设计心理学简答题（通用6篇）
篇1：设计心理学简答题
简答题（心理学）
★1．教学如何促进学生的学习迁移?①科学选择教学内容；（所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系）②合理编排教学内容；基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。③改进教学内容的呈现方式；在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则。④训练学生掌握学习策略。教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。
★2．简述大学生常见的心理矛盾。
①独立性和依赖性的矛盾；②理想性和现实性的矛盾；③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；
④心里闭锁与寻求理解的矛盾；⑤群集友谊与争强好胜的矛盾；⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。
★3．简述学生品德形成的基本过程。
①态度定势的形成；②道德观念的确立；③道德情感的培养；a通过具体的道德情境培养直觉的道德情感。b通过文艺作品获先进人物培养想象的道德情感。c通过说理培养伦理的道德情感。④道德信念的形成；⑤道德意志的锻炼；⑥道德行为的养成。
★4．简述耶尔克斯一一道德森定律的基本内容。
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。（简称倒“U”曲线）
★5．简述大学生学习的基本特点。
㈠学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。㈡学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。
★6．运用感知规律，突出对象特点
①强度律；被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。（强度主要指相对强度，教学中要求教师讲述的阴凉要适中，音量太抵，学生会听不清或听不见，音量太高，音量太高，会造成学生的疲劳，降低教学效果；教师的板书字迹、直观教具等大小要适中，应当保持一定的强度以便学生能看得见、看得清。教室应尽可能有充足的光线，官衔太暗既影响学生感知的清晰度，又有损学生的视力）；②差异律；被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。（教师在教学过程中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异，差别越大，越易使对象从背景中区别出来，从而使得感知对象能被学生清晰地感知）；③活动律；一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。（教师在直观教学方面应多采用教具活动模型及现代化的视听穿没，从而使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）；④组合律；凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。（因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体失去知觉。教师的板书应力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出）；⑤对比律。凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。（例：在板书中合理使用各色的粉笔）。
★7．简述创造性与智力的关系。
①低智商不可能有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平任意；④高创造性必须有高于一般水平的智商。这种非线性的关系分布表明，高智商是高创造性的必要条件，而非高创造性的充分条件。更重要的是，这种非线性关系还表明，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。
★8．简述影响解决问题的主要心理因素。
问题表征；情绪状态；动机强度；定势作用；功能固着；原型启发 ★9．简述大学生心理健康的标准。
大学生心理健康的标准：①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；②具有独立生活的能力
③具有正确的自我意识，能悦纳自我；④具有完整统一的人格品质；⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好；⑥具有良好的适应和改造环境的能力；⑦具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；⑧具有符合年龄特征的心理行为。
★10．简述建构主义学习理论的基本观点。
㈠知识观科学的知识包含真理性，但是它不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对的真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的，唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。㈡学生观①学生具有广泛的知识和经验；②学生原有的知识经验是新知识的生长点；③学生的协作活动对意义建构起重要作用。㈢学习观①学习是知识的建构过程；②已有的知识经验水平是学习的基础；③同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。
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11、大学生自我意识的发展有什么特点？
㈠大学生自我意识发展的总趋势：①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②我国大学生自我意识总体上是随着年级上升而发展的，但大学三年级是自我意识发展的“转折期”；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。
㈡大学生自我意识发展的主要特点：①大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈。②大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。③大学生自我体验丰富、深刻而又复杂，容易波动。④大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。
◆12．简述教师教学的三种水平。
①尝试式教学：知道应该教什么，不懂如何教；②因循式教学：知道如何教，缺乏针对性、灵活性和创造性；③策略式教学：不仅关注教什么，如何教，更关注“如何有效地教”。不仅让学生学会知识，而且让学生会学，会创造。这种水平是我们每一个教师努力的方向，也是教师教育所追求的目标。
★13．简述人际吸引的主要因素。
①相似吸引； ②互补吸引； ③仪表吸引； ④人格吸引。
◆14．简述前苏联维果茨基的“最近发展区理论”的基本内容。
将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。
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15、奥苏伯尔认知接受说的基本观点
㈠学习方式的分类：１.按学习进行方式分为接受学习与发现学习。
２.根据学习材料与学习者的原有知识结构关系分为机械学习与意义学习。两个维度的结合，可以将学习分为机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的接受学习，有意义的发现学习。
㈡意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。
㈢学习的实质 他认为有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。
㈣是有意义学习的条件 外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义，所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关概念可建立非人为的和实质性的联系；内部条件是：①学习者必须具备有意义学习、的心向 ②学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识 ③学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
㈤为使学生有效地进行有意义的学习，学习过程中应遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。
㈥“先行组织者”教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将他与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
16、创造型大学生的心理特点
㈠创造型大学生的个性特征①兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心；②目标专一，有毅力；③独立性强；④自信心强；⑤情感丰富；⑥一丝不苟。
㈡创造型大学生的行为特征：①内倾多，外倾少；②很少受暗示，有自己的评价标准；③不依赖于某个集体；④高分数的情况不如别的同学多；⑤提问多于非创造型学生；⑥思维极其灵活；⑦诙谐、幽默；⑧常常表现出不善于交际，不乐于助人的举止；⑨宁愿一个人独立地工作；⑩觉得自己与父母、教师及同学之间有距离和隔阂；⑾倾向傲慢，觉得自己胜过别人；⑿从社会关系看，不属于那些惹人喜爱的人群。
17．简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系。
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一因素。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致(学习动机强，学习行为好，则学习效果好）和正向不一致（学习动机不强，如果学习行为好，则学习效果也可能好），消除负向一致（学习动机弱，学习行为也不好，则学习效果也不好）和负向不一致（学习积极性高，学习行为不好，则学习效果也不好）。
不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。
总之，学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。
18、简述创造性教学的基本要求。
①要尽量多的为学生提供独立活动的机会；②引导大学生尽可能从不同角度进行思考；③强调在创造实践中学习，鼓励大学生动脑、动手、动口；④师生平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习；⑤了解并适应大学生的个别差异与兴趣；⑥坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使大学生更多地体验到成功；⑦引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验；⑧鼓励大学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。
19、品德矫正的心理策略。
(一)过矫正： 要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。
(二)防范协约：以书面形式在教育者与受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，有如缔结条约那样，双方应严格遵守，其目的在于对受教育者的行为及结果能有效控制。
(三)强化暂停：在一段特定时间内对个体不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。
(四)表征性奖励(代币制)通过编制一套表征性奖励(代币)来奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。
论述题
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1、什么是学习动机？结合实例说明激发学生学习动机的主要措施。学习动机，是直接推动一个人进行学习行为活动的内部动力。
学习动机的激发是指在一定的教育情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
学习动机的教育激励措施：
㈠使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（使学生觉得目标有意义，有价值，且有可能达到）教师在教育教学中指导学生确立合适的学习目标，还应注意：
①学习目标的难度与学习行为表现之间有线性函数关系，即难度越高，行为表现越好。当然，难度应该在目标实现概率的可能范围之内，超越了条件和实现的可能，则不会引起学习的动力。
②清晰的、具体的、可以操作的目标，比模糊的、难以操作的目标更能引发学习的动力。
③对学习目标的实现越投入，即在时间、精力、资源等方面投入越多，则学习的动力越大，学习行为表现得越好。
㈡创设问题情境，实施启发式教学；（调动学生学习的兴趣，积极性）创设问题情境的原则是： ①问题要小而具体；②问题要深而有趣；
③要有适当的难度。一般认为，问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。④要富有启发性。
教师应怎样创设难度适宜的问题情境呢？
①要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系； ②要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
㈢激发学生学习的成功感；（当学生体会到成功时，学习的兴趣就会提高，对差生考前特别辅导）。
客观评定学习效果，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：
①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；
②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感；
③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；
④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
㈣利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；（避免个体，使用集体竞赛，标准分）心理学研究表明，学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。
但是学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。
㈤充分利用反馈信息（让学生知道学习的结果如何），合理进行奖惩（都有一定的促进作用，应多使用奖励方式）；
来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
㈥正确指导结果归因，促使学生继续努力。（不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。）
就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难易、运气)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。
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2、试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。㈠强调教学应让学生掌握学科的基本结构；布鲁纳把学科基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。所谓学科基本结构，就是指学科的基本概念、基本原理和基本态度和方法。他认为：学生懂得了基本原理，就使得学科更容易理解、记忆、产生学习迁移，就能缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。
㈡强调学生学习过程的重要性；布鲁纳认为，掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。体现在著作和课程中的知识都是先辈们的成果，不应该要求学生死记在脑子里，而应要求学生参与到认识过程中去。学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过要采取适应的教育措施，弥补他们性格上的不足，完善其性格，认真分析学生的性格特程。征，针对学生的性格缺陷加以弥补。对于那些顺从型性格的学生，鼓励他们形成自己的㈢教学应遵循四个学习原则：①动机原则：动机是推动人行为的动因，学习动机是主见，鼓励他们多交往，形成外向、开朗的性格特征。还要注意引导学生开展自我教育，激发人去学习的动因。要使学生具有爱好学习的内部状态。人类动机有两类，即内部学不断反省自己，找出自身的不足，通过自我修养，不断完善自己。习动机和外部学习动机。内部学习动机比外部学习动机更强烈而持久。在校学生应大量
7、试述教师应如何引导学生建立良好的人际关系? 降低外部的学习动机，学习中不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。②结构原则：(1)遵循交往的原则： ①平等原则；②相容原则； ③互利原则； ④信用原则。学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构。我们可以根据学生(2)建立良好人际关系的方法和艺术已有的认知结构来组织教学内容及其结构。教学就应该指导学生掌握学科的基本结构，交往尺度：向度、广度、深度、适度。从而使学生形成新的认知结构。③程序原则：心智的发展不是一个逐渐递增的过程，(3)运用人际交往的基本技巧： 也不是联想或刺激—反映的联结，也不是手段—目的的准备或其他等。心智的发展，前①给人留下良好的“第一印象”； ②培养广泛兴趣和爱好，交友就有吸引力； 进中一阵“冲刺”突发之时正是某种能量开始的时候，而且有些能量也必须在其他能量③勤奋学习，知识面广，交谈时能言之有物;④善于实践，大胆交往。产生以后才得以发展，它们的出现序列彼此衔接很近。④反馈原则：为了达到对某门课
