泰勒原理

泰勒原理（精选十篇）

泰勒原理篇1

关键词：泰勒原理,课程编制,课程评价

美国著名的课程理论家拉尔夫·泰勒 (Tyler, R.W.) 1949年撰写并出版了《课程与教学的基本原理》一书, 该书被认为是课程论研究的经典著作。他提出的课程编制四个原理, 在世界范围影响深远, 成为课程研究领域著名的“泰勒原理”。该书被称之为现代课程论的经典著作, 课程研究者必读教科书, 有人称为“现代课程理论的圣经” 。泰勒的《课程与教学的基本原理》与杜威的《民主主义与教育》并称为现代课程思想和评价实践具有重大影响力巨著, 泰勒也因此被称作“现代课程理论之父”、“现代评价之父”。

1 泰勒原理形成的理论基础

20世纪初, 美国著名的心理学家桑代克创立的教育心理学, 对人的学习动机进行了系统的实验和研究, 并确立了行为联结主义的学习观。该理论对人的学习进行心理测量的研究方法在美国教育领域掀起了一场“教育测验运动”。另外, 泰勒的导师——著名的教育心理学家贾德, 对泰勒的学术研究产生了直接的影响, 贾德和教育心理学的研究观点和方法为泰勒原理的产生奠定了方法论基础。

1911年, 美国科学管理之父泰罗 (F.W.Tylor) 创立的“泰罗主义”管理理论, 对教育领域产生了较大的影响, 开启了课程科学编制的先河。以博比特 (F·Bobbit) 、查特斯 (W.W.Charters) 等为代表的教育学家主张从经济和效率来审视课程和教学, 提出用科学的方法来开发课程, 以提高课堂教育效率, 掀起了“课程开发的科学化运动的序幕”, 奠定了20世纪初课程开发的目标模式的基本形态, 对泰勒原理的产生打下了理论基础。

此外, 杜威的重视学习者的“经验”的课程理论为泰勒原理的产生提供了深刻的思想源泉。

2 泰勒原理产生的实践基础

“八年研究”是泰勒原理产生的实践基础。

20世纪二、三十年代, 为了建立中学与大学之间有机衔接机制, 解决中等教育培养目标, 实现中学生升学与就业的双重目标, 美国进步教育协会 (PEA) 发起了一项大规模的教育实验。1930年, 美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”, 并详细制定了一项为期八年 (1933～1941) 的教育实验计划, 即“八年研究”。同年, 进步教育协会召开年会, 探求有效地协助学生适应社会民主生活的课程编制方法。次年, 协会成立了以探讨中学与大学建立良好合作可能性, 给予中学充分的自主权为宗旨的“大学与中学关系委员会”。委员会建议在30所公立和私立中学中, 从如何发挥学生的创造性、怎样向学生提供更好的教材和更有效的教学等六个方面开展先期实验研究, 不久, 委员会又成立了各种委员会和分支委员会。

从1933年秋起, 被选定的实验中学开始了革新研究。从1936年开始, 参与实验的中学开始向大学输送新生。委员会专门成立了以泰勒为首“评估与记录委员会”。

经过实验研究和对比分析, 研究结论如下: (1) 总平均分略高; (2) 在大学四个年级中每一年接受的荣誉略多; (3) 理智、好奇心和动机更强; (4) 思维更精密、更系统、更客观; (5) 教育意义更清楚; (6) 应变能力更强; (7) 解决办法更有效; (8) 参加学生团体更多; (9) 获得非学术性荣誉更多; (10) 职业选择定向更好; (11) 关注全国和全世界的事物更积极。

“八年研究”最有影响和最具核心变革是对传统课程理论的否定, 由此引发了新的课程改革, 分为核心课程、广域课程和学科课程三类的课程标准开始由学校自己制定。基于课程改革而形成的“泰勒原理”为现代课程理论奠定了基础。1934年, “评估和记录委员会”在《评估委员会报告书》对课程设置的原则和评价方法进行了详细阐述, “教育评估”一词首次使用。该报告被称为“划时代的教育评价宣言”, 课程评价作为一门独立的研究领域诞生了。

3 泰勒原理的主要内容

在《课程与教学的原理》一书中, 泰勒认为在编制任何课程与教学计划时, 都必须解决学校教育目标、实现教育目标的途径、教育经验的组织方法、目标得以实现的评价机制等四个基本问题:即确定目标——选择经验——组织经验——结果评价是贯穿于课程编制中的一条主线。

4 泰勒原理的历史贡献与局限性评析

用历史唯物主义的视角来看, 任何理论都是时代的产物, 在其特定的历史时期发挥着重要的作用, 但任何理论也在不断的发展和完善。泰勒原理从问世以来, 对课程的编制与评价产生了重要影响, 《国际教育百科全书》对其贡献做了这样的评价:“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响……不管人们是否赞同‘泰勒原理’, 不管人们持什么样的哲学观点, 如果不探讨泰勒提出的四个基本问题, 就不可能全面地探讨课程问题。”

泰勒的课程原理为课程的编制与评价创设了经典范式, 给教育者以方法论思考, 泰勒的《课程与教学的基本原理》提供了课程编制的典范, 值得教育工作者借鉴。

泰勒被誉为“现代课程理论之父”是无可否认的, 它的《课程与教学的基本原理》被作为当代课程理论的典范也是毋庸置疑的。但是它作为半个世纪前的产物, 必然带有时代的烙印, 如追求理性化和科学化, 强调统一性, 忽视不同学校课程实践的特殊性, 导致课程开发缺乏创造性和自主性, 不易调动教育教学工作的主体性和积极性;同时, 学生在课程开发中被置于客体地位, 不易调动学生学习的积极性和主体性, 课程成为社会控制的手段, 缺乏文化批判使命和责任意识, 教育者应该用辩证的眼光去看待它, 取其精华, 弃其糟粕, 为我所用, 使它随着时代的发展而不断发展, 不断完善。

参考文献

[1]李允, 周海银.课程与教学原理[M].济南:山东人民出版社, 2008.

[2]博比特.课程[M].上海:商务印书馆, 1928.

[3]王天一, 夏之莲.外国教育史[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

泰勒《科学管理原理》书评篇2

谢世仪 2011811051工商管理二班

历史上留下了太多对泰勒的非议，而这对泰勒这样一个推动了历史前进的伟人来说是极为不公平的。至今仍然有很多人认为，泰勒及他所发明的泰罗制是充满血腥的，并随之衍生了这样一个名词—血腥制度。我倡议所有不了解泰勒并对其抱有非议的人怀着一颗严谨的心去拜读下他改变历史的著作《科学管理原理》

美国古典管理学家、科学管理的创始人泰勒是第一个认真研究劳动并把管理当作一门学科的人。其科学管理思想形成于十九世纪末二十世纪初，其根本内容在于如何提高企业生产效率。当时，美国的资本主义正处于上升期，经济发展迅速，企业规模快速扩大。遗憾的是，管理手段并未随着生产力的发展而出现明显的进步。于是，生产混乱，劳资关系紧张，“磨洋工”似乎成了工人们的共识，从而致使企业生产效率底下。泰勒通过自己的思考，找出了这些现象的原因，即管理部门缺乏合理的工作的定额，工人缺乏科学的指导。为了解决这些难题，泰勒进行了许多实验，其中就包括了著名的“搬运实验”和“金属切削实验”，通过这些实验，泰勒通过这些实验得出了许多著名的结论，其中就包括了“动作研究”、“标准化原理”、“计件工资制”、“计划和执行职能分离”、“实行计件工资制”、“实行职能工长制”、“例外原则”等著名的理论和方法。或许今天的我们看重这些东西会感到稀松平常，但是，在当时那样一个一片混沌的社会中，用科学的眼光和手段去看待管理问题并提出这些影响深远的制度、原理，并且无谓地致力于其实践推广，是非常人能及的，这，也正是泰勒的伟大之处。1898到1901年期间泰勒在伯利恒钢铁公司将他的理论进行试验，并且大获成功。这引起了无数渴求科学知识的其他企业的向往，很多企业邀请他前去讲学和指导，其中包括大名鼎鼎的美国陆军军械部、布鲁克林海军造船厂等。在这些工厂中，泰勒的科学管理理论同样取得了成功，这导致了泰勒的后半生几乎就是专门以宣传科学管理为职业，也导致了世界第一个职业管理咨询师的产生。在泰勒及一大批同样杰出的追随者，如甘特、吉尔布雷斯等的推广下，科学管理运动兴盛一时。由于科学管理以提高企业生产效率为宗旨，以泰勒为首的工程师也因此被称为效率工程师。由于科学管理运动，1906年泰勒本人担任了声誉很高的美国机械工程师协会主席。从1909年起，泰勒每年冬天都被邀请到哈佛大学讲课。可以说，上个世纪初期美国的大规模生产运动就是以泰勒的科学管理思想为指导的，福特的流水线生产方式就是其中的典型。在东方，新生的社会主义国家急切希望提高生产效率以和资本主义世界进行竞争。泰勒科学管理的神奇功效极大地鼓舞了列宁，他对泰勒制极为推崇。他说，泰勒制是资本主义的最新发明，同资本主义的其他一切进步的东西一样，一方面是资产阶级剥削的最巧妙的残酷手段，另一方面是一

