图式思维

关键词： 建筑设计 图式 思维

图式思维（精选四篇）

图式思维 篇1

一、“遗忘”既有的知识与概念, 探寻创新思维的方式

在很多情况下, 设计行业推行的总是既有的概念和—般性法则。在基础教育中也是如此。所以, “遗忘”既有的知识与概念, 解放我们的思维就显得更为重要。从不同领域的感觉置换可以看出语言表达的有限性。因为我们的感觉虽然必须通过语言表达出来, 但是这种表达可能苍白无力。我们在描述某一种心理体验或者感觉的时候, 常常强调其特殊性, 某一方面的独特的体验, 更重要的是超越生理方面的精神体味。现在我们要做的是把自己所发现的东西, 在纯感觉的基础上, 加以理性分析, 然后通过设计将感觉升华为感受, 通过设计表达出来。这里的“遗忘”并不是真正的忘却, 而是将已有的但是现在不用的知识与概念暂时放在一边, 轻装上阵去探寻新的更好的视觉图式。

假如我们仔细地研究岗特·兰堡的设计草图, 或赏析克利的研究笔记, 就会发现他们对自然毫无固有的概念化的看法, 这种把既有的现成的概念暂时“遗忘”的方法, 是他们得以贴近自然、发现自我的重要方式, 也为其探索与试验打开的空间。“遗忘”的目的, 并不是否定已有的东西, 而是间离与遥视, 使我们不被其束缚与禁锢。因此, 对既有知识与概念的“遗忘”, 将是我们重新认识与观察的开始。“遗忘”的结果, 使“我”作为主体开始出现。尽管, 这个“我”初看上去还有点“陌生”, 有些不够成熟。因为我们还不习惯于让“我”开口讲话, 让“我”来感觉, 来思考。但是, “我”所具有的空间是如此广阔, 就如黎明时分的海面, 而新思维的光辉就正在海平面上崭露出来。

于是, 等我们用理性去探索现有的自然秩序时, 我们就会感受到造物主的伟大, 也会被精神的结构与丰富的生命所感动。当我们以纯真的感受、移情的心态去体验自然时, 我们就会认识到“我思故我在”, 普遍和最高的美的规律就可以转化为个人感受到的美, 而常常, 两者又是鱼水般地相互交融。一切创造性的发现都包括两个过程:“知觉与表现”。艺术家表现他的感知, 又感知了他的表现。感知的前提是观看, 而观看不可能不受自身知识结构和审美能力的限制和影响。因此, 排除既有知识概念的干扰, 重新“观看”就变得十分重要。

二、“观看”是重新观察对象, 寻找思维传达的更新形式

我们经常会被一些优秀的艺术和设计作品所打动, 这其实是创造者思考的魅力在作品中的展现。设计师通过思考在自己与作品之间建立起桥梁。然而, 思考的来源首先是“观看”, 通过“看”来发现平凡中的不平凡, 并对诸多视觉信息进行处理, 最后转换为我们所需要的视觉设计图式。可见发现并解决问题的关键一环就是“观看”, 也就是观察。思考解决的是联想问题, 即我们如何把我们看到的事物通过联想加以引伸。然后就是设计。而设计的过程, 就是创造、思考表达的过程。

设计师对于物象的存在方式必须具有敏锐的洞察力, 通过观察与分析, 把看到的东西转变为纸上的图像, 并将由此来获得视觉表达的技巧和经验, 应用于下一次设计之中。作为狭义的个人思维, 具有的突出特点是与生命等长的时间性和对不同生活空间的探索性;作为广义的人类社会的思维活动, 则具有一般意义上的永恒性与对所有涉及空间的适用性。

艺术家和设计师都有可能要面对生活的问题, 只是面对的问题层面有所不同, 解决的方式也就有所不同。我们在设计中要研究事物的整体性质和局部特征, 从形态、功能、材料肌理和色彩以及其他各种方面揭示我们的“发现”, 并把它彻底地铺展开来, 在讨论中判断、追问或自问。追问有益于思考的深度与广度, 追问是思考的初期形式, 有助于弄清楚诸多事情的真相。而自问的过程, 就是我们逼迫自己发现事物的过程, 也是发现自己的过程。设计师以一种更高质量的物质生活要求, 来“观看”或者观察并发现生活中存在的问题, 并借助自己的设计加以改变, 通过建筑、室内空间、工业产品、服装、家具等设计来表达自己的观念, 为人类生活环境的完美而服务。如果能做到这一点, 无疑是我们的设计对“诗意的存在”与“美好的生活”所能做的最有益的事情。

