《山中访友》说课稿

关键词： 意境 想象 朗读 说课稿

《山中访友》说课稿（精选6篇）

篇1：《山中访友》说课稿

今天，说课的题目是“品读自然，美不胜收——谈《山中访友》的教学设计”

一、说教材

英国浪漫主义诗人济慈曾发出感叹：“大地的诗歌是从来不会死亡的”!的确，大自然有如一首首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾!有如一幅幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田!有如一支支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长!九年义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元的《山中访友》写的就是作者李汉荣带着“满怀的好心情”，走进这幅美丽的山水画，与山里的众美景，有如“朋友般”、“亲人般”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情!

根据课标对散文的阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内含，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。可见，本单元作为散文的阅读，其鉴赏重点，应是在把握文章的思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法，《山中访友》作为本单元第三篇美文，应进一步提高学生鉴赏和品味散文语言的能力，培养学生的审美意识和审美情操。

二、说教学目标

据此要求，我把本课教学的目标确立为：

知识与能力目标：1.有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。2.能抓住重点词语，理清思路，体会写作技巧。

过程与方法目标：1.感受文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者所表达的情感。2.提高品味，欣赏作品的语言特色。

情感、态度、价值观目标：培养学生热爱大自然、亲近大自然、热爱生活的美好情感。

三、说教学重难点

本文是一篇精美散文，画面美、语言美、情趣美……美不胜收。但在教学中不可能面面俱到，因此，我把欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，品味文章清新优美的语言作为教学重点。

古人云“一切景语皆情景”，独特的语言表达能把景物特点的诗情画意发挥极致，收到把美尽收笔尖的效果。因此，我把学习本文独特的写景表达技巧，感受自然之美作为本课的难点突破!

四、说教学方法

1.本文是一篇美文，充盈意境之美。教学时着重创设一种情感与认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中，自主地获取知识，又陶冶情感，所以整个课堂贯穿情境陶冶法。

2.这篇散文意境优美、深邃。诗一般的语言将作者与“山中众朋友”互诉心声的童心和好奇心表达的淋漓尽致，所以，我采用“诵读法”教学本文，通过听读感染、品读感悟、细读赏析、互读揣摩等多种形式的诵读，把握文章内容，体会作者情感。

3.突破难点时，采用问题点拔法。

五、说学法

1.我认为读是走进文学作品的一把神奇的钥匙。学生通过在读中品，在读中悟，在读中说等多种形式，文章内含便领会于心。所以，我指导学生学会“品读法”，感受文章画面美、语言美、情趣美。

2.生生互动法。发挥学生自主、合作、探究的学习能力，激发学生的学习兴趣。

六、说教学过程

下面，说说我的教学过程，我的教学程序主要分为五大板块。分别为启发激情、引领美;引读入情，感受美;品读悟情，欣赏美;想象动情，创造美;导行延情，升华美。

(一)启发激情，引领美

为了很好地拉近学生与文本的距离，所以一开始我以一段抒情的启发式提问导入：同学们，走过朱自清欣欣向荣、勃勃生机的春天和济南温晴的冬天，让我们感受到了大自然的神奇和美丽!相信同学们也曾与大自然有过亲密接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢?

在学生畅谈了自己对大自然的感触后，进一步激情引入(同时一边展图片)：是啊!美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思!波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思!在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是“夕阳中的新娘”，光艳照人;是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的快乐;是郭沫若眼中的“母亲”，幸福地“赤裸着双脚和她相亲”;是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的遐思!那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢?下面，就让我们带着满怀的好心情，随着作者一起走进《山中访友》。

学生在老师动情的抒情导入和一幅幅优美的风景图片中自然受到感染，从而为走进作者李汉荣所描绘的童话世界做好感情的铺垫，为感受课文的自然美，体会作者情感美起到一个很好地引领作用。

