语文：菩萨兵1 教案(苏教版三年级下)

关键词：菩萨红军生字

语文：菩萨兵1 教案(苏教版三年级下)（精选8篇）

篇1：语文：菩萨兵1 教案(苏教版三年级下)

菩萨兵

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。

2.学会9/11个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。3.理解藏胞为什么称红军为“菩萨兵”，体会红军对少数民族同胞的赤诚爱心，领悟军爱民的优良作风与优秀品质。教学重点、难点：

能运用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写一个活动场面。教具准备：投影图片、生字卡片教学时间：两课时教学过程：

第一课时

一、导入新课.1.看投影，了解红军长征的背景。

2.板书课题，问：什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？

二、初读指导.1.自学.要求：

（1）轻声读课文，读通顺，读流利。（2）学习生字词，不懂的词语用线画出来。2.检查自学效果。

（1）出示词语卡片，指名读。（2）齐读词语。

（3）说说不懂的词语的意思。糟蹋：侮辱。

热火朝天：比喻群众性运动或工作达到热烈、高涨的境界。3.分段指名读课文。想每段告诉我们什么？ 4.用一句话说说课文讲了一件什么事？

三、精读第一段.1.自由读。2.指名说你知道了什么？ 3.指导读出感情。

四、作业.1.熟读课文。2.用钢笔描红。3.完成书后第三题。

第二课时

一、听写词语.二、默读全文，想：藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”？画出有关的语句。

三、继续精读课文2—5自然段.1.指名读。

2.第二段体现了朱德的什么心情？怎样读？

3.第五段朱德对藏族同胞的一片爱心的句子是（指名读），该如何读。4.分角色朗读2—5段。

四、精读6、7自然段.1.自由读。

2.画出朱德同志对藏胞春耕工作关心、重视的词语。3.指名说说所画的词语。

4.你能通过读，把这种感情读出来吗？指导朗读。

五、精读8、9自然段.1.自由读。

2.默读思考：藏胞为什么全都流出了激动的泪水？为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊”？

3.交流上面的问题。

4.指名读第8自然段，引读第9自然段。

六、总结全文.1.自由朗读全文。

2.说说藏胞们为什么把红军称为“菩萨兵”。

七、作业.写一段话，描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”“干干净净”等词语。

板书：

7、菩萨兵

朱德：急坏了怎么受得了尽心尽力

藏民：躲跑返回流泪

篇2：语文：菩萨兵1 教案(苏教版三年级下)

一、教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。

2．学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士尊重、关心藏胞的优秀品质体会藏民与红军之间的鱼水深情。

二、教学重、难点：

理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2．在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、体会朱德和红军战士尊重、关心藏族同胞的品质，课上要让学生抓住人物的语言反复朗读，体会人物的内心，并学会在习作中通过语言表达心声。

3.借助拓展小练笔，搜集有关红军搜集有关红军长征的故事跟同学交流。跟同学交流。

四、教与学的准备：

学生：完成前置性学习单。（见附件）教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。

2.搜集有关红军长征的故事。

3.课文录音及投影片。

五、教学课时：2 课时

六、教学设计：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

一、导入新课

1、老师简述红军长征背景。

2、板书课题后提问：通过预习你知道“菩萨兵”是指谁？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？

二、初读课文

1、检查生字词预习情况。

（1）出示词语指名读，注意读准字音。

藏民地区一段时间朱德翻译糊涂春耕

播种同胞怨恨糟蹋热火朝天尽心尽力

干干净净平平展展

（2）齐读词语。

2、读课文。

（1）听读课文，跟着默读。

（2）轻声读课文，读不通的地方多读几遍。

（3）分自然段指名读，要求正确、流利。

3、读课文，根据段意分段。

（）藏胞吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来十分害怕，躲进了深山。

（）朱德总司令急藏胞所急，怕耽误春耕的大好时机，决定帮助藏胞抢种。

（）总司令召开春耕动员会，与战士们一起参加春耕。

（）春耕行动深深地感动了藏胞，他们赞颂朱总司令的红军是“菩萨兵”。

4、谈谈对词语的理解情况：

翻译：做翻译工作的人。

菩萨：救苦救难、普度众生，地位仅次于佛的人。

三、学习生字。

1、重点指导“藏”和“播”

2、扩词：藏（）（）（）胞（）（）（）播（）（）（）。

3、学习多音字“挨”。

四、作业。

1、用钢笔将习字册上的字描红、仿影和临写。

2、抄写词语。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

一、品读第一自然段。

1．指名读，看有几句话，分别说了什么？

第一句：理解“休整一段时间”（部队进行休息、整顿和训练，目的是恢复和提高部队的战斗力，以便接下来再次战斗。）

第二句：藏胞为什么要躲进深山不敢露面？从哪些词语可以看到藏胞十分害怕？（吃尽一„„就„„ 早就）

第三句告诉我们朱德司令对于藏胞的这一举动十分着急。

读讲第2～5自然段

2．抓关键词指导读好。

过渡：朱德总司令为什么这么急？

二、品读2～5自然段。

1．默读2～5自然段，画出朱德总司令着急的原因。

2．交流：

原因一：“这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢？”（担心藏民的身体。看出朱德司令是一位爱民的好司令。）

指名读、齐读，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。

理解“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛”，这是一个比喻，“乌云”指的是藏胞对红军的误解，误把红军当作反动军队，说明误解之深，要使他们理解之难。

原因二：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”（担心藏胞耽误春耕。急藏胞所急。）板书：急藏胞所急

3.指导朗读第2～5自然段，分角色表演读。体会朱德同志深知藏民疾苦的阶级感情和对藏胞一片赤诚爱心。

过渡：光急是没有用的，朱德带领着红军又采取了哪些可行措施？

三、品读6～7自然段。

1．自由读。

2．读了这一段,你觉得红军和反动军队有什么本质上的区别，从哪里看出来的？（板书:开动员会热火朝天地干了起来）

3.指名读“不能让„„要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”这一句，并引导学生理解这句话的含义。（这是一种含蓄的表达方式,这句话表面上讲春耕，实质上是要让红军的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道，红军是一心为民的。）

尽心尽力就是竭尽全力，尽最大的努力。

4.发挥想象，朱德总司令带着红军帮藏民春耕的场面，把第7自然段作为中心句展开。

5.齐读。

过渡：红军的春耕行动有没有让藏胞解除误解呢？

四、品读8～9自然段。

1、指名读，说说从哪里看出藏胞解除了误解。

2、默读思考：藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊”？（“几时见过”就是什么时候见过，从来没见过的意思。只有天上的菩萨才会这样仁慈、这样无私。）

3、板书：像菩萨一样仁慈无私的红军官兵。

4、学到这儿，你想说什么吗？

环节

三、回归整体———积累拓展，读写结合

一、回顾全文，总结 1．集体朗读全文。

2．说说藏胞为什么把红军称为“菩萨兵“。

3．总结：藏族同胞之所以称红军是“菩萨兵”，是因为他们发现红军与反动军队有着本质的区别，红军为他们耕种土地、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感激红军，称红军是“菩萨兵”！

二、作业 1．完成同步探究。

（1）造句：

热火朝天：

尽心尽力：

（2）写出下列词语的近义词。

消息——（信息）悄悄——（偷偷）

感激——（感动）得知——（知道）（知晓）（晓得）

（3）写一段话，描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“干干净净”等词语。2.将《菩萨兵》这个故事讲给自己的家人听。

3．同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。学生练写，交流。

七、板书设计：菩萨兵朱德：急坏了怎么受得了尽心尽力藏民：躲跑返回流泪像菩萨一样仁慈无私的红军官兵

教学反思：

对于长征那时的概念，现在的小孩理解较少，要是他们理解课文内容，需要辅助了解一下当时的社会背景，课前查找的资料和所看的电视电影，学生初步有了感性认识，对帮助学生理解“吃尽苦头”、藏胞为什么要躲红军、藏胞对红军存在哪些误会这些问题有很好的帮助。同时，也为后文理解红军是不同于其他军队的一只有组织有纪律的部队，是一只一心为民的部队埋下了伏笔。在教学《菩萨兵》这篇课文中我尝试着让学生主动参与、乐于探究，让学生在课堂上动起来，使学生学得愉快，学有收获。

教学中的不足之处：当学生在理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果„„”时遇到了难处，对于省略号，大多数学生很难理解这里到底省略了什么，虽然有个别同学说出了我心中的答案（红军在藏族同胞心目中的影响，就想植物的生长，一季又一季，一年又一年，永远长存，不会消失。），但并不能代表大多数同学都理解了。怎样要让学生自然地理解这样的句子，我想，还应该自然引导，随机点拨，切不可生拉硬拽。附1前置性学习单

一、自主识字学词

1.读正确，注意字的读音。不认识的字记住字形，不理解的词语查词典、联系课文初步理解。

藏民地区一段时间朱德翻译糊涂春耕

播种同胞怨恨糟蹋热火朝天尽心尽力

干干净净平平展展

2.写正确、写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意行楷字体的意连写法）

二、朗读课文，走进《菩萨兵》。

1.在熟读课文的基础上，一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？这个故事中的朱德总司令给你留下了怎样的印象？想一想，还可以和同学交流。2.记下你在读书时的疑问。

三、查阅资料。

篇3：语文：菩萨兵1 教案(苏教版三年级下)