8、创造性有哪些心理特征？培养大学生问题解决能力的教学策略有哪些？ 程的掌握，要给学生以反馈，使他们了解掌握得怎样了。对学生要有合适的强化时间，吉尔福特和哈奇森这两位心理学家都提到的创造力的特征是：流畅性、灵活性、独进行适时强化；还要注意选择便于学生理解的强化方式；学生必须具有自我纠正的能力，创性，表明这三个特征是创造性的最主要特征。流畅性是指在一定时间内对问题所能给不能总依赖老师来强化，因为布鲁纳特别强调学生的内在强化在学习过程中的重要性。出的解决方案的多少，灵活性是指对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类，而
㈣提倡发现学习：所谓的发现法，就是在教师指导下的发现学习。发现学习有4大独创性是指方案的独特程度或者与众不同的程度。好处。①能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力；②因为学习有所发现，就会产生自培养大学生问题解决能力的教学策略： 行学习的内在动机。③学会发现的试探法。④能巩固对知识的记忆。(一)建立接纳意见的气氛；
㈤鼓励学生进行直觉思维：直觉思维与分析思维不同，不根据预先规定好了的步骤，高校教师要创造一个接纳学生意见地氛围，对于大学生间地个别差异要给予注意，而是采取跃进、越级和走捷径的方法来思维的。这对于增强大学生积极参与解决问题地活动是相当重要的。
意义：能不断提高学习真的智慧并发挥其潜力；因为学习有所发现，就会产生自行(二)鼓励大学生仔细地界定问题； 学习的内在动力；学会发现的试探法；能巩固对知识的记忆。高校教师要让学生用文字界定问题并进行练习，检查学生对问题是否理解，培养学
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3、试述加德纳提出的“多元智力”的基本内容及其教育意义。生仔细界定问题地好习惯。加德纳①逻辑数理智力：（是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。）(三)表演示范分析问题的方法； ②语言智力：（言语智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达教师通过表演示范如何分析问题，教会大学生区分重要信息与不重要信息。内心思想感情。）(四)引导大学生多角度提出假设；
③身体—动觉智力：（与人的身体动作有关，出色的运动员、舞蹈家，他们的身体高校教师可引导学生使用头脑风暴法，鼓励大家尽可能地突出学多不同地主意，而—动觉智力发展水平高。）不对他们地价值作评判，以培养学生创造性地从多角度解决问题地能力，这里强调地是
④空间智力：（指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这数量而不是质量。种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关。）(五)评价每个假设的优缺点；
⑤音乐智力：（指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必高校教师应教会大学生选择再解决途径时，把时间价值、金钱投入和道德要求结合需的能力。）起来，评价每个假设地优缺点，然后选定解决途径。
⑥人际智力：（是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，(六)考虑影响问题解决的因素； 与人打交道的工作岗位对他们最适合。）高校教师应告诉大学生影响问题解决地因素有哪些，发挥这些因素地积极作用和克
⑦自我内省的智力：（指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能服其阻碍作用地有效策略是什么。力。）(七)提供问题解决的练习机会并给予反馈。
⑧观察自然的智力 高校教师可以介绍自己解决实际生活、学习、工作中问题地经验，也可以鼓励大学启发：①我们应该全面地认识学生、发现每个学生的闪光点。生提出可提供全班同学来考虑得我他，建立问题解决学习小组，奖励学习“问题解决”②根据学生的不同特点进行因材施教，促进每位同学个性化的发展。成绩好的优秀大学生，以鼓励学生正确有效地思维。③用多元的标准去评价学生，使他能在以后的工作中得到扬长避短。单选、判断、填空 ★
4、教师威信对教育效果有重要的影响，这对我们教师从事教育工作有何启示?
1、心理学是研究人的心理现象及其发展规律的科学。主要研究内容包括：心理动㈠涵义：教师的威信包含职业威信和人格威信两个方面的内容。我们这里所说的力、心理过程、心理状态、个性心理特征。教师威信，指的是人格威信，它是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感
2、心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的3、个性心理特征主要包括能力、气质、性格。人通过一贯的言行表示出的优秀品质，受到众人的尊敬和信赖。
4、心理学主要流派及主要代表人物：
（一）精神分析学派：奥地利的弗洛伊德；
教师的威信是由其个人的资历、声望、才能与品德等人格特征所决定的。从本质
（二）行为主义学派：美国 华生(创始人)，斯金纳（后期主要代表人物）；
（三）认上讲，教师的威信是其具有积极肯定意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、知心理学：奈塞尔；
（四）人本主义心理学：马斯洛（发起人），罗杰斯（影响最大）。教学成效产生巨大的作用。
5、教育心理学独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》
因此，形成和维护教师良好的威信，即是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师的正式出版。建立和谐人际关系的前提。
6、教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学
㈡教师威信形成的主观因素 规律。①具有高尚的思想、良好的道德品质；②渊博的知识、高超的教育和教学艺术；③
7、⑪教师的智力有哪些：: ①敏锐的观察力；②准确的记忆力；③丰富的想象力；端庄的仪表、良好的工作作风和习惯；④平等地对待学生；⑤给学生良好的第一印象。④优良的思维品质；⑤注意分配力。
㈢教师威信对教育效果的影响①威信效应，即教育者在学生心目中的威信对教育⑫教师的教育能力：①教学设计能力；②言语表达能力；③组织管理能力；④因材效果的影响。两个人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不同；②施教能力；⑤教学监控能力；⑥自我教育能力；⑦教育科研能力；⑧教育机智。名片效应，所谓名片，即教育者与被教育者双方一致的观点。教育者在论述自己的基本
8、教师成长与发展的基本途径：①教学观摩；②微型教学；③教学反思； 观点前，先亮出这种名片，会起到较好的教育效果。③“自己人”效应，教育者和学生
9、我国心理学界把学习分为四类：知识的学习；技能的学习；能力的学习；道德的相似之处越多，学生越容易把教师看成自己人，由自己人所论述的观点，较易被学生品质和行为习惯的学习； 接受。④好感效应，被教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；反之，10、桑代克尝试错误说的基本内容：㈠学习即是学习者不断尝试错误的过程。㈡）被教育者对教育者有反感，他们会拒绝教育者的观点。以上几种情况启示我们，应当改学习律①准备律。主要是学习动机的准备，其次是生理，心理及基础知识的准备。②练善师生关系，提高教师自身素养。习律。适度的练习，但不是无限制的反复，并不是练习越多效果越好。③效果律。当学
㈣教师威信的维护与提高①教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度；②教师要习取得成绩时加以表扬。正确认识和合理运用自己的威信； ③不断进取的敬业精神； ④言行一致，做学生的楷
11、巴普洛夫发现条件反射的几个规律性现象：（选择题）模。①强化；②消退；③自然恢复：条件反射形成后能被消退，这并非是永久性的或者
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5、大学生自我意识的发展有什么特点？大学生应怎样进行自我教育？ 一次完成；④泛化；⑤分化：分化是与泛化相反的过程。；⑥高级条件反射 ㈠大学生自我意识发展的总趋势：①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②
12、人本主义学习理论的基本观点:
（一）人本主义心理学的基本观点：从人的直我国大学生自我意识总体上是随着年级上升而发展的，但大学三年级是自我意识发展的接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性，尊严，理想，和兴趣。主张心理学“转折期”；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。必须说明人的本质特性，人的内在情感，潜在的智能等人类经验的一切方面。
（二）罗
㈡大学生自我意识发展的主要特点：①大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿杰斯的“以学习者为中心“的学习观。①意义或经验的学习是重要的学习； ②学习是望强烈。②大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。③大学生自我体验愉快的事情； ③学生必须懂得怎样学习；④强调学生自己评价； ⑤学生自我引导；丰富、深刻而又复杂，容易波动。④大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚⑥重视情感在学习中的作用。持性、独立性和稳定性得到了显著发展。
13、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知的内
自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。P52 高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。
一、全面认识自我14、大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业性。(一)通过认识他人和与他人的比较来认识自我；(二)从他人对自己的态度中认识和评
15、动机期望理论基本表达式：激励力量（M）＝效价(V)﹡期望值(E)。激励力量价自我；(三)通过自我比较来认识自我；(四)通过自己的活动表现和成果来认识自我；为达到学习效果而作的努力程度；期望值指主观估计达到目标得到报酬的可能性；效价(五)通过自我反省来认识自我。
二、积极悦纳自我悦纳自我是发展健全的自我意识是指自己估计目标的价值。表明：对学习目标的价值看得越大，估计实现的可能性越高，的核心和关键。悦纳自我就是要喜欢自己，肯定自己的价值，觉得自己独一无二，有其激发的动机力量就越大。价值感、自豪感、愉快感和满足感。在自我悦纳的基础上，培养自信、自尊、自强、自成就动机理论：两种不同动机的人的选择：力求成功者的目的是获得成就，所以他立、自主、自爱的心理品质，从而发展自我、更新自我。(一)积极地评价自我； 每一们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败个人都有自己的优点和缺点、长处和短处。对自己的长处要充分发挥，对自己的短处也者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。要正确对待，既不能护短，也不应因有某些短处而灰心。要客观地分析短处，扬长避短。成败归因理论：在海德的基础上，维纳从三个维度把行为结果的归因分为：内部归一般来说，短处有两种：一种是可以改变的，对此要有闻过则改的精神；另一种是无法因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把行为责补救的，对此要面对现实，有勇气接受自己的缺憾。同时，注意提高自己的内在修养，任主要归结为四个因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏。在学问上下工夫，培养内在的心灵美，以“内秀”补偿“外丑”。(二)正确对待挫折和自我实现理论是美国人本主义心理学家提出的动机理论。他认为人的五种基本需失败。
三、努力完善自我自我完善是个体自我教育最重要的方式，它实际上是一个合要，由低到高依次为：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。首先满足了低理确立理想自我、努力提高现实自我的过程，也就是一个主动改变现实自我以达到理想级需要，才会产生高级的需要。自我实现是一种重要的学习动机。需要层次理论说明，自我的过程。(一)确立正确的理想自我；自我意识、自我教育和榜样作用三者有如下学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足，它会成为学习的自我实现的关系：产生自我意识→萌发自我发展意向→进行自我设计→寻找自我发展楷模→学习楷主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活。模→发展自我。(二)努力提高现实自我。
16、知识学习的过程包括：知识学习的准备，知识的感知，知识的理解，知识的巩
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6、根据性格的结构分析你所熟悉的一个学生的性格特点，并根据因材施教的原固和知识的应用。理提出相应的教育措施。
17、灵活运用多种直观形式：①实物直观：这是在感知实际事物的基础上进行的，答：性格有着非常复杂的结构，是由多种性格特征构成的有机整体。我们可以从4通过观察事物和标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识领会提供感性材料；②个方面对性格的特征进行分析： 模象直观：通过图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟实验的景象而提供感性材料
1、性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方的方式；③言语直观：指通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎面的态度特征。这是性格结构中最重要的部分，具有道德评价意义。情理的夸张等形式提供感性认识，使学生对所要领会的知识建立起直观形象，从而加深
2、性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征，差异主要体对知识的理解。现在认知风格上。
18、大学生思维发展的特点：1）理论型思维占主导地位；2）创造性思维的高速发
3、性格的情绪特征：当情绪对人的影响或人对情绪的控制具有某种稳定的、经常展；3）思维的元认知开始形成；4）思维品质得到全面发展 的客观特点时，这些特点就构成了一个人性格的情绪特点。
19、变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
4、性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面地性格特征。20、记忆是一个从记到忆的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环节。因材施教包括两方面的涵义，一是我们的教育措施要适应学生的性格特点，二是要记忆的三个系统：瞬时记忆0.25~2秒，短时记忆（<=1分，7±2组块），长时记针对学生性格上的缺陷，采取相应的补救措施，完善学生的性格。忆（>1分）。
（一）教育措施要适应学生的性格特点：对理智型学生要注意晓以道理，通过摆事
21、艾宾浩斯遗忘曲线：也称为保持曲线。特点：先快后慢 实、讲道理是他们服气；对于情绪型的学生，要用情感感化他们。对于内向型的学生，启示：对所学内容及时复习的必要性，不要等到知识遗忘后再复习。采用暗示型教育
22、促进大学生知识巩固的有效复习：①及时复习； ②复习时间的适宜；③复
（二）是要针对学生性格上的缺陷进行补救：学生性格伤存在这样或那样的缺陷，习次数的适宜与过度记忆法；④反复阅读和试图回忆相结合；⑤复习方法的多样化。
23、知识应用（解题）的基本过程：①审题；②课题归类；③重现知识；④解题。
24、动作技能形成过程：①认知阶段；②动作分解阶段；③动作联系阶段；④自动化阶段。
动作技能形成的特征：①动作的有意识控制减弱；②利用线索的减少；③动觉控制的加强；④运动图式的形成；⑤预见和应变能力的增强。
25、元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
26、学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。学习策略的构成： ①认知；②学习方法和学习心态的选择；③元认知； ④学习方法和学习心态的调控。
27、组块、替换。记忆术是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性策略。
28、“过度学习”也叫超额学习，指所学习材料刚刚达到背诵程度后继续进行的学习，这可将所学材料搞熟，以利于长久保持和应用。
29、学习迁移的含义：学习迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移起干扰或阻碍作用。
30、学习迁移的基本理论：①形式训练说；迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。②相同要素说；只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。③经验概括说；先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。④关系转换说；已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生。⑤认知结构说：奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量对学习迁移会产生直接的影响：a.认知结构的概括性：表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否具有可以用来同化新知识的适当的观念。
b.认知结构的可辨别性：指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。c.认知结构的巩固性：指认知结构中原有知识的巩固程度。
31、创造性是指个体产生独特定产品的能力或特性，而创造是指一种最终产生产品的活动或现象，有真创造和类创造之分。真创造与类创造都是一种产生了某种独创性产品的活动。
对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。类创造产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。区别：成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展，表现出的思维或认知能力本质上相同。
