《我的叔叔于勒》案例设计(网友来稿) 教案教学设计

关键词：来稿叔叔设计教案

《我的叔叔于勒》案例设计(网友来稿) 教案教学设计（通用10篇）

篇1：《我的叔叔于勒》案例设计(网友来稿) 教案教学设计

张守军

一、教材分析：

本课为八册讲读课文，体裁为小说。本文通过叙述“我”的一家人对于勒叔叔大起大落的态度，揭示了资本主义社会赤裸裸的金钱关系这一深刻的社会主题。

二、学情分析：

学生以前学过几单元小说，对小说的学习有一定的方法和基础。

三、学习目标：

1、学习通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物的性格。

2、把握曲折的情节，体会深刻的主题。

四、学习重点

人物是小说的灵魂。小说往往通过对人物的刻画来表现主旨。因此通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理、分析人物性格的写法是本课的关键。

五、学习难点

概述曲折故事情节，是本文的一大难点。概述课文，是对小说的整体把握。因为小说一般篇幅较长，故事情节曲折，因此概述有一定难度，被列为本课的难点。

六、课时安排教具。

课时安排：一课时

教具：多媒体课件

七、教法、学法的选择运用：

激疑引导、点拨深化、设境辩论、简列提纲、讲述故事、补充纠正、去伪存真。

八、教学设想思路：

1、以读为本，以读议为课堂主体结构。组织自读、教师范读，学生角色朗读，重点段落品读。议人物形象，议主题思想。

2、加入学生自己的生活体验，缩短与作品的距离。(如果你是文中的菲利普，你会怎样对待弟弟于勒?)

九、教学流程及课堂实录：

1、导入新课：

师：(展示百元大钞)同学们，看一下，我手中拿的是什么?

生：一百元钱。

师：我们生活中能离开钱吗?

生：不能。

师：我们的生活中虽然离不开钱，但是在这个世界上还有许多比钱更重要的东西，你们能举例说明吗?

生：友情、亲情、食物、理想、知识……

师：今天，我们就再学习一个与“金钱”有关的故事。(板书：我的.叔叔于勒)

2、展示学习目标和教学重难点。(多媒体展示，师读析)。

学习目标：

(1)学习目标：通过分析人物语言、行为、表情、心理等来分析人物性格。

(2)把我曲折情节，体会深刻的主题。(环节分析：目标展示，如果一闪而过，达不到展示目标的目的，因此，师读点拨，有利于目标的明确。)

2、简介作者：(多媒体展示)

莫泊桑：19世纪下半叶，批判现实主义作家。代表作《羊脂球》《项链》

3、速读课文，整体感知。

问题设计：

(1) 学生速读课文，划字词，概述情节。

(2) 师多媒体展示生字词。生朗读，记录生字词。

(3) 概括小说的故事情节。

教学实录：

甲生：于勒叔叔由穷变富，又由富变穷。

乙生：菲利普夫妇对于勒叔叔的态度前后不一。

丙生：菲利普夫妇对于勒叔叔穷时撵，富时盼。

丁生：情节可分为盼于勒-赞于勒-道于勒-躲于勒。

师：(多媒体展示，梳理故事情节)很好!那么，我们就把关注的焦点放在菲利普夫妇身上。

于勒穷富穷

菲利普夫妇撵盼赞怕躲

(开端) (发展) (高潮、结局)

4、精读课文，把握主旨：

(1)学生根据脉络，再读课文，划出菲利普夫妇对于勒的态度。

(2)逐项梳理态度变化。(师多媒体展示)

逐于勒：糟蹋钱、坏蛋、流氓、无赖、分文不值。

↓

盼于勒：衣冠整齐、海边等候、与日俱增。

↓

赞于勒：正直的人、有良心、好心的于勒、有办法。

↓

怕于勒：脸色苍白、哆嗦、吞吞吐吐。

↓

躲于勒：换船

(3)生分角色朗读。

师：我们分角色朗读“赞于勒”“遇于勒”两部分内容，要求读出人物的身份和口吻。其他同学注意菲利普夫妇对于勒态度的变化，勾画表现不同态度的语句。读完以后请评价朗读的情况。(师分好角色，学生有感情地读。)

甲生：读菲利普太太的同学读得很平淡，没有把她的“利害”读出来。

乙生：扮“菲利普”的同学读的好，把他没有主见，怕妻子的味道读了出来。

丙生：读陈述部分的同学读的好，娓娓道来。

5、研读课文，分析人物性格。

(1)小组讨论：菲利普夫妇人物性格。

(2)课堂实录

甲生：自私虚荣、唯利是图、虚假。

乙生：冷酷残忍

丙生：贪婪

丁生：希望能有很多钱。

戊生：……

(师如实板书：自私虚荣、唯利是图、虚假。冷酷残忍、贪婪、希望能有很多钱。)

(3)深入讨论：(去粗取精，去伪存真)

甲生：“虚假”不能用在人物性格上，应删去。

乙生：“希望能有很多钱”，只是一种愿望，语言也很累赘，应换成“贪财”。

丙生：“残忍”，这一词用的过重，可换成“无情”。

(4) 师归纳总结：

菲利普夫妇：自私虚荣、唯利是图、冷酷无情、金钱至上。

6、拓展训练：

如果菲利普夫妇遇到一位百万富翁象于勒，他们的表情将会怎样?他们夫妇之间会进行怎样的对话?

甲生：船上，人来人往，菲利普夫妇突然尖叫起来，“您，您，我最最亲爱的于勒，您终于回来了，我们想死您了!一看您的装束和脖子上的项链、手上的钻戒，我就知道了……。”

“滚开，你们认错人了!”那绅士怒容满面……

乙生：“哦，我亲爱的菲利普，哥哥!我终于见到你们了。”绅士于勒上前要拥抱菲利普。菲利普却突然摔倒在地，不省人事。“乐极生悲”

丙生：我想菲利普夫妇会领他去看早已相中的豪华大房子，让于勒出钱买下来。

丁生：他们会马上郑重地向女婿：“快点过来，过来，这位绅士就是你正直、好心、有办法的于勒叔叔。”

教学反思：

1、本课情节梳理虽然不够理想，但在品析小说情节的过程中，学习了情节梳理的方法，且明确了什么是好的情节概括，学生学到了方法。

2、分析人物性格-菲利普夫妇的性格。学生能很好的根据情节来分析，但学生在表述人物性格的用词上很粗糙，甚至出现用词不当和南辕北辙的情况。针对此情况，在课上引导学生进行讨论辨析，在讨论辨析中，学生既对教材有了更深入的挖掘和理解，又学会了去粗取精、对比分析的鉴赏、品析方法，效果较理想。

