篇2:
师范类专业认证背景下英语师范专业人才培养
摘要:以英语专业人才培养模式改革为例,探讨高等师范类专业认证背景下高校英语(师范)专业教师专业化人才培养模式研究。通过完善标准化的课程体系、创新教学内容、改革教学方式和考核方式、构建三位一体协同育人模式,培养能较会教、具有较强合作意识和创新精神的地方应用型英语师范专业人才。
关键词:师范类专业认证;英语师范专业;英语教师专业化;实践教学
一、研究背景
普通高等院校的师范专业承担着培养中小学教师队伍的艰巨任务,为社会输送了大批合格的师范专业毕业生。伴随着普通高等学校师范生招生规模的不断扩大,师范教育的专业化程度参差不齐,人们对当下教师教育的質量有所担忧,对教师队伍的教学技能、专业认同感、师德师风建设及学校培养体系等问题提出了很多质疑[1]。2017年10月,教育部为贯彻落实党的十九大精神,培养高素质教师队伍,推进教师教育质量保障体系建设,提高师范类专业人才培养质量,决定开展普通高等学校师范类专业认证工作[2]。认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。学生中心,强调遵循师范生成长成才规律,以师范生为中心配置教育资源,组织课程和实施教学;产出导向,强调以师范生的学习效果为导向,对照师范毕业生核心能力素质要求,评价师范类专业人才培养质量;持续改进,强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价,并将评价结果应用于教学改进,推动师范类专业人才培养质量的持续提升[2]。 根据专业认证标准的要求,要重新界定师范生培养之实践能力的内涵与外延,厘清其构成要素,促进培养目标与课程体系的重构,调整实践能力的培养模式,以提高师范生的培养质量[1]。
二、英语教师专业知识与能力
英语师范专业主要培养具有扎实英语语言基本知识和基本技能、先进教育理念,能够熟
谙教育理论知识和实践技能的合格的中小学英语教师。Richards(1998)认为ESL(英语作为第二语言)教师应具备六种存在着密切关系的专业知识,即“教学理论”、“教学技能”、“交流技能”、“专业知识”、“教学推理与决策技能”、和“环境知识”[3]。在教学过程中,教师必须根据自己对教学的理解和学生的实际需要,在不断变化的教学环境中选择自己的教学目标、内容、方法与过程,反思自己的教学行为,并不时根据学生反应来调整自己。只有这样,教师所拥有的各种知识才能最终转化为一种内在的综合能力,即教师最根本的专业知识。Wallace(1991)在对各种教师专业能力发展模式进行总结的基础上提出了“反思型模式”(reflective model),认为教师专业发展主要由专业能力发展的相关知识和反思性实践两部分构成[4]。师范教育应该为英语师范生专业的终身发展、特别是为其适应长期、持续的反思性实践提供支持,包括对其专业态度与意识、专业知识和技能以及教师应有的人生态度等的培养,使其获得“反思性实践”的必要体验和进行该实践足够的心理与能力准备。但是长期以来,我国外语师范院校的教师教育课程缺乏明显的教师专业化目标,导致师范生英语专业知识与教育学科知识,课堂知识学习与实际教学生活发生断裂,严重影响学生对专业的正确理解和专业兴趣、信念和信心[5]。随着改革开放进程和对外交流的不断深入、科学技术的高速发展,教育理念和教学方法日新月异,为了解决师范生教学能力出现下滑的问题,英语师范专业在人才培养过程中有必要更新教育理念,改革教学方法,培养具有专业教师能力和创新思维能力的适合基础教育师资的合格人才。
三、英语师资专业化人才培养新实践
