本科教学评价（精选十篇）
本科教学评价 篇1
一、会计教学有效性界定及测试维度
对有效教学的理论研究主要集中在有效教学的影响因素、教学策略、教学行为特征、教学标准等几个方面。Henson&Eller (1999) 通过观察、调研等方法概括了实现有效教学所需要的组织、分析、综合、讲授、评定作业等技能。魏红等 (2002) 以高校学生为评价主体, 从教学效果的影响因素、维度、信度、效度几个方面进行分析, 认为教学方法、学科知识的深度、广度等五大维度可以概括教师教学的有效行为特征。Bishop (2010) 提出了有效教学的QAIT模式, 包括教学的质量 (Q) 、适宜性 (A) 、诱因 (I) 、时间 (T) 。
会计专业本科教学有效性评价的目标即是否培养社会经济发展需要的合格人才。会计专业学生是否合格的基本标准是既要达到教育部门的基本规定, 也要得到社会及用人单位的认可, 因此会计专业本科教学效果评价可以以教师、学生与社会作为评价的主体, 还包括其他软、硬件设施等各个方面。从应用型人才的基本要求看, 会计专业学生素质可以用三个维度来概括:知识水平、发展能力、社会环境适应能力, 这三个维度构成整个会计教学体系的立体空间。专业知识的传授是会计教学的首要任务, 会计专业的知识技能包括本专业的会计、审计、财管等必要学科知识, 但还须纳入经济学、法学、金融学等相关学科, 以及实用中必须掌握的相关应用软件的使用。知识水平维度的评价指标可以分为三类具体内容:教师的教学准备、专业教学内容与教学方法、以及课程作业与考察。发展能力维度重点考察学生是否德智体全面发展, 是否具备阳光积极的心态和健康的体魄。同时, 由于学生的发展能力也受教师的影响, 具备较高综合素养和理想人格的会计教师, 才能为学生树立好学习和模仿的榜样, 才能促进学生的全面发展。因此, 必须评价教师是否具备学术水平、职业热情、诚信品质、人格魅力等。社会认可维度包含社会资源可利用程度及实践能力培养与锻炼两方面, 评价指标选择教师实践能力、学生实践能力与学校提供实践条件三个方面。
二、会计教学有效性评价指标设置
会计专业学生素质可以用知识水平维度、发展能力维度、社会认可维度三个维度来衡量。相关指标设置如表1:
三、会计教学有效性评价模型及应用
会计教学有效性评价采用定量评价的方式进行, 但从会计专业教学特点和评价内容看, 评价中涉及了较多的定性内容, 评价标准弹性较大, 必须考虑评价主体在理解上存在的偏差。为了使评价结果尽可能准确, 必须选择合适的方法。层次分析法 (AHP) 将定性与定量方法相结合, 可以对多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题进行深入系统分析, 特别适合决策结果难以直接计量的评价情况, 其主要步骤如下: (1) 通过对系统的深入分析, 确定系统的总目标, 弄清规划决策所涉及的范围、所要采取的措施方案和政策、实现目标的准则、策略和各种约束条件等。 (2) 建立一个多层次的递阶结构, 按目标的不同、实现功能的差异, 将系统分为几个等级层次。 (3) 确定以上递阶结构中相邻层次元素间相关程度。通过构造两两比较判断矩阵及矩阵运算的数学方法, 确定对于上一层次的某个元素而言, 本层次中与其相关元素的重要性排序———相对权重值。 (4) 计算各层元素对系统目标的合成权重, 进行总排序, 以确定递阶结构图中最底层各个元素的总目标中的重要程度。 (5) 根据分析计算结果, 考虑相应的决策。