3、抓住了读议这一课堂结构。读，分教色朗读，在读中品析人物性格，既活跃了课堂氛围，又使学生能很好的身临其境地体会作品。议，使课堂教学深入。读议的结构很实用。

4、拓展训练中，学生的想象力丰富，五花八门。通过思维拓展，深化了对课文主旨的理解和把握，同时又锻炼提高了学生的写作能力。

5、本课安排为一课时，课容量较大，可根据实际情况，安排两课时。

6、在本课的教学中，我深深地体会到合作探究的方法多种多样，但不管是哪种方法，关键是要与具体的教学实践相结合。

作者邮箱： dyklzhshj@163.com

篇2：《我的叔叔于勒》案例设计(网友来稿) 教案教学设计

杨柳青

(一)教学目标

1. 知识与技能

○学习小说起伏跌宕的情节脉络，从不同的角度理解巧妙的构思和悬念的铺排。

○品味精彩的细节描写，学习语言、行动、心理、神态、肖像及侧面、正面等人物

描写方法，领会这些描写方法运用的妙处。

○探究环境描写的作用。

2.过程与方法

○预习课文，扫除字词障碍，了解全文内容，理顺故事情节。

○从不同的角度理解巧妙的构思和悬念的铺排，感受人物形象。

○细读品味精彩的细节描写，领会这些描写方法运用的妙处,从而进一步把握人物

形象。学生通过角色朗读和创意表演体会人物的性格特征。

○组织学生自主讨论、设疑、相互解疑。

○练习环境描写和心理活动相结合的写法;改写或续写小说的结尾部分。

3.情感态度与价值观

○引导学生领会小说中描绘的人与人之间关系的冷漠，感受当时社会的伦理道德和价值取向。

○引导学生领悟“我”的善良、纯真，感受“我”对于勒叔叔的同情心，形成正确的人际交往观。

(二)教学重点和难点

1.重点：

○从不同的角度理解巧妙的构思和悬念的铺排。

○品味精彩的细节描写，理解体会人物的性格特征。

2.难点：

○结合现实社会、自身生活经验理解小说的主题。

○引发学生自主探究的兴趣。

(三)课时安排：三课时

(四)教学互动设计 (说明：【】是多媒体显示内容)

第一课时

一. 情境导入【背景音乐：flash音乐《大长今》主题曲《娃娃》】

我们在生活中感受着父母亲人的关爱、同学朋友的友爱，我们常常被亲情和友情

包围着。请你也用“爱”为话题说几句话。看来同学们都很幸福，然而社会上有一些

人却在金钱面前迷失了自己，放弃了亲情，甘心做金钱的奴隶。法国作家莫泊桑的

《我的叔叔于勒》就揭露了这些人的丑恶灵魂。【教学主页】

二. 检查预习情况

1.学生查找资料，了解作者生平及主要作品。强调：

【莫泊桑，19世纪法国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。著名作品有长篇小说《一生》、《漂亮朋友》，中短篇小说《羊脂球》、《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。】

2.【给加点字注音。

jié jū zhàn shà chuò guān tà gēng zhuàn

拮据栈桥煞白阔绰衣冠糟蹋变更赚钱

qiào pà mǔ lì yòu lán lǚ kān

撬开手帕牡蛎保佑褴褛狼狈不堪

3.学生查找资料解释词语。

与日俱增狼狈不堪郑重其事莫名其妙十拿九稳拮据

褴褛荒唐阔绰】

4.谈一谈预习过程中你所感受到的小说内容。【图片组：栈桥盼归、船上巧遇】

学生概括小说的大体内容：全家人日夜盼望于勒叔叔回来，因为他在外面发了财。于是二姐的婚事也有了进展，一家人去哲尔赛岛旅行。在船上我们看到的于勒是一个穷困潦倒的老水手，菲利普夫妇暗骂于勒，为了躲避这个“瘟神”，他们最后竟改乘圣玛洛船，离开了哲尔赛岛。

三. 整体感悟，理顺情节，探讨主旨。

1.【速读全文，填写下表，理顺全文层次。

盼→ (赞) → (见)(或骂) → (躲)

2.圈划标记文中描写菲利普夫妇语言、心理、动作的语句。小组讨论交流：

(1)试用曲线图归纳菲利普夫妇反复无常的态度和内心世界。

(2)在菲利普夫妇的内心深处不变的是什么观念?

(3)全文揭示了怎样的主旨?

[板书]

“金钱至上”的观念

3.你还能用其他图示法来表现小说的情节或人物的内心世界吗?】

学生甲：

学生乙：学生丙：菲利普太太头像

高潮(遇)

发展(赞)

开端(盼)

结局(避于勒)

四. 总结全文：

作者通过菲利普夫妇对弟弟于勒态度的前后变化，形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的`黑暗与腐朽。

五. 【作业：

圈划标记文中其他描写人物语言、行动、心理、神态、肖像的语句，并在课文上做旁注。】

第二课时

一. 学生复述故事情节，注意表现家人对于勒态度的变化。

二. 导读：

小说以刻画人物形象为中心，读小说要注意分析人物形象。作者往往通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理来刻画人物。菲利普夫妇对弟弟反复无常的变化，就是缘于“金钱至上”的观念。对于勒的态度变来变去，对金钱的态度始终不变。“富在天涯盼相聚，赞词满口骨肉情;穷到眼前不认亲，惊恐咒骂避瘟神。”在那样的社会里，人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

三. 细读第三部分，品味人物形象和个性化的语言。

1.读前交流：

(1)你在圈划标记人物的描写方法时，能肯定的描写方法是哪些?最难以区分的是哪些?

小结：在这篇小说中有一处人物的内心独白--我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这是心理描写，不是语言描写。神态描写是一种迅速变化着的人物面部表情，这又区别于静态的肖像描写。心理描写揭示的是人物内心情感的波澜起伏变化，有时也能从面部表情、身体姿态的变化中揣测出内心的变化。例如：“母亲有点莫名其妙”、“我父亲好象突然不安起来”是心理描写，“我父亲脸色早已煞白”、“父亲神色狼狈”就是神态描写。

(2)最能揭示文章主旨的人物即小说的主人公，你认为这篇小说的主人公是谁?

2.【细读第20至47自然段中描写菲利普夫妇的语句，揣摩主人公的性格特征。用“我觉得是一个的人，这可以从句话中揣测得到”的句式说话。】

小结：菲利普夫妇是自私、冷酷、贪婪、惟利是图的小市民，在爱慕虚荣这一点上他们特别相象(吃牡蛎)。菲利普太太比丈夫更精明、泼辣、小气、有心计。(“去跟船长打听一下吧”、“别叫咱们女婿起疑心”、“拿十个铜子给这个人”)

3.【互动交流：

(1)你觉得于勒叔叔和“我”分别代表生活中的哪类人物?

