师范院校本科生

师范院校本科生（精选十篇）

师范院校本科生篇1

关键词：地方师范院校,本科生,导师制

导师制起源于14世纪的英国牛津大学和剑桥大学开展的研究生导师制。后来,牛津大学建立了正规的本科生导师制,即学生入学时被指定一位导师,入学后将由该导师不断对其进行一对一、面对面的个别辅导,同时导师要根据学生的情况制订个性化的修读计划,为学生学业及生活上的问题提供咨询。随着我国高校教学改革不断深化, 教育规模不断扩大,本科生导师制在我国开始得到广泛推广,虽然目前我国的本科生导师制仍处于探索的阶段,但是作为推进大学生素质教育的一种手段,无疑将起到很大的作用。而作为培养地方基础教育人才的地方师范院校,由于其在提高地方整体教育水平方面起着特殊的重要作用, 所以实施本科生导师制作用就显得更为重要。

一、地方师范院校实施本科生导师制的意义

1、突出地方师范院校的师范特色

“ 学高为师 ,身正为范 ”是师范院校的特色 ,地方师范院校以服务于地方的基础教育为主体,其培养出来的学生大都在中小学一线工作,他们的专业素养和教育教学能力直接影响到各地方基础教育水平。虽然在地方师范院校所开设的教育教学类的课程中, 已涉及到关于教师技能、教师素养及师德师风的内容,但如何能从各自的专业方面入手,使得学生在专业知识、专业素养方面能够得到更深层次的提高,这是普通的大班授课很难做到的。因此,实施本科生导师制,一方面使学生有机会经常与导师交流,有助于学生拓展专业知识面,提高专业知识水平,将来能够更好地胜任一线教学工作,真正做到“ 学高为师”;另一方面使教师以“ 身正为范”来言传身教。学生从大一进入学校开始,导师通过定期不定期地交流,了解他们的学习、生活、内心情感和各种困惑,同时通过导师的以身示范,为人师表,树立师德榜样,使学生们真正了解如何才能做一名合格的、受学生欢迎的教师。

2、符合学生个性化发展的基本要求

地方师范院校主要的培养目标是地方教育工作者,但目前的就业压力以及社会所需人才的多样性,使得一部分学生毕业后并不从事教育工作。同时,我们也应看到,即使在同一专业方向中,学生的禀赋、兴趣、基础各有不同,如: 有的学生比较喜欢人文方面,有的学生偏爱自然,还有的学生对应用感兴趣。因此,在对学生的培养过程中实施本科生导师制,可以根据学生的实际情况,有针对性地指导学生发展个性,发挥专业特长,有利于因材施教,充分发挥学生的主动性和创造性, 体现了素质教育的应有之义,使得我们培养的学生既符合本科生基本培养规格的要求,又能适合自己的个性发展。

3、增强地方师范院校的科研氛围

科研水平是衡量一所高校办学水平的重要标志,然而地方师范院校在科研方面与部属高校有很大的差距。一方面,从教师科研需求层面来看,这类学校中研究生教育规模较小,绝大部分教师没有带研究生,在教师从事科研工作过程中,也基本上没有学生参与进来,因此,教师在承担较大科研项目,需要长时间大规模的实地调研时,明显感到助手力不从心,导致许多老师不敢申请大项目。广泛实施本科生导师制, 鼓励学生参与到教师的科研活动中来, 这有利于解决教师在科研工作中缺乏人手的实际困难,同时,导师在对学生科研方面的指导中也会自觉提高自己的科研水平,从学生的疑惑中发现自己的不足,从而更深入地进行研究和拓宽自己的知识领域。另一方面,从学生的内在需求层面来看,学生在学好课本知识的同时,能参加一定的科研活动,并能够在导师的带领下取得一些科研成果,这对将来考研以及在专业方面继续深造,或者在从事一线教学工作中继续进行专业方面的研究打下了良好的基础。因此,实行本科生导师制,将调动教师和学生的科研积极性,给地方师范院校的科研活动增添活力。

二、地方师范院校实施本科生导师制的困境

地方师范院校实施本科生导师制有其理论和现实意义, 在具体的实施过程中也存在一些比较突出的问题,归纳起来主要有以下几点。

1、经费投入不足,影响导师制实施效果

自从我国高校进行扩招后, 地方高校的资源相对贫乏,生师比持续走高,因此,地方师范院校实施本科生导师制,缺乏数量足够的导师,而通过外聘其他院校的合格导师,则需要一定的额外教育教学经费,而我国地方师范院校的政府经费要明显少于部属院校,因此,额外聘请导师对于本就缺乏教育经费的地方师范院校来说, 很难实现。同时,在建立导师制评价奖励机制以及对年轻教师培训等方面由于教育经费的有限而显得捉襟见肘。

2、缺乏优秀导师,导致指导成效不明显

只有具备了较高的专业知识和专业素养,熟悉教育规律和本专业的培养目标,具备专业学习指导能力和科学研究能力的导师,才能更好地介入学生的培养过程,帮助学生制定切实可行的学习计划和发展目标。因此,在我国一些高校规定本科生导师至少应具有副高以上职称( 或博士学位) ,然而在地方师范院校中,符合以上条件的导师十分匮乏,有的教师虽已具备职称要求,但在科学研究方面实力不强;年轻教师虽基本上都具备硕士以上学历,但教育教学经验不足。因此,在高水平教师资源匮乏的情况下,如何配置有限的教育资源来满足学生的需要成为导师制能否有效实施的瓶颈问题。

3、考评体系不健全,导致导师制易流于形式

本科生导师制在我国试行和推广的时间不长,影响力也不大,一些地方师范院校对本科生导师制既没有高度重视,也没有建立比较完善的一整套考评体系,往往只有一个整体实施的大方案,缺乏行之有效的实施细则。在此情况下,一方面,由于相应的激励机制不健全,奖惩体系也没有建立,所以部分导师对此项工作不重视,缺乏责任心,觉得干好干坏一个样,不愿花费太多精力。另一方面,部分学生对导师制不甚了解,又缺乏对学生参与情况的督察及反馈,这就使得部分学生参与导师制活动不积极,他们宁愿参加学校的各种社团活动,也不愿参加导师制活动。同时, 地方师范院校的科研和学术氛围以及学生的基础较之部属院校有一定的差距, 所以学生们对搞科研不十分感兴趣,更多的学生认为将课本知识掌握好就可以了,而不愿花费更多时间和精力用在科研和学术上。在这种情况下, 地方师范院校实施的导师制势必流于形式,无法产生长期实效。

三、完善地方师范院校本科生导师制的策略

针对地方师范院校实施本科生导师制过程中出现的种种问题,高校的管理者以及广大教师应通过不断的实践与创新,逐步完善与发展本科生导师制,使其在本科生培养中发挥更大的作用。本文从以下几个方面对本科生导师制加以完善。

1、科学整合学校资源,建立分年级导师制模式

由于地方师范院校的导师资源匮乏,加上一些学校没有设立导师制的专项经费,针对这个问题,可以从导师组成的多元化出发,科学整合各方资源,建立分年级阶段的导师制模式,降低经费,节约资源。具体说,针对大一新生, 可以实行以导师小组定期指导为主的形式,帮助学生尽快适应大学生活,做好大学生涯规划。导师组学生人数可以定在15人左右,由一名专业素养高、教育能力强的资深教师担任导师组组长,同时聘请青年教师、辅导员、优秀的高年级本科生或研究生作为助导,由于他们与本科生年龄相仿,都刚刚经历过或正在经历着高校生活,因此能给大一新生提供一些必要的帮助,能够很好的答疑解惑,进而缓解导师资源不足、导师经历有限的矛盾。高年级阶段导师主要指导培养学生专业方面的知识素养和实践能力,适当地进行科研素质训练,为考研和就业做指导,这一阶段导师制的形式应以一对一的单独指导为主,适当聘请已退休的业务水平高、乐于奉献的老教师担任导师,既可充分发挥资深老教师的育人作用,又可以充分发挥他们桃李满天下的资源优势,为在校学生提供各类实习、实践和就业机会。通过建立阶段性指导模式和多元化的导师组成形式, 可以较好地解决地方师范院校导师数量缺乏和专项经费不足的困境,从而提高实施导师制的效果。

2、强化导师职业培训,提高导师队伍整体素质

对导师的培养,可以从以下几方面入手。一是各院系可以通过导师组的设立,建立导师例会制度,每月定期召开导师工作会,对有关工作进行研究总结,不断提高其指导水平。二是导师组不定期地开展经验交流会,由资深导师、专家给一些资质尚浅的青年导师传授经验、方法。三是适当组织导师外出参加一些学术会议, 了解学术前沿,拓宽专业知识。四是有条件的地方师范院校可以成立导师职业培训班,提升导师的综合指导能力,其培训内容包括学生工作的内容、工作技巧和方法、各种规章制度等。