系列最丰富的科学成就。

到如今，我们仍然认为泰勒的科学管理原理是现代管理科学的发展源头。这之前，人们对管理一无所知，而泰勒，则义无反顾的承担起了历史先行者的重担，其后，他的追随者甘特用甘特图进行计划和控制的做法，实现了管理思想的一次革命；而亨利福特在泰勒的单工序动作研究基础之上，进一步对如何提高整个生产过程的效率进行了研究。他充分考虑了大量生产的优点，创建了第一条流水生产线———福特汽车流水生产线，使成本明显降低。拜科学管理体系所赐，美国企业的生产率有了大幅度的提高，一度出现了高效率、低成本、高工资、高利润的新局面。这些局面所反映的，不正是泰勒在《科学管理原理》中所提倡的完美结果，雇主和雇工达到双赢，并且使更为广泛的第三者，全美国公民得到了切实的利益的完美结果吗？

历史总是充满了戏剧，泰勒这样一个影响了人类工业化进程的人竟然被滞后的历史深深的误解了........工人称其为残忍的野兽，工会与其水火不容，现代管理学学者也对其充满了各种各样的批判。与大多数伟大的管理思想一样，泰勒的科学管理思想在获得荣誉的同时，也引起了世人极大的误解。在这一点上，泰勒尤其严重。早在1911年，工会就开始有组织地对泰勒制发动全面的斗争。工会认为，泰勒制是现代的奴隶制度，是资本家用来剥削工人的新方法，影响了工人的健康和工资，增加了工人的工作强度。由于工会的罢工，美国国会众议院组成了特别调查委员会进行调查，泰勒被迫在4天的时间内出庭作证12个小时。证词中充满了工人对泰勒的尖锐提问和敌视。在学术界，泰勒制也一直被视为人际关系学派的反面典型进行批判。人们批判泰勒有关经济人的假设，批判泰勒制造成了工人和管理层对立的局面。

但是，泰勒并未被这些所谓的困难吓到，让我们看看泰勒在面对这些困难时的反映。泰勒在他的著作《科学管理原理》中不止一次的提出过，他的研究，不仅仅是为了雇主的利益，同时也为了雇工本身的利益，更是为了范围更广的第三者——全社会公民的利益。泰勒甚至在国会上作证时的讲话进一步阐明了什么不是科学管理，什么是科学管理。他说：①“科学管理不是一种有效率的方法，不是一种获得效率的方法，也不是一串或一批有效率的方法；科学管理不是一种计算成本的新制度，不是一种支付工人工资的新办法，不是一种计件工作制，不是一种奖金制度不是一种付酬制度，也根本不是一种支配工人的计划；科学管理不是拿着秒表观察一个人的工作并记下他的情况；它不是工时研究，不是动作研究或对工人动作的分析；科学管理不是印制一大批表格并将表格发给一些人，而且说：‘这就是你们的制度，照着办吧’；不是分工工长制或职能工长制；不是在谈到科学管理时一般人所想到的任何方法，一般人在听到‘科学管理’这个词时就会想到一种或几种上面所谈到的方法，但是科学管理不是其中的任何一种方

法„„那么，科学管理在实质上包含着要求在任何一个具体机构或工业中工作的工人进行一场全面心理革命——要求他们在对待工作、同伴和雇主的义务上进行一种全面的心理革命。此外，科学管理也要求管理部门的人——工厂、监工、企业所有人、董事会——同样进行一场全面的心理革命，要求他们在对管理部门的同事、对他们的工人和所有日常问题的责任上进行一场全面的心理革命。没有双方的这种全面的心理革命，科学管理就不能存在。”

泰勒不仅仅解决了科学管理的问题，并且解决了他认为是实施科学管理的核心问题的劳资双方的精神革命。泰勒希望依托“稳定工资支付率”和“标准作业量”，找到劳资两利的接合点，消除劳资对立，实现管理的目标———“使雇主的财富最大化，同时也使每一位雇员的财富最大化。”泰勒的这一贡献无疑是具有巨大意义的，今天仍然困扰这我们，并且只能通过构造施行的价值观才能部分解决的难题，泰勒竟在一百年前就找出了一种解决方式。虽然，这种方式在今天这个企业多元化，组织结构多元化的时代已不适用。但是，在泰勒所生活的时代，正如他所叙述的那样，确实解决了一部分企业雇工雇主的双赢问题，虽然人性和时代的特性决定了这种双赢是极少的并且脆弱的。可是，就如黑夜中出现的一颗火星一样，我们显而易见的看到了它耀眼的光芒。

任何的事物都具有两面性，光芒的背面就是阴暗面。“经济人”的假设，计件工资制等等在经济结构日益复杂的今天暴漏出来越来越多的缺点，然而，我们都是站在巨人的肩膀上成长的，正如黎明前的第一缕光明一样，泰勒的科学管理思想不仅在当时历史条件下具有伟大的进步意义，在如今同样也闪烁着思想的光芒。

泰勒评价原理的若干解读篇3

关键词：泰勒；评价；评价原理

中图分类号：G40-09文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0045-03

泰勒于本世纪30年代和40年代分别提出了评价活动的原理和课程编制的原理，因而同时享有“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”的美誉。本文是笔者在研读泰勒的《课程与教学的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)全书基础上，着重对泰勒的评价原理所作的若干解读。

一、评价的提出

(一)实践基础

事实上，泰勒的评价原理主要是在1929年～1934年期间，帮助俄亥俄州立大学教师改进本科生学程这一特定目的而构想、制定的。由于当时大部分学生在读完一年级之后就不再继续他们的大学教育了，人们敦促大学教师改进教学，尤其是大学一、二年级的教学。在此情形下，泰勒与任课教师一起集中精力切实研究本科生生物学课程的教学，开展了以课程改革为核心的教育改革研究。随着研究深入，评价问题也随之提了出来。经过两年努力，泰勒于1931年编写了《编制成绩测验的一般技术》一文，后收入1934年出版的成绩测验的编制一书。1934年，泰勒在主持“八年研究”评价组工作时。把这一原理用于指导“八年研究”的评价工作，并进一步在实践的基础上总结完善了该理论。

(二)理论基础

泰勒的评价原理的理论根据来源于杜威、桑代克、贾德，他们都把教育研究作为一种科学，重视培养学生的科学探究能力和使用科学方法的能力。这对泰勒产生了深远影响。其中，泰勒接受了杜威的观点。即测量应特别强调学生的不断成长及学习过程，他将测量视为一个过程。后来他将测量概念扩展成为后来的评价概念。另外，贾德将心理学思想带入教育研究，桑代克的逻辑、统计思想都深深影响了泰勒。

(三)评价在本书中的意义

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书前三章中系统地为我们阐述了课程编制的前三个步骤：确定教育目标。选择学习经验，组织学习经验。到此泰勒并没有终止，他又提出了第四个步骤——评价教学结果。他是把评价引入课程编制领域的第一人。那么，为什么要评价呢?在泰勒看来，前面多个步骤中，从一定意义上说，已根据一些准则对学习经验作了初步评价。“我们可以把这些步骤看作是评价的中介阶段或初期阶段”。然而，评价的目的。也是在制定计划以后，为什么需要有一个评价过程的理由在于“较全面地检核提供这些学习经验的方案实际上是否起作用，以指导教师去引起那种所期望的结果。”换言之， “评价是查明已形成和已组织的学习经验。在实际上带来多少预期结果的过程。”“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程。”泰勒认为，这既有助于检核已组织和编制的教学计划的基本假设的效度。也能检核教师和用于实施教学计划的其它条件的有效性。

二、评价的界定

在泰勒之前，美国学校主要是用测量方法来考察学生的。这种教育测量尽管能使考试客观化、标准化，并能把能力换算成数字。甚至个别差异的过程也可以量化，但它并不能测出人的全部，不能把社会对教育需求、教师教学和学术水平、学生的思想品德等影响教育质量的因素反映进来。于是，泰勒经过实践与反思，最终在“八年研究”的报告中，明确提出了不同于测量概念的评价概念。认为评价已暗含了查明价值的过程。第一次把测验与评价加以区分，第一个对评价作了描述和应用。他在报告中说：旧课程及测验是教科书主义的，测验内容只要求背诵教科书中的内容，这是极其片面的，不能反映学生的全面发展。所以。他提出了一套以教育目标为核心依据的课程设置、测验的编制以及评价的原则。可以说泰勒的这一功绩是巨大的。正如教育评价专家克龙巴赫的评述：“在1935年以前。对学生的考察基本上都是根据事实性知识和掌握基本技巧的情况。是泰勒在这一时期的研究和论述，才使人们意识到：通过简单的事实测验不能引发高级心理过程；促进事实性知识的教学。不可能促进——事实上可有干扰其他重要目标。”

作为把评价引入课程领域的第一人。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中是这样界定评价的。他说“评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。”其中他特别强调了这个概念有两个重要的方面。第一，评价必须评估学生的行为。第二，评价在任何时候都必须包括一种以上的评价。因而泰勒的评价，更多的是一种目标评价。至于评价的方法，泰勒对许多人把评价看作是进行纸笔测验的同义词持反对态度。他认为问卷、观察、交谈、收集学生作品、记录分析等任何“能获取教育目标所指的各种行为的有效证据的任何途径，都是一种适当的评价方法。”此外。泰勒还认为，利用抽样的方法，“通过评估一个人对样本情境做出的反应，便有可能推断出他在涉及这种情境时的典型表现”。因而，他把抽样作为评价的基本概念之一。