在师范专业认证的背景下,三明学院结合“三杆教育”要求,将“闽师之源”精神凝练为:“振兴师范,服务地方经济,培养能满足地方基础教育的应用型师资人才”。英语师范专业传承“闽师之源”精神,致力于地方应用型英语师资人才培养,从2013年起,根据学校对于应用型人才培养的办学定位,教师资格证国考,高等学校师范类专业认证工作,对人才培养中存在的问题进行持续改革,通过“理论与实践”、“知识与能力”、“第一课堂与第二课堂”的三个深度融合,完善标准化的课程体系、创新教学内容、改革教学方式和考核方式、构建三位一体协同育人模式,实现了“课程体系标准化、教学方式多样化、师资队伍多元化、素质教育全程化”的地方应用型英语师范人才培养新实践,培养出了大批能较会教、具有较强合作意识和创新精神的地方应用型英语师范专业人才。其成功经验对省内外地方高校应用型英语师范人才培养具有较强的示范效应。
(一)完善人才培养方案,建立标准化的课程体系
人才培养方案是开展教学活动的基础和指向标。在调研专业教学现状的前提下,三明学院英语师范专业根据师范认证标准,听取市属列东中学、三明市第十中学、梅列区第一实验学校等有教学经验的一线教师和教学管理者的意见,修订人才培养方案,从教学内容、教学方法和考核方式等环节进行深度改革,注重学生实践应用能力和自我创新能力的培养,形成了理论与实践深度融合的标准化课程体系。
根据师范专业认证要求修订英语师范专业人才培养方案,突出学科专业课程的中心地位。增设与英语师范专业密切相关的教育类专业课程,增设英语教育理论与方法、英语教师综合技能训练、教师技能综合实践、教育哲学、现代教育技术应用、班级管理等课程。教学实践周的时间达到 18 周,教育实习和教育见习有专门指导老师进行具体指导。而且对本专业学生毕业要求及其内涵和指标点做了详细解析,并明确了对所培养的学生毕业五年左右在职业素养、教学能力、育人能力、职业发展和职业成就等五个方面的目标预期。
(二)加强教育教学改革,提升专业人才培养质量
师范专业的课程设置要突出专业性和实践性。首先,加大英语专业技能课程的改革力度。英语师范专业的学生最重要的学习目标就是打好教学基本功。学生在教学实践中反映出的问题说明,标准的语音语调可以使恰当的教学方法大放异彩,反之,语音语调中出现的问题会使完美的教学设计和教学技能大打折扣。学生从入学就要巩固英语基础知识,过语音关。在音标过关之后,采用让学生讲解语法知识点、辩论、访谈、配音、原版音频、视频模仿练习等实践活动,加大学生的语音实践训练量。同时要夯实语法知识,在掌握基本语言规则后要能够将枯燥的语法知识准确并生动地传授给学生。为了积累语法知识和词汇量,教学过程中,要求学生做中考题、高考题和英语专业四级考题,并练习分析语法错误,学生有更多的机会掌握教师具备的基本知识技能。
第二加强专业方向课程的实践教学环节,通过“一课双师”,利用启发式、引导式开展教学,培养学生的专业教师能力和创新能力。英语师范专业人才培养过程必须以英语教师岗位能力培养和英语教学能力培养并重。“一课双师”是在此基础上的一种教学组织的机制创新,实现校内教师之间,以及和校外兼职教师的优势互补,大大提高教学的有效性,实用性。既能强化学生的职业技能培养和职业素质养成,又能保障学生获取基础理论知识。“一课双师”教学模式同时也是构建双师结构教学团队的有效实现方式。通过“一课双师”教学模式,聘请三明市区英语学科带头人作为兼职教师,既向学生介绍英语教育的相关理论,更重要的是为学生提供尽可能多的机会进行教学实践。兼职教师组织学生进行片段教学,要求学生进行自我点评,学生互评,最后教师予以总结,提出改进意见,夯实学生的英语教育理论知识和教学实践能力。
