科学设置与分配

关键词： 人力资源 开发 资源 管理

科学设置与分配（精选九篇）

科学设置与分配 篇1

人力资源是一切资源中最为宝贵的资源, 是第一资源, 过去人们只强调对人的管理, 忽视对人力资源的开发, 而当今社会经济发展的实践证明, 人力资源的开发利用与管理对经济发展起着决定性的作用, 人的素质决定了效率。人不仅要管理, 还必须不断开发, 挖掘其潜能, 提高其素质。因此, 目前在世界范围内, 人力资源开发与管理越来越被人们重视。

人力资源开发, 简单地说就是社会组织或企业组织通过人力资本投资、人力资源的科学配置与使用, 以及采取有效的激励策略和教育培训等一系列环节, 系统的开发和发展人的能力, 从而有效地实现社会、组织和个人的发展目标。人力资源开发, 一方面是对人力资源的充分发掘和合理利用, 另一方面则是指对人力资源的培养与发展。

1 吉林省煤业集团公司概况

吉林煤业集团公司现有辽源矿业 (集团) 有限责任公司、通化矿业 (集团) 有限责任公司、珲春矿业 (集团) 有限责任公司、舒兰矿业 (集团) 有限责任公司、杉松岗矿业 (集团) 有限责任公司、蛟河煤机制造有限责任公司、吉林东北煤炭工业环保研究有限责任公司等国有煤炭企业组建而成。吉林省内现有煤炭工业储量21亿吨, 域外煤田开发分布在内蒙古、云南、贵州等省区。

吉林省煤业集团有限公司 (简称吉煤集团) , 是2009年1月经吉林省人民政府批准并出资组建的综合性大型产煤集团, 现有职工5万人。公司的发展速度很快, 在如今人力资源越来越重要的情况下, 人的素质决定生产效率, 如何提高员工的素质, 如何让职工发挥出最大的潜能, 做到人尽其才, 事得其人, 人事相宜, 这些都是公司目前有待解决的问题, 因此, 人力资源开发与管理应该受到公司的高度重视, 企业提倡以人为本, 随着公司的日益发展对人力资源工作要求也越来越高。

2 各项制度的完善

2.1 薪资制度

公司薪资分为试用期职工和正式职工薪资两种。试用期职工薪资按不同学历制定基本工资, 原则上不给予奖金和津贴, 试用期满转为正式职工后根据职工的劳动熟练程度、工作表现、工作技能及工作绩效进行工资调整, 分为基本工资、超时津贴、夜班补贴、奖金与岗位 (职务) 津贴。试用期的职工工资在600-900元/月, 试用期三个月, 过了试用期, 生产职工一般是计件, 一般就是几分钱, 对工资产生的影响不大, 工资的区别在于岗位津贴。

2.2 福利制度

使用期满者签订劳动合同即可享受、住房公积金、养老保险、医疗保险、工伤保险, 失业保险和生育保险。

2.3 培训制度

新进职工办理手续的同时应在一个月内接受岗前培训。年度培训安排由培训专人收集各个部门的培训需求, 然后根据需求安排培训, 主要是以公司的多媒体培训为主。

2.4 用人制度

公司的职工大多是招聘的, 公司用人考虑的是该人的忠诚度, 及该人是否胜任本职工作, 还有就是工作时间是否够长。被招聘的职工通过合同方式确定单位和个人的人事 (劳动) 关系, 签定聘用合同, 实行岗位责任制管理。公司招入的生产工绝大部分是初中学历, 而管理人员主要以大中专学历为主, 本科学历占少部分, 新职工的试用期是三个月, 转正后签定5年的合同, 合同到期, 公司看该员工的表现决定是否续聘。

2.5 考核制度

公司实行指纹打卡的考勤制度, 如有迟到、旷工和未打卡的现象出现, 公司将进行罚款处理, 比如迟到一次罚5元, 两次罚10元, 达5次罚50元加上旷工费50元一共计100元;未打卡的一次罚30元, 旷工一天罚50元 (8小时计) , 连续15天旷工者视为自动辞职。

2.6 激励制度

每季度开展屋个明星竞赛, 即明星井区、段队、班组、班组长、职工。即对集体和职工超额完成任务者进行奖励。

(1) 公司举行各种比赛, 如五十佳竞赛现场操作比赛、生产基本常识抢答比赛等, 获胜者将得到奖励和优先旅游待遇。

(2) 年底评优, 公司每年评选出优秀职工和单位一次性表彰奖励。

(3) 公司奖励职工提出合理化建议, 并给予奖励。

3 公司在人事管理及劳动力分配方面存在的问题分析

(1) 用人机制不尽合理。

在人才结构上, 初、中级人才多而高级人才少, 通用人才多而专业人才少, 特别是企业发展急需的高层次、高技术 (技能) 、复合型人才比较紧缺。很大的影响。

①职工有一定的战斗力, 公司的绝大部分一线职工是是农民转正的合同工, 当地村民, 文化水平低, 综合素质差。对国家而言“国无法则亡, 对企业而言“制度不立则不存”。

②管理层主要以中专学历为主, 而公司管理人员与生产工的比例显高, 这就说明一方面公司的管理人员管理水平偏低, 还没有充分发挥出他们的潜能, 工作效率低;另一方面, 这种不协调的比例会提高人力的成本。

(2) 缺乏识人和用人的有效机制。

发达国家之所以发达, 大公司之所以腾飞, 一个关键因素就在于善于利用人才, 因为人是生产力所有因素中最主动的因素, 作企业必须先作人, “得其人则存, 失其人则亡”公司不能只顾安全生产, 而忽视了重才、惜才、爱才, 企业应从关心自身利益的角度密切关注人才的培养和使用, 应把人才的流失视为财产的损失。

(3) 公司对职工培训、缺乏完善的机制。

公司的职工在传统人事管理方式下培训制度不够完善, 公司没有把人力资源当作重要资源来对待, 对人力资源及人力资本的特征、作用和影响力的认识不足, 在当今这个新知识、新技术层出不穷的时代, 一个人如果不能不断接受新的知识, 不能够不断的充实、提高自己, 必然难于适应现代竞争的要求;一个企业如果不能让自己的职工不断接受培训, 接受最新的知识和技术, 也必然在竞争中处于劣势。因此, 若不能保证人才的有效开发, 就不能保证人力资源的永续利用。

(4) 建立平台留人机制。

公司留不住人, 所有努力都要大打折扣, 杰克·韦尔奇清楚地意识到“一流的人才必须有一流的环境”, 他在就任公司总裁期间, 顶着重重压力在营造公司一流环境方面投诸巨资, 目的只有一个, 就是要吸引和留住更多优秀的人才。当然, 一个民营企业可能暂时无法像世界500强的公司那样去做, 但有一些留人的方法对于一般的民营企业还是有用的。

(5) 建立“事业留人、感情留人、待遇留人”的人才机制。

事业留人, 就是要努力为优秀人才, 提供施展才华的舞台, 使其事业有成, 充分体现人才的自我实现价值, 这是留住人才的根本保证。感情留人, 就是要通过感情投入, 营造一个尊重知识、尊重人才、关心人、信任人的氛围, 为人才解决后顾之忧, 借助企业的人文环境形成企业独具特色的企业文化和企业精神。待遇留人, 就是要建立人才使用的管理机制, 通过建立完善岗位责任、考核激励、工资、晋升、奖励等各项制度, 为人才提供相应的优惠待遇, 休现其劳动的使用价值。公司适应形势发展的需要, 就要建立企业识人、用人、激励人才的机制, 体现市场经济的价值规律, 体现人才是第一资源的价值。同时, 改进分配模式、工资制度等物质奖励机制, 使员工的智力资源得以充分发挥。如报酬根据个人对增值影响力的大小来进行分配, 实行以能力为基础的工资管理制度。

(6) 重视使用人才。

重视使用人才, 给他们提供发展的机会、创新的舞台, 使个人的才华得到充分施展。企业留得住人的关键是让职工参与管理。鼓励职工对管理和决策提出建议和批评, 这既有利于提高企业的管理质量, 也有助于调动职工的工作热情。许多发达国家的企业为了激励职工不断发现问题、开动脑筋多提建议, 制定了“建议制度”, 即奖励员工的思想贡献, 每项建议都会给职工带来一笔奖励, 你的建议对公司越有价值, 奖励的数额就会越大。“知识经理”制度的建立, 涌现出一批高级经理, 负责创造、使用、保存并转让知识, 从事知识经营, 将公司的知识变成公司的资本, 其目的也是尊重知识、尊重人才, 最大限度地将知识转化为生产力。

摘要：人力资源是人类最为宝贵的资源, 是企业的战略性资源, 也是具有创造性和能动性的资源。随着企业面临新的竞争环境, 随着员工越来越重视自己的工作和生活质量, 企业中的人力资源管理和薪酬分配将变得越来越重要。

关键词：科学,人力资源,薪酬分配

参考文献

[1]王方.企业人力资源开发与管理探索[M].辽宁:辽宁师范大学出版社, 2004.