3、完善考评激励机制,激发师生工作学习积极性

为了鼓励教师和学生积极参与本科生导师制活动,应建立一套完整的考评机制和奖励机制。首先应明确本科生导师制的目标和要求,依据导师完成的情况和要求执行的情况,对其进行考核。其次要加强监管,学校可以设立专门的导师制考评小组,由负责学校教学工作的副校长担任组长,各院系负责教学的副院长、各教学督导和负责学生工作的副书记作为组员,对导师制的开展情况和任务完成情况进行监督和管理。同时根据目标考核内容,每学期对导师任务完成情况进行考核, 在考核方式上要采取定性、定量考核相结合,集中考核与平时考核相结合,领导考核、同行考核和学生考核相结合, 建立起科学合理的考评机制。另外,只有硬性的考评机制还不够,还应建立相应的激励措施。一方面,高校应根据导师工作的业绩给予一定的劳动报酬,同时,在教师评优以及职称晋升方面都与之相挂钩。导师指导学生参加各种大赛以及指导学生获得科研成果,学校应给予奖励以及相应的荣誉,从而调动教师积极有效地开展导师活动。另一方面,针对部分学生不愿参加导师活动,学校及各院系可以首先在新生入学时召开参加导师活动的动员大会,让学生了解导师制开展的意义。同时建立学生参加导师活动的考评机制,对积极参加导师活动,并在此过程中取得了一些成绩的学生给予奖励,在评优评先中优先考虑。

参考文献

[1]薛晓春、许明:我国本科生导师制研究[J].教育与职业,2014(2).

师范大学本科生实习鉴定篇2

实习是大学生学习的重要环节，是每一个大学毕业生的必修课。通过实习不仅可以学到许多课堂上没有的知识,还能开阔视野，增长见识，为我们以后更好地把所学的知识运用到实际工作中打下坚实的基础。通过生产实习使我更深入地接触专业知识，进一步了解环境保护工作的实际情况，解决环境治理过程中存在的问题。通过撰写实习报告使我学会综合应用所学知识，提高分析和解决专业问题的能力。

实习目的和任务:(1)接受一次系统而深刻的专业思想教育，增强从事与本专业相关工作的责任心和光荣感，提高综合运用所学专业知识和基本技能的水平，培养从事环境科学相关工作的能力。(2)理论联系实际，掌握一定的工作能力，积累社会工作经验，了解社会，增长见识，提高与别人和谐相处和协同合作的能力，提高自身的综合素质。

实习心得与体会。在一个月的生产实习中，我的工作效率并不高，也许是因为我自己一组，其他同学两个人一组，但我觉得最重要的是踏踏实实地工作，一步一个脚印，不要过分追求工作效率，工作质量应该放在第一位。指导老师说我一个人最辛苦，我倒觉得自己比较勤奋，当天的任务要当天完成，我不会拖到下一天，晚一点回学校没关系，小学老师教我明天永远不会有休止，明日复明日，万事成蹉跎。（1）我学会了细心、专心和耐心，在xx学校工作不可避免要面对大量繁琐的教学工作，长时间做同一样事情，我们必须要保持平常心的状态，细心才不容易出错，专心工作才会有高效率，耐心才能学到真本领。（2）读万卷书不如行万里路，书到用时方恨少，平时在学校自以为学得不错，但到了真正要用的时候才发现自己有太多不足。不是学得多就有用，更重要的是学得精，通过本次实习，我对自己有了一个全新的认识，学到了一些在课堂上没有的知识。（3）在工作的过程中，我得到了许多锻炼，我深深体会到什么是团队合作精神，我也学到了队友身上很多优点，感觉团队合作是一件很愉快的事。我的见识也开阔了许多，为以后工作积累了宝贵的经验。在实习过程中，我的人际交往能力也得到了提高，社会阅历得到加深。

师范专业本科生实验技能弊端浅析篇3

【摘要】现代教育技术的驱动下，师范专业本科生的实验技能与基础知识备受关注。因此高校应注重师范专业本科生实验技能的培养。本文从生物学角度出发，就培养过程中的弊端进行分析并提出几点建议。

【关键词】师范专业实验技能弊端

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0157-02

新的教育背景驱动下，学校教育坚持师生互动以人为本。依“纲”和“本”，雅俗结合，从“和慧课堂”出发[1]，加强师生间思维对话，避免学习过程中“温度”与“深度”的背离。目前实验课程教材枯燥，理论与实践脱节严重，而生物实验技能是一连串的操作动作和心智动作组成的活动方式。因此我们生物专业在学生的实验技能培养上存在众多问题。

1.师范专业本科生实验技能弊端

1.1理念引导缺失，学生认识不足

师范专业本科生是面向素质教育的高素质人才，常常被引入理论知识优先于实验教学教育误区。在素质教育驱使下，加强生物基础教育，对提高学生科学素养，引导学生进入美轮美奂的生物世界具有重大意义。

首先，高校教师在教学过程中实验教学落后于理论教学，两者之间相互剥离，缺乏即时联系，实验内容简易化。因此学生对实验技能培养重要性认识不足，常常被放于重要链条底端。实验教学被学生看成理论教学的附属环节，实验课被认定为师范专业学生学习的配角，他们对实验技能培养缺乏理性认识。

1.2理论课堂照本宣科，学生思辨缺席

生物学有其特异性，是现实世界的抽象概括与活化，层层渗透，不断延伸，生物学有巨大的潜在价值。另外，高中阶段学生已经从一个阶段进入另一个思维重建阶段，具有不断创新与知识涉猎能力，加之丰富的前科学知识，经常表现出极强的质疑力。

然而教师在课堂上照本宣科，学生在教师强大气场的压迫下，用实际的身体顶着空洞地大脑被动灌输理论知识。课堂气氛沉闷，学生单独思考，缺乏实时交流。出现了“不懂装懂”、“似懂非懂”、“懂了又忘了”、“沉默不语”等课堂附和声，使课堂在这种声音中戛然而止。[2]从而造成“思辨缺席”现象。教师应及时了解学生知识把握度，进行因材施教，挖掘深层教育智慧，从而避免单纯竞争下造成人性化失衡，使教师与学生都能够同时站立起来摘到果实。

1.3实验过程指导欠缺，学生产生依赖思想

生物学是科学性与技术性并重的一门自然学科，实验内容多为验证性实验。教师在教学实验前准备好了实验仪器、设备，设计好实验方法与具体操作步骤，忽略学生思维重建能力的可操作性与创造力的可塑性因素。学生被下达任务是“按部就班”完成实验步骤，不需要思考以及探讨实验的可操作性与实验结果的信度、效度，并且缺乏实验结果的可行性分析。因此出现了对着教材“照方抓药”，对实验现象视而不见，对实验问题束手无策，难以提出可行性想法。长此以往降低了学生直觉思维与创造性思维的跳跃能力，限制分析与解决问题的能力，学生对这种实验过程产生依赖思想。[3]这种实验方式与“主导主体”理论大相径庭。

1.4目标导向不明，学生兴趣低下

教学目标是教学活动的灵魂，而教学评价是判断教学目标是否落实的手段，教学目标与学生知识的准确定位，是有效教学的核心。[4]

2.研究结论和建议

针对上述弊端，浅谈几点建议。

2.1合作探究，梯度实验

考虑实验要求时间的长度，可采用合作学习的方式，教师可以将实验进行梯度建设，遵循小步子原则。由每组负责一定程序步骤，组内每个小组成员负责一个任务，由组内成员进行量化考核。

2.2 采用KWL工作表，加强师生交流

KWL工作表是Ogle在1986年提出的指导性阅读策略，包括知道（Know）、想知道（Want）、学到（Learn）三部分。教师在实验教学中发放此表，指导学生填写，并普遍巡视，避免实验过程指导欠缺，学生依赖。

2.3让课堂灵动起来，调动学生积极性

教师目标导向不明，学生无所事事，效率低下，尤其等待时间较长的实验。建议学校配置实验专用计算机，便于学生根据自己的兴趣，充分利用等待时间，查阅观看相应的实验数据，激发学生兴趣，强化动机。在遗传学、分子生物学实验教学中尤为重要。

师范专业本科生实验技能的培养，不仅是高校的重要任务，并且对未来小中学教育有着不可忽视的作用。在认识到其问题以及重要性之后，结合MOOC、微课程等新型教育模式，创造教师-课堂-学生三结合的教学氛围，使师生共同行动起来。

参考文献：

[1]陆丽丹.“和慧课堂”下的生物教学[J].中学生物教学，2015（6）：15-16.