(2)作者对小说中的人物分别执有怎样的情感倾向?

(3)你的身边有小说中的这类人物吗?】

学生甲：我觉得若瑟夫是个天真单纯的孩子，他的心灵没有被金钱腐蚀。写他的慷慨大方正好反衬其父母的吝啬。

学生乙：我同意。在课文中，我觉得作者对菲利普一家还有一种哀其不幸的味道，他们太穷太可怜了，无钱还无情。

学生丙：我认为于勒本身并不坏，他的变化都是被这个人吃人的社会逼的。他怕面对现实中的亲人，所以百般逃避，兴许他早就看尽世俗，谦卑地活下来，相信总会熬到头的!也有可能他很想家，但残酷的现实，冷酷的哥嫂，来自资本主义社会的剥削和欺压使他沦落为“奴”一样的可怜虫。

学生丁：我们身边有的老人，他的子女为了能争夺更多的财产，在老人年迈的时候对老人不闻不问，而一到要分遗产的时候却显得十二分的关心，足见他们的虚荣，只要金钱没有亲情。还有些有钱人，仗着自己有钱就胡作非为，他宁可打牌输掉也不愿为国家为人民献一份爱心。

4.角色朗读，进一步品味人物形象和个性化的语言。

(1)小组内排练(2)组员推荐最佳人选表演读。

四. 【拓展练习：(背景音乐：《我想有个家》)

改写或续写小说的结尾部分，适当运用环境描写和心理活动相结合的写法。】

[板书]

自私、冷酷、贪婪、惟利是图的小市民

菲利普夫妇

爱慕虚荣、精明、泼辣、小气、有心计

人物形象于勒叔叔：“花花公子”、暴发户|、穷光蛋

“我”：天真单纯、有同情心

第三课时

一. 温故知新：

小说写了一个普通小市民家庭生的日常生活，运用了对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题。

二. 探究小说中的环境描写及其作用

1.速读全文，标记描写环境的语句，揣摩这些语句对表现人物的作用。

2.小结：

(1)“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”烘托人物欢快的心情。

(2)“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”烘托人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的心情形成鲜明的对照。

三. 探究小说中的侧面描写，进而探讨小说的题目和选材。

1.导读：

【小说中对主人公菲利普夫妇主要运用了正面描写的手法，对于勒的描写主要是侧面描写。速读课文，举例说明什么是侧面描写。】

2.小结：用旁人的眼光看于勒，开端部分写全家人盼他归来有提到他的过去，后来有两次船长介绍于勒的情况，这些都是侧面描写。

3.【合作探究，小组交流：

小说的主人公是菲利普夫妇，题目为什么是“我的叔叔于勒”?】

小结：于勒的贫富变化是小说的中心线索，故事紧紧围绕他的命运展开，他的暴发和沦落，直接决定了菲利普一家对他的亲疏好恶与喜怒哀乐，从而鲜明地反映出人与人之间关系的变化，突出了小说的主题和社会意义。因此，文题是恰当的。

四. 交流改写或续写情况。

1.交流构思情况：

学生A：我写的是菲利普夫妇遇到一个是百万富翁的于勒的心理、语言和行动。说起来太长，我想和另外两个同学上台表演。(学生三人表演)

学生B：我写的是一家人到达哲尔赛岛以后的事。父亲每天心神不宁，总担心于勒哪天会来找他，如果在岛上遇见一个乞丐，总是躲得远远的。回家不久，父亲病死在床上，死前嘴里还念着：希望于勒这家伙不会再回来要我们的钱……

……

小结：从同学们的构思情况看来，在亲情与金钱的天平上，我们更倾向于亲情。有位同学写得很好：“金钱只是瞬间的，而亲情是至高无上的无价之宝。金钱失去了，还可以再赚，但亲情失去了，就很难再收回。”

篇3：《我的叔叔于勒》教学设计

《我的叔叔于勒》是人教版九年级语文上册小说单元的一篇讲读课文。作者通过菲利普夫妇对亲弟弟于勒态度的前后截然不同的变化，批判了势利、冷酷、只认金钱不认人的丑恶灵魂，也揭露了金钱至上、人情如纸的社会现象。从而帮助学生树立正确的价值观。

二、学情分析

大部分学生对于小说都有浓厚的兴趣。小说中让学生印象最为深刻深的就是故事情节和人物的命运结局。对于九年级的学生来说，小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。由此，依据教材要求，本课重点研讨有关课文内容、主题等几个问题。

三、教学目标

知识与技能：

1.理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。

2.把握小说人物形象及其作用。

3.了解莫泊桑及其小说创作。

过程与方法：

1.学习本文细致地描写人物内心世界，对人物个性化描写的方法。

2.把握小说的情节构思，培养学生创造性思维。

3.品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

情感态度与价值观：认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

四、教学重点

理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

五、教学难点

理解课文的丰富内蕴。

六、教学方法

诵读法探究讨论法

七、教具准备

多媒体课件

八、教学要点

诵读整体感知文意，多角度梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素。合作探究、创新，多元评价作品主题，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

九、教学步骤

（一）新课导入。记得在英国戏剧家莎士比亚的作品《雅典的泰门》中，主人公泰门有这样一段独白：“金子，黄色闪光，宝贵的金子。只有这么一点点，就可以使黑的变成白的；丑的变成美的；对的变成错的；就可以使卑贱变成尊贵；老人变成少年；懦夫变成勇士……”。这是莎士比亚借泰门之口，对资本主义金钱至上社会现实发出的控诉。那么，在资本主义社会中，金钱究竟起着怎样的作用？金钱究竟又占据着怎样的地位呢？今天，就让我们一起走进法国短篇小说巨匠莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》吧！（板书、出示课题）

【设计意图：通过泰门的独白，让学生初步了解资本主义社会金钱至上的社会现状，了解小说的创作背景。】

（二）资料助读。莫泊桑（1850～1893年）是法国十九世纪后半期著名的批判现实主义作家。世界三大短篇小说巨匠之一。1880年完成了短篇小说集《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。他一生完成了三百多部作品。代表作有小说《我的叔叔于勒》《项链》《漂亮朋友》等。（出示投影）

