倾听牵手活动体会(精选3篇)
篇1:倾听牵手活动体会
学习《牵手两代——家长课程》心得体会
通过和家长一块学习《牵手两代——家长课程》这本书,从中我学到了很多知识,觉得这是一本很值的阅读的书,书中写了一些如何与孩子沟通,从一些小事中如何教育孩子,很有道理,让我受益非浅,特将学习心得总结如下:
这是一本很值的我们学习的书,内容紧紧扣住家庭教育要有利于孩子今天的发展,更要有利于孩子明天和后天的发展这样一个科学的理念,以素质教育为导向,以促进孩子在德、体、智、个性几方面得到全面发展为内容,引导我们认识到培养教育孩子是一门科学,必须要了解、掌握、尊重孩子身心发展和家育的规律,来努力提高家长的教育素质。
如果单一教育孩子学书面知识,他们不但不感兴趣,还感到枯燥无味,这就要求我家长学习掌握各方面的知识,对他们进行综合教育。游戏在他们生活中占重要位置,让孩子从有趣地故事中学会讲卫生、爱劳动,在欢快的音乐中,学会最基本的行为习惯和礼貌用语,在趣味无穷的游戏中开拓智力,使孩子全面发展,身心健康成长。
生活中孩子经常会要求大人和他们一起玩,如果我们设计的游戏令他们感到快乐,孩子们就会像崇拜那个教师,每次见到他,都会感到快乐。有时候,孩子们会挑选一些让成人受不了的游戏,要求一起玩,在快乐的玩耍之后,孩子经常会出现情绪问题,因为刚才放松的玩耍,使他们放下戒备心,勇于打开胸怀,让压抑在心中的不快情绪得以宣泄。这说明游戏对儿童是有益的,游戏在儿童生活中占据重要位置。
在孩子游戏活动的过程中,我们不能对其进行干涉,但可以帮助他们准备一个有利的环境,使之无论注意到哪个方面,都对自身的发展有利。当孩子们开始注意到一件事物,就是对它展开探索,利用对这项事物的集中注意巩固发展起自己的人格。儿童就是这样不断地积累对事物的认识,在旧事物与新事物的比较中产生对新事物的兴趣,注意了新事物,希望不被干涉。
总之,从书中我学到了很多知识,在以后工作中,我将学到我知识应用到教学中,让这本书将成为我的良师益友,为我排忧解难,让我的工作更进一步。
学习《牵手两代——家长课程》心得体会
王函函
六年级四班
篇2:倾听牵手活动体会
“教育不是一件告诉和被告知的事情, 而是一个主动和建设性的过程, 这个原理几乎在理论上无人不承认, 而在实践中又无人不违反。”[2]
一、案例
上午10:00, 大班数学教学活动。
这是一次关于序数的教学活动。教师准备了一张表格, 表格内填有不同的数字。教师向儿童讲解了什么是序数后, 让儿童逐一说出某一数字在表格中的位置。看到大部分儿童已经基本理解了序数, 教师开始按照计划开展接近“儿童生活”的互动环节, 以进一步巩固所学的知识。教师先拿出一张表示座位的表格挂图, 又拿出两张电影票说:“小朋友, 老师这里有两张《喜洋洋与灰太狼》的电影票, 小明和妈妈一起去看电影, 这两张电影票的座位号分别是8排10号和8排12号, 小明和妈妈去晚了, 请你帮助他们找座位好吗?”
幼儿纷纷举起了小手。教师让两个幼儿到前边的挂图上按照教师的要求找座位, 一个孩子把8排10号的票粘贴在了8排1号的位置上, 另一个孩子站在挂图前, 犹豫了几分钟后把票贴到了2排12号的位置上。
教师:“小明和妈妈坐下后, 这时又来了两个小朋友, 他们分别拿着8排1号和2排12 号的票, 他们请小明和妈妈起来, 说座位是他们的, 这是怎么回事呢?小朋友你们为小明和妈妈找的座位对吗?”
“对”“不对”孩子们大声叫喊着, 意见不一。教师又让另外两个孩子到前边找座位, 他们仍然没有找对。
教师:“你们找的座位都是别人的, 不是小明和妈妈的, 小明和妈妈的座位应该在这里。”教师把两张票分别粘贴到了8排10号和8排12号的位置上。教师又拿出一张标有住宅楼的表格挂图, 表格中标出了楼房的单元号和门牌号。教师拿出一个信封, 信封上写着×××小区2单元4楼23号。
教师:“这是青青家的住址。青青家住×××小区2单元4楼23号, 今天, 邮递员叔叔给青青家送来了一封信, 但是叔叔迷路了, 请你帮助叔叔把信给青青家送去好吗?”
