关键词： 教学
PBL课程（精选十篇）
PBL课程 篇1
关键词：临床课程,PBL教学法,教学体会
PBL以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向,涉及小组讨论、文献资料查询、多媒体幻灯片制作、读书报告书写等多个环节,旨在使学习者具有扎实的知识基础和解决问题技能,培养自主学习与终身学习能力。PBL教学模式将大班学生分成多个小组,以案例分析为中心,包括“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结”5个阶段,提高了学生独立查阅资料能力、自主学习能力、分析及解决问题能力和团队协作能力。
1 PBL教学法应用现状与特点
1.1 应用现状
PBL教学法是基于问题式学习或问题导向学习的自主学习模式。师生共同提出问题,查询文献资料,制作多媒体课件,进行小组讨论,分3次进行。PBL教学模式将大班学生分成多个10~12人的小组,以临床案例分析为中心,学生围绕案例提出问题、查阅书籍、整理答案并制作多媒体课件,由小组长组织讨论,并由专门记录员记录。针对学生对问题的回答和多媒体课件制作情况,师生展开讨论,并给出形成性评价。对于学生来说,以讨论形式代替原有的“满堂灌”形式,学习氛围轻松愉悦,能够畅所欲言,充分表达自己的观点,积极听取他人观点。
PBL教学法目前已成为全世界医学院校公认的一种有效教学方法,得到世界医学教育联合会、WHO等国际组织的高度评价。多项研究表明,PBL教学模式可以很好地改善学生学习态度,充分调动学习积极性;有利于提高学生整体观念和团队协作意识,加强人际交往能力与沟通协调能力培养。在培养创造型、开拓型、实用型医学人才过程中,有传统教学法无可比拟的优势,值得在我国医学教育领域推广。我院及各附属医院在临床课程部分内容教学中采取PBL教学,已实施4届,取得了良好效果。
1.2 PBL教学法的主要特点
(1)PBL教学法是一种启发式教学方法,改变了在教学过程中教师灌输、学生被动接受的状况,通过对临床真实病例思考与分析,实现知识传播和自主学习能力培养的教学目的。
(2)PBL教学过程中,教师深入临床,选择合适的病例,师生共同提出问题。在一种真实而具体的情景中学习,提高了学生学习兴趣,激发了其思维潜能,引发情感体验,从而提高教学效果。
(3)在PBL教学中,学生有许多讨论机会。教师提前一周将资料发给学生,师生共同提出问题和建立假设,并寻找解决问题的方法。经过“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结”5个阶段,学生分小组寻找资料并制作多媒体课件,由组长主持讨论,教师参与。
(4)随机抽取小组进行多媒体展示,其他人讨论并提问,对于问题回答的准确性、完整性进行评价,论证假设,并对其多媒体课件进行评价。这样通过对问题的分析、讨论、交流,学生不仅可以理解问题本身反映出的基本原理,还可以提高分析、解决问题能力,培养综合素质。
2 临床课程PBL教学内容和实施方法
2.1 教学内容
采用PBL教学的内容有“黄疸查因“”消化道出血“”急腹症”“异位妊娠”“贫血查因”“心包疾病”“系统性红斑狼疮”“腰痛查因”“发热出疹性疾病”“脑血管意外”“外伤性意识障碍”等。教师深入临床,选择有代表性且较复杂的病例,循序渐进,分3次给学生发放资料,每次根据内容,师生共同提出问题,建立假设,并分组寻找答案。
2.2 实施方法
长沙医学院有一所直属附属医院和19所非直属附属、教学医院,承担临床医学专业11门课程(内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、神经病学、精神病学、眼科学、耳鼻咽喉头颈外科学、口腔科学、皮肤性病学)的理论教学及临床见习。各医院在理论及见习教学中选择临床病例,开展PBL教学。PBL教学每次3节课,共3次,教师提前一周发放资料,针对问题要求学生制作多媒体课件,小组长主持讨论并用多媒体汇报,师生共同针对回答的问题及课件制作展开讨论,进行形成性评价,论证假设和总结。
3 PBL教学对教师的要求及结果
3.1 对教师的要求
教学方式:PBL教学中教师从知识传授者、灌输者转变成学生交流学习的指导者与参与者,是一种参与促进与合作型的教学模式。PBL教学是开放性、个别化的教学,教师的作用不再是单向讲解,而是与学生共同探讨和辩论,使单一的临床问题在双向交流过程中不断深入、扩展,学生发现问题和临床思维能力得到充分展示与提高。
教师能力:PBL教学对教师教学能力和驾驭课堂能力要求较高,要求其不仅对本专业、本课程内容熟练掌握,还应具有扎实的相关学科知识、提出并解决问题能力、灵活运用知识能力以及严密的逻辑思维能力。此外,教师还要善于调动学生积极性,在讨论时能调节课堂气氛,控制课堂节奏,适时给予引导。教师水平直接影响PBL教学效果,这不仅要求其具备丰富的临床经验,还要有较高的理论水平,凭自己的学识、临床和教学经验来分析教学内容,成为一名合格的学生学习促进者。实施PBL教学,教师还应博览群书,掌握医学最新发展动态,积极进行临床实践,具有较高的专业水平、丰富的临床经验以及较高的辅导技巧和较强的应变能力,对学生给予引导、指正,解答疑难,启发学生思维,保证教学活动顺利进行。在教师数量方面,因为PBL教学是小组教学,每组需配备1名导师,所以对教师需求量较大。
精选临床病例:教师一定要熟悉教学大纲,选择临床上相对较复杂的病例,师生共同思考并讨论。这样可以启发学生思维,学会如何寻找问题的答案。
3.2 学生能力得到提升
对每届参加PBL教学的年级和班级进行教学效果问卷调查,调查内容包括综合能力、协作能力、学习氛围、理解能力、表达能力、课件制作能力、信息采集能力等方面,学生根据自己的收获以优、良、中来评价。2009级1、2班优良率为91.2%,2010级1、2班优良率为92.3%,2011级1、2班优良率为93.4%,呈逐年上升趋势。PBL教学效果评价包括教师对学生评价、学生自我评价、学生之间评价以及学生对教师评价。分析诊断学、内科学、外科学3门课程理论考试平均成绩,PBL教学班为(89.42±3.98)分,非PBL教学班为(70.30±4.54)分,差异具有显著性(P<0.05)。调查发现PBL教学可以极大地调动学生积极性,让学生既有解决问题的成就感,保持继续学习的信心,又学会查阅文献的基本方法,也了解到临床实际工作中处理问题的基本方法。另外,在讨论过程中为了说明自己的观点,学生既要找材料证实自己观点的正确性,又要寻找对方的漏洞,增强了交流能力和团队协作能力。PBL教学班学生在分析主观题时思路更广阔,能够引用其他学科知识,体现出较强的综合能力。
4 应用PBL教学法的体会
从教学方式来看,灌输式教学被启发式教学取代、单向教学方式被双向交流方式取代、单纯知识传授被知识传授兼学生自主学习取代。PBL教学模式是一种全新的教学方式,与传统教学模式互补[1],重在培养学生自主学习能力,提高学生学习积极性和主动性,培养临床思维和解决问题能力[2]。PBL教学法是开放性、个别化的教学方法,强调以问题为导向,使学生主动学习,教师起引导作用,学生真正成为课堂的主角,有强烈的参与意识和求知欲望。在这种宽松、平等、独立、自由的学习情境中,学生做到了由“要我学”到“我要学”的转变。PBL教学不仅对学生知识掌握和智能培养大有好处,还对其综合分析、逻辑思维及口头表达能力培养非常有益。PBL教学对教师素质和能力有较高要求,要求其具备较高的敬业精神、创新能力和业务水平。教师需花费大量时间、精力设计问题,对整个实施过程进行跟踪指导;不仅要掌握多系统、多学科知识,还要有丰富的临床经验,具备良好课堂组织与调控能力[3],在PBL教学中构建良好的师生关系,给予学生鼓励和启发[4]。
当前实施PBL教学也面临一些问题,如师资力量不足、传统教育观念根深蒂固、PBL教学经验不足等[5]。成功开展PBL教学,要求学生结合临床问题查阅大量文献资料,并积极进行讨论交流,这样学生前期准备时间大大多于普通课堂学习。然而与传统教学法相比,PBL教学法有其显著优势,尤其是在培养学生临床思维能力、综合分析能力、探索创新精神方面。PBL教学通过“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结”5个阶段,提高学生独立查阅资料能力、自主学习能力、分析与解决问题能力、团队协作能力以及良好的学习习惯。此外,PBL教学还能提高教师业务水平,真正实现教学相长。
参考文献
[1]何宁,刘月树.中医学教育开展PBL教学之短长[J].中医教育,2011,30(2):14-19.
[2]刘春玲,张际绯.组织胚胎学PBL教学体系的构建[J].中国医学教育技术,2010,24(4):419-421.
[3]陆敏,黄晓琳,尤春景,等.研究性教学法在康复医学教学中的应用[J].中国医学教育技术,2013,27(2):231-232.
[4]周娟.建立良好的师生关系是搞好教学的基础[J].学苑教育,2009(7):7.