一、教学目标

1.从三次对话中读出“懂事”的三层内涵:爱花、爱妈妈、爱爸爸。

2.抓住提示语来揣摩人物内心, 读好对话, 并学会填提示语。

3.理解花瓣飘香的含义。

二、教学流程

(一) 课前复习, 由词及文, 识用结合。

1.同学们, 通过上节课的学习, 你知道课文主要讲了一件什么事?概括课文的主要内容, 不仅要说清课文的主要人物, 而且要交代事情的起因、经过和结果。

2.出示一组动词:穿俯摘捧跑

读一读, 这些是什么词?回忆昨天所学的内容, 能把动词准确地填进这段话里吗?出示课文第二自然段:“一天清晨, 我看到有个小女孩 () 在花前, 从花丛中小心地 () 了一片带露水的花瓣, 双手 () 着, 然后飞快地 () 过田野, () 远了。”填动词, 读句子, 读出画面。

[板块设计意图:复习这一环节, 虽然占时少, 但是仍需要讲求高效。先让学生讲一讲“课文讲了一件什么事?”体现了中年级段学生的阅读目标。老师巧妙的一句评价语, 其实就是对概括方法的指导。接着紧紧抓住课文第二自然段的一组描写小女孩摘花动作的词语, 让学生读准字音, 准确地放进语言环境中读句子, 同时想象画面。这样的复习扎实有效。]

(二) 紧扣“懂事”, 梳理全文, 引出“对话”。

1.这位摘花的小女孩, 文中的“我”是怎样评价的呢?能用文中的一句话来回答吗? (出示:“真是个懂事的好孩子。”)

2.小女孩的懂事, 具体表现在哪儿?请大家轻声读课文, 找出能表现小女孩懂事的句子, 划下来, 并交流。

3.听出来了, 同学们都是从小女孩和“我”的谈话中感到小女孩的懂事。文中的“我”一共问了三次, 小女孩也答了三次, 这一问一答, 就叫对话。

4.三次对话就让“我”夸这位小女孩是个懂事的孩子, 我们一起来读这三次对话。要读好对话, 就得把自己当作课文中的人物。

[板块设计意图:带着问题读课文, 读思结合。既梳理了全文, 又拎出了重点语句, 还让学生明白什么叫“对话”, 一举三得。]

(三) 层层剥笋, 步步训练, 感悟“懂事”。

1. 第一次对话:教读法, 明“爱花”。

(1) 谁来代文中的“我”来问问这个小女孩?读出“我”轻轻地问。读对话时就应看清提示语来读。

(2) 小女孩是怎样回答的?谁来仿照小女孩和“我”对话?其他同学评一评像不像那个小女孩。对话评价中着重指出要关注提示语“低着头不好意思”, 这样才能读出文章人物的味道。

[设计意图:“读对话”变“演对话”, 师生平等, 充满浓浓的人情味, 激发学生学习的情趣。学生已不是在读书, 而是和老师共同携手, 走进人物的内心。此时老师提醒一句:“先看清提示语来读。”俨然像一位“导演”在指导演员如何入情入境, 学生乐意尝试。]

(3) 讲解小女孩的惶恐, 品味用词的精炼。能用自己的话说说惶恐这个词语的意思吗?小女孩摘花时突然被花的主人叫住了, 你觉得她的心里会怎样?看, 小女孩内心的恐惧、心里的不安, 文中用“惶恐”这个词就清清楚楚地表达出来了, 多精炼呀。

(4) 小女孩心里多害怕和慌张呀……现在谁再来模仿小女孩和我对话, 读出她的“低下头”“不好意思”所包含的情感, 师生分角色对话。

[设计意图:让三年级孩子用自己的话来说“惶恐”这个词的意思, 可能有点难度, 可让学生体会小女孩此时的心情, 想一想“她可能在想些什么?”学生却是有话可说的。其实这些学生所能体会到的心情概括起来就是惶恐。读出词语背后的东西, 这才叫“读懂”了词语。]

(5) 小女孩, “我”能问你一个问题吗?你为什么舍不得摘一整朵花, 而只摘一片花瓣呢?交流, 明白小女孩的爱花。

(6) 镜头回放第二自然段, 读一读。同学们, 现在你明白她为什么小心地摘了吗?看, 俯在花前、小心地摘, 饱含着小女孩对花深深的爱和呵护。这是多么美好的画面!我们一起来读这个画面。

[设计意图:课文第二自然段写了小女孩摘花的画面, 那是一幅非常美丽的画面, 从这幅画中小女孩那细微的动作、神态, 足以感受到小女孩的美好心灵。可这些动作只有在读了后面的对话后, 才能真正理解。通过回读这一段, 让这美好的画面反复给学生以美感, 也逐个解开了小女孩摘花时所表现出的与众不同。这样的回读, 共有三次, 美好的画面反复呈现。]

(7) 师小结:小女孩多么爱花呀, 她舍不得摘整朵花, 她愿花儿能给更多的人带来快乐!怪不得“我”会这样称赞她 (出示) :“真是个懂事的好孩子!” (齐读)

2. 第二次对话:填提示语, 体会“爱妈妈”。

(1) 爱花却要摘花瓣呢?真是奇怪。同学们, 读读“我”的第二次问话, 你觉得“我”会怎样问? (出示:“摘花瓣做什么呀?我 () 地问。”) 填词, 并交流, 读一读。

(2) 齐读小女孩的回答, 你能体会她的懂事吗? (生自由说) 。

(3) 原来花瓣是小女孩想送给生病的妈妈的。请大家默读小女孩的话, 边读边想, 她说话时心情怎样?试着在括号中填个词, 并写在书上。 (出示:“小女孩 () 地说:妈妈生病了, 我摘片花瓣送给她, 花瓣摸上去像绒布一样, 闻起来有淡淡的清香, 妈妈会高兴的。”) 填词, 并交流。

(4) 你看, 我们边读边想象, 加入了不同的提示语, 这样小女孩对妈妈的爱就更真切了。小女孩爱花, 但她更爱妈妈。

(5) 怪不得, 作者会夸奖她。 (出示:“真是个懂事的好孩子。”) 齐读。

[设计意图:通过填写提示语体会到小女孩此时此刻的心情:难过、悲伤、担心……走进小女孩的内心, 在“心灵之旅”后, 再读小女孩的话, 真情流露。]

3. 第三次对话:想象情境, 感受“责任”。

(1) 小小年纪竟能如此关心妈妈, “我”又忍不住地问了一句:“你爸爸呢?”提起爸爸, 小女孩的眼眶里闪动着泪光。指名读小女孩的话, 你能读懂小女孩眼眶中的泪花吗? (音乐)

(2) 师介绍:南沙在我国的最南端, 是祖国的南大门。驻守在那里的解放军往往几年都不能回一次家。同学们, 现在你明白小女孩为什么会眼眶里闪动着泪花了吗? (生自由说)

(3) 妈妈病了, 爸爸不在家, 小女孩多么着急、担心呀, 可她一心想要照顾好妈妈。想象情境并训练说话:妈妈渴了, 她要……;妈妈饿了, 她要……;妈妈闷了, 小女孩要……

(4) 小小的年纪却要做这么多事。可她无论有多苦、多累, 把爸爸的嘱咐时刻记在心上, 小女孩是不会惹妈妈生气的, 她只想着要让妈妈高兴。所以一大清早, 就来摘花。

(5) 镜头回放第二自然段, 指名读。从“双手捧着”“飞快地跑”你明白了什么? (自由说) 双手捧、飞快地跑, 这两个动作凝聚着她对父亲、母亲多深的爱呀!

(6) 小小年纪, 不仅照顾好自己, 而且照顾生病的妈妈, 承担许多责任, 所以作者会情不自禁地赞叹。 (出示:“真是个懂事的好孩子。”) 齐读。

[板块设计意图:小女孩的“懂事”是通过三次对话逐步表现出来的, 而且“懂事”的程度越来越深、越发感人。所以在对话的学习中, 每次理解对话内容后都回到“真是个懂事的好孩子!”这句话, 齐读时学生随着对小女孩的理解的深入, 读得也愈发深情。每次对话均突出了一项语言训练点, 分别是如何读好对话、学填提示语、通过人物语言想象情境, 使得学生在体会小女孩美好心灵的同时, 也学会“对话”。]

(四) 水到渠成, 突破难点, 理解飘香。

1.出示最后一小节。有哪两位母亲得到了花儿?你能理解“我”的做法吗? (自由说)

2.两位母亲看到花儿, 都笑了。她们心里在想什么呀?让她们高兴的仅仅是花儿吗? (学生自由说) 对, 让妈妈高兴的不仅仅是花儿, 更是孩子的懂事。

3.同学们, 我们能想象得到, 两盆带着露水的月季花, 一定花朵红艳, 花瓣飘香, 那么, 飘香的仅仅是花瓣吗? (学生自由说) 对, 飘香就是儿女的懂事、孝顺和深深的爱。这香味啊, 仿佛小姑娘美好的心, 一丝丝, 一缕缕, 飘进父母的心, 飘进我们每个人的心, 永远温暖着我们的生活。

4.再读课题:花瓣飘香。

[设计意图:因为上面三次对话教学中对“懂事”进行了逐层分析, 难点已经化解, 此时理解“花瓣飘香”的含义已是顺理成章了。借此想象说话:“两位母亲看到花儿, 都笑了。她们心里在想什么呀?”并加上合理的追问:“让她们高兴的仅仅是花儿吗?”使“花瓣飘香”的含义从学生口中自然流溢, 突破难点如行云流水般顺畅。]