孩子们纷纷举起了手。教师让一幼儿拿着信到前边去找具体的位置, 该幼儿拿着信来到前边一脸茫然, 不知所措, 其他幼儿纷纷发表意见, 指点迷津。教师又让一幼儿去尝试, 该幼儿手里拿着信还是不知道该往哪粘贴, 座位上的孩子乱成一片, 教师见状, 马上收起了图表结束了该环节的互动, 继续进行下一环节的活动。
二、点评
维果斯基认为:3岁前的儿童是按照自身的大纲来学习的[3] 。3~6岁的儿童又何尝不是按照自身的经验来学习的呢?从儿童出发就必须从儿童的思维出发, 从儿童的身体出发, 从儿童的生活经验出发。随着电视、电脑的普及, 现在人们光临电影院的机会越来越少, 有的幼儿甚至从来没有进过电影院, 因而也就没有按号找寻座位的经历;住房商品化的发展把众多的陌生人聚在了一起, 邻里之间没有往来, 尽管家长早早教给孩子记住自家的门牌号, 但很少有家长向孩子详细地讲解门牌号实际代表的意义, 因此大多数儿童只知道自家的门牌号, 对于其他的门牌号则没有明确的概念;再加上儿童立体感发展不完善, 还不具备将平面知识想象为立体图像的能力, 没有掌握从一张平面图上指出某一物体的具体位置的技巧。因而, 上述教师设计的两个活动虽然接近教师的生活、符合教师的生活经验, 但远离儿童的生活和经验。教师可以轻而易举地完成任务, 儿童在任务面前却举步艰难、一无所能。尽管活动环节是教师冥思苦想设计的, 且含有让儿童在操作中认识、掌握序数的意图。但是, 由于活动脱离儿童的实际生活, 且超出了能力范围, 儿童既不知做什么, 也不知怎么做, 因而, 教师设计活动既不能满足儿童原有的兴趣更不能激发其新兴趣。这次活动不能顺利达成教学目标在情理之中。这就好比教师为自己量体裁衣设计了一件非常得体、美观的衣服, 却强迫儿童穿上, 其结果是既不合体, 也不能让儿童体会穿新衣服带来的快乐, 产生满足与自信的感受, 反而让儿童陷入尴尬的境地, 挫伤他们的自信心。以上案例说明儿童的知识经验、经历与能力是教学活动顺利进行的保障。有的教师虽然主观上重视儿童, 但是, 由于缺乏活动前的倾听, 或者教师在日常生活、游戏和教学活动中倾听的零散信息不能代表全体儿童的需要, 不能反映儿童的真实水平。因此, 在此基础上设计的活动不能将教学目标准确定位在儿童的最近发展区内, 活动也不一定能满足全体儿童的需要, 教师也就不能将科学的教育理念转化为适宜的教育行为, 将抽象的教学内容具体化, 反而导致活动要么难度大、要么难度不够的现象。这是活动中经常出现的儿童受挫或注意力分散问题的重要原因, 也是幼儿园教学改革的重点问题。
三、建议
1.活动前倾听儿童的经验和兴趣
教师在设计教育活动、向儿童传授学科知识之前, 首先要考虑的是活动内容、学科知识与儿童已有知识经验的联系, 将儿童以往的知识经验作为他们学习新的学科知识的切入点, 以此激发儿童学习新知识的兴趣;在学习过程中, 教师创造情境使儿童以往的经验成为学习新知识的支撑。了解儿童的知识经验, 教师可以通过两条途径, 一是日常生活中的倾听, 了解儿童多方面的经验、兴趣、需要;二是设计特殊情境。有时, 为了从儿童那里获得与教育活动相关的知识经验, 教师可以有意识地在生活或游戏活动中创设与即将进行的主题教学活动有关的问题情景, 通过倾听儿童对问题的选择与反馈, 来了解儿童已有的经验和认知水平。
2.活动中倾听儿童的表现
为了体现教育的主体性和主动性, 在活动中教师要随时关注儿童对活动的影响进程, 根据儿童情绪和注意力的变化情况, 随时结束或改变活动的内容。