(二)引读入情，感受美

首先，播放动画视频配乐朗读。让学生整体感知课文，在这儿，我通过简单移植远教资源flash动画朗读，让学生通过眼看、耳听、心想等多种感官，感受课文情境，初步领略文章的画面美、语言美、情感美。

完了，学生交流听读感受。大致把握课文内容，感受到文章的美——语言美、绘画美、情趣美，怎一个“美”字了得!得知拜访了：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀等自然中的景物!字里行间流露出“朋友般的真情和亲人般的深情”。

(三)品读悟情，欣赏美

首先，学生自由品读，并提问：文中哪些句子能体会出作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情?你能不能把这份情感读出来?读给同学听呢?同时对学生进行诵读指导：文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气、要读出神韵，读出作者的陶醉感。

通过学生动情品读，读出课文的画面美，然后互读揣摩，品出作者的情感美。接着，在学生品读赏析课文之前，教师先示范赏析古桥，指导学生从句子关键字词中品读体会作者情感，其余由学生自由选择，依照老师的方法赏析树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、石头等景物描写，自然而然地感悟出：亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既符合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。还有美妙而神奇的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。

接着，在学生体会作者的情感基础上进一步提问：你最喜欢文中哪些对自然景物描写的句子?为什么?

此问题的设计，让学生自由选读，在精美语句中品味文章优美的语言，赏析文章独特的写景表达技巧。

在这环节完全尊重学生的个性品读，鼓励学生畅所欲言。

(四)想象动情，创造美

这个环节是本课的难点，为激发学生想象的热情，写作的冲动，达到对文章独特的写景表达技巧的学以致用，我设计了一个讨论题：词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢?试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话!

同时提出要求——仿着本文的写作技巧：亲切的称呼，贴切的拟人，神奇的想象。同桌两人互相配合，先互读揣摩，合作对话，再用键盘把对话输入自制的幻灯片，再从老师所给的众图片或配乐中选择最喜欢的图片，配上最喜欢的曲子，完了，到讲台演示对读自己的“创作”。在这里，我为学生准备了丰富的图片与配音资源，为学生发挥个性的创作做了充分的准备。

(五)导行延情，升华美

即以抒情的语言深化主题，提醒学生：大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们要尽情地去亲近大自然，热爱大自然。

(六)作业布置

1、选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯(要求配画、配曲、配朗读)

2、选一个好天气与好友结伴，到郊外一起去触摸大自然。

(以此作业布置，激发学生亲近大自然，热爱大自然的情怀)。

(七)板书设计

这是我的板书设计，通过图示法，既直观简洁，又有助于激发学生的发散性思维。

篇2：《山中访友》说课稿

《山中访友》位于本单元五篇课文的第三篇，上承《春》、《济南的冬天》，下跟现代诗《秋天》和《古代诗歌五首》共同为我们展现了色彩斑斓的大自然图景。本文放在两篇精读课文之后有利于巩固学生赏析美文的方法。

【教学目标】

1、有感情的朗读课文，体会本文新奇浪漫的想象美。

2、把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情，品味优美的语言，体会文章第二人称的妙用。

3、体会作者对大自然的热爱之情，让学生懂得人与自然要和谐相处。

【教学重点】

品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

【教学难点】

揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。

【课时安排】

一课时。

【教具准备】

课件：博望山和石海洞乡自然风光资料片。

一、说教法

1、情景教育法：

通过音乐渲染，图象再现，语言描述等形式，让学生进入情境，体会情感。

2、自渎点拨法：

本文属自渎篇目，课堂教学以学生充分阅读，自由探究为主，教师点拨课文的学习要点。

二、说学法

在教师创设的情景中，学生相互合作，自主探究的学习。

三、教学过程

1、创设情景，导入课题。(1～2分钟)

导入设计：(老师配乐深情朗诵，学生闭上眼睛想象。)

“我闭上演讲，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树根，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌、最后长成树籽，被鸟衔向远山远水。”