当然，自泰勒之后，许多人给与了评价新的界定与说明。如克龙巴赫(Cronbach)把评价广义地定义为：“为作出关于教育方案的决策，收集和使用信息。”斯塔弗尔比姆将评价定义为：“为决策提供有用信息的过程”。最近。台湾学者黄政杰归纳出的新的评价概念主要强调：第一，评价是价值或优点的判断，不是纯技术性的工作，也不单是现象的客观叙述。第二，评价可以包括现象的质的描述和量的描述。质、量两者可以兼容并蓄。第三，评价不但是为了评定绩效。也可以是为了作出决定。所以评价是回溯的。同时也是前瞻的。第四，评价不只是可针对个人特质，也可以针对课程计划或行政措施。可见。这些评价概念较之泰勒界定的评价有着不同，在泰勒评价概念基础上又有了创新与改进、完善。

三、评价的过程及其结果的使用

本文前面已经提到过，泰勒的评价事实上是一种目标评价。整个评价过程是从教育计划的目标着手的。我们可以用七个步骤或阶段来概括泰勒的评价原理：(1)确定教育的目标；(2)根据行为和内容来界说每一个目标；(3)确定评价的情境；(4)设计呈现情境的方式；(5)设计获取记录的手段；(6)确定评定时使用的计分单位或名称；(7)设计获取有代表性样本的手段。由此我们可以更加清楚明了地看到，目标在整个评价、程序中的核心地位。当然泰勒评价原理以目标为中心展开是有某些特定的时代背景与原因的。如前所述，它是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足提出的。当时的常模参照测验起源于智力测验，是以对学生进行分类为目的的。而对于了解学生学习进展情况、进而改进教育计划并无多大价值。

目标参照测验则可弥补它这两方面的不足。因此，在泰勒看来，系统地、理智地研究课程计划的首要前提就是确定所要达到的目标，以便于了解实际达到目标的程度。其次就是要确定评价的情境，以便使学生有机会呈现教育目标所指的行为。只有在完成了这两步之后，再考察现有的各种评价手段。以便获取有关证据的适当途径。在此阶段，泰勒强调要确保评价手段的客观性、信度、效度。总之，泰勒评价的实质，就是旨在确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。这既是他评价原理的优势所在，同时也在一定程度上成为了后人批判的靶子。此乃后话，暂且不论。

对于评价结果，泰勒指出，“从评价手段得出的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语。而是表明学生目前成绩的一个剖析图，或者是一组综合的描述性术语”。得到评价结果之后，泰勒认为需要分析评价结果。指明各种长处和短处。而且需要检验这些资料，得到这些特定的长处和短处的缘由，在此基础上完成对课程与教学计划的修改与完善。在此，泰勒特别指出，以上这些都意味着课程设计是一个连续不断的重新设计、重新编制和重新评价的过程。

泰勒评价原理对后世影响深远，至今课程评价、教育评价中依然可见泰勒评价原理的踪影。可以说，泰勒为我们提供了—个课程评价的范式。

四、后人基于泰勒评价原理的批判、反思以及发展

泰勒的评价原理在教育史上有着举足轻重的地位与作用。正如泰勒所说，评价不仅是澄清教育目标的一种能力的手段，而且对学生的学习与个别指导都有重大意义。通。过评价。教师能根据结果改进教学计划与目标，学生能对自我的实际情况有一个清楚的认识，从而为下一步的教育与学习指明了方向。有助于学校教育质量的提高。毫无疑问。以泰勒评价原理为基础形成的泰勒评价模式具有许多优点：首先，整个程序结果紧凑、逻辑脉络简洁清晰，具有鲜明的计划性；其次，它以行为目标为中心，用行为术语表述目标，具有很强的针对性与可操作性。再次，从目标出发指导实施，以目标为依据，测定学生的成绩并将其与目标相对照，容易找出实际活动偏离目标的程度，进而根据反馈信息修改目标。简单易行，效率较高。因此，在很长时间里泰勒模式在课程领域一直占据主导地位。

然而，任何事物都具有两面性。泰勒的评价原理也不可避免地具有一些局限。主要是对目标没有自身的评价，即对目标的合理性没有加以评价。评价主要依靠目标进行，那么目标的合理性与否如何判断?泰勒对此没有做出解释。其二，泰勒的评价原理以及基于此建立的目标评价模式只注重观察预期目标有无达到，对非预期性效果，有评价。其三．所定目标在大多数情况下是教育管理者提出的。很少考虑到学生兴趣与需要。最后，该评价原理用统一的目标来评价自由发展的人。忽视了个人发展的独特性与差异性。显然这是不合适的。恰如艾斯纳所评价的：“作为目标可能适合于某些教育目的。但不适合用来概括我们所珍视的大多数的教育期望。”换言之，泰勒的评价原理存在评价目标凝固性的缺点。以及评价过程的封闭性，将评价的重心放在行为的结果上，评价领域只涉及到事后。况且，行为目标模式以目标为中心，目标一旦确立就不容怀疑，反映了泰勒价值观上的收敛性。这些都使得泰勒的评价原理与模式遭到了批判。

后人在批判、反思泰勒评价原理与目标模式的基础上又提出了许多新的评价模式。

斯克里文在批判泰勒目标评价模式仅仅考虑到预期的效应，忽视非预期效应以及评价者会受课程目标的限制，大大缩小评价的范围从而削弱评价意义的基础上，提出了目的游离评价，主张评价重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”上来。

斯塔弗尔比姆针对目标评价模式的弊端，提出CIPP评价模式，认为评价不应局限在评定目标达到的程度，而应为课程决策提供有用信息。CIPP模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

斯塔克提出的外观评价模式则主张评价应从前提条件、相互作用、结果三方面收集有关课程的材料，从而避免了目标评价模式仅限于检查教学效果的缺陷。

此外，还有差距评价模式、CSE评价模式、自然探究评价模式都是基于泰勒评价原理的批判、反思基础上发展形成的评价模式。

五、小结

对于泰勒评价原理，应一分为二地看待。

首先，我们必须看到并承认泰勒的评价原理在课程史上的重要贡献。评价原理的提出与实施，使得目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果紧密地联系在一起，使整个教学过程成为了一个比较完整的整体。泰勒基于评价原理形成的目标评价模式为教学工作者做出评价提供了参考的依据与判断的标准。因而，至今仍在被人们广泛使用。

其次，也要看到泰勒评价原理及其模式的短处。在实际的评价过程中不能拘泥于此，一味全盘照抄照搬。当然后人在对泰勒评价原理批判反思的基础上提出的课程评价模式也是优缺点兼具的。诸如目的游离评价照顾到课程计划的实际效果。却容易走上把目标搁置一边而寻找实际效果，因此背离评价主要目的的道路。CIPP评价模式比较周全，但存在操作过程复杂，难以掌握的缺陷。外观评价则很有可能渗入个人主观因素从而使评价违背客观性原则。

总之，迄今为止评价模式已有很多，如何选择就成了一个关键问题。事实上，没有一种评价模式是最好的和能够适合任何教育评价的。只能指恰当而言，也即只有最大限度地满足评价目标要求的评价模式才是最有效的评价模式。因此，我们在进行评价时，应该根据具体情境，评价对象的不同，慎重选择评价方法与手段，可以选择一种或几种评价模式，也可以将几种评价模式揉合为一种综合的评价方法进行评价。在处理评价结果时，则应予以全面的分析与慎重的解释。

泰勒原理对新课程的启示篇4

关键词：泰勒原理,基础教育,课程改革,学习经验,目标评价

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念, 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力以及交流与合作的能力。在漫长的教育实践过程中人们发现如今的学校逐渐地演变为一个没有教育性的“教学”机构, 一种纯粹的职业预备或培训机构。学生处于教育系统中被控制的底层, 受到来自知识、教师的双重控制, 教师就是知识的灌输者, 学生只能被动的接受一切知识。教育成了压制个性和创造性的工具。随着对传统教育的反思与批判, 人们日益认识到真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。依据全面发展的理论和素质教育的精神, 新课程的核心理念是:为了每一位学生的发展。为了完成这一基本的价值取向, 笔者认为遵循泰勒原理进行我国基础教育新课程体系的改革是有效的途径。

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地指出, 开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题: (1) 学校应该试图达到什么教育目标? (2) 提供什么教育经验最有可能达到这些目标? (3) 怎样有效组织这些教育经验? (4) 我们如何确定这些目标正在得到实现?这四个基本问题:确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划, 即构成著名的“泰勒原理”。现代课程开发的理论研究和实践探索都是围绕这四个基本问题所建构起来的。它在课程设计具体行动式中指出的四个环节仅仅是一个形式, 其背后却有着丰富的内容。其具体答案会因时代的不同、教育阶段的不同、学校性质的不同而有所差异。我国现阶段因传统教育出现了许多弊端而面临一系列改革, 那么在新课程改革中泰勒原理又给予我们怎样的启示呢?