杜威指出“学科知识并不是一种要求儿童去吸收的外部知识, 而是那些与儿童的实际生活有联系的知识, 这些知识应该是儿童目前生活经验的一个有机的部分。”[2] 也就是说儿童的生活经验和经历是教师设计活动的重要依据。有生活经验的活动不仅能够吸引儿童的注意力, 还容易调动儿童的积极性, 儿童做起来既亲切又自在, 而脱离生活的活动即使教师讲得再明白, 儿童也是一头雾水、不知所措。案例中的教师在活动中倾听到儿童情绪的变化后, 意识到儿童已有的经验和能力不足以完成预设的活动, 马上改变活动内容, 带领儿童一起玩“快餐店找座位”的游戏。由于班里大多数幼儿都有多次进快餐店吃饭的经历, 熟悉快餐店的环境和点餐、送餐的程序, 因而, 该游戏接近儿童的生活, 儿童有丰富的经验, 兴趣浓厚, 参与活动的积极性高;又由于这次活动要求儿童是在同伴之中找座位, 不存在由平面知识向立体图像转化的过程, 活动要求在儿童的最近发展区之内, 儿童可以轻松、愉快地完成活动任务。同时, 教师在平时倾听中发现本班小朋友非常熟悉彼此的声音, 在玩游戏时为了避免孩子寻声送餐, 掩盖幼儿掌握序数的真实水平, 于是, 教师让扮演服务生的幼儿在其他幼儿点餐时背朝向儿童, 教师在让儿童点餐时也是小声询问, 儿童小声回答。以上活动细节的设计来自于教师平时的倾听。没有倾听, 教师不能设计出接近儿童生活的游戏;没有倾听, 教师不能了解儿童认知能力的发展水平, 不能在儿童的最近发展区内将新知识和儿童已有的经验融合在一起, 并通过熟悉的活动情景让儿童利用已有的知识经验学习新知识, 通过让儿童不断体验成功带来的快乐而产生继续学习新知识的欲望, 从而顺利过渡到新的最近发展区。可见, 活动的成功不仅取决于活动前教师的倾听, 活动中教师的倾听也起着至关重要的作用。正是由于教师的倾听, 才使教师及时更改活动内容, 使教学活动由混乱状态转向有条不紊。
3.活动后倾听儿童与教师的反馈
(1) 教师倾听儿童。
每一次活动结束后, 教师都应该认真倾听儿童对活动的反馈信息, 包括活动后儿童的表情、语言和行为的变化, 探究儿童对活动的满意程度、是否存在消极、抵触心理, 儿童在活动中得到了哪些益处, 是否引起了心理和行为的改变, 哪些需要没有得到满足, 发现问题, 及时处理。如游戏结束后, 教师可以组织幼儿进行游戏评价, 这是改进和深化游戏的一个重要途径。评价既包括教师对儿童的评价, 也包括儿童的自我评价。教师要认真倾听儿童的自我评价。儿童的自我评价恰当与否是衡量儿童自我意识发展水平的重要标准, 是教师把握幼儿的行为表现、发展脉络和兴趣倾向的重要线索, 也是教师改变游戏主题、更新玩具材料, 生成新的游戏活动的依据。
(2) 教师倾听教师。
幼儿园应经常组织教师听课并在活动结束后组织教师评课, 共同反思。同行的意见或建议对教师自身是一个促进。首先, 对教师来讲, 听取同行建议的过程是一个正确评价自己的过程。在此过程中, 教师既能看到自己的优点, 又能听到不足, 还能听到他人的建议和改进措施, 便于教师正确认识自己。其次, 听取同行意见和建议的过程也是一个教师协同反思的过程。活动后, 教师在听取其他教师意见和建议的时候, 也在思考自己的教学活动, 并在恰当的时机, 运用话语权对自己设计的教育活动做出解释, 这必将引起教师的讨论, 结合实际、有理有据的讨论势必引起教师集体对教育活动的反思、学习, 共同构建学习共同体, 提高教师集体的教学水平。
(3) 教师倾听自己。
每一次活动后, 教师都应静下心来, 反思自己。倾听自己设计活动的缘起、意图;教学目标是否在儿童的最近发展区之内;教学内容的来源是否科学合理;活动的设计是否接近儿童生活, 满足儿童的兴趣;儿童是否在活动中达成了既定的目标, 活动是否激起了儿童新的兴趣, 儿童是否顺利过渡到下一个最近发展区;如何改进教学措施, 在现有的活动基础上组织、生成今后的教育活动。把反思的内容记录下来, 作为督促、检查、比较自己教学行为、技巧的依据。
参考文献
[1]阿.布律迈尔主编.裴斯泰洛奇选集:第一卷[M].尹德新, 等译.北京:教育科学出版社, 1994:124.