[2]金钧.”懂了“背后的有效性缺失-莫让教学在附和声中戛然而止[J].中学生物教学：9-11.

[3]周燕芳.谈化学师范生实验技能的培养[J].江西化工，2012（1）：167-169.

医学院校本科生信息能力的培养篇4

一、医学本科生信息能力的内涵

信息能力是个体在社会生活、科学劳动中搜集、加工、传递、吸收和利用信息的一种潜在能力。国际医学教育专门委员会规定医学本科毕业生信息能力方面的具体要求:一是从不同数据库和数据源中检索、搜集、组织和分析有关卫生和生物医学信息。二是从临床医学数据库中检索特定病人的信息。三是运用信息和通讯技术帮助诊断、治疗和预防疾病, 以及对健康状况的调查和监控。四是懂得信息技术的运用及其局限性。五是保存医疗工作的记录, 以便进行分析和改进。六是懂得在确定疾病的病因、治疗和预防中用从不同信息源获得的信息进行科学思维的重复性和局限性。七是应用个人判断来分析和评论问题, 主动寻求信息而不是等待别人提供信息。八是根据从不同来源获得的相关信息, 运用科学思维识别、阐明和解决病人的问题。

信息能力是医学本科生信息素质的重要组成部分, 是信息素质的核心。但我国医学本科生信息能力相对较低, 还达不到“全球医学教育最低基本要求”, 不能很好适应医学科学和生物技术的迅猛发展。我国医学教育在对医学本科生进行专业教育的同时, 必须加大力度培养和提高医学本科生的信息能力。

二、医学本科生信息能力的主要内容

(一) 信息技术应用能力。

这是医学本科生必备的能力。但相当一部分学生不具备计算机搜集与管理医学信息的能力, 成为医学生获取信息的障碍之一。医学本科生通过计算机理论课程的学习, 掌握信息处理基础知识, 计算机应用软件的操作, 数据库及简单程序设计, 医院信息管理系统, 电子病历等。再进一步加强操作技能的训练, 以过硬的技术手段完善个人信息能力。

(二) 信息基础知识。

包括国内外信息环境, 医学信息检索的原理及基本检索方法。医学本科生应掌握国内外医学文献信息的概况, 核心医学文献信息源及其种类和传递方式, 重视信息意识对医疗、科研和个人知识的增值作用。

(三) 信息识别能力。

信息识别能力关键在于增强信息意识, 信息意识是信息在人脑中的反映, 它包括对信息感受的敏锐程度, 持久的注意力和对信息价值的判断力与洞察力。良好的信息意识是认识信息、利用信息的基础与保障。由于医学本科生专业课程较多, 学业负担重, 对各种信息的关注不够, 信息意识淡薄。医学本科生要适应未来医疗工作的要求, 就应在生活学习中有意去培养信息意识, 了解信息需求, 识别潜在的信息源, 在明确信息需求的基础上提出问题, 提高对医学信息重要性的认识, 并能对纷繁无序的信息去粗取精, 去伪存真对所获取信息的价值作出正确的判断。

(四) 信息获取能力。

一是了解和掌握各种医学信息源, 确保医学信息获取的全面性。二是熟悉检索语言和检索方法, 熟练使用信息采集、编译、发送、存储工具和信息检索软件、信息处理软件等。根据个人的学习目的和具体问题, 选取适当检索工具, 制定检索策略, 运用检索技术搜集获取所需信息。

(五) 信息处理能力。

获取大量信息后, 要鉴别、筛选、分析、综合出有价值的信息, 以适当方式分类存储, 以备在医学科学研究和临床实践中运用。

(六) 信息利用能力。

信息识别、获取目的是为了利用, 包括对医学信息进行分析与研究, 评判与归纳, 加工与综合处理。利用信息技术手段建立个人专业信息档案, 利用医学信息预测和决策医学科学研究与临床实践, 对医疗科研成果进行总结、转化与推广。

三、医学本科生信息能力的培养

医学本科生信息能力的培养, 包括计算机技能和信息技能教育, 以及信息意识、信息观念、信息能力、信息道德和信息法规的教育。通过教育, 培养医学本科生能充分利用新的信息技术, 处理所需的信息, 知道何时有信息需求, 能查找所需的信息, 能鉴别和评估已找到的信息, 能组织信息并有效利用信息解决问题, 即医学本科生获取能力、挖掘能力、鉴别与分析能力、利用能力和交流能力。

(一) 医学院校图书馆是医学本科生信息能力培养的园地。

现阶段, 培养医学本科生信息能力的任务主要是由高校图书馆承担。

1. 图书馆拥有丰富的医学信息资源。

图书馆具备丰富的纸质医学信息资源和电子医学信息资源, 为医学部本科生信息能力的培养奠定了基础。图书馆应充分发挥自身信息资源的优势, 根据学生的信息需求开办知识讲座及用户培训班, 培养学生的信息意识, 使他们掌握获取信息的基本技能。

2. 图书馆拥有较强的人才队伍。

图书馆作为医学本科生信息能力培养的园地, 更重要的是要有一支职业道德好、业务素质精的人才队伍。近年来, 图书馆工作人员素质大幅提高, 普遍掌握信息获取的方法和技巧, 尤其是医学文献检索课教师不仅具有较丰富的图书馆学理论知识、医学基础理论知识, 还具备丰富的教学经验和信息检索、利用的实践经验, 在医学本科生信息能力培养过程中起到了至关重要的作用。

(二) 网络传媒是医学本科生信息能力培养的补充。

信息能力的培养是一项长期的任务。图书馆还不能完全满足医学本科生信息能力培养的需要, 还需通过其他的辅助手段进行信息能力的培养, 网络传媒就可以作为一种重要的方式加以利用。

1. 营造良好的网络信息环境。

目前, 医学院校都拥有较完善的校园局域网, 可利用校园网开展医学本科生信息素质教育, 提高医学生的信息能力。

2. 建立在线信息素养教育平台。

一是可以在网站上介绍信息基础知识及成功利用信息的案例, 旨在培养医学生的信息意识。二是指导学生使用网上免费医学信息资源, 重在提高医学生的信息检索能力。三是邀请资深专家讲解信息查找、利用和信息再创造的方法、技巧, 以强化学生信息利用能力。四是宣传信息利用和信息传播的法律法规, 使学生在利用信息过程中遵守信息道德法则, 加强医学生信息道德的培养。

(三) 医学文献检索课是医学本科生信息能力培养的关键。

在高等医学院校, 医学文献检索课一般作为医学生的必修课, 是医学生信息能力培养的重要途径。

1. 教学内容与时具进。

学校应根据学科发展情况和医学生信息素质培养的需要, 不断丰富和更新教学内容。虽以传统医学文献检索内容为主, 但应增加讲授信息素养的概念及标准, 提高医学生对信息素养的认识和了解;增加医学信息分析与评价、文献管理软件的内容, 提高医学生的信息评价和管理利用能力;开设医学信息检索案例分析, 将医学信息资源的检索、利用、评价等结合起来, 提高医学生的综合信息素养能力。将医学信息素养教育与医学专业课程结合起来, 开展基于问题的教学尝试, 也是值得学习与借鉴的。

2. 教学模式改革创新。

改变传统教学模式, 将学生被动接受转化为主动参与。在教学实践中, 教师组织好教学内容, 整合归纳知识要点, 理论与实践结合起来, 重点培养动手能力。第一, 对一些常用的医学检索工具和医学全文数据库进行介绍和操作指导, 使学生在了解信息检索工具的基础上掌握具体操作方法, 提高学生的信息检索能力。第二, 根据教学要求及教学进度, 安排实习, 明确学习目标, 要求学生分析课题, 运用信息技术独立获取有针对性的医学信息, 再对信息评估、利用, 并对操作过程和操作方法进行描述, 这不仅能加强对知识的理解, 同时也可激发学生的兴趣, 鼓励学生积极思索, 建立合理的学习策略, 强化信息意识。整个过程就是医学生综合信息能力的提高过程, 提高学生对信息识别、评估、利用和再创造的能力。