同学们，想象使我们变成了一棵棵老树，想象真实魅力无穷!今天就让我们插上想象的翅膀与李汉荣先生一起进山访友吧!(板书：山中访友)

2、反复诵读，感知内容。(10分钟)

⑴ 解读课题，猜测作者所访之友。

⑵ 速读课文印证自己的猜想，再由学生自由跑上黑板写出作者所访之友。

⑶ 课件展示山中众朋友，是学生进入作者所描写的意境中。

⑷ 教师有感情的配乐朗读，学生轻声跟读，整体感知课文内容，体会作者的感情。

3、探究语言，领会手法。(15分钟)

学生自由诵读，勾出最喜欢的句子，再在小组内交流，全班交流。在此基础上重点探究课文奇特浪漫的想象及第二人称的恰当运用两种手法。

⑴ 探究奇特浪漫的想象通过诵读，品味、赏析第四节来完成。

⑵ 探究第二人称的恰当运用通过第三节原文与改文对比赏析体会。

改文：我第一个去看古桥，它已经在涧水上存在了几百年，多少年来，他把无数人马渡过彼岸，把滚滚流水送向远方，时光飞逝，斗转星移，唯有它以应有的姿态，屹立在那里，永不改变。(课件展示改文)

4、想象意境，体会感情。(6分钟)

⑴ 伴随优美的音乐，学生闭上眼睛，以深情舒缓的语调，描述山中的美景，使学生进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。

⑵ 合作探究：

作者为什么把进山看景说成“山中访友”?(课件展示问题)

⑶ 教师引导学生归结：热爱珍视大自然，人与自然要和谐相处。

5、练笔实践，拓展延伸。(12分钟)

⑴ 欣赏博望山和石海洞乡的资料片。

⑵ 课件出示两则课堂练笔，要求学生二选一，当堂完成，交流展示。

A、你躺在草地上看过云吗?想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话，写法自由。

B、把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字，写法自由。

【板书设计】

山中访友

想象奇特浪漫

第二人称亲切倾诉

热爱大自然

篇3：《山中访友》教学设计

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”《山中访友》是一篇构思新颖、富有想象力、充满好奇心的散文。作者把山林中的场景想象成与“我”诉说心声的朋友, 表达了对大自然的热爱之情。教学本课, 应引导学生体会作者怎样细心观察大自然, 怎样展开联想和想象, 如何运用比喻、排比、拟人等手法表达自己的独特感受。并能与同学交流自己类似的感受, 培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学目标:

1.学习本课生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的课文段落。

3.领略作者描写的大自然景象, 体会作者的独特感受。

4.能与同学交流自己的体验及感受, 培养热爱大自然、亲近大自然的情感。

教学过程:

一、揭题导入

1.同学们, 今天我们学习本学期的第一篇课文:著名诗人、散文家李汉荣的《山中访友》。 (板书课题。)

2.看到课题, 你能猜到作者去山中访友, 访的是谁吗? (学生答问。)

(设计意图:课题是整篇文章的立意所在, 让学生猜作者所访朋友是谁, 既激起了学生的阅读期待, 又让学生初识文章新奇的表现手法。)

二、初读感知

1.刚才同学们纷纷说出作者去山中所访的“朋友”, 下面请自读课文, 边读边勾画, 看看作者在山中究竟拜访了哪些“朋友”。

2.谁来说一说, 作者在山中拜访的“朋友”有哪些。 (学生发言。)

3.教师小结:作者在山中拜访的“朋友”原来是:老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。

4.观察插图。 (可引导学生观察课文插图, 也可将课文插图投影放大, 以便观察。)

请同学们认真看插图。你能从插图中找到作者拜访的上述朋友吗? (先自己观察, 再同桌交流。)

(设计意图:学生初读课文, 带着问题先勾画, 再对照课文看插图, 对文章内容已有整体感知, 为下一步细读课文, 领会思想感情打下了基础。)

三、细读感悟

1.教师范读第1～2自然段。提问:第1～2自然段主要写什么? (“早晨, 好清爽!”——风中含着“露水”和“栀子花的气息”;作者去山中访友, 什么都不带, “就带着好心情”。)

2.指名读、齐读第3自然段。

理解句子:“啊, 老桥, 你如一位德高望重的老人, 在这涧水上站了几百年了吧?”