PBL课程 篇2
[摘要] 生物化学是医学生必修的一门基础学科，其理论抽象、枯燥，是学生普遍认为难学的一门学科，有必要在教学方法上进行改革。以问题为基础的教学法（PBL）是国际医学上流行的一种教学模式，在充分理解PBL教育理念的基础上，结合生物化学课程特点，探讨PBL教学法应用在生物化学学科上的课程设计，以提高生物化学的教学质量。
[关键词] 生物化学；PBL；教学
生物化学是从分子水平研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调解及遗传信息的传递、探讨生命现象本质的一门学科，是医学生必修的医学基础课程之一。随着生命科学的发展，生物化学的知识快速更新，且概念多、结构复杂，细胞内各部位的中间物质转运机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系，使生物化学成为一门教与学难度都很大的学科。以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）的教学方法，是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。现已被世界的许多医学院校所采纳，并取得良好效果。笔者结合现有教学实际情况，将其应用于生物化学教学的课程设计。PBL的设计理念及优势
PBL是以疾病问题为基础，紧密结合临床实践，倡导以学生为中心(而不是以教师为中心)、教师为引导的小组讨论式教学[1]。8～10名学生和1名导师组成讨论小组，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，使学生在老师的引导下进行主动学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取知识。旨在使学习者构建广博而灵活的知识基础，发展理解、分析和解决问题的能力，同时培养学生自主学习的能力、实践能力、团队合作精神[2]。
2生物化学教学之现状
生物化学是一门重要的医学基础课，它为学习其他基础医学和临床医学课程、认识病因和发病机制、诊断和防治疾病奠定扎实的基础。由于理论抽象、结构复杂、概念繁多、代谢反应错综复杂、新理论和研究方法不断推陈出新、学习时间紧张等等原因，大多数学生感到生物化学很难学习，不易理解和掌握，导致学习兴趣和积极性缺乏，仅仅形成短期记忆，随着时间的延长，所学内容消退，不能将其与后面的基础课和临床学科的内容进行横向联系，导致基础理论课与临床技能脱节。
鉴于以上情况，结合实际，拟将PBL教学法应用于生化教学，具体实施方案如下：
3结合实际，实施生物化学PBL教学
3.1课前准备
3.1.1教学内容的选择结合生物化学教学现状及PBL教学模式的特点，全程展开PBL教学有一定困难。生物化学主要包括生物分子结构与功能、物质代谢、基因信息传递与专题篇四大篇章，每篇专题中各章节内容相互联系，相互交叉渗透，具有较强的整体性。PBL教学宜选择在整篇章课程结束时，以便在PBL教学实施的过程中，教师引导学生展开积极讨论，并对整篇内容进行归纳总结。把PBL教学时数控制在25%左右，这样能很好地保证现有条件下PBL教学的开展。
3.1.2病例设计PBL教学的基础是病例，病例是学生自学的动力和兴趣所在，所选病例须具有真实性、典型性。荷兰Dlana教授等提出了7条病例设计原则[3]：一份病例的内容很好地与学生所学知识进行衔接；一份病例应该包含几条激励学生相信阐述的线索；病例最好呈现在于今后工作内容相关的情景中；在临床问题的情景中呈现有关基础学科的原理，来促进知识的整合；一份病例应该通过鼓励学生提出学习问题和引导他们查找文献来促进自导性学习；一份病例应该通过可能的不断讨论解决问题方法和促进学生探寻其他解决问题的方法来提高学生在重要知识点上的兴趣；一份病例应该与老师一个或多个教学目标相匹配。这就要求授课教师掌握一定的临床知识，认真查阅相关教材、国内外文献、临床资料等，并与与其他教师开展研讨会，设计出高质量的病例。
3.1.3问题设计在给出高质量病例的基础上，提出问题。问题是PBL教学模式中学生学习的关键，也是学生学习的起点。问题的设计应体现以下特征：①问题必须能引出所学内容，并体现出本学科的重点、难点内容；②问题要能够激发学生的学习兴趣、学习动机；③问题解决后能提供反馈；④问题设计能够涉及多学科的复杂情景；⑤问题的提出应体现“临床-基础-临床”的学习方法和思路，让学生领悟医学的整体性、学科交叉性、融合性。
3.1.4课下讨论课前1周将病例及问题发给同学，并让其进行自由分组（每组8~10人），并选出组长。组内同学要发挥团结协作的精神，充分利用时间，通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、阅览室、Internet等搜集资料，进行分析讨论、小结。组长分配学习任务，安排发言，使讨论向良性方向发展。
3.2课堂教学
首先教师简单地介绍病例，强调课前提出的问题，然后让学生以组为单位选出代表对病例进行第一轮分析。教师针对每个小组的发言情况提出新的问题，或者指出学生分析中出现的错误和疑点，每个小组再次分析讨论，教师巡回指导，同时搜集一些带有共性的问题，以便在总结时进行讲解。然后学生进行第二轮发言，组间同学有不同观点可提出并进行相互讨论。根据同学讨论情况，授课老师在控制进度的基础上尽量使每个同学都参与学习讨论，充分调动学生的积极性。在课堂结束前几分钟授课老师针对同学在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解，强调一下重点、难点，并作出小结。在整个过程中，教师应以表扬为主，以调动学生学习的积极性和兴趣。
3.3课后总结
要求学生课后以书面形式回答病例的主要问题，并记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误及解决过程。通过反思作出总结，巩固自己学到的知识。教师根据学生在讨论中的表现以及其书面总结，实事求是做出客观的评定。并且要记录在授课过程中学生出现的问题和偏差，根据学生的反馈发现自己的不足，作出及时而有效的调整，使教和学双方面同时得到提高。
在文献检索课程中引入PBL模式 篇3
关键词：基于问题的学习 文献检索课 教学课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0213-01
21世纪是信息的时代，信息社会化的浪潮已经到来，每个人面对的不再是信息的缺乏，而是信息的超载，因此，每所大学都会开设不同程度的文献检索课。高校文献检索课是一门方法课，能够提高学生的信息能力，能让大学生学会学习的重要方法。但总体来看，高校文献检索课的教学效果一直不高，这是由多方面原因造成的。但笔者认为在文献检索课程中引入PBL模式，能够提高文献检索课的教学效果，达到教学目的。
1 文献检索课程存在的问题
文献检索课是一门讲授技巧和注重实践的方法课，其目的在于培养学生的信息检索能力，并不在于理论和公式等基础内容，按照现有的课程模式，存在一些问题。
1.1 课程僵化，学生上课缺乏积极性
古人云：“工欲善其事必先利其器”，教师传授学生知识的最重要的地方就是课堂，教师按照教学大纲和教学课程由浅入深的为学生讲解知识点，所以一门知识的讲授，教学课程是及其重要的。但现在的文献检索课程不够灵活，僵化问题严重。教师只知按照教学大纲和教学课程逐一讲解，先讲理论再领学生动手实践。殊不知，文献检索课的理论是非常抽象的，学生在上基础理论课时如听天书，好不容易听完理论课进行实践课时，又把所学的基础理论忘了一半，未能把理论与实践紧紧结合，自然就不能牢固掌握文献检索课的知识点。
1.2 课程固化，教师上课缺乏创新性
首先，高校的文献检索课普遍不受重视，以笔者所在单位为例，文献检索课程为限定性选修课程。这容易造成教师对该门课程的不重视，学生也容易形成糊弄了事的心理。
其次，现在的文献检索教学课程和其他课程一样，教师的上课形式都是讲授式的，教师是知识的传授者，是至高无上的，教师讲什么学生听什么，教师与学生之间几乎没有互动，这种缺少思考和质疑的课程，必然会使教师失去对课程的创新性。
最后，千篇一律的教学课程，不仅令学生缺乏兴趣，教师也会在教学的过程中缺少动力，特别是当教师和学生之间失去教学互动的时候，就会造成教师不愿深讲，学生不愿细听的局面，最终会使造成教学课程缺少创新性，注定该门课程草草了事。
由此可以看出，教学课程的问题是导致文献检索课教学效果差的因素，而在文献检索课中引入先进的教学模式是最好的解决办法。
2 PBL教学模式概述
PBL是“基于问题的学习”的英文缩写，是1969年由著名教授巴罗斯首创的。PBL教学模式不同于以往的教学模式，它需要教师根据教学大纲和计划布置类似座谈会的情景，在这个情景中，教师是运筹帷幄的军师，而学生则是冲锋陷阵的将军，通过教师预先设计的问题，来有效引导学生自由的探讨问题、解决问题，并最终实现教学课程的目标。PBL教师模式是一种先进的教学理念，自问世以来，就被多所著名院校所采纳，香港大学在普通课程中加入PBL教学模式已有十几年的时间，师生反映普遍良好。
3 文献检索课程引入PBL教学模式的优点
PBL教学模式无疑是一种先进的教学模式，如果将其引入文献检索课程中来，则会带来以下两点显著的优点。
3.1 有利于提高学生解决问题的能力
在PBL的教学模式下，教师设计的问题一般都是复杂的，多学科的，是需要多人配合才能完成的。教师将学生分成若干小组，加上有效的引导，学生则以小组为单位进行查找、分析和整理信息。在这个过程中，每个学生都需要积极思考问题，同时，他们又能互相帮助互相学习，这不仅有利于提高学生的团队意识，同时，又能令学生在这个过程中吸取别人的优点。在这个良性的学习过程中，每个小组成员不断的发现问题、分析问题，不断的汇总问题、解决问题，既增强了学生的信息获取能力，又令学生养成了良好的信息习惯，最终提高学生解决问题的能力。
3.2 有利于提高教师教学课程的创新
PBL教学的模式决定了教师在这个教学环节中的角色，教师在幕后运筹帷幄，学生在战场冲锋陷阵，教师是策划者，学生则是执行者。而在PBL教学的模式中，教师需要提出各种有针对的问题，让学生在解决这些问题时能够掌握知识点。这对教师是个巨大的挑战，要求教师对策划的问题必须有充足认识。而在每个问题的解决过程中，学生又会根据这些问题不断的反馈各种信息，为了教学课程的正常开展，教师只能及时解决。这些都会促使教师不断完善教学问题，有利于提高教师教学课程的创新。而每次教学课程的创新，最终受益人都是该课程的学生，使学生的思维更灵活，视野更開阔。
4 文献检索课程引入PBL教学模式的难点
在文献检索课程中引入PBL教学模式，对教师来说是个巨大的挑战，首先需要教师策划每个对应知识点的问题，其次还要对每次的教学课堂有一个良好的控制。
PBL教学模式特别注重因人施教，没有可沿用的教材，每个学校的教学问题一般来说都是保密的。教师需要根据教学大纲，从自身的知识体系出发，结合学生的知识体系和能力极限等问题，制定一个个切实可行的问题。对教师来说，PBL教学模式是一个全新的领域，而每个教学问题的设计都是不同的，因为每次授课的对象是不同的。可以预见，在文献检索课中引入PBL教学模式是困难的。
总之，信息能力已成为当下大学生最急需的一项技能，而文献检索课就是培养该技能的重要平台。PBL教学模式是一种先进的教学模式，在文献检索课程中引入PBL教学模式有利于提高学生解决各种问题的能力，我们应该取其精华、结合实际，将PBL教学模式尽快的引入到我们的教学课程中来。
参考文献
[1]汪英姿，谢章丽，周玉萍.基于PBL教学法和过程考核的文检课教学模式探析[J].情报探索，2009（11）：19-20.