[2]Peter Honey.Training and Developing[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2004.

科学设置与分配 篇2

一、主席团

主席、副主席主要职责：

1.负责主持科协的全面工作，积极与各部门联系，参与学校有关科协事务的管理，维护学生权益。

2.出席科协部长会议，听取工作汇报及布置工作任务。讨论并制定科协工作计划，决定、布置各项工作，广泛听取意见和建议。

3.负责科协内部的思想、组织、作风和制度建设。4.完成院办交办的其他工作。工作理念：与时俱进、开拓创新。

二、下属部门设置

1.秘书部：负责档案、文档和活动照片等资料的采集汇总整理，资金的统计，人员调配考评等。

2.活动项目部：负责设计各项活动企划并验证活动的可行性并对其进行审核各个环节，准备应急预案等

3.外联组织部：负责与团委其他学生组织的联系，活动的组织实现，宣传、道具、资金的筹备，负责纳新工作等。

4.科普宣传部：负责协会的各项宣传制品的制作，以及进行科普性创作，向学生传播专业的前沿知识，组织科普性专业论坛等。

5.科技创新部：负责为学院发掘、选拔、培训各年级有创新思维、创造潜力和科学爱好的学生，并组织开展一系列科技创新活动，负责“创新杯”等大学生创新设计大赛的宣传、组织和申报等。

三、发展目标

1.创建学术交流平台，营造和谐学术生态； 2.积极开展协同创新，推动产学研用合作； 3.积极开展科普活动，加强科普基地建设； 4.积极举荐优秀人才，广泛宣传科创事迹；

四、本学期预期成果

1.协助筹备并参与“水火箭设计发射大赛”；

2.加强协会内部交流，举办协会“科创素质拓展”与春游； 3.完善各院科协联盟，积极举办相关科创活动； 4.建设学院团委科普角，发展科普基地建设；

5.沟通相关老师及优秀学生，面向学生开展专业性科普论坛； 6.进行科普创作，发表到相关媒体，对全校进行材料科学科普工作。

材料学院大学生科协

科学设置与分配 篇3

一、实验教材对于“科学”课文及相关专题的编排处理

人教版小学语文课程标准实验教材选编了相当数量的“科学”课文。这些课文具有两个特点：一是题材广泛。它们涉及天文学、化学、物理学、地质学、生物学、材料科学、信息科学、能源科学、农业科学、工程技术等自然科学和文学艺术等社会科学。这样广泛的题材，对于开阔学生的视野，培养学生关注与生活密切相关的科学知识的兴趣、习惯是有益的。二是体裁多样。上述分属不同领域的科学题材，其外在形式不是单一的，它们囊括了学生在小学阶段应该接触和学习的童话、寓言、故事以及一般的说明文和科学小品等多种不同的体裁。

尽管从严格意义上讲，可以将有关的“科学”课文分门别类地归入到某一学科之下，但是，同一般的文学性作品一样，这些选文都不是简单的知识照搬和表述语言的直接迁移，编者对于入选内容做了大量细致的筛选、甄别和修改工作，以便使这些知识能够为小学生所理解、接受，符合他们的认知规律。我们还应该注意到，单篇的“科学”课文并非是杂乱无章地放入教材之中的，它是围绕着专题以整合的方式来组织单元的。因此，教材中对于“科学”课文的突出处理就是，将从属于一个专题的“科学”课文编入同一单元，譬如，四年级上册第八单元，包含《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》四篇课文，编者将它们归入“科技成就”这个专题之下。对于“科学”课文的另外一种处理方式则是将有关单篇的“科学”课文和一般的文学性较强的课文组织成一个单元，从而组成一般的“非科学”专题单元。譬如，四年级上册的《雅鲁藏布大峡谷》，同《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》这些绘景抒情的课文组成一个单元，专题是“自然奇观”。两种处理方式下的“科学”课文，在外在形式（包括表达方法、风格特点、题材体裁等方面）和内在思想情感上都存在一定的区别，一般来说，笔法灵动活泼、语言表达更富有文学性、情感丰富、内涵深刻、具有较高审美价值的课文会倾向于后者的处理。

二、“科学”课文在教学实践中的表现

教师处理方式的具体表现：

第一，侧重知识理解，力图引导学生了解某一事物、现象、技术的特点、功用或者原因、结果之间的关系。如，二年级上册《活化石》，老师一般是要求学生将某种“活化石”和它的特点对应起来连线，以求得学生认记相应的科学知识。

第二，侧重表达方法的归纳。如，三年级上册《赵州桥》，老师一般是突出这座桥的结构特点和列举数字的说明方法的教学，以便使学生学习一般的说明方法，促进相关口语和书面表达能力的形成。譬如：“只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”、“这座桥不但坚固，而且美观”。

第三，侧重以专题为中心或与专题平行的简单资料搜集性质的拓展学习。如，二年级上册《植物妈妈有办法》，老师一般是引导学生搜集其他植物传播种子的方法，用集体性的展示、交流方式进行教学，帮助学生拓展学习内容。譬如，有学生提出“凤仙花果实成熟后会炸裂，种子随即落到地上”。

学生学习特征的具体表现：

第一，在知识认知方面，绝大多数学生都能够根据课文对科学知识叙述的明晰程度作出与教材基本一致的理解，有时还会对教材没有选择或者刻意回避的过于专业的知识，表现出一定的探究渴望或者给出相对主动的发散性探讨。

第二，在表达方法的习得方面，学生往往能在阅读现成说明性文本时，找到类似于课文所采用的表达方法，但是往往不情愿写有关说明性的文章，而且不能有意识地、恰当地应用所习得的表达方法。

第三，对于不同表达方法的效果和不同“科学”课文的风格缺少理解和自主运用。表达方法不同，表达效果自然有别，如何针对某些特定科学对象采用适当的表达方法以获得理想的效果，学生则缺少了解。

第四，对于“科学”课文描述对象、事实的评价（包括情感、态度、价值观方面），很多时候学生不能主动参与或者提供，而且更多的时候，学生往往被课文本身蕴涵的作者的评价所左右。

第五，学生课外的学习参与，有条件地区的学生，往往能够在课外搜索与专题平行的资料，并十分乐意在班级之内与老师和同学交流。

三、对“科学”课文教学策略的思考

老师和学生在学习“科学”课文时的表现，与我国多年来形成的语文教学传统和教师对于相关理念的理解有关，这些现象的存在是有客观原因的。从《语文课程标准》所确定的教学目标来看，我们仍然会感受到，这样的处理并不是非常到位。那么，面对为数不是很少，又是相当重要的“科学”课文，教师该选用何种教学策略呢？

第一，正确把握语文课中科学知识的传授和认知。语文教材中的“科学”课文，尽管与科学知识密切相关，但是，它所传达的知识和科学课程教材中的要求是不一样的。在语文教学中，学生的任务是在教师的引导之下，理解课文所介绍的直接知识，而对于课文所涉及的、作为背景存在的更多的专业知识、概念，则不必过多花费精力。譬如，《蝙蝠和雷达》是四年级下册的一篇“科学”课文，其中的直接知识是科学家从探究蝙蝠在夜间安全飞行和捕食的原因中获得启示，发明了雷达，解决了飞机夜间飞行的问题，而“超声波、无线电波、雷达”等专业知识，不是语文课上能够解决的，教师应避免将主要精力集中在个别概念的解释、个别试验过程的演示方面，而应将主要任务放在理解课文直接知识的理解层面，学生通过“科学”课文来学习如何表达，对于语文学习来说更有意义。

第二，引导学生围绕“科学”课文进行单纯的资料性质的拓展学习。仅从一般拓展学习的目的和任务来看，这种资料性质的拓展并非不可。不过，对作为拓展基础的“科学”课文来说，类似的资料性质的拓展对于教学的实际意义则相当有限。单纯资料性质的拓展学习虽然可用，但是不宜多用，而且更多的时候要将尊重学生的拓展兴趣作为实施此类拓展的前提。

为了使基于课文内容的拓展更具实效，教师在教学时应该特别强调，学生的拓展应围绕自己在学习本篇课文时遇到的问题展开，以避免目前课堂上常见的大段的、与课文内容平行的资料的单纯引用。应该看到学生搜集的与自己问题相关的材料，仅仅是拓展学习的第一步，还要进行分析、处理，并将分析之后的材料用自己的话表达出来。譬如，教学四年级上册《飞向蓝天的恐龙》，有学生提出“地球上的第一种恐龙和狗一般大小，用两条后腿支撑身体，可是为什么数千万年后产生了那么多种大小不同、形态各异的恐龙呢？”有的学生说“一些猎食性恐龙变成了鸟，可是为什么今天的鸟还有不吃肉的呢？”面对这样的情形，老师要引导学生结合具体的疑问，搜集、分析相应材料，确定答案，而不是漠视学生的问题，笼统地布置所有学生作千篇一律的恐龙资料（包括名称、种类、形态、化石出土地点等）的收集。实际上，这里所谈的基于课文内容的拓展，追求的不是对于相关问题的理解深度、广度，而是学生是否能够随着“科学”课文的学习产生探究兴趣；是否能够将搜集的材料根据自己的理解结合学到的表达方法重新组织、呈现，从根本上来讲，它力图达到的是对学生语文能力的培养。