[2][4]杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 1990:134, 45.
篇3:最担心与恐怖活动牵手
采访对象:樊吉社
朝核、伊核问题成为一段时间以来世人瞩目的国际热点话题。“防扩散”、“核试验”也当之无愧地成为各网站炙手可热的高点击率词汇。在关注这一敏感议题走势的同时,有必要就防扩散存在的一些基本问题展开深层次的分析,譬如,无核国家为什么不能发展核武器?和平利用核能与研制核武两者存在什么样的联系?为何会造成目前这种部分无核国家与部分有核国家相互敌对的尴尬局面?……本刊为此对研究领域为军备控制、裁军、不扩散以及中美关系、美国外交的樊吉社副研究员进行了专访。
记者:谈到核问题时,我们可以看到一些国家已经拥有了核武器并为国际社会所承认,另有少部分国家试图或者涉嫌发展核武器,却要面临国际社会的制裁,这是为什么?请首先介绍一下有关防止核扩散的历史背景。
樊吉社:1968年签署的《不扩散核武器条约》是国际社会禁阻核扩散的法律基础。该条约将各国分成“有核国家”和“无核国家”,凡1967年1月1日之前制造并爆炸核武器或其他核爆炸装置的国家成为“合法的有核国家”,其他国家则成为“无核国家”,如果它们发展核武将被视为违背了国际法。条约签署后的30多年中,即使个别从事民用核活动的国家“另有企图”,也只能从事“地下活动”。迄今为止,合法的有核国家共有5个,它们就是联合国安理会五大常任理事国。进行过核试验或者被认为具有核能力的事实上的核国家有1998年相继进行核试验的印度和巴基斯坦,以色列虽然从来没有承认或者否认拥有核武器,但国际社会通常认为该国具有核武能力。如果将最近进行核试验的朝鲜也算上的话,目前新增的核国家达到了四个,但这些国家的核地位均不被国际社会所认可。
经过多年的努力,国际社会在防扩散问题上形成了一定的共识,即核扩散被认为是有损地区稳定与和平的、是“不好的”,是必须予以遏阻的。各国支持防止核扩散的努力并非因为无核国家无视自身安全利益,而是有核国家和无核国家博弈中的理性选择。表面看来,《不扩散核武器条约》将国家分为“有核”和“无核”,具有一定的歧视性,但条约的188个成员国之所以接受了这种安排,是因为无核国家通过放弃发展核武,可以换来和平利用核能的权利;同时,它们也不曾面临损及国家存亡的外部安全威胁;发展核武所带来的风险将远远大于获得的收益。禁阻核扩散能够成为国际社会的主流话语,得益于有核国家和无核国家的相互克制。
除了《不扩散核武器条约》外,国际防扩散机制还有几个支柱,如《全面禁止核试验条约》、《反导条约》,及冷战时期美苏达成的《限制战略武器条约》和冷战结束后陆续达成了《第一阶段削减战略武器条约》和《第二阶段削减战略武器条约》。应该看到,国际防扩散机制的建立并没有完全消除我们可能面临的核扩散威胁,而是降低了这种威胁的程度。
记者:当前的防扩散形势怎样?
樊吉社:防扩散曾经在上个世纪九十年代前期经历了短暂的辉煌时期:各国同意无限期延长《不扩散核武器条约》;通过艰苦谈判达成了《全面禁止核试验条约》;美俄在达成两个战略武器削减条约之后考虑谈判第三个战略武器削减条约;形成了若干无核区,在全球特定区域范围内禁止制造、拥有、试验、使用或部署核武器;朝鲜在九十年代初期发展核武的企图通过谈判《框架协议》获致临时解决。防扩散似乎“形势一片大好”,然而好景不长。原因是部分有核国家和部分无核国家表现都不够好。拿美国来说,7年前,也就是1999年,美国参议院拒绝批准《全面禁止核试验条约》:5年前,美国大力推进导弹防御系统研发部署:4年前,美国放弃《反导条约》;3年前,美国贬抑国际原子能机构的保障监督,以伊拉克涉嫌发展大规模杀伤性武器为由执意发动伊拉克战争;1年前,美国拒绝做出最终裁减销毁核武器的承诺。现在,美国又酝酿发展新型核武。而无核国家中,印度和巴基斯坦进行了核试验,最近朝鲜也通过核试验试图证明“具有核能力”。目前,处理朝核问题的六方会谈陷入僵局,伊朗在同国际社会就浓缩铀问题进行的谈判也没有多大进展。防扩散形势一片黯淡,充满危机。
记者:既然您认为防扩散形势充满危机,那么是哪些挑战导致了当前“黯淡的”防扩散形势?