参考文献

[1] .武雯, 谢百治, 陈云虹.医学院校本科生信息素养的现状分析与对策[J].中国医学教育技术, 2009, 2 (23) :120~123

[2] .张燕武等.医学院校信息素养教育情况调查[J].医学信息学杂志, 2010, 9 (31) :83~87

[3] .赵玉英, 蔚晓慧, 于秀芬.医学生如何提高信息素质、培养创新能力[J].中国科技信息, 2009, 22:275~276, 278

师范院校本科生篇5

2013年本科生

一、回答问题题（50分）：

1、提取和分离生物碱的方法有哪些？（5分）

2、根据连接苷元和糖的原子可以将苷类化合物分为哪几类？试述苷类化合物的通性。（5分）

3、Simth降解反应——具有邻二醇结构的化合物可以与IO4-作用氧化成醛。氧化

开裂反应主要用于采用酸水解苷元易发生改变的苷类及难水解的C-苷，可以获得完整的苷元。写出Simth降解反应的步骤？（10分）

4、植物有效成分提取的方法有浸渍法、渗漉法、煎煮法、回流提取法和连续提取法，说明每一种方法的使用范围及优缺点。（10分）

5、写出二氢黄酮、二氢黄酮醇和二氢异黄酮的基本骨架。（5分）

6、生物碱在植物体中的存在形式有哪些？（5分）

7、为什么麻黄碱比伪麻黄碱的碱性弱?（5分）HH

CH3OHNHCH3HCH3NHCH3

麻黄碱伪麻黄碱

pKa9.589.748、天然植物中有哪些主要类型的化学成分？通常将哪些视为有效成分？哪些被视为无效成分当作“杂质”？如何除去这些杂质？（5分）

二、举例论述：半合成法在天然药物化学成分结构修饰和改性中的应用。（50分）要求：内容要丰富，不得少于2000字。

医学院校中的本科生导师制篇6

本科生导师制是一种新的人才培养模式，是指在校本科生在学习期间，为其配备专业导师，由导师指导学生结合自身特点，制定切实可行的修业方案和发展目标，实现真正意义上的因材施教，加强对学生学业、思想、品德等方面的培养，形成教学互动的良性机制，促进学校的人才培养工作高效进行。

本科生导师制的优势

在高等教育大众化背景下，很多高校试行本科生导师制，对于提高我国高等教育的质量无疑是一种切实可行的措施。正是由于本科生导师制的优越性，这一教学模式也在部分医学院校高等教育中逐渐被采用。本文就山东省滨州医学院尝试实施本科生导师制的优势与存在的问题及解决方案等方面进行了总结。本科生导师制的关键是因材施教，即通过个性化教育促进人才培养。实践证明，在普通医学院校探索本科生导师制，对教学模式的转变，提高提高教学质量，真正实现以“学生为中心，以教师为主导”的教学理念，培养高质量、高素质的医学拔尖人才发挥示范作用，具有重大意义。在医学院校高等教育中实行本科生导师制的优势主要包括以下方面：

加强交流，利于学生尽快适应大学生活一是缓解大一新生初入大学阶段的压力。初入大学校门，他们对大学阶段的学习有新奇，也有茫然与压力，对大学生活表现出不适应和由此带来的急躁情绪。此时与学生进行有针对性地交谈与交流，给学生解释清楚大学阶段的学习特点，避免学生因此产生急躁情绪。二是指导学生正确处理专业课和基础课的关系。大学开始的两年时间是学习专业基础课的阶段，对于以后专业课的学习奠定理论基础，因此这个阶段的学习非常重要。医学生初入校门一般都急于学习专业课程，对专业基础课程的学习不够重视，不能深刻认识专业基础课与专业课的关系。鉴于此，与学生进行深入交流，了解学生对课程体系的认识，强调课程体系各课程之间的相互关系，指导学生认识专业基础课程学习的重要性，并探讨正确的学习方法，消除学生对专业基础课程学习的消极心理，使学生提高对学习的热情和兴趣。三是督促学生明确学习目标。入学初就要求每个学生明确自己的学习目标：毕业后就业还是考取研究生继续深造，针对自己的学习目标有什么样的学习计划等。针对上述问题与学生进行交流后，要求她们写出自己大学阶段的学习规划，并引导她们一旦树立目标，制定了计划就要向着目标按计划进行，一步步有条不紊，一步脱节就会给后面的学习带来更多的困难。通过这次交流与书写学习规划，让学生更清楚自己的学习目标，在几年的学习过程中做到有的放矢，消除了学生因盲目学习而带来的种种弊端。

强化科研意识，增强学生的科研能力一方面，能引导学生初步形成科研意识和科研思维。科研是知识的载体，科研训练对于现代医学生来尤为重要。科研训练先从阅读文献开始，大量阅读文献能了解和掌握最前沿的专业发展动态，同时又能使专业英语能力得到提升。为此，在学校的支持下，增设了大学生科技创新项目。学生在导师的指导下首先通过阅读大量国内外文献形成科研思路，然后按照要求撰写申请书来申请项目，审批后开展试验。通过项目的申请过程及开展试验这一系列过程，使学生的科研意识和科研思维都得到了锻炼和强化。另一方面，能培养学生的科研创新意识和科研能力。为鼓励大学生参与科研，学校每年组织大学生科技创新项目。在申请立项过程中，学生要在导师指导下阅读大量英文文献，确定研究方向，制定研究方案，在这个过程中学到了课堂上学不到的东西，锻炼了阅读英文文献的能力、动手操作能力，更重要的是增强了科研创新意识和科研能力。参加过初步科研训练的学生，无论是从理论知识上还是在能力上都上升了一个新的高度。与此同时，大学生的科研活动对于培养他们的兴趣、动机、情感、意志和性格等非智力因素有着重要的积极作用；而良好的非智力因素一旦形成，便能够对大学生的创新活动起着始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿等一系列相互联系的作用，从而推动其创新能力的发展。

存在的主要问题

落选学生的心理反差较大由于近些年的扩招，在很多高校都存在着师生比太低的问题，这就导致了不少报名的学生最终在双向选择中落选，另外也有很多学生根本就没有入选的资格。这部分学生往往会比较担心：“这对我的专业学习、对我将来的毕业就业会不会有负面影响？”

学生的受益程度因人而异推行导师制是希望师生之间有更多的交流，从而使学生得到专业学术、思想发展及人格形成等方面的指导。但有少部分学生由于种种原因，态度不积极，很少甚至从来不主动找老师联络。2013年6月，学校曾就导师制的实施情况做过问卷调查，结果显示89.3%的学生认为“导师对自己有帮助”，其中62.7%的学生感到“导师对自己有较大帮助”；而感到“导师对自己没有帮助”的学生则有10.7%。

指标难以量化，奖励措施不足在制定的实施方案中，有关于考核办法的规定、说明；但很多考核内容难以量化，而且导师对学生的指导、影响也不是立竿见影的。因此，对于导师工作的考核，只能是相对地进行，有时可能有失公允。另外，对于表现突出的优秀导师也还仅仅是进行口头鼓励与表扬，这多少会影响导师的积极性。

解决方案

引进与培养相结合，进一步扩大导师队伍结合学科专业优势，积极采用引进与培养双重措施，进一步扩大导师队伍，使更多愿意尝试导师制的学生得偿所愿。

加强对学生的宣传，并对其提出具体要求一方面，进一步做好宣传工作，让学生主动与导师联络，充分感受导师制带给他们的益处；另一方面，可以制定具体措施提出对学生的要求，如要求学生定期主动地向导师汇报学习、科研情况，按要求完成导师交给的各项任务，主动、认真地参与导师确定的各项活动，每学年提交一份总结报告，并对导师做出客观、公正的评议等。

加强导师考核，加大奖励力度首先，应该尽量把考核内容量化，这样的考核结果更接近现实，更公正；同时，应该有明确的制度规定，奖优罚差。

本科生导师制在高等医学院校的实践证明，导师通过加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，因材施教，有利于增强学生的适应能力，并能使学生的科研思维尽早得到开发和训练，从而增强其综合科研能力。但同时也应该看到存在的一些问题，并通过不断探索使本科生导师制在高等医学院校教育中进一步得到完善，为成功探索高校医学人才的培养模式积累经验。

参考文献

[1]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教，2006（3）：84.

[2]李喜成.高校实行高年级本科生导师制的实践与思考[J].教育与职业，2014（17）：173-174.

[3]李东成.导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001（8）：4648.

[4]李磊，陈仕杰.论中医师承教育研究进展[J].中医药管理杂志，2009（17）：894-899.