第三，注重对不同“科学”课文风格的了解和不同表达方法的自主运用。在课堂教学中，如果教师关注的焦点只是停留在零散的表达方法的列举上，而忽视对不同表达方法的效果进行提示，那么，学生将不会在迁移学习中自觉地对其进行比较选择。譬如，二年级上册的《活化石》在介绍银杏和大熊猫的古老时，分别采用了不同的表达方式，“银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵”，“大熊猫……和它在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天”。介绍银杏树采用的是直接列举数字，而介绍大熊猫则是采用对比的方法，在表达效果上，前者明确、直接，而后者则含蓄、生动，但是都能使人感受到两个物种的古老。再如，五年级上册《松鼠》，语言活泼、生动，以拟人化的手法展现了松鼠的活泼、可爱，而《鲸》则不同，语言朴素、平实，以客观、直接的笔法展示了鲸的外形特征、生活习性，两篇课文整体的表达风格有别。

无论是从学习表达方法的工具角度，还是从领会不同表达方法效果的审美、鉴赏角度，都应该是“科学”课文学习的基本任务。不过，教师在引领学生完成这一任务时，方法与策略依然需要用心选择：关注不同表达方法的表达效果、适用对象，了解不同表达方法的综合运用。比如，《雅鲁藏布大峡谷》，“峡谷平均深度2268米，最深处达6009米”，“映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海，云遮雾涌，神秘莫测”。前者是直接列举数字，后者是生动的、带有情感的描写。

第四，重视对“科学”课文描述对象、事实、方法的评价。《语文课程标准》对于学生在读书时能够就自己感兴趣的内容有自己的感受、想法，就不理解的地方提出疑问并积极与人交流，有明确的要求。这种评价，不局限于对课文内容的理解和作者意图的推测层面，除此之外，学生还要能够从个人与课文的“对话”之中，理解课文内容，享受阅读过程。实际上，学生对于“科学”课文的一些感受反映了“主体阅读”的要求。值得特别强调的是，有关情感、态度、价值观方面的评价应该给予充分的重视。学习“科学”课文，了解科学现象、技术只是目的的一个方面，与此同时，培养学生主动探究科学规律的兴趣和热情、关注生活中的科学问题、具备一般的科学素养和科学精神，则是学习“科学”课文不容忽视的一个更为重要的目的。

需要指出的是，上述四个方面对于“科学”课文教学策略的建议，需要结合学生的年段、年级特点来落实。譬如，对“科学”课文描述对象、事实、方法的评价，就不是很适合低年级的学生，特别是针对于个人的疑问所作的调查研究，低年级的学生是不具备完成的基础和能力的。而且，也并不是每篇“科学”课文都要落实四个方面的学习要求。一般来说，对知识的认知、对表达方法的效果和不同“科学”课文风格的了解以及自主运用、对“科学”课文描述对象、事实、方法的评价，是每篇“科学”课文的学习要求，但是具体侧重在哪些方面、采用何种方式，还要因文、因人而异，而拓展学习则更应视具体情况而定。同时，不管是哪个方面的学习要求，都要以尊重学生的兴趣为前提。因此，对于“科学”课文教学的最后一个提示便是，上述任何教学策略的选择，都须注意与学生的年段特点和学习兴趣结合，尽量做到既突出“科学”课文的特点，又不脱离学生实际。

作者单位

人民教育出版社小学语文室

科学设置与分配 篇4

在新中国成立初期, 科技基础薄弱, 专门的科研机构和科技人才匮乏, 学科不健全, 国家的财力、科技资源有限, 集中型的科技体制有利于集中有限的资源解决国计民生的十分紧迫的问题。地处西部欠发达地区的贵州, 经济、社会发展长期滞后, 科学活动和技术发展的社会环境条件薄弱, 史实记载较少, 修志人员也难以运笔[2]。自1978年3月全国科学大会召开, 拨乱反正, 改革开放30年以来, 贵州科技从科学研究理念到科技工作地位、从科技体制机制到科研环境条件、从科研布局到科技实力等方面都发生了历史性的深刻变化。科学技术研究已经从“小科学”和学科分化进入到“大科学”和多学科交叉融合新阶段的发展趋势[3]。科学技术志是社会主义新方志的创新, 在篇目分类与设置上还有许多值得思考和探析的问题。由于受方志编纂理论体系的局限, 篇目的单点采类方法构成的志书体例[3], 叫“横向排比”体, 其主要局限在于社会分工越细, 类目越多, 一级类目越多, 越不可能从总体上进行宏观地表述;行业越多, 志书类目的平行线越多, 越不容易把它们之间的制约关系联系起来如实的表述。在此, 结合续编第二轮贵州《科学技术志》组织实施编纂, 对第二轮科学技术志篇目分类和设置方法进行探析。

1 第二轮《科学技术志》篇目分类方法

贵州首轮《科学技术志》由自然科学研究、基础研究、应用研究三大部分组成记述科学技术志。主要按照学科分类法, 与自然科学研究的学术理论进入“自然科学研究篇”;与基础研究和应用研究的行业及技术科技活动, 分别设置“农业、工业、能源、交通与邮电、城乡建设与环境保护、医药卫生、科技队伍与机构、科技群众团体、管理与服务”章。全面记述了贵州科学技术发展的史实。重点记述了新中国成立以来贵州省科学技术研究和应用的成就, 反映了科学技术是第一生产力的历史和现实, 突出科学技术为国民经济服务的史料。

贵州第二轮《科学技术志》由概述篇、行业或专业技术篇、自然科学基础研究篇、社会公益服务篇、科技管理与服务篇五部分组成记述科学技术志。①主要按照科技行政管理部门系统分类法, 与科技管理与服务涉及内容进入“科技资源”篇, “科技管理与服务”篇、“高新技术及产业化”篇, 再按管理程序、服务项目和科技厅内部机构职能分节。②主要采用《学科分类与代码》分类法, 与自然科学基础研究的理论前沿进入“自然科学基础”篇, 再按国家次级学科分类标准分节。③主要采用《国民经济行业分类与代码》分类法, 与行业或专业技术科技活动进入“农业科学技术”篇、“能源科学”篇、“工业科学技术”篇、“环境科学技术”篇;与军工科技活动进入“国防科学技术”篇;与社会公益服务科技活动进入“医药卫生科学技术”篇、“公用服务科学技术”篇, 再按专业、技术分节。

2 篇、章、节和条目结合的基本结构

2.1 从整体出发, 明确第二轮《科学技术志》的记述范围

从整体出发, 明确科学技术志的记述范围。贵州首轮《科学技术志》, 上限因事上溯, 下限于1987年止, 附录中附有1991 年至1994 年贵州省电力建设与生产简况资料。全志分10篇58章, 并设有:综述、篇、章、节、附录、大事记要。在首轮志书的基础上, 续修贵州第二轮《科学技术志》, 全志分10 篇51 章205 节, 并设有序言、凡例、总述、篇、章、节、条目、大事记、政策法规、规划、纲要选录、1978-2010年科技奖项目录、科技人物、科技人才名录、科技人才团队、编纂始末、索引等。

2.2 从实用出发, 明确第二轮《科学技术志》的记述主体

用章学诚的话来说, 就是:“夫修志者, 非示观美, 将求其实用也。” (《记与戴东原论修志》) 。1988年, 邓小平创造性地提出“科学技术是第一生产力”的论断。新方志质量的高低, 最终的标准只有一条, 即把科技与经济社会的紧密结合作为改革的核心任务, 最大限度地解放科技生产力。因此, 志稿中精选辑录内容, 一定要从实用出发, 有用就录, 无用就删, 作用大的就列为主体部分详细辑录。那么, 哪些事物是必须详细记述的主体部分呢?科学技术志中的高校、研究机构、企业、中介组织及中介的科技活动是记述的基本成分, 记述的主体微观主体, 微观主体是分散在社会各个部门及行业的科技活动机构。①高校与研究机构的微观主体是;重点实验室、博士后科研流动 (工作) 站、院士工作站、工程研究中心 (工程实验室) 、产学研联盟等;②企业的微观主体是;企业技术中心、企业工程研究中心、科技企业孵化器等;③中介组织的微观主体是;科技金融、科技信贷等;④科技服务体系的微观主体是:生产力促进中心等;⑤创新载体的微观主体是:园区 (高新区、产业园区、基地等) 、科技创新平台 (大型仪器共享平台、科学考察观测站, 检测站、中试基地等) ;⑥科技管理机构的微观主体是:省级科技管理部门, 市县科技管理部门、科协、科技活动团体等。