最后,重视专业知识课程的促进作用。在语言基本技能不断提升的基础上,专业知识课对提高学生的人文素养和综合素质有重要作用,从而使学生在英语实践方面有较强的语言运用能力和分析能力,例如,中国文化导论(英文)、英语国家概况、英美文学、英国社会与文化课程等。部分专业知识课的授课时间可以提前,让学生根据发展需要自由选择课程。腹有诗书气自华,师范专业的学生要具有深厚的文化底蕴,在教学实践中才能做到旁征博引,游刃有余。语言学到一定程度时,没有比较扎实的内容就显得苍白无力,语言之灵魂在内容[7]194 。师范专业的学生并不意味着只掌握与教育有关的理论知识,相反,他们的知识面要更广,要涉猎更广阔的领域。校本教材《英语简易读物阅读教程》的出版可以使师范生从一年级开始涉猎《罗密欧与朱丽叶》、《王子与贫儿、》《小妇人》、《简·爱》和《大卫科波菲尔》等外国文学作品的内容,帮助学生了解作品的文化背景知识和写作风格,为今后阅读原著打下基础,还可以帮助学生学习新的语言知识,丰富英语表达能力。为学生达到用英文思维,用英语流畅表达思想打下坚实基础[8]194。
(三)多方合力,构建三位一体协同育人模式,提高师范生实践能力和创新能力
1)加强校内实践
英语专业师范生在校学习课程是提高实践能力的基础,要在课程教学中培养实践能力。
首先英语师范专业课程的教学内容、授课方法和考核方式要体现师范生的主体性,融入师范生的实践过程,采用以学生为中心的教学法。其次,英语教师技能综合实践课程要实行小班教学,控制人数,保证每位师范生都有充足的实践时间。在注重师范生课堂教学实践的同时,课外实践活动成为提升师范生自主学习和实践能力的重要方式。通过一课双师,引领校内实践,聘请教师发展学校的英语学科带头人担任教师专业课程的兼职教师,以讲座、沙龙等形式,加强学生与行业的交流,形成与中小学校深度融合的多元化师资队伍。最后,在学院内举办与师范生基本技能相关的形式多样的竞赛活动,组织学生参加各级各类师范生教学技能大赛,在竞赛中不断提升教学实践能力。
2)建立校外实践基地
通过遴选与共建教师专业发展学校,建立校外实践基地,保持长期性、经常性的教学活动联系,保证教育见习和教育实习的上课时数和上课类型,实施由高校教师与优秀中学教师共同指导教育实践的“双导师”制度。实践基地有优秀的一线英语教师和管理人员,有优秀的课程资源和教改实践经验,有教学课堂。实践基地的学习有助于师范生学习先进的教学方法和管理经验,了解教学动态,将专业知识和教育实践结合起来,有利于培养师范生的从教信念、奉献精神和专业素养,为学生以后走上工作岗位进而成合格的英语师范专业人才奠定基础。
3)强化英语专业第二课堂活动,培养创新能力。为夯实第一课堂语言基础,改变传统的第一课堂教学模式,加强英语专业第二课堂活动,搭建知识应用平台,通过与第一课堂课程相对应的专业社团活动,开展专业知识或技能培训指导。学院设立了近 20 个专业社团活动项目作为第一课堂知识的延伸和拓展。组织英语角、英语美文诵读、英语演讲辩论、英语阅读与写作、英语翻译等专业知识内化和应用的活动,开展英语影视配音、英语话剧、外文广播等文化沙龙活动以及英语教学沙龙和英语教学实践等专业技能培训。选拔优秀学生参加各级各类英语教学技能大赛、全国大学生英语竞赛、“外研社杯”英语阅读、写作和演讲大赛、英语诵读等专业赛事,或对接英语培训机构开展职业技能或职业素养培训,选派学生到培训机构实习或服务,实现校企合作互利双赢。这些社团项目直接对接专业赛事和证照考取,依托社团活动开展赛前和证照考前指导,形成了专业课程→社团活动→专业竞赛→证照考取联动模式,学生语言知识得到内化巩固,教学能力、语言应用能力、自主学习能力显著增强,创新意识得到培养,综合素质显著提升。
(三) 优化师资队伍建设,以课程思政为导向,以教促研,以研促教,