【基金项目：山东省教育厅教学改革研究项目（No：2012372）；滨州医学院教学改革项目（No：BYJY201104）；山东省教育厅研究生教育创新计划项目（No： SDYY12002）】

师范院校本科生篇7

第二军医大学自2006年在本科教育中实行本科生导师制以来, 进一步密切了师生交往, 优化了师生关系, 促使教员以身作则、言传身教, 促使学员刻苦学习、勇于创新;同时, 本科生导师制也推进了不同年级、不同层次学员之间的学习互动, 培养了学员的合作意识和团队精神。几年的实践证明, 处于不同学年的本科学员, 由于课程设置不同、阶段性学习任务不同、学习能力不同, 学员学习成长的规律也不尽相同。总的来看, 每个学年都有其固有的特点规律, 本科生导师的教学指导方法必须与之相匹配, 只有适应规律、因势利导, 才能乘势而上、发挥作用。以下以四年制本科教学为例。

1 大一阶段

在紧张的军训过后, 学员对军校生活有了一个基本印象, 但仍处在适应阶段, 思想上一定会有诸多困惑需要交流并得到指导。因此, 本科生导师首先要与学生建立和谐、民主和平等的师生关系, 成为学生的家长、良师、朋友和兄弟, 只有学生感受到了教师的爱心和责任心, 他们才会“亲其师”, 从而“信其道”, 才能真正实现教师教书育人的功能[2]。在此基础上, 本科生导师应在尊重学员个体差异的基础上有针对性地给予帮助指导。

1.1 帮助学员准确定位为谁读书的根本性问题

学员成长环境和各自经历不同, 对为谁读书的看法也不尽相同。近3年来, 我们在对新生进行抽样调查中发现, 有近三分之一的学员对为谁读书的问题定位不准, 势必会影响其学习动力。为此, 本科生导师应及时指导学员树立正确的学习观, 让他们深刻认识到, 为父母读书只能做个好孩子;为教师读书只能做个好学生;为自己读书即便学有所获, 也势必难成大器;只有胸怀祖国、放眼世界, 才能真正成为国防现代化建设的有用人才。

1.2 帮助学员建立浓厚的专业学习兴趣

刚入校的新学员对自身专业的认识多半只流于表面, 需要全方位地了解所学专业。本科生导师应充分发挥专业特长, 加强与学员的沟通交流, 让学员充分了解所学专业的学科背景、特点规律、发展前沿和前景展望, 有针对性地为他们介绍本专业的名家逸事, 及早提供课程选修咨询帮助和专业引导, 促使学员真正建立对本专业课程的学习兴趣, 从而形成科学完整的求知构想。

1.3 帮助学员制订适合自己的学习目标

制订明确的阶段性学习目标, 是牵引学生开展自主学习的有效方法。由于学员的学习基础、兴趣爱好都具有较大的差异性, 在学习上所能达到的程度也参差不齐, 本科生导师在帮助学员设定学习目标时, 应从学员自身情况出发, 不可强求统一。如果目标定得太高, 学员无法实现, 则失去了意义;如果目标定得太低, 学员可轻易达到, 则水平得不到提高。

2 大二阶段

学员已基本适应了军校的学习和生活, 心理上更加成熟, 能够独立完成学习任务, 合理安排学习时间。大部分学员专业兴趣更加浓厚, 普遍向往能够开展专业性课题研究, 但由于大二学员专业基础还不够扎实, 军队院校教学设置仍以基础课学习为主。对此, 本科生导师应结合不同层次的学员特点, 予以分类指导, 帮助他们实现能力的稳步递增。

2.1 重点帮带学习基础相对较差的学员

针对学习基础相对较差的学员, 本科生导师应本着循序渐进的原则, 按照“缺什么补什么、差什么学什么”的基本思路, 为其量身订制学习计划, 着重解决他们在基础课学习上遇到的各种问题, 使其建立自信。具体帮带过程中, 不能拘泥于固定时间与学员的面对面交流, 可以充分利用互联网的方便快捷性, 在不泄密前提下, 使用e-mail和QQ聊天等这些学员乐于接受的方式予以指导[3], 这在学员长假和离校实习期间效果尤为显著。

2.2 适时提高学习基础较好学员的综合技能

针对学习基础较好的学员, 本科生导师在鼓励其继续巩固专业基础的同时, 可根据学员兴趣爱好, 充分挖掘各种教学资源利用各种教学场合与教育机会, 指导他们从事一些有意义的学习活动, 比如指导学员阅读文献、撰写综述、参加学术讲座以及实验课上布置有一定难度的专业性实验研究等, 进一步拓展学员的专业思维领域。同时, 可以组织他们与基础相对较差的学员结成学习对子, 教会他们如何在帮助别人的同时不断提高自己, 实现双赢。

2.3 广泛引导学员抓好英语和计算机学习

英语和计算机学习水平是学员深入学习专业、开展研究以及在所学领域有所建树的重要前提和基础。一方面, 要督促学员根据学校要求, 集中精力刻苦学习, 早日通过英语和计算机等级考试;另一方面, 要引导学员正确认识到英语和计算机学习应该更多掌握的是技术而不是知识, 使学员真正明白考试只是检验学习效果的一种手段, 能够学以致用才是最终目标。

3 大三阶段

学员专业学习的基本功底已经比较扎实, 对科研也有了一定认识, 是涉足科研领域、培植创新能力的黄金阶段。在此阶段, 本科生导师应以科研基本训练为主, 结合学校科研教学课程设置, 立足科研载体, 充分发挥研究生在本科生导师制中的作用[4], 着力提高学员的自主实验操作能力, 帮助学员养成严谨的学术作风和缜密的思维方式。

3.1 着力激发学员的科研兴趣

本科生导师普遍为硕士研究生以上学历, 具备指导本科生开展科研工作的能力。在指导学员开展科研实验初期, 可以引导学员到研究生开题、中期考核以及毕业答辩现场, 通过观摩完整的答辩程序, 激发学员的科研兴趣。同时, 充分利用院校优势, 鼓励学员参加各种学术交流, 特别是要珍惜与知名专家教授接触、交流的机会, 开阔视野, 拓展思路。

3.2 指导学员参与导师的科研活动

培养学员的科研兴趣、科研能力和社会实践的技能, 对于高年级学员科研动手能力尤为重要。对此, 本科生导师要让学员通过参与课题设计巩固专业基础, 进一步优化知识结构;通过加强与其他实验人员之间的交流合作, 帮助学员树立团队意识和合作精神;通过亲自操作各种实验仪器, 锻炼学员的动手能力;通过解决在实验操作中遇到的各种具体问题, 帮助学员提高分析问题和解决问题的能力。

3.3 鼓励和指导学员撰写课题综述

撰写课题综述是进行科学研究的重要环节, 也是检验科研成果的基本途径。本科生导师在学员参加研究项目过程中, 应帮助学员在学会收集资料、查阅文献、翻译英文论文的基础上, 积极鼓励和指导学有余力的学员撰写课题综述, 使其提早具备开展学术研究的基本素质。对于有意考研深造的学员, 本科生导师要鼓励其积极准备, 在帮助其制订学习计划的同时, 督促他们合理统筹学习时间, 为今后的长远发展打牢基础。

4 大四阶段

在哪里实习、到哪里工作和毕业分配等具体问题纷纷涌现, 学员思想波动较大。对此, 本科生导师应密切配合学校职能部门和基层学员队, 积极引导学员要以大局为重, 以集体利益为重。简单的说服往往很难取得预期成效, 具体工作中必须动之以情, 重在明理, 要让学员真正认识到在哪里实习并不重要, 关键是要把握好实习机会, 进一步巩固专业基础, 完善知识结构, 提高沟通技能, 实现理论与实践的有机结合;要让学员真正认识到在哪里工作都能成就事业, 是金子在哪里都会发光, 关键在于学员能不能在不同的环境下把自己这块金子擦亮。另外, 本科生导师还要指导学员完成毕业论文撰写, 使学生掌握论文撰写的基本要求。

由于大四阶段本科学员思想活跃, 本科生导师应充分发挥其政治优势和组织优势进行跟踪指导, 确保圆满完成本科学员的在校培养工作, 为部队输送政治信念坚定、心理人格健全、专业知识扎实和实践能力较强的创新型复合人才。

摘要：军医大学实行本科生导师制, 与主讲教员课堂教学、学员队教育管理一起, 构成了一个完整的育人工作机制。为不断完善和发展本科生导师制, 使之在军队院校实践中取得更好效果, 笔者结合担任第二军医大学本科生导师的实践, 就如何适应军队院校学年规律, 更好地发挥本科生导师作用提出几点建议。

关键词：军队院校,学年规律,本科生导师

参考文献

[1]贺茜, 徐明娟, 惠宁.军医大学本科生导师制的优化[J].解放军医院管理杂志, 2009, 6 (5) :497～498.

[2]沈胜娟, 谢长勇, 戴伯军.医学本科生实行导师制的几点思考[J].中国高等医学教育, 2007, 12:22～23.

[3]涂剑, 雷小勇, 唐圣松, 等.药学专业本科生“导师制”应用的实践与体会[J].西北医学教育, 2008, 16 (4) :729～831.