这里连用两个“老”, 说明了什么? (说明桥的古老。)

“德高望重”说明什么? (德高望重本是称赞某人道德高尚, 名望很大, 这里是说“老桥”默默无闻地为人们服务。)

3.同桌读、小组读、指名读第4～5自然段。

(1) 理解句子:“走进这片树林, 鸟儿呼唤我的名字, 露珠与我交换眼神。”

鸟儿会呼唤名字吗?露珠会交换眼神吗?作者为何这么写?

(作者以拟人手法, 表达自己与鸟儿、露珠两位朋友的熟识与情谊。)

(2) 理解句子:“我脚下长出的根须, 深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠, 胳膊变成树枝, 血液变成树的汁液, 在年轮里旋转、流淌。”

在这一句之前, 作者说“每一棵树都是我的知己”, 在这里作者又把自己想成了一棵树, 生根长枝, 成长壮大。你能体会作者是一种怎样的感受吗? (作者把树当做朋友, 树也把他当做朋友, 他们是真正的知己。)

你对作者的这种想象, 有什么感受? (树为人友、人为树友, 人和树已经融为一体了。)

(3) 理解句子:“你好, 清凉的山泉!你捧出一面明镜, 是要我重新梳妆吗?……我猜你们津津乐道的, 是飞行中看到的好风景。”

“你好, ……你好……”这样的语句一般用做什么? (一般用做“打招呼”。)

在这一组句子里, 作者连续与哪些朋友“打招呼”? (山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。)

这样的句式是什么句? (是排比句。同时使用了拟人手法。)

这一组句子表达了作者什么样的思想感情? (注意引导理解“热切”、“唱和”、“津津乐道”。)

这样写的好处是什么? (学生小组讨论, 推举代表发言交流。)

4.教师引读第6自然段。

师:捡起一朵落花, 捧在手中, ——— (学生接读) 我嗅到了大自然的芬芳清香;

师:拾一片落叶, 细数精致的纹理, ——— (学生接读) 我看到了它蕴含的生命奥秘……短暂而别有深意的仪式;

师:捧起一块石头, 轻轻敲击, ——— (学生接读) 我听见远古火山爆发的声浪, 听见时间隆隆的回声。

思考并回答:在这一自然段中, 作者写了哪两位“朋友”?“它们”指谁? (作者写了落花、落叶。也就是句子中的“它们”。)

“仪式”指什么?作者为什么说“我加入了这短暂而别有深意的仪式”? (这里的“仪式”是指落花、落叶掉下, 最后融入泥土的过程。作者已经与它们融为一体。)

为什么从石头的轻轻敲击中, 作者听见“远古火山爆发的声浪”和“时间隆隆的回声”?

说说你对上述问题的理解和体会。 (小组讨论, 推举代表发言。)

(设计意图:这部分教学是重点, 通过各种形式的读和对重点句的理解, 引导学生感受作者对山中“朋友”的深厚感情, 同时体会作者表达感情的方式。)

5.齐读第7～8自然段。

(1) 雷阵雨骤然而来, 作者是怎么描写的? (注意理解“吟咏”、“恩泽”。)

(2) 作者是在什么时候告别山里“朋友”的? (群鸟归林时。)

(3) 从哪里看出作者照应开头? (开头:“带着满怀的好心情”;结尾:“带回了满怀的好心情”。)

四、激情体验

1.再读全文, 边读边思考:作者为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”感情深厚?