2.3 从反映地方特点出发, 找出各个主体部分中的记述重点

列为篇章的各个主体部分, 其统领的各项记述内容, 应有主次轻重之分, 也应有所取舍, 以区分详略。确定取舍、详略的主要依据, 是看它是否具有地方特色, 能分反映地方优势。我国国土幅员辽阔, 地域特点丰富, 如何写出本地方特色, 是志书的基本要求。如沿江沿海海陆地区, 喀斯特溶洞面貌的西南山区、平原畜牧的大草原, 都带有浓郁的地域特色。“事涉国典, 海内共有者, 不录。”这个修志传统, 今天仍须坚持。凡属在全国具有启蒙、发端、领先和重大影响的事项, 凡属本地的名、特、优产品, 凡属历史悠久、名扬全国全省的典型单位, 则应列目列节详细记述。如南亚热带地区种植多年生热带作物, 因自然条件与原产地间的巨大差别, 为此提出许多亟待研究的科学技术问题。福建省橡胶在北纬24°左右大面积种植成功并产胶, 不但打破了国外专家认为“种植橡胶不能超过维度17°”的论断, 把植胶推进了7个维度, 成为世界植胶史上的一大创举。福建首轮《科学技术志》“农业科学技术”篇“热带作物”章依次设置[巴西橡胶]。如四川盐卤丰富, 开采历史悠久。公元前256 至前251 年间, 秦李冰“穿广都盐井”, 揭开了中国井盐开采历史的序幕。四川在首轮《科学技术志》“矿产资源与能源开发”篇“金属与非金属矿开采”章设置了[井盐开采]“。工业技术”篇“日用品工业”章设置了[井盐制盐]。再如贵州境内地势起伏, 山高谷深, 溶洞多, 铁路设计与施工难度大, 在修建的铁路线上, 平均2.5公里有一个隧道, 2公里有一座桥梁。因此, 贵州在第二轮《科学技术志》“交通与邮电”篇“铁路”章“线路”设置了“隧道与桥梁”[隧道][桥梁]。

2.4 从改革开放的新生事物出发, 明确第二轮《科学技术志》篇目的增删除了更新一轮科技志的旧目、增添新目, 以符合新志内容归类、分类的要求, 还要在结构层次的科学性上下功夫, 改革篇章节目形式中不科学、不合理的地方。即:第二轮科技志的结构层次必须建立在分类科学的基础上, 按照客观事物所固有的属性和事物之间的逻辑关系, 使分散、独立的条目增加系统性、规范性、综合性和整体性, 以适应第二轮科技志内容上的表达。贵州续编第二轮《科学技术志》新增“科技资源”篇设置“科技投入”章;“科技管理与服务”篇设置“地方科技法规”章, “能源科学技术”篇设置“新能源开发利用”章;“高新技术及产业化”篇依次设置“高新技术”“高新技术产业化”“高新技术产业园区 (基地) ”“中药科技产业”章;“环境科学技术”篇依次设置“气象科技”“防灾减灾科技”章。贵州在首轮《科学技术志》“工业”篇设置“纺织”章, “医药卫生”篇设置“医学气功”章就在第二轮《科学技术志》中删除。

3 篇目设置的基本要求

3.1 符合志体

章节式是近代在西方著作体裁下形成的。1887年日本的那河通世编撰的《支那通史》予以通用, 这一体裁在二十世纪初传入我国, 由史学家夏尊佑先生率先利用, 自此以后的史书编纂, 一般都采纳了这一形式。如贵州续编第二轮《科学技术志》在“科技计划管理”章下面依次分为五节:第一节科技发展中、长期规划、第二节国家级科技计划项目管理、第三节省级科技计划管理、第四节省级科技发展专项计划管理、第五节科技人才管理。

3.2 归属得当

在篇—章—节—目中, 篇与篇、章与章、节与节、目与目都是并列关系。分类法要统一, 篇统章、章统节、节统目的领属层次。否则, 会出现层次上的混乱。如:某科技志的“软科学”一章中依次分为以下七节:“科学学与人才学”“系统科学”“预测评价研究”“发展战略和区域规划研究”“政策科学研究”“管理科学研究”“科技史研究”。从篇目设置方面来看, 章与节之间不是领属关系, 节与节之间没有形成并列关系。“发展战略和区域规划研究”“政策科学研究”“管理科学研究”“科技史研究”构成领域上并列关系;“科学学与人才学”“系统科学”“预测评价研究”是方法学, 构成方法上的并列关系。“科学学与人才学”归属于“管理科学研究”“预测评价研究”归属于“发展战略和区域规划研究”。“系统科学”交叉于“管理科学研究”和“发展战略和区域规划研究”。而领域和方法显然不能构成并列关系排列成节, 这种分类不清的设置分节的方法不当。

3.3 领属层次

“横分门类”原则设计篇目, 纵写则是志书记述的基本单元 (条目) , 且标题包含“横并列, 纵领属”的逻辑关系。如《遵义县第一小学志》 (1906-2005 年) “学校沿革”章, “应招办学”“枫香堡校址”“李家寨校舍”“隶属关系”四节属于并列关系。“1949 年遵义解放, 遵义县人民政府成立到1952 年土地改革工作新建校址李家寨”“1955 年改称驻地命名称南白辅导小学到1970 年文化大革命”“1976年粉碎‘四人帮’到1980年县政府批准为县的重点小学”“2003年更名遵义县第一小学到2005年 (下限) ”四个阶段纵向记述了[南白小学][南白辅导小学][南白第一小学][遵义县第一小学]为基本单元“李家寨校舍”节的内容。四个阶段具有鲜明的时代烙印, 明显的历史轨迹情况。又如首轮《湖南省志》“湘绣”章, “沿革”“技艺与产品”“供销”三节属于并列关系。“长沙马王堆出土的西汉墓随葬物中, 有大量绣艺更高的刺绣衣物和衣料”“光绪四年 (1878年) 胡莲仙 (1832-1899年) ‘绣花吴寓’到湖南解放前夕的绣庄、粗绣小户”“湖南和平解放后, 1950年长沙锦华绣庄, 1985 年湘绣生产总产值1 277 万元, 创历史最高水平”三个阶段性记述[湘绣的起源][晚清、民国年间湘绣的兴衰][中华人民共和国建立后湘绣的发展]节中“ 沿革”章的内容。“19 世纪末, 女工李仪徽 (1854-1928年) 改进混色的掺针和逐渐变易色级的绣法, 到1982年黄淬锋、饶碧友主绣的双面全异《杨贵妃》”“杨佩珍 (1888-1970 年) 主绣‘罗斯福总统像’、1986 年国家珍品黄淬锋设计、王玉辉主绣的双面全异《望月》的国家珍品”两个阶段纵向记述了[技艺][产品品种]节为基本单元“技艺与产品”章的史实内容。

3.4 典型性条目

“典型性条目”按微观纪实, 目为实体, 志书实写类目, 从属于节的内容, 采用纪事本末体记述。它是一地的史实化, 一事一目, 直陈其事, 是对节所辖内容的一种补充、延伸和加强, 资料的排列有更大的灵活性, 是一种特色性条目。因为在志书采用“以类系事, 事以类从、横排竖写”的总的编写原则下, 既可以从历史到现状逐一排列, 也可以跳跃式排列, 具有独立性。可以使编者不必过多考虑目目之间过渡性的语句以及文章的起承转合, 便于压缩志书的篇幅, 减少撰写中构成大块文章的难度。同时, 增强了可读性和感染力, 也更加突出了地方特色和时代特点。典型性条目筛选资料如下:①在农业科技方面贵州需要记述的重大成就 (项目) 类:1986-1997 年, 贵州“油研系列”列为长江流域3个重点推广品种之一。其中;“油研七号”被列为国家科委“八五”攻关优秀科技成果推广项目, 1996-1998年共推广450万亩, 社会产值5.4亿元;②在科技经费拨款方面贵州需要记述的重大决策:“十一五”期间, 2006年, 省级财政应用技术研究与开发经费从1.37 亿元开始, 保持了每年20%以上的增长速度递增;③在科技体制改革方面中贵州需要记述的重要机构:2008年8月, 经贵州省委、省政府批准省财政从2008-2015年从省级应用技术研究与开发资金中每年拨款2 000 万元作为省级科技风险投资资金, 由省科技厅全额拨款事业单位——贵州省风险投资管理中心, 注册资本2.58 亿元, 形成省市共建科技风险投资机制。

4 篇目命名

4.1 标题规范

主谓词组。此内容可以用于解释汉语语法、行文规范、篇、章、节的标题, 大多系标明门类, 一般只用名词、主谓词组, 如“粮棉油及副产品加工技术”“林果蔬菜及副产品加工技术”“畜产品及饲料加工技术”“船舶业制造技术”“畜牧业养殖技术”, 不要在名词、主谓词组的前面加定语、修饰词, 如“粮棉油及副产品加工技术”不要标为“迅速发展的粮棉油及副产品加工技术”;“船舶业制造技术”不要标明“福建的船舶业制造技术”“新疆的畜牧业养殖技术”。名词、主谓词组的后面, 不要加表语、附加词, 如:“中药产业”不要标为“中药现代化产业发展与演变历程”;“能源科学技术”不要标为“能源科学技术的研究与应用”。在名词、主谓词组的前后加定语、表语、反而把范围限制了, 难以统括所属标题的内容。