[2]何立芳，彭建波.PBL教学法在文献检索课中的实践和体会[J].图书馆工作与研究，2007（4）：82-83.
[3]孔瑞珍，王秀平，袁永旭.医学文献检索课应用PBL教学法的探索与实践[J].中华医学图书情报杂志，2006（6）：56-57.
[4]万小娟.国外高校信息素养教育剖析与启示[J].图书馆学研究，2011（4）：14-18.
[5]王凌，谢鸿玮.基于PBL的信息检索课程教学改革[J].现代情报，2008（4）：210-211.
PBL课程 篇4
关键词：PBL模式,三理,整合,教学
1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大MeMaster大学医学院首次应用一种全新的教学模式即PBL(Problem-Based Learning)教学法,该模式目前已成为国际流行的教学模式[1]。PBL教学方法强调学生主动学习的理念,将基础理论与实际问题挂钩,鼓励学生自主探究,积极思考,相互协作,明显提高学生分析问题、解决问题的能力。笔者在生理学、病理学和药理学(简称"三理")教学中,探索应用PBL教学法整合课程,现作报道。
1 方法
将PBL教学理念贯穿于"三理"教学的全部过程中。在理论教学中打破现行课程的框架,以培养能力为主线,对不同教学对象,设计相应的教学内容和教学方法,以提高能力为目的,分别有所侧重地应用PBL教学模式,遵循从宏观到微观,从正常到异常,从疾病到治疗药物的步骤,按人体系统或从某一问题入手将"三理"知识整合成若干板块逐一学习。如讲糖的代谢,首先提出疾病的中心问题:糖尿病发生的原因是什么?临床症状有哪些?容易导致哪些并发症?接下来从生理学角度启发思考:糖的代谢是如何进行的?在人体是如何吸收和利用的?糖的利用受到哪些因素的调节?什么是"肾糖阈"?然后结合病理学的内容:Ⅰ型糖尿病和Ⅱ型糖尿病有什么本质区别?糖尿病酮症酸中毒和高渗性非酮症糖尿病各自的临床症状及产生的原因是什么?糖尿病为什么会导致血管和神经等病变?最后至药理学治疗时应注意哪些不良反应?目前治疗糖尿病药物发展方向如何?为选择用药提供理论基础:哪些病
人用胰岛素进行治疗?哪些病人可使用口服降糖药治疗?
在实验教学中,组建"实验教学中心",整合"三理"实验,分阶段开展不同实验:第一步,完成基础性实验。"三理"实验有共同的基本知识的学习和基本技能的训练,如实验结果的记录和整理、实验报告的撰写、解剖器械的使用、动物的捉拿、固定、麻醉、处死及给药方法等,这些内容在整合以后,就可以减少重复开设、浪费资源的现象;第二步,整合"三理"实验的核心内容,删除重复内容,完成综合性实验。如把生理学实验家兔尿生成的调节与药理学实验利尿药和脱水药对家兔尿量的影响两个实验进行整合,根据实验目标将有关尿生成及调节生理和利尿、脱水药的药理知识联系在一起,综合分析,探讨泌尿系统疾病的治疗,提高了学生的知识综合能力;第三步,开设操作性、自行设计性实验,减少演示性和验证性实验。在学生充分理解实验原理和设计思路的前提下,分组合作确定实验方案,再进行实验,培养学生运用理论知识指导实践及创新思维的能力。在实验过程中注意引导学生正确观察与记录实验结果,用PBL的模式启发、诱导学生对结果进行分析、讨论,让学生主动、积极思考并及时纠正错误的观点,最后教师对讨论的内容作总体评价,对学生提出的共性、重点、难点问题进行归纳分析与总结。
2 讨论
2.1 20世纪90年代末,探究式教学方法被越来越多的老师重视和采用,其中PBL教学模式应用最多。PBL教学方法被应用最广泛的是在一些应用型学科,特别是医学院校的病例教学中,收到很好的教学效果,但对基础学科应用较少。"三理"教学以往一直是按学科分阶段独立开展,每一门课程都有相应的教研室及自己的实验室,呈现出各自为政的局面。这种以学科为中心的教学模式使人体系统的完整性和相关知识被人为分割,导致学生从整体性出发获得知识、素质、能力协调发展的链条被打破[2]。这种传统的教学模式与当今培养高素质、高技能人才的要求明显不适应。为解决该问题,20世纪80年代末一些医科院校着手进行改革。但绝大多数学校仅仅是将"三理"分段实验教学内容有机地整合成综合性机能实验,应用PBL模式,增设"设计性实验",要求学生自行选题、完成实验设计和实验全过程,这种教学方法的改革,一定程度上突破了传统验证性实验模式,收到较好的教学效果[3,4]。为适应现代化医学教育的发展以及与国际已实施的医疗专业基础医学课程整合相接轨,国内少数医学院校如哈尔滨医科大学进行了有益的探索,试图整合生理学、病理学和药理学等课程,取得了一定经验,但仍旧以老师课堂讲授为主[5]。这三门课程相辅相承,有着非常紧密的交叉联系,它们之间是相互联系、相互渗透的,其理论教学内容有极强的相关性,非常适合采用PBL模式整合教学。
2.2 我校生物技术制药及化学制药专业的相关"三理"课程教学本来就属于一个综合的教研室,随着学校的发展壮大才逐渐展开;我们的大多数教师担任过多门课程的教学,笔者就同时担任"三理"课程的教学,具备相应的专业知识;我们的实验室同属于基础生物、化学实验室,实验教学也是穿插进行,这些都为我们的整合"三理"教学提供了必备的实施条件。
PBL教学是流行趋势,但是PBL教学法需要较高的教学条件,教师投入精力多,如传统教学法一位教师可接受100-200名学生的听课。而PBL讨论课则每20-30名学生就需要配备一位指导教师,我校目前相关专业招生人数正好相近,适合开展PBL教学模式。其次,PBL教学需要较多的小教室和网络资源,我校具备这些条件。PBL教学可以明显提高教学质量,但如果全面铺开,学生难以适应,选择生理学、病理学和药理学这三门相辅相承、联系密切的课程,采用PBL教学法进行整合是理想的突破口。整合课程的教学需要全面调整教学内容和教学时数,相关的工作需要在教务处的统一协调下进行。
2.3 为全面推行素质教育与创新教育,笔者在多年前就在生理学、药理学、病理学教学中打破了传统的"三中心"的教学模式,采用多种方法来激发学生的创新意识,培养他们的创新能力,以促进知识向能力转化,这为现在开展PBL教学打下了良好的基础。为了提高教学效果,笔者非常注意加强"三理"课程之间的联系,在生理学的教学过程中,增加病理学和药理学的内容,甚至是临床疾病有关的内容,以增加学生的学习兴趣,扩大知识面;在讲解药理学知识时,为了便于学生理解和记忆,有意识地复习生理学和病理学的内容,均收到很好的教学效果,提高了学生综合应用知识的能力,这些均为现在进行"三理"整合教学奠定了良好基础。
2.4 PBL教学模式可促进教师业务水平的提高。PBL模式整合"三理"课程要求对现有课程进行彻底改革,甚至需要对其他相关课程同时进行改革,如长期坚持,不断进步,最终可构建实用技术和创新能力培养为目标的人才培养模式。同时,作为改革课程的教师,在PBL模式整合"三理"课程教学过程中教师需要加强不同学科的联系,可以扩大教师知识面,为培养出创新型人才,不仅要具有坚实的理论基础、较高的学术水平、熟练的实践技能,还要兼具英语、微机等多种技能,并有良好的人文素养和创新精神,可促进教师业务水平的提高。
参考文献
[1]Mc Parland M,Noble LM,Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med E-duc,2004。38:859-867.
[2]张秋芳,朱克刚,潘龙瑞.机能实验教学改革历程与探索[J].现代医药卫生,2008,24(6):939-940
[3]张敏,李雪芹,何巍.PBL教学法在"三理"实验教学中的应用[J].九江医药,2008,23(2):71-72.