2.人与自然和谐相处给作者带来快乐和幸福。想一想, 你是否也有过类似的体验? (小组讨论、交流;全班交流。)

3.再次朗读第5自然段, 读完后想一想:这一段在语气和称呼上与别的段落有什么不同? (这一段是作者与山中“朋友”打招呼。称呼上由“他”变为“你”, 叙述由第三人称变为第二人称, 感觉更亲切。)

4.让学生模拟情境, 以跟“朋友”打招呼的方式, 有感情地朗读该自然段。

(设计意图:将课后练习有机融入课文的讲读, 不仅是阅读教学的重要原则, 也是减负提质的有效手段。另外, 对于这类景美情深的课文, 更要重视朗读, 让学生在朗读中领悟作者描写的意境, 在朗读中体会文章表达的感情, 在朗读中感受语言的魅力。)

五、朗读、背诵

1.正确、流利、有感情地朗读课文。 (可采用竞赛方式进行。)

2.选择自己最喜欢的部分背诵。

篇4：英译《山中访友》

◎李汉荣

走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！

不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。

你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景！

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。拾一片落叶，细数精致的纹理，那都是命运神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。采一朵小花，插上我的头发，此刻就我一人，花不会笑我，鸟不会羞我，在无人的山谷，我头戴鲜花，眼含柔情，悄悄地做了一会儿女性。

忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。

雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友， 带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

Visiting Friends in the Mountains

Walking out of the door，I embrace the soft breeze with the dews and the flavor of gardenias. What a bright and clear morning， making people feel relaxed.

By no vehicles and with no company and no presents， I just take with me good moods to go along a quiet path alone to visit my friends.

That ancient bridge is the first friend that I am going to visit. The venerable old bridge， how many decades have you been standing across this river？ Are you tired？ How many people and horses have you helped to cross the river？ You sent the rolling river to the remote place. You bent down to kiss the shadows reflected in the river， people’s shadow， fishes’ shadow and moon’s shadow. You have experienced growing extinctions， and gatherings and partings. Time is like water which cannot be stopped. However， it is only you who insist on that posture which have never changed. It is you who presents me an ancient and tough spirit.

Stepping into this forest， I feel all of the trees are my confidants who are greeting to me with their greenness. Many birds are calling my name， and many dewdrops are contacting with me through eyesight. Leaning on a tree quietly， I feel every tree is staring at me after looking around them in their eyes. Closing my eyes， I feel myself turning into a tree： I feel roots start to grow under my feet， striking themselves deep into the soil and breathing the archaeus from the deep of earth； I feel my hair turning into the tree-crown， my hands into branches， and my mind into myron， which are rotating and flowing in the annual rings； Finally， I bear out seeds which are taken to remote mountains and waters by flying birds.

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Hello， Sister Mountain Spring， is your bright water surface aiming at bright my perplexed inside？ Hello， Sister Stream， are you inviting me to recite the poem together with you？ Sister White Cloud， the cute daughter of the moon and the considerate nurse of the sky， your undefiled figure makes the gaunt sky rejuvenate and show us the blue face. Hello， Brother Waterfall， you pure singer and your vigorous and firm tenor； you do not need sponsorship nor charge ticket； your talented voice are ceaselessly singing from remote ancient to modern times. Hello， Grandpa Cliff， occult wisdom is engraved on your forehead， and clear limpid meditative mind is weaved in the deep gorge； it reminds me of the hermits and eminent monks in successive generations； Also， you are a silent sage； are these books from heaven carried by cloud written by you？ Hello， Brother Skylark， what are you whispering？ I know you are innocent youths who never comment on others’ right and wrongs. Instead， who you care about is the miraculous scenes you notice in flying.

Holding a piece of stone and knocking on it slightly， I， as if， hear the deafening sound of remote volcano eruption， and hear the echo of

time. Picking up a piece of fallen leaf and scrutinizing its delicate pattern， I discover the mystic palmistry of destiny. On its way down to the earth， it is honorable for me to take part in this meaningful ceremony. Pick up a flower and put it among my hair. Now I am alone here； Flowers won’t laugh at me， nor birds will feel shameful about me. In this unpeopled valley， I put on a flower and exude tenderness and love through eyes， quietly， showing my feminine inside for a while.