对生活的观看、质疑与发现, 当然会带有文化的痕迹。人类文明在发展中产生, 例如对于环境保护和资源的思考, 当然也会作为一种价值观融入对生活问题的设计解决中。

我们要随时记录下自己在发现过程中所产生的想法, 这是为了弄清自己思路延伸的方向。每一个点都有可能导向不同的思路, 重要的是要学会不同的思考方式, 可以是顺时针方向的, 也可以是逆反方向的。我们对一个问题, 要学会从对立的方面来考虑, 也要学会运用发散式思维从某—点拉出许多甚至是无限可能的分支, 然后进行深入思索, 一步步推导, 深化设计。—个初步的想法, 有的时候可以不求完美, 单求可能;即便是荒诞的也没有关系。对于陌生或奇怪的东西, 不要轻易地嘲笑或鄙视, 而恰恰要问它为什么陌生和奇怪?有的时候, 我们要反复论证, 使自己的构思经得起推敲。最后能不能自圆其说, 还是要靠作品说话。我们所能做的, 就是通过解放思维用“观看”来发现平凡中的不平凡, 令诸多的视觉信息经过处理, 转变为设计传达的新图像。

三、结语

在生活和视觉上的不断被麻痹, 已经完全屏蔽了我们的思维, 让我们机械地、盲目地习惯于一切现有的视觉图式和视觉语言, 而成为“人云亦云”的从众者。因此解放思维是我们每个人尤其是设计师急需解决的问题了。

在构建恰当认知图式中发展思维 篇2

【片段一】尝试探究，引发认知冲突

师：怎样量角的大小呢？

生1：可以用量角器。

生2：啊——

师：你“啊”什么呀？

生2：量角器的一条边是弯的，能测出角的大小吗？

师：有人表示怀疑，同意用量角器可以量角的举手。

师（学生举手后）：有一部分同学知道，有一部分同学不知道。我们都带了量角器，一起来试试。每人发的这个纸上，有很多个角，现在我们来量一量∠2有多大？

（学生量角：■）

师：同学们都量完了。我们来看一下这个同学是怎样量的？

生：先把一个角放在它的顶点，然后它的一条……

师：稍等，你说这个角有多大？

生：100度。

师：她说100度，我刚才听下面同学说是80度。好像有问题了！我很佩服这个同学，你看我们以前量长度就是这么量的。那么量角究竟怎样量呢？刚才一个同学也说怀疑量角器是否能量出角的大小。看到量角器，你有什么疑问？

生：外面有一圈数字，里面也有一圈数字，到底看里面的数字好呢，还是看外面的数字好？

师：哇！这个问题真好！能把自己的问题表达出来，真棒！还有什么不同的问题吗？

生：角是一个尖尖的，量角器怎么是一个圆的器具呢？

师：哎！真棒！她想到我们前面说的角是尖尖的，对，两条边是直直的，对不对，那么这个量角器怎么是圆的呢？

【赏析】“学生并非空着脑袋进入课堂的”，但学生的已有经验是一把双刃剑，既有有利的一面，也有不利的一面。大多数教师往往只关注有利的一面，只有少数教师关注到了不利的一面。因此，在新知学习过后，学生头脑中往往还存在着一些错误的认知图式，这些错误的图式会干扰学生的后续认知活动和创造性思维的发展。在华老师的课堂上，学生从“信心十足”到“困惑重重”，经历了发现问题的过程。这得益于华老师放手让学生去尝试。学生在尝试中得出的相互矛盾的结论打破了认知平衡，引发了认知冲突，激活了思维，探究的视角自然地转向了关注量角的方法和读数的方法。