[4]程志,杨宝峰,傅松滨,等.理科基地学生PBL教学法的实践与研究[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2005,7(2):146
PBL课程 篇5
欢迎下载百度文库资源 资料均是本人搜集
PBL教学法在药物分析实验课程中的应用
邹纯才，鄢海燕，郭敏，胡琦艳，张文芝（皖南医学院药学系，安徽 芜湖 241002）
摘要：目的：探索药物分析实验教学新的形式和方法。方法：在实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中对部分学生采用PBL教学法，同时以同年级的其他学生为对照。结果：PBL教学法有助于培养学生在自学、团队合作、分析问题和解决问题等多方面能力，所涉及的内容经课堂操作及实验报告测试掌握较好，平均成绩较高。结论：在药物分析实验课程教学中采用PBL教学法可行。关键词：PBL教学法，药物分析, 实验教学
The application of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching
ZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi
(Department of Pharmacy，Wannan Academy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching.Method: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison.Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis and solve the problems.The test results and the average examination results are well.Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teaching
PBL的全称“problem based learning”，即“以问题为基础”的教学模式，起源于2O世纪5O年代美国的医学教育[1,2]。目前，“以问题为基础”的学习，在国内外多所医学院校的基础课、临床课和实验课中进行了部分尝试，取得了较好效果[3～5]。PBL的核心是以学生为中心进行启发式教学，以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点，激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法，即以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学。为探索这一教学法，我们对药学系2005级药学专业本科学生在药物分析实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中进行PBL教学尝试。1 对象与方法 1.1 对象与教师 以2005级药学专业本科学生作为实验对象，随机选择药学1班的28名同学
邹纯才，男，硕士，副研究员，研究方向：药物色谱、光谱分析
为PBL 教学法实验班，药学3班为传统教学法授课对照班，学生的性别、年龄 及与药物分析较为密切的基础课分析化学的学习成绩经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。实验班和对照班均由药物分析教研室具有丰富的教学经验的相同教师任教。1.2教材与内容
实验班和对照班均采用皖南医学院药学系药分与药化教研室自编的《药物分析实验指导》，教学内容选取酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量。1.3方法
实验班按PBL教学法进行，教师根据教学大纲的要求对选定的内容编写PBL提纲，提出实验目标、实验内容及要求，学生通过自学及查阅文献，达到对实 验原理加以解释说明;对实验中可能存在的问题加以讨论；对实验中所用的 实验仪器的原理及注意事项加以补充；对本实验如缺少实验指导中所给出的实验仪器、实验试剂，该如何调整加以讨论。教师辅导答疑、总结，效果评估。将学生随机分组，每组2人。教师在学生学习过程中辅导及解答疑难问题，帮助学生学会使用检索工具查阅资料，寻找答案。教师在分组讨论中就学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。学生按照相应的要求根据具体的问题针对性学习基本教材，查阅图书及期刊杂志进行自学，围绕指定的问题进行交流，并做好记录，汇总及提出应进一步研究解决的问题。在课堂讨论中，由每组选出的代表做本组总结发言，另一同学可做适当补充，各组间进行讨论，并提出疑难问题。讨论及答疑结束后进行实验操作，教师对实验过程中学生再次所遇到的问题根据具体情况进行分析并解答，完成实验并写出实验报告。2 结果
对实验班和对照班的实验效果进行客观评价，评价内容包括对实验内容的理论，操作方式方法，对实验过程中遇到的问题的应变能力，实验报告的完成情况，并对实验课的分数（含课堂操作分数及实验报告的分数）进行统计学处理。测试成绩结果见表1。实验班的成绩明显高于对照班(P<0.01)。对实验班实验情况进行调查，调查参照文献[4]采用不记名的方式，含有10个问题，每个问题分为好、一般、差三个等级。调查结果见表2。
表1 对照班与实验班测试成绩
分数 95～100 90～94 85～89 80～84 xs
实验班（n=28）对照班（n=28）8 18 2 92±5.1 8 17 1 87±4.9
表2 PBL教学实验班学生调查结果
项目
调动学习积极性 提高学习兴趣 提高参与意识
好 26 28 一般
差
提高综合分析能力 28 促进自学 增强团结协作 加强师生沟通 增强文献训练 应继续实施 3 讨论 28 28 23 26 提高语言表达能力 28 药物分析是药学系学生的专业必修课，内容多，学时有限，上课学生较多，这对PBL教学法的顺利开展造成了一定的困难。但实验课教学采用小班制，为开展PBL教学法创造了一定的条件。PBL教学法实验班与传统教学法对照班的测试成绩均呈正态分布，但实验班学生平均成绩较对照班学生平均成绩高5分。虽然测试中所涉及的内容在对照班的实验课教学中老师进行过传授，但由于对照班的同学多是在较短时间内被动的接受，效果相对较差。特别是在实验过程中，传统教学法对照班中学生的想法往往很唯一，那就是尽快完成实验，获得数据，形成实验报告。而对于实验班的同学通过PBL学习过程，可以逐步提高其主动提出问题、分析问题、查找相关信息、应用知识、融会贯通并举一反三解决问题的能力。特别是通过PBL教学法加强了团队协作，促进了师生沟通与合作, 变被动接受为主动学习，提高了学习兴趣、激发了他们的责任感。
PBL教学法有利于教学相长。学生思维的扩充带来了许多新问题促使老师不断学习，使得老师在组织教学中加大了知识的广度与信息的更新，并且可以从学生的讨论中得到某些启示。学生对实验过程中出现或可能出现的问题的讨论与探索对课堂管理、时间安排和实验安全上给老师提出了新的要求。如何打破教与学的界限，打破老师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，创设一种严而不死，活而不乱的教学环境，保证整个教学过程的严肃性与严谨性对教师提出了新的要求。PBL教学法能有效地提高教学效果，但如何在规定的学时内对更多的内容采用PBL教学法进行教学，还有待于进一步地进行探索。参考文献：
PBL课程 篇6
摘 要：研究PBL教学方法，对于操作系统这样一门理论理解和实践应用并重的课程运用以问题为导向的教学方法，将学习与任务或问题挂钩，强调把学习设置到特定的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和协同合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的学科知识，形成自主学习的能力和解决问题的技能。
关键词：操作系统；PBL；教学改革；用例
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0239-03
《操作系统》是计算机类专业的核心基础课，重在实践。作为专业必修课在学科层次结构中起关键作用，对该课程的掌握程度影响学习者的学科发展方向及专业水平。本课程要求掌握操作系统的基本概念、原理以及方法，掌握其作为用户和操作系统的接口对整个计算机系统进行的管理和控制功能。作为数据库管理系统，计算机网络等课程的前期基础课程，为开发各种系统软件和应用软件提供基础知识储备。
一、PBL教学法简介
（一）PBL教学法
PBL教学法是目前全球范围内非常流行的一种教学方法，该方法于1969年由美国神经病学教授Barrows在麦克马斯特大学第一次提出，PBL的教学理念认为问题是选择知识的依据即学习的起点，教学实施过程中应该是先问题而后内容。不同于传统的以学科为基础的教学方法，PBL教学法以问题为导向，注重学生的主动学习，并不以教师讲授为主。PBL教学法的基础是信息加工心理学和认知心理学，在建构主义学习理论范畴之内。建构主义有这样的认识，知识并不是通过教师传授而获得，而是通过学生在一定的情境中，借助相关人员的帮助，比如说学习者之间的相互沟通，共享学习资料等获得。当前大部分高校在医学类等专业教学过程中普遍使用PBL教学法，取得了理想的教学效果。
（二）PBL学习空间
PBL的学习空间划分为问题空间以及信息空间两部分，在计算机支持PBL学习环境中这两个子空间都发挥着关键作用，为进行协作问题求解力图建立开放式的学习环境，使得学习过程中帮助学习者获取最多信息。分析PBL学习过程，解决好下列三个阶段：即问题阶段、学习阶段以及解决阶段。PBL学习过程中，第一步要从问题出发，并且始终以问题为中心展开学习，也就是说整个学习过程其实就是瞄准某一相关问题，获取与该问题有联系的信息直到最终得到问题答案的过程，既进行了高效率的学习，又形成了对目标问题的多方位求解途径。
（三）PBL基本要素
1.学习用例。学习用例是基于问题学习的核心，并不仅仅局限于某一单方面，可来自教师、教程以及网络资源等。用例可以以多种方式呈现，比如某一案例、某一研究报告或某一段视频资料等，设计优质的学习用例是教师组织该教学法的核心工作。用例必须目标明确，应该涵盖在相关课程知识体系以及认知结构框架之内，教师要对相关教程中的教学内容进行精心设计，要符合学习者特点，难易程度要适中，最好是学习者比较熟知且带有一点趣味性；任务的设计要考虑连续、渐进以及层次性。学习者通过学习用例展开自己的学习过程时，本质学习工作并不是求解，分析、思考、在相关问题解决的过程中挖掘必要信息，进行逻辑推理和思考，学习相关知识以及收获问题求解技能才是这些用例的本质目的。