All of a sudden， a thundershower breaks out， as if tens of thousands of swordsmen are shouting in the sky， as if tens of thousands of drunk poets are reciting in the cloud， moving and frightening. I run to an old cypress who immediately holds a huge umbrella for me， graciously. The whole world is filled with rain except the place I am staying in， which turns to be a wonderful site for enjoying the rain. Isn’t it the kindness from god to me？ Looking down upon， I find some ants are also taking shelter from rain here. How moving it is when I am holding several ants in my hands. Oh， ant， my little brother， destiny brings us together in this obscured world and makes us to be brothers sharing difficulties and woes.

The rain stops. Several sound of barking comes across the deep and seclude valley， and a group of returning birds fly across the Yunling Mountain. It is time for going back home. Then， I wave my hands gently to my friends in this valley， taking away a full heart of good feelings， memories and the moonlight through the whole way.

篇5：《山中访友》说课稿

说教材：

《山中访友》是人民教育出版社第七册教材第三单元的一篇短文。是一篇构思奇特，富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去拜访一位老朋友，但读到文章的第三自然段，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪„„是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加倍感亲切。作者根据表达的需要，还适当的变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使感情表达得更加充分。

本文另一大特色就是想象极其丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如“我闭上眼睛，我真的变成了一株树„„”这一段中，作者把自己想象为一株树，使树与“我”融为一体。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而悬崖成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

说教法：

这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。因此我采用表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境，去感受大自然的美好，从而激发他们丰富的想象力与热爱大自然的感情，进一步培养学生的朗读能力、想象能力与写作能力。

说目标：

1、积累优美丰富的语言材料，熟练流利有感情地朗读课文；

2、培养学生丰富的想象力，感悟文中充满诗情画意的优美意境，激发学生写作兴趣，进一步提高学生写作水平；

3、体会作者把进山看风景写成“山中访友”的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情与爱护环境保护大自然的环保意识。

说准备：

1、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。

2、制作多媒体课件、录制课文朗读、安装好音响，准备好投影等仪器设备。

3、一个课时。

说过程：

一、导入：

请大家闭上眼睛，何老师带大家去一个好地方。大家认真听一听，猜一猜这是什么地方？（音响放出一段描写山谷情境的纯净音乐，学生闭目欣赏纯粹的流水声，鸟鸣声，进入情境，由此导入课题。）

二、初步感知，动情朗读。

1、学生自由朗读。

2、检查字词，疏通课文。由学生自己找出难读难认难懂的字词，再幻灯出示重点字词。

3、放配乐课文朗读，再一次让学生走入课文的情境，初步感知课文内容，指导 学生感情朗读，培养学生的朗读能力。（听读前出示问题，让学生带着问题听）

（1）、作者在山中拜访了哪些朋友？

（2）、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？

第一个问题的设置实际上就是让学生熟悉课文内容。但是我故意不问作者一共描写了几种景物，而是沿用课文标题的方式提问，这样既为后面的问题做铺垫，也让学生的回答更加富有生趣。

在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，一边体会作者传达的思想感情。我将描写古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。学生在回答问题时肯定会提到，那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。描写古桥那一段，作者构思巧妙，不是直接描写古桥的，而是采用了人称转换的方式来写的，好象直接与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段直接改成对话体，然后指明两个学生分角色朗读，让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老朋友面对面的交谈一样。然后就可以指导学生有感情的齐读这一段。

接来的另一段，是要让学生体会到作者景物描写观照的视角独特新颖，树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。这一段让学生 先想象，然后老师范读，让学生自由发言，集体讨论该如何把握朗读技巧以表达思想感情。然后开展男生女生朗读竞赛进行朗读训练。

其他的段落，学生在回答问题时就要求学生先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让她根据自己的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。