英语教学具有应用性和实践性两方面的特点。三明学院英語师范专业重视教师队伍建设,分阶段制定建设规划,不断提升教师教学能力和专业水平。鼓励专业教师积极探索教学质量改进办法,根据本专业不同课程的知识结构特点采用启发式、主题式及以问题为中心的教学方法,不断调整课内教学内容,改进教学方式方法,教学能力得到显著提升。此外学院提倡以教促研,以研促教,提升教师教科研能力。每学年选派一位教师到中学进行挂职锻炼,致力培养打造一支“以专业带头人为主导,双师骨干教师为主体,专兼结合,校内外结合”的教学团队。同时坚持“课程思政”教育理念,达到教书育人成效。《批判性阅读》、《语言文化比较与翻译》、《第二外语(日语)》等专业课程获得省级、校级“课程思政”教改立项,将思想政治教育贯穿于专业教育教学全过程,使课程专业目标和德育目标有效融通,在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引,提高了师范生的德育素养。
五、总结
总之,英语师范专业通过体制机制改革,聚焦师范教育,主动将学科优势、队伍优势、项目优势化为人才培养,形成寓教于研,人才培养、学科建设、教学改革三位一体,高水平教研支撑应用型人才培养的新局面。致力打造既胜任英语教学又具备科研能力的“双师型”师资队伍,教研相长,保证英语师范专业应用型人才培养的可持续发展。
参考文献
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[8]李梅兰,解武娟.英语简易读物教程[M].沈阳:东北大学出版社,2018:1.
基金项目:三明学院2018年校级高等教育研究项目“高等学校师范类专业认证背景下的英语师范专业人才培养模式研究”(SHE1607)。
作者简介:李梅兰(1970年4月-),女,汉族,福建宁化人,泰国易三仓大学硕士,福建省三明市三明学院海外学院副教授;研究方向:应用语言学。
作者:李梅兰 郑舒玮
人才培养模式改革英语教育论文 篇3:
网络环境下高职生英语自主学习模式
摘要:高职英语教学的教学资源紧、学生基础差、教材单调乏味、教学效果不佳的现状要求教学模式改革;建构主义教学观的兴起为高职英语自主学习教学改革提供了理论基础,多媒体网络技术的普及又为建构主义学习观提供了有效的实践环境和条件;以建构主义教学理论为指导,在教学实践中尝试开创包含主题学习、任务、互动、监控与测试四个环节的自主学习、师生合作的多媒体网络辅助英语教学新模式。
关键词:英语教学改革;网络辅助英语教学;自主学习
作者简介:胡燕(1977-),女,江西南昌人,英语教育硕士,江西旅游商贸职业学院讲师,研究方向为英语教育;龙婷(1968-),女,江西永新人,旅游管理硕士,江西旅游商贸职业学院教授,研究方向为应用语言学。
课题项目:本文是2007年江西省教育厅省级教改课题“大学英语教学中网络化自主学习能力培养研究”(课题编号:JXJG-07-32-11)的系列论文之一。
本世纪以来,随着以计算机和网络通讯为核心的教育信息技术的发展,培养学生的信息素养,提高学生处理运用信息的能力,成为新世纪教育的重要内容和任务。教育部高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出:“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”笔者认为,高职教育作为高等教育的一部分,与本科教育有着共性与个性的差别。在教学中应通过进行高职英语教学思想、内容、方法改革,改进教学手段,完善教学评价体系,建立适应新世纪人才培养要求的高职英语教学体系,通过充分利用现代教育技术建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式,实现高职英语教育“实用为主,够用为度”的教学要求。因此,研究如何在网络环境下对高职生进行外语自主学习的指导尤为重要。
一、高职英语教学的现状及其问题
高等职业教育发展之快,势头之迅猛,一时间使刚刚兴起的高等职业技术学校在资金、场地和师资力量方面都显得尤为紧缺。英语课,尤其是公共英语课,每个教学班的学生由原来40人增至50-60人,甚至达到80人以上。在课堂上,教师没有足够的时间和精力针对每个学生的情况进行必要的、大量的操练与辅导,对学生们的笔头练习也无法及时加以批改。