樊吉社:目前,防核扩散面临四个方面的致命挑战。第一是存在技术、材料和设备扩散的可能。由于核物理学的发展和普及,制造核武器的技术已经不像60年前那样为一国所垄断。同样,全球化导致跨国公司在许多国家设立高科技公司,子公司间的技术转让使得防扩散更加困难。剧烈的商业竞争也迫使许多公司为了获取商业利益而忽视技术出口管制。即使怀有核企图的国家或者非国家行为体面临技术障碍,不具备生产高浓缩铀或者钚的能力,它们仍有可能通过盗窃或者从黑市上购买核材料。更何况现在的确存在核材料走私现象。
第二,当这些国家或者组织具备获取相关技术、材料和设备的能力后,某些国家的安全政策或者某个地区的安全形势又催生了它们获取核能力的意愿。一国致力于获取核能力要么是因为面临巨大的外部安全威胁,寄望发展“终极武器”弥补常规军力的劣势,要么是为了国家荣耀,获取与其政治经济地位相称的军事地位。相比而言,前一个因素通常是决定性的。部分有核国家不肯承诺不对无核国家使用核武器,并信奉黩武主义,动辄使用武力解决外交纷争也成为核扩散的动因之一。怀有核企图的国家一旦得逞,灾难性的后果是由此产生的多米诺骨牌效应,该地区的其他国家也可能因此致力于发展核能力。
第三,现存庞大的核武库由于安保措施不到位,存在失窃、失控的危险,这是核扩散的重要隐患。庞大的核武库如果管理不善,它将是最为严重的扩散威胁来源。前苏联解体后曾一度出现核材料库存安全措施不到位、一些核基地被关闭后核科学家失业、缺少完备的核材料统计制度的问题,这都造成了核失窃和失控的巨大风险。此外,个别拥有核能力的国家政局动荡或者更迭频繁也有可能造成对核材料甚至核武库的管理失控。第四,现有防扩散体制的效用备受质疑,这主要体现在履约与核查两个方面。目前的伊核和朝核危机彰显履约之难,这方面无须多言。参与国际防扩散制度安排的国家能否有效履约则有赖于核查。核查显而易见至关重要。就当前制度安排而言,国际原子能机构专司核查职责。核查有效就需要加强国际原子能机构的核查能力并获得被核查国家的积极合作。但目前国际原子能机构每年预算仅有1.2亿美元,约计650名工作人员负责核查71个国家的900余处核设施,显然力有不逮。不仅如此,被怀疑发展核武的国家通常不肯积极配合国际原子能机构的“侵入性”核查,国际原子能机构即便“心有余”“力也足”但效果不彰。履约与核查凸现防扩散制度建设的困境。
记者:在伊核危机中,我们看到伊朗声称拥有和平利用核能的权利,而美国则认为伊朗涉嫌发展核武器,那么和平利用核能与防扩散之间有着怎样的关系?
樊吉社:你是想问发展民用核能活动是否会导致发展核武能力?完全有这
种可能。根据《不扩散核武器条约》,无核国家有权利发展民用核能,并有权获得其他国家材料、设备和技术的合作。核能作为一种重要的能源既可以发展核电,也可以广泛用于医学和农业。在未来石油能源日益紧缺而能源需求不断扩大的情况下,发展民用核能毫无疑问是—个明智选择,也是一种必然趋势。任何国家都不可能被剥夺发展民用核能的权利。但同样也要看到,核能和平利用又有可能被转用于发展核武能力。和平利用核能和研制核武之间的这条界限不容易划分。事实上,也的确存在部分无核国家怀有核武野心,借核能和平利用的幌子打着获取核武能力的主意,第一次海湾战争之后的伊拉克被证明如此,2003年12月利比亚“供认”有此打算。目前也有一些怀有核野心国家的核能和平利用“已经”、“正在”或者“可能”被转用于发展核武能力,造成扩散隐患。所以,如何在核能和平利用与防扩散之间找到平衡,是摆在国际社会面前的一大难题。
记者:造成目前防止核扩散陷入窘境的主要原因是什么呢?