第二个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步启发引导，经过一轮的朗读训练，学生能初步体会出作者在这其中的对大自然的热爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是美好可亲的，我们应该保护她，爱护她，生活在自然怀抱里的我们，如果以一颗真挚的心去呵护她、关爱她，那么大自然才真正是我们的好朋友，我们将从她那儿得到无尽的财富与宝藏。加强学生的环境保护意识。

三、想象、感悟、表达。

1、合作探究，积累感悟。

学生以小组为单位找出优美的段落或句子，互相朗读，摘抄在摘抄本上。

2、情境想象，拓展延伸。

放音乐，学生闭目想象课文情境，感受大自然的美。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只飞翔的小鸟，一条条活泼的小鱼„„共同营造一个神奇的童话世界。（口头仿写片段与口头想象作文）

五、总结

大自然是美好的，歌德说过：“她（指大自然）在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应该要关心她、爱护她，她也会关心我们、庇护我们，因为我们是朋友，恰如《山中访友》中所描绘的一样。

六、布置作业

篇6：《山中访友》说课稿

1．课题名称《山中访友》

教师所在学校：五铺中心学校 教师姓名：杨荣清

一、教材分析：

尊敬的评委老师们大家上午好！我是杨荣清，我今天的说课内容是《山中访友》我将从教材、三维教学目标、教法、教学设想、教学程序等方面对本课设计进行说明，我的教学理念渗透在每一个环节中。

《山中访友》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第一单元第一课，这是一篇文质兼美的散文，课文描写了作者带着愉悦的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。课文语词优美，感情充沛，同时，这是本单元的第一篇课文，为学生接下来学习本单元另外几篇描写大自然的文章奠定了基础。

二、学生情况

小学六年级的学生，已经具有较强的独立识字能力，能够初步辨别词语的感情色彩，但是对于准确体会一些词句的韵味及蕴含在字里行间的情感的能力还有待加强。同时，六年级的学生与低年级的学生相比，学习动机相对成熟、学习目的相对明确，而且思维活跃、求知欲强、乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有限，因此，对课文传达的对大自然的热爱之情可能难有比较深入的理解，尤其不易与作者产生共鸣，这些都将成为我组织教学过程中的考虑因素。三、三维教学目标

根据学生的年龄和认知特点，我制定了三维教学目标：

（一）知识目标

1、所有学生均能掌握课后“邀”、“附”等8个生字，能认会写，并理解“德高望重”等10个生词意思;

2、能正确、流利有感情地朗读课文;

3、感知课文内容，了解作者所访之友。

（二）能力目标。

通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发阅读热情，提高品味词句的能力。学习作者运用比喻、排比、拟人、想象等表达感情的写作手法。

（三）情感目标。

能够在以上学习的基础上，理解作者是如何通过展开联想与想象来表达对大自然的热爱之情的，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，培养热爱自然，亲近自然地美好情感。

四、教学重点和难点

通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生已有的认知水平，我将本课的教学重点确定为反复品读课文，品味赏析精彩语句。

教学难点确定为理解作者如何通过展开联想与想象来表达对大自然的赞美与热爱之情，体会作者的写作意图，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，并与作者产生共鸣。

教学时间安排:根据课文需要，本文将安排3课时。

五、教学方法的选择

（一）教法

基于以上对教学内容、学生情况的分析以及新课标对教学的要求，学生是学习和发展的主体。为了让让学生充分理解本节课的内容，结合六年级学生阅读实际情况，本课我将主要以引导启发法为主，同时辅以感情诵读法、创设情景法、联想想象法等教学方法，此外，我还将借助多媒体等教具帮助学生理解体会，使学生积极参与到教学活动中来，从而达到情感上的共鸣。

（二）学法 在学法上，新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师的教归根结底是为学生的学服务的。因此，我基于对学情和教法的分析，同时，考虑到小学六年级的学生已经初步具备了一些读悟能力，因此，我将本着让学生自主探究、合作交流的原则，主要选用读议结合，以读促悟的学法，真正让语文教学课堂变成学生的课堂。