笔者以某高校为例, 针对表1提出的评价指标, 由熟悉会计教育的社会专家按表2的评分方式与标准进行独立打分, 最后将各位专家的评分进行算数平均获得各指标的权重系数。表2是指标权重系数的打分标准, 根据该表对各指标进行两两比较, 构造出判断矩阵, 确定其各级权重。
以一级指标为例, 说明指标权重的计算过程。根据表2, 采用问卷调查法对3个一级指标进行两两比较, 对20位专家打分计算出平均值, 并构造出判断矩阵, 如表3所示。
然后求判断矩阵的最n大特征根。将判断矩阵的列元素进行归一化处理, 用式 (其中Wij表示表5中第i行第j列的数值) 求出列元素的一般项, 得到列向量归一矩阵。再对矩阵的行向量进行归一化处理, 即可求得矩阵的特征向量。
由此得到一级指标的权重分别为0.284、0.397、0.319, 这三个系数说明了这三个维度的重要程度。然后用同样的方法计算求得二级指标、三级指标的权重系数。这样得到整个指标体系的指标权重系数如表4。
根据专家问卷调查打分获得相关数据并统计分析的结果可知, 在知识水平维度、发展能力维度、社会认可维度三个一级指标的教学效果衡量下, 专家认为发展能力是影响会计专业本科教学有效性最重要的指标, 权重系数达到0.397, 说明社会最看重学生的发展能力。社会认可比知识水平的权重系数大, 体现了社会对学生实际能力的重视。会计专业本科教学的实践教学已成为社会关注的重要方面, 说明社会需求导向在会计本科教学中起重要作用。
进一步, 二级指标和三级指标的权重系数反应了各个具体环节、具体方面在会计教学中的重要性。通过数据量化后这些指标具有直观性和适用性, 能够较好地指导教学安排, 为教学改进指明了方向。
此外, 如果要对不同高校的会计教学情况进行比较, 可以采用模糊综合评价法。具体做法是, 首先对不同的分值段进行评价得到相应的评价结果, 然后根据AHP法下确立的指标体系权重, 进行总的分数计算, 最后与不同的分值段的标准进行对照, 判断该院校会计专业本科教学的有效程度。
参考文献
[1]杨乃林、张凤霞、孙健:《关于校本教研评价的思考》, 《教育情报参考》2005年第4期。
[2]王颖:《财务管理课程教学评价体系的改革和创新》, 《教育论坛》2010年第2期。
[3]魏红、申继亮:《高校教师有效教学的特征分析》, 《西南师范大学学报》 (人文社会科学版) 2002年第3期。
[4]杨慧辉:《对会计审计实验教学评价标准与环节设计探讨》, 《财政财会》2011年第2期。
[5]Young S, Shaw D.G.Profiles of Effective College and University Teachers.Journal of Higher Education, 1999, 18 (9) .
[6]Bailey C J, Card K A.Effective Pedagogical Practices for Online Teaching:Perception of Experienced Instructors.The Internet and Higher Education, 2009, (12) .
[7]Henson K T, Eller B F.Educational Psychology for Effective Teaching.Wadsworth Pub.Co., 1999.