樊吉社:主要是某些有核国家要求无核国家信守防扩散义务与无核国家要求有核国家履行裁军义务之间的矛盾所致。根据《不扩散核武器条约》,无核国家承诺不以任何方式直接或间接获取核武器或者其他核爆炸装置,同时取得和平利用核能的权利;有核国家则承诺尽早停止核军备竞赛,并最终实现全面彻底的核裁军。理想状态下,经过彻底的核裁军,未来的世界是一个“无核的世界”。然而,现实世界中,核武器的阴影始终存在。拥有庞大核武库的美苏在冷战期间仅仅进行了战略武器限制,而不是削减。冷战结束后,美俄谈判了两个战略武器削减条约,对各自的核武库进行了一定的削减,但目前仅美俄拥有的核武器足以毁灭世界数十次。由于核裁军进展异常缓慢,无核国家在2000年《不扩散核武器条约》审议会上提出了核裁军的“13个步骤”,要求有核国家不可逆转地进行核裁军、军备控制和削减,明确承诺彻底消除核武库,维护和加强《反导条约》,降低核武器在安全政策中的作用。有核国家尤其是某些超强有核国家承担这些裁军义务,是无核国家履行防核扩散承诺的前提。然而,某些有核国家,特别是美国并不准备承担这些该尽的义务,却以相当强硬的手段推动无核国家履行防扩散义务,列出了可能进行核打击的“黑名单”,这个核计划将7个国家、3种情况列为可能运用核武器的目标。布什政府的这种防扩散思想在伊拉克付诸实践,萨达姆政权在伊拉克战争后被推翻。然而,战争结束后的调查表明,伊拉克并不具备大规模杀伤性武器能力。这让一些无核国家从中嗅出别样的味道来,他们认识到,原来防核扩散还可以成为某些国家促进地缘安全利益的工具,成为发动战争的借口。它们担心部分有核国家过分强调防扩散的权利而无视自身的裁军义务,将自身的核能力用于损害无核国家的安全。朝鲜发展核武器最大的理由就是认定美国会危及其存亡。当一个国家面临或者认为自己面临存在巨大安全威胁的时候,它们可能选择核武器而不是防扩散,尽管这种选择能否促进其安全仍然值得怀疑。
记者:那么,在您看来,未来防扩散能否走出当前的困境?
樊吉社:防止核扩散是道难题,但并非无解。加强而非摧毁现存防扩散机制是在这个不够完美的现实世界实现各国相对安全的唯一可行的“次优选择”。为此,世界各国应该本着妥协精神重新拣回36年前的承诺进行“第二次握手”,在防扩散、核裁军和和平利用核能之间寻找一个双赢的支点,真正实现权利和义务的对等。
同时,对核扩散所构成的威胁要进行“综合治理”。针对核技术、材料和设备的扩散,首先要切断供应源。相应的措施包括确保核设施的安全,诸如保管好现有的核武器和核材料,无论这些材料是用于军用还是民用;所有国家停止生产武器级材料(浓缩铀和钚),并将现有燃料循环设施置于新机制的控制之下;使用武器级燃料的反应堆应该改用替代燃料或者关闭:销毁多余材料。此种措施必须适用于所有拥有核材料和核设施的国家,唯此方可有效防止恐怖分子和怀有核武企图的国家发展核力量。这并不排斥相关国家和平利用核能,可以通过建立燃料供应者集团或者建立国际管理的燃料库存来满足和平利用核能的燃料需求。为了防止核技术和材料的转让,还应加强出口管制并对非法转让进行拦截。针对部分国家因为安全需求发展核武的动向,应该缔造和平环境,让相关国家意识到获取核力量所付出的代价远远高于其受益,从而减少核武需求。为达到这个目的,有核国家必须进一步实现真正的核武库裁减,并逐步降低核武器在军事战略中的重要性,对无核国家承诺不使用核武器,重建国际社会对军控、防扩散和裁军机制的信心,避免双重或多重防扩散标准。对无核国家而言,和平利用核能必须认可并接受国际原子能机构的保障监督机制,接受并配合极为严格的核查,向国际原子能机构申报所有核活动,确保核能利用是“和平的”。
针对现存防核扩散机制存在的缺陷,修补制度漏洞,加强核查及核查能力,惩戒违约行为。