【片段二】集体反思，构建正确图式

师：我们一起来讨论第二个同学的问题。既然量角器是用来量角的，从量角器上能找到角吗？

生：能。

师：大家看图■，你们觉得这是个角吗？

生1：是。

生2：不是。

师：为什么不是？

生：它头虽然是尖的，有一条边是直的，但是它还有一条边是弯的。

师：说的真好，是这样的。就是说角是有一个顶点，两条边。（板书：角、顶点、两条边）这两条边都是——

生：射线。

师：对，没错，都是射线。量角器哪里有角呢？可以比划一下。

生：这是一个直角。

师：把直角划清楚。（学生比划完后）同意吗？

生：同意。

师：现在有一些纸量角器，请你在纸量角器上画一个直角，好吗？要先想好直角的顶点在哪儿、一条边在哪儿、另一条边在哪儿。可以用水彩笔画，这样会看得更清楚。

（学生在量角器学具上画90度的角）

师：直角的顶点在哪儿，能指出来吗？谁会说这个直角的顶点在哪儿？

生：这直角的顶点在这个量角器的中间。

师：这个角的顶点是在量角器的中心，这个点就叫顶点，是这个角的顶点，又是量角器的什么？

生：中心。

师：这条线有个名字，叫什么？

生：边。

师：是的。这条边在量角器的0刻度上，所以这条边叫做0度刻度线。（板书）那么另一条边是这个量角器的什么呢？

生：90度刻度线。

【赏析】当学生出现错误时，华老师并没有马上纠正学生的错误，而是让学生回顾角的概念，进行集体反思与自我批判，将头脑中固有的错误经验连根拔除。这也是通过否定■是角，来否定学生原来的认知图式。在纸量角器上画角将量角与比角联系起来，潜伏量角技法。这是华老师本课教学的一大特色和亮点。华老师通过学生在量角器上找角、在纸量角器学具上画角，让学生明确量角器上的角与需要量的角之间的位置对应关系，逐步悟出量角的基本方法，构建正确的认知图式。

【片段三】 丰富变式，形成动态图式

师：现在我想请同学们在第二个量角器学具上，画若干个60度的角，好不好？

生：好。（学生画角）

师：老师选了两个同学的作品，同学们一起来分析一下，这个同学画的图■是不是60度的角？

生：是。

师：第二个同学画的图■是不是60度的角？

生：是。

师：这两个角都是60度的角，不同的是什么？

生：它们的位置不一样。

师：一个在左，一个在右。

生1：它们画的方向不同。

生2：它们两个60度的角边长不同。

生3：两条边所夹的角的方向不同。

师：方向不同，角的开口不一样，是吗？一个向左，一个向右。我们再看，它们是不是用了不一样的0度刻度线？一个用的是左边的一条0度刻度线，一个用的是右边的一条0度刻度线，是不是这样的？而且，这个60度是外圈的，这个60度是内圈的，这是为什么呢？刚才我们不是说，有两圈数字，究竟什么时候看哪一圈呢？现在有答案了吗？

生1：如果在左边的话，就要看外面的一圈。如果在右边的话，就看里面的一圈。

生2：我们不必去分左还是右，0度刻度在哪儿，就从哪儿开始。

师：能举例说说吗？

生：……

【赏析】怎样读数是学生学习量角的第二个困难之处。因为学生的认知图式还停留在■，是静态的认知图式，不能将两条边所指的刻度线联系起来，往往会造成该读外圈的数时读了内圈的数的错误。在画两个不同的60度的角时，学生不是读数，而是数数。这时，学生脑海里出现的是一条射线以端点为中心旋转。原先静态、单一的认知图式变成了■■，这是一种动态的认知图式。华老师运用了比较的方法，让学生主动经历了“角的开口方向不同—左边看外圈，右边看内圈—对齐的0刻度线在哪就从哪开始”的过程。在这一过程中，学生对量角的基本方法的探究一步一步走向了深入。（作者单位：湖北省黄冈市实验小学）■

□责任编辑 邓园生

E-mail: jxjydys@126.com

浅析建筑方案设计中的图式思维 篇3

关键词：图式思维,建筑设计,设计方法

图式思维顾名思义, 是通过图解的方式用以帮助思考和表达思维的一种手段。建筑作为一个复杂的空间立体概念, 通过文字等其他方式难以全面明晰的进行表达。视觉感受是人类最为直观的感受之一, 而文字表达是由各个体在脑海中构建出空间概念来, 这些自我构建往往由于读者自身的好恶个性和空间思维能力而有所区别, 正所谓“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。

图式思维作为一种重要的思维模式, 在建筑设计中的应用主要可以分为两个部分, 其一是自我交流, 即通过草图记录下设计者的思考过程, 其后再对草图进行反复研究的过程中促进思维的深化。其二用于与人相互交流, 建筑设计并不是一个闭门造车的学科, 不仅设计师之间常常需要交换设计意图, 相互提点指正, 设计师与其他各个部门, 诸如结构、水暖电等都需要相互协调, 反复修改。至于设计师与委托者之间更加需要有效的沟通理解。在这一过程中, 通过图式来进行交流是必不可少且行之有效的。下面将根据以上两部分的划分对图式思维在建筑方案设计过程中的应用做出具体阐释。