此外,公共英语课教师劳动强度大,学生水平参差不齐,教材内容单调乏味等问题也严重影响课堂数学的效果。要解决上述问题,只靠增加课时及师资力量,目前看来是不现实的。因为,高等职业院校学生在校时间短(除去新生进校适应环境加入学教育一个学期,毕业生毕业实习和就业培训的一个学期,剩余的也就没有多少在校学习时间了),而英语师资的增加又不是在短时间内能够解决的问题。要真正提高教育质量,贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针,培养现代化建设紧缺的高素质高技能专门人才,使学生们既能适应引进技术的岗位也能适应输出项目的工作,高等职业技术学院英语教学改革就更显得任重而道远。如何能在短期内迅速提高学生实际运用外语的能力,使他们能以外语为工具熟练地进行本专业的技术工作和交流,走传统英语教学的老路是行不通的。结合高等职业技术学院人才培养目标和英语教学的特点,我们在教学实践中,以建构主义教学理论为依据,深入研究和探讨了大学英语向自主学习,向个性化、需求化发展的教学改革理念。
二、高职英语自主学习教学改革的理论基础:建构主义教学观
建构主义教学观对外语教学的指导意义己在外语教学界得到广泛认同。建构主义的学习观为网络化学习提供了丰富的理论原则和基础,而网络化学习又为建构主义学习观提供了有效的实践环境和条件。这种理论和实践的结合及其适应性突出地表现在自主学习、情境学习、问题解决三个方面:
(一)自主学习
建构主义强调学习的主动性,关注个体如何在现有的经验基础上开始构建知识和技能。与结构主义不同,建构主义认为知识是学习者在一定的情境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,对外部信息进行主动的选择与加工,通过主动意义建构的方式而获得。网络环境下的学习所强调的正是学习的自主性与主动性。网络以超时空的形式给学习者提供了极大的学习便利,需要学生以高度的学习动机、自律性去主动地进行自主学习,同时又给予学习者高度的灵活性去选择学习的时间,利用自己现有的知识、经验去选择学习内容,充分发挥自己的主观能动性,不断地提高自己的认知结构。
(二)情境学习
建构主义认为学习者的知识不是独立形成的,而是在与外部环境的交互过程中形成的,即在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流和利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。建构主义理论认为,知识是情境化的,知识是在情境中建构的,而且不能与情境分离。因此,学习需要有适合的外部环境或情景,才有利于学习者对知识意义和技能进行理解、分析与建构,而且有效的学习过程也必定发生在一定的情境之中;这个情境一定要适应学习者内部的心理状态,符合学习者求知的心理要求[1]。网络化学习不但给学生提供选择时间、空间、学习内容的极大便利,让学生在适合自己需要的条件下充分地利用学习资源,网络还以本身的优势给学习者提供了多层次、多维度的情境。而且网络结合多媒体技术,以图、文、声、像并茂的形式塑造出的这种生动的学习情景,是能够提供视、听、说多种感官的综合刺激的情景,能高度调动学生的兴趣,有利于他们对知识、技能的获取和长时记忆,这方面的优势特别对有着高强度、大量记忆特点的外语学习非常有利。
(三)问题解决