1 对教育目标的启示

泰勒认为, 教育目标是教育计划的方向, 教育计划是实现教育目标的手段。很多教育计划的弊端在于没有清楚地界说目标, 而教育目标是选择材料、确定内容、编制教学程序以及制定测验和考试的准则。泰勒指出教育目标有三个来源, 即对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议。对教育目标来源的选择取决于课程编制者的教育理念, 而课程编制者的教育理念又与时代背景息息相关。在当前我国的时代背景下, 确立学校应该达到哪些教育目标, 也是从这三个方面实际情况的调查研究入手, 又需在学生、社会生活与学科之间寻求适当的平衡。自夸美纽斯起, 课程理念以“科技理性”和“工具主义”为主导, 认为教育过程本身只是达到预定目的的手段或工具, 把教育过程视为一种技术控制过程, 教育目标是为工具而服务的。我国传统教育也受其影响, 没有真正意义上从学生和社会生活的实际需求入手, 教育成了压制个性和创造性的工具, 学习成了纯粹被动的接受记忆的过程, 阻碍了人的思维和智力, 摧残了人的学习兴趣和热情, 很不利于学生的发展。基于对传统教育的反思和批判, 在新课程改革中必须真正意义上从学生本身的研究、对校外当代生活的研究出发来制定适应社会发展的教育目标。

1.1 对学习者本身的研究的需要

泰勒这样写道:“教育是一种改变人的行为模式的过程。这里的‘行为’是从广泛的意义上用的, 包括思维、感情和外显的行为。”可以看出他所指的目标的行为方面, 不仅包括知识和能力层面, 还包括兴趣和态度层面。从这两个层面分析教育不再是一架高速运转的机器;学生不再是一味只能被动的接受知识、被加工的对象;而是以弘扬人的主体性为宗旨, 以培养人的能力、态度、情感为主要目的。学习不仅仅是让学习者拥有知识, 重要的是应用知识去解决问题的能力, 培养学习的兴趣、态度、品质等。所以真正从学习者本身的研究来确定教育目标就要以此为出发点:为了每一位学生的发展, 为了学生的全面发展。

1.2 对校外当代生活的研究需要

学校的学生作为个体, 最终要成为一个社会职业人而融入到特定的社会中去, 所以确定课程目标应当把社会生活需求作为一个重要目标。学校教育既要为促进人的智能发展作准备, 而且要为以后的生活作准备。泰勒把当代生活需求划分为“健康”、“家庭”、“娱乐”、“职业”、“宗教”、“消费”、“公民”七个方面, 这七个方面应该在不同的阶段, 不同的学校以不同的层次、程度来体现。因此教育目标来源的分析应该强调社会需要和学生之间的协调和平衡, 而学科专家主要承担两者的诊断者和仲裁者的角色。

2 对选择学习经验的启示

教学目标既已确定, 那么如何选择能够达到这些目标的学习经验呢?泰勒认为:“学习是通过学习者所拥有的经验而发生的”, “教育的基本手段即是向学生提供经验, 而不是向学生展示各种事物”。泰勒特别对学习经验下了定义:“‘学习经验’是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。”从这些概念可以看出, 学习是通过学生的主动行为而发生的。正如泰勒所说“学生的学习取决于他自己做了些什么, 而不是教师做了些什么”, 我国课程研究者一向把教科书为主的教材作为“学习经验”, 所关注的主要不是“学生做些什么”, 而是“教师做些什么”, 甚至只是“教师讲些什么”。所以传统教育以“教师”为中心, 教师的行为决定学生的行为, 忽视了学生的主体作用, 抑制了学生的学习积极性和创新思维、创造能力。因此在新课程改革中泰勒原理给予我们很多启示。

首先, 泰勒非常强调学习是一种主动的过程, 是学习者自身积极投入的过程。这点可以从他“有效学习的十个条件”中看得非常清楚, 这些条件都是立足于学生的。强调要为学生提供各种活动的机会和条件, 强调学习者的动机, 没有教师情况下的自我学习以及学习的实践性、经验的连续性和发展性等问题, 这种理念与新课程改革关于学生发展的基本理念是非常契合的。因此, “泰勒原理”对新课程改革具有很现实的指导意义。

其次, 在泰勒看来, 经验涉及学生与其环境的相互作用, 他反对教师向学生展示各种事物, 而是主张“教师可以通过安排环境和构建情境向学生提供教育经验, 以激发所期望的那类反应。”由此启示我们, 选择“学习经验”并不是意味着废除教材, 而是把教材作为同学生发生相互作用的环境的重要的一部分。关键在于教师如何有效地安排环境和构建情境。正如泰勒所说, 选择学习经验的问题“不仅仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教学目标的问题, 也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验的情境的问题”。由此可以看出, 学习不是教师机械地传递知识的过程, 而是在一定的情境中才能充分调动学生学习的主动性、积极性, 激发他们的学习兴趣, 开发他们的创新思维。因此, 在新课程改革中, 教师可以在日常教学中通过构建教学情境的方式来参与课程改革中。一个优化的、充满情感和理智的教学情境, 是激发学生主动参与学习的根本保证。

3 对目标评价模式的启示

通过评价学习经验的有效性而对所形成的教育计划进行价值判断是泰勒原理的第四个问题。泰勒的目标评价模式认为“评价过程在实质上是一个确定课程与教学实际达到教育目标的程度的过程”。可见教育目标是评价的依据, 是课程的起点也是教学的终点。既然教育是一种改变人的行为模式的过程, 那么教育目标本质上是指人的变化, 因此评价就是确定实际所发生的行为变化的程度的过程。也即评价意味着评估学生的行为, 而且在任何时候评价都必须包含一次以上的评估, 以确认行为是否真正的在发生变化。泰勒还强调只要能够提供关于教育目标所期望的行为变化的有效证据的任何方法都是合适的评价方法。这种至今还占据统治地位的一种评价理念对于我们现行的新课程改革不正具有很强的指导意义吗?

传统教育由于受高考制度的影响, 在基础教育中出现了应试教育和片面追求升学率的倾向, 教师硬教、学生死学, 出现高分低能, 导致学生缺乏创新精神和实践能力以及情感、态度、价值观的培养。也是教育评价走向了片面性。而且, 许多人把评价看成 (下转120页) (上接179页) 是单一的一种纸笔测验, 但是许多教育所期望的表现性行为是很难用“纸笔测验”来评估的。因此, 我们在新课程改革中, 将“以学生的发展”作为核心理念, 结合泰勒的评价理念, 把评价与目标结合起来, 用评价代替传统的测验观, 建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。

参考文献

[1]王洁.“拉尔夫.泰勒”经典课程范式解析[N].黑龙江教育学院学报.2005.9.

[2]但丁.课程流派研究[M].济南:山东大学出版社, 1986.

泰勒_《科学管理原理》读后感篇5

《科学管理原理》一书为美国弗雷德里克·泰勒所著，他是西方古典管理理论主要代表人物之一，科学管理的创始人。他提出的科学管理的基本思想是要求人们按正确的方法工作，不断学习新东西，并改变他们的工作；作为报答，他们可以从高效率工作所带来的更多的物质成就感获得满足。为此，泰勒指出管理者必须遵守四条科学管理原则：

1、提出工人操作的每一动作的科学方法，以替代过去单凭经验从事的方法。

2、科学地挑选工人，并进行培训和教育，使之成长成才。

3、与工人密切合作，以确保所有工作都按所制定的科学原则行事。

4、均分资方和工人你们之间在工作中的权力和职责，并最终形成双方的友好合作关系。

泰勒的伟大之处在于，他在一片混沌中，用科学的手段去分析管理，提升管理效率，以便达到雇主和雇员的双赢。他认为工人和管理者双方最重要的目标是培训和发掘企业中每个人的技能，以便每个人都能尽其所能，以最快的速度、用最高的劳动生产率从事适合他的等级最高的工作。他提炼的科学管理核心为：寻求科学的操作方法，制定科学的工艺规程，使工具、机器、材料标准化，并对作业环境标准化并用文件形式固定下来；随后，对工人进行科学的选择、培训和晋升；同时实行具有激励性的计件工资报酬制度，对完成和超额完成定额的工人以较高的工资率计件支付工资，而对完不成定额的工人，则按较低的工资率支付工资。

泰勒原理篇6

关键词：泰勒原理；新课程改革；组织经验；基本标准

泰勒通过总结八年研究的系列成果总结出了“泰勒原理”，这一理论使其占据了课程理论中的主导。此著作虽然没有详尽描述开设每门课程具体需要的步骤，但是对怎样去分析、诠释和规划课程给出了指导意见。

此理论是随着四个要素展开的，这四要素在开展每一门课程时都应得到落实：

第一是确定目标，即学校应当达到怎样的教育目标。第二是选择学习活动，即为达到这些教育目标需要为学生提供怎样的教育经验。第三是组织学习内容，即这些教育经验如何才能有效地加以组织。第四是发展评价手段，即我们如何才能判断这些教育目标的实现。[1]

在教学过程中我们总将侧重点放在讨论有利于实现各类教育目标的种种学习经验，但是若不将这些学习经验以一种科学的、易于理解和接受的方式组合在一起，成为一种既符合学科结构逻辑又符合学生心理的组织，那么将大大削弱教学本身的效果。既然必须整合学习经验形成贯通整个学习过程，那么必须将学习单元、专业课程和实施计划组织起来。而在新课改提出了很大程度上要将课程组织设计落实到教材建设上来，教材的开发要体现多样性、先进性。那么在新一轮课程改革中泰勒原理又应该如何与其相结合，焕发出新的生命力呢？

1 新课程改革与泰勒原理在课程组织上的借鉴

泰勒原理中讲到“在为一门课程制定组织方案时，有必要确定给课程中作为组织线索的要素”。在新课改中提到“所谓‘课程组织的要素是指根据课程标准将课程要素（如概念、法则、技能、价值等）和课程内容妥善加以设计和编排，已形成课程的类型和结构的过程”。[2]

因此，在为学校或某领域编制课程时，必须确定哪些类型的要素作为课程组织中的线索最有效。例如，在初高中的化学课程中，组织要素就是基本概念和实验基本操作技能。教师首先确定化学基本概念，例如物质的量，这条概念在化学中的应用无处不在；例如玻璃棒的使用，它不仅是简单的运用与搅拌，还有过滤、转移液体等。此次新课改中关注了课程组织的要素并肯定了它的价值，这就是对泰勒原理的延续。