32、创造的心理过程：（1）心理阶段（2）酝酿阶段（3）豁然开朗阶段（4）验证阶段。
创造性的特征：流畅性，灵活性，独创性。
33、功能固着，只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势作用：定势在问题解决中的作用有积极与消极之分
34、品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。
35、皮亚杰瑞士 采用“观察法”“对偶故事法” 柯尔伯格经典的两难故事是“海因茨偷药故事”
36、社会学习论（又称，观察学习、模仿学习论 班杜拉）的基本内容：该派理论的基本观点是：
①人的行为是可以通过观察学习获得的，②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此，③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，④在研究方法上，社会学习论这种实验室实验
37、过矫正的含义这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。
38、自我意识：自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。（1）从结构形式：自我认识，自我体验和自我调控（2）从内容：生理自我，社会自我和心理自我（3）从自我观念：现实自我，理想自我和投射自我。投射自我是个人想象在他人心目中自己的形象。
大学生自我意识发展的四个过程：分化，矛盾冲突和自我探究，统一，转化与稳定。
39、社会助长是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。
社会懈怠是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象。集体舆论：在集体中占优势的言论和意见。集体规范：集体所确立的行为标准和准则。
集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。
40、健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
心理健康教育的取向：①矫正性的心理健康教育；②发展性的心理健康教育。心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。
41、人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心理特征的总和。P256
能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。
智力是指人的认知能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等。其中思维力是智力的核心。
流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，一般来讲，十几岁的人的流体智力便达到高峰，然后逐步衰退；
晶体智力则随着年龄增长、经验的丰富而增长，甚至到了70岁左右也没有明显的衰退。
智力的三元结构理论：斯滕伯格，人的智力由分析能力、实践能力、创造能力构成。韦克斯勒智力测验量表包括操作量表和言语量表两部分。能力的个别差异表现在三个方面的差异：能力发展水平上的差异、特殊能力的差异、能力表现早晚差异。
全部人口智力水平分布表：
130以上，超常；110—129，偏高；90—109，中常；70—89，偏低；69以下，低常。
42、气质是指一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征，是指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。
气质类型及其鉴定：
①胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性；
②多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际、具有外倾性；
③黏液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定、往往表现为固执和淡漠、具有内倾性；
④抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱、具有内倾性。
43、性格是指一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征，是人格中具有核心意义的部分。
篇2：设计心理学简答题
1.简述知觉的基本特性
（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中分出来优先加以反映 的特性就叫知觉的选择性。（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不 把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。
（4）恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化 时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
2.简述影响遗忘进程的因素（1）学习材料的性质
（2）识记材料的数量和学习程度（3）记忆任务的长久性与重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）情绪和动机（7）系列位置效应
3.提高记忆能力的方法
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（2）理解材料的意义，少用机械记忆（3）对材料进行精细加工，促进深度理解（4）运用组块化学习策略，合理组织材料（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量（6）注重复习方法，防止知识遗忘
【口诀】理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法
4.如何组织复习，防止遗忘（1）及时复习（2）合理分配时间，（3）做到分散与集中复习相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参与复习。
【口诀】法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及
时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）
5.简述记忆的品质
（1）记忆的敏捷性： 这是记忆的速度和效率特征。
能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记 忆敏捷性良好的表现。
（2）记忆的持久性： 这是记忆的保持特征。能够把
知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不 忘，这就是记忆持久性良好的表现。（3）记忆的准确性： 这是记忆的正确和精确特征。
它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。
（4）记忆的准备性： 这是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储 存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。【口诀】两准一敏才持久
6.培养学生想象力的方法
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知
识经验以发展学生的 空间想象能力。（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进行积极的幻想。
【口诀】引观察、勤思考、扩 知识、练想象、爱幻想
7.注意规律在教学中的应用
（1）正确运用无意注意规律组织教学活动。（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉
性。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学
生交替使用不同的注 意形式，保持学习活动。（4）要根据注意的特点和规律培养学生的注意。8.情绪与情感的区别
（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性 需要有关。
（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理 现象。
（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实 践中产生）。
（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。
（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。
【口诀】需要、人类、时间、特点
9.良好意志品质的培养（1）加强生活目的性教育
（2）加强养成教育，培养学生的自制能力（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志（4）教育学生正确对待挫折
（5）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束
（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
【口诀】强目的、养自制、组活动、看挫折、取不同、重模范、强自我。
10.简述马斯洛的需要层次理论的基本内容
（1）生理需要：生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要（2）安全需要：安全需要是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威 胁、混乱的需要。（3）归属与爱的需要：归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情 的联系或关系。（4）尊重需要：尊重需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他 人尊重的需要。（5）求知需要：求知需要是克服障碍和解决问题的工具。
（6）审美需要：审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数 儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。
（7）自我实现的需要：自我实现的需要是创造的需要，是充分发挥个人潜 能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。
11.影响能力发展的因素（1）先天素质（2）早期经验（3）教育与教学（4）社会实践
（5）主观努力（内在因素）
12.影响人格发展的因素（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭教养方式（4）学校教育因素（5）个人主观因素
【口诀】万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家
庭环境）+学校教育+ 个人主观能动性
13.简述加德纳多元智能理论
人的智力结构中存在着七种相对独立的智力： ① 语言智力； ②逻辑—数学智力； ③视觉—空间智力； ④音乐智力 ⑤身体 —动觉智力；⑥人际智力； ⑦自知智力； ⑧自然智力
【口诀】语（语言智力）数（数学智力）体（身体动
觉智力）音（音乐智力）美（空间智力），一人（人际智力）两自（自知和自然智力）
14.针对学生气质差异因材施教
（1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，对其批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。（2）对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要
定期提醒，对其缺点 严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思 迁。（3）对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出 反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神状态、热情开朗的个性和以诚待人、工 作踏实、顽强的优点。
（4）对抑郁质的学生，教师应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜进行过于严厉的批评。
15.良好性格的培养
（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力
16.简述皮亚杰认知发展理论（1）感知运动阶段 0-2 岁（2）前运算阶段 2-7 岁（3）具体运算阶段 7-11 岁（4）形式运算阶段 11-16 岁 【口诀】感前具形
17.简述维果斯基发展观的基本内容（1）文化历史发展理论（2）心理发展观
①随意机能的不断发展。②抽象——概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介 的心理结构。④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点 对其他机能的发展具有重要作用。
（3）内化学说
（4）教育和发展的关系——“最近发展区”
18.简述埃里克森社会化发展理论
（1）婴儿期0-1.5 岁 基本的信任感对基本的不信任
感
（2）儿童早期2 到 3 岁 自主对羞怯与怀疑（3）学前期4～5 岁 主动对内疚（4）学龄期6～11 岁勤奋对自卑感（5）青年期12～18 岁同一性对角色混乱（6）成年早期18～24 岁亲密对孤独（7）成年中期24～50 岁繁殖感对停滞感（8）成年晚期50 岁以后完善对绝望
19.简述教师成长与发展的基本途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验
【口诀】看别人，看自己，多练习，多反思
20.简述学生学习的特点
（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地
指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技
能，形成科学的世界 观和良好的道德品质。（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
21.简述有意义学习的条件（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向
（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新
知识进行联系
【口诀】新知识+旧知识+心向
22.简述建构主义学习理论 1.建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则。2.建构主义学生观
（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
（2）建构主义强调学生经验世界的差异性 3.建构主义学习观（1）学习的主动建构性（2）学习的社会互动性（3）学习的情境性
23.学习动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 【口诀】创情境、控水平、充反馈、正规因
24.学习动机的培养
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。
【口诀】马（马斯洛需要层次）里（立志）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦 纳归因）
25.简述有效促进学习迁移的策略（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性 3.教授学习方法
【口诀】有教材，有内容，有程序促迁移
26.提高知识理解水平的措施（1）扩充和利用感性经验（2）运用正例和反例（3）运用变式与比较（4）知识的系统化
（5）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性（6）照顾学生理解教材的特点
27.简述操作技能的培训要求（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效地反馈（4）建立稳定清晰的动觉
28.影响品德发展的因素
（一）外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体
（二）内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识
29.科尔伯格的道德发展阶段论
（一）前习俗水平：惩罚与服从定向阶段，相对功利
取向阶段
（二）习俗水平：寻求认可定向阶段也称“好孩子”
定向阶段，遵守法规和 秩序定向阶段
（三）后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍伦理定
向阶段也称原则或良心定向阶段
30.促进学生形成良好品德的方法（1）有效的说服（2）树立良好榜样（3）利用同伴（群体）约定（4）价值辨析
（5）给予适当的奖励和惩罚（6）角色扮演（7）小组讨论
31.如何培养学生的创造性
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 ①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地 ③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视非逻辑思维
⑤给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 ①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练 【口诀】环境+个性+课程
32.简述提高问题解决能力的教学（1）学生知识储备的数量与质量（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯
【口诀】储数量、训方法、多练习、勤思考
33.影响问题解决的因素（1）问题情境
篇3：中考化学简答题应试策略
第一抓好基础, 掌握知识要点, 并能够透彻理解有关概念、理论的脉络, 构建完整的知识框架, 形成系统的知识体系.