(五) 拓展想象, 学以致用, 练写对话。

文中的“我”把花放在了母亲的阳台上, 母亲与“我”之间会有怎样的对话呢, 请发挥你的想象, 补充对话。

阳台上, 红艳艳的月季芬芳扑鼻。

妈妈 () 地问:“____。”

“____。”我 () 地说。

妈妈听了, () 说:“_____。”

……

花瓣飘香, 温暖了妈妈的心房。

篇4：菩萨兵(苏教版三年级下册)

1、正确、流利、有感情地朗读课文。练习复述故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。

3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。

教学重难点：

理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。

教学时间：

两课时

第一课时

一、导入新课

1、同学们，你们知道菩萨是怎样的吗？（板书：菩萨）

学生交流。（比喻心肠慈善的人）

2、说说对兵的理解。（板书：兵）

3、质疑：“菩萨兵”是谁？为什么称他们是“菩萨兵”？

二、初读课文

1、自渎课文

要求：画出生字词及不认识、不理解的词。

查字典或联系上下文，理解不懂的词语

2、检查自学

出示：

藏民地区一段同胞朱德翻译糊涂春耕播下动员感激平平展展尽心尽力多音字：挨藏

3、指名分自然段朗读，师生共同纠正。

三、学习课文第1、9自然段

（一）学习课文第9自然段

过渡：通过朗读，我们知道“菩萨兵”这个题目出自文中的一句话，请同学们快速地找出来。

1、学生自由读，划出文中的句子。

2、交流出示：他们说：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”

（1）“菩萨一样的司令”是谁？“菩萨一样的兵”是谁？

（2）是谁这样称呼他们的？

（3）指导朗读：藏民们说这句话的时候，是怎样的心情？（注意读出感激的语气）

（二）学习课文第1自然段

过渡：藏民们原来的态度是怎样的呢？

1、指名读第1自然段

2、交流：

藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。

（1）抓住“一……早就……”等词语体会藏民的害怕。

为什么害怕？想象反对军队是如何对待藏民的。

（2）朗读体会。

3、教师小结：藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？我们下节课再来学习。

第二课时

一、复习导入

1、听写词语

2、通过上节课的学习，你已经了解了什么？

3、朗读课文第1、9自然段。

二、学习课文

过渡：藏民的态度怎么会有这么大的变化呢？

“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”可以从什么地方看出来？

1、学生自由读课文。思考问题，用“--”划出来，读一读。

（1）个体学习。

（2）小组交流、讨论，说说自己的理解和体会。

2、集体交流

△“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”

（1）交流，你从什么地方可以感受到朱德总司令的菩萨心肠？

（朱总司令急：长时间待在深山里，吃住条件恶劣，担心藏胞受不了）

抓住“这么”、“还在”、“怎么……呢”体会朱总司令的着急和担心。

从“得想……呀”体会朱总司令对藏胞的无比关切。

（2）指导朗读。

体会朱德对藏胞疾苦的关切之情。

△“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”

（1）“怨不得”：体会朱总司令对藏胞深深的体谅。

（朱总司令急：节气不饶人，怕耽误了藏胞的春耕）

（2）朗读体会朱总司令急藏胞所急，想藏胞所想，关心藏胞疾苦的爱民情感。

△“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”

（1）指名交流体会，理解“尽心尽力“，并练习造句。

（2）引导理解含义：

表面上讲春耕，实质上是让红军形象在藏胞心中生根，使藏胞们知道，红军是一心为民的。

（3）指导朗读。

△抓住“热火朝天”体会士兵的爱民之心。

△等到藏族同胞回来时，他们看到的是一幅怎样的情景呢？

干干净净平平展展（进行词语训练）

3、引读：--全都流下了感动的泪水。

4、学到这儿，你能够说一说为什么藏胞会说出“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”

学生交流。

5、再次有感情地朗读最后一句话。

三、总结全文。

1、齐读全文。

2、小结：本文记叙了长****中，朱德同志亲自带领红军战士帮藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞信任和感激的事。从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。

篇5：语文：菩萨兵1 教案(苏教版三年级下)

师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？生：感到很拗口。生：好象很生硬。生：不太好听。„„

师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？生：刘诗颖。师：一个悦耳的名字。生：金阳。

师：多么响亮的名字！生：晏阳天。

师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！„„

师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）生：很美。生：很好听。

生：像雪白雪白的雪花一样。师：能使人产生丰富的联想。生：这个名字很温柔。师：（惊喜地）感觉真好！生：谁会这么白呀？师：你呀！（众大笑）。生：像一个女孩子的名字。

师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。生：（自由地大声朗读课文）

师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。

生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。师：这真是无奈！

生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。师：没事可做，无聊至极！

生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。师：的确有那么一点点儿忧伤。

师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？

生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。

生：（读得都很有感情）

师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。生：（认真阅读课文）师：谁愿意和大家交流？

生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤）

生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。

师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？生：用上了“疗伤”。

生：加了“在„„的时候”，我是怎样对待雪儿的。

师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？生：在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。（板书：取名）

生：在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼）生：。（板书：欢呼）

生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。师：干什么？

生：祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福）

生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。„„

师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？

生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。师：很概括！但不美了。

生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。

师：这样概括！听起来又明白又舒服！

师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。生：我读出了作者有一颗同情心。

生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。师：你也有一颗善良的心！生：他有一颗良心（众笑）。

师：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。

师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！生：（自由读书品味）

生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。师：有伙伴了！

生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。师：同病相怜啊！

生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。生：我和雪儿都向往外面美好的春光。

师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„”。这里面又包含作者什么样的感情呢？生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。师：是变化的，飘动的！

生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！

生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。

生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。

师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。生：（有感情地朗读）

师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？生：（很投入地朗读课文）

师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激情。）

师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对“蓝天信使”的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎样一只信鸽？

生：（再读课文，语气加重，很有力量。）

师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？生：勇敢、忠诚的信鸽。

师：对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？生：非常喜欢的。生：还有敬意！

生：为雪儿感到骄傲、自豪！

生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？生：（读得很有激情！）生：（朗读其他自然段，略。）

师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？生：十分快慰！生：快乐的、欣慰的、高兴的。

师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。

生：我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。

生：我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！

生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。„„

师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？

生：变得更加充实了。生：变得更加有意义了。

师：即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。师：深刻！

生：变得更加快活、不单调了！„„

师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。生：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。生：善良的人才有美好的生活。

师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！

师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？生：（自由写话）师：谁来交流？

生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充满深情、语句优美！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充满感情的排比！）即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常常会发呆。（师插话：发呆？建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是我会为你永远祝福的！、师：情真意切！

生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你改变了我的生活。我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。

师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！„„

篇6：语文：菩萨兵1 教案(苏教版三年级下)

设计理念：课文中描写万里长城和京杭大运河的句子非常生动地描绘出了两大人类奇迹的壮丽景象。“连绵起伏、曲折蜿蜒、银光闪闪、伸向天边”这样的词汇都是诵读、积累语言的好材料。听着老师饱含激情的朗诵，想象着万里长城化作一条巨龙在层峦叠嶂的崇山峻岭之间穿行，进一步激发起学生作为中华民族后代的无比自豪。当学生在教师的激情感染下，一遍又一遍、反复诵读课文的时候，认识进一步深化，感情也得到了升华，他们读出来的已经不仅仅是几句句子，一首诗，而是一首情真意切、感人肺腑的“歌”。在此基础上要求学生再观察插图，写一段话，符合了学生的认知规律。老师出示资料，也照顾到了一些写作上有难度的学生，便于他们完成作业。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地背诵课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语及课文内容。

3、收集关于长城和运河的有关资料，了解它们的的特点，激发学生爱祖国，爱人民的热情。

重点难点：

1、了解长城和运河的的特点。

2、抓重点词句反复品读，图文结合并借助相关的补充资料深入感受 “奇异景象”。教学时间：两课时

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语及课文内容。

一、导人激趣

1．在我们中国，有两大建筑工程，一个像巨龙，一个像绸带。她们蔚为壮观，堪称“人间奇迹”。你们知道她们的名字吗?(师板书题目:长城和运河生齐读课题)2．你们了解长城和运河吗?（相机介绍，运用课件）

二、初读指导

1．自学课文。

(1)各自轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说说课文是围绕哪个词语来写的。

(2)会读会写田字格中的生字。

(3)联系上下文理解下列词语的意思。

出示词语:

驾驶

连绵起伏

曲折婉蜒

嘉峪关

谱写

不朽

创造

奇迹

天堂杭州

绸带

2．教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。

3．检查自学效果。

(1)指名逐个读这些词语，注意指导学生读好介音母及多音字“曲”、“折”、“行”。

(2)指名解释词语。

连绵起伏:这里指长城像巨龙一样接连不断，一起一伏。形象地说明了长城绵延漫长、高低不平的样儿。

曲折婉蜒:比喻长城像巨龙一样弯弯曲曲地爬行，生动地说明了长城弯弯曲曲、漫长延伸的样儿。

谱写:原指编写歌谱，而诗歌能诵能唱，故本文引申为编写赞美的诗歌。

不朽:永不磨灭。本文指诗歌传诵千古。创造:本文指从无到有、艰苦而努力地建成。

奇迹:奇异的景象。

天堂:原指基督教所向往的美丽的地方，这里指美丽的杭州。(4)齐读出示的生词。

(5)指导书写生字。

(注意“绵”的左边、“蜒”的右边，要按照坐姿四诀“和正确的握笔姿势写字)