2.分组协作学习。协作学习在PBL学习过程中非常关键，教师只是作为一个辅助者，或者对于学习者来说更客观的是作为一种资源，学习者自己负责相关模块的学习，在平等的基础上进行师生之间的交互。分组是以学习者为中心进行的，每组人数一般为4到8人，学生在各个小组内开展工作。通过教程、图书馆、网络、教师等途径各分组学生自己查找并获取必要资源，教师的主要工作是促进及帮助每个小组的学习过程，推荐策略使学生高效利用相关学习资源，协调各分组之间的技能交互。小组内任务划分必须明确具体，团队协作过程中各组员都对其他组员负有责任，协作学习过程中产生激励，分担压力，不仅锻炼研究能力，也要增强协作精神与意识。
3.任务实施与考核。教师为学生提供支持指引学生参与到实训任务中，以学习者主动解决问题为主，在任务完成过程中探索、发现、创造性学习，经历解决问题的全部过程。遇到问题时可以通过互相探讨、咨询教师、翻阅资料等方式获取有用信息，促使学习者主动借助网络及图书馆等资源。重视学习者实际操作调试能力的考核，开展考核内容及考核方法革新，建立学生电子档案，记录平时提问、实验任务完成情况等，全面公平地反映学生实际水平。
二、PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革可行性分析
（一）操作系统课程教学主要问题
1.课程理论性强、教学方法单一。该课程理论性太强且大部分内容抽象枯燥，当前很多大学生普遍重技术轻理论，从而对这些基础理论课程的学习不够重视。教师重点偏向理论教学，与操作系统实际使用的融合存在距离，学与用之间互动不够。教学方法机械死板，教学手段单一，以课堂讲授为主要教学方式，忽略了学生的主体地位，没有充分调动学生的主观能动性。
2.实验教学环节相对薄弱。大部分高校操作系统课程实验学时数较少，基本都在十个学时左右，有部分高校甚至没有开设实验课，学生参与研究性学习的机会很少，学习兴趣普遍不高，基本上没有自己动手分析设计一个具体的操作系统实例的过程，理论与实践没有良好结合，学习者基本上只掌握了一些基本概念，学习效果并不理想。
（二）PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革可行性
通过分析最近几年的教学活动，总结得出西藏民族学院学生对于操作系统课程的学习过程存在下列薄弱环节，首先由于高级语言程序设计以及数据结构等前期课程的学习欠缺，不能良好进入后期专业课程学习，前后期知识没法有效融合；其次很难独立开展某一具体问题的思考、分析以及解决等，不能有效锻炼逻辑思维。通过任务驱动来促进学习兴趣及学习动力，根据相关教学内容设置具体任务，将有关知识点穿插在该任务中展开本节课程的学习，在兴趣驱动下进行分析、思考、解决、总结。
PBL教学法能够营造轻松、主动的学习氛围，学生能积极主动的畅所欲言，充分表达自己的观点，获得其他同学和老师的信息比较容易，使相关问题尽可能当场暴露。分组讨论除了加深理解基础理论，还可以不断发现并解决新问题，缩短学习过程，加深印象。课程主要任务是理解基本概念、基本原理和实现技术，分析我院学生尤其区内学生的学习特征，结合PBL教学模式，在教学过程中按照学生的学习进度及实践能力掌握程度的基础上采用任务驱动法。
任务实施过程中以学生自主开发为主，通过具体任务的演示使学生能够动手实现。教师为学生提供支持侧重引导学生参与到实训任务中，检查任务的进展情况，及时进行归纳小结，指示知识及技能要点，总结实践模块以及理论知识点。任务完成过程中学生主动经历全部解决过程，亲自体验探索、发现以及创造的学习过程。比较复杂的任务将其分解成若干子任务，任务划分好后根据学生特点将各子任务布置给各小组，学生首先对任务进行思考分析，实践操作完成后给教师提交文档报告等。通过巡回指导教师可以分析各组完成情况并根据学生提交的相关文档检验教学效果。
目前国内各高校在操作系统课程的教学过程中使用PBL教学方法还处于初级阶段，研究较少。分析操作系统课程本身的特点，PBL教学方法非常适合操作系统课程的教学，分析该课程教学过程及知识结构，教学过程构架比较适合采用以问题为主轴，我院学生尤其区内计算机相关专业学生学习此类较抽象专业课时更适合使用问题导向吸引其学习兴趣。
三、PBL教学模式下《操作系统》课程教学实施过程
（一）授课教师进行相关培训
一般情况下大学课程教学活动过程使用比较普遍的是问题式教学法以及讨论式教学法，它们和PBL教学法在教学理念、组织及形式上区别较大。具体实施PBL教学法之前教师应该加强学习，转变教育观念，从前台隐向后台，由主讲变成主导，指导学生认知学习技巧，策划教学内容、制作纸质或电子教案、提供教学所需资源、把握教学过程、正确引导和促进教学实施，评价及总结教学效果。授课教师必须深刻认识和学习PBL教育观念，注重教学实施过程中的各个环节，保证教学设计的质量。
（二）教学用例设计
针对具体任务学生要自主探究进行问题解决，所以任务驱动教学法的关键工作之一是任务的设计，要保证各部分实训任务之间有相关联系也要使学生有切入点。设计者应该全面把握具体用例对于学习目标的指导性、问题所处的情景、学生的认知水平、资源可获取性、技术难度等方面。
（三）引导学生进行问题识别
指引学生以合理的方式识别问题，探讨问题，鼓励他们进行更深层次的思考。让学生自发融入学习内容情景之中，积累专业经验，培养专业技能。启发学生在具备一定的基础之上挖掘自己所掌握的知识内容，采用叙述或探讨的方式描述自己对问题的理解，然后在小组内部交流对相关问题的认识，对专业知识进行梳理和回顾，为掌握及应用专业知识和技能解决实际问题积累经验和基础。
（四）组内交流、协作学习
基于问题识别，形成有关该问题本质的假设，提出各种解决方案并归纳可以进一步发掘的问题，识别有用概念以便应用到具体问题，借助专业知识和技能进行问题解决。开拓自发学习的领域，主动分析并利用组内成员提供的资料及他们对问题的看法和解决方案，进行专业研究和学习。在此基础上各学习小组内部展开交流沟通，最终对问题的解决方案进行总结分析，然后依托PBL问题思考相关领域内的专业知识。
（五）建立合理评价体系
教学评价的主要目的是加强师生间的知识交流与配合，促进被考核者综合能力的不断进步。能够敦促学生不断开拓进取，不断更新自我认识。考核者获得考核对象的相关反馈信息后，能够在第一时间对教学过程进行反思与调整，使教学水平得到锻炼和提高。
PBL教学评价呈现多元化、多样化等特点，教学评价的目的是激发学生进行知识探索。评价PBL教学效果、评价培养学生进行团队协作能力以及评价PBL的教学适应性等。PBL教学过程更注重教学实施过程中学生的表现而不仅仅是教学结果，即重视对学生学习过程的评价，结合自我评价、结合教师与学生相互评价。
参考文献：
[1]张尧学.计算机操作系统教程：第3版[M].北京：清华大学出版社，2012.5-1.
[2]胡永，杜理明.《操作系统》课程教学中的问题及对策[J].河北北方学院学报：自然科学版，2010，（2）：80-83.
[3]张银.浅谈对PBL的研究与思考[J].现代教育技术，2004，（3）：53-56.
[4]何文孝.PBL的学习模型研究[D].重庆：西南师范大学，2005.
PBL课程 篇7
关键词：PBL,活动课程,课程模式,核心素养
浙江省于2015年3月启动的深化义务教育课程改革, 为学校发展带来了变革的动力, 对学校和教师来说是一场不小的“震动”。课程改革从初期的“行动起来”到现在的“内涵走向”, 其真正意义得到更多的挖掘和思考。《教学月刊·小学版》 (综合) 于2016年7/8合刊中刊登了刘力教授的《深化课改需要深入探讨的专业自主性、改革方略与课程论问题》一文, 激发起一线课改者的回头思考及向前探望, 这是及时并重要的, 理论与实践总是并列前行, 互为融合而生发新的力量。课程改革的深化需要突破传统的课程模式, 但其根本指向应在于“立德树人”目标的落实, 以及学生核心素养的培养和提升。“PBL四季实践活动课程”的实践探索进一步丰富了对这一问题的认识。
一、“PBL四季实践活动课程”提出的背景思考
一项变革来临, 学校在行动之时要考虑“有限”:教学时间有限、学校资源有限, 而生命更是有限。有限之中就要做“有质”的事, 因此对课改进行科学理性的探讨和再设计势在必行。诸如“面向未来培养什么样的人, 怎样培养人”这个问题紧扣我国基础教育的现实, 是课改设计的出发点, 每一所学校都要正视。在过去的一段时期内我国中小学教育的“长板”和“短板”已客观存在, “长板”是学生基础知识和基本训练扎实有效, “短板”是学生在真实情境下解决问题能力和创新能力非常弱。《中国学生发展核心素养》中明确提出了“六大核心素养”的内涵, 对“长板”和“短板”有了回应, 提出“核心素养”的指向是培养学生“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中“实践创新”能力, 即是在补“短板”, 主要是针对学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。目前, 大部分学校实施的课程是基于知识与技能的习得, 如音乐、体育、美术等技能的训练, 以及关于语文、数学、科学等知识的拓展。这些课程的内容结构严谨, 序列性强, 学习进程按部就班, 学习的过程和结果都在把握之中, 教学质量的优异得到了有效的保障。然而缺少对解决问题的实践和创新能力的培养, 这恰恰是形成教育“短板”的主因, 尤其是越重视“质量”的学校越严重。这样设计课程的原因还是来自于对主旨问题“面向未来培养什么样的人, 怎样培养人”的片面认识, 认为课程就是要基于“知识与技能”来设计, 接受式学习缺少选择性, 抑制了学生主动思维, 这是深化课改初期的情况。
目前, 课程建设要思考如何平衡“长板”和“短板”, 在继承与创新中增强课程的张力, 突破课程的功能, 让“长板”更深厚, 让“短板”变长, 从而确保学生获得全面发展。以往课程的优势在于基础知识学习与训练扎实, 现在要在这个基础上让知识“内化于心, 外化于行”, 其本质是把知识作为工具, 运用这个知识解决实际问题, 让知识成为资源为我所用。这样调整后的益处是能有效调动学生大脑积极思维, 主动学习, 而这样的课程对学生来说才是最有生命力的课程。“生命力”, 源自于人的内心, 是一种力量、一份追求, 而对于小学生来说则是一种好奇、一种兴趣, 更是一种深入研究下去的动力。“实践活动”课程强调在真实情境下解决问题、创造作品, 历来受到各个国家的重视。20世纪90年代以来, 美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国家在基础教育课程改革中, 都注重开设综合实践活动类的课程, 内容涉及主题探究、社会实践、生活学习等方面, 培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力。让学生掌握学习方法和思考问题的方法, 培养主动地、创造性地解决问题的能力及进行探究活动的态度, 并尽量思考自己的生存方式。
近几年来, “实践活动”课程在我国也得到了重视, 从国家到地方都有相关的指导意见, 要求将其列入学校的必修课程之中。但是在实际的校本实施中并没有引起重视和得到落实, “实践活动”课大多数仍停留在参观场馆、游历大自然、手工制作等表层上, 这使习得知识成为实践活动课的主要目标, 自主合作、探究学习等深入思维则被架空, 学习的品质则处于低端状态。