例 (2007年, 山东烟台) 图甲和乙所示的试验方法均可用来探究可燃物燃烧的条件.
(1) 某同学用图甲所示装置进行实验, 观察到的现象是.
(2) 用图乙, 丙所示装置进行实验, 观察到的现象是.
解析: 本题考查学生的知识点是燃烧的条件, 解题的关键是知道可燃物燃烧必须同时满足的两个条件: (1) 与氧气或空气充分接触. (2) 温度达到可燃物着火点以上.图甲中铜片上的白磷能够燃烧, 而热水中的白磷不能燃烧是由于白磷没有和空气充分接触, 铜片上的红磷虽然和空气充分接触了, 但是也不能燃烧是因为温度没有达到红磷的着火点以上.图乙冷水中的白磷虽和氧气接触, 但由于在冷水中温度达不到着火点, 白磷同样不能燃烧。图丙中热水中的白磷由于温度达到了它的着火点又和氧气充分接触, 所以白磷能够燃烧.通过以上的分析说明只有同时具备上面两个条件, 可燃物才能燃烧, 缺一不可.
答案: (1) 铜片上的白磷燃烧了.
(2) 图乙没有什么现象, 图丙中的白磷燃烧了.
第二在学习过程中, 要注重思维灵活性、透彻性的训练, 掌握常见的逻辑推理方法“三段论”, 教师在教学中要渗透因果、先总后分或先分后总等思维方法, 加强学生逻辑、推理能力的训练.
例 2005年4月12日凌晨, 一辆停放在箭盘山加油站内载有16 t 浓盐酸的罐体车底部突然发出泄漏, 并冒出浓浓白雾, 石灰石地面冒出许多气泡.消防队员赶赴现场, 用水枪对泄漏出来的盐酸进行稀释, 并采取其他措施.请根据初中所学知识回答:
(1) 依据以上叙述写出浓盐酸的一点物理性质, 并用化学方程式表示盐酸的一点化学性质.
(2) 罐体车不能直接用铁罐装盐酸.请解释原因并写出反应的化学方程式.
(3) 稀释后的盐酸如果直接流进附近的农田, 会对农作物生长不利.请解释原因, 并对此提出一条合理化建议.
分析: (1) 根据题给信息内容, 可得出浓盐酸的一点物理性质:浓盐酸具有挥发性 (或浓盐酸可溶于水) ;能与石灰石发生反应的化学性质用化学方程式可表示为:. (2) 因为铁能与盐酸发生反应:, 从而使铁罐被腐蚀, 故罐体车不能直接用铁罐装盐酸. (3) 农作物一般适合在中性或接近中性的土壤中生长, 稀释后的盐酸流到农田中使其酸性增加, 对农作物生长不利, 因此可以用熟石灰粉末中和流入农田的盐酸.
第三置身社会, 联系实际, 达到生活即境界.
陶行知的“生活即教育, 社会即学校”的教育思想指导我们在行动中思索, 以思促学, 以思达行, 从而创造出新价值, 因此, 置身社会, 联系实际, 达到生活即学习的境界是解答简答题的知识之源.
例 (2006年.益阳) 中考结束, 你就要初中毕业了.离开母校之际, 你要留下最后一个好印象, 做到爱护学校的一草一木, 不乱扔东西……假设你在整理自己的东西时, 清理出如下物品:
(A) 废作业本 (B) 烂苹果
(C) 易拉罐瓶 (D) 霉变了的饼干
(E) 生锈的铁钉
(1) 你应放入“可回收垃圾箱”的是 (填序号)
(2) 你用盐酸除去铁钉上的铁锈 (主要成分为Fe2O3) , 以重新使用, 请写出除锈的化学方程式:.
(3) 请你写一句劝告其他年级的同学爱护学校环境的话语:.
分析: (1) 垃圾可回收说明它有再利用的价值, 如废作业本用于造纸, 易拉罐瓶、生锈的铁钉可回收再利用; (2) 金属氧化物能与酸作用生成可溶性铁盐而除去. (3) 具有开放性, 答案不唯一.
答案: (1) (A) 、 (C) 、 (E) (2) Fe203+6HCI=2FeCL3+3H2O (3) 爱护环境, 人人有责;爱护我们共同的家;小草也有生命, 请勿践踏 (任写一句, 其他合理答案均可)
第四培养学生准确、完整、简练、严谨地运用化学语言, 也是解简答题应重视的问题.同时, 要拓宽视野, 发散思维, 强化对探究性简答题的研究探究性简答题的基本特征是以学生自主学习为前提, 学生对所学知识整理、检索、延伸和迁移, 着重考察同学们的思维发散和收敛能力, 因此拓宽视野、发散思维、能力强化对探究性试题的研究是解答简答题的必要措施.