三、理清脉络

默读课文，想一想这首诗歌的两个自然段有什么特点？在这首诗中长城和运河被称为什么？长城和运河为什么被称为人间奇迹呢？

四、作业

1．抄写词语

驾驶

连绵起伏

曲折婉蜒

谱写

不朽

创造

奇迹

绸带 2．熟读课文，收集长城与运河的资料

第二课时

课时目标：

1、了解长城和运河的的特点。

2、抓重点词句反复品读，图文结合并借助相关的补充资料深入感受 “奇异景象”。

一、复习导入

1、同学们，我们中华民族的祖先为我们留下了许多伟大的工程，我们语文书的第一篇课文就热情地赞美了我国古代的两大工程……（引读课题）

2、上一节课，我们读通、读顺了课文，今天，我们一起来读懂课文，领略长城和运河的美。

3、教师范读或听录音。打开书本，仔细听，认真看。注意两节中的相同部分。

二、精读感悟

1、这篇课文是一首诗歌，共两节。第一节写了长城，第二节写了运河。有哪些内容是相同的？（出示）指名读。男、女生齐读。（注意句子中的停顿）

2、（出示书上的两幅图）这就是作者看到的长城和运河，作者是在哪里观察到长城和运河的呢？你是怎么知道的？再读一、二行。

3、（在“奇异的景象”下加上点）注意这些带点的字，再读读这两行，你能体会到作者当时的心情吗？读出作者那惊喜的感情。

4、这两个“奇异的景象”一个是（），一个是（）。它们分别“奇异”在哪呢？请大家从课文中找出有关句子用横线标出来，并且读一读体会体会。

5、交流所划的句子。（出示）

6、看看图，再读读这些句子，你觉得长城“奇异”在哪呢？ ——长城像巨龙，有多长？东起山海关（在河北省秦皇岛市，是长城的起点），西到嘉峪关（在甘肃省嘉峪关市西，是长城的终点），（看地图）有一万多里，所以长城又叫——（万里长城）如果每天走100里路，那么需要100多天才能走完长城。（读好“万里长城”，读出它的“长”）——想象一下，“巨龙”穿行的时候是什么样子的？（借助动作演示来读懂、读好“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”。）看看图，长城通过的地形怎么样？（有陡峭的山坡、深深的山沟、高高的山顶）正因为长城修筑在高低不同的地方，又那么长，所以——（引读第三、四行）——课前，大家也收集了一些资料，从中你还了解到了什么？（交流）——师：几千年以前，国家之间为了相互防御，各在形势险要的地方修筑长城。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。长城，已列入《世界文化遗产名录》。（引读“万里长城谱写了不朽的诗篇”）

7、如果用

一、两个词来概括长城的特点，你想用哪个词？（雄伟壮丽）把体会到的长城的特点朗读出来。

8、引读最后两行诗句。比较两句表达效果。

是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。是我们中华民族的祖先创造了这人间奇迹。

9．当你读到“中华民族的祖先”时，你的心情怎么样？（自豪、敬佩）你想说些什么？

10、出示：看图，一边读句子，一边思考“运河的奇异”具体表现在哪里？”

11、交流：

——运河像绸带，它们之间有哪些相似之处？朗读时，要注意将这些特点表现出来。

——（看地图）运河北起首都北京，南到天堂杭州，所以它又叫——（京杭大运河）经过北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。古时候没有火车、汽车，船就是主要的交通运输工具。这条长长的运河也是无数老百姓用简陋的工具一点一挖成的，是世界上开凿最早、最长的人工运河。（引读“万里长城谱写了动人的诗篇”）

12、引读最后两行诗句。这里的“人间奇迹”指的是什么？你们能想象出当时修筑长城、开凿运河所遇到的困难吗？除了你们能想到的，还有许多你们根本想象不到的困难，许多辛酸苦辣，可我们的祖先却为我们留下了这样伟大的工程，真是——“人间奇迹”啊！

13、让我们一起用朗读的方式来赞美它们吧！

三、布置作业

1、师这里为大家准备了一些长城和运河的相关资料。大家再仔细地观察插图，选择长城或者运河，写一段话。

2、我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？利用微机课上网的时候搜集资料，说说它们的奇异景象。

出示资料：

长城始建于春秋战国时期，秦始皇灭六国完成统一后，为了防御北方匈奴的南侵，将秦、赵、燕三国的北边长城予以修缮，连贯为一，俗称“万里长城”，也叫秦长城。明代为了防御鞑靼、瓦剌族的侵扰，前后修筑长城达18次，西起嘉峪关，东至山海关，总长约6700千米。俗称明长城，长城气魄雄伟，是世界历史上的伟大工程之一，并以列入《世界文化遗产名录》。

京杭大运河即大运河，简称运河。我国古代伟大水利工程，北起北京，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省。沟通海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。全长1747公里。是世界上开凿最早、最长的人工运河，是与万里长城齐名的伟大工程。

板书：

长城和运河

像巨龙像绸带连绵起伏

银光闪闪曲折蜿蜒伸向天边

人间奇迹

篇7：语文：菩萨兵1 教案(苏教版三年级下)

苏教版小学语文三年级下册

第二单元教学设计

4、《微笑着承受一切》

教学要求：、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课12/11个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“康复”、“意外”造句。

3、借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。

教学重点、难点：

抓住桑兰的语言、动作等细节的生动描写，训练学生的朗读水平。

教具准备：

投影、生字卡片

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

、师板书课题，生读题。

2、问：读了课题后，你想知道什么？

3、师选择板书。

二、初读指导、自由轻读课文，要求：

（1）一边读，一边画出生字词。

（2）读准字音，读通课文。

2、同桌通过猜字，记忆生字。

3、检查

（1）出示卡片，“开火车”读、齐读。

（2）指名分自然段读课文。

了解生字的掌握情况。

（3）联系上下文，理解生词的意思。

a、重点理解：

失声痛哭：控制不住而大哭起来。

剧痛：剧烈的疼痛。

气喘吁吁：上气不接下气。

大汗淋漓：汗水向下滴。

b、学生提，并当场解答。

4、生再读课文，思考每个自然段说了些什么。

5、谁微笑着承受一切？她所承受的“一切”指什么？用笔画出有关句子。并指名回答。

6、默读课文，画出表现桑兰坚强的语句，再读一读。

三、小结

桑兰面对如此沉重的打击，“天大的不幸”，为什么还能微笑呢？她具有哪些值得我们学习的品质呢？我们下节课学习。

四、指导写字

、出示字，并齐读。

2、指导，注意：

选：注意笔顺。摔：注意右上的左右两边。

套：注意中间有三横。疗：最后一笔为“竖钩”。

3、学生练习，教师巡视指导。

第二课时

一、复习导入

、听写词语。

2、过渡：17岁的桑兰为什么能微笑着承受一切？她有什么样的精神呢？

二、精读课文2—3自然段

投影出示：

桑兰的美好人生刚刚开始，可她的后半生也许永远要在轮椅上度过。

、齐读。

2、桑兰的美好人生是什么？自由轻读第2、3自然段，画出有关句子。

3、画出最能体现桑兰人生美好的词，有感情地读。

4、“也许永远要在轮椅上度过”，这句话什么意思？这对于桑兰来说意味着什么？

5、指导朗读。

三、精读4—7自然段、桑兰是怎样面对这天大的不幸的呢？

自由轻声读第4—7自然段，找出文中的一句话来回答。

指名读最后一段。

2、再读4—7自然段，画出具体描写“桑兰这个坚强的小姑娘，她用无比的勇气承受着一切，她以一贯的微笑赢得了海内外人士的敬佩。”的句子。

3、讨论交流。

（1）出示：队员们看到桑兰的伤势后都忍不住失声痛哭，而桑兰却表现的怎样？

指导用坚强的语气朗读，品味。

（2）每天上午和下午，医生都要给桑兰进行康复治疗。

“康复”是什么意思？用“康复”造句。当医生给桑兰进行康复治疗的时候，桑兰总是怎样做？

指导朗读。

（3）日子一天一天过去了，桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。但有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！

你觉得怎样读才感人呢？

四、小结并布置作业、通过学习，我们认识了具有坚强不屈的意志品格的桑兰大姐姐，她为所有的瘫痪者做出了榜样，也为我们这些四肢健全的人做出了表率。

2、课后，请同学们有感情地朗读课文。

第三课时

一、复习导入

默读全文，完成填空。

桑兰在她美好人生刚刚开始时，就发生了天大的不幸—脊椎骨骨折，然而她用的毅力，的精神，承受，赢得了海内外人士的敬佩。

二、仿照第4自然段，想象作文。

、出示第4自然段，分析

（1）默读，看看每一句话分别讲了什么？

（2）讨论交流。

2、出示第5自然段，想象仿写。

（1）指导朗读。]

（2）请你在桑兰的刷牙、穿衣、吃饭中任选一个，发挥想象，仿照第4自然段的写法写一段话。

3、生想象作文，师巡视指导。

4、生交流、反馈。

三、作业

、造句。

（1）康复——

（2）意外——

2、在下面句子中填上恰当的词语。

（1）桑兰忍着剧痛配合医生，轻轻哼着乐曲。

（2）前来探望的队友们失声痛哭，桑兰没掉一滴眼泪。

（3）桑兰是个坚强的小姑娘，她能微笑着承受一切。

板书：

微笑着承受一切

美好人生

↓

天大不幸坚强

↓

微笑着承受

5、《雪儿》

教学要求：、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学重点、难点：

理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，教具准备：

投影，录音，生字卡片

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入揭趣

、板书课题

2、读了课题，你想提什么问题？

3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？

二、初读指导

、自学课文

要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；

（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；

（3）初步懂得写的是什么事。

2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。

3、检查自学效果。

（1）出示词语，指名认读。

（2）理解词语

明媚：（春光）鲜明可爱。

信使：奉派传达消息或担任使命的人。

快慰：痛快而心里感到安慰。

（3）指导书写生字。

重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。

三、理清脉络

默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。

学生自学后讨论。

四、学习第一段

、指名读一读

2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？

3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”