（三）诵读，整体感知。1.学生自由朗读课文，初步感知小说内容，勾画并梳理疑难字词。

2.快速阅读课文，根据所给的画面复述故事情节。（出示画面）

要求：能用简洁的语句说出每张画面的主要内容，以把握小说的主要情节。

3.找出小说中的人物，明确人物之间的关系。（出示幻灯片）

【设计意图：通过人物关系图例的出示，让学生明确人物之间的关系，为后面课文主题的明确做好铺垫。】

4.学生精读课文，思考：

（1）中国有句古话，说：“长兄为父，长嫂为母。”那么菲利普夫妇是不是也对自己的弟弟关怀备至呢？学生再次浏览课文，找出菲利普夫妇称呼于勒的词语。

（讨论、交流）

明确：坏蛋、流氓、无赖、小子、家伙、贼

好心的人、有良心的人、正直的人、有办法的人（出示幻灯片）

（2）为什么对待同一个人，菲利普夫妇的态度有这么的大的区别呢？你们知道其中的最重要的原因是什么吗？

（学生讨论）明确：金钱！（出示幻灯片）

明确主旨：资本主义社会中，人与人之间纯粹的金钱关系！（出示幻灯片）

5.分角色朗读课文片段（25～38），再次认清一下菲利普夫妇认钱不认人的丑恶嘴脸。（小组先练习，再展示）

角色分配：菲利普、菲利普夫人、船长

【设计意图：分角色朗读课文，有助于学生更好的走进人物的内心世界，也能更加直观的体会小说的主题。】

6.名言积累，进一步理解小说主题。（出示马克思、恩格斯的名言）“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系”；“它使人与人之间，除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有其他关系了”。

7.拓展延伸，帮助学生树立正确的价值观。

思考：读完这些，不知道同学们有没有什么想法？难道在人世间，只有金钱才是最重要的吗？难道有了金钱就拥有了一切吗？（与学生互动）

师：对，答案是“不”！在我们的生活中有比金钱更重要的东西！也有花多少钱也买不到的东西！现在就请同学们，用你手中的笔告诉菲利普夫妇，也告诉所有生活在“钱眼”里的人们：在这个社会中，有哪些东西比金钱更重要？又有哪些东西是我们用多少金钱也买不回来的？

出示：金钱买不到；

金钱买不到；

比金钱更重要；

比金钱更重要。

（学生交流，演板；齐读）

【设计意图：通过小练笔，使得学生明确自己生活中所拥有的比金钱更珍贵的东西，帮助学生树立正确的价值观。】

（四）课堂小结

同学们，请记住我们今天所找到的这些比金钱更重要的东西，也请珍惜你们所拥有的一切比金钱更为珍贵的东西。因为，只有这些才能让你感到温暖，也只有这些才能让你得到尊重！

（五）作业布置

请同学们深透理解文意，把这篇小说改编成一个课本剧，并组织进行排练。

（注意结合小说主题，给人物设计好与之相符的语言、动作及神态，以便让人物形象更加鲜活。）

（六）板书设计

我的叔叔于勒

坏蛋流氓无赖好心的人有良心的人

小子家伙贼金钱正直的人有办法的人

（七）教学反思

这堂课我的主要任务是引导学生透过故事情节，挖掘内在的主题，并对学生进行良好价值观的培养。

整堂课的设计是这样的。首先，通过引人莎士比亚笔下泰门的一段内心独白，让学生在品读小说之前，对小说的主题就有了初步的印象。接下来在复述故事情节这一环节，我给了学生四个画面，让学生透过画面来讲述小说内容，借助这个学生很容易就抓到了主要故事情节。

这堂课的最后一个环节是拓展延伸。通过让学生在小黑板上演板，大部分学生都参与到了活动中来，并且也找到了很多比金钱更重要的东西，很好地达到了预期的目标。

整堂课下来，学生的参与性不错，课堂效果也很好。课后，很多前辈老师都给予了肯定。但是，课后发现，自己身上还是存在着一些不足。比如，1.一些富有个性的语言，要让学生多去读，在读中让学生自己细细地品味。2.要更多的放手让学生自己去悟，给学生更多的思考和发挥的空间。

篇4：《我的叔叔于勒》教案设计

【小小复习】

1、议论文的论证方法有哪几种?作用分别是什么?(熟记答题模式)

2、反复诵读《南乡子・登京口北固亭有怀》，注意易写错的字。

“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”

――左拉

【基础积累】阅读全文，完成以下各题：

1、字词积累

拮据栈桥糟蹋褴褛煞白阔绰诧异十拿九稳

2、小说的三要素是什么?最主要的是什么?

人物、情节、环境

3、小说的情节由开端、发展、高潮和结局构成。

4、描写人物的方法有外貌、语言、动作、神态和心理描写等。

5、《我的叔叔于勒》选自法国著名文学家莫泊桑的短篇小说集《羊脂球》。

6、本文以菲利普夫妇对于勒的态度为主线，以于勒的命运为副线来安排情节，表现了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

7、本文的主人公是菲利普夫妇。

8、文章的情节按照：开端(盼于勒)――发展(夸于勒)――高潮(见于勒)

――结局(躲于勒)结构全篇。

9、题目往往是文章的眼睛和灵魂。想一想，为什么要以“我的叔叔于勒”为题?其含义何在?能不能以“于勒”、“菲利普兄弟”为题?

通过对题目的分析和理解，明白作者的写作意图和写作侧重点。这个题目表现了“我”的态度，对叔叔的同情，对父母的不满。作者就是借“我”来巧妙地表达自己的观点和态度。以“我”的态度来反衬菲利普夫妇的态度，形成强烈的反差。如果以“于勒”为题，那主人公就是于勒了，写法就大不相同了，就不可能表现同样的主题。如果以“菲利普兄弟”为题，那就要正面描写其兄弟之间的关系，也不好表现同样的主题。

【点击思维】阅读语段，回答问题：

她说完站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。

我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生?”

他回答道：“2法郎50生丁。”

我把5法郎的银币给了他，他找了钱。

我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，满脸愁容，狼狈不堪，我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生!”

等我把2法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了3个法郎?这是不可能的。”

1、文段中“我”、他、父亲、母亲的名字依次是________。

分析：此题检测学生阅读时的细致认真程度，提醒大家关注作品中的细小知识点。

答案：若瑟夫;于勒;菲利普、克拉丽丝

2、本段文字中对“我”的刻画，主要运用了________、________描写，对“他”的刻画主要运用了________、________描写。

分析：掌握了人物刻画的常用方法，解答此题就不难了。

答案：动作、心理;外貌、语言

3、“我又看了他的脸，满脸愁容，狼狈不堪”一句中“狼狈”一词的意思与下列选项的哪一项相同?

A、父亲神色狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了!”

B、他们狼狈为奸，作恶多端，其下场必定是可悲的。

C、从贫困山区走来的李华，衣衫褴褛，神情狼狈。

分析：本题主要检测词语的语境义，只要结合具体文句解释即可。例句中“狼狈”为“困苦”之意，A句中“狼狈”意思是“窘迫”，B句中则是“互相勾结”之意;C句中和例句一样，为“困苦”之意。

答案：C

4、我心里默念的话有什么深刻含义?