本科教学评价 篇2
校党委书记
樊京玉（2016年10月21日）
同志们：
今天上午，校党委审议并原则通过了学校的本科教学审核评估工作方案。下午，我们迅速召开动员大会，就迎接审核评估工作进行全面动员部署。这种工作安排和工作节奏，也是向大家传递一个信息：审核评估这场硬仗已经打响，我们要只争朝夕、全力以赴，力争取得审核评估的优秀成绩！
2006年，我校以优秀的成绩顺利通过了教育部本科教学工作水平评估，极大地推动了本科教学质量的提高，促进了学校各项事业的快速发展。按照《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高[2013]10号）要求，凡是通过本科教学工作水平评估的高校均应参加本科教学工作审核评估。为切实推进高等教育内涵式发展，提高本科教学水平和人才培养质量，教育部在2014年对18所学校进行审核评估，2015年对约30所高校进行了审核评估。根据教育部安排，我校将于2018年参加审核评估。这是当前和今后两年学校本科教学工作乃至全校工作中的一件大事。今天，我们隆重举行本科教学审核评估动员会，主要任务，就是是对“全面启动审核评估、全面开展迎评促建”进行参战动员部署，争取高质量完成审核评估任务，努力实现“部党委满意、校党委满意、全体师生满意”的目标。刚才，曹诗权校长、汪勇副校长、罗振峰教务长分别就此项工作的有关背景、— 1 — 要求和方案等进行了部署说明。下面，我代表学校党委，就做好审核评估工作谈三点意见。
一、进一步提高对审核评估工作重要性认识，确保思想认识到位
第一，审核评估是教育主管部门加强对高校宏观管理和分类指导的重要手段。党的十八大报告明确要求，“努力办好人民满意的教育”“着力提高教育质量”“推进高等教育内涵式发展”。党的十八届三中全会进一步强调，“深化教育领域综合改革”“推进高校办出特色争创一流”“深入推进管办评分离”。推动高等教育内涵式发展，是党中央在我国高等教育由大国向强国转变的关键时期作出的重要部署。促进高等教育步入以提高质量为核心的内涵式发展道路，是一项系统性工程，教学评估是关键抓手。系统组织对高校进行评估，发挥评估的诊断作用、引导作用、评价作用和反馈作用，也是我国高等教育领域在新时期新阶段贯彻落实党的十八大以来中央有关高等教育改革发展有关要求、贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神的重要体现，是为全面提高本科教学质量和人才培养质量、强化高校内涵建设、促进特色化发展的一项重要举措，具有十分重要的战略意义。
第二，审核评估是深化学校招录培养制度改革、加强内涵建设、提升办学竞争力和社会影响力的重要机遇。人才培养是高等学校的根本任务，教学工作是学校的中心工作，培养质量是学校生存与发展的生命线。公安大学有着重视本科教育的优良传统，长期以来始终以服务公安工作和公安队伍建设为宗旨，在专业人才培养、在职民警培训、公安科学研究、服务公安实战等方面实现了跨越式发展，为公安事业的长远发展进步提供坚实的智力支
— 2 — 持和人才保障。当前，随着全面深化公安改革和公安院校招录培养制度改革的深入推进，学校迎来了难得的历史性发展机遇。校党委根据总书记和孟建柱书记、郭声琨部长关于加强公安教育训练实战化的重要指示要求，以及全国政法队伍建设工作会议、全国公安队伍建设工作会议精神，确定了建设“国内一流、世界前茅”警察大学的奋斗目标，提出了“党校”标准、“旗帜”标准“世界一流学科建设”标准等三个办学基本标准，明确了“信息化、实战化、国际化、警务化”等四个重点建设突破方向，各项工作呈现新的发展格局。
审核评估本着“替国家把关、为学校服务”的宗旨，汇集评估专家为学校会诊把脉，帮助学校判断办学定位和发展目标是否合理，从而引导学校找准方向、科学定位，彰显特色、创新发展，更加有效提升学校的办学水平和人才培养质量。接受国家的教育教学质量评估，是每所高等学校应尽的基本义务。我校在当前阶段下开展审核评估工作，既是推进招录培养制度改革的重要抓手，也是学校总结办学经验、查找存在问题的良好契机，更是凝心聚力、全面深化综合改革、提升发展核心竞争力的强大引擎，具有根本性、长远性影响。