五、学习生字

、自由读一读

2、用你自己的方法记住字形

3、交流

六、作业、继续朗读课文。

2、抄写生字

3、比一比，组词。

划hu（）便bin（）转zhun（）传chun（）

hu（）pin（）zhun（）zhun（）

第二课时

一、复习

、指名读词语

2、过度，导入

二、精读第2、3段

、出示投影，问：

这是一只怎样的鸽子？学生说。

文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？

在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。

交流

2、出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云„„

此时，我心里会想些什么呢？

学生讨论

3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。

4、我又是怎么想的呢？

交流“于是，我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。”

我为什么更盼望呢？

指名读文中的句子。

区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。

用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

5、指导朗读

6、小结并过渡

“于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？

三、精读第4——6段

、导读

自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。

2、讲读

（1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。

有一天，雪儿展开翅膀飞起来。

通过朗读，比较两句语气上的差异。

（2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？

“弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。

这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？

（3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？

“我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？

（4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？

3、指导朗读。

四、总结全文、指名看板书，口述全文。

2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？

3、教师小结。

五、作业

、写近义词

本领（）似乎（）快慰（）

向往（）忠实（）于是（）

2、背诵课文。

板书：

雪儿

洗澡

盼望←敷药

取名

渴望←飞越万水千山

传递信息

快慰←欢呼望着喃喃说道轻轻捧起

6、《花瓣飘香》

【教学要求】

⒈学会本课生字，理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。

⒉懂得为什么说小女孩是一个懂事的好孩子，体会小女孩的一片爱心。

⒊能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学时间】

两课时。

第一课时

一、导入新课

今天这节课我们学习《花瓣飘香》。同学们看了课题想提出什么问题？

二、初读课文

⒈自学生字词。

⑴轻声读课文，画出不认识的字或不理解的词语。

⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格上的生字。

⑶查字典并联系上下文理解下面词语的意思。

红艳艳不知所措惶恐懂事阳台

⒉检查自学效果。

⑴出示词语：

小屋清晨惶恐红艳艳阳台花丛懂事舍不得

⑵指名读词，注意读准字音，重点读准：花丛舍不得。

⑶说说下列词语的意思（引导学生注意联系上下文理解）。

⑷齐读生字词。

3、各自轻声读课文。

4、说说课文讲了一件什么事。

5、指名试读课文，读后学生评议。

三、读讲第一自然段、自由读第一自然段，说说这一段讲了什么。

2、你觉得这一丛月季怎么样？从哪些词语可以看出来？

3、谁会读这一自然段？（引导学生有感情朗读）

四、作业

、熟读课文。

2、描红。

第二课时

一、听写生字词

二、精读课文第2－11自然段、自由读第2－11自然段，说说这部分主要讲了一件什么事，有几个人物，主要写谁。（板书：小女孩、“我”）

2、“我”是怎样发现这件事的呢？（齐读第二自然段，板书：摘花瓣）

⑴、读这一自然段时，你注意到哪些词？在这些词下面加上着重号。（教师引导学生在“俯在花前”“小心地摘”“双手捧着”下面加上着重号）

⑵想一想：从这几个词语中你的头脑中会看出小女孩对花怎样？

⑶谁会读这一句？

⑷读了这一句，你的头脑中会产生什么疑问呢？（小女孩为什么摘花瓣？）

3、过渡：课文中的“我”同样产生了这样的疑问，因此几天后的一个清晨，“我”又见到了那个小女孩摘花瓣时叫住了她。（指名读第3自然段）

让学生仿照学习第二自然段的方法，在认为重要的词语下面加上着重号，并围绕这些词语提问题。（小女孩为什么不知所措，惶恐地望着“我”）

4、“我”叫住了小女孩，同小女孩说了些什么呢？请同学们读一读他们的对话，注意对话的语气，并在表示提示语气的词语下面加上着重号。

5、指名学生分角色朗读，读后引导学生在语气上进行评议。

⑴“轻轻的问”说明“我”并没有责备小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

⑵小女孩“不好意思地说”说明小女孩只摘了花瓣，自己也觉得左得不对。

⑶“小女孩眼眶里闪动着泪花”说明小女孩想到妈妈生病了，爸爸又不在身边，心里感到难受。

⑷比较句子：

“摘花瓣做什么呀？”“摘花瓣做什么？”

6、读了对话说说有什么地方使你感动。（板书：让妈妈高兴）引导学生体会小女孩既爱花又爱妈妈的一颗金子一样的孩子吗？（懂事的好孩子）

8、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了同学们，也深深打动了“我”。从文中什么地方看出来？

⑴齐读第11自然段。

⑵引导学生围绕这一自然段提问：

“我”为什么要买两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放到母亲的阳台上？

（小女孩的爱心深深地打动了“我”，从开始的不解到买花送花是被爱心打动的具体表现）

（板书：不解买花送花）

⑶有感情地朗读第11自然段。

三、总结全文、讨论：与小女孩比一比，你平时是怎样爱妈妈的?

2、教师总结:

小女孩的妈妈生病了，爸爸又不在家，作为一个小女孩，她能为妈妈做些什么呢？她只能用她一颗金子般的爱心去安慰妈妈。多么懂事、多么可爱的小女孩呀！

四、作业

、朗读全文。

2、抄写词语。

习作二《我的好友武建设》

教学要求：通过习作将自己熟悉的人或者想象中的人的特点表现出来。

教学时数：两课时

教学过程：

第一课时

揭示话题。激发兴趣

开课，为吸引学生注意力，师在黑板上画出一个同学肖像。（找个有鲜明特点的）

师：小朋友们，你们看，老师画的是谁？

师：你们看，老师画的像吗？哪些地方画的最像？

师及时小结：老师画的像是因为抓住了这个同学的主要特征。

一、范文引路，掌握要领

、小朋友，你们看这副图，图上的小朋友可爱吗？

2、谁来说说这个小朋友长什么样？

3、赵建设小朋友不仅把自己的好朋友画的很生动，而且抓住了好友的特点进行描写，写得很生动，小朋友来读一读。

4、我们来看看，赵建设是抓住是什么来写的?

外貌

兴趣

爱好

5、图文对照，你看看武建设的什么地方与众不同呀？

6、现在请四人小组讨论一下，我们为别人画像，用习作介绍别人，要注意什么？

7、集体交流，根据学生的发言，教师相机出示。

A、介绍人物要写人物的外貌、兴趣、爱好

B、介绍人物要抓住人物的特点――与别不同的特点

c、要按一定的顺序写

D、图文尽量保持一致

二、各自画像，尝试表达

、请学生说说自己最喜欢的人或者自己的好朋友长什么样。

2、在学生的发言中教师及时提供一些描写人物外貌和兴趣爱好的语句。

3、画出好友的样子，可以给他穿上各种衣服，手上拿着他最喜欢的东西。

4、小组交流，说说这个人的兴趣爱好。

5、各小组推荐一名学生全班交流。

四、评价交流、尝试写作。

第二课时

一、学生小组交流学习，并指导修改。

宗旨：好是改出来的。讲了托尔斯泰改小说的故事作为范例。修改入手的几个方面

1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师同学。

2、添词句。方法：小组讨论，互提建议。修改效果自评办法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。互评办法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。