建构主义强调学习过程的最终目的是完成意义建构,强调学生主动从自己的生活经验和已知知识出发去发现和生成事物之间的联系,这就要求学习者在任务的驱动之下比较独立地与他人协作去探究、分析和解决问题,这也正是学习的本质问题。网络以丰富多彩的知识库,与外界商讨的便捷和互动的条件为学习者探讨、解决问题营造了理想的环境。解决问题是学习知识的高级过程和目标,涉及知识的实际运用、反思与交流,非常有利于知识的长时记忆,特别有利于外语学习中的技能发展和提高。外语教学的最终目标应该是培养学习者的社会文化能力,因此,高职英语教学中检验学习效果的最好办法就是看学习者能否在现实生活中运用英语进行有效的交流,这也可视作高职英语学习的目标。利用网络可以有效地设计外语学习任务与探究解决问题这两种形式。前一种是学习项目和语言技能型训练,学习者可以在网上查找资料,独立或协作地理解新知识,提高技能,解决在意义理解和语言运用方面的问题;后一种是研究式地解决问题,在网上选取有关的资料来分析、解决真实世界中的问题,从而形成自己的观点,同时在此过程中积极、有效地使用外语。
三、高职英语自主学习教学改革的现实条件:多媒体网络技术的普及
长期以来,我国大学英语教学一直以传统教学方式为主,以教师为中心的课堂教学法始终占主导地位,一支粉笔、一张嘴占据了整个课堂。忽视了学生独立获取知识以及实际运用语言能力的培养,学生消极被动地接受知识,教学环境单一。教室是学生们学习的主要场所。由于各种主、客观条件的限制,教师根本不可能为学生们创造生动形象的语言环境,课堂有限的教学时间,也局限了教师最大限度的传授知识的可能性[2]。
现在外语学习的环境相对于十年前有了巨大的变化,特别是网络技术的出现与普及使外语学习环境发生了革命性的变化。多媒体网络技术的应用为自主学习、个性化学习提供了极为有利的环境和条件。通过网络,教师可以合理构建教学模式,把教学重点、要求、相关的教学资料(包括教师的电子教案),与教学内容相关的阅读材料等提供给学生,让学生独立地依据自己的兴趣和爱好去建构自身的知识体系,教师起着一种组织、指导和督促检查的作用。通过网络使教学资源共享,打破课堂学习的限制,展开开放式学习、个性化学习、多时空的学习,使学生自觉地变被动的课堂学习为主动的课外学习[3]。多媒体网络教学可使学生置于真实的语言环境中,给学生提供逼真、生动的语言学习和交际环境[4]。在此环境中,学生不仅能成为信息的接受者,而且也是教学过程的积极参与者。我们认真地研究了网络教学的特点,调查了现阶段普通高等职业院校软、硬件条件和学生自主学习的主客观状况,认为在现阶段,网络教学不可能完全取代传统课堂教学,两者还有必要相互结合。教师应在课堂教学中指导学生学习并检查学生的学习效果,促进学生自主学习卓有成效地开展。
四、对高职英语自主学习的教学模式探索
根据现阶段高职学生的现状和英语教学的具体特点,结合高等职业技术学校对学生的培养目标和办学方向,我们以建构主义教学理论为指导,在教学实践中尝试了“自主学习、师生合作”的多媒体网络辅助英语教学的新模式。这一模式强调学生的自主学习,教师在必要时提供帮助与指导,这一新的教学模式包括以下四个基本环节:
(一)主题学习环节
教师在单元教学之前,首先确立本单元的教学主题,通过网络将该主题及相关阅读资料发给学生,要求学生通过阅读和网上搜集的资料展开讨论,并在上课之前将学习小组的讨论结果发给教师,教师再根据学生自主学习的结果安排在课堂进行评讲,解答学生学习中出现的问题。对于这个教学环节的设计,教师可以做好如下工作:首先,在每单元的参考资料中补充足够的相关阅读资料,供学生阅读、参考;其次,为了便于学生自主学习,我们在英语教学网上链接了几个热点新闻网站,如21st Century和中国英语学习网等相关英语学习网站。此外,我们在英语教学网上还开辟了一个英语资料库,供学生查找资料。例如,我们在“Thanksgiving Day and Christmas”这个主题单元中,就要求学生给我们介绍美国和中国的相关节日,这些节日的起源、当地人的风俗习惯等。明确了学习的主题,能够极大地调动学生自主学习的积极性。
(二)任务环节