第三，审核评估是对教学水平评估的转型升级，与学校的自身建设和后续发展影响深远。本次审核评估的核心，是对学校人才培养目标与培养效果的达成状况进行评价。其内涵是依据高校自身设定的人才培养目标来评价其人才培养目标与效果的实现情况，强调用自己的尺子量自己，即用学校自己确定的标准进行评估（即一校一标准）；按照学校自己设定的目标和定位进行分类（即一校一类）；对影响人才培养质量的每一个项目、要素、要
— 3 — 点做出评价（即一事一评价）；关注学校自身质量体系建设怎么样、运行怎么样、效果怎么样（即三个怎么样）。审核评估重点关注“五个度”，即人才培养效果对目标的达成度；办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度；教师和教学资源条件对人才培养的保障度；教学质量保障体系运行的有效度；学生和社会用人单位对教学质量的满意度。从评估范围来看，主要包括“6＋1”个审核项目、24个审核要素、64个审核要点，涉及学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障、特色项目等，涵盖了学校的办学定位及人才培养目标，教师及其教学水平和教学投入，教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况，教学改革及各教学环节的落实情况，招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况，质量保障体系的建设及运行情况等。这些项目、要素、要点三者之间是一个有机整体，是人才培养工作的核心内容，体现了人才培养工作的系统性和规律性。审核评估还使用了新的数据分析方法，采用了新的考察模式、新的专家工作方式，并且加大了社会参与力度，完善了组织管理机制，更加注重学校的教学基本建设。总的来看，审核评估引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色，突出了“分类指导、分类评估”的理念，标准要求更高，难度更大。
与十年前大家都经历过的教学水平评估相比，本轮审核评估更强调高校作为评估和质量保障主体的地位，转变原来学校只能被动接受评估的弊端；更加突出分类评估和分类指导，转变原来按照统一标准对全国高校进行评价的弊端；更加关注以评促建设、促管理、促教改、促发展的过程，转变原来过于关注结果和排名的弊端。它既是对学校教学建设、教学改革、人才培养等整体状
— 4 — 况的针对性检验，也是对学校综合实力、办学水平的一次全面考察。审核评估结论经教育部评估专家委员会审议后，将在适当的范围内公开发布，有关教育行政部门会在政策制定、资源配置、财政拨款、项目审批、学科学位点建设、专业设置及招生计划等方面予以参考。因此，审核评估与学校的自身建设休戚相关，对学校的后续发展影响深远。能否顺利通过审核评估，关系到学校的社会声誉和办学品牌，事关“国内一流、世界前茅”的警察大学发展目标的实现，事关“世界一流学科建设大学”建设的成败。因此，我们说，这是一场输不起的硬仗，这是一块必须啃下的硬骨头！
二、进一步加强对审核评估的研究部署和责任分工，确保责任落实到位
审核评估虽然被评的是本科教学工作，但看的却是全校的整体工作，涵盖了学校的办学定位、办学思路、办学条件、师资队伍、科研、管理、服务和校风、校貌、校园文化、学生素质等方方面面，涉及到学校各级党政领导、所有职能部门、所有学院、全体师生员工。审核评估同时也是对我校各级组织、各级干部的凝聚力、战斗力以及能否发挥思想政治优势的重要检验。
第一，加强领导，建立健全审核评估三级组织架构。为保障评估工作顺利实施，学校成立本科教学审核评估的三级组织架构。校级审核评估领导小组施行双组长制，组长由樊京玉书记和曹诗权校长担任，副组长由其他校领导担任，全面领导学校审核评估工作。领导小组下设评估建设办公室，组长由罗振峰教务长兼任，负责学校评估的组织实施工作。评估建设办公室下设综合协调组、数据采集组、支撑材料组、报告撰写组、后勤保障组和各学院评