篇4：简答题 不简单
简答题是高考政治试题的一种必考题型。简答题题目灵活、角度多变，以考查考生的理解和运用知识能力为主。从题目设计的风格来看，常常是“题在书外，理在书中；预料之外，情理之中”。从所考查的知识来看，一般是“源于教材、高于教材、活于教材”。从考生在高考中的得分来看，简答题往往是所有高考题型中得分较低的题型之一。简答题，其实并不简单。
如何回答简答题，一般说来，可采取以下“五步法”：
第一步：看设问，读材料，判断试题的考查范围，即试题考查的是哪一学科，是考查单科的还是学科内综合的。
第二步：看清题目的设问，明确答题的指向。明确了答题范围和指向，就有了答题方向，防止答跑题、答偏题。
第三步：确定答法。分清该题属于集中思维还是发散思维，从什么角度作答，是否要运用历史的、辩证的观点和方法作答等。如“意义”类的设问题，适合用发散思维解答；“理解”、“认识”类的试题，可从“是什么”、“为什么”、“怎样做”等角度作答；要求回答“包含了哪些道理”、“体现了哪些道理”的试题，可用“拉网式搜查法”作答，从而找到切入点。
第四步：找要点，细作答。仔细审读材料内容，从而能及时地捕捉材料中有效的信息。在头脑里把材料中的有效信息与所掌握的基本理论观点对号入座，经过整理编排，按序作答。
第五步：回头看，再完善。答完题后要检查以下方面：答题方向是否正确，文字是否简练、准确，条理是否清晰，有无逻辑错误，术语是否规范等。
但是，在实际答题中，我们要根据命题内容的变化，具体问题具体分析。下面根据简答题所考查的知识范围，分别从经济常识类、哲学常识类、政治常识类和综合测试类四个类别对简答题的解答方法进行具体探讨。
1.经济常识类。经济常识类简答题选材多涉及重大时事、生产、生活、科技、社会热点、图表等载体，考查考生对所学经济原理的理解能力和运用所学理论分析说明相关经济现象的能力。解答这类简答题，首先应读懂载体材料，明确材料所反映的是什么经济现象或问题，然后根据题目的设问指向准确地圈定知识范围，找准直接相关的知识点，用相关的知识联系材料所反映的经济现象，对题目设问所提出的问题进行简要说明。
例1．（2007年高考政治江苏卷第35题）文化在经济发展和人们生活中的地位日趋重要。江苏能源和矿产资源贫乏，但文化资源丰富；制造业发达，而文化产业发展相对滞后。据此，省委省政府提出了大力发展文化产业，积极推进文化强省建设的战略。
结合材料，运用经济常识简要说明江苏发展文化产业的意义。
解析:本题可采用“五步法”作答。第一步：通过看设问，判断本题的考查范围是经济常识。第二步：明确答题的指向，本题指向是发展文化产业的重要意义。第三步：确定答法，本题属“意义”类的设问题，适合用发散思维解答。第四步：从材料中提取有效信息“江苏能源和矿产资源贫乏，但文化资源丰富”（从而归纳出答案要点“发挥江苏文化资源的优势，缓解能源和矿产资源不足的压力”）、“制造业发达，而文化产业发展相对滞后”（从而归纳出答案要点“优化江苏产业结构，促进产业升级”）、“文化在经济发展和人们生活中的地位日趋重要”（从而归纳出答案要点“促进江苏经济社会事业协调发展”和“改善消费结构，满足人民群众的文化生活需求”）等，细作答。第五步：看答题方向是否正确，文字是否简练、准确，条理是否清晰，术语是否规范等。
参考答案:有利于引入市场机制，发挥江苏文化资源的优势，缓解能源和矿产资源不足的压力。有利于优化江苏产业结构，促进产业升级。有利于改善消费结构，满足人民群众的文化生活需求，提高劳动者的文化素质。有利于促进江苏经济社会事业协调发展。
2.哲学常识类。哲学常识类简答题取材非常广泛，不仅可以是重大时事、生产、生活、科技、社会热点、名人名言、成语典故，而且还可以是包含着丰富哲理的古典诗词和文言文选段。这类简答题通常以考查考生的理解能力和运用哲学道理分析、解决问题的能力为主。正确解答这类简答题，不仅要求考生能正确理解题目背景材料的含义，而且还要求考生能正确领悟材料含义的哲学寓意；不仅要求考生能正确理解哲学常识中的各个考点知识内容，而且还要求考生能理解和掌握知识点之间的内在联系。如：辩证唯物论中包含了哪些辩证法思想，唯物辩证法中渗透了哪些唯物论的思想，认识论和人生观部分的知识中贯穿了哪些唯物论和辩证法的基本精神等。要求考生能够根据同一段背景材料从不同角度分析其中分别体现了哪些哲学道理。同时，在答题时还必须注意题目对所考查的知识范围做了什么限定，区分不同哲学道理的相对界限，做到答案符合题目的要求。
例2．（2007年高考文综天津卷第39题）天津滨海新区全面贯彻落实科学发展观，不断壮大电子通讯、石油开采、汽车制造、现代冶金等支柱产业，精心培育医药、航空航天、新材料等高新技术引航的产业群，全力抓好金融、物流、中介、旅游等现代服务业，提升了整体经济质量，呈现良好的发展态势。
结合上述材料，从哲学角度分析滨海新区经济发展呈现良好态势的原因。
解析:通过看设问，可判断本题的考查范围是“哲学角度”，这一范围比较宽泛，这意味着本题涉及的知识可以是唯物论、辩证法范畴内的有关知识，也可能是价值观、认识论范畴内的有关知识。本题指向是“从哲学角度分析滨海新区经济发展呈现良好态势的原因”，材料中列举了滨海新区发展经济的举措，而这些举措就是滨海新区经济发展呈现良好态势的原因，因此，实际上试题的设问就可演化为“这些举措包含、体现了哪些哲学道理”。由于演化为“体现类”试题，因此可采用“拉网式搜查法”作答，即从上到下通读材料，拉网式搜查材料中的信息点，联系对应的知识点。“落实科学发展观”对应的知识点是“意识的反作用”；“不断壮大……”、“精心培育……”、“全力抓好……”对应的知识点是“发挥主观能动性”；“提升了整体经济质量”对应的知识点是“整体和部分的关系”。这样，本题的答案要点就出来了。最后，回头看，再完善。看文字是否简练、准确，条理是否清晰，术语是否规范等。
参考答案:①正确的意识能促进事物发展。滨海新区以科学发展观为指导，经济发展呈现出良好态势。②正确发挥主观能动性。滨海新区积极调整产业结构，使整体经济质量得到提升。③正确处理整体和部分的关系。滨海新区抓好各类产业，使整体功能得到最大发挥。
3.政治常识类。政治常识类简答题的设计，通常以党和国家的重要文件、重要会议精神、领导人的讲话或专家学者的观点、国际国内政治生活中的政治现象等材料为考查背景，考查考生综合运用所学政治常识有关知识理解、分析、说明及解决问题的能力。解答这类简答题必须在读懂试题背景材料的基础上，根据题目设问的要求，准确而全面地联系相关知识，同时要求考生对考点知识及知识的内在联系能正确地理解和把握。在组织答案时，应做到层次、条理清楚，语言简洁。
例3．（2007年高考政治广东卷第36题）美国有众多利益集团，它们通过游说国会议员、政府官员以及组织游行示威等方式，影响选举及政府决策。其中，代表大企业、大财团等的利益集团对美国政治影响较大。
请结合上述材料，简要回答美国利益集团的政治作用。
解析:本题立意是考查考生对政治学基本问题分析方法的掌握情况。本题答题的指向是“美国利益集团的政治作用”，由于涉及对“美国利益集团的政治作用”的评价，这就需要运用历史的、辩证的、阶级的观点和方法，来分析、比较和解释。
参考答案:利益集团充当公民与政府的桥梁，在美国政治生活中有重要影响。资产阶级各派及其代理人通过影响选举及政府决策等方式分享国家权力、相互制衡，有助于维护美国资本主义制度。在众多利益集团中，只有少数利益集团对国家决策产生决定性作用，许多利益集团控制在少数人手中，垄断了公众接近政府权力的途径。
篇5：心理学简答题[模版]
答案要点：（1）有明确活动的目的和任务；（2）培养间接兴趣；（3）自觉与干扰作斗争；（4）注意实际操作。
2.如何培养学生的观察力？
答案要点：（1）明确观察目的任务，激发学生观察兴趣；（2）教给学生观察的方法：第一，要让学生在观察之前做好必要的知识准备；第二，指导学生有计划、有步骤地进行观察；第三，要善于引导学生在观察中多辨、多思；第四，要指导学生做好观察总结；（3）对学生进行观察的实践训练。
3.简述遗忘规律及避免措施。
答案要点：艾宾浩斯发现的遗忘规律，揭示了遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。
避免措施：有效地组织复习；适当地超额学习；科学用脑。4.如何培养学生的创造性思维? 答案要点：(1)激发求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣，博学广识；(2)教师应树立创造教育观念，教给学生创造性思维的方法，加强训练；(3)积极引导，鼓励学生参加创造性活动 5.简述情绪与情感的联系与区别。
答案要点：(1)联系: ①情绪是情感的基础，情感离不开情绪； ②情绪受制于情感，情感作为比较稳定深刻的心理反应，一定程度影响着情绪的表现。
(2)区别: ①情绪更多的是表现为生理性，是生理需要满足与否而引发的心理体验；情感则更多表现出其社会性，是与社会性需要满足与否相联系的；②情绪具有情境性、短暂性和冲动性；而情感则具有相对的稳定性、深刻性和持久性；③情绪具有外显性，而情感具有内隐性。
6.如何激发和培养学生的学习动机？
答案要点：（1）明确学习的具体目的和知识的具体意义；（2）形成良好的教风和学风；（3）更新教学方式、方法，激发学生学习的积极性；（4）创设问题情景，激发探求兴趣；（5）适当引入竞争机制，推动学生学习成功。7.影响性格形成与发展的因素有哪些？
答案要点：（1）家庭教育；（2）学校教育；（3）社会教育；（4）自我教育。1.学习心理学的实践意义有哪些？
答案要点：（1）心理学对指导人的实践活动活动，提高生产劳动效率有重要意义；（2）心理学有助于做好管理和思想政治工作；（3）心理学有助于人的身心健康水平的提高；（4）心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义。2.如何有效地组织复习？
答案要点：（1）及时复习；（2）分布复习；（3）尝试回忆与反复阅读相结合；（4）复习要多样化。
3.简述思维与语言的关系。答案要点：
联系：（1）思维与语言是在生产劳动中同时产生的 ；（2）语言是个体思维的工具 ；（3）语言与思维相互促进 ；