二、优秀习作全班朗读。

练习2

教学要求：、按笔顺规则，把“施”、“剩”、“缘”3个字写正确，写端正。

2、学会用数比画查字法查字典。

3、写出意思相近的词。

4、照样子改写句子。

5、照样子修改病句。

6、熟记8个成语。

7、进行“关于春游建议”的口语交际练习。

8、学写毛笔字。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

一、教学第一题

、审题

2、指导

（1）出示卡片，齐读“施”、“剩”、“缘”3个字。

（2）从笔顺规则来看，它们的规则是什么？

（3）在书写时，你认为有哪些地方需要提醒大家的？

（4）教师在田字格黑板上范写。

3、练习

（1）按笔顺规则，书空这三个字的笔顺。

（2）每个字练写两遍。

4、反馈

（1）指名板演。

（2）展示好字，表扬。

（3）指出存在问题。

二、教学第二题

、审题

2、指导

（！）出示卡片：专

指名读。

（2）从字形结构上看，“专”是什么结构的字？

你能说出这个字的部首吗？

（3）师生按笔顺数笔画。

（4）学生把字典翻到“难检字笔画索引”，按笔画找到该字。再按后面所标注的页码，翻到字典正文部分，找到该字。

3、练习

学生根据以上方法，自行完成书上的填空。

4、反馈

学生口头汇报。

三、教学第三题

、审题

2、指导

（1）学生自行填写。

（2）学生汇报所填。

（3）集体讨论，确定一个意思相近的词。

3、练习

请几位同学到黑板上填写，其他同学修改。

4、反馈

教师及时纠正错误。

第二课时

一、教学第四题

、审题

2、指导

（1）齐读例句。两个句子意思一样吗？

（2）有什么不同呢？

（3）教师小结：在中，有些句子如果改变词序，则意思会随之改变，而有些句子即使改变词序，基本意思也不会改变。

3、练习

请两位同学上黑板，其余同学在书上填写。

4、反馈

及时纠正黑板上的错误。

二、教学第五题

、审题

2、指导

（1）齐读例句，讨论：这个句子有什么问题吗？

（2）指名读第一句，讨论：李明是我们学习的什么？

（3）指名读第二句，讨论：谁会唱《中华人民共和国国歌》了？

（4）指名读第三句，讨论：这个句子有什么问题吗？

3、练习

请三个同学到黑板上修改病句，其余同学自行在书上修改。

4、反馈

教师巡视，有错误及时纠正。全班同学反复练读修改好的句子。

三、教学第六题

、审题

2、指导

（1）学生自由读8条成语。不认识的字可以查字典或问老师。

（2）教师范读。

（3）学生自由读。

（4）理解8条成语的意思。

3、练习。

（1）学生自由练读。

（2）同座位练习背诵。‘

4、反馈

（1）集体齐背。

（2）指名背。

第三课时

一、教学第七题

、课前准备：

（1）把教室桌椅如书上插图拼成八个小组，学生按小组围坐。

（2）准备一块小黑板，上面写有：这次春游去哪儿？可以安排哪些活动？春游过程中应注意哪些问题？

2、审题

（1）指名读本次口语交际的要求。

（2）教师进一步明确要求。

3、指导

（1）启发谈话：这个星期六，我们班将组织一次春游，大家高不高兴？你们想去哪儿？可以安排哪些活动？春游过程中应注意哪些问题？

（2）提出要求：

小组讨论，要求人人参与。每组推选一名代表上台发言。课后，每人写一份《关于春游的建议》。

4、练习。

（1）每人在小组里练讲。

（2）代表发言。

二、教学第八题

篇8：语文：菩萨兵1 教案(苏教版三年级下)

17“你必须把这条鱼放掉！”教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语.3、凭借具体的语言材料，理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。

4、练习用“允许、必须”造句。教学内容分

析这是一篇记事课文，主要讲汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放到湖里的故事，告诉人们无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德的道理。课文语言浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特色，就是对人物心理活动的描写细腻传神。重点难点

1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。

2、通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。教学准备幻灯片、卡片教学时间

（）课时第（一）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图

一、导入激趣

二、初读课文

三、学习课文

四、学习生字

五、作业设计：、板书课题：“你必须把这条鱼放！”掉！”

2、观察课题，这课的课题与以前有什么不一样？（为什么要加引号？从“必须”和感叹号中体会到了什么？

3、指读课题。

4、读了课题，你有什么问题？

1、播放课文录音

2、指导学生自读课文（1）借助生字表的注音，读准生字的字音、读通句子。（2）

找出生字、新词。（3）

标好自然段序号。

3、检查自读情况（1）出示生字词语，检查字音情况，正音允许

必须

鱼竿

商量

情愿

低沉

上钩

坚定涟漪

小心翼翼（2）把这些生字词语放到课文里你会读吗？（3）读准下列词语的音重点需指导和纠正的读音：遵（zun）铭唇（chun）垂（chui）（4）引导学生联系上下文理解词语低沉

弧形

允许

（一）学习课文第一段

1、谁来读第一段？

2、读了这一段，你知道了什么？

3、齐读。

（二）学习第二---四段

1、这一段里你有什么读不懂的地方？

2、说说你了解的词语。

3、这几段讲了什么？

4、齐读。

（三）学习第五---十二段

1、谁来读？

2、这几段讲了什么？

3、齐读。

（四）让我们一起把课文连起来读一读。

1、课文讲了爸爸和汤姆之间的什么事？

2、这件事给汤姆留下了怎样的印象？

1、出示生字组成的词语。

2、出示生字。

3、重点指导几个难写的字：钓

钩1.完成习字册。2.抄写词语，并默写。3.熟读课文情境导入，激发学生学习课文的兴趣。借助拼音初读课文，能把课文读通顺、读流畅，并提出自己读不懂的问题。努力培养学生对课文初步感知的能力。请学生分组合作学习，培养他们的合作能力，让他们通过自己的学习，能对课文有一定的了解，同时也为了培养学生的组织能力。另外布置了自学要求，让学生以后读到一篇就知道该从哪些方面着手。指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。第（二）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图

一、复习导入

二、学习课文

三、总结全文

四、布置作业

1、出示生字词语。允许

坚定

铭刻

必须鱼竿

低沉

规定

丝毫

2、通过上堂课的学习，你已经了解了什么？

3、今天我们继续来学习——“你必须把这条鱼放掉！”过渡：我们就一起跟随着汤姆来到那天晚上的场景中。

（一）学习课文第一自然段。

1、指名读第一段。

2、（想象情景朗读）说说读后你了解了什么？

3、指导朗读。过渡：“这条鱼”是怎样的一条鱼呢？

（二）学习课文第二——四自然段。

1、自由读课文，画出相关语句。

2、讨论交流：（1）这是一条什么样的鱼？从哪里可以看出鲈鱼的大？“从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙”读好句子，体会汤姆的“惊喜”。（2）看到儿子钓到这么大的鱼，爸爸的表现怎么样？（3）你能不能从爸爸赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？（4）从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练？（5）读第2自然段，画出有关动词。指导读好这几句话小结：这三个自然段具体写了汤姆钓到了一条从未见过的大鲈鱼以及当时惊喜、高兴的心情。过渡：就在这时候，爸爸却让汤姆把鱼放掉。

（三）学习课文第五——十二自然段。

1、默读第5至12小节。体会汤姆的心情。

2、讨论交流：（1）为什么必须把这条鱼放掉？（2）比较句子：a、你要把这条鱼放掉！B、你必须把这条鱼放掉！（3）说说这两句话有什么不同，你认为哪句话比较好，为什么？指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。（4）对爸爸的这个决定，汤姆的表现怎么样？你是从哪里看出来的？（5）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？（6）出示：不管有没有别人看见……斩钉截铁的口气。（7）你知道课文里面的规定是什么吗？为什么要这样规定？（讲解：每年12月到3月，鲈鱼产卵，不允许捕捞）体会爸爸是自觉个自觉、严格遵守规定的人。（8）最后，汤姆是怎么做的？从汤姆的行动中，你体会到了什么？（9）当爸爸看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当爸爸看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。他会想些什么呢？

3、有感情地朗读这部分课文。

（四）学习课文第十三自然段。

1、指名读这段。

2、讨论：从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？

3、出示最后一句话：“那晚的情景”指什么？为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？“爸爸坚定的话语”指什么？一直回响在他的耳边说明什么？

4、齐读最后一段。

1、学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？

2、你从这篇课文中得到什么收获？

3、我们学校、我们所处的社会有哪些准则？为什么要遵守这些准则？回到家，你想对爸爸妈妈说些什么？复习旧知，为新课的学习作好准备。通过重点词语感受环境的幽静、美好。通过品读，感受汤姆钓鱼技术的熟练以及钓着大鲈鱼后惊喜激动的心情和爸爸对儿子的赞赏。通过汤姆心情变化的词句，感受爸爸的高尚人格，感悟汤姆心情变化的原因和当时的想法。使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。围绕问题展开讨论，爸爸严格遵守社会规定、社会公德的行为，使汤姆深受教育终身难忘，他也和爸爸一样成了一名自觉遵守社会公德、社会规定的人。将课文中学习的规则延伸到课外，使学生进一步增强规则意识。拓展延伸板书设计

17、“你必须把这条鱼放掉！”

汤姆：惊喜→不情愿

爸爸：赞赏→斩钉截铁

必须自觉遵守规定反思重建

18狼和鹿教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。教学内容分

析《狼和鹿》是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。重点难点引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；的阅读难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。教学准备教学时间

（）课时第（一）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图一．揭题激趣。二．了解学情。三．组块阅读。四．拓展延伸。1.分步板书课题：⊙[教师板书“狼”字]：看到这个字你想到了哪些词语？⊙[教师板书“鹿”字]：看到这个字你又想到了哪些词语？[教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。]⊙[教师补充板书]：狼和鹿2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？[学生自由地围绕题目质疑，教师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。]同学们课前已经初步地阅读了文本，让我们一起来闯预习关——⊙第一关：读准每一个词语。提防

血泊

威胁

狩猎生机勃勃

青烟袅袅[教师引导：你认为哪些词语在朗读时容易读错音？]⊙第二关：理解下列词语的意思。功臣

祸首

王国[教师引导学生回忆文本内容：生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？谁是谁的“王国”？]⊙第三关：读好下列短句。活泼而美丽的鹿贪婪而凶残的狼狼与其它一些鹿的天敌绿色在消退，枯黄在蔓延[教师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。]⊙第四关：读通下列长句。●凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。●可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。[教师小结：连闯四关,四战四捷。良好的开端必然是成功的一半。养成良好的预习习惯是学好语文的关键。]⊙走进那片森林⊙1.故事发生在凯巴伯森林。自从人类捕杀了六千多只狼以后，这儿成了鹿的王国。出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。2.轻声地读一读，鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）3.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……[教师小结：总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。]4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。[教师板书：超过了十万只]5.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。)⊙回忆一段往事⊙1.可是20多年前，鹿可没有这么自由。[出示第一段话]自由地读一读，思考：20多年前，鹿生活在一个什么样的环境里？（自由交流。）2.教师小结：树虽然很绿，景色虽然很美，但是，鹿却很不安全。所以，整个森林只有大约四千只鹿。[教师板书：大约四千只]3.看课本中森林的插图：这就是昔日的森林，鸟在歌唱，鹿在奔跑，狼很贪婪。你能读好这段话吗？（指导学生进一步在朗读中加以体会。）⊙面对一个现实⊙1.于是，枪声打破了森林的宁静……[教师范读第二自然段。]2.鹿终于可以生活在自己的“自由王国”里了。几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）3.默读。讨论：鹿为什么相继死去？①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？为什么没有吃？相机理解词语“蔓延”。）②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）[教师板书：八千只病鹿]4.因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？此时，如果再让你在这幅画面上画上凯巴伯森林，森林又会是什么样子？（学生自由想象。）5.多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗？