分析：解答此题，应从人物的性格角度入手，去揣摩作者的用意。

答案：这句默念的话，属心理描写，它反复强调了于勒和菲利普之间亲兄弟的血缘关系，表现了“我”对处于贫困之中的于勒叔叔的同情和对父母冷酷做法的不满，与菲利普夫妇的自私、冷酷形成了鲜明的对比。

【中考巡礼】阅读文段答题。

父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家惟一的希望，在这以前则是全家的恐怖。

据说他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶。在有钱的人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地称他一声“花花公子”。在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。

人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。

我这位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么买卖，不久就写信来说，他赚了点钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失。这封信使我们家里人深切感动。于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。

有一位船长又告诉我们，说于勒已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖。

两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”

《我的叔叔于勒》导学案9,

这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。

果然，之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。

(选自安徽省中考试题)

1、为什么于勒由“全家的恐怖”变成了“全家惟一的希望”?________

分析：此题检测对课文内容的理解。注意用简洁的语言概括一下。

答案：因为接到于勒的两封信后，全家人认为他一回来就能改变家里生活困难的情况。

2、文中画线的句子表现了“家里人“怎样的心理?________

分析：由行动分析心理，必须联系上下文考虑，还不能脱离人物的性格实际。

答案：表现了“家里人”对尽快过上富裕生活的热切期盼和向人夸耀的虚荣心。

3、最后一段中“果然，10年之久，于勒叔叔没再来信”这句话，有照应上文的作用，它照应的句子是“________”。

分析：本题主要考查文章构思方面的知识点，前后照应的句子反复读两遍，就迎刃而解了。

答案：也许要好几年不给你写信。

4、读了上文后，你认为于勒是个什么样的人?理由是什么?________

分析：此题属开放性的题目，对于勒的分析只要不与课文相悖，能自圆其说即可。

答案：早期的于勒是一个行为不端，乱糟蹋钱的家伙，中年发迹后的于勒变的正直，有良心

。可年老后的于勒又成为了一个穷人，但他自食其力，不拖累别人。总之于勒既是一个失败

者又是一个受害者。

【创新写作】

1、假设原来在船上的于勒不是真正的于勒，而是与于勒相貌酷似的人。当菲利普一家改乘圣玛洛船从哲尔赛岛到家时，在船上遇到了在请“打扮很漂亮的太太吃牡蛎”的真于勒，这时……(请你根据课文中人物的性格特点，发挥想象，菲利普和克拉丽丝将会有怎样的语言、神态和动作?)

父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝!”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢!”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

2、仿写练习：

钱可以买到房屋，但买不到;钱可以买到珠宝，但买不到;钱可以买到药物，但买不到;钱可以买到书籍，但买不到;钱可以买到纸笔，但买不到文思;钱可以买到献媚，但买不到尊敬;钱可以买到伙伴，但买不到朋友;钱可以买到服从，但买不到忠诚;钱可以买到权势，但买不到实学;钱可以买到武器，但买不到和平;钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。

整体感知明构思：本文的主要人物有哪些?主人公是谁?本文的故事情节是什么?

这篇小说的人物有“我”、于勒、菲利普夫妇。主人公是谁?是“我”吗?显然不是。“我”只是一个线索人物，着墨不多。是于勒吗?也不是，正面描写他的地方不多，他只在卖牡蛎处出现过一次，其他地方都是侧面描写。作品中着墨最多的就是菲利普夫妇，对他们运用了多种描写方法，从语言、行动、表情、心理等方面进行了全方位、多侧面的描写。作者就是要通过他们对待其亲弟弟的.态度――认钱不认人，嫌贫爱富――来揭示和批判金钱至上、唯利是图的社会病。

情节是围绕“于勒”来展开的，实质上就是围绕一个“钱”字来展开的，来刻画菲利普夫妇的形象的。开端――盼望于勒，是因为他在美洲发了财;发展――夸奖于勒，是因为他要回来报答哥嫂;高潮――见到于勒，发现他是一个穷光蛋，一下子来了一个180度的转弯，不但不相认，而且避之唯恐不及;结局――躲开于勒。前后对比多么鲜明啊，又是多么滑稽可笑啊!

细读全文明魅力：所谓细读，就是要一句一句地读，一段一段地读。要边读边思考：作品中写了些什么?怎样写的?为什么要这样写?情节的安排是否合情合理，决定作品的成败。情节的发展变化是否具有必然性，人物言行是否真实可信，决定作品是否有艺术魅力。前有因，后有果;前有伏笔、铺垫，后有照应、发展;都必须符合生活的逻辑。这些都要逐字、逐句、逐段地细读、细品，才可能看出来。

作品是如何开头的呢?开头两段写“我”家拮据的境况，前面是概述，后面是具体细节。为什么要写这些?因为后面的故事就是在这种背景下发生、发展的。如果不是如此拮据，后面的故事可能大不一样了。第二段开头就说：“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。”这一句特别重要，表现了她的基本性格特征，决定了她对待于勒态度的必然性。要是她安贫乐道、知足常乐，她就不可能那样对待于勒了。因此这两段不是可有可无的，而是为后面故事的发展作的铺垫。

第三段开头就用了一个“可是”进行转折，直奔主题了，故事拉开了帷幕――渴望于勒归来，热切地盼望了十几年，可是音信全无。为什么还不死心呢?这里设置了一个悬念，引人去读下文。

第二部分逐步解开了谜底。通过插叙简略交代了于勒离开的原因，接着详细描写了菲利普夫妇盼望于勒归来的原因，以及他们这时对待于勒的态度。朝也思，暮也想，等待了十几年，就是不见于勒回来。为什么会如此?又是一个悬念。

第三部分进入了高潮，终于见到了于勒。遇到于勒，纯属巧合。俗话说：无巧不成书。但这种巧也必须符合逻辑，有其必然性，否则就显得荒唐，难以置信。去哲尔赛岛旅游是促使他们碰面的契机，否则他们可能永远见不到面。这是偶然性与必然性的统一。他们一家为什么要去哲尔赛岛旅游?于勒为什么会在这里出现?他们哥俩怎么会相遇?这一切都是偶然性，也有必然性。原因在前面有所铺垫，就是于勒带给他们的“福音书”，也就是钱的诱惑，才导致了这种巧遇。后面一系列故事都是由此引出的。悬念解除了。

然而，面对一贫如洗、穷苦潦倒的于勒，朝思暮想，等待了十几年的于勒终于见到了，如何对待他，这是对菲利普夫妇灵魂的拷问。他们的感情急剧转弯，马上翻脸不认人，至亲骨肉形同陌路，千方百计避而远之。作品的主题在这里得到了淋漓尽致的揭示，给读者的心灵产生了强烈的震撼。真如俗话所说：“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。”