2 新课程改革与泰勒原理在课程组织上的发展

泰勒原理提出：要组织一组有效的学习经验时，必须符合以下三个标准。①连续性：指课程的各类要素进行直线性重复。比如在培养阅读技能时，就必须确保学生能在一定时间内重复地、不断地训练阅读技能。②顺序性牵涉到连续性，但又超越了连续性。顺序性作为一项标准，就弥补了它的不足，顺序性的重点是要将后续经验累积在前段经验的基础上，且更广更深的探究所针对的经验。此时两者均为纵向关系。例如在数学课程的整个讲授过程，只有在学会基本运算方式的基础上，才能够循序渐进地学习扩展更多的公式法则。③整合性：指学习经验的相互联系。即把所获得的知识经验综合起来，并在学习过程中将自身已获得的经验与新获得的相关要素相互关联。例如，现在推行的多元化学习，多学科或跨学科交叉相互贯通，富含创造性，往往能获得单一学科所无法得到的成绩。

《纲要》新提出的基本标准扩大了应用范围。它不只局限在学习经验的组织过程中，而是将这两个标准发展到了组织课程内容的过程中，这就给实验教材的开发建设打下了坚实的基础。另外，新课改提出的基本标准对泰勒原理强调的标准做了进一步的归纳。

3 新课程改革与泰勒原理在课程组织上的实际运用

当确定好教学目标和学习经验之后，如何组织好这些经验以便学生更好的学习是很重要的。泰勒指出，为了使教育经验产生累积效应，必须对教育经验进行有效组织，以使之相互强化。[3]

对学习经验的选择及组织，通俗的讲就是如何选择课堂教学内容和怎样开展课堂教学活动，在我国各级各类学校中课堂上讲什么、怎么讲的决策权大部分都掌握在专家和教师手中。而学生们真正需要什么、对什么类型的内容感兴趣却鲜有问津。根据此原理，在教学过程中，应该将学生放在中心位置，关注学生的心理特征和需求，创造轻松的课堂氛围，充分调动学生学习的主观能动性，使他们能够积极主动的参与课堂互动，使其主动获取消化知识。教学设计以及教材编排也应符合学生心理发展特点。同时，教师作为课程组织者更应培养学生的学习兴趣，帮助学生学会学习，合理评价学习效果，给予学生反馈以便学生能及时了解自己的学习成果。从而使得教学效果达到最优状态。

4 在新一轮课程改革中课程组织的设计如何与实验教材的开发相结合

国家有义务为教师提供标准化教材，这种教材的开发是以成套化进行的，但新教材开发政策还鼓励一线教师自助开发适宜的教材，这对于课程组织的设计与实验教材的开发相结合是一项很好的举措。新课程改革中教材改革的重要目标之一就是建立综合化、统整的课程，建立课程教材改革的整体观。实验教材设计应该将所学科目规律和如何适应各科目规律恰当融合，将重点放在各科目间基础概念、必备技能纵向和横向的联系上，掌握好知识点和学科整体知识之间的关系，避免科目之间内容孤立并缺乏学科交叉的情况。教材的设计，既要满足社会对人才的需求也要符合学生的心理和兴趣，更要提倡校本课程和一线教师自主开发适宜的教材，这就使得教师能够通过自己日常的教学经验结合当地特色优势在国家课程标准范围内开发特色教材，更适合学生去理解。

5 结论

新课改受“泰勒原理”启发进一步优化发展了其中在组织学习经验提出的三个标准，可取得较好效果。将不同的课程实际相结合，新课改、课堂设计以及实验教材的开发应用也一定会从中受益。

参考文献：

[1]泰勒，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社.

[2]施良方.课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

泰勒原理篇7

一、现代课程典范———泰勒原理

在现代课程范式中, 泰勒的课程开发模式是最为权威和经典的。1934—1942年间, 美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起了“八年研究”活动。在这一研究活动的经验总结的基础上, 泰勒提出了课程开发的基本程序及方法, 并在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中集中体现。泰勒在书中提出课程开发的四个基本问题:学校应该达到哪些教学目标?学校应该提供哪些教育经验才能达到这些教学目标?这些经验如何才能有效地加以组织?如何确定这些目标正在得到实现?这四个问题可概括为“确定教学目标”、“选择学习经验”、“组织学习经验”以及“评价结果”四个步骤和阶段。这四个问题不仅简洁有力而且为现代课程研究提供了主导范式, 我们称之为“泰勒原理”。

“泰勒原理”产生至今已经有半个多世纪了, 其对课程编制提出的四个基本问题及其阐述, 对国际上的课程专家产生了巨大的影响, “一直被作为课程入门和探索的基本原理”[1]。正如有些学者所言, 它“至今还在课程学者中广为讨论, 并占据课程领域的中心地位”[1]。

二、泰勒原理对独立学院课程建设的启示

(一) 关于课程目标的启示

泰勒关于课程与教学的首要问题是“学校的教育目的”。所谓“目的”, 即课程和教学活动的中心, 指的是目标。目标的选择过程为三种调查两重筛选。即:对学习者、校外生活的调查和参考学科专家对课程目标的建议, 从中寻求课程目标选择的客观依据。以此为基础, 运用教育哲学和学习心理学分析调查材科, 使课程目标的选择有较为可靠的理论依据。

以往独立学院在制定课程目标时, 最大的问题就在于实施效果不佳, 即缺乏针对性和可行性, 当然这也就牵扯到一个独立学院对人才培养的定位问题。由于独立学院在发展过程中脱离不了母体院校的一些制约, 因此在以往的课程建设中大都以普通本科院校的课程目标为参照, 在字句上稍加修改就成为了独立学院的课程目标, 而很少对独立学院的学生及社会状况做大规模的实证调查, 即使有调查其课程目标意向, 但目标也早就先入为主的确定了。所以就出现了课程目标看似正确、全面, 但却无针对性, 没有突出独立学院的特点, 更缺乏可操作性。而“泰勒原理”对解决这个问题给我们指出了很好的思路和方法, 而这也和我国教育所提倡的“以人为本”、“以学生为本”的理念相吻合。

我们在制定课程目标的时候, 应该在突出独立学院自身特点的同时更注重学科内容、学生实际情况及社会需求等方面来收集材料。正如泰勒所说:“任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础”[1]。

对于课程目标的设置, 当前众多国内外教育专家也普遍持兼顾、辩证的观点。改变单一以“学科”为中心的客观依据, 而是兼顾社会需要、学科体系及学生自我发展的实际, 将三者辩证结合。[2]因此独立学院在制定课程目标的时候应从多维度出发来确定预设性目标, 同时尽可能多地利用校内外的资源, 积极探索适合自身发展的课程目标。

(二) 关于选择学习经验的启示

“泰勒原理”对如何选择学习经验也作了详细阐述。依据其解释, “学习经验”既不是指一门学科所涉及的内容, 也不是指教师所从事的各种活动, 而是学习者与其做出反应的环境中的外部条件间的相互作用。[1]

与之相比, 独立学院课程建设在这方面就有很多的欠缺, 我们的教学常常是以教材为主, 而现在选取的教材也主要以针对普通本科的教材为主, 缺乏有针对性的教材。而且在独立学院实现课程目标的教育手段上, 缺乏对实践教学的重视。可见, 独立学院现在的课程意识, 单从“教材”观念与“学习经验”观念相比, 就相距很远。

而从“泰勒原理”中我们可以得到一个很好的启示和思路。教育是主动的过程, 也是学生自身积极投入的过程。泰勒强调要立足学生选择学习经验, 并为学生提供各种活动机会和条件, 还要关注学习者自身动机、经验的连续性、发展性和学生的差异性等问题。另外“教师可以通过安排环境和构建情境为学生提供教育经验, 从而激发所期待的那类反应。”[1]这对独立学院课程建设具有非常现实的指导意义。我们既应该重视发挥学生的主动性, 又不应该忽视独立学院培养应用型人才的定位, 应制定实践育人的实践办法, 增加实践教学比重。同时, 要使我们独立学院的每一位教师都可以真正的参与到课程建设中去, 在明确教育目标的前提下, 深入研究课程内容及学生情况, 通过情境构建参与课程, 充分发挥他们的主动性和创造力, 使教师能真切地投身于课程建设, 而不仅仅是只关注教材、讲教材了。

(三) 关于组织教学经验的启示

“组织学习经验”是教学能否成功的关键一步, 而“泰勒原理”也同样给我们一些有益的启示。泰勒认为, 教育对人发生作用的方式就像滴水穿石, 要使知识经验产生累积效应, 则需要对知识经验进行有效组织, 并使知识和经验相互强化。为此, 泰勒提出了连续性、顺序性和整合性三条准则。

泰勒在对知识经验的理解及教学方法论上, 更加强调学生的活动, 这也和我国课程改革的理念相似。我国过去的教学方法比较单一, 很少能注重学生的活动和动手能力, 现在虽然在课程改革的倡导下, 有些教师开始改变传统的教学方法, 把活动引入课堂, 但又出现了教师不断地提供活动, 但并不注意活动效果, 没能根据明显的结果来设计之后的有效步骤[3]的现象。如独立学院的教师在教学过程中, 设计教学内容和活动时充分考虑实际效果, 加强实践教学, 可以避免这一现象。这不但符合“泰勒原理”中强调的要有效组织课堂教学, 而且也与独立学院应用型人才的培养目标相吻合。同时, 积极聘请有丰富实践经验的技术专家和管理专家担任学院实践教学人员, 为学生实践提供指导, 支持青年教师在职到企事业单位进行产学研合作, 以达到加强知识经验的分解或积累的效果。所以在“泰勒原理”中, 关于组织教学经验的论述, 也值得我们进行深入地研究和领会。