为了突破传统“实践活动”课程模式, 发展学生的核心素养, 实现它的真正意义, 我们建立了“PBL四季实践活动课程”。
二、“PBL四季实践活动课程”的教学理念
“PBL”, 是英文“Project-based learning”的缩写, 意思是“基于项目的学习”, 是指学习过程围绕某个具体的学习项目, 充分选择和利用最优化的学习资源, 运用多学科知识, 在实践体验、内化吸收、合作探究中完成项目任务, 形成专门的技能和得到充分发展的学习。其学习内容强调跨学科的主题性和内容的选择性, 其学习动机来自任务驱动, 其学习方式是合作探究式学习, 从多个维度促进人的全面发展。
“项目”是按照事物的性质确定并分成门类。“PBL四季实践活动课程”就是结合学生的实践需要、学校的发展需要及一年四季时令特点, 按照“健康生活”“社会实践”“科学探究”“环境探索”四大主题设计课程的项目。
做一个比喻, “PBL四季实践活动课程”就是搭建在知识与素养之间的一座桥梁。“PBL四季实践活动课程”的学习是以学生的行动为主导, 动手与动脑兼顾, 是较复杂的认知过程, 课程目标有别于其他课程, 定位在“过程效果”上, 即“做中学”。侧重点在于“做什么”而不是在“学什么”, 目标关注的是“自主选择项目、获得知识并应用、合作探究、独立学习”的学习方式, 这样能够有效转变当前“重结果, 轻过程”的教学现状, 建立起新的教学模式, 有利于培养学生“学会学习”“实践创新”“科学精神”等核心素养。
三、“PBL四季实践活动课程”的教学实施
(一) 课程内容的构建
围绕四大主题“健康生活”“社会实践”“科学探究”“环境探索”构建课程, 结合学生、学校和四季特点确定内容。其中“四季”按照中国文化传统意向命名为“春柳季”“夏荷季”“秋枫季”“冬梅季”。以下以中年级段“秋枫季”课程项目举例说明。
(二) 项目活动的实施
“PBL四季实践活动课程”强调以学生为中心。教师在课程活动中是组织者、指导者与合作者, 引导学生在真实情境下解决问题。具体操作程序可分为四个步骤:
1.确定项目。确定问题很重要, 由学生根据自己的兴趣来选择, 体现课改精神。教师作为指导者提供的问题要与学生日常生活相关, 要符合学生的能力基础, 融合多门学科知识, 要预留给学生一定时间来探究, 学校要有能力检测。充分尊重学生的选择, 在同一个主题内可以选择不同项目, 也可以在同一主题内选择不同的操作方式, 如“布置温馨的童话走廊”, 学生具有选择的权利, 可以从风格、功能、材料等角度选择布置, 相同的选择组成一个小组。
2.制订计划。制订计划是重要的学习内容, 是学习与工作的必备能力。计划是联结目标和行动的桥梁, 制订计划能够培养学生的整体策划、自我管理、互动合作的能力。计划的内容包括设定目标、人员分工、时间安排、实施步骤等。
3.活动探究。活动探究是基于项目学习的主体, 是实践的过程, 学生在此实践过程中自主合作探究, 解决问题, 完成项目, 获得知识和技能。
4.成果展示。学习小组通过阐述或展示他们的研究成果来表达他们是如何解决问题、获得知识和技能的。师生共同评议成果, 提出改进意见。
(三) 活动分班的模式
“PBL四季实践活动课程”在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上, 强化选择性教育思想, 推进差异化、个性化教育。创新教学方法, 实施分层教学, 在组织活动时采用以同年段和混年段相结合的形式分班, 满足不同层次学生的学习需求。
(四) 项目活动的评价
在这种教学模式中, 评价由教师、专家、学生以及小组成员共同来完成, 做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
四、“PBL四季实践活动课程”的教学保障
(一) 课程架构呈现块状横向结构
“PBL四季实践活动课程”是基于项目的学习, 每个项目相对独立, 不构成必然的逻辑联系, 但是整体上都是引领学生在真实情境中选择项目、解决问题, 通过自主合作探究、跨学科运用知识等方式解决实际问题, 提高学习的内驱力, 培养解决问题能力和创新能力。
(二) 教师多元组成
实践活动课程对教师的要求有别于常规学科, 要求教师能够全面了解学生, 包括学生的生活与知识基础、兴趣与能力。同时教师本身应具备项目的组织能力与深入指导能力, 以及获得跨学科的综合知识等。在一所学校找不到完全具备这些条件的教师, 只能找综合素质好并且对这个课程有兴趣的教师来担任教学。除此之外, 基于各项目之间没有必然的逻辑联系, 因此可扩大选择教师的范围, 可以从家长、高校、企业中找到义教来负责一个项目, 这同样会达到实践活动的目标。
(三) 教学场所校内外结合
校内重在情境的建设, 对建筑和设备的要求不高, 不用耗材耗时的大改动。研究氛围浓厚、研究活动正式是情境建设的本质。关键是依据现有的基础增加学习情境的创设, 如创设出各种“项目小工厂”或者“项目实验室”等, 有的是利用一间教室或一块空地, 经过精心布置就可以创设几个小工厂和实验室。
今天, 我们设计课程更多一些理性, 围绕“面向未来培养什么样的人, 怎样培养人”这个核心问题进行深刻的思考, 要从内容的“样式取巧”和思维的“平面滑行”走向更本质的课程建构, 满足学生的发展需要, 给学生以活力, 给学生以思维力, 给学生以创造力, 给学生以生命力。
参考文献
[1]刘力.深化课改需要深入探讨的专业自主性、改革方略与课程论问题[J].教学月刊·小学版 (综合) , 2016 (7) .
[2]高志军, 陶玉凤.基于项目的学习 (PBL) 模式在教学中的应用[J].电化教育研究, 2009 (12) .
浅谈PBL在信息技术课程中的应用 篇8
一、信息技术课程中的PBL
基于问题的学习(Problem—Based Learning，以下PBL)是一种促进学生“学会学习”并形成自主学习策略的学习模式。PBL的学习模式基于当前流行的建构主义学习理论，强调学习过程中学习者的主动建构作用和学习过程中真实问题情境的作用，强调学习过程中资源和交互的作用。学生在PBL的学习中，从教师设置的真实、复杂的情境中发现问题，发现解决问题的资源和线索，加以解决，锻炼了发现问题、分析问题、制定解决问题的方案、解决问题以及检验结果的能力。PBL学习模式的强调交互有两层含义：其一是学生之间的协作学习，学习任务必须通过分工和有效协作才能完成，锻炼了学生的协作学习能力;其二是学生的旧知识能力和新的知识能力之间的交互，从而通过顺应和同化过程，发展原有图式。
二、PBL在信息技术课中的应用
信息技术课程是一门实践性和知识性都非常强的学科，主要学习对象就是信息技术，但PBL强调信息技术也是学习的工具和环境，通过信息技术工具去建构知识，形成技能，养成信息素养，从而为以后的学习奠定有效地信息技术基础。通过不断地实践和总结，在信息技术课程教学中使用PBL学习模式，主要有以下策略。
（一）基于课程标准和大纲，创造性地使用教材
目前信息技术课程教学中多以任务驱动式，以章节为单位，通过设置任务驱动学习，在一定程度上体现了课程大纲精神。但任务驱动容易形成以完成任务为最后结果，按图索骥就能完成作业，反而造成一部分学生懒于思考。
笔者认为，由于教材往往步骤详细，阐述明确，当学生在解决问题的过程中出现技术性障碍时，通过研究学材，找到解决问题的办法，也是培养学生自学能力的途径之一。而PBL教学模式以教学大纲为“教材”，仔细研究教学内容和教学要求，据此设计出高质量的问题情境。因为只有经过任课教师的思维加工所设计出的问题情境，才是最贴近学生实际生活，符合学生兴趣、品位的，也才最能激发学生的学习兴趣，维持他们的学习的热情。
（二）创设优质高效的问题情境
新课标中提出，要“营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围”，“从问题解决出发，让学生亲历处理信息，开展交流，相互合作的过程”，这些都对问题情境的创设具有指导意义。一个好的问题情境往往可以更及时有效地吸引学生的注意力，激发学生多方面的学习兴趣。那么，优质高效的问题情境从哪里挖掘和发现?总的来说，可以根据学生兴趣、学生需求、社会热点、名人典故以及信息技术的发展方向等内容来创设情境。另外，通过对事先准备好的作品进行鉴别、比较，引起学生讨论等形式创设一节课的问题情境。
（三）转变教师的角色
传统的教学中，学生往往形成被动思考和被动学习的框架中，等待教师提出问题和操作步骤，按部就班的完成任务。在PBL学习方式下,学生从教师设置的真实、复杂的情境中发现问题、从情境中发现解决问题的资源和线索，制定解决问题的实施步骤和注意事项，最终加以解决。在这一过程中，从问题的发现到制定解决问题的方案，从资源的利用到方案的实施，都来源于学生本身学习的需求，而教师在提出问题、分析问题、探究解决问题及总结交流等各个环节中只是起到引导者、帮助者和质疑者的作用。
首先，在设置问题情境时，教师应该扮演好引导者的角色。根据建构主义的观点，学生并不是空着脑袋进入课堂，他们已经有着大量的生活经验，因此问题情境的创设要符合学生的生活经验，问题的提出要最接近学生的“最临近发展区”，这样学生根据个人的特点结合自己的实际，才能确立并提出自己的问题，才会有无比的热情去实现自己的构想，认真地投入到学习和制作中去。其次，在分析问题、解决问题的探究过程中，教师应该扮演好参与者与促进者的角色。当学生遇到问题时，教师不该直接告诉学生应当如何去解决它，而是向学生提供解决该问题的有关线索。同时，教师还要扮演质疑者和提问者的角色，学生在分析问题和制定解决问题方案的过程难免存在纰漏，这时，教师不能直接告诉答案，而需要不断地质疑和提问，帮助学生完善实施方案。第三，在交流总结的过程中，教师应该扮演好指导者的角色。评讲与总结时应以激励为主，不仅要看到每个学生作品中的闪光之处，还要指出不足，并鼓励学生吸收其它同学作品的长处，以补己之短，提高与完善自己的作品，同时要注意培养学生间相互切磋、协作的精神。
（四）改革信息技术课的课程评价方式
无论期末考试还是中招会考，常常以笔试的方式考核学生的信息技术能力，即使采用机试，也多数是把笔试卷子上的内容搬到计算机上。信息技术，是作为学生获取信息、探索问题的认知工具，而靠一份试卷或一次的上机操作考核，不能反应出学生的真实水平。PBL教学模式最适合的评价方式为档案袋评价、表现性评价和总结性评价相结合的评价方式。在学习的过程中建立学习档案，重视收集学生在学习过程中产生的各种学习信息，包括学习失败的一些信息，形成学习过程中的各种表现，并且可以结合课程形成发表的学生作品库。最终再结合总结性评价，可以是规定时间的任务完成。多种评价方式的结合，不仅使学生掌握了基本知识和基本技能，而且很好的培养了信息素养。
三、结语
在PBL学习中，学生不仅学会了信息技术知识和技能，更加重要的是锻炼了分析问题和解决问题的思维能力，培养了主动学习的习惯和协作的意识，同时培养了组织和管理自我学习的能力，实现了认知策略和信息素养的培养。当然，不容忽视的一点是当前课堂PBL教学模式的实施仍受到一些因素的限制，例如教材的内容及的编排，评价制度的制定，学生和教师的自身因素等。因此，更加需要更多的教育工作者和管理者共同努力，以实现更有效的学习过程。
参考文献
[1]冯永华,曾巍.试论信息技术环境下的PBL设计[J].现代教育技术,2006.