区别：（1）两者与客观事物的关系不同，思维是一种心理现象，语言是一种社会现象；（2）两者的内在规律不同，思维规律具有全人类性，语言具有民族性。4.如何培养学生的良好情感品质？
答案要点：（1）利用教学中的因素进行情感教育；（2）帮助学生科学的理解情绪与情感现象，学会情绪的自我控制和调节；（3）培养学生形成正确的人生观。5.简述马斯洛的需要层次论。
答案要点： 马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次:(1)生理需要；(2)安全需要；(3)社交需要；(4)尊重的需要；(5)自我实现的需要。6.如何培养学生的观察力？
答案要点：（1）明确观察目的任务，激发学生观察兴趣；（2）教给学生观察的方法：第一，要让学生在观察之前做好必要的知识准备；第二，指导学生有计划、有步骤地进行观察；第三，要善于引导学生在观察中多辨、多思；第四，要指导学生做好观察总结；（3）对学生进行观察的实践训练。7.简述气质与性格的区别
答案要点： 性格与气质的区别：（1）概念内涵不同；（2）气质更多地受先天生物因素制约，性格受社会生活条件的制约；（3）社会意义不同。气质无好坏之分，性格有好坏之分；（4）气质、性格不是一一对应的。气质不同的人性格可以相同，相同气质的人性格也可不同（5）作用不同。气质具有调节作用，性格具有整合作用。1.简述注意的四个基本特征及其含义。答案要点
（1）注意的范围（广度）；（2）注意的稳定性；（3）注意的分配 ；（4）注意的转移 2．简述心理学研究对象的基本内容。答案要点
研究对象是心理现象：第一，心理过程，包括认识过程、情绪、情感过程、意志过程，其中认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象、注意
第二，个性（心理），包括个性心理特征和个性倾向性。个性倾向性有需要、动机、兴趣、价值观、世界观等。个性心理特征有能力、气质、性格 3.简述马斯洛的需要层次理论的内容及基本观点。
答案要点：五个层次的需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要后来又加了审美需要和认知需要
主要观点：（1）需要的完整性（2）层次性（3）需要的逐层满足（4）优势需要占主导（5）少数人能达到自我实现的需要（至少写3个，共3分）4.简述气质和性格的关系.答案要点
联系：（1）气质对性格的影响（1分）（2）性格对气质的影响（1分）
区别：（1）概念区别（1分）（2）基础不同（1分）（3）好坏之分（1分）（4）稳定性之分（1分）（5）两者类型无一一对应关系（1分）5.简述影响解决问题的因素。答案要点
（1）问题情境（2）认知结构的限制（3）定势
（4）功能固着（5）动机和情绪状态（每个1分，阐述2分）1．简述心理的实质。答案要点：
辨证唯物主义和历史唯物主义提出的心理观才是科学的心理观（1分）第一：心理是脑的机能，脑是心理的器官，脑产生心理的方式是反射活动（2分）第二：心理是人脑对客观现实的主观反映（1分）（1）客观现实是心理的源泉（1分）（2）心理反映的主观性.能动性（1分）（3）人的心理活动在社会实践中发展（1分）2.简述知觉的基本特征及其含义。答案要点
（1）知觉的选择性（1分）（2）知觉的理解性（1分）阐述（1分）
（3）知觉的整体性（1分）阐述（1分）（4）知觉的恒常性（1分）阐述（1分）3．简述遗忘规律的特点及启示。答案要点
特点：遗忘的进程是不均衡的，表现出先快后慢的特点
启示：（1）及时复习（2）适当进行超额学习（3）合理分配复习时间（4）科学用脑（5）科学的复习方法的使用（6）试图回忆和反复阅读相结合 4.简述气质和性格的关系。答案要点
联系：（1）气质对性格的影响（2）性格对气质的影响
区别：（1）概念区别
（2）基础不同（3）好坏之分（4）稳定性之分（5）两者类型无一一对应关系
5.简述能力与知识、技能的关系。答案要点
联系：（1）能力是获得知识、技能的前提条件，能力的强弱决定了掌握知识、技能的快慢、好坏、难易（2）能力在掌握知识、技能的过程中发展
区别：（1）概念的区别（2）属于不同的范畴（3）三者的发展并非是同步的。
1.什么是情绪调节？如何调节自己的情绪？
答题要点：情绪调节是个体管理和改变自己和他人情绪的过程。
情绪的自我调节：生理调节、情绪体验的调节、情绪行为的调节、认知行为的调节、人际调节。
2.何谓观察？如何培养学生的观察力？
答题要点：观察是有目的、有计划知觉事物的过程。观察力是有目的、有计划知觉事物的能力。
培养：明确目的任务、激发兴趣；教给方法；实践训练 3.如何提高复习效率？
答题要点：及时复习、分布复习、尝试回忆与反复阅读结合、多样化 4.简述马斯洛的“需要层次理论”及其教育意义？ 答题要点：
理论：表述1分；图2分；教育意义：适度满足低层次需要，激发高层次需要的产生。1.简述心理的实质？
答题要点：人的心理是人脑对客观现实（主要是社会现实）的能动的反映。2.教学中应该注意运用哪些感知觉规律？
答题要点：依存性、对比、转换、根据学生学生掌握知识的特点使用直观教具、适时展示直观教具、直观与语言结合
3．影响解决问题的因素有哪些？
答题要点：知识经验、动机强度、定势作用、功能固着、个性品质、思维策略 4．简述认识与情感的关系。
答题要点：认识是情感的基础，情感反作用于当前的认识活动。1.简述大脑的结构与功能。答案要点
人的大脑分左右两半球，大脑半球分成四个叶:额叶、颞叶、枕叶和顶叶。言语功能主要定位在左半球，而知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球。2.影响知觉选择性的客观因素有哪些? 答案要点
影响知觉选择性的客观因素有:(l)对象和背景的差别性。对象和背景之间差别越大，越容易优先选择。(2)对象的活动性。(3)剌激物的新颖性。(4)剌激物的强度。3.简要分析遗忘规律及主要原因。答案要点
艾宾浩斯发现的遗忘规律，揭示了遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。遗忘的原因:(1)消退说。(2)干扰说。(3)压抑说。(4)提取失败说。4.影响想象的因素有哪些？ 答案要点
(1)表象储备是想象的基础；(2)思维的灵活性是想象的重要因素；(3)个人的判断力。5.简述情绪、情感与认识过程之间的联系与区别。
答案要点(1)联系: ①认识过程是产生情绪、情感的前提和基础； ②情绪对认识有动力作用。
(2)区别: ①认识反映客观事物的内在联系(规律)，情绪、情感则反映主体与客体之间的需求关系；②认识过程随意性强，情绪随意性弱，只有通过认识作用，情绪活动才有某些随意性；③情绪比认识活动有更强和鲜明的机体表现。6.能力的个别差异表现在哪些方面？ 答案要点
（1）发展水平的差异，发展的水平差异主要指智力差异(即一般能力的差异)；（2）年龄差异。即能力表现早晚和发展速度上存在着差异；（3）类型差异 7.简述气质研究在实践中的意义。答案要点
（1）气质类型不决定人的智力水平与社会价值；（2）气质是择业和选拔人才的依据之一；（3）气质是教师教学风格形成的心理基点；（4）气质是因材施教的依据之一。1.引起无意注意的客观因素是什么? 答案要点：
(l)剌激物的新异性。(2)剌激物的强度。(3)剌激物对比的差异性。(4)剌激物的变化与运 动。
2.如何灵活运用记忆规律，促进知识的巩固? 答案要点：
(1)记忆材料的合理组织。(2)有效地组织复习。(3)提高回忆效率。(4)指导学生掌握和运用记忆方法。
3.怎样培养丰富学生的想象力？ 答案要点：
(1)引导学生学会观察，获得丰富的感性材料，丰富学生的表象；(2)引导学生积极思维，打开想象的大门；(3)引导学生多参加各种活动，为发展想象创造良好的条件；(4)培养学生大胆幻想和善于幻想的能力。
4.影响创造性思维活动顺利进行的因素有哪些？ 答案要点：
（l）智力因素（1分）。智力与创造力为中等相关（1分）；（2）明确而强烈的动机（1分）。（3）人格因素（1分）。有利的人格因素：合群性低，独立性高、自律性高，强烈的问题意识，自信心，坚韧性；不利的人格因素：刻板，保守、狭隘、不灵活、固执、迷信权威。(1分)5.怎样对自己的情绪进行调节和控制? 答案要点：
(1)培养积极乐观的人生态度；(2)培养广泛的兴趣爱好；(3)设法丰富自己的情绪体验；(4)学会自我欣赏与自我接纳；(5)建立良好人际关系，宽以待人；(6)正确面对和处理负面情绪。(每点1分,答满其中5点即可)6.简述马斯洛的需要层次论。答案要点：
马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次:(1)生理需要（1分）；(2)安全需要（1分）；(3)社交需要（1分）；(4)尊重的需要（1分）；(5)自我实现的需要（1分）。7.能力与知识、技能的关系。答案要点：
(1)联系：①知识技能推动和促进能力的发展，是能力的基础；②能力又制约着知识的掌握与技能的形成。
(2)区别：①掌握知识、技能基本属于心理活动的范畴，能力属于个性心理特征； ②知识是经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；③知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”才能促进能力的发展。
论述题
1.请论述气质在社会实践中的意义。答案略。要点提示：(1)气质对人格的影响(2)气质的职业适应性(3)气质特征与因材施教
2.教师应如何运用注意规律，组织好教学活动? 答案略。要点提示:(1)无意注意的规律在教学中的应用(2)有意注意的规律在教学中的应用(3)两种注意转化规律在教学中的应用 1.举例论述产生无意注意的主、客观因素。答案略。要点提示：
客观因素：（1）刺激物的强度（2）刺激物之间的对比差异（3）刺激物的活动变化（4）刺激物的新异性
主观因素：人对事物的需要、兴趣、态度以及人当时的情绪状态 2.论述如何培养学生的创造性思维？