农林院校本科生国际化教育路径探究篇8

随着全球经济和我国社会经济的日益发展, 对人才的需求已发生了根本性的改变, 而我国现有的人才培养模式已经无法满足国际国内社会、经济发展的要求, 教育国际化已成为高等教育发展的必然趋势[3]。如何抓住发展机遇, 进行农林院校人才的国际化教育改革, 已经成为影响西北农林科技大学乃至我国农林院校迈向国际一流农业大学的重要因素之一。为此, 西北农林科技大学及时启动国际化战略“本科生国际视野拓展计划”, 从2012年开始选派优秀本科生赴国外一流大学进行暑期访学交流, 拓展在校大学生的国际视野, 增进学生对国外高校发展及教育、科研、文化、习俗的了解, 提高学生交流、沟通能力, 进而提升西北农林科技大学本科生人才培养质量。

2012年西北农林科技大学首次选拔派送了79名本科生赴澳大利亚西澳大学、默多克大学和美国密歇根州立大学、内布拉斯加林肯大学等4所大学进行暑期访学活动。2013年学校选派了120余名本科生赴美国密歇根州立大学、内布拉斯加林肯大学、俄克拉荷马州立大学, 澳大利亚西澳大学、默多克大学和加拿大英属哥伦比亚大学等6所大学进行了暑期访学活动。本文是对西北农林科技大学两年来本科生暑期访学项目经验的阶段性理论总结之一, 以期为我国农林院校深入落实两个“纲要”, 培养创新型、国际化人才提供借鉴。

一、本科生国际视野拓展计划项目的制订及管理

(一) 访学内容和计划的制订

本科生暑期国外访学项目时间较短 (4-6周) , 访学者多为大二、大三的学生, 因此访学内容的制订必须切合学生实际, 安排紧凑, 不能太专又不能太广, 使学生真正访有所得, 既能提升学生的国际视野, 又能强化对专业的了解, 进而对自己以后的学业甚至人生规划起到促进作用。鉴于此, 在访学项目启动前, 我们就与访学院校多次协商、细化访学内容, 甚至去国外大学访问, 实地了解。访学内容确定后, 相关学院多次组织专家讨论, 并邀请有访学意愿的学生参加, 倾听学生的意见。这样多次反复后确定了最终的访学内容和计划。经过两年的实践, 访学计划更趋完善。

(二) 学生的选拔

访学内容和计划确定后, 由教务处及时发布通知, 对访学项目进行详细介绍, 明确选拔对象、标准、方式以及学分认定等, 同时通过网站对访学学校的基本情况、优势学科等进行宣传, 以方便学生根据自身情况选报合适的项目。然后, 学校组织不同的专家组对学生进行选拔, 确定派出人员。

(三) 派出前准备

学生经过学校选拔取得派出资格后, 就需要及时准备签证材料。不同国家对签证的要求不同, 带队教师应及时将签证要求告知学生, 并帮助学生准备相关材料。同时, 带队教师应积极与访问学校联系, 取得邀请信和相关证明材料。签证通过后, 应及时缴纳访学费用、预订机票、购买保险等。派出前, 教务处和国际交流处联合召开行前动员会, 就学分认定、学籍管理、携带物品、注意事项等与学生充分沟通。同时, 与学生签署“暑期赴海外访学学习通知书”, 在通知书中明确学习时间、地点、单位、访学费用等。

(四) 学生国外访学管理

学生在国外访学过程中, 由于语言、文化、气候等差异, 总会有各种突发情况发生, 因此保持联络畅通就非常重要。西北农林科技大学经过两年的实践, 探索总结出了行之有效的措施。

1.配备带队教师。选派优秀带队教师随同学生一起完成访学计划, 不但能和访学单位建立友谊, 而且能够及时了解双方所需, 解决各种可能出现的问题。

2.建立学生小组, 自行管理。根据访学单位的具体安排, 如默多克大学安排学生集中在宾馆住宿, 西澳大学安排学生分散住在当地居民家中等, 将学生5-6人分为一组, 推举一名组长, 负责学生日常管理, 及时掌握学生的学习、思想变化等, 并启动请假制度。

3.及时建立联系通道。到达访学单位后, 及时办理电话卡/ 手机卡, 建立QQ群, 保持组员间和国内单位的联系畅通。同时, 与访学单位的联络人建立密切联系, 并应尽快明确当地的紧急支持和服务。

(五) 项目完成后的总结

访学结束回国后, 应对访学情况的得失全面总结, 以利于后续访学项目的改进。我们采取了如下措施。

1.访学计划满意度调查。我们从访学内容和活动安排、学习氛围、授课质量、项目管理和运行、对项目的总体评价、其他建议等设计了调查问卷, 以不记名形式回收, 统计分析, 以便对每次访学项目评价都有科学依据, 进而为后续访学项目提供依据。

2.学生应提交海外访学报告。规定学生回国两周内必须提交访学报告, 访学报告应包括访学收获、感想和建议等, 不但作为学生学分认定的重要依据, 而且促使学生认真思考海外访学活动对自己的影响。

3.经验交流与分享。学生访学归来后, 学校除了及时召开访学交流会外, 还利用校报对海外访学情况、经验等进行文字、图片报道, 让广大师生开阔视野, 分享海外访学的经验和经历。

二、项目的执行效果

(一) 增强学生的国际意识, 提高学生的综合能力

西北农林科技大学连续两年对参加访学项目学生的问卷调查表明, 97.8%的学生认为“在开阔视野、专业学习、科研兴趣、文化交流等方面受益匪浅”, 而且“对同学的经历和将来的就业而言, 也是一段宝贵的财富”。参加访学项目已毕业的学生中, 约39.5%的学生选择了攻读研究生, 其中12.5%的学生在国外攻读研究生。通过海外访学, 不仅学生的文化包容意识提高, 而且自我追求、独立意识、竞争意识等明显增强。

(二) 增强学生的自信心和自我挑战能力

学生在国外著名大学访学可亲身感受一流大学的校园文化、教学方式、科学研究和生活环境等, 从而去除了对世界著名大学的神秘感。另外, 通过与国外大学学生共同上课、共同完成试验等活动, 不但提高了学生交流、沟通能力, 而且还使学生认识到通过自己的努力完全有可能在世界著名大学里完成自己的梦想, 从而实现人生价值。

(三) 提高学生学习的积极性

每次访学项目结束后, 西北农林科技大学都会及时通过举办访学报告会、校报宣传等活动, 让更多学生分享访学成果, 从而激励更多学生认真思考自己的人生定位, 鼓励更多学生走出国门, 实现自己的梦想。大量学生到世界著名大学访学, 不但会为国家培养更多的具有国际视野的人才, 而且也会明显提升西北农林科技大学的国际化办学水平。

三、建议

(一) 国际化视野有助于提升大学的影响和学生的职业规划能力

本科生阶段仅是知识的积累阶段, 对自己以后的规划缺乏清晰的认识, 因而大二、大三的学生有机会到国外的大学体验、感受, 对自己、对专业有了新的认识, 就会更好地规划自己的人生。暑期访学活动尽管时间较短, 但提供了更多的机会使更多的学生能够体验国外大学的教育氛围, 不但能够开阔学生视野、提高自立能力、培养跨文化能力, 而且能够极大促进高校教育教学改革和国际文化交流, 是教育国际化的重要组成部分。

(二) 良好的英语表达是国际交流的首要条件

在访学活动中, 所有的讲课、学生汇报、讨论等, 全用英文。尽管刚开始时部分学生有些困难, 但在授课教师较慢的语速、热情的鼓励下, 大家较快适应了学习环境, 用英文交流就自然形成了, 最终都能较清楚表达自己的观点和思想。良好的英语表达是国际交流的硬性条件, 需要有一种历练和自信, 而学校的这种访学形式对学生而言无疑就是最好的机会。平时的积累加上机会的把握, 自己就可能成为成功者。

(三) 注重平时积极储备

积极储备, 不但要在平时储备英语, 而且更要积极思考自己专业/ 感兴趣的方向, 了解该专业在国内外大学的情况等, 然后结合学校的选派选择自己希望去的学校, 这样才能有的放矢, 达到访学的目的。当然, 由于各种原因, 也许自己希望去的大学目前和我们学校还没有建立关系, 而自己又想去体验国外大学的氛围, 那就更应该以积极的心态对待访学。国外大学与国内大学有很多不一样的地方, 比如教学方式、文化氛围、思维方式、建筑风格等, 只要用心, 总会产生触动, 产生创造性的灵感, 就有可能改变自己的人生轨迹。

(四) 把握机会, 积极交流

访学期间应积极主动创造机会, 通过多渠道 (授课老师、网页、留学生等) 了解感兴趣的专业以及教师, 积极主动地交流沟通, 建立联系。其次, 访学期间应克服畏惧心理, 争取多说、多看、多思考, 拓宽自己的视野, 使自己访学成果最大化。

总之, 在科技进步日新月异的今天, 高等教育国际化已是大势所趋, 而且海外访学经历对学生国际意识的培养具有极大的促进作用。因此, 高校应积极主动开拓海外访学项目, 加强对海外访学项目的管理, 为更多大学生提供更多优质的海外访学项目, 以培养出更多的适应社会、经济发展需求的具有国际视野的创新型人才。

参考文献

[1]刘延东.深化高等教育改革, 走以提高质量为核心的内涵式发展道路[J].中国高等教育, 2012, (11) .