一、建筑设计中的自我交流

很少有建筑师能够在灵感产生之初就如福至心灵, 一气呵成毫无阻滞的完成一个建筑作品, 就算偶一为之, 也不能保证每一次都能如此高效优质。因此在设计的过程中就要求建筑师记录下思考的过程。图纸由手绘制出的过程之中, 不和谐的线条会暴露出不确定的想法和在设计中存在的模糊问题区域, 而这些也将作为线索指导设计者下一步应当要如何改进这些不适宜的因素。这样一种良性的反馈, 其循环的次数越多, 思考的碰撞也就越多, 灵感就产生于思考的过程。就设计来说, 它并不是一蹴而就的, 相反, 它需要通过层层深入来解决问题。图式思维作为一项实际的应用技能, 保罗·拉索在《图解思考》一书中就把它主要划分成了四个层面——分析、探索、发现和验证。在本文中将尝试按照实际设计过程的会应用到的相应顺序来逐一对其进行阐述。

1. 发现

即便是在建筑社会环境普遍流行跟风, 赶潮流的当下, 也不能否认, 建筑设计本身是一门极具创造力的学科。不论是扎哈对参数化建筑结构形式的把握, 还是板茂对纸建筑材料的深入钻研, 都能展现出这些建筑师所具有的非凡的创造力以及建筑学本身所拥有的广阔的创造空间。建筑设计就是一个发现的过程, 通过最初的创造性的构思想法, 或者称之为灵感, 然后不断地对理念进行充实, 拓展, 并结合艺术造诣, 精湛技术以及社会和经济需求等因素最终形成具有现实意义实际可行的建筑作品。

在拿到设计之初, 建筑师需要通过敏锐的观察力发现隐藏在任务书中细枝末节却又至关重要的条件和因素。这些因素可能是基地内的一棵古树, 可能是贯穿基地的崎岖山道, 也可能仅仅是建筑的某些功能要求。找到了这些前提条件, 通过思考就能形成一套与他人不同又具有创造性的方案构思。形成构思之后将这些发现转化成为图式说明, 作为设计的起源与根本, 既给后面的设计留下充分的发展空间, 又确立了设计的根本纲领, 不至于最后南辕北辙, 迷失本意。

2. 分析

分析可以说是设计过程中最为重要的部分之一。缺少分析的设计就好比空架子搭起的大厦, 没有依据作支撑随时都会垮塌。建筑设计并不是单纯只要对建筑进行设计就行, 还需要结合基地内甚至基地周边的环境进行分析, 比对。而这个过程中, 运用图解来帮助建筑师理清建筑结构功能, 建筑周边环境, 交通流线组织等综合问题就显得尤为重要。图式思维能够有助于建筑师抛开无关的表象而关注到建筑的核心问题, 梳理建筑环境、结构、功能之间可能存在的冲突矛盾, 而又不将这些问题都混为一谈。

任何一个优秀的建筑设计都不能缺少对周边环境的关注, 环境设计与建筑单体设计是互为因果、紧密关联的。虽然图式简单, 但是也能够一目了然的呈现出设计中所面临的问题以及采取的妥善的处理方式, 这也是图式思维作为分析手段意义所在。

3. 探索

建筑设计不能大而化之, 随着建筑方案的深化, 设计中显而易见的问题和矛盾已经得到解决, 建筑师需要转而针对建筑细部进行深入精细的推敲, 这就是建筑设计的探索阶段。在这一阶段, 通过对已有草图的反复设计与修改, 建筑师将展示建筑的多种可能性——不同的空间组合, 相异的材质应用等都将呈现出不一样的视觉观感和体验效果。特别是针对图式中不肯定, 模棱两可的部分更应该进行多种尝试, 这些部分所带有的随意性使灵感得以孕育, 新的创造得以产生, 也更容易成为设计中画龙点睛的一笔。

4. 验证

建筑最终是供人居住与使用的, 在建筑完成之后, 使用者的观感评价对于验证房屋的实用性具有相当大的意义。然而, 虽然使用者的评价对于后来的建筑设计会产生非常积极的影响并促进后来者的改进与提升, 于该设计本身却已经很难再有什么助益。因此, 建筑师有必要尝试采取一种预先验证的方法, 也就是通过图式把原先较为抽象的形象转变为较为综合完整的立体形象。例如, 原先平立面上难以表达的拱顶结构, 其实际应用的效果就可以通过较为立体的透视图甚至是剖透视来进行表达;而住宅空间的使用体验感也可以通过表现图内的家具摆放同空间组合形成的效果得到体现。在实际施工的过程中, 施工人员会根据建筑师提供的辅助效果草图来进行处理表达。