值得注意的是，作品的主人公虽然是菲利普夫妇两个，但也不是不分主次，平均使用力量，而是有主次详略之分的。重点是克拉丽丝，作者在她身上着墨最多，菲利普还只是起着陪衬作用。唯利是图，嫌贫爱富，自自利，冷酷无情的人性弱点在她身上得到了最集中的体现。

把学生的视线引向现实，看一看我们的身边有没有类似的人和事，想一想我们应该如何对待穷与富的问题，我们要怎么做。

【阅读分析】

一、指出下列句子所运用的修辞手法。

1、在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。(排比)

2、这封信成了我们家里的福音书。(比喻)

3、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。(比喻)

4、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”(反复)

二、指出下列各句运用的描写手法。

1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”(心理描写)

2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。(环境描写)

3、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”(语言描写)

4、他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。(神态描写)

三、选择题。

1、选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解有误的一项(C)

A、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。

B、这个标题的重点在“我的叔叔”四个字上。

C、于勒是小说的主人公。

D、于勒命运的变化，推动了小说故事情节的发展。

2、本文开始描写“我”家生活拮据的作用是(C)

A、表明资本主义社会人民生活得很苦。

B、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。

C、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。

D、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。

3、文中反复写于勒来信的作用是(A)

A、引出故事，推动情节的发展。

B、表明于勒是个讲感情的人。

C、表明于勒已经是个“有钱人”并且是个善良的人。

D、表明菲利普夫妇当初把于勒打发到美洲去是正确的。

4、对句式的类型和句式的变换理解正确的一项是(A)

A、“既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”这是反问句，改为陈述句是：“既然你知道不是他，就不该这样胡说八道。”

B、“我也正是这么想呀!”这是祈使句，改为陈述句是：“我也正是这样想的。”

C、“这无可疑了。”这是陈述句，改为感叹句是：“这有什么可疑的呢?”

D、“后来大家都不再说话。”这是否定句，可以改为双重否定句：“后来大家没有一个不说话。”

四、“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”――说说这句话在结构上有什么作用?

答：承上启下

五、阅读下列语句，回答问题：

1、阅读下面的句子回答问题

A、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”

B、她很快地说：“・・・・・可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们!”

C、母亲赶紧对他说：“你先坐下吧!别叫他们看出来。”

D、母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会重新回来拖累我们的。”

E、我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”

①删去以上五句话中加线的词语，好吗?

②母亲对于勒的称呼有哪些变化?为什么?

篇5：《我的叔叔于勒》教案设计2

曲折。

3．学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。

二、激发兴趣，导入新课。

同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的 19 世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本 160 页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

三、教学过程设计

（一）理解全文内容，理解主题思想。

1．读课文。

提出听读时的思考题：

于勒是怎样一个人？

菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

这篇小说揭示了怎样的主题思想？

说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。

2.讨论问题。

可先由学生以小组形式（两三个人）议论，然后，全班讨论。

于勒是怎样一个人？

最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

说明：这个问题不难答。要指导学生认真读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进而理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。

菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

说明：回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。

（l）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

（2）是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

（3）是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于。

（5）是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

（6）是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

（7）是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

这篇小说揭示了怎样的主题思想？

明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的.前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊。动的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

说明：学生不必这样答，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。

3．归纳概括。

在上面讨论的基础上，请学生将4个讨论分析的结果进行归纳，使之成为一个完整的答，用一段话表述清楚。

说明：这个环节，是将前面分点、分角度的讨论进行综合整理。学生理解本篇课文，从听读开始，是整体感知；分成4个问题讨论，是化整为点，深入理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的认识。同时，又能起到训练听说能力的作用。可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。

（二）重点阅读，了解小说刻画人物时运用的主要方法。

在前面基本理解了小说主要内容的基础上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。

1．读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的银币，就走开了。”

提示学生听读时注意：作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时，注意这一点。

2．请几个学生说一说各自找出的例子，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。

说明：可以结合课后练习四作点分析，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态、动作描写）。具体内容参见《教师指导用书》，此略。

（三）研讨本课的主人公是谁。

篇6：《我的叔叔于勒》案例设计(网友来稿) 教案教学设计

――《赶花》教学案例

【引言】

问，就是发问、质疑。疑问，通常指“未解之惑、未识之物、未辩之味、未通之理。”真正的问题具有明确的目标导向、提出学习任务、激发求知欲望、深化语言理解、启发思维方向等多种功能。因此，课堂中如何提问既是一门科学，又是一门艺术，这需要教师深入钻研教材掌握较高的教学艺术技能，这样我们所提出的“问题”才能成为真正的问题。下面就结合《赶花》这课的阅读教学，来谈谈我的一些认识和做法。

【案例背景】在公开课或示范课后，学校往往会组织有关教师围绕课题，展开说课、评课活动，并且还通过点评，取其精华，弃其糟粕，借以发扬光大教学艺术，提高课堂教学效益。然而，众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

【教学内容】浙江版小学语文六年制第十册第15课《赶花》第1课时

【教材分析】《赶花》就要写了在槐花飘香的时节，“我”漫步槐树林，遇到养蜂人，并与之交谈，感觉到他们艰辛而又充满诗情画意的生活，赞美了那些为追求幸福与芬芳而不辞辛苦的人们。

【设计理念】基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，特别是语文学科。语文教材具深厚的文化底蕴宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法比拟的，老师应通过挖掘教材使学生进入课文的情景，是学生与作者、课文地感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。在《语文标准》中特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标中，即要求普通话正确、流利、有感情地朗读。从读中发现问题，解决问题，感悟“只能人赶花，不能让花等人”。

【教学目标】

1、初读课文，将课文读通顺、正确;理解“巴山蜀水”等词。_

2、研读课文第12、14、16自然段，品味养蜂人的生活，体会养蜂人生活的艰辛和诗情画意。

【教学重难点】

通过朗读体会养蜂人生活的艰辛及生活充满诗情画意。

【课堂实录】

一、开门见山，寻入新课

1、逐个板书“赶”和“花”，谈谈对这两个字的感受。

师：请看一个字“赶”，说说给你什么感受?

生：很急、时间很紧、很忙、要干很多事┉┉

师：谁能给它找个朋友?

生：赶快、赶忙、赶路┉┉

【评析】通过这样的问，不但能引起学生的注意，同时能让学生初步感受到文章的整个基调。

师：再来看一个字“花”，也来说说给你什么感受?

生：很美、很香、很讨人喜欢。

师：也给它找个朋友吧!

生：鲜花、香花┉┉

师：这就是我们今天要学的课题，读课题。

2、读了课题，你想到什么问题?

学生读课题，质疑：是谁在赶花?为什么要赶花?是怎么赶花的?

【评析】学生提出的问题正是文章的关键所在，从课文的关键词语着手发问，往往从中能体会出文章的中心思想。

二、一读课文，谈感受。

师：同学们，带上你们的感受和困惑去读读课文吧!并标出自然段的序号!