（指导朗读。）6.在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）7.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。引导学生在朗读中比较，在比较中进一步感悟。⊙感悟一种道理⊙1.此时，在美好的回忆与残酷的现实中，八千只病鹿一定明白了“自由王国”其实并不自由。此时我们不得不问:这究竟是谁惹的祸？这又警示我们什么？2.自由阅读最后一个自然段，读懂了什么？

（班级交流。）3.教师点拨：为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？（引导学生用自己的语言表达。）[教师小结：人类“捕杀”了鹿的天敌——狼，目的是“保护”活泼美丽的鹿。可是，狼没有了，这架生物界的天平也就失去了平衡。]（在小结中完成板书，板书中以示意图的形式表示“狼”与“鹿”的平衡关系。见板书部分。）1.在我们的生活中，很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些？（学生交流课前搜集的资料，教师给予恰当地引导。）2.教师适当补充下列材料：●

生物学家发现，鼠害严重的地方，一个重要的原因，是蛇类被大量捕杀；

●白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁；

●山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上等待啄木鸟啄出的虫子；而啄木鸟由于专心啄树皮，很容易遭到老鹰的袭击，于是山雀只要发现老鹰，就会给啄木鸟以信号；

●狐狸是令人讨厌的家伙，但是如果没有了狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多，那么田间的植物和果实就会大量减少。俗话说：题目是的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的元认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读的题目开始。一个好的预习习惯的养成比让学生读懂一篇更为重要。因此，面对进入中年段的学生，教师应该时时注意引导其养成良好的预习习惯。课堂上，给学生展示自己预习成果的时间与舞台，有利于调动学生课前预习的主动性与积极性。而“闯关游戏”的模式亦是针对三年级学生的年段特点而设计的，重在调动学生阅读的兴趣。没有狼的凯巴伯森林是一个怎样的王国？寥寥数语，但是却为我们勾勒出了这一鹿的“王国”的面貌。让学生触摸到此时鹿的“自由自在”有利于学生突破的阅读难点。因此，让学生把这寥寥数语“读长、读厚”是这一组块阅读的重点。“鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？”学生在教师的引导下展开丰富的想象，于是“王国”这个词语不再那么“枯瘦”；“教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起‘十万只’的概念。”于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。将文本所叙述的故事分割成四个组块，看似割裂了文本的内容，其实是为了帮助学生理清的内在联系，更好地帮助学生读懂文本，读好文本。走进那片森林→回忆一段往事→面对一个现实→感悟一种道理，在整体感知文本内容之后，让学生置身于这种环环相扣、层层推进的组块式的阅读历程之中，利于三年级的学生充分理解各自然段的意思以及段与段之间的联系，利于学生抓住重点语段咀嚼推敲，把玩回味，从而感悟大自然中客观存在的事物之间的生态平衡的概念。三年级的学生接触“生态平衡”的话题，必然存在一定的难度。因此，在组块阅读的过程中，教师的问题设计应该努力地帮助学生降低坡度，化解难点。设计中教师导在关键处，启在愤悱时，在引领学生走进文本的过程中，激活了学生的阅读思维，发展了学生的阅读能力。阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界，搜集生活中与文本故事相似的材料。这样延伸性的阅读设计，既巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来是陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。可谓一举而多得。板书设计大约四千只↓狼

和

鹿

超过了十万只

↓△

八千只病鹿反思重建

19、放飞蜻蜓教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。

3、研读文本，以读促写，能模仿课文的写法来介绍一种小动物。教学内容分

析本文是一篇写人的，通过讲述老一辈教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益的动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。

课文层次清楚，语言简洁，通过人物具体明白的对话，推进故事的发展，引起学生的阅读的兴趣，从中了解有关的科学知识，受到教育，并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关心爱护和谆谆教导。重点难点通过自主学习，了解蜻蜓的习性、特点，开展研究性学习活动。教学准备关于蜻蜓的图文资料，第（一）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图

一、谈话导入，因题设疑。

二、初读课文，学习生字

三、初读课文，感知内容

四、再读课文，粗知词意

1、齐读课题。

2、启发学生围绕课题提出自己感兴趣的问题。（各抒己见说一说自己的想法）

1、以自己喜欢的方式读课文。

2、读中勾划生字

3、用自己喜欢的方法识记生字

1、课文主要写的是什么？主要人物是谁？

2、读后你有什么想法？

1、把课文读通顺，画出不理解的词语。

2、利用工具书，联系句子理解词语的意思。

3、指名读课文，为后面的学习做铺垫。课前收集有关知识对的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。第（二）课时教学过程师

生

活

动设计意图

一、细读课教学环节文，理解内容。

二、反复朗读引导体会。

三、继续说感受。

1、结合课题，提醒学生注意“蜻蜓”两个字的结构。

2、启发学生围绕课题提出自己感兴趣的问题。

3、引导学生带着问题去读课文，找出难理解的句子重点指导学生朗读。

1、围绕“陶行知怎样劝孩子们放飞蜻蜓”这一问题，找出五处描写陶行知语言的句子引导学生用多种方式朗读，深入体会。重点体会：

他停下脚步，慈爱地抚摸着一个名叫翠贞的小女孩的头说：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”

陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”

2、说说蜻蜓各部分的特点及功能。

3、讨论陶先生讲这些的目的。

4、每次陶行知说完话后，孩子们有什么表现？从孩子们的反应进一步衬托出陶行知的平易近人、对孩子们的关爱。

1、放飞了蜻蜓孩子们什么心情？读出这种感觉。

2、学了这篇你有什么收获？熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。板书设计19放飞蜻蜓陶行知：中国著名教育家

散步-----看见孩子们捉蜻蜓

讲蜻蜓的结构、特点、功能

商量说：“放了它，好不好？”反思重建

20、恐龙教学目标（1）学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解恐龙的类型及外形特点。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

（3）培养学生有目的上网查找资料、收集整理资料的能力。（4）了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。教学内容分

析《恐龙》是国标版小学语文第六册的一篇课文。这是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活和生活习性，重点介绍了恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。重点难点教学准备教学时间

（）课时第（一）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图

（一）揭示课题

（二）读通全文，解决字词

（三）再读课文，理顺句意

（四）做习字册

1、两亿年前，地球广茂的森林中，生活着一群巨大的爬行类动物，他们主宰着当时的地球，那就是恐龙（板书课题）今天，我们就要一同领略恐龙的世界。

2、学生交流自己知道的恐龙知识

3、展示带来的恐龙图片

1、现在请同学们自己将课文通读一遍，遇到不会读，不理解的字词划出来，试着自己解决。

2、检查自读情况出示生字词，并交流部分词的意思1再读课文，要求流畅

2、齐读课文，注意字音和停顿。重点教学生字“窃、缩、旅”的书写教师深情描述，再调动学生已有知识储备，激发学习课文的热情与兴趣自读课文，积极思考，学会自己用学过的方法解决问题，如查词典，联系上下文理解词义等，培养自主学习习惯。再读课文，读准句子，熟悉课文内容，整体把握。课堂上留给孩子做作业的时间第（二）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图

（一）导入新课

（二）精读课文

（三）精读第三自然段，学生自学第四自然段

（三）总结延伸（四作业

1、在上一节课中我们已经学习到大约两亿年前地球曾经被一种强大的爬行动物所主宰，它们就是——（学生答恐龙）。虽然它们在六千五百万年以前就突然消亡，我们再也看不到它们的样子了吗？现在的科技是如此的发达，科学家们已经复制出了恐龙时代的场景。我们一起打开时光隧道去看一看。

2、学生观看第一部分恐龙

3、朗读第一自然段

1、恐龙时代漫步于世界各地的恐龙种类——形态呢也是——（板书种类多，形态千奇百怪）

2、种类又是如何多呢？姚老师就来请一位同学给大家朗读第2到第5小节，在他朗读的同时其它同学就认真地从书上找出所介绍的龙的名称，并在名称下划横线。

3、再认真读读课文中这些可爱的恐龙，选自己最喜欢的，做一个自我介绍。拓展练习1：同学们平时也一定很喜欢了解有关恐龙的知识，你们都还知道哪些恐龙呢？那么这么多的恐龙靠什么来维持自己的生命呢？它们都吃一些什么呢？（板书：食物：食肉、食草）