PBL课程 篇9
一、药学院校课程设置存在诸多不合理之处
药学院校需要培养出药学方面的高质量人才, 需要在一线的教学上进行扎实的训练和引导, 即更好地将PBL教学引入到药学院校课程中。而如今药学院校的课程设置存在着诸多不合理之处。
1. 教学方式仍然以“填鸭式”为主。
如今许多药学院校的课程教学仍然以旧时的“填鸭式”教学为主, 往往只是重复书本上的内容, 或者较为“时髦”地把书本上的内容“搬”到PPT中并且跟着PPT重读一遍, 形式单一, 内容单调, 不能很好地调动课堂上学生的学习积极性。其中一个重要的原因是教师不仅需要完成教学任务, 同时还要完成科研任务, 而有的老师为了科研而缩短教学的时间, 视教学为副业, 没有充足的时间辅导和启发学生学习的内容, 同时药学繁多杂乱的知识点需要在有限的课时中完成, 就只能在有限的时间里面完成“填鸭式”的教学任务。而在教学比较僵化的同时仅仅要求学生在学习的过程中记住所需要学习的内容, 没有足够的时间着重要求学生联系起各个章节各个课程中的内容做到融会贯通, 死记硬背成了学生通过课业考核的“不二法门”, 没有从根本上了解课程学习中知识点背后的逻辑联系和生物学上的意义, 不禁让人感到相当的悲哀。
2. 药学课程设置操作实验比重不足。
药学作为一门应用性非常强的学科, 其实验和仪器操作需要相当多的时间, 只有在实际操作中花费足够的时间才能达到相对熟练的程度。而在现阶段的高校教学模式下, 往往重理论而轻实验操作, 使得学生在理论上头头是道而在动手时却不尽如人意, 出现一种眼高手低的现象。在高校低年级的实验课程设置中往往设置的是前人重复了千百遍现在又拿出来重做为了做实验而做实验的实验, 而这种实验之外所设置的要求学生自我思考、创新性的实验引导却很少出现。事实是只有让学生从一开始学习便自我思考勇于尝试才能慢慢形成自成体系的思想模式, 而不是硬搬照抄前人所遗留下来的方法。这种不能破除陈规的思路是不可能有所创造有所树立的。只有让学生在大量的实验操作中不断地磨炼操作手法, 才可能做到熟练地掌握实验技能的同时在这种操作中尝试自己去思考和发现。而且这样不仅能够印象深刻同时创新性强, 不会在这个学期能够熟练操作而在下个学期又像一个新手完全没有接触过实验一样, 也就是说实验操作是需要不间断地训练才能够达到标准的。
3. 科研思维培养相对匮乏。
新药的研发和质量检测对药学而言是至关重要的一个环节, 只有不断地有更加有效的新药被研发出来才能够让人类的健康得到更好地保护;只有不断地有新药被研发出来才能体现一个国家在医药行业的地位和实力。营造社会主义和谐社会需要医药行业蓬勃发展、欣欣向荣, 只要人人都能够得到既实惠又有效的治疗, 人的幸福感一定会得到很大的提升, 这样一定可以为和谐社会的建设做出有意义的贡献。但如今药学院校往往在对学生科研思维方面的引导有所欠缺, 只是教导技术方面的操作并不能让学生在学习的过程中得到思维上的发展, 只有着重启发学生在科研思维上的发展, 才能够让学生真正成为一个药学研发上的顶尖人才。只有“在传授学生扎实的药学专业知识的基础上, 引导学生系统掌握科学的思维方式和研究方法”才是高校作为教学育人的重要方向[1]。
尽管高校的课程设置还不尽如人意, 仍处在不断地尝试阶段。现在医药专业在不断向PBL教学改革深化, 从以教师为中心向以学生为中心的教学过渡, 以调动学生自身学习积极性、使学生自我养成终身学习的习惯为目的不断努力, 逐渐形成以PBL教学为手段的教学模式值得尝试, 可以在不断尝试的过程中总结出经验并且找出更好的形式应用到实际教学当中。
二、PBL教学应向以下三个方面进行深化
PBL教学作为医学教育的发展方向, 主要是因为其能够在教育过程中形成互动的场面而不是老师单方面的灌输, 以诱导性的问题不断促进学生自我思考并且形成自我的思考方式, 同时学生的思路也能不断地反馈到老师那儿去, 让老师不断修善自己的教学方式和了解学生的理解困难, 形成教学相长的良性循环, 让教育成为一个不断更新不断前进的过程。这就是PBL教学所带来的重要的有益之处, 让师生都能够从中得益。想要让PBL教学在药学院校课程设置中得到更好地应用, 可以从以下三方面进行尝试和深化。
1. 形成学生自我学习为主、老师提问引导为辅的教学方式。
在课堂教学上“采取启发性教学, 鼓励学生自主发现问题, 自行进行探索和研究”, 同时可以开展各种形式的讨论课和学生感兴趣的生活实用案例并且能够使学生从中联系书本上的知识点, 达到教育、学习、应用连成一线, 不再是难以调和的矛盾, 产生教学和实际应用的脱节[2]。通过老师在课堂上引导和提问, 不断调动学生在课堂上的积极性, 并且让学生体会将书本上的医药原理应用到实际生活中的过程。可以采取多种多样的形式以集中学生注意力并且让学生自行准备, 在老师的帮助下让学生在课下查阅、学习与课程相关的文献后不断思考和拓新, 并且将自己的理解重现出来不断地重复。这样不仅可以让学生在一开始养成锲而不舍的习惯, 同时在大量的训练下让学生不断提高自我学习和理解能力, 而不是依靠老师把知识嚼烂了来喂食这样不用经过自我消化理解的古老方式来教学。只有让学生的兴趣和关注力极大地调动起来才能够让药学教育的课堂上充满生命力, 让老师和学生在课堂上的地位对等起来, 才能让老师与学生之间达成真正的互动, 并且以各种不同的、多种多样的形式来拓展思维、提高学习的效率。
2. 增强实验操作比重, 增强学生动手能力。
实验操作对于药学的科研和学习有着重要的验证和辅助作用, 只有药物能够真正应用于实际中并获得效益才是一项成功的案例。那么要研发乃至检测一样药物所需要的技术操作繁多, 其对准确度和精确度的影响很大, 只有对各种各样的实验操作了然于胸熟烂于手才能够成为一个称职的药学人才。那么在药学的专业学习中药学相关实验操作的训练就必须足以让学生熟练起来, 同时在进行实验操作的过程中让学生自行思考实验操作步骤的前后逻辑关系和尝试提出更好的操作方案, 可能提出的新的操作方案不如旧的方案。但是就学生能够尝试这个意义上应该能够得到鼓励, 因为不断地尝试才是达到创新的必经之路, 这样的萌芽是应该得到培养和鼓励的[3]。在实验操作本身的思考之外, 更应该不断更新实验的种类, 做到不仅让学生锻炼自己的实验操作技能, 同时让学生在技能之外了解各种实验之间的思路、接触不同的实验以获得实验之外的实验设置的各种思路以扩展自己的思路, 不会只按照书本上的思路来束缚住自己, 其中不断促进学生去思考的大方向也就是PBL教学的目的之所在, 只有学生在学习的过程中真正地懂得自我提问自我解答、真正地养成不断破除陈规的习惯, 才能真正成为一个合格的药学专业的学习者。
3. 全方位渗透着重培养科研思维。
大学院校较低年级的学生对于科研接触不多, 需要从低年级就开始有意识地对他们在研发思维方面的能力进行培养。要采取多种不同形式给予启发和培养, 比如让科研一线的教授向学生开展自己的科研讲座, 使学生对科研有一个比较清晰的了解并且通过接触不同科研项目的讲座了解自己的兴趣所在, 可以为以后自己的科研之路提早选择一个比较清晰的方向, 同时增强学生对基础知识重要性的了解, 使其能够更加巩固自己的基础知识。而在问题导向型教学的中心是以学生为主的理念指导下, 不仅教师要积极引导学生, 学生自己也要发挥主观能动性了解相关的信息。比如主动向准备或正在进入药学科学研发的高年级学生、研究生了解如何通过学习习得科研思维的方法来更好地了解自己在药学专业之后的课业安排和自己的兴趣所在。在课堂教学之外还要在实验设置中了解科研思路, 在教师或者高年级学生的带领下参与科研开发, 通过参与其中学习科研的普通思路, 同时在学习后能够在自己有兴趣的课题中应用起来, 在提供实验平台下使学生在学习、应用这两个环节得到有效地连接, 更好地使学生在亲身参与科研甚至自己设计实验自己寻找课题的过程中能够深刻体会到科研的乐趣和其中的辛勤劳动, 使其能够更好地了解自己所选择的药学科研之路。
药学院校作为以培养药学高等人才为目标招收和培养学生, 其教学的方式和内容需要不断更新, 寻找适合现代社会科学发展的更好的方法, 其中可以借鉴外国的药学教学经验, 但同时要不断在自己的教学过程中总结和创新[4]。同时, 药学是在不断地发展的, 教师只有不断地更新自己教学的知识才能跟上时代的步伐, 同时为了将这些知识和思路教授到学生的手中, 就需要不断寻找更好的教学放法, 现在PBL教学在医药院校中取得了较好的效果, 我认为在不断的尝试中一定能够将PBL教学法与我国药学院校的教学设置更好地结合, 以达到培养出在国家医药事业中成为顶梁柱的高等人才。
摘要：问题导向教学模式是目前一种借由小组讨论的方式以达到自主学习为目的教学方式。随着医药教学向PBL (problem-based learning, 问题导向学习) 教学改革的深入, 如何更好地在药学院校课程中开展PBL教学, 需要通过课程教学的思路由“填鸭式”教学转向自我学习为主老师教学为辅方式的教学、实验操作技能的扎实培养和科学研究思维的培养。
关键词：PBL教学模式,教学模式,药学院校课程
参考文献
[1]赵立子.关于培养药学创新型人才的几点思考[J].中国基层医药, 2006, (13) 11:1903-1904.