— 5 — 建组等六个专项工作组。同时，学校成立由校内外专家组成的审核评估专家委员会，由汪勇副校长担任组长，负责对审核评估工作进行专家咨询、指导和检查。
第二，严格责任，实行“一把手”负责制和问责制。审核评估作为今后一段时间内学校本科教学的重点工作，各级党政领导都要高度重视，亲临一线、靠前指挥，实行“一把手”责任制。学校党政一把手是学校总体评建工作的第一责任人，各职能部门、教学院部是本单位的第一责任人，要带头学习、认真领会评估的精神和内涵，在评估工作中起到核心作用和表率作用。每位师生员工都是各自承担具体评估任务的直接责任人，要以强烈的事业心和责任感投入到评估工作中。要严明纪律、奖优罚劣，绝不能因个人原因拖延单位部门的工作，更不能因单位部门的原因拖延全校审核评估工作，对出现问题的单位部门领导和干部教师将严格执行“问责制”。特别要强调的是，专家进校考察期间，如发现毕业论文（设计）、试卷及课程档案等材料存着较大问题、造成较严重影响和后果的，学院主要领导要承担连带责任。
三、进一步加强对审核评估的统筹安排和对标建设，确保任务落实到位
审核评估工作是一项系统工程，既需要学校的顶层设计、统筹安排，也需要各教学单位的精心组织、具体落实，更需要广大师生积极参与、主动作为。因此，迎评工作要充分汇聚大家的智慧、凝聚大家的力量，多谋善思，真抓实干，按照严之又严、细之又细、实之又实的要求，抓好各项工作的贯彻落实。
第一，注重标准导向，强化基础内涵建设。要将评估作为学校近两年工作的重中之重，一切围绕评估、一切服务于评估，按
— 6 — 照“一个坚持”、“两个突出”、“三个强化”的思路要求开展评估工作，即坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，“突出学校内涵建设、突出特色发展”，“强化办学合理定位、强化教学中心地位、强化质量保障体系建设”。要按照审核评估指标体系内涵和实质要求，通过自评、自建、自改，查漏补缺，突出以评促建，夯实我校顺利通过评估的各项基础。要保持“平常心、正常态”，牢固树立教学工作的中心地位，将迎评工作渗透到日常工作的每个细节，虚心学习、积极作为，踏实改进，不做表面文章，切忌急功近利。
第二，注重问题导向，补齐薄弱环节“短板”。审核评估重点关注学校办学定位与发展目标的确定、学校自评自建的开展、教学基本状态数据的监测等工作，而凝练学校自身办学特色，展现学校的发展优势和综合实力，走出适合自己的发展之路，也是学校审核评估的应有之义。正确理解和把握这些重点工作，是实施和做好审核评估的关键。把握深化公安院校招录培养制度改革精神和部署，着力解决教学、科研与实战的融合还不够紧密，师资队伍结构有待优化，质量监控和教风学风建设相对薄弱等“短板”。要按照“硬件达标、软件从严，软件硬件一起抓”的要求，落实各项整改任务，务求取得实效，保质保量地完成评估各阶段工作任务。
第三，注重协同导向，形成全校工作合力。评估不单单是教务部门的事，而是全校共同的大事。各个部门各单位要立足全局，服务大局，加强沟通，密切配合，通力合作，协同推进。学校党委将继续发挥好政治核心作用，遵循党管干部、党管人才的原则，教育好、培养好、使用好干部，评估工作要纳入对班子和党政主