朴实性语言。志文文段以记叙为主, 通过句群的有效组织, 借助准确、实在、简明的字、词、句, 直截了当陈述事实本身。因为志书是官书, 同时也是传世之作、历史文献。朴素的文字犹如人们称为“人间瑰宝”的景德镇青花瓷, 蓝白相映, 晶莹明快, “最本色的东西是最传世的”, 而志书采用典雅的书面语有助于提高权威性和可读性。同时, 沉实、稳重的语句给人以不可轻易之感, 增强了志文的可信程度。如避免通讯报道式和工作总结式的标题总结性的标题, “工业科学技术”“高新技术及产业化”“农业科学技术”“技术交易规模和水平”不要标为“工业科学技术迈上新台阶”“高新技术及产业化取得新的突破”“迅速发展的农业科学技术”“技术交易规模和水平不断提高”修饰、评价性语言;也要避免用史体式标题;行文上, 志文忌讳虚言浮词和空泛的议论。

4.2 简明准确

贵州在首轮《科学技术志》 (1949-1987 年) “农业”篇设置“农作物种植业”章, 在辞海[6]里“农作物种植业”所指种植业是指农业的主要组成部分之一。利用植物的生活机能, 通过人工培育以取得粮食、副食品、饲料和工业原料的社会生产部分。包括各种农作物、林木、果树、药用和观赏等植物的栽培。“化工”所指化学工业, 化学工程、化学工艺学、化工单元操作等术语的简称, 通常指“化学工艺”或“化学工程”, 从辞源的解释看出, 主要侧重在栽培上, 其涵盖对象比较广泛。“技术”在辞海里是指①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。如电工技术、焊机技术、木工技术、激光技术、作物栽培技术、育种技术等。②除操作技术外, 广义地讲, 还包括相应的生产工具和其他设备, 以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

贵州在第二轮《科学技术志》“农业科学技术”篇设置“种植业技术”章, 在辞海里“种植业技术”, 所指的农作物、林木、果树、药用和观赏等植物的人工种植过程中, 诸如植物营养、土壤肥料配比、植物光合作用、植物保护等栽培遇到的技术问题, 都可以归为此节“。化工技术”, 所指的限制在化工技术理论前沿、化学工艺中解决问题的关键共性技术, 不包含工业部门利用化学反应改变物质结构、成分、形态等生产化学产品的化学合成、化学工艺、化学工程、化工单元过程等常规工业。后者篇章更加强调鲜明, 使人“望题知意”, 在这个前提下精简文字, 力求简短。

4.3 级次清晰

贵州在首轮《科学技术志》中没有设置“科技体制改革”, 在节目中都没有涉及相关内容。福建在首轮《科学技术志》“科技体制改革”章依次设置了六节:[拨款制度改革][实行所长负责制][促进科研于生产的联合][农村科技体制改革][企业科技体制改革][技术市场]。贵州在第二轮《科学技术志》“科技体制改革”章依次设置了五节:[计划管理改革][省属自然科研机构改革][科技人员改革][拨款制度改革][科技奖励制度改革]。从标题级次可以看出, 1985年、1995年, 1999年和2006年发布了4个关于科技体制改革的决定, 在不同阶段对改革方针、重点任务和政策措施做出了具体部署的[拨款制度改革], 在第二轮《科学技术志》篇目设置中仍然保留。2006 年, 贵州科技计划体系做了较大调整, 将过去的基础计划调整为“基础计划+重大专项+合作计划”的[计划管理改革]、公益类科研机构分类改革工作从2001年开始启动, 到2004年底, 20个部门所属科研机构改革方案的批复全部完成的[省属自然科研机构改革][科技人员改革][科技奖励制度改革]从无到有跃上了一个台阶与[拨款制度改革]平列, 而[企业科技体制改革]已经在我国社会主义市场经济中逐步建立中以新的组织形式出现, 因此该节删除。贵州在第二轮《科学技术志》中, 对企业科研机构进行了明细分类, 特别在相关篇目设置[企业工程中心][企业研究中心][科技孵化器]等“企业”节的内容。

参考文献

[1]地方科技志编纂若干理论和方法研究[OR].http://www.docin.com/p-105150508.html, 2004.

[2]贵州省地方志编纂委员会.贵州省志·科学技术[M].贵州:贵州人民出版社, 1992.

科学设置与分配 篇5

要点说明：

1、增加用户组需去除“可操作所有信息栏目”权限

2、然后增加用户选择可管理的栏目即可

详细步骤：

一、增加用户组

1、登陆后台>”用户面板“>”管理用户组“>”增加用户组“。

说明：

需去除“可操作所有信息栏目”，否则用户有管理所有栏目的权限。

也可以设置用户只能管理自己发布信息的权限

同时可设置“增加”、“编辑”、“删除”权限

2、增加用户组后，返回管理用户组，我们会看到刚才增加的“编辑组”用户组，

二、增加用户

1、”用户面板“>”管理用户“>”增加用户"，进如下图：

说明：

用户组选择刚才增加的“编辑组”

管理栏目我们选择：“下载系统”、“商城系统”、“图片系统”与分类信息下的“房屋求租”、“房屋出租”五个栏目

设置管理栏目也可直接选择父栏目，会应用于所有子栏目权限

“应用于附件权限”是指将这些栏目附件的管理权限附于此用户

科学设置与分配 篇6

【关键词】信息与计算科学 专业定位

人才培养90年代以后信息技术的飞速发展和广泛应用，原有的人才培养模式逐渐暴露出专业范围较窄、知识结构单一、适应面不宽、时代性不强等缺点。1998年在教育部的组织下，为了使数学学科的教学适应新形势的需要，对数学学科专业进行了调整，把原有的七个专业融合成两个专业（信息与计算科学专业、数学与应用数学专业），将原来的统计学和经济类的统计学合并成一科，即统计学类的统计学专业，为淡化专业、拓宽培养口径奠定了基础。由于信息与计算科学专业的设置反映了社会对数学学科人才的需求热点。到2009年5月，全国范围内信息与计算科学专业设置点达到475个，拥有在校生95487人，无论是专业点个数还是在校生人数都居全国高校理科专业前茅。信息与计算科学专业发展如此之快，招生规模如此之大，伴随而来的问题也多，例如专业的培养质量问题，毕业生的就业问题等。为了保证信息与计算科学专业学生培养质量，提高毕业生就业的竞争力。本文首先介绍了信息与计算科学专业的内涵和社会行业的需求情况，然后探讨了信息与计算科学专业的办学定位，最后，针对应用型工科院校办学的特点，对我院信息与计算科学专业培养方向进行了思考。

一、信息与计算科学专业的内涵下面从数学类专业的历史变革和毕业生在社会的就业分布情况来理解信息与计算科学专业的内涵

1.发展历程

上世纪九十年代末，高校目录调整之前，如科目数学有控制论、基础数学、运筹学、应用数学、概率统计、计算数学等专业划分，理论计算机和信息科学这两门学科在部分高校里边还没有开设。调整之后只有统计学、信息计算科学、数学与应用数学这几类数学类专业学科，所以原有的信息科学、运筹学、计算数学与控制论都属于信息与计算科学。物理学、解析几何、高等代数、数学分析等基础课的寄出是计算数学，围绕微分方程数值、数值代数、数值逼近与计算机相结合课设的一些专业课程；信息科学是最新发展起来的学科，主要开设信息处理的数学基础、现代密码学、图形与图象处理、计算机图形学等专业课程；运筹学是运用数学的理论和方法研究和解决现代管理科学中的理论问题和实际问题，控制论是研究带控制参变量的时变系统。

2.社会对数学类人才的需求

教育部数学类专业改革调整不是简单的为合并，而是力图更准确的反映社会对数学人才的需求。从数学类毕业生的“职业分布”情况看，除了一部分从事数学本身的研究和教育工作，更多的学生则从事“信息技术”相关的工作，包括金融、经济、管理、工程的研究工作。数学系毕业的学生在信息技术（IT行业）和金融业中有着很强的竞争力。信息与计算科学专业在社会发展中的地位与作用信息技术是21世纪引导全球经济发展格局和社会发展进程的影响最为广泛的技术，信息技术的飞速发展推动了知识经济的发展和经济增长模式的转变。Internet的发展为全球一体化、信息无界化提供了前所未有的机遇。信息与计算科学是数学和计算机科学与技术相结合而派生出来的新兴学科，随着计算机科学与技术和数学方法的发展，对各种过程的数值模拟已经成为科学实验的重要补充，具有实验手段所无法实现的各种优点。信息产业已成为国民经济中新的增长点。对促进国际、国内各方面的交流起关键作用，它被公认为是21世纪的支柱产业。国家正在建设的八大网络信息系统、1999年1月12日正式启动的政府上网工程、各企事业单位的信息系统和正在筹建的农业信息高速公路，都将大量需要从事信息处理技术研究开发的高级专门人才。为适应信息化社会的要求，必须在普及信息技术基础知识的同时，大力培养能够从事信息技术处理研究与开发的高级专门人才，尤其是经济、金融、生物与农业等领域以及潇湘地区振兴所急需的人才。因此在开发启动以后，信息人才需求的缺口较大，有必要加大信息人才培养的力度。