二、建筑设计中的相互交流

建筑设计与其他任何设计学科一样, 自我审视与他人评价各占半边天。不管是多么特立独行, 争时代之先的建筑最终都要面向普罗大众, 接受整个社会的评价。孤芳自赏, 闭门造车既不利于启发创造力, 于自身设计能力的提高也难有助益。建筑方案设计的过程之初就要与委托者陈述设计意图, 传达设计理念;期间还要与其他设计师相互交流, 启发思维摒除纰漏, 集思广益, 共同解决难题。而想要建筑的实际效果符合理想要求, 落实到施工阶段, 建筑师与结构师、施工方之间的交接也尤为关键。这些交流之间都需要通过图式思维来帮助理解和思考双方的理念和意图。例如, 向甲方阐释整块基地的布局规划, 功能分区;和小组成员共享设计理念, 交换设想, 发挥团队能动性;与施工方探讨结构工艺, 材料应用等过程中均离不开图解的分析和说明。

三、结语

设计者绘制草图, 将眼睛, 大脑和手都调动起来, 相互配合;图纸通过眼睛将信息传达到大脑, 再由大脑反馈到手并绘制出新的草图, 这一循环往复的过程当中, 思维不断地深入, 变化, 产生良性的化学反应, 启发新灵感, 引入新思维。图式思维为优秀的建筑设计所打下的坚实基础是不言而喻的。因此, 在平时的课程学习和实践项目当中, 更有必要锻炼自己通过图式来进行思考的能力, 运用图式思维帮助自己分析、思考和推敲建筑, 使建筑具有更多的可选择性, 兼顾设计的更多可能。

参考文献

[1]保罗·拉索.图解思考——建筑表现技法 (第三版) [M].中国建筑工业出版社, 2002.

图式思维 篇4

关键词：过程性思维导图,大学英语,写作教学

一、引言

写作教学是大学英语教学的重要组成部分,因此,作为教师,不但要有步骤、有效果地训练学生思考问题、构思文章结构、组织文章内容的能力,还要使学生的写作具有逻辑性,文章内容的组织更有条理,具体细化到句子写作正确,段落写作逻辑清晰。过程性思维导图式教学方式不失为一个好的方法,它能够训练学生思维以及写作等多方面的能力。

二、过程性思维导图式大学英语写作教学模式构建方式及效用分析

(一)思维导图式写作教学研究应用于大学英语写作教学的思路

首先,在已有背景知识基础上,充分锻炼和发挥学生的发散性思维,有效解决无话可写、无词可说的问题。选定写作题目后,学生制作思维导图,由一个话题(中心)发散出连续的、多个的节点,又以这些节点为中心,不断地发散出、联想出更多的想法,充分挖掘大脑的潜力。

第二,“能满足整个大脑需要的笔记及思维组织技巧,应该不仅包括词语、数字、顺序及线性,而且还应该包含色彩、维度、视觉、节奏、空间意识等———换句话说,就是思维导图。”(Buzan,2011:114)把思维导图应用于写作,使学生的学习语言变得形象化、立体化,他们组织作文不再是枯燥的文字,而是形象的、色彩化的图像。

第三,建立新型师生关系———学生是课堂学习的主导力量,教师是课堂教学的指引者。学生以小组为单位,根据选定题目以发现式、探索式和合作学习方式绘制思维导图,小组成员均可表达自己的想法,教师给学生提供充分自由想象的平台,让学生毫无压力,轻松发挥,是其体会学习过程,不是简单而枯燥的死记硬背,而是通过自身的“联想—观察—归纳—总结”来构建知识体系,从而提高学生的自主学习能力。同时,以小组讨论、共同绘制导图等方式也有助于提高学生的竞争意识和合作能力,全面培养学生的语言应用综合能力。

(二)“过程性思维导图式写作教学模式”具体应用

“过程性思维导图式写作教学模式”2015~2016秋学期教案

教学过程设计:

Step 1 Warming up(10 mins)

Show this picture to the students on PPT and ask students t read the sentence the fish says.Then lead to the topic of th composition,Water pollution.