— 7 — 要干部的考核。评估建设办公室和各专项工作组要做好顶层设计，做好任务分解，制定科学合理的时间安排，按照“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设”的基本原则，有组织、有计划、有步骤地推进评建各项工作。教务管理部门要严格规范日常教学行为，注重平时过程管理，注重挖掘教学亮点，注重凝练办学特色，注重深化教育教学改革，注重总结人才培养经验，把评建工作和日常教学管理工作有机的结合起来。各学院要组织广大教师和学生学习评估文件、吃透精神、理解含义，从一堂课、一张试卷、一个毕业论文（毕业设计）做起，从一个案例、一本教材、一份档案做起，将各项基础性工作做实做好。各有关部门和单位都树立“评估标准意识”和“服务评估意识”，按照五个符合度的要求、按照学生满意的要求，来全面对照检查本单位的现状、查缺补漏，改进自己的工作。没有与评估无关的部门，没有与评估无关的人，要充分调动全校师生参与学校建设、改革和发展的积极性，在提高培养质量上下真功夫，在提高学生满意度上下真功夫，切实做到“人人关心、人人知晓、人人参与、人人担责”。
第四，注重质量导向，突出抓好当前的基本状态数据填报工作。审核评估的硬仗已经打响。按照我校《本科教学审核评估工作方案》总体部署，上级管理部门要求11月30日前完成2016年本科教学基本状态数据填报工作。教学基本状态数据填报是审核评估的基础性、规定性工作，也是一项非常严肃、不能出现纰漏的工作。填报内容涉及学校基本信息、学校基本条件、教职工信息、学科专业、人才培养、学生信息、教学管理与质量监控等7大类、78张表、674项数据。采集数据将自动生成学校教学基本状况分析报告，供教育部专家进校考察前审阅，并作为学校撰写
— 8 — 写实性自评报告的重要数据支撑。因此，各单位要认真对待、严格把关，主要负责人是数据填报工作的第一责任人，要担起领导责任，对填报数据的真实性、准确性负责。要安排懂业务、责任心强的同志担任联络员，专人负责数据填报工作。当前，鉴于数据采集工作时间紧、任务重、难度大、要求高，校办公室、组织人事处、教务处、科研处、学生工作处、团委等几个主要相关部门的联络员要组成数据填报工作小组，从现在起到11月30日前实行联合办公，密切配合、通力协作，严格工作流程，确保全校数据填报工作按时、保质、保量完成。
经管类本科教育教学质量调研与评价 篇3
【摘 要】以北京工业大学经管类本科教育教学为例，采用问卷调查形式，对经管类本科教育教学质量状况进行较为全面的调研，考察和评价其教育过程与教育结果质量。调研结果表明，主修课程的教育教学状况较好，最受益的专业课为计量经济学、经济学原理和统计学，本科课程与硕士研究生课程教育的衔接较好，但也存在一些不足。
【关键词】高校 经管类 本科教育教学 质量 调研 评价
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0047-03
我国高等教育具有人才培养、科学研究以及服务社会三大功能，其中人才培养功能对于国家发展具有重要意义。在各教育层次中，本科教育一直占据着优势。那么，本科教育教学的质量如何呢？在促进经济社会发展中起着重要作用的经管类本科教育教学质量情况又如何呢？这些都是值得探讨的问题。
北京工业大学作为市教委直属管辖的地方性“211”高校，担负着服务北京，辐射全国的人才培养重任。无论从招生规模上还是从办学定位上看，该校本科教育状况及其质量都在很大程度上影响着学校的办学质量和社会声誉，特别是经管类本科在校生规模占全校本科生的较大比例（2011～2013年平均占比大约为18%）。因此，本文拟以北京工业大学经管类本科教育教学为例，对经管类本科教育教学质量进行系统调研和实证研究。
一、反映本科教育教学质量的主要特征
为了全面而深入了解和把握经管类本科教育教学的质量状况，我们采用调查问卷和电话访谈等多种形式进行调研，以取得第一手资料。那么，反映教育质量的主要特征有哪些呢？这是本项研究的关键问题之一。从宏观的人才培养的阶段来看，主要包括培养过程质量与培养结果质量两个主要方面。
（一）培养过程质量