二、信息与计算科学专业毕业生未来方向

你能熟练使用C＋＋编程，熟悉操作系统，你可以成为专职程序员，熟悉底层软件你还可以成为系统工程师。是比较受累的活儿，但工资不低呀！你能熟练使用JAVA，可以处理面向对象的企业型的应用开发，公司企业WEB页面设计、INTERNET可视化软件开发及动画等，Web服务器手机上的JAVA游戏开发等等。很时髦的工作，工作时的心情很重要，哈哈！电子信息工程已经涵盖很广的范围。电话交换局里怎样处理各种电话信号，手机是怎样传递我们的声音甚至图象，我们周围的网络怎么样传递数据，甚至信息化时代军队的信息传递中如何保密等知识。我们通过一些基础知识的学习认识这些东西，并能够进行维护和更先进的技术和新产品的开发。你首先要有扎实的数学知识，要学习许多电路知识，电子技术，信号与系统，计算机控制原理，信号与系统，通信原理等基本课程。自己还要动手设计、连接一些电路以及结合计算机的实验。譬如自己连接传感器的电路，用计算机自己设置小的通信系统，还会参观一些大的公司的电子和信息处理设备，对整体进行了解，理解手机信号、有线电视是如何传输的等，并能有机会在老师指导下参与大的工程的设计。随着计算机和互联网日益深入到社会生活的多个层面，社会需求量相当大。现在是一个热门专业。因为你不必迷茫，你将会有很多的选择。信科专业的同学该如何度过四年大学首先我们应该深刻认识到本专业的特长，信息科学与科学计算（计算数学）为核心。计算机应用与数学优化计算的专长。认真学好专业知识，努力钻研信息方面的知识。具体的方面，我们先应该将我们的学业知识各个科目保持不挂科，并且不断的发现问题，解决问题。然后考证，非专业的英语四级是必须要过的，能抓紧就抓紧早点把他过掉。还有比如汽车驾驶证，初级会计证，汉语等级证等等专业证书，因人而异，看自己以后的发展方向，和自己现在的知识水平，知识深度而决定。而本人建议考取《国家计算机二级》这是必备的。计算机类证书初级类证书有：《程序员》《网络管理员》《电子商务技术员》《信息处理技术员》中级类证书：《系统集成项目管理工程师》《软件设计师》《网络工程师》《信息系统监理师》高级类证书：《信息系统项目管理师》《系统分析师》《系统架构设计师》《网络规划设计师》同学们可以根据自己的的知识掌握方向和知识+深度考取相应的证书。人才培养目标定位信息与计算科学专业主要培养具有良好的数学基础和数学思维能力，掌握信息与计算科学的基本理论、方法和技能，受到系统的科学研究训练，能解决信息处理和科学与工程计算中的实际问题的高级应用型人才；毕业生能在科技、教育、信息产业、金融等部门从事研究、教育、应用开发和管理工作，或继续攻读研究生学位。业务培养要求：①具有良好的数学基础，掌握信息科学或计算数学或运筹控制的基础理论和基本方法；②具备熟练应用计算的基本技能，具有较强的算法设计、算法分析与编程能力；③能运用所学的理论、方法和技能解决信息技术或科学与工程计算或运筹控制中的某些实际问题；④受到科学研究的初步训练，了解信息科学或计算数学或运筹控制理论、技术与应用的新发展，具有较强的知识更新、技术跟踪与创新能力。

三、对我院信息与计算科学专业课程设置的思考

根据我院的总体定位和办学思路，信息与计算科学专业可朝着两个方向发展：一个是结合我院水利工程和土木工程，侧重与科学与工程计算方向，课程主要是以工程计算技术为核心；另一个是依托计算机科学专业和通信工程专业，侧重信息安全方向，课程主要是以信息科学相关课程为核心。除此之外，在选修课程中开设几门经济和管理方面的基础课程，以适应不同兴趣发展方向学生的需要，同时也扩充学生的知识面。课程设置可如下考虑：①公共基础课两课、外语、体育等按教育部统一规定，计算机基础、大学物理（含实验）；②专业基础课数学分析、高等代数、解析几何、概率统计、复变函数论、常微分方程；③专业必修课程序设计与算法语言、数据结构与算法、数值分析、数学建模、数据分析；④专业选修课科学与工程计算方向：数学物理方程、微分方程数值解、最优化算法、并行数值计算、实变函数与泛函分析、大型稀疏矩阵数值方法信息安全方向：信息论基础、编码理论、密码学、信息安全体系结构、数字信号处理；⑤其他选修课经济学原理、计量经济学、保险概论、金融数学、利息理论等，以满足想从事数理金融和数据处理学生发展的需要。

四、我院信息与计算科学专业办学存在问题

由于我院信息与计算科学专业办学的历史短，还存在一些问题。首先是师资队伍建设问题，尤其是信息安全方向上，专业课程教师不足，得通过教师外出进修或人才引进的途径尽快的解决；其次是专业实习基地的建设，信息与计算科学专业是实践性极强的专业，学生能力的培养离不开实践的环节。

参考文献：

[1]白峰杉.办好“信息与计算科学”专业的思考及建议[J].中国大学数学，2003（3），12－13

[2]教育部数学与统计学教学指导委员会.关于《信息与计算科学》专业办学现状与专业建设相关问题的调查报告[J].大学数学，2003（2），1-5

[3]龚日朝.“以特色取胜”建设信息与计算科学专业的新型思路与实践[J].大学数学，2004（6），12-15

[4]王家军，张香云.“信息与计算科学”专业建设的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2006（6），118-119

[5]何伟.关于办好信息与计算科学专业的思考[J].民族教育研究，2003（14），84-88.

科学设置与分配 篇7

康奈尔大学目前下设13所学院, 其中私人捐助建立9所, 州政府资助建立4所 (农业与生命科学学院、人类生态学院、工业与劳资关系学院和兽医学院) , 提供的学科包括:文学、理学、工程、农业、管理、法律、药学等。康奈尔大学的热门专业包括:农学、生物科学、商科 (商务、管理、市场营销) 、工程、社会科学[1]。康奈尔大学动物科学系隶属于农业与生命科学学院, 始创于1903年, 原名为畜牧系, 1966年更名为动物科学系, 凭借优质的教学、科研和社会服务在全美获得较高的声誉。目前康奈尔大学动物科学系专职教师20人, 教辅人员29人, 主要围绕反刍动物与单胃动物进行课程设置, 其中奶牛饲养与营养为其重点学科[2]。教学方面主要讲授动物遗传育种、营养、饲料科学利用、瘤胃微生物学、生理学、内分泌学、动物生长, 泌乳、繁殖、行为、管理和肉质科学等课程, 科学研究则涉及分子水平的动物生物基础和应用科学的各类家畜 (禽) 饲养技术。康奈尔大学动物科学系许多学科在美国名列前茅, 众多教授为国家和国际相关研究领域知名学者。笔者受益于黑龙江省战略后备人才出国研修计划的资助, 于2012年9月—2013年9月在康奈尔大学动物科学系进行访学。在访学期间, 深入学习了该系的教学管理, 旁听了多门课程, 并参加相关的科学研究与社会实践。本文从康奈尔大学动科系本科学生培养目标与专业课程设置入手, 分析该系在教学、科研与社会服务方面的运行机制, 旨在为我国农业院校动物科学专业教学运行管理与学科建设提供借鉴。

一、人才培养目标

动物科学系主要对喜欢应用动物学、生物化学、分子生物学和其他生命科学进行有关动物遗传育种、营养、生理、生长、行为和管理研究的学生提供受教育机会。学生可从家畜、宠物、实验动物和特殊用途动物等范围选择研究对象, 并被鼓励在指导教师的帮助下选择与自己兴趣和从业目标相符的个性化课程。由于课程选择的灵活性和研究范围的广泛性, 动物科学的毕业生可选择从事兽医、动物生产、农业经济、生物技术、动物药学、环保、教育及其他领域的研究和工作。本专业对毕业后即将在牧场、实验室、农业经济和制药公司工作的毕业生和准备去 (约为40%) 科研院所和职业学院在遗传、生理、营养、生长、生物学、人类医学和兽医学领域获得更高学位的毕业生提供知识贮备[3]。