学生的创造性思维能力的培养应从以下几方面下功夫:(1)激发求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣，博学广识
(2)教师应树立创造教育观念，教给学生创造性思维的方法，加强训练(3)积极引导、鼓励学生参加创造性活动
1．试论述遗忘的原因并结合实际谈谈如何减少遗忘。（12分）2．举例论述影响能力形成和发展的因素以及能力的培养。（13分）1．试举例论述注意规律在生活中的运用。（12分）。
2．试论述马斯洛的需要层次理论的基本内容和观点，并对其进行评述。（13分）1．举例说明，在教育教学中应该如何运用注意规律？ 2．举例说明，怎样依据气质类型的差异而因材施教？ 1．运用心理学原理谈谈可以如何应对挫折？ 2.简介自己的性格及其成因。
1.教师应如何运用注意规律，组织好教学活动? 2.结合实际，举例说明如何培养学生的创造性思维? 1.教学活动中，教师如何灵活运用直观教学的方法? 2.论述性格与气质的关系。
案例分析
请你用相关的心理学知识分析这样一个小故事：一个老太太有两个女儿，一个开洗衣店，一个开伞店。老太太左右为难：晴天，担心开伞店的女儿的生意不好；阴天，担心开洗衣店的女儿的衣服晒不干。有一天，有人劝导，老太太你好福气，下雨天，你开伞店的女儿生意好，该高兴；天气好，你女儿的衣服干得快，也该高兴。对你来说，哪一天都是好日子呀。老太太想一想，也真是这样，心情顿觉好多了。
答案略。要点提示：1．心理学观点2．情绪调节的方法
教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？
答案略。要点提示：
1．目的：是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
篇6：毒理学简答题
（1）致死的量效曲线和可能的器官损伤；（2）眼睛和皮肤刺激性试验；（3）致突变活性初筛。
第二水平长期毒性试验（第一阶段）
（1）两种品系、35天染毒、毒性量效曲线，推荐临床使用途径；（2）器官毒性试验、死亡情况、体重变化、血液学、临床生化学、组织学检查；
（3）致突变活性第二阶段筛选；（4）生殖毒性试验；
（5）受试动物的药代动力学研究；（6）行为试验；
（7）协同、增效、拮抗作用。
第三水平长期毒性试验（第二阶段）（1）动物长期毒性试验（半年以上）；（2）哺乳类动物致突变试验；（3）啮齿类动物2年致癌试验；（4）人类药代动力学试验；（5）人类临床试验；
（6）短期和长期用药的流行病学资料。
四、简答题
1.毒物是否产生毒性与下列因素有关？（1）药物固有的作用特征（2）到达靶器官的量和滞留时间（3）机体对药物的处置能力（4）机体靶器官对药物的易感性
2.在那些情况下测定血浆或体液中代谢产物的浓度更重要？(1)当受试药物为前体药物而其代谢产物已知是活性药物时；
(2)当药物可被转化为一种或多种具有药理或毒理活性代谢产物，且这些产物可导致明显的组织器官反应时；(3)受试药物在体内可被广泛生物转化时；
五、论述题
1.药物毒代动力学的研究目的?(1)通过给药剂量、药物体液浓度和毒性反应之间的关系,阐明引起试验动物全身申毒的量效关系和时效关系；
(2)结合药物毒性研究中出现中毒症状与结果之间的关系，预测这些毒理学结果与临床用药安全性之间的关系提供资料；(3)明确重复用药对动力学特征的影响;(4)明确是原形药物还是某种特定代谢产物引起的毒性反应；(5)明确动物毒性剂量和临床剂量之间的关系，为临床安全 用药提供依据。
2.毒代动力学研究实验设计包括哪些内容?（1）药物毒性效应的量化（2）采样时间点的调整
（3）确定剂量水平以达到合适的中毒量（4）中毒程度的评估（5）毒性作用复杂因素探索（6）给药途径（7）代谢产物的测定（8）数据的统计评价（9）分析方法（10）报告
1.论述肝损伤的评价过程中血液学试验并介绍指标的意义？（1）血清白蛋白（意义自己写）（2）凝血酶原时间（3）血清胆红素（4）染料廓清试验（5）药物廓清试验（6）血清肝脏酶测定
三、简答题
1.环孢素A的临床肾毒性表现在？（1）急性可逆性肾损伤；（2）急性血管损伤；（3）慢性肾间质纤维化
药物引起呼吸系统毒性的机制并举例：吗啡：引起呼吸中枢抑制；箭毒生物碱：引起呼吸肌麻痹；呋喃妥因：介导的氧化损伤；多柔比星：细胞毒药物对肺泡的直接损害；胺碘酮：细胞内磷脂的沉积；紫杉醇：介导P物质的释放；环磷酰胺：致癌变作用。
15.急性毒性实验的目的：①通过实验测定毒物的致死剂量以及其他急性毒性参数，以LD50为最主要参数；②通过观察动物中毒表现，毒作用强度和死亡情况，初步评价毒物对机体的毒作用效应特征、靶器官、剂量-反应关系和对人体产生所害的危险性；③为后续的重复剂量、亚慢性和慢性毒性实验研究以及其他毒理实验提供接触剂量设计依据；④提供毒理学机制研究的初步线索。
16.常用的致突变试验？a细菌回复突变试验（Ames试验）；b微核试验：c染色体畸变分析；d姐妹染色单体交换试验SCE；e果蝇伴性隐性致死试验；f显性致死试验；g程序外DNA合成试验；h单细胞凝胶电泳试验。17.微核试验的原理和其检测的终点是什么？
原理：是染色体或染色单体的无着丝点断片或纺锤丝受损伤而丢失整个染色体，在细胞分裂后期遗留在胞质中，单独形成的次核，因其比主核小，故称微核。检测的终点：（1）染色体或染色单体的损伤（2）纺锤丝的损伤。
18、简述Ames 试验、微核试验的基本原理。
答：⑴Ames 试验，又称细菌回复突变试验，是利用突变体的测试菌株，观察受试动物能否纠正或补偿突变体所携带的突变改变，判断其致突变性。⑵微核试验MNT，是观察受试动物能否产生微核的试验，主要可检出DNA 断裂剂和非整倍体诱变剂。
19.发育毒性概念及表现？a、指出生前后接触有害因素，子代个体发育为成体之前诱发的任何有害影响。b、表现：发育生物体死亡，生长改变，结构异常，功能缺陷。
20.举例说明致突变试验所反应的遗传学终点？a.DNA完整性的改变b.DNA重排或交换c.DNA碱基序列改变 d.染色体完整性改变e.染色体分离改变。
21.急性毒性试验的目的：急性毒性（acute toxicity）是指机体（实验动物或人）一次或24h 内多次接触一定剂量外源化学物后在短期内所产生的毒性效应，包括一般行为、外观改变、大体形态变化以及死亡效应。a求出致死剂量及其他机型毒性参数.b观察中毒表现，毒作用强度和死亡情况，初步评价读物的杜小影特征，靶器官，剂量—反应（效应）关系和对人体产生损害的危险性.c.为其他独立试验提供接触剂量和选择观察指标的依据.d.为毒理学机制研究提供线索。
22急性毒性试验方法的要点：a物质蓄积：试验动物反复多次接触化学物后，用
化学分析方法能够测得机体内存在该化学物或其代谢产物.b功能蓄积：有的化学物在长期接触后，机体内虽不能测出其原型或代谢产物，却出现了慢性毒性作用.c亚慢性毒性：是指人或实验动物连续接触较长时间，较大剂量的化学毒物所产生的中毒效应。
23、简述亚慢性毒性试验研究动物的选择（年龄）、剂量选择、染毒期限。答：⑴实验动物的选择：亚慢性毒性作用研究一般要求选择两种实验动物，一种为啮齿类，另一种为非啮齿类，如大鼠和狗，以便全面了解受试物的毒性特征。由于亚慢性毒性试验期较长，所以被选择动物的体重（年龄）应较小，如小鼠应为15g 左右大鼠100g 左右。
⑵染毒方式、剂量选择、染毒期限：尽量选择和人类接触途径相似的方式，尽量与预期进行的慢性毒性作用研究的接触途径相一致。①经口染毒：灌胃法、喂饲法、胶囊法，大小鼠建议灌胃，犬胶囊法或灌胃法。受试物掺入饲料的最大量有严格的规定，30 天试验不得超过10g/100g 饲料，亚慢性90 天试验不得超过8g/100g 饲料，慢性试验不得超过5g/100g 饲料，否则会影响动物的营养状况，从而影响生长发育。亚慢性毒性试验每日染毒的时间应保持一致，一般在每日上午进行，给药后喂食。②经呼吸道染毒：通常每日2-6h，工业毒物可以缩短至1h，环境污染物可延长至8h。③经皮染毒：每天6h，每周对染毒部位脱毛一次。④经静脉注射染毒：长期操作实施困难，必要时可用腹腔替代。
24、亚慢性和慢性毒性试验有哪些观察指标？
答⑴观察指标有①一般观察：观察实验动物的进食量、体重、外观体征和行为活动、粪便性状等；②实验室检测项目：血液学指标、血液生化学指标、系统尸解和病理组织学检查、可逆性观察、指标观察时间、特异性指标及其他
25、简述静式吸入染毒与动式吸入染毒法的优缺点。
答：⑴静式吸入染毒法：实验动物臵于一个有一定体积的密闭容器内，加入定量的易挥发的液态化合物或一定体积的气态化合物，在容器内形成所需要的受试化合物浓度的空气环境。染毒柜体积、动物数、时间，依据实验动物最低需气量计算。①优点：设备简单、操作方便、经济、受试物消耗少，适合于小鼠方②缺点：氧气减少，浓度不稳定，经皮吸收，不适合稍大动物⑵动式吸入染毒方法：即采用机械通风为动力，连续不断地将含有已知浓度受试物的新鲜空气送入染毒柜内，并排出等量的污染气体，使染毒浓度保持相对稳定。动式吸入染毒装臵的组成：染毒柜、机械通风系统、配气系统。①优点：受试物浓度和氧分压比较稳定，特别适于低浓度、长时间的慢性吸入染毒及大动物急性吸入染毒。②缺点：设备要求高，消耗受试物量很大，操作比较复杂，费时费工，易于污染操作室环境。26.亚慢性毒性实验的目的：a.研究受试物亚慢性毒性剂量—反应（效应）关系，确定未观察到有害作用的剂量和其观察到有害作用的最低剂量，提出安全限量参考值。B.观察受试物亚慢性毒性效应谱，毒作用特点和毒作用靶器官.c.观察受试物亚慢性毒性作用的可逆性.d.为慢性毒理实验的剂量设计和观察指标提供依据.e为在其他实验（急性，亚急性，其他动物种属的亚慢性试验等）中发现的或未发现的毒作用提供新的信息，比较不同动物物种毒效应的差异，为受试物毒性机制研究和将研究结果外推到人提供依据。
27列出并描述五种类型毒性相互作用：a.相加作用：指每一化学物以相同的方式，相同的机制，作用于相同的靶，仅仅他们的效力不同。它们对机体产生的毒效应等于各个外源化合物单独对机体所产生效应的算术总和.b独立作用：当两种或两种以上外源化合物对机体作用，其作用的部位—靶器官不同，而且各自的