Step 2Brainstorm(15 mins)

Divide the whole class into 10 groups.Each group has 6students and one of them is the leader to be in charge of drawin the Mind Map.(Every time the leader should be changed to mak sure everyone has the chance to draw the Mind-map.)Then ask th students to discuss the topic and associated things related t pollution as much as possible.

Step 3 Mind-map Drawing(20 mins)

After brainstorming,ask the students to draw the mind-maps While the students are drawing,the teacher can come into each group and help the students if they have any problem.Encourage the students to extend their mind as much as possible.If the students ar e not able to express their ideas by themselves,the teacher should give a hand if necessary.The following figures are some of the students’work:

Step 4 Evaluation and summary(15 mins)

The above mind-maps organize the content and word chunks of writing.The teacher can ask one of the students to present their mind map to the class and make an evaluation and correction in the meantime.In order to give a good example of mind map,the teacher can establish the group of the whole class through Wechat,and the best mind map can be shared though it.Then the students should know how to composite a passage.

Step 5 Sentences Writing(30 mins)

After doing all the preparation,they can pick up any useful information they like to practice sentences writing including sentence patterns and devices of cohesion.Then practice how to combine sentences together.During the process,the students can talk,discuss and cooperate with each other and correct each other as well.

(三)效用分析

1. 问卷调查

本研究包含两套调查问卷。问卷1是实验开始前对学生进行的数据分析和采集包含兴趣、过程性交互方式和英文写作过程三方面,共15个题项,采用Likert 5点量表形式,即1=非常同意,2=比较同意,3=既不同意也不反对,4=比较不同意,5=完全不同意。

问卷2是实验实施后对学生就“过程性思维导图式写作教学模式”实施后,学生对于前测三个维度是否发生改变的情况。

使用SPSS分别对题项区分度和内部一致性进行检测。从题的相关项目分析得出,各题项与其所属维度的相关系数达到显著水平(p<0.05),且rho值大于0.30(从0.315到0.807不等)。内部一致性结果表明,本次调查问卷总信度a=0.685;各分量表信度Alpha值多在0.57以上,符合统计学要求。

2. 结果分析

就过程性思维导图式英语写作教学模式在激发学生写作兴趣方面而言,大部分学生认为提高学生英文写作兴趣;就过程性交互式方法而言,学生更容易积极主动的结合写作话题相关背景知识进行写作思路构思,并运用相关写作策略进行英文写作;就写作过程而言,学生有了整体构思习惯,课后对作文修改的积极性也大幅提升;就学习效果而言,大部分学生认为该模式促进英语写作构思效果,提高英语写作水平,增加英语写作锻炼机会,大多数学生(85%)赞成该教学模式。学生在座谈中谈及,“过程性思维导图英语写作教学模式形式有趣,内容丰富,提高了我们的英语写作兴趣。”“利用过程性思维导图教学模式,提高学生积极构思的能力,逻辑思维能力得到充分锻炼。”

(四)“过程性思维导图式写作教学模式”效果

过程性思维导图可以帮助学生培养发散性思维,帮助整理、挑选、积累知识。在写作过程中,思维导图帮助学生迅速地建立起文章的脉络关联,从而使他们的文章层次分明,提高学生对英语写作的兴趣。绘制思维导图可以拓展学生写作思路的广度和深度,为写作提供了写作素材及写作大纲,使学生写作框架整体构思能力得到进一步提升,句子写作练习及段落写作练习帮助学生培养和提高英语思维模式,基于小组合作模式的头脑风暴法让学生充分表达自己的想法,提升学生英语学习兴趣。

三、结束语

传统英语写作教学对学生写作成绩的提高无显著帮助。经过基于过程性思维导图式的写作训练,学生在写作词汇拓展、句型运用、段落写作及篇章构思方面有了显著的进步,在语法、过渡衔接上有所提高。由此可见,过程性思维导图式写作教学有助于提高学生的写作水平,是可行的、有效的、值得推广的英语写作教学策略。

参考文献

[1]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究[D].福建:闽南师范大学,2015.

[2]崔贝贝.思维导图在高中英语写作教学中的应用[D].陕西:陕西师范大学,2012.

[3]郭良英.思维导图及可视化字典辅助大学英语词汇教学研究[D].重庆:西南大学,2008.

[4]夏佳远.思维导图支持下的交互式教学模式在高中英语阅读课的实证研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2013.

[5]王昀,董华.思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J].长春理工大学学报,2009.

[6]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[7]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.