粗略地讲，可以从核心课程教育教学、能力培养、教育管理育人环境、学生对教育教学的评价这四个主要方面来衡量学生培养过程质量状况。一是核心课程教育教学。毫无疑问，学生在学期间接受的教育离不开课程的教育教学，特别是一些专业课和核心课，它们在很大程度上反映着教育教学的质量，是一个不可或缺的质量考察方面。二是学生能力的培养。学生各种能力的培养是一个复杂和漫长的过程，我们认为，学生能力培养主要包括或者通过完备的知识结构、分析和解决问题的能力、创新能力、动手实践能力、组织管理能力、环境应变能力、心理调适能力等来体现。三是教育管理育人环境。除课业学习外，学校和学院的组织管理育人工作也是学生必须经历的培养环节，其中包括校园环境、后勤服务保障、心理咨询、就业指导、学生社团组织、课外科技竞赛活动等多个方面。四是在校生对教育教学的评价和建议。任何教育教学的评价都不能脱离接受教育的学生主体对教育质量的总体评价，而且他们对母校提出的宝贵建议一定是中肯、有价值的，也是我们发现问题、进一步改进教育教学质量的动力。
（二）培养结果质量
因为培养结果质量更多的是在工作实践之后才能体现出来，所以，对本科毕业生的调研更能客观而真实地体现出教育和培养质量水平的高低。对于培养结果质量状况而言，可从已走出校门进入社会的毕业生的就业竞争力、就业优势、工作能力、核心知识运用、毕业生评价等方面来考察。一是就业竞争力。就业竞争力是个较为复杂的问题，需要用诸多指标来衡量和反映。粗略地说，包括就业优势、就业特色、非失业率、就业现状满意度等多个方面，而且上述每一个方面又可以细化为具体的多个指标。因此，在调查问卷中应尽可能涉及上述诸多方面。二是工作能力。毕业生就业后的综合工作能力在很大程度上体现了教育质量水平，特别是工作岗位所需的核心技术能力更多的是依靠学校教育来掌握和提高的。对此，也可以通过毕业生是否有稳定的工作单位，或者说是否曾经有过更换工作单位（包括自动离职、解聘、跳槽等形式表现）的经历来体现。三是核心知识运用。毕业生在工作中不可避免地要应用在学校中所学的知识和技能，那么如何恰当和有效地运用所学，或者说学生所从事的工作岗位与所学专业知识的吻合程度如何，其实也就是我们通常所说的专业对口程度，这些在很大程度上说明了学校培养质量与社会需要的满足程度，也是衡量教育质量的主要方面。四是毕业生评价和建议。对于高教质量的综合评价虽然可以有多个评价主体，其中包括学校自身评价、用人单位评价、社会评价等评价主体，但是必须有就业后的毕业生这个重要的、不可或缺的、通过有偿付费方式接受教育服务的群体作为评价主体参与其中，否则，其余的评价主体的评价结果将有可能欠缺全面性和客观性。
二、调查对象与问卷的编制原则
（一）调查对象
考虑到培养和教育质量主要是通过受教育者自身的感受及其评价来体现，于是我们最终确定了如下三类调查对象。第一类调查对象是即将毕业的在校大四学生。他们已经学完了大学的主要课程，进入了毕业实习和毕业论文写作阶段。在此时期，他们已经能够感受到或者体会到大学的教育带给他们的益处以及缺憾，对他们进行调研也在一定程度上体现出大学本科教育的质量水平。第二类调查对象是已经本科毕业继续深造的硕士研究生，特别是在本校继续攻读硕士学位的研究生。他们正在运用本科阶段所学的知识和技能进行深入的学习和研究，他们的感受和评价对于衡量教育质量高低具有很强的说服力。第三类调查对象是已经走出校门的毕业生。他们经历了工作任务的洗礼和挑战，比较有体会和发言权去评价本科教育带给他们的益处和不足。而且与在校生不同的是，他们更能切实发现和领悟到大学教育对他们的职业发展和职业规划的重要作用。
（二）编制问卷的基本原则
在问卷编制过程中力求遵循以下基本原则：一是围绕调研目的，抓主要问题，重有用信息。这里是指在宏观上要尽可能全面覆盖反映教育质量的主要方面，而对于每一个方面的微观问题要重点突出，防止信息重叠交叉，避免调查资料的浪费。二是问题设问力求规范统一、清晰明了，避免误解和偏倚。这是指具体问题的表述要注意其规范性，通篇要前后一致，提问方式尽量用陈述句，语义要准确清晰。这也是考察是否一份好问卷的标准之一。三是体现人文关怀，恰当控制作答工作量，确保资料真实可靠。这是指站在答题者角度考虑问题，尽量减轻其负担或节省时间，因此问卷的规模严格控制在两页的A4纸张内，这样将有利于答题者怀着轻松平和的心态作答，从而有助于获取更真实客观的统计数据资料。四是强调不同类型问卷的针对性，突出教育质量特征而设问。这里是指三类调查问卷既要有共性，即都应该紧紧围绕教育质量核心方面展开。同时它们之间在具体问题的设问时又要有所差异，充分考虑和体现出三类不同被调查者的学习工作状况和自身能力的区别。