二、课程设置

动物科学系课程设置主要围绕学生兴趣开展。分为春秋两季上下半年, 对入学的新学生强调基础课程《生理学》和《生物科学》的重要性, 为其他专业课程的教学、研究和实习打好基础, 对于那些就职兴趣在动物生产和农业经济方向的学生则鼓励他们选修一些有关商业、食品安全和农业经济管理的课程。而动科系的奶牛人才项目 (Dairy Fellow Program) 由David Galton博士创建于1984年, 参加该项目的学生主要为动物科学系本科生和研究生, 这些学生可以获得去国内外牛场和企业实习、实践培训和课堂学习的机会, 为毕业后参加工作奠定良好的基础, 该项目因目标明确和密切联系生产实践, 培养了大批奶业人才而享誉美国, 毕业的学生遍布美国奶业各主产州。

三、教学方法与手段

(一) 理论教学

康奈尔大学授课时间为上午9:00—下午5:30, 晚上有时也安排课程。理论课一般安排在上午或中午, 下午大多为实验课。理论课授课时间为45分钟, 授课内容以基础理论为主, 讲前沿, 讲应用, 没有教材, 只有参考资料与课程讲义。学生们来自世界各国, 层次不同, 但上课时均积极发言, 热烈讨论, 课堂气氛十分活跃。康大教学设施十分完善, 每个学生享受的教学资源十分雄厚, 几乎每间教室都配备完善的教学设施。与国内大众教育相反, 康大教学以精英教育为主, 众多教师围绕具体学生开展教学工作, 例如:Dairy Herd Management这门课程, 先后有4位教师上课, 从牧场建筑、奶质检测、疾病防治、饲养管理、废弃物处理、环境评价等几个方面进行讲授。讲授方式均以讲座形式, 这种形式可使学生掌握更全面的知识, 而且扩展学术视野。

(二) 实践教学

康大动科系的实践教学比例在50%以上, 具体内容主要包括实验室试验、养殖场实践与实训。实验与实训内容与理论课程紧密相关, 根据课程性质不同而侧重点不同, 注重学生自我动手能力和创新能力的培养。如动物营养学, 1学时理论配套3学时试验教学, 理论主要讲授动物营养、消化代谢和营养需要与饲料性质, 而实验教学则主要是开展动物消化道形态结构与家畜的营养代谢试验。奶牛生产课程也是如此, 讲授1学时的奶牛生产管理, 配套3学时的养殖场实践。

(三) 考核方式

康大的考核方式主要包括理论考试、实验操作与养殖场生产实训等内容。我国农业院校理论考试, 试卷大多是4-6种题型, 一般分为填空、选择、名词解释、简答、计算或是论述题等形式, 试卷要求标准化, 并给出标准答案。康大动科系理论考试试卷的题型与我国差不多, 只是形式更灵活一些, 他们不是根据题型设定标准, 而是根据所教授知识分为几个模块, 如Dairy Herd Management课程考题分为三个模块, 第一模块是有关牛奶质量和乳房炎监测的问题, 下设两个题, 一是常规填空, 另一是根据图表和数据进行填空;第二模块是有关奶牛淘汰和牛群周转的问题, 下设7个题, 内容包括填空、简答和分析;第三模块是有关繁殖管理内容, 下设1题, 根据人工授精情况, 设定一个繁殖管理计划。这种考试体系更倾向于如何利用所学的知识解决实际问题。

考试过程与我国高校也有区别, 监考教师只有一名, 一般为任课教师, 学生们不用单人单座, 却没有抄袭现象。康大的教师与学生在教学过程中的诚信很值得我们学习。

四、教学评价

国内高等院校一般采用领导督导体系, 教学指导委员会督导体系和学生评教委员会督导体系进行三级教学监控, 但康大仅是在每门课程结束时, 大多在进行理论考试前, 由系秘书把对任课教师评价表发放给学生, 每人一支铅笔, 学生 (匿名) 勾选各种评价指标。学生填写完毕后统一放在桌子一侧, 有时是考试完成后, 由教师送给秘书或是秘书在考试过程中取走。在教学过程中, 如果学生觉得有教师有任何问题, 均可通过邮件的形式与系主任或任课教师直接进行沟通[4]。

五、教学、科研与社会服务的关系

康大动物科学院的教学任务主要是面向400名本科生和45名博硕研究生进行, 各位教职员工均具有较强的理论指导和传授实验技能的能力。科研主要围绕动物遗传育种、营养饲养、生理与生长和系统管理等方面, 从分子和细胞生物学水平到应用动物学和管理层面进行研究, 获得了许多国际级的科研成果。高水平的科研使康大教师能够与自己学术领域的最新研究进展保持一致, 从而开展高质量的教学。社会服务则主要是面向纽约州畜牧生产及公众教育。高水平的教学和研究同样促进了康奈尔大学动物科学院社会服务的质量和水平, 其对美国纽约州以及全美畜牧业的影响十分巨大[5]。

康奈尔大学被视为全国最多元化校园的其中一座, 有500个注册学生团体, 当中包括从独木舟到全副武装的马上枪术比赛、福音歌咏团、即兴表演剧场、多人作赛电玩会、人声无伴奏合唱团等不同兴趣项目。组织数目之大, 包含各种不同兴趣及口味。校方资助对学生组织的活动帮助甚大, 但小圈子众多的情况是个问题, 因为学生虽然能够结交很多志同道合的朋友, 却不能从中加强组织间的交流, 这问题在很多种族或宗教性团体当中尤其严重。

第二次世界大战后, 教学与学术的互补成为美国高等教育发展的指导性原则, 学生和教师都从中获益良多。康奈尔大学作为美国常青藤联盟的一所研究性大学, 在全世界范围内享有极高的学术声誉, 同时在课程设置方面力求文理并重, 在美率先实行学生自行选修课程的办法, 以尽可能满足学生对高等教育的不同要求, 是一所“使得所有的人可以学到任何他所想学的学科”的学校。从教育理念上讲, 它体现了任何人都有权利受到教育的平等精神;从教学方法上讲, 它体现了根据学生特点和兴趣进行引导的工作态度, 值得我国高校借鉴。

(课题组成员还有王志博, 韦春波, 陈勇)

摘要：康奈尔大学动物科学系隶属于农业与生命科学学院, 凭借其优质的教学、科研和社会服务在全美享有较高的声誉。本文从康奈尔大学动物科学系本科生人才培养目标与课程设置入手, 分析该系教学、科研与社会服务的运行机制, 旨在为我国农业院校动物科学专业教学管理与学科建设提供参考与借鉴。

关键词：康奈尔大学,动物科学,课程设置

参考文献

[1]旋天颖.美国康奈尔大学本科教学及管理的特点和启示[J], 中国大学教学, 2011, (2) .

[2][3][4]苏肖, 冯玉芳.论美国高校教师教学评价[J], 河北师范大学学报, 2010, (12) .

科学设置与分配 篇8

1 片上网络

1.1 片上网络的体系结构

No C提供了一个整体多层次映射的通信平台, 允许网络节点间的通信。节点是一个逻辑计算或存储的区域, 其可能包含一个处理器, 内存, 一个IP, 一个可配置硬件或一个基于总线的系统, 且每个节点包含一个交换机或路由器。在网络中, 节点间的信号通过数据包相连接。NoC可以解决总线在带宽, 时钟频率, 功率可扩展性方面的问题。

1.2 片上网络虚拟通道

为了解决数据包传输中的不确定性, 人们提出了各种资源预约和基于优先级的调度策略来实现服务质量 (QoS, quality of servive) , 提供延迟和带宽的保证。除了采用了资源预留策略以外, QoS可以通过与流量分类相结合的区分机制来实现。例如把流量的特点分成四个优先级并且交换机设置基于优先级的交换策略。虽然资源保留策略能够满足需要, 但是系统资源利用率会较低。相反, 基于优先级的策略可以更好地利用资源。

在TDM VC的配置中, 统一标准的映射, 路由, 时隙分配 (UMARS, Unified Mapping, Routing and Slot allocation) [1]是一个一一对应的算法, 它在IP到节点的映射, 路径选择, 时隙分配上是一致的。在此算法中, 允许选取非最小路线以提高路径选择余地, 但是非直线型路径会消耗额外的缓冲和带宽。

[2]中提出了一种基于LN (logical network, 逻辑网络) 的时隙分配方法。

本文提出基于此方法的多状态时隙控制分配方法, 根据网络的不同情况下为数据传输路径设置提供更好的选择。

2 基于LN时隙分配方法的VC设置

2.1 NoC中的基于TDM的虚拟电路

片上TDM VC假设网络是分组交换和有时间时隙的。在网络中, 数据包在每一个时间间隙前进一步。由于没有路径竞争的干扰, 所以它在传输中使用连续的间隙。如图1所示, VC v通过交换机SW1, SW2和SW3{b1→b2→b3}。