(四) 关于评价模式的启示

泰勒评价模式是教育评价理论发展史上首个结构紧凑又相对完整的模式, 从本世纪30年代开始指导教育评价实践, 至今仍占据着统治地位。“泰勒原理”是围绕课程目标开展定量评价的, 目标达成效果是评价依据。独立学院课程建设可以借鉴泰勒原理, 它的优点在于能够方便地检查目标是否达到预期效果。但由于评价本身的复杂性, 泰勒评价模式也必然存在一些缺陷。为此, 之后的学习者又提出发目的游离评价模式、CIPP评价模式、差距评价模式和CSE评价模式等。任何评价模式都不是万能的, 每一种评价模式都有其优点和缺点, 不可能以一种评价模式完全替代其他模式。因此, 我们必须摈弃单一的评价方式, 根据评价对象采用相对合适和科学的评价手段。在尊重学习者的身心发展特点和生活经验的基础上, 重视学习者学习和发展方面的个体差异, 明确学习者的独特需要。同时, 将政府及教育主管部门的评价、学校自我评价和社会评价三者结合, 根据特定评价对象采用相对合适的评价手段, 从而建立一套适合我国国情, 能够促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。

虽然随着时代的发展和情境的转化, 如今再看半个多世纪前的“泰勒原理”必定会有缺陷和不足, 但“学史可以使人明智”, 我们依然可以从中汲取到许多有用的理论和经验, 可以得到许多的启迪和借鉴, 在实践中指导独立学院的课程建设。

摘要：课程建设是独立学院提升内涵建设的重要途径, 而被誉为世界教育史上的“课程理论之父”的泰勒, 其哲学理论及教育思想对课程与教学产生了深远的影响, 今天我们再次回顾经典, 从中汲取养分, 必对独立学院课程建设实践、课程理论的发展大有裨益。

关键词：泰勒原理,影响,课程建设

参考文献

[1]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方, 译.北京:人民教育出版社, 1994:27, 32, 49-50.

[2]高孝传.课程目标研究[M].北京教育科学出版社, 2001:163.

泰勒原理篇8

一、职业教育课程目标的表述应标明学生的行为变化

泰勒原理告诉我们, 课程目标的来源应多样化, 学习者本身的需要与当今社会生活及学科专家的建议都应考虑在内。这一观点同样适用于职业教育, 职业教育的目标要照顾到学生生涯发展的需要, 同时职业教育的课程目标在很大程度上受劳动力市场的制约, 技术学科与应用学科的发展也是确定职业教育课程目标考虑的因素。

在职业教育课程目标的表述上, 泰勒发现其表述上有三个致命的误区, 把课程目标作为教师要做的事情来陈述;列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概括或其他内容要素;采用概括化的行为方式来陈述。不难发现, 在当今职业教育课程与教学领域, 还存在着“通过本门课程对电器原理的讲解, 使学生理解……”、“电工与电子技术中的基本概念和基本原理”、“通过本门课程, 培养学生分析问题及解决问题的能力”等等, 这些都是目前职业教育课程与教学目标表述的一些真实情况。泰勒所提及的“行为+内容”的表述方式应用到职业教育领域极具启发性:每一个课程目标既能够指出引起学生发生的行为变化, 主要是针对职业领域的行为变化, 而且还能够清晰的指出这些行为所涉及的职业活动或工序。例如“学生能够通过对校园网的维护学会局域网的维护”等。值得注意的是, 泰勒所指的学生行为的改变不仅仅局限于外显的行为, 还包括思维、情感等因素, 所以, 在课程目标取向上, 应该涵盖学生的行为目标及表现性目标。

二、职业教育课程内容的选择应与真实工作任务相结合

教育的关键是为学生提供经验, 而不是展现在学生面前的东西, 也不是教师如何去做, 而是学生真正做了什么。泰勒深刻表明了学习经验的含义, 并指出了选择学习经验的五条基本原则。首要一点就是学生必须具有使自身有机会实践某个目标所隐含的那种行为的经验。职业教育的人才培养目标是为社会发展培养技术、技能型人才, 是一种与劳动力市场联系紧密的教育类型, 所培养的学生毕业后能否胜任企业的真实工作岗位, 不仅仅与专业设置相关, 而且在很大程度上与课程内容的选择有关。通常课程内容涉及两大类知识:一类是事实、概念以及规律、原理方面的“陈述性知识”;一类是经验以及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答的是“是什么”的问题, “理解与原理”回答的是“为什么”的问题。而“经验”指的是“怎么做”的问题, “策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。结合职业学校学生的学习心理, 不难发现职校生是以形象思维为主的, 那么就业导向的职业教育课程, 就应该以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度的概念和原理的理解为辅, 即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。换句话说, 职业教育课程内容选择应以实践知识为主, 而非理论知识为主。但是现行的职业教育课程内容重原理性知识, 知识偏多、原理偏难, 既有悖于培养初、中级技术人才的初衷, 也给学生的学习带来了困难。因此, 要培养学生职业能力, 就要更多地选取和设计社会生产和生活中的实例、个案、项目, 把这些当作研究对象, 让学生观察、实验、分析、编码和加工, 在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能, 从而提升其综合职业素质。教师的任务就在于为学生提供能在实践中参与体验的机会与情境, 通过制作一件物品或完成一项服务使学生获得成就感, 进而进一步激发学生的学习动机。

三、课程内容的组织以工作过程为参照点

泰勒受杜威经验学习的影响, 开创性地提出课程的组织是将学习经验组织成单元、学程和教学计划的程序。泰勒认为课程的组织应符合经验的连续性、顺序性、整合性原则, 同时, 也提出了课程组织的多样化原则, 如逻辑组织、心理组织, 使用“先描述、后分析”的方法等。其中有一条是泰勒从课程的结构层面提出的, 即先举具体的实例说明, 后用更宽泛的原理来解释这些例子, 这种方法特别适用于职业教育课程的组织。

目前, 在我国职业教育的课程领域还存在三段式课程结构, 其哲学理论基础是“理论是实践的应用, 技术是科学的应用”, 主张学生在学习实践之前需要有大量的理论知识作为根基。这样的课程结构导致了职校生毕业后走上工作岗位束手无策, 学非所用, 用非所学。泰勒虽然没有明确指出职业教育的课程组织问题, 但是我们可以从多样化的组织原则找到职业教育课程开发的支点, 那就是解构学科体系, 重构行动体系的学习内容, 以工作过程知识为参照点, 按照工作过程知识来组织课程, 将科学知识与技术知识整合、理论知识与实践知识整合, 保持知识的总量不发生变化, 只是不同类型的知识在课程中的排序方式不同, 职业教育课程关注的是蕴含在体系中的隐性实践知识的生成与建构, 依据情境对知识进行重构。

四、建立以专业技术标准和职业素质为基础的多样化评价体系

泰勒指出, 评价不是目的, 而只是评估目标在多大程度上得以实现, 即著名的“手段—目的”评价法。泰勒在书中运用了大量的篇幅论述了评价的方式应该多元化, 课堂的纸笔测验、观察、访谈及问卷调查等都可以为学生行为的改变提供证据。评价手段得出的结果, 不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语, 而是表明学生目前成绩的一个分析图, 或者是一组综合的描述术语。评价不仅要分析一项评估的结果, 以指明课程编制中的优缺点, 还要认真检查资料, 以便就产生特定类型的优缺点的原因提出假设, 然后依照现有的资料来检验这些假设, 评价应当是一个反馈的过程。

反观当前职业教育课程评价领域, 还大量存在着以下现象: (1) 重知识, 轻技能;重记忆, 轻创新;重理论、轻实践的课程评价。技能与能力的考核远远小于理论知识的考核, 注重考核理论的系统性和完整性及对传授知识的掌握度和继承度, 轻视对知识的实际应用等等, 这些都说明了课程评价结构不合理、评价方式单一, 与培养技术技能型人才的目标很不相符。 (2) 课程评价方法简单。现行的课程评价方式大多是笔试, 对于口试、操作、演示等形式采用较少。 (3) 课程评价类型单一。现行的课程评价重结果、轻过程, 重分数、轻实施。以终结性评价为主, 很少考虑过程性评价。 (4) 轻视课程评价分析结果。对课程评价总结没有明确的规定和要求, 仅为课程评价而评价, 多数学校在评分之后作些简单的成绩统计、分析, 画出成绩分布曲线, 很少对命题或卷面进行分析, 评价结果只以数字呈现, 缺乏鲜活的背景资料, 限制了对方案的深度理解。

由此可见, 泰勒对评价方式多元化、评价的程序、评价结果的分析等方面的论述对我们解决当前职业教育课程评价的问题有重要意义。如泰勒指出, 评估的过程在本质上是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程, 不是片面地重视结果。鉴于职业教育的培养目标, 课程评价应从知识本位向能力本位转化, 注重培养学生的岗位职业能力、综合职业能力和社会适应能力。课程评价的标准应偏重于学生应用能力、操作掌握技术的能力。如可以把学习获得劳动和社会保障部颁发的职业资格证书和技能等级作为课程评价的一个重要组成部分;在校内课程评价中, 实行技能考核与文化考核的“双会考制度”, 并提高技能考核所占的比重;采用多种评价的方式, 在综合笔试、论文、实践、报告、案例分析、上机操作、成果展示、实地调查等多种结果的基础上, 对学习结果进行较为综合的评鉴。

正如瑞典学者胡森等人在其主编的《国际教育百科全书》中所说:“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。……不管人们是否赞成‘泰勒原理’, 不管人们持什么样的哲学观点, 如果不探讨泰勒提出的四个基本问题, 就不可能全面地探讨课程问题。”但不可否认, 泰勒原理也有其自身的局限。我们只有辩证地看待泰勒原理的功与过, 才能完善课程理论, 丰富课程实践。

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.