现在的中国大学生在进入大学之前一般都已掌握了英语的基础语音、基础语法知识,并具有一定的常用基础词汇量。在采用任务环节的教学中,教师首先要让学生明确本单元应掌握的重点词汇,重点语言现象,学生带着这些任务可以在网上查看教师的教案及电子课件,练习发音、学习朗读。教师可以把本单元相关的阅读理解题、词汇题、翻译题以任务形式布置给学生,完成任务的学生可以以提交任务的形式向老师提交作业。在相应的课堂教学中,教师可以对本次任务完成情况进行检查、评讲,给学生记分,对单元中的难点加以强调和讲解。
(三)互动环节
在执行主题环节和任务环节的教学过程中,教师可以鼓励学生利用教师信箱、网上答疑室、网上聊天室以及论坛等方式进行学生与学生、学生与教师间的互动,学生在完成任务过程中遇到的任何问题都可以向同学,或向老师请教。教与学可以因时因地更加灵活地加以调整,不再受时间和场所的限制。学生在学习中遇到的难点和困惑可以在答疑室里得到老师的解答,甚至可以在答疑室里指名要求某位老师给予辅导,这充分发挥了名师效应。而且更为重要的是,扩大了受益学生的人数,避免了师资资源的浪费,实现了优势资源共享。例如,我们在“Communication by Cell Phone”这个主题单元中,要求学生就使用手机的利弊问题在规定的时间里在我们英语教学网的学生聊天室里用英语进行讨论。学生们的讨论异常热烈,有些学生在讨论结束后,还就自己的观点给我们的教师信箱发来了邮件,要求老师就某个观点回答他的问题。这种网上互动的活动所产生的效力远远超过了课堂教学,连那些在课堂上不善于发言的学生,在避开了面对面的紧张和拘谨以后也成了网络互动活动的积极参与者。在每单元的互动活动完成以后,教师可在课堂上对互动活动进行总结,指出存在的问题,解答学生的问题。
(四)监控、测试环节
在每单元的教学过程中,我们还可以结合本单元的重点、难点设计一套单元自测题,供学生检查本单元的学习效果。对该单元内容掌握较好的学生可在我们教学网上进行下一个单元的预习;还存有问题的学生也可以及时地发现问题所在。我们英语教学网还开设了在线测试。在线测试分“听力测试”、“词汇与结构”、“阅读测试”。所有这些测试都按大学英语教学大纲要求的各个级别进行编排,学生在进入测试环节后,可将测试结果以提交任务的形式提交给教师,教师便可及时地掌握每个学生的学习状况,及时调整教学安排,从而实现了教师对学生自主学习的适时检查与监控。
结束语
通过近年对多媒体网络辅助英语教学模式的研究和探索,我们深切地体会到网络环境下的英语教学应当是一种全新的教学模式,它为大学英语教学的改革开辟了广阔的前景。研究和探讨网络环境下的英语教学模式对师生各方面都提出了较高的要求。要彻底地从传统的教学模式中转变过来,不仅需要做大量而细致的教学资源开发建设、网络学习环境设计、教学模式设计和模拟交际互动的工作,而且师生都需要有一个逐步适应的过渡过程。在对大学英语多媒体网络辅助英语教学的教学模式的研究实践中,既要发挥教师的主导作用,又要突现学生在学习过程中的主体地位,才能较好地体现“主导-主体”相结合的教学模式。
参考文献:
[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学,2002(8).
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(4):25-27.
[3]庄智象,黄卫.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践[J].外语界,2003(6).
[4]Dudeney D. The Internet and the Language Class-room[M].Cambridge: Cambridge University Press,2000 .
责任编辑葛力力
作者:胡 燕 龙 婷
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