[2]高盘良.浅议创新能力与创新人才的培养[J].中国大学教学, 2005, (10) .

师范院校本科生篇9

一、地方本科院校本科生导师制的实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要, 建立动态调整机制, 不断优化高等教育结构。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。目前, 地方本科院校约占我国本科院校的90%, 它们承担着为本地区培养人才、提供服务的职能, 中心任务是将学校学科专业与地方经济社会发展紧密结合, 以能力为本位培养应用型专门人才。地方本科院校不同于传统的学术型大学, 也有别于职业技术院校, 它实现了高等教育学术性与职业性的结合[1]。尤其是随着我国经济转型升级不断推进, 地方经济和行业发展对应用型、复合型、技能型人才的需求大量增加, 下大气力创新多层次的“三型”人才培养机制的任务极为迫切[2]。当前不少地方本科院校正面临着向应用技术大学转型的战略选择。本科生导师制作为对学分制人才培养模式的补充和完善, 应成为地方本科院校探索创新人才培养模式的突破口。

在实践探索中, 由于地方本科院校所处区域以及校情的不同, 所采用的本科生导师制也各有不同。根据笔者的调研, 大致分为三种类型:一是按导师工作内容划分, 分为科研导师制和思想政治导师制。科研导师的主要职责在于帮助提升学生的科学研究能力, 思想政治导师制则是注重学生的思想动态和心理健康, 这一举措与辅导员制度相结合, 比较容易实施, 在地方本科院校实践范围相对较广。二是按照指导对象的广度来划分, 分为全员导师制和优秀学生导师制。全员导师制是指符合条件的全体教职工和全校本科生都参与, 营造全员育人的氛围;优秀学生导师制则是重点为优秀学生配备优秀导师, 激发优秀学生的学习潜能, 这对导师要求比较高。三是按实施导师制的时段划分, 分为全程导师制和年级导师制。全程导师制是指从新生入校到毕业离校始终配备同一导师;年级导师制则是指在不同年级阶段配备相应的导师, 导师聘任方式相对灵活。尽管这几种类型的导师制跟国外当前实行的学术指导为主的导师制有很大的不同, 也有别于北京大学、浙江大学等学术型大学的导师制模式, 但却体现了地方本科院校的自身实际。

二、地方本科院校实施本科生导师制存在的问题

尽管越来越多的地方本科院校开始探索实施本科生导师制, 但由于师资、评价、文化等各种因素的制约, 地方本科院校在探索实施本科生导师制的过程中存在诸多现实问题。

1. 实施导师制的指导力量不足导致指导成效不明显。

要充分发挥本科生导师制的育人功效, 需要有较低的生师比作为前提。牛津大学导师制早期提供的是一对一的个别化指导, 现在的生师比也没有超过5∶1。美国常青藤高校的生师比始终处于较低水平, 如斯坦福大学、普林斯顿大学的生师比分别为3∶1和6∶1。我国地方本科院校推行本科生导师制存在着先天的师资困境。据《2012年全国教育事业发展统计公报》显示, 2012年我国普通高校生师比为17.5∶1。地方本科院校师资力量的不足使本科生导师制在全面推广过程中困难重重。

2. 实施导师制的考核评价体系不健全导致制度实施流于形式。

由于我国高等教育现状的特殊性, 加之对导师制认识的不到位, 大多数地方本科院校在推行本科生导师制的过程中, 往往只有一个整体实施的大方案, 缺乏切实有效的实施细则, 更鲜有学校能够对导师工作进行科学合理的考核、评价、反馈、指导和督察。由于相应的激励机制不健全, 奖惩体系也没有建立, 本科生导师制在实施过程中往往流于形式, 停留在纸面[3]。还有一些地方本科院校寄希望于导师制能够解决诸如学生日常管理服务、学业指导、科研指导、理想教育、心理辅导、就业指导等一切与学生相关的问题, 从而使得导师和班主任、辅导员之间的权责不清晰, 对自身的工作方式也不明确, 面面俱到的“导”, 反而产生了导师更困惑“导”什么、学生困惑“问”什么的问题。

3. 实施导师制的校园文化土壤缺乏导致理念认同度不高。

西方大学诞生之初, “不是一块土地、一群建筑甚至不是一个章程, 而是教师和学生的社团和协会”, 教者可以自由讲授、学生可以自由研究。而我国大学更多是一种“书院式”的发展和延续, 强调尊师重道、恪守儒家思想, 难以形成师生平等、朋友式的氛围。东西方文化底蕴与价值追求的不同, 使得我们在借鉴学习西方大学导师制的过程中, 易于达成外在形态上的相似性, 而难于达成内在教育理念及卓越特质上的一致性[4]。由于文化背景的不同, 师生对本科生导师制的认知存在严重的缺失, 师生双方的互动意识不足:导师因日常工作繁忙一般较少主动联系学生;学生对导师的指导也缺乏内生的辅导需求, 常以不打扰导师工作为由, 很少积极主动联系导师。

三、探索建立地方本科院校多元化本科生导师制

上述问题决定地方本科院校不能完全照搬国外的本科生导师制, 也不能“依葫芦画瓢”完全挪用学术型大学实施本科生导师制的做法, 必须要因地制宜地实施适合本区域人才培养需求且符合校情的多元化的本科生导师制。这就需要在导师的选聘与指导、考核与评价、师生互动机制建设等方面走多元化的道路, 凸显地方本科院校自身的特点, 满足学生群体个性化、多样化的指导诉求。

1. 导师选聘与指导多元化。

针对地方本科院校生师比过高、导师资源不足的难题, 可尝试采用“内聚外引”的方式, 多渠道建设导师队伍。一是建“朋辈导师”队伍。通过聘任责任心强的研究生和高年级的本科生担任大一新生导师, 通过朋辈教育, 帮助大一新生尽快适应大学生活, 做好大学生涯规划。二是建立退休导师队伍。返聘身体健康、责任心强、业务水平高、有爱心愿奉献的老教师担任本科生导师, 既可充分发挥资深老教师的育人作用, 又可以充分发挥他们桃李满天下的资源优势为在校学生提供各类实习、实践和就业机会。三是建立校外导师队伍。以院系为单位, 聘请校外对口专业的资深专家担任大学生导师, 也可联系优秀校友或社会知名人士与学生结成师徒关系, 实施“精英收徒计划”等。通过“内聚外引”的方式, 扩大地方本科院校本科生导师队伍, 弥补自有师资不足的难题, 最大限度发挥导师制的育人实效。

导师队伍建成后, 还需要根据导师的专长特点和学生的分类需求, 进行最优化的师生匹配组合, 探索多元化的导师指导模式。首先要考量本科不同年级学生不同的指导需求:一年级学生急需适应大学生活, 更多地是需要生活、心理、生涯规划等方面的指导;二、三年级学生专业方向明确, 需要专业技能、科学研究能力方面的提升;毕业班学生面临就业, 需要相关就业创业技能的培养。多元化的导师指导模式, 建立在对学生不同阶段不同需求科学分析的基础上, 再对导师进行合理分类, 赋于不同的指导职责。思政教育导师重在引导学生思想素质和心理素质;职业生涯规划导师重在帮助学生明确人生目标;专业辅导导师重在辅导学生专业学习;科研导师重在帮助提升学生科学研究能力;就业创业指导导师重在帮助学生职业能力的提升等。学校依据导师自己的特长和所掌握的资源, 请导师分别申报加入与自己相匹配的导师类型, 建立分类化的导师库。学生可依据自己各阶段性的不同需求, 在分类化导师库中填报导师志愿, 导师在学生志愿中挑选学生, 从而达到最优化的匹配。

2. 导师考核与评价多元化。

第一, 构建多元化考核体系。把导师工作考核与教师考核的诸多方面有机融合, 包括教学、科研、人才培养等, 教师在完成本科生导师职责的同时也完成了大部分的考核任务。反过来说, 要想完成考核的任务就必须认真当好本科生的导师, 这种紧密关系将会对教师产生正向的激励作用和自我约束作用。同时, 需要成立多元化的本科生导师工作督察组, 加强对导师工作的日常监管:学生层面可以通过发放调查问卷、不定期召开座谈会等方式, 了解学生对导师指导工作的评价;学院层面可以通过检查导师指导日志等文字材料, 跟踪管理导师的日常工作及履职情况;学校层面可以通过建立以绩效考核为中心的机制, 将导师考核结果记入本人业务档案, 真正使导师考核与教师年度考核、职称晋升、评先评优、外出进修等挂钩, 起到激励先进、奖优罚劣的作用。