[2]Tavakol.K, Reicherter.E.A.The role of problem-based learning in the enhancement of allied health education[J].J Allied Health, 2003, 32 (2) :110-115.
[3]Barrows, H Kelson.A problem-based learning;A total approach to education[M].U.S.A:Illinois University Press, 1993, :10-11.
PBL课程 篇10
《会展营销学》是会展相关专业核心课程之一, 充分体现了该专业极强的应用性和实践性, 采用传统教学模式难以满足该课程对学生高度综合能力和实践能力的培养目标, 展开对该课程PBL模式的探讨, 符合会展行业的特点和人才要求, 也是专业发展的需要。
一、《会展营销学》课程教学改革的必要性
会展行业对人才的综合素质要求相对较高, 事件管理 (Events Management) 已成为其发展趋势[3]。澳大利亚学者对会展专业学生所应具有的知识能力结构做了大量研究, 择其要, 主要观点如表1。
会展企业运作是否成功, 很大程度取决于营销策略的运用, 决定于服务对象是否获得了满意的体验, 因此, 《会展营销学》课程的培养目标除了需要学生掌握会展营销相关知识外, 还要培养其营销策划能力、组织管理能力、创新能力和沟通协调能力, 以及明确自觉服务的意识。对照表1, 我们发现, 《会展营销学》课程的学习目标与会展专业学生知识能力结构培养目标中的绝大多数内容重叠, 该课程的多目标性, 使得教师在采用传统教学模式时, 容易顾此失彼, 难以达到满意的教学效果。
该门课程的多目标性, 也决定了其所涉及的内容范围丰富多彩[6], 由于课时有限, 如果把授课的重点放在营销理论方面, 会使学生对许多实际问题缺乏联想, 降低学习的积极性。在知识激增的情况下, 教师不仅要向学生传授知识, 更重要的是帮助学生提高获取知识的能力, 特别是观察、联想、思考、创新等能力。会展营销在实践中得到了很快的发展, 关系营销、网络营销、绿色营销、对位营销[7]等新概念层出不穷, 因此, 《会展营销学》课程教学体系和方法应随着社会的发展变化, 引进新的、更为适合的教学模式。
二、基于PBL的《会展营销学》课程设计理念
PBL的基本教学理念是, 以学生为中心, 在教师引导下, 通过解决问题来学习, 学生从知识被动的接收者转变为求索者。在此理念的指导下, 《会展营销学》课程PBL教学模式的设计原则如下:1.从突出课程的应用性入手, 充分发挥学生学习的主动性, 使其学习按需求来驱动;2.密切师生和学生之间的交流、沟通和合作;3.充分考虑会展行业营销岗位能力素质需求, 选择典型工作任务, 以真实营销流程为依据来设计教学模块;4.强调营销理论指导下的营销实践, 注重过程考核, 强化能力和素质考核。
该课程设计的思路是: (1) 以小组讨论代替大部分的班级授课。PBL在教学组织上, 以组建学习团队为特色, 学生以项目小组的形式完成教师布置的各类专题, 以此培养学生从事会展职业所必须具备的全局观念和团队合作意识。 (2) 以“提出问题、布置任务、理论指导、收集资料、分析基础上出方案”的5段教学法代替传统的“组织教学、回顾以往知识、讲授新知识、巩固新课、布置作业”, 其关键是阶段性任务的设计, 既要与会展实际营销的真实情境相联系, 又要有一定的复杂性和难度, 以激发学生的探索精神, 锻炼其团队合作精神。 (3) 重新整合课程的各个知识点, 理出会展营销各阶段各环节实际操作技巧及其配套的营销理论理论和营销分析工具, 以便于使用启发式教学, 并加以实现, 以培养学生严谨务实的工作作风。
三、基于PBL的《会展营销学》课程学习活动设计
《会展营销学》课程的学习活动主要包括以下几个方面:
1. 设置整体学习目标。
以广州市某展会为营销对象, 拟定会展营销项目报告书。通过报告书的拟定, 每位同学要求掌握:对会展产品及其5个层次具体内容的识别;对营销渠道及各层次客户的识别;正确选择营销分析工具对会展营销环境、会展市场竞争态势和竞争者进行分析;对会展市场进行细分、定位;确定会展营销的目的、任务;在上述分析的基础上, 设计会展营销策略及营销组合;并提出实施的保障措施 (即组织与控制) 。所有内容必须完整地体现在营销项目报告书中。
2. 组建营销项目组。
4个学生自由组合为1个会展营销项目组, 自定组长1名;项目组每位成员应承担约1/4的工作量。虽然在完成每次学习任务和撰写营销报告书时, 每位同学各有分工, 但学习目标中的所有内容, 每位同学都必须掌握, 在后续的答辩环节中, 不管是否属于各位同学的分工任务, 均有可能拿出来提问。
3. 布置分次任务。
按照会展营销流程所涉及的知识点, 将整门课程拆分为6次任务: (1) 展会的营销对象分析, 包括展会的几个产品层次、不同的客户对象等。 (2) 会展营销的宏观和产业环境分析, 由此识别环境中的危险因素和可以利用的机会;需要各组选择运用诸如PEST、SWOT、列表分析法、波特的五力模型等各种环境分析和竞争者分析方法及工具。 (3) 市场细分与定位, 根据市场差别性特征进行市场细分, 并评估细分市场的规模、效率等, 选择定位图、排比图、配比图等方法和工具进行市场定位。 (4) 会展营销组合策略的设计, 包括会展产品策略、会展价格策略、会展分销渠道策略、会展促销策略等, 撰写招展、招商、促销、展位规划、报价、注册表等文案。 (5) 会展营销目标、模式、组织、实施与管理控制的设计, 营销目标要确定销售、市场份额、市场定位、形象、意识等衡量的目标, 营销的组织控制中要考虑内部营销与流程优化。 (6) 完整的会展营销报告及PPT。
每次任务的完成均要求建立在课件的学习和查阅相关文献资料的基础上, 要求每个小组在每次任务期间, 至少每人完成1篇相关文献精读和圈点, 以小组为单位, 提交书面报告, 并就报告内容准备10分钟左右的PPT简报。
4. 任务跟踪及检查。
要求各组画甘特图设计好任务进度, 以备授课老师对应检查。
5. 考核 (Grade) 。
成绩形成机制如下: (1) 最后的营销项目策划书, 按小组的整体质量给分后, 在整体分基础上, 再按每人的分工给分。 (2) 由项目组长给组员评分, 个人自我评分, 二者相差较大的, 给一次向老师解释的机会。主要目的还是对项目组中搭便车偷懒的学生进行有效控制。 (3) 个人答辩环节。答辩老师会给每位同学一次机会回答老师的问题或就个人写作部分进行答辩, 考察学生的参与程度。对平时认真和参与积极的同学设置绿色通道, 跳过答辩环节。由此, 个人答辩有两类:a.由 (1) 、 (2) 两个步骤形成初步的总评, 对自己成绩不满意的同学可申请个人答辩;b.老师在考评成绩过程中对有疑问的学生指定必须进行个人答辩。
四、结束语
PBL在《会展营销学》课程教学中的应用仍在积累经验, 但已显示出其在提高学生学习的积极主动性和自学能力、解决实际问题中的优势, 受到学生的欢迎, 在每次任务的简报中, 很多学生表现出非常积极的态度;同时, PBL能整合营销全过程, 让课堂容纳更丰富的内容, 培养学生运用各类营销分析工具进行综合分析、策划、实施、评估的整体素质, 提高了授课的效率和效果。
摘要：PBL教学法在培养学生自主学习能力和解决实际问题能力方面具有明显的优势。本文结合《会展营销学》课程特点, 分析了课程改革的必要性, 提出了基于PBL教学模式的课程设计理念及其具体的学习活动设计。
关键词：基于问题的学习 (PBL) ,会展营销学,教学模式
参考文献
[1]武庚, 武杨, 赵富生.PBL用于诊断学检体中的体会[J].牡丹江医学院学报, 2010, 31 (2) :104-105.
[2]孙韬, 熊兰, 侯世英.澳大利亚维多利亚大学PBL课程的教学模式浅析[J].电气电子教学学报, 2008, 30 (7增刊) :42-44.
[3]陈岚.会展专业的发展趋势——事件管理[J].韶关学院学报 (社会科学) , 2009, 30 (11) :84-87.
[4]Perry M, Foley P, Rumpf P.Events management:an emerging challenge in Australian higher education[J].Festival Management&Event Tourism, 1996 (4) :85-93.
[5]C Arcodia, T Barker.A review of web-based job advertisements for Australian event management positions[J].Journal of Human Resources in Hospitality&Tourism., 2002.
[6]龚雅莉.《会展营销》课程实践教学探索[J].中国-东盟博览, 2013, (10) :108.