1、自由读课文，将课文读通顺、正确。

生：读课文。

2、谈谈读了课文后的感受。

师：同学们，读了课文后，你有什么感受要说的吗?

生：养蜂人的生活太艰辛了、养蜂人走了好的路。为什么养蜂人的生活既艰辛又充满诗情画意?“艰辛”、“诗情画意”是有矛盾的，但却把它们用在一个句子中，为什么?在与养蜂人的谈话中文章写了一连串“我”的神态的变化，“我”的神态为什么会出现这样的变化?……

【评析】从某些看似矛盾的地方着手提问，可以从课文内容的前后联系上提问，这样的提问瞻前顾后，有思考价值。从语言运用上发问，看看语言运用在表达的内容或感情上有什么差别，学生在阅读中如能经常注意到语言的推敲和运用，并从中发现问题，一定能不断地提高阅读水平。学生提出问题让我们看到了自主学习的成果，在学习过程中他对文章的理解已经有了一定的高度，思维能力得到了培养，也节省出了课堂中多余的内容分析的时间，从而可以更有针对性的进行语言文字的训练，而语言文字训练的点，正是学生在学习中产生疑惑的地方。

三、再读课文，品艰辛

1、养蜂人生活的艰辛给你留下了深刻的印象，那么课文中的哪些自然段有写到养蜂人的艰辛?请同学们快速默读课文。

生：默读课文后指出是第12、14、16自然段。

2、你从哪些句子里特别能感受到养蜂人生活的艰辛?找出来，用心地读一读，仔细地研究研究。

学生找出感受最深的句子研读，反馈交流。

3、的确，这几个自然段写出养蜂人的艰辛。老师发现你们对第12、14、16这三个自然段感受较深。请同学们认真细读这三个自然段，哪个自然段感受最深就多读几遍。说说你的感受。

四、三读课文，入画意。

1、从养蜂人的话中，除了艰辛，你还能感受到什么?

学生品读相关词句，感悟养蜂人生活诗情画意的一面，进行朗读训练。

2、幻灯出示养蜂人的赶花路线图。

师：这就是养蜂人赶过的路线，我们沿着养蜂人的脚印来看看(幻灯出示)

学生看幻灯回顾养蜂人的生活。

3、养蜂人有这么多的花相伴，你说他们的生活怎么不充满诗情画意呢?

4、想不想看去看看养蜂人看过的风景?

生：想!

学生看彩图，感悟养蜂人的生活的诗情画意。

5、同学样，你们现在想说什么?如果你是养蜂人，你想说什么?

学生此时的心情很激动，感悟很深，有好多学生举手踊跃发言。

师：看来还有人要说，下面请大家把你想说的话写在纸上，然后想办法寄给那些养蜂人吧!

五、回味生活，悟诗情。

1、体会养蜂人内心的情感。

2、带着各自的感受，放声读读这三个自然段。

【教学反思】在这节课中，让我感受到要搞好阅读教学的问题提问，教师必须深刻地钻研教材，把握教学目标，吃准教学的重点和难点，抓准“牵一发而动全身”的突破口，了解学生的知识基础、心理状况，掌握学法的程度，估计学生可能提出的问题，要参阅大量的参考资料，做到心中有底、教学有方。教师既要运用传统的行之有效的方法来进行教学，又要根据教材实际，采用现代化的教学手段进行教学。因此，教师自身的业务素养是实施阅读教学的关键。

好钢用在刀刃上。只有从学生的学情出发精心设计问题，使问题广泛而不分散，集中而不孤立，使学生始终拧紧思维的发条，积极参与学习。这样的“问题”才是真正的问题。

篇7：《我的叔叔于勒》教学设计

本文是义务教育课程标准语文实验教科书(苏教版)九年级(上册)第二单元第六课,是外国文学作品中的名家名篇。学习本课应完成的任务主要是:通过分析人物形象,学习其中对比手法的运用,体会作者的态度感情,认识拜金主义对人性的扭曲;引发学生对社会人际关系的思考,培养学生的正确的金钱观和亲情观。

二、学生情况分析:

学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣,他们很关注小说情节的发展、人物的命运,看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句,大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性,有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。学生已经有了学习语文的独特体验,也具备了分析和判断的能力,他们想象力丰富,有很强的表达欲望。

三、教学目标的设计:

(一)认知目标:

1.理解全文内容,学习并掌握小说的主题与作者的写作目的;

2.把握不同人物形象的性格特点;

3.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

(二)能力目标:

1.通过人物的个人简历来梳理故事情节;

2.培养学生创造性思维能力和口头表达能力;

3.学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动,刻画人物性格的写作方法。

(三)情感目标:

1.体会拜金主义对人性的扭曲;

2.树立正确的金钱观、人际关系观。

四、学法指导:

1.理解品味感悟

说明:学生学习本文,首先应该熟读课文,从整体上感知课文,逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文,根据本课教材的特点,在分析人物性格时,要抓住一个“变”字,通过变化的对比,培养学生的比较思维的能力。在分析悬念铺排时,要扣住一个“巧”字,以达到创造思维能力的培养。最后感悟课文,欣赏作品,感受作品中的形象,感受文学艺术的美。

2.采用辩论的方法,让学生大胆表达自己的看法,增强学生的参与意识,在辩论中进一步理解本文的主题并获得一定的学习方法,使学生成为学习的主人。

五、设计理念及教学思路:

1.设计理念:

以培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力为教学目的,强调语言积累与表达,培养自信、创新与团队合作精神,突出学生在学习中的主体地位。

2.教学思路:

《语文课程标准》提出,初中语文教学应注重对学生基本功的培养与提高,尤其应加强语言表达能力、阅读理解能力及写作能力。因而本课设计主要以体现新课标的思想,保证教学在以学生课堂教学中的主体地位及激发学习兴趣的前提下进行,并通过“自主、合作与探究”的师生互动的教学模式实现教学目标。对于小说,应该能运用简洁的语言理清其脉络,品析人物的言行,窥探人物的内心世界,把握人物的性格特征,进而提炼小说的主题,表明自己的看法。还应该有所感悟和思考,获得思想的启迪。

六、教学过程:

(一)情景导入:

心就像是天平,可以用它来衡量事物的轻重,同样的东西对于不同的人来说,分量是不一样的。如果在你的心之天平上,一端放上亲情,一端放上金钱,会向哪一边倾斜呢?同学们,我们来看一组画面。看过之后,你有何感想?