[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育, 2006, (7) .

[3][美]Ralph W.Tyler著, 罗康、张阅译.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社, 2008.

[4]林娜.高等职业教育的课程评价[J].引进与咨询, 2006, (8) .

[5]喻春兰.后现代课程论者对泰勒原理的误判[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2008, (3) .

泰勒原理篇9

一、泰勒原理中目标模式的基本涵义

泰勒原理又被称为“目标模式”。在泰勒看来, 课程设计分为四个主要阶段:教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价。编制的四个基本步骤是, 先确定一个一般目标, 然后将一般目标划为更具体的特殊目标, 再将特殊目标划为可测量的行为目标, 然后根据行为化的目标选择、组织和实施课程, 并根据目标的实现程度对课程进行评价, 从而为改进课程提供反馈信息。目标模式是建立在严格的“目标———手段”二分理性基础上的, 评价者的任务就是判定目标中规定的学生行为实际实现的程度。

二、新课程的教育目标对泰勒原理的借鉴、吸收

泰勒原理中确定教育目标来自于三个方面:一是对学生的研究, 二是对当代社会生活的研究, 三是学科专家的建议。联系我国当前的新课程改革, 可以看到新课程改革所提倡的教育目标中对泰勒原理的借鉴、吸收。

1. 新课程教育目标与泰勒原理确定的教育目标

都强调学生的主体地位。泰勒原理认为, “我们只需把有关学生目前的状况与理想的常模加以比较, 确认其中存在的差距, 就可以发现教育上的需要, 学校应该为学生提供各种活动的机会, 让她们积极参与其中, 专心处理他们所关注的事情, 尤其是要学会如何有效地从事这类活动”[1]。课程改革的目标中也“强调学生形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能”[2]。明确我们的教学目标就要围绕学生学习的心理特点, 学生学习的个体差异, 学生的学习方式等, 以学定教, 回归学生的主体性地位。

2. 新课程的教育目标与泰勒原理确定的教育目

标都具有“社会性”。泰勒原理认为, “只要我们不把对社会生活的研究结果作为选择目标的唯一结果, 而是把它与其他信息来源结合起来, 并用大家公认的教育哲学和学习理论加以甄别, 就可以避免活动的合理性的指责”[3]。泰勒原理强调教育目标要适应社会的发展, 教学目标要融合科技、人文、宗教等因素。新课程改革的目标要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 培养学生交流合作的能力”, “课程结构中从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要为:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育”[4]。同样强调学生的学习要与社会生活紧密联系, 使学生在独立走向社会前, 有适应社会发展的知识和社会交往技能。

3. 新课程教育目标与泰勒原理确定的教育目标

都强调来自于专家的建议。“泰勒指出, 学校和学院的教科书通常是由学科专家所撰写并主要反映了他们的观点。但同时由学科专家提出的教育目标往往太专门化, 美国大多数学校往往都把学科专家的看法作为主要来源”[5]。泰勒批评的这种确定教育目标的弊端在我国原来的课程设计中相当突出, 但纲要中也突出了专家在新课程改革中的不可替代和忽视的主体地位。不能忽视专家在课程设计和编排中的重要作用。

三、新课程教育目标对泰勒原理的超越

1. 新课程改革的“三维目标”对泰勒原理单纯“行为目标”的超越。

泰勒原理单纯的“行为目标”的痕迹是比较明显的。在泰勒的模式中, 目标既是选择、创造和组织学习经验的决定因素, 又是开发评价程序和评价工具的规范, 也是课程过程的起点和归宿。“泰勒采用了行为目标这一术语, 行为目标克服了课程目标模糊性和随意性的缺陷, 使其具有较强的可操作性。戴维斯 (1976) 针对重结果的行为目标的观点是, 以显性的行为来界定课程目标, 可能会把那些不能转化为行为的内容排除在课程目标之外。”[6]泰勒原理过分强调行为目标, 而忽视了教学过程中的情感、价值、世界观等内隐性的教育目标。

新课程提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观, 突出了新课程不但要注重以往所强调的知识、技能的获得, 而且也强调学生在学习过程中的情感价值的体验。在三维目标中, “情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”, 对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成, 起着极其重要的促进与优化作用。

2. 新课程“生成性、预设性目标”对泰勒原理单纯“预设性目标”的超越。

泰勒原理整个过程是机械的、线性的封闭体系, 其教育目标也是“预设性的教育目标”。“泰勒认为, 目标的预先确定本身表明了课程与教学过程的目标规定性, 围绕目标, 我们必须计划好先做什么、后做什么, 还要描述为实现目标而进行质量控制的教学技术措施”[7]。预设性的教育目标成为整个课程的起点和归宿, 虽然可以使课程具有很强的操作性, 但却容易使课程实施的整个过程按部就班, 学生在课程实施的过程中容易丧失主体地位, 很难得到全面的发展, 这是预设性目标本身所具有的缺陷。

新课程改革在教育目标, 强调“预设性教育目标”和“生成性教育目标”的结合。教育目标的预设使我们在课程实施中不会毫无目的、杂乱无章, 但在课程和教学的实施过程中, 多变的教育教学环境使我们有时不能固守既定的教育目标, 学生和教学环境的变化要求教师运用教育的实践智慧灵活处理教学中的非预期事件, 形成教学中有“生成性目标”的意识。“生成性目标”和“预设性目标”的结合, 使我们的新课程改革更适合学生的全面发展、自主发展、充分发展。

3. 新课程“结果性、体验性目标”对泰勒原理单纯“结果性目标”的超越

在泰勒原理中, 学习经验的评价是指检查课程与教学的结果是否已经达到了预期的目标。“这一过程只是关心目标实现的情况, 而不关心目标的合理与否, 且评价结果往往与学习者的等级确定相联系, 追求质量控制和效率是泰勒原理的价值取向, 效率、理性、预定、秩序和控制是它的基本语境”[8]。泰勒原理线性的结构决定了其预设性的教育目标同时也是一种结果性目标, 课程评价实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程, 通过追求预设性的教育目标, 用外显性的行为结果来表达学习所应该达到的程度, 这就是泰勒原理在课程评价阶段所追求的“结果性目标”。

新课程标准超越了原有的教学大纲。在所有学科课程标准里, 对课程目标的描述尽可能用清晰的行为动词, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面对学生的学习结果进行描述, 并将学生学习所要达到的目标分成“结果性目标”和“体验性目标”进行表述。一方面, 在“结果性目标”的知识维度上, 有了解、理解、应用三个层次, 在“结果性目标”的技能维度上, 有模仿、独立操作、迁移三个层次。另一方面, 在“体验性目标”的表述上, 有经历 (感受) 、反映 (认同) 、领悟 (内化) 三个层次[9]。新课程的教育教学目标不但注重了以知识和技能为基础的结果性目标, 也注重了一些体验性目标, 使学生在学习过程中不但掌握了必要的知识和技能, 也全面发展了学生的人格, 使学生获得了个性化的学习过程的体验。

参考文献

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[2][4][9]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社, 2002

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[6]王洁.拉尔夫·泰勒原理经典范式解读[J].黑龙江教育学院学报, 2005, (9)

泰勒工资制中的行为金融学原理篇10

自泰勒工资制诞生以来, 反对的人很多。然而正是由于美国把泰罗的方法系统地运用于工人培训上, 它才能开展战时生产, 最终打败日本和德国。第二次世界大战以后, 泰罗式的劳动培训由美国扩散到其他发达国家, 成了各国经济发展的一种真正有效的手段。现代史上所有早期经济大国——英国、美国、德国, 都是通过在新技术领域居领先地位而崛起的。战后的经济列强首先是日本, 然后是韩国、台湾、香港、新加坡, 都把自己的兴起归功于泰罗的培训。劳动培训使它们能很快就让基本上仍是工业化前的、低工资的劳动力拥有世界级的劳动生产率。战后时期, 泰罗的劳动培训成了经济发展唯一真正有效的手段。

泰勒制的效果, 证明其存在一定的合理成分。起源于20世纪中叶并在20世纪90年代得到迅速发展的行为金融学以其逼近真实市场行为的理论分析展示出广阔的发展前景。它通过研究人们对事物的认知心理及其偏差, 来分析人们在不确定条件下的认知过程和行为偏差。从行为金融学的角度, 可以发现泰勒工资制中有许多不自觉地运用行为金融学原理的地方。本文将具体讨论泰勒工资制中所运用的行为金融学原理和所获得的效果, 并在此基础上给出对销售工资的建议。

一、泰勒工资制中的行为金融学原理

(一) 利用了伪确定性效应提高了工人的收获感

本文中的实验都是Kahneman和Tversky基于诺贝尔经济学奖获得者、法国经济学家阿莱的试验做出的。实验者被要求分别在下面两组彩票中做出选择, 以N来表示被试者数量, 括号中给出选择每一选项的人占总数的百分比, 表达方式 (10000, 1) 表示以1的概率获得一万, 其他以此类推:

问题1:

在预期效用理论中总的效用是直接用概率作为权重, 对各个可能性效用进行加权。显然在这个问题中大多数人的选择违背了预期效用理论, 这是因为在现实中, 与某种概率性的收益相比, 人们赋予确定性的收益更多的权重, 这种现象被称之为“确定性效应”。

下文将这组彩票的收益概率进行相同比率的变换, 人们会有什么样的选择:

问题2:

显然大多数人的选择在概率差别不大的情况下又符合了预期效用理论。那么我们再来看以下问题:

问题3:两阶段赌博, 第一阶段中有75%概率盈利0和25%概率转向下一阶段。在第二阶段你可选:

A:确定的盈利3000

B:80%的概率盈利4000

你必须在游戏开始前, 即在第一阶段结果被知道之前, 进行选择。

141名被试者中, 有74%的选择了A。这个游戏的实质是问题2, 然而大多数人确又一次违背了自己先前的选择, 因为在两阶段游戏中3000被臆断为确定的, 这种现象称之为“伪确定性效应”。

因此尽管工资的提高是以完成较高的任务为前提的, 但是根据伪确定性效应员工还是有高工资的感觉, 从而提高工作满意度, 更加积极的从事到工作当中去, 愿意按照管理者和科学工作者制定的方法和流程去工作, 进而完成工作任务。

(二) 利用禀赋效应提高员工的工作积极性

心理学实验表明, 人们在面对收益和损失的决策时表现出不对称性。行为经济学家Kahneman和Tversky从实验中得到结论:人们对损失的感受比收益更敏感, 人们面对同样数量的收益和损失时, 损失会使他们产生更大的情绪波动。他们发现损失带来的负效用为等量收益的2.5倍, 这种情形被定义为“损失厌恶”。在此基础上他们发现了禀赋效应, 即一旦某种物品成为自己禀赋的一部分, 人们便倾向于给予更高的价值评价。

尽管泰勒工资制中提高的工资对每个员工来说并不是确定的, 却因伪确定性效应的存在被员工理解为确定的, 从而成为员工禀赋的一部分。根据禀赋效应, 为了避免失去财富, 员工将愿意付出远高于得到这些钱所付出的努力。这必然将提高员工的工作积极性, 为避免拿不到提高了的工资而全力以赴, 进而完成工作任务, 降低企业经营风险。

(三) 利用反射效应获得员工的满意

根据实验对每一问题的损失性预期的偏好都是对该问题的收益性预期偏好的镜像, 因此, 以0为中心对预期的反射正好反转了偏好的顺序, 这一现象被称为“反射效应”。

它表明, 受益范围内的风险厌恶伴随着损失范围的风险寻求, 如问题11中与确定性的损失3000相比, 大部分被试愿意接受以0.8的概率的风险损失4000, 尽管这一赌注的预期效用更低。

反映在薪酬结构上就是, 受益范围的风险厌恶使得有条件的较高的工资因为伪确定性效应的存在而比奖金等更受员工欢迎和喜爱, 损失范围的风险寻求使得员工对完不成任务的风险不至于那么厌恶, 从而整体上更偏好这种薪酬结构。

(四) 利用心理账户提高工人的归属感

传统的经济理论假设资金是“可替代的”, 即所有的资金都是等价的, 那么1000元赌场赢得的资金和1000元工资收入是等价的。我们使用赌场赢得的资金和工资收入会没有差别, 然而在人们的眼里资金通常并不是那样可替代的。人们根据资金的来源、资金的所在和资金的用途等因素对资金进行归类, 这种现象被称为“心理账户”。人们倾向于把他们的工资武断地分配到单独的心理账户中, 并根据所在的账户分别的作出决策。心理账户的一个重要特征就是狭窄框定, 即人们在对待个人赌局时有把它从其他资金分离的倾向。

同样我们可以得到:尽管工资和奖金、各种津贴等共同组成了薪酬, 对员工产生激励的并不只是他们的总和, 由于心里账户的存在, 不再成立。工资和奖金等带给员工的心理感受是不同的, 工资给员工更多的是安全感和归属感及对自己所在岗位重要性的认识。同样是8个单位的工资, 给员工带来的心理感受是自己在公司的地位很低, 自己得到8个单位的工资主要是自己的辛苦努力与公司的关系不大, 这种情况下员工一旦在公司里受到委屈, 或者受到外界的诱惑, 很容易就会离开公司, 这也解释了目前销售人员流动性较其他员工大很多的现象。而却让员工感到自己在公司的地位和重要性, 员工的归属感和安全感得到加强, 这样他们对公司的认可度会提高, 同时也不会再轻易离开公司, 给公司节约了招聘和培训新员工的费用。

二、基于泰勒工资制对销售工资的建议

80%的销售业绩来自于20%的销售人员, 企业容忍着这种惊人的成本浪费, 认为这是不可避免的问题, 结果大家不得不接受80%人跳槽的事实。久而久之, 这成为企业一项必然的管理成本。销售人员是企业与客户之间的纽带, 其重要性毋庸置疑。据估算, 在美国替换一个销售人员的费用高达40000美元, 这还不包括替换所带来的对销售的破坏以及对销售额的影响。从国内调查的总体情况看, 销售人员工资的主要形式为:岗位工资、奖金、佣金和各种津贴, 47.8%的企业销售人员固定工资比例要在40%以下。研究结果显示, 销售人员被激励程度与销售薪酬政策、销售薪酬结构、销售薪酬水平、销售薪酬的奖酬方式、销售薪酬的支付形式5个因素之间存在线性关系, 而且其对于销售人员的激励程度影响的大小依次为销售薪酬水平、销售薪酬的支付形式、销售薪酬结构、销售薪酬的奖酬方式、销售薪酬政策。通过回归分析, 得到这5个因素对于销售人员薪酬激励程度的标准回归方程:销售人员薪酬激励程度=0.078x销售薪酬政策+0.126x销售薪酬结构+0.353x销售薪酬水平+0.097x销售薪酬奖酬方式+0.207x销售薪酬支付形式。可以看出, 尽管销售薪酬水平是最重要的薪酬激励因素, 却只有0.353, 并非决定性因素, 而相关的薪酬制度的激励程度影响达到0.647, 具有决定性的影响力。说明在不改变薪酬水平的情况下, 大幅度提高激励程度是完全可行的。

对销售员工实行工资激励必须做好三个前提准备:一是做到科学的甄选, 选出在性格、兴趣、知识、家庭背景等各方面适合的, 且可以培养成优秀销售人才的员工;二是要有详尽的工作分析, 组织邀请社会学、心理学、产品学等相关专家对本公司的销售工作做详细的分析和安排, 确定最好的销售模式, 并按照这种销售模式所能达到的销售额度, 对员工进行经常性的有效沟通和实战培训;三是制定科学合理的工资制度, 不能只增加任务不增加工资。

在三个前提基础上, 建议企业应该有条件的提高工资中的固定工资的比例, 本文提出以下工资模式:S=A+F (X) 。其中:A为按照专家研究的销售模式工作完成任务所能拿到的固定工资, 要高于保留的平均工资, 具体高出的百分比根据任务额所带来得企业收益来定;F (X) 为关于原点对称的凹函数, X=实际完成任务量-任务额, 是一个可能为负数也可能为正数的值。根据伪确定性效应, 尽管这种固定工资在事实上并不是固定的, 存在一定风险的, 然而它仍然能起到固定工资的作用。根据心理账户原理, 固定工资和提成带给人的心理感受是不一样的, 固定工资带给人们更多的是安全感、归属感以及对自己所担任岗位重要性的感知, 而提成则给人更多的是对自己通过努力得到的报酬认可。这样, 员工因提成的增多而产生的对公司的归属感的效果是不明显的, 而固定工资的增加可以给员工更高的安全感, 降低离职率。另外, 因为对员工产生激励的是固定工资, 员工能够保证得到的, 可以成为员工禀赋的一部分, 原先人们为了得到销售提成而努力, 现在人们则首先要为避免失去财富而努力。根据禀赋效应, 为了避免失去财富他们将愿意付出远高于得到这些钱所付出的努力, 这必然将提高销售人员的工作积极性。最后根据反射效应, 员工对收益范围的风险厌恶使得较高的固定工资更得到员工欢迎, 对损失范围的风险寻求使得员工对接收罚金的风险不至于过分厌恶。从而整体上更偏好这种工资结构, 满意的员工倾向于采取积极的劳动策略, 在满意氛围下采取不积极的劳动策略的员工会感到内心的冲突, 从而采取积极的劳动策略, 为企业心甘情愿的积极地奉献自己的聪明才智, 提升企业的竞争力。

三、结束语

在经济全球化和市场竞争加剧的今天, 提高组织效率成为理论与实务界关注的焦点, 而追求效率恰恰是泰勒给管理学留下的最大遗产。泰勒在强调对员工的培训等的基础上制定的工资制度所发挥的效用有目共睹, 行为金融学更是从理论的角度为泰勒工资制的实施提供支持, 揭示其合理性的一面。

摘要：泰勒工资制历来为人本主义者责难, 认为其不符合人性的需要, 然而却在生产生活中被广泛运用并获得很好的效果。文章将探讨泰勒工资制度中所运用的行为金融学原理, 从行为金融学的角度分析泰勒工资制的合理性, 并根据泰勒工资制的思想对销售人员的工资制度提出建议。

关键词：泰勒工资制,行为金融学,销售工资

参考文献

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