靶部位或靶器官之间生理关系较为不密切，此时各外源化合物的毒性效应表现为各自的毒性效应.c：两种或两种以上的外源化合物对机体所产生的总毒性效应大于各个外源化合物单独对机体的毒效应总和，即毒性增强.d：增强作用：一种化合物对某些器官或系统并无毒性，但与另一种化合物同时或先后暴露时使其毒性效应增强，即为加强作用.e：拮抗作用：两种或两种以上外源化合物对机体所产生的联合毒性效应低于各个外源化合物单独毒性效应的总和。
28、简述终毒物的四种类型。
答：⑴亲电子剂：指含有一个缺电子原子（带部分或全部正电荷）的分子。⑵自由基：在其外层轨道中含有一个或多个不成对电子的分子或分子片段。⑶亲核物；⑷活性氧化还原反应物：一种特殊的产生氧化还原活性还原剂的机制。
29、简述靶分子反应的几种类型。
答：⑴非共价结合：通过非极性交互作用或氢键与离子键的形成，具有代表性的是毒物与膜受体、细胞内受体、离子通道以及某些酶等靶分子的交互作用。⑵共价结合：亲电子剂以共价结合方式与靶分子结合。⑶去氢反应：自由基可迅速从内源化合物去除氢原子，将这些化合物转变为自由基。⑷电子转移。⑸酶促反应。30、毒理学试验染毒途径有哪些？
答：①经口灌胃染毒：是最常用的染毒途径；②经呼吸道静式吸入染毒、动式吸入染毒；③经皮肤染毒：研究外源化学物经皮肤吸收应当尽量选择皮肤解剖、生理与人类较近似的动物为对象，目前多选用家兔和豚鼠。但由于研究化学物经皮肤吸收的毒性（求经皮LD50）所需的实验动物较多，使用家兔、豚鼠不够经济，也常用大鼠代替。④注射染毒。
31、简述急性毒性试验动物的选择。
答：急性毒性试验动物的选择：大鼠为首选的啮齿类动物，动物要求刚成年，健康，未曾交配和受孕的，试验动物的体重与年龄有一定的关系，常用的动物体重范围：大鼠180~220g，小鼠18~25g，兔2~2.5kg；动物的性别是雌雄各半。
32、简述遗传学损伤（致突变作用）的类型及其后果。
答：⑴基因突变，1.根据基因结构的改变分类：包括碱基臵换（转换、颠换）、移码突变（插入或缺失）和大段损伤。2.根据碱基臵换后果分为：①错义突变：突变后引起氨基酸序列改变；②无义突变：突变成终止密码子，使肽链合成提前终止；③同义突变：突变后不引起氨基酸序列改变。3.按照突变的方向分类为正向突变和回复突变。
⑵染色体畸变，包括染色单体型畸变、染色体型畸变。染色体结构异常的类型：①缺失（末端缺失、中间缺失）；②重复；③倒位（臂内倒位、臂间倒位）；④易位。后果：产生稳定的畸变或不稳定的畸变。⑶染色体数目改变（基因组突变）。后果：对于人类，多倍体大多不能存活。
33、简述生殖细胞突变和体细胞突变的后果。答：突变的后果取决于化学毒物所作用的靶细胞。⑴生殖细胞：①致死性突变（显性致死：杂合子就引起胚胎死亡；隐性致死：需纯合子或半合子才引起胚胎死亡）；②非致死性突变（显性遗传：杂合子就出现疾病；隐性遗传：纯合子或半合子才出现疾病）。⑵体细胞：①癌变（体细胞突变是细胞癌变的重要基础）；②致畸胎；③其他不良后果。
34、简述化学致突变作用的模式以及常见的DNA 损伤修复机制。答：⑴化学致突变作用的模式为损伤-修复-突变。只有修复功能饱和或能力不足时才会引起突变，修复成功，损伤不发生，修复失败，发生突变。⑵常见修复机
制：⒈直接修复：依赖光聚合酶的光复活以及依赖烷基转移酶的“适应性”反应。⒉核苷酸切除修复：DNA 内切酶、DNA 聚合酶、DNA 连接酶，是所有生物体内最常见的修复机制。3碱基切除修复：DNA 糖基酶，AP 内切酶、聚合酶、连接酶。4错配修复：识别并出去错配的碱基对。5双链断裂修复：包括同源重组修复和非同源性末端连接，两者最大的区别就是是否需要模板的帮助；6交联修复：DNA链内交联会引起双链断裂，机体启动两种修复为无误交联修复和易误交联修复。
35、遗传毒理学试验的主要遗传学终点有哪些? 答：遗传毒理学试验的主要遗传学终点有基因突变、染色体畸变、染色体组畸变、DNA 原始损伤。
36、简述遗传毒理学试验成组应用的原则。
答：成组试验原则：①一组可靠的试验系统应包括每一类型的遗传学终点。②通常的实验材料有病毒、细菌、真菌、培养的哺乳细胞、植物、昆虫及哺乳动物等。包括进化程度不同的物种，至少应包括真核和原核两个系统。③体内试验与体外试验配合。
37.外源化合物的致突变的类型？主要有三种，包括
1、基因突变，指基因中DNA序列的改变，又叫点突变，可分为碱基臵换和移码突变两种类型
2、染色体畸变，指染色体结构的改变，它是指遗传物质大的改变，染色体结构异常的主要类型有，缺失、重复、倒位、易位。
3、染色体数目的变化，或称基因组突变，如非整倍体和多倍体，非整倍体指增加或减少一条或几条染色体；多倍数体指以染色体组为单位的增加。
38.IARC对化学致癌物的分类？
a、组1，对人类是致癌物。对人类致癌性证据充分者属于本组。b、组2又分两组：组2A，对人类很可能是致癌物，指对人类致癌性证据有限，对实验动物致癌性证据充分;组2B，对人类是可能致癌物，指对人类致癌性证据有限，对实验动物致癌性证据并不充分。c、组3，现有的证据不能对人类致癌性进行分类。D、组4，人类可能非致癌物。
39、简述化学致癌的三个过程及主要特征。答：包括引发、促长、进展三个阶段。
⑴引发阶段的主要特征：①不可逆性、引发细胞在形态学上无法识别；②对外源性化学物质和其他化学因素敏感、引发细胞可能自发（内源性）启动；③需经细胞分裂“固定突变”，剂量-反应关系良好，但很难确定阈值。⑵促长阶段的主要特征：①在基因表达和细胞水平上有可逆性；②持续给以促长剂才可维持促长细胞群；③对衰老、饮食和激素因子敏感；④剂量-反应关系显示有可测阈值和最大作用。⑶进展阶段的主要特征：①生长速度快；②侵袭性和转移能力强；③生化学和免疫性状改变。
40、简述化学致癌物的分类。
答：根据化学致癌物引起癌变的机制和模式分类：⑴遗传毒性致癌物，其中又可分为直接致癌物（不需代谢活化而与亲核分子共价结合为加合物）和间接致癌物（需经代谢活化才有致癌作用）；⑵非遗传毒性致癌物，包括致癌剂 激素 免疫抑制剂 固态物质 过氧化物酶体增生剂 细胞毒物；⑶暂未确定遗传毒性的致癌物。
41、简述啮齿类动物致癌试验在动物选择、剂量选择、动物数量、观察期限及观察指标选择的特点（化学致癌试验的要点）。
答：⑴动物选择：①物种和品系：可选用两种啮齿类动物，如大、小鼠。在选
择物种和品系时，应考虑自发肿瘤率；②性别：雌雄各半；③年龄：使用刚断乳的动物，以保证有足够长的染毒和发生癌症的时间，而且幼年动物解毒酶及免疫系统尚未完善，对致癌作用比较敏感。⑵动物数量：每组雌雄至少50只，共100 只⑶剂量选择： 一般设3 个染毒剂量组和1 个对照组。①高剂量：发生肿瘤剂量组，最大耐受剂量MTD；②中剂量：阈剂量组，高剂量1/2 或1/3（按等比级数下推）；③低剂量：无作用剂量组，中剂量的1/2 或1/3 ⑷试验期限与染毒时间：原则上试验期限要求长期或终身。一般情况下小鼠最少1.5 年，大鼠2 年
42、发育毒性有哪些主要表现？
答：发育毒性的主要表现有：⑴发育生物体死亡：受精卵未发育即死亡或胚泡未着床即死亡，或着床后发育到某一阶段死亡。⑵生长改变：生长迟缓，胎儿生长发育指标低于正常对照均值2 个标准差。⑶结构异常：胎儿形态结构异常，即畸形。⑷功能缺陷：生理、生化、免疫、行为、智力等方面的异常。
43、试述发育各阶段毒作用特点（主要表现）。
答：⑴着床前期：一般认为，此时很少发生特异的致畸效应，易发生胚泡死亡，称为着床前丢失。⑵器官形成期：着床后孕体即进入器官形成期，直到硬腭闭合。发育毒性的表现以结构畸形最为突出，也可以有胚胎死亡和生长迟缓。该期是发生结构畸形的关键期，也称致畸敏感期。⑶胎儿期：胎儿期外源化学物的不良作用主要表现为生长迟缓、特异的功能障碍、经胎盘致癌和偶见死胎。⑷围生期：和出生后的发育期围生期是一生中对致癌物最敏感的时期。研究较多的是发育免疫毒性、神经行为发育异常和儿童期肿瘤。
44、简述发育毒性作用的特点。
答：致畸作用敏感期是器官发生期、剂量反应关系复杂、典型致畸作用的剂量-反应曲线的斜率比较大、发育毒性尤其是致畸作用存在明显的物种差异。
45、简述传统致畸试验要点 答：传统常规致畸试验是评定外源化学物是否具有致畸作用的标准方法，动物首选大鼠（小鼠和家兔），可以作为致畸试验阳性对照物的是维生素A、敌枯双、五氯酚钠。
46、简述常用的发育毒性替代试验有哪几种？
答：⑴体外初筛试验：①大鼠全胚胎培养；②胚胎细胞微团培养；③小鼠胚胎干细胞试验。⑵体内初筛试验
47、简述四阶段毒理学安全性评价的主要内容以及主要目的。
答：⑴第一阶段：急性毒性和局部毒性试验。目的：主要是测定LD50 或LC50，对受试物的急性毒性进行分级，为其他试验的剂量设计提供参数，根据毒作用的性质、特点推测靶器官。与皮肤、眼接触者需做刺激试验。⑵第二阶段：重复剂量毒性、遗传毒性与发育毒性试验。目的：了解受试物多次接触造成的潜在危害（14 和28 天），并研究是否具有遗传毒性与发育毒性（致畸试验）。
⑶第三阶段：亚慢性毒性试验、生殖毒性试验和毒动学试验。目的：亚慢性毒性试验是为了确定较长时间内反复接触受试物所引起的毒效应强度、性质和靶器官，初步估计 LOAEL和NOAEL，预测对人体健康的危害性，并为慢性毒性试验和致癌试验的剂量设计和指标选择提供参考依据。生殖毒性试验——观察对生殖是否有影响。毒动学试验——了解生物转运和转化过程。
⑷第四阶段：慢性毒性试验和致癌试验。目的：检测受试物与机体长期接触所致的一般毒性和致癌作用，确定靶器官，探讨中毒机制，获得NOAEL 和LOAEL，判断受试物能否使用，为制定拟使用者的卫生标准提供参考依据。
48、简述外源性化学物危险度评定的主要步骤。
答：⑴危害识别：识别具有引起机体、系统或（亚）人群固有能力的因素的有害作用的种类和性质。（定性角度）⑵危害表征（剂量-反应评定）：定性或定量地描述具有引起有害作用能力的某因素或某情形固有性质，包括剂量-反应关系的评定及其伴随的不确定性。通过剂量-反应关系评定是危险度评定的核心内容。⑶暴露评定：是指评价机体、系统或（亚）人群对一种因子（和其衍生物）的评价。（定性或定量）⑷危险度表征：是指在规定的条件下定性或定量地确定某规定机体、系统或（亚）人群发生已知的和潜在的有害作用的 概率，及其伴随的不确定性。