(设计意图:运用温馨的图片,唤醒学生的情感,激发学习的兴趣,为后面学习打下基础。)

(二)整体感知、理解课文:

1.速读课文,积累词语

大屏幕展示作者资料和需要掌握的字词(需要学生回答的先隐藏起来),学生抢答。(设计意图:迅速地了解课文,扫除文字障碍)

2.理解

(1)大屏幕展示于勒个人简历的相关内容,学生根据教师的提示,快速浏览课文,准备抢答,填写于勒个人简历。学生归纳后,大屏幕出示课件。

(设计意图:以于勒为线索,了解故事情节。)

(2)再读课文,然后概述故事情节。

(设计意图:培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。)

(三)品味

1.学生讨论:本篇小说情节富于变化,跌宕曲折,引人入胜,关键是设置了悬念,构思也很巧妙。请找出小说中的悬念,作适当分析。

提示:他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他们的灾星,现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?

(设题意图:以此理解本文的结构特点巧妙,也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。)

2.分析人物形象,理解小说的主题思想。为此设计如下问题供学生讨论:

(1)于勒身世变化的同时,他的亲戚变了没有?其中,谁给你的印象最为深刻?找出来,读一读,品一品,并用两三个词语概括其特点。

(设题意图:让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品味人物,得出他们自己的感受。)

(2)本是兄弟,关系怎么会忽好忽坏呢?作者想通过于勒的遭遇告诉我们什么?

(设题意图:表达自己对课文主题的理解。)

(四)感悟:

此时此刻,你想对我们文中谁说点什么?

(设题意图:引导学生认识拜金主义对人性的扭曲,树立正确的人际关系观。)

(五)课堂活动:展开辩论

1.辩论的话题:你是否会躲开于勒?

2.想象如果你就是于勒的亲人,有了同样的遭遇后,你会做出怎样的决定?(根据观念的不同自然分组)

A. 正方:我坚决躲开于勒

B. 反方:我绝对不会躲开

3.展开辩论

(设题意图:这场辩论赛其实是两股力量的抗衡,即金钱与亲情的争斗。帮助学生树立正确的金钱观和亲情观,让学生进一步理解作者的写作目的与小说主题。)

七、拓展延伸(课后作业):

题目:请充分挖掘你的想象力,续写语段:

哲尔赛岛到了,菲利普一家正准备下船,这时,突然从背后传来一声:“喂,菲利普!”……

(设题意图:在充分认识人物的基础上,对菲利普夫妇等人物进行语言、神态、动作等的描写,加深对人物描写方法和形象特点的理解。)

板书设计:

篇8：《我的叔叔于勒》案例设计(网友来稿) 教案教学设计

张志峰

教学目标：

1.借助小说的阅读方法来归纳本文情节，分析人物性格。

2.认识本文所揭示的主题。

教学重点：目标1.2.

教学难点：目标2.

教具：多媒体课件

教学过程：

一. 引入课题简介作者

二. 范读课文

三. 初步感知

你第一次读了这篇小说，感受最深的是哪一点?

四. 初步梳理小说的情节、人物

五. 讨论主题

小说意在揭示什么主题?

有人这样理解这篇小说所揭示的.主题：这部小说表现了“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”对于这种理解你是A.同意;B.不同意;C.不完全同意;D.不理解

1. 分组讨论

2. 代表发言

3. 教师梳理

六. 小结启迪思维

七. 拓展想象

板书：菲利普夫妇于勒“我”人物

憎恨害怕奉为福星深恶痛绝

(赶)(盼)(躲)情节

生活拮据环境

篇9：《我的叔叔于勒》案例设计(网友来稿) 教案教学设计

当今素质教育下，那种“填鸭式”、“师傅带徒弟式”的传统教学模式，已显得陈旧而落后。因此，当务之急是把求知的方法教给学生，使他们由装“桃子”的“筐”，变成会辨别“桃子”好坏的“眼”，会去摘“桃子”的“手”。

于是，在教学《颐和园》一课时，我把讲的权利还给了学生，让他们自己去学习，教师只起主导作用。

二、教学过程

师：上节课我们了解了作者的游览顺序，谁能说一说作者的游览顺序是什么?

生：长廊→万寿山→昆明湖及十七孔桥。

师：这节课我们也随着作者的脚步，一起去参观一下这个美丽的大公园。下面请大家自由读书，喜欢哪一处就学哪一处。

(让学生自学五分钟后汇报)

生：我最喜欢长廊。因为它非常长，也非常美丽。

师：你从哪看出来的，给大家读一下有关的语句。

生：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。横槛上都有五彩的画……

师：这么美的长廊，同学们想不想读出来呢?

(想。生齐读。)

师：游玩了长廊，又该到什么地方了?

生：来到万寿山脚下。在这可以仰望到高大华丽的佛香阁和金碧辉煌的排云殿。

(请另一喜欢这一处的学生读这一小节，读出美。)

师：来到山脚了，想不想往上走?想，就先讲一句介绍方位的话。

生：登上万寿山。

师：谁来当小导游，给大家介绍一下在万寿山上都可以看到那些景物?

生：站在佛香阁前面向下望，颐和园的大半景色收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖……几座古老的城楼和城里的白塔。

师点拨：作者是抓住昆明湖的什么特点来描写的?

生：抓住昆明湖的静和绿来描写的。

(再读描写昆明湖的两句话)

师：从万寿山下来，又该到哪儿了?

生：昆明湖。

师：在昆明湖上作者欣赏了哪些景物?

生：长长的堤岸，式样不同的石桥，倒垂的杨柳，湖中心的小岛。

师：作者重点介绍了什么?它有什么特点呢?

生：作者重点介绍了十七孔桥。十七孔桥有三个特点：桥洞多，石柱多，石狮子多。

师：你们能把昆明湖上的景色画下来么?

(生在练习本上画，挑选好的展示给同学们看。)

师：这里的景色给你留下了什么样的印象?

生：美丽。

师总结。(略)

三、反思

这节课上，我放手让学生自己去学习，学习按照作者是怎样抓住事物的特点，运用一些修辞手法来把事物写具体的。并自己去体会颐和园各处景物的特点。整堂课上以学生为主体，教师只在学生学习的过程中加以适当的点拨、引导，如介绍完一处景物后引导他们用一句介绍方位的话转到对另一处景物的介绍。学生介绍在万寿山上看到的景色时，重点让他们明白作者是抓住昆明湖的静和绿的特点来写的等。总之，我认为这样的教学，让学生充分发挥了其主导作用，让他们体会到自己种的果子甜。

篇10：《我的叔叔于勒》教学案例

黑龙江省虎林市庆丰农场学校郭春丹

小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以人教课标版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：

第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。

一、寻读，辨析主要人物

亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁?(于勒)从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论。

1.讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度，首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。

2.学生寻读课文。开始思考批注。

3.分组活动，确定本组发言人。

4.确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

5.教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。

1.学生寻读课文，整理相关信息。

2.相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。