六、教学程序

说完教法和学法，接下来我将这样展开我的教学过程，这也是我说课的核心内容。

(一)情景创设，导入新课

启发学生回忆已学唐代诗人贾岛《寻隐者不遇》这首诗歌(“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”)品读诗歌内容，思考本诗中作者是在什么地方，做一件什么事。这首诗描写的正是诗人前去山林探访自己的一位隐居其中的朋友的故事，从而引导学生思考，今天我们要学的课文《山中访友》是否也就是这样的情景。让学生带着这样的疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

(二)初读课文，整体感知

在正式进入新课之后，首先，我将带领学生

1、初读课文，疏通字词 新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分的读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我要求学生通过自由朗读，小组交流的方式，读懂课文内容，知道课文描写的是作者早晨出发去山林拜访“朋友”，在山上度过愉快的一天，黄昏归来的事情。【板书：早晨黄昏】很明显，作者主要写了自己在山上的经历，那么我们要将重点放在这一部分，让学生依次找出作者在山中所拜访的“朋友”【板书：古桥、树林、山中的一切(山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花……)】。

在学生找关键词的过程中，要求学生读出课文相应内容，这样便于同时纠正字音，理解生词意思。主要的有诸如：德高望重、津津乐道、波光明灭等。【板书】

这样做，目的是让学生整体感知课文，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

2、再读课文，质疑问难

在学生找出作者所访朋友的基础上，引导学生思考为什么作者将这些大自然的事物称之为“朋友”，即思考课文标题的含义。并且进一步画出作者描写“朋友”的语句，初步区分词语的感情色彩。

3、细读课文，体会感情。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自己能读书，鉴于此，我将带领学生品味和理解本节课的重点词句。

这一部分主要是针对学生刚刚找出的作者描写“朋友”的语句，引导学生抓住描写中的关键字词，如“凝望、知己、智慧”等充满作者感情的一系列词语，体会作者对大自然事物的深情厚谊，是在用强烈的感情为我们描绘一幅大自然的魅力图画，进而领会作者的写作意图，点明课文热爱大自然的主旨。

4、想象意境，陶冶情操

在学生对课文思想感情有所领悟的基础上，我将播放轻松优美的音乐，让学生闭上眼睛，由我为学生用深情舒缓的语调朗诵课文，让学生尽情想象与联想作者所描写的山中美景，进入作者所创设的美妙的大自然的世界中，体验与自然亲密接触的美妙感觉。

学生想象完毕，我将与学生讨论感受，引导其与作者产生情感上的共鸣。并讨论作者是如何做到将自己对大自然的这种独特感受传达到我们身上的。进而让学生思考传达自己感受的方式方法。引入下一步的教学步骤。

5、探究语言，领会手法

请学生先画出自己觉得自己特别喜欢的句子，并讨论喜欢的原因。在此基础上，老师重点引导学生探究课文中出现较多的几种写作手法，即想象与联想，比喻、拟人、排比等，并讨论这样写的好处，进一步加深对这几种写作手法的理解。

七、巩固练习

在课程结束之后，我将给学生布置练习帮助巩固拓展。引导学生学习作者细心观察自然，将自己对大自然的一花一树，一鸟一石，一山一水都描绘成有生命的人，让她们能跟我们说话，能跟我们交流，让她们也成为我们的朋友。我将请同学们相互交流汇报自己的类似感受。

八、板书设计

写板书时，我比较注重直观、系统的板书设计，以便于学生能够理解掌握。

九、小结

新课程标准明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，我在课堂小结的设计上打算采取学生分组讨论汇报的小结形式，即由学生自己分组对本课所学内容进行小结，再安排代表向全班汇报，最后小组间互评以及互相补充遗漏之处，我将在最后给予整体评价。