那么它们又如何繁衍后代呢？

（板书：繁殖：卵生）

1、这段写了什么？围绕哪句话写的？用“——”画出中心句。介绍了哪些动物的特点？

2、默读第三自然段，并能介绍自己喜欢的动物。

3、齐读第三自然段

4、用刚才学习第三自然段的方法学习第四自然段。

5、学习总分的写作方法。自己试着用围绕中心句说一段话。

1、今天我们学习了好多关于恐龙的知识，你们都了解到了哪些知识呢？能告诉大家吗？（生总结今天的知识点）

2、如此神奇的恐龙，我们如今是不能够亲见。因为它们在6500万年前已经灭绝了。但是不怕，如今的科学技术是这样的高超，也许有一天我们能够使恐龙重回人间呢？

3、学生观看一段录象后发挥想象，异想天开任选一个，进行评比：

1、建议出一份恐龙的手抄报

2、写一张恐龙名片借助大屏幕，告诉学生：让我们一起再次走入两亿年前……这样，使学生自然而然地进入了愉快的学习情境，激发了学生的学习兴趣，也明确了本课的学习目标。和学生一起走进“恐龙”，在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。教学时，引导学生抓住重点词语和关键句子，在读中体会作者是怎样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形。读懂并能把语言转为自己的积累爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”前面相关恐龙知识激起了学生浓厚的探究兴趣，把学生的探究欲望推想高潮。整理资料，对恐龙有更全面的了解；将文中语言内化为自己的“名片”介绍板书设计恐龙种类

多

形态

千奇百怪

食物

食草、食肉

繁殖

卵生反思重建

21、槐乡五月教学目标

1、理解课文内容，感受五月槐乡的清香、甜美。

2、激发学生热爱生活的思想感情。教学内容分

析《槐乡五月》是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言，它不是一则童话，却有着童话般的意境。这篇有“三美”——景色美、人情美、文字美。爱美之心，人皆有之。重点难点能有感情的朗读、背诵课文，借助语言材料感受槐乡五月的美丽景色及孩子的勤劳、好客、纯朴，激发对生活的热爱。教学准备图片，小黑板。教学时间

（２）课时第（一）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图

一、导入新课

二、初读课文。

三、写字指导。

四、作业。

1、齐读课题。

2、质疑：读了这个题目，你想知道些什么呢？

3、出示槐花图片，简介槐花。

4、释题：“槐乡”顾名思义是因洋槐之多而得名。

1、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏

2、检查：⑴出示词语。洋槐坡坡岗岗瑞雪初降酿蜜跨走喜盈盈傻乎乎

拌上咸的蒜泥口福季节槐花飘香醇香漩儿浇上

⑵指名读，开火车读，齐读。注意：“酿、盈、醇、襟”。

⑶小组分自然段读课文。自评。他评。

4、找出喜欢的句子读一读。

5、齐读课文。６、用心读文，读通读顺，并能概括故事内容

1、重点指导：初、酿、挎、盈、傻。

2、唱笔顺。

3、描红

1、熟读课文。

2、抄写词语。激发兴趣概括能力的训练第（二）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图

一、整体把握，明确感悟的方向，产生阅读期待。

二、个性阅读，走进“槐花飘香的季节”，感悟槐花之美。

三、合作探究，走进“槐乡孩子的季节”，感悟孩子之美。

四、自主创作，走进“槐乡五月”，表现生活之美。五月，我们走进槐乡，那一朵朵婀娜多姿的槐花映入我们的眼帘，那一阵阵或淡或浓的花香钻入我们的鼻尖，那一声声孩子的欢笑回荡我们的耳边，令人心旷神怡，难怪作者在课文结尾处说：五月，是……，是……。（板书）这节课，让我们一起走进课文，走进那五月的槐乡。

1、看听范读，感受槐乡之美。五月，洋槐开花了，槐乡是一个怎样的世界？（抓住“山山洼洼，坡坡岗岗”体会槐花之多，抓住“瑞雪初降，白茫茫”感悟槐花之白。）

2、结合图自主读，赏析槐花之美。（1）槐花是怎样的姿态呢？找出句子读读，谈谈感受。（2）看图加以想象，描述你眼中的槐花像什么呢？

3、引导个性朗读，感悟槐花之香。（1）引读：嗡嗡嗡——（2）自由练读，读出你的感受。（3）你最喜欢读文中的哪句话，为什么？（相机引导学生感受槐花的清香，体会作者用词的准确，表达的生动。）（4）在这连空气都飘香的槐乡，还有谁也被吸引来了？练习说话。

4、小结过渡：五月，洋槐开花了，槐乡成了花的世界，满眼都是槐花，满鼻都是槐香，引来了勤劳的小蜜蜂，引来了能干的槐乡孩子，也引来了外乡的小朋友。

1、走进五月的槐乡，那是一番怎样的滋味呢？默读课文二、三自然段，用你的眼睛“拍”下你最喜欢的一个镜头。

2、同桌交流：我最喜欢哪些句子，为什么？

3、汇报交流：哪些句子表现了槐乡孩子的好客？

4、观察，朗读第三自然段，感悟槐乡孩子对槐花的喜爱。

5、感情朗读。

6、填空小结：五月，洋槐开花了，槐乡的孩子多——呀，他们——。五月，真是——的季节。

1、五月的槐乡景色多么美丽呀！这么美的景色，这么美的地方，我们应该让更多的人来欣赏游览。那么，拿起我们手中的笔，为槐乡写几句广告语吧！

2、学生交流广告词。

3、你还准备用什么方式向更多的人推荐五月的槐乡?

4、课后自主创作，用自己的方式表现槐乡的美。展示整体的槐乡五月的美景图片，为学习课文奠定了良好的感情基础。媒体展示了槐乡五月花开的一幅幅美丽画面，充分吸引学生注意力，利于学生增强感性认识，感悟五月的淮乡之美，将课文中的文字与图片有机地结合起来，更好地感受五月槐乡的一片“白茫茫”的美丽意境。同时，为学生进行表达描述槐花的美提供了感性语言与想象空间。富有童趣的引语诱发了孩子的兴趣，读课文便成为了一种期待。借助于，学生能较好地感悟槐乡孩子喜爱槐花、享受槐花的那种心情。再次整体观察槐乡五月的美丽景色，将学生的情感得以升华，并将作业清晰地展示在学生眼前，将课堂的学习向课后延伸。板书设计11槐乡五月

花多色白

槐花花形不一

花美

花香味甜

勤劳能干

孩子热情好客

人美

淳朴可爱反思重建

２２、海底世界教学目标1.能正确、流利、有感情的朗读课文。2.学会本课的生字，理解由生字组成的词语，会用“窃窃私语”“景色奇异”造句。3.读课文的三、四自然段，注意句子与句子之间的联系，能分别找出两段的中心句，并能学会围绕中心句写作的方法。4.理解课文内容，了解海底世界是个景色奇异，物产丰富的地方，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。教学内容分

析《海底世界》是一篇科普知识性课文。作者通过生动有趣的语言，具体形象地为孩子们揭开了海底世界之谜。是一篇激发学生热爱科学、热爱自然、去积极探索自然奥秘的极好教材。同时也是学生喜闻乐见的好。课文共有7个自然段，开篇第一段设问，激起读者的阅读兴趣，接着，第二至第六自然段，紧扣第一段的问题，首重描写了海底的景象。最后一段总结全文。回答了第一自然段的问题——“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。”其中对海底动物的介绍，是本文的重点部分。重点难点教学准备教学时间

（）课时第（一）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图

一、谈话激趣导入

二、初读全文检查读书识字情况

三、做习字册1.谈话。同学们，每当看到电视上放映着优美风景的时候，你的心里是怎么想的呢？那你能说说你最想去什么地方？你为什么想去那个地方？老师说说自己最想去的地方及理由。

学生联系生活实际说说自己的感受及想去的地方

2、师板书课题，生书空。齐读课题。由课文第一自然段激发学生读文的兴趣。

1、初读全文，做到读通顺课文，并用一句话说说海底世界是怎样的。

2、生认真读书，并能说出海底世界给自己留下的印象。（景色奇异，物产丰富）３、检查读书情况。检查难读的生字词语。用多种方法理解“波涛汹涌、窃窃私语、反推力、景色奇异、物产丰富”等词语的意思。抽读读书情况重点教学生字“窃、缩、旅”的书写激发学习课文的兴趣读通顺课文，并能找出中心句或训练概括能力。检查反馈读书情况课堂上留给孩子做作业的时间第（二）课时教学过程教学环节师

生

活

动设计意图

一、复习词语

二、学习课文第二自然段

三、精读第三自然段，学生自学第四自然段

四、领略海底世界

五、理解第六自然段

六、布置作业

1、默写词语

2、回忆海底世界是怎样的？

1、仔细读第二自然段，海底有什么声音。

2、能合作表演一下海底的声音。

1、这段写了什么？围绕哪句话写的？用“——”画出中心句。介绍了哪些动物的特点？

2、默读第三自然段，并能介绍自己喜欢的动物。

3、齐读第三自然段４、用刚才学习第三自然段的方法学习第四自然段５、学习总分的写作方法。自己试着用围绕中心句说一段话。师读第5自然段，生画一画海底世界。你还知道海底有哪些能源吗？它们对人类生活有什么帮助吗？齐读第六自然段，交流自己的感受。延伸1.画一副《海底世界》图，并配以适当的文字说明。2.课后收集海洋的资料，做一张海底世界的海报或ppt。3.习作：《未来的海底世界》。选择其中一个作业复习巩固理解并能体会海底神秘的声音。读懂并能把语言转为自己的积累激发学生对海底世界的探索欲望对全文的深层的整体感知。板书设计

景色奇异

宁静

有声音

22、海底世界

动物

多种多样

物产丰富

植物

色彩、形态

矿产

蕴藏丰富反思重建２３、日月潭的传说教学目标

1、学习课文中的10个生字。