第二, 构建多元化评价体系。一是评价主体的多元化。评价主体可由学生、导师制工作领导小组和个人等多部分组成, 尤其要注重学生的评价。二是评价内容的多元化。即根据多元化导师类型制定不同的、有针对性的指标:思政教育导师重点是与学生谈心谈话次数及内容;职业生涯规划导师重点是指导学生参与社会实践实习情况;专业辅导导师重点是学生参加各类学科竞赛的获奖情况和相关专业技能等级考试通过率;科研导师重点是学生发表论文、申请专利和科研立项情况;就业创业指导导师重点是学生自主创业情况以及最终的学生就业率等。三是评价方法的多元化。注重定性评价与定量评价、绝对评价与相对评价、动态评价与静态评价, 自我评价与他人评价四方面的有机结合。把对导师的动态管理、过程管理和目标管理结合起来, 加强对“导”的内容、形式和目标的评价[5]。

随着信息技术的快速发展, 对大数据的收集和分析越来越容易, 各项考核与评价更容易被直观体现。导师通过评价体系可以看到自己的育人成果及学生成长历程, 自身也能够从中获得认同感和成就感。

3. 师生互动机制建设多元化。

建立有效的师生互动平台是实施本科生导师制的保障。

课外研学平台的建设。学生不仅受助于导师直接的“导”, 更重要的是在与导师的经常性接触中, 学习导师做人做事做学问的良好品质, 感受导师严谨的学术学风。研学平台的搭建有助于师生之间学术气氛的活跃, 学生通过参加导师课题组, 围绕本专业相关难点问题, 收集资料、调查研究、成果交流, 产生创新思维, 能使其在学习上更有指向性, 会更加积极主动地联系导师;导师在感受到学生求知欲逐渐强烈的同时, 也收获了工作成就感, 则更有信心对学生进行指导。另外可以通过不定期组织科技月、读书节、报告会、研究沙龙等活动, 拓展研学平台建设。

师生情感交流平台的建设。导师对于学生而言亦师亦友, 二者之间如果沟通渠道畅通, 许多问题就会迎刃而解。充分利用网络或移动网络渠道与导师进行沟通和交流, 有助于学生突破直面导师时的心里障碍。同时, 现代信息和云技术也让一对一的辅导、一对多的解惑、多对多的辩论随时随地都能进行, 并可进行有选择的存档, 形成辅导文献及后续宣传资料等。

摘要：本科生导师制的实践探索是提升地方本科院校人才培养质量的内在需求, 亦是地方本科院校实现个性化教育的重要举措。地方本科院校实施本科生导师制要采取多元化策略, 在导师的选聘与分类、考核与评价、师生互动机制建设等方面提供多元化的路径选择参考。

关键词：地方本科院校,本科生,人才培养,导师制

参考文献

[1]潘懋元, 车如山.做强地方本科院校——地方本科院校的定位与特征研究[J].中国高教研究, 2009 (12) .

[2]杜玉波.创新高校人才培养机制的基本思路和重点任务[N].中国教育报, 2014-01-13.

[3]何齐宗, 蔡连玉.本科生导师制:形式主义与思想共识[J].高等教育研究, 2012 (01) .

[4]李国仓.应然与实然的距离:牛津大学导师制在我国的发展与困境[J].中国高教研究, 2013 (08) .

师范院校本科生篇10

关键词：本科生,排球,专项能力,培养

前言

体育院校的排球专项课教学, 主要是让学生对本专项的技术、理论等有一个较系统而全面的学习;掌握较完整的专项技术动作和专项教学能力;同时, 培养学生适应未来所要从事工作的专业综合能力。本研究以上海体育学院排球专项本科生为例, 通过对其排球专项能力的深入调查和自评反馈等, 探究学生能力培养过程中亟待提高的内容, 并尝试性地提出改进措施与建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

上海体育学院2007~2010年级四届部分排球专项本科学生1 08名, 其中运动训练专业49名, 体育教育专业59名。

1.2 研究方法: (1) 文献资料法。利用上

海体院图书馆和中国知网, 把有关本课题的论文、报刊文献等进行全面收集和整理。 (2) 问卷调查法。发放问卷1 13份, 回收110份, 回收率为97.3%, 其中有效问卷108份, 有效问卷率95.6%。 (3) 数理统计法。对查阅的文献资料和问卷调查所获得的数据进行整理和统计, 对相应结果进行归类分析。

2 结果与分析

2.1 调查的基本情况

笔者就上海体院排球专项本科学生的学生来源和入学时的运动员技术等级等基本情况进行了调查, 研究发现:排球专项学生入学时运动训练专业学生的排球基本功比体教学生好, 运动等级基本达到二级及以上;运动训练专业有40.8%的学生来源于体校。

2.2 排球专项能力的结构分析

排球专项能力包括:排球技战术、排球教学训练能力、组织竞赛及裁判工作能力和临场指挥能力等。总体上是以培养学生具备从事排球教学与业余训练能力;竞赛组织与裁判的工作能力;培养学生的自学能力, 分析问题解决问题能力、表达能力与写作能力;掌握基本的排球科学研究方法, 具备独立撰写科研论文能力。为学生以后从事排球教学、训练、裁判、科研打下扎实的基础。

2.3 排球技战术水平

2.3.1 排球运动员技术等级

调查显示, 上海体院本科排球专项学生一级运动员占5.6%, 二级运动员占68.5%, 三级运动员占8.3%, 无运动员等级学生的百分比为17.6%。体育教育专业排球专项学生没有达到二级运动员技术等级的学生占本专业的47.5%, 有高达32.2%的学生还没有运动员技术等级。

2.3.2 排球技战术训练时间

现阶段上海体院排球专项学生专项课的训练时间为三年左右, 训练时间看似较长, 体育教育专业和运动训练专业每周分别只有2次和3次专项课, 但由于假期较多, 造成训练的连续性较差, 实际训练时间与训练效果相距甚远。而排球运动技术性较强, 必须在平时多练习才能形成良好的球感。显而易见, 目前实际训练时间过短是现阶段制约上海体院排球专项本科学生排球技战术提高的一个关键因素。

2.3.3 技战术训练态度的自我评价

态度是决定成败的主要因素之一, 对体育院校排球专项的学生而言, 是否具有积极的训练态度会在很大程度上决定了其技战术水平的提高或下降的程度, 因此本研究对上海体院排球专项本科学生的训练态度进行了调查, 结果表明:专项课实际训练时间短、训练连续性差。在此前提下, 要掌握好排球技术, 仅靠课堂教学是远远不够的, 需要充分利用课外时间进行补充, 提高自身的技战术水平。

2.4 排球教学训练能力

2.4.1 排球教学训练和制订排球教学文件能力

制订教学训练文件是进行排球教学训练的前提, 调查结果显示:上海体院排球专项本科学生中占19.4%的学生制订排球教学文件的能力较强, 60.2%的学生制订排球教学文件的能力一般, 有20.4%的学生制订排球教学文件的能力较差。

2.4.2 排球技战术讲解、示范的能力

对上海体院排球专项本科生排球技术动作讲解以及示范能力的自我认知进行调查, 调查结果显示:受排球技战术水平的限制, 体育教育专业动作示范能力明显低于运动训练专业, 而运动训练专业的讲解能力稍弱于体育教育专业。同时, 两个专业排球教学训练能力掌握良好的学生所占比例偏低, 掌握情况较差的学生占比例偏高。

2.5 排球裁判工作能力

2.5.1 裁判理论知识掌握情况的自评调查

调查表明:上海体院排球专项本科学生排球裁判理论知识掌握良好的占3 1.5%, 一般的占4 7.2, 差的占2 1.3%。对排球裁判理论知识掌握处于一般和差的学生所占比例总和达68.5, 这不利于上海体院排球专项学生裁判能力培养, 所以, 针对排球裁判理论知识的学习还需进一步加强。

2.5.2 裁判临场工作能力

结果表明, 上海体院排球专项本科生的排球裁判临场工作能力总体不够突出, 大部分学生的裁判工作能力还处于一般状态, 理论知识的学习还不够积极, 在能力培养过程中, 需要在加强理论学习的基础上进一步强化理论与实践相结合, 不断提高裁判临场实践工作能力。

2.6 组织竞赛能力

对上海体院排球专项本科学生组织排球竞赛活动方面的能力进行了调查和分析, 调查显示:37%的学生制订过排球比赛的竞赛规程, 36.1%的学生曾经参加过排球竞赛活动的组织与编排, 表明学生专项实际工作经历不足, 能力比较薄弱。