2.2 使用LN的VC配置

LN是一个相关函数的集合 (时间间隙, 缓冲区) , 其与一个给定的VC上的缓冲区是相对应的。由于数据在一个共享缓冲区中可能发生冲突, 我们可以有规律地分隔共享缓冲区的间隙, 并且交替利用这些间隙组。且随着数据的传递, 间隙组可以被准确地映射到下一个缓冲区。即把缓冲区的间隙与与时间一一对应起来。

本文提出了基于LN时隙分配的多状态VC设置。该方法根据网络的实时情况设置更好地设置VC, 以避免数据传输拥堵情况, 有效地利用网络资源。

3 基于LN时隙分配方法的多状态VC设置

3.1 现有方法存在的问题

[2]中的方法使得VC数据包在传输中使用连续的间隙, 即传输过程中不会停顿。这种类型的TDM VC能同时保证带宽和延迟的需求, 且交换机在每个链路只需要一个单一缓冲区 (没有队列) 。但这是建立在理想状态下的传输情况。实际上网络中传输各节点不会一直处于较理想的状态。此方法只适用于简单状态下的数据传输, 不能满足网络中较复杂状态下的传输需求。随着网络状况的不断变化, 网络中TDM VCs的配置也需要进行适当地调整。我们需要对节点状况进行相应的讨论。

3.2 基于LN时隙分配方法的多状态VC设置

VC设置根据网络拥挤程度进行路径选择。我们仅讨论两个方向的路径选择[3], 即平面结构的x, y方向。同时将网络拥堵状况分为轻度和中重度, 分别用0和1表示, 并对中重度情况设定一个阀值。对方向进行选择时还需要考虑阀值的比较情况。下面的算法中介绍了这个功能。设置步骤如下:

(1) 给定一个多节点VC网络。

(2) 根据数据传输要求进行路径选择。

(3) 对下个节点发送访问命令, 检查其状态。

(4) 判断下一节点各方向拥挤情况 (假设两个方向) 。若为轻度拥挤, 则选择拥挤度较轻的路径。若为中度以及重度拥挤, 比较各方向的等待时间。若大于设定值, 则选择等待时间短的路径。若小于设定值, 则根据网络状况进行等待或回溯, 或沿相对较轻方向传输。

(5) 选定VC后, 进行间隙映射, 同时避免VC之间的冲突。

(6) 若映射未完成, 则返回路径选择。重新开始配置。

(7) 若映射完成, 则VC设置完成。

我们采用[2]中的方法解决VC配置及其LN的设置问题。

本算法是根据网络状况选择VC路径方向, 算法如下:

4 结束语

在NoC的应用设计中, 关于TDM的服务保证和VC设置是一个普遍的问题。它的复杂性产生于网络路径的多样性和各种路径重叠的情景, 以及网络资源利用情况的变化。研究结果表明, 使用基于LN时隙分配方法的多级控制VC设置能够更好地适应网络中复杂情况, 有效地利用网络资源, 提升系统效率

参考文献

[1]高明伦, 杜高明。“NoC:下一代集成电路主流设计技术”。微电子学。2006年, 8月, 第36卷第4期。页码:4-8。

[2]Zhonghai Lu and Axel Jantsch.TDMVirtual-Circuit Configuration for Network-on-Chip.IEEE Transactions on Very Large ScaleIntegration Systems (TVLSI) , 16 (8) :1021-1034, August, 2008.

科学设置与分配 篇9

然而, 高三政治教学中问题的设置应不同于其他学科、其他年级。前不久, 我为全市高三政治老师上了一节公开课, 课题是《经济生活》第七课“个人收入的分配”。我是采用问题教学法上的, 用问题贯穿整个课堂教学过程。这节课受到同行的高度评价, 他们都认为我这节课之所以成功, 主要是问题设置的好, 难度适中, 综合性强, 具有时代感, 有高三政治课的味道。因此, 我想以这节课为例, 谈谈高三政治课教学中应如何设置问题, 希望能对同行有所启迪。

一、依据考点设置问题

高三政治是高考科目, 政治教师必须跟着高考指挥捧转。因此, 高三政治教师在教学中必须做到心中有考点。我在上这节课时就依据考点设置了六个问题: (1) 关于“按劳分配”; (2) 关于“按个体劳动成果分配”; (3) 关于“按生产要素分配”; (4) 关于“公平”; (5) 关于“效率”; (6) 关于“公平与效率的关系”。围绕这六个大问题, 我又设置了若干小问题, 学生可以循序渐进地解答问题。

设置问题要依据考点, 但又不能一味拘泥于考点, 还要考虑学生的实际情况。我发现学生对理解“按个体劳动所得分配”有困难, 我就围绕这个问题设置了三个小问题: (1) 凡是劳动收入都是按劳分配吗? (2) 这种分配方式有什么特点? (3) 所有劳动收入都受法律保护吗?另外, 考纲上并没有把“效率”列为考点, 但考虑到学生的认知水平, 他们对“效率”的含义, 为什么十五大提出“效率优先, 兼顾公平”, 十七大又提出“初次分配、再分配都要关注公平”, 都不太理解。他们错误地认为现阶段贫富差距越来越大, 这都是讲“效率”导致的。因此, 围绕“效率”我又设置了三个小问题: (1) 讲“效率”一定导致两极分化吗? (2) 不讲“效率”行不行? (3) 提高“效率”的根本措施是什么?学生把这些问题弄明白了, 教学目标也就达到了。

二、设置问题既要有梯度, 又要有深度

高三政治是高考科目, 高考成绩是教学效果的终端显示, 因而教师设置问题不能太随意。而且高三政治课时少, 学生课后也不会花多少时间看政治, 因此, 教师在课堂上设置问题一定要精致, 要有价值。

比如, 关于“按劳分配”我设置了五个问题: (1) 在公有制基础上进行的分配一定是按劳分配吗? (2) 凡是工资收入都是按劳分配收入吗? (3) 凡是劳动收入都是按劳分配收入吗? (4) 等量劳动一定获得等量报酬吗? (5) 按劳分配体现公平, 是否也体现效率呢?这五个问题既源于教材又高于教材, 难度也适中, 学生必须要认真考虑一下才能回答出来。如果没有梯度, 基础差的学生就跟不上老师的教学进度;如果没有深度, 又很难适应高考需要。

三、问题设置要有综合性

高三课一般都是复习课, 教师要引导学生多角度考虑问题, 设置的问题要有综合性。综合可以是学科内综合, 也可以是跨学科综合。例如, 关于“公平”我设置了两个问题: (1) 现阶段有哪些因素会影响收入分配公平? (2) 如何实现公平?针对第一个问题, 可以从分配制度不完善、存在垄断、政府监管不到位等方面分析, 这是学科内综合。针对第二个问题, 可以从发展生产、完善分配制度、改革分配体制、加强宏观调控、树立科学发展观、完善相关法律、强化政府职能、政府要依法行政、反腐败等方面分析, 这是跨学科综合。

关于民生问题, 我设置了三个问题: (1) 从《政治生活》角度分析, 党和政府为什么要高度关注民生问题? (2) 从《经济生活》角度分析, 怎样改善民生? (3) 从《生活与哲学》角度分析, 政府关注民生问题体现了哪些历史唯物主义观点?十五大提出:效率优先兼顾公平;十六大提出:初次分配注重效率, 再分配注重公平;十七大提出:初次分配和再次分配都要处理好效率与公平的关系;十七届五中全会提出更加关注公平。我国对效率与公平关系的认识体现了什么哲学道理?这三个问题都带有很强综合性, 显示高三政治课特色。多角度设置问题, 能培养学生综合分析问题的能力, 也能引导学生系统掌握知识, 构建知识体系。

四、设置问题要有时代感

政治课的生命力就在于理论联系实际, 因而高三政治教师在设置问题时要关注时事热点。很显然, “个人收入分配”这一课中的“公平”问题是个热点。因此, 在上课之前, 我认真阅读了我国“十二五”规划。规划提出我国在十二五期间要更加关注公平, 改善民生。

围绕“公平”我给学生展示了大量背景材枓, 同时设置了四个问题: (1) 公平就是没有差距吗? (2) 收入分配不公会有什么危害? (3) 你认为我国现阶段有哪些因素会影响收入分配公平? (4) 如何实现收入分配公平?政治课充满时代特色, 这是政治课魅力之所在。

五、鼓励学生设置问题

马克思说过:人是主体, 自然是客体, 主观性便是从客观世界的角度揭示人由被动变为主动、能动的特征。因此, 教师应引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。“问题教学”是以学生提出问题为前提的。问题式教学法改变了教师“以讲为主, 以讲居先”的格局, 调动了学生学习的积极性和主动性, 注重学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼, 提高了学生运用知识的能力和水平。由于受知识水平的局限, 学生设置问题难免会幼稚, 教师要给学生鼓励, 相信学生的能力。学生跟种子一样, 有自己的生命力, 老师能做到的只是给他们适当的条件和照料, 让他们自己成长。学生要是会设置问题就一定能理解问题、解决问题。