三、调查问卷统计分析
为了较为全面地了解和把握经管类本科教育教学质量，本次调查问卷的量表设计分为如下两大部分：第一部分为调查者的基本情况，包括性别、专业、学生毕业后的去向、打算等基本问题。第二部分是量表的主体部分，涉及反映本科教育教学质量的若干个题目。有些问题备选项采用里科特5点式计分法，备选项目分为五个档，分别为“很好”、“较好”、“一般”、“较差”、“很差”，分别计分为5分、4分、3分、2分和1分。
由于时间和研究精力所限，本次调查只对前两类调查对象展开了实际调研，包括即将毕业的大四本科生和本科硕士均在该校就读的硕士研究生，样本容量为80人，这能在一定程度上反映目前该校经济管理类学生的教育教学质量的主要方面。
（一）关于毕业后的去向
调查结果显示，超过半数的学生选择毕业后就业（占比为55%），其次有25%的学生选择了出国留学深造，仅有15%的人选择了考研。可见就业找工作仍然是本科毕业生的主要去向。
（二）对本科期间主修课程的学习评价
为了考察在学期间的教育教学情况，问卷专门设计了关于主修课程学习的评价问题，调研结果如表1所示。类似的考虑，硕士研究生对于他们在本科阶段的主修课程情况调查也一并归纳在表1中。
表1 大四学生和硕士研究生对本科主修课程学习的评价
单位： %
选项 很好 较好 一般 较差 很差
课程设置 30 （33） 60 （27） 10 （20） 0 （13） 0（7）
教学内容 25 （20） 60 （35） 15 （40） 0 （5） 0（0）
教学方法 30 （5） 25 （43） 45 （52） 0 （0） 0（0）
教材质量 30 （8） 25 （55） 45 （30） 0 （7） 0（0）
教学效果 50 （10） 40 （50） 10 （30） 0（8） 0（2）
考试设置 20 （5） 35 （58） 45 （32） 0（5） 0（0）
师资力量 50 （8） 40 （58） 10 （27） 0（5） 0（2）
教学管理 30 （8） 45 （57） 25 （30） 0（5） 0（0）
注：括弧外的数字为大四学生的调查统计结果的百分比，括弧中的数字为对硕士研究生调查统计结果的百分比，下表同。
从表1可以发现两个调查群体的评价是有差异的，但是其共同点也较明显。但总括起来讲，占据半数以上学生选择了“很好”或“较好”，这说明本科阶段的课程教育教学还是得到了多数学生的认可。
（三）对本科阶段的能力培养评价
考虑到高等教育通过各类课程教学途径，最终还是归结为培养学生的各种能力，故问卷对此进行了设问，两类被调查群体的调查结果一并总结在表2中。
表2 大四学生和硕士研究生对本科阶段能力培养的评价
单位：元
选项 很好 较好 一般 较差 很差
知识结构的完备性 20（20） 55（43） 25（20） 0（15） 0（2）
分析、解决问题能力 30（13） 45（47） 25（35） 0（5） 0（0）
创新意识和能力 20（10） 35（40） 45（43） 0（7） 0（0）
动手、实践能力 30（10） 45（28） 25（50） 0（10） 0（2）
人际交往能力 35（25） 40（48） 25（27） 0（0） 0（0）
组织管理能力 20（20） 35（45） 30（28） 15（7） 0（0）
环境应变能力 20（23） 55（52） 25（25） 0（0） 0（0）
心理调适能力 20（28） 55（50） 25（20） 0（2） 0（0）
从表2可见，两类群体中评价为前两项，即“很好”或“较好”的人数比例在大多数项目上也接近或超过50%，只有硕士研究生对于动手实践能力的评价较低，仅为38%，但是从整体的结果来看，评价还是基本满意的。
（四）关于最受益的专业课调查评价
从调查结果的直方图1可见，无论是硕士研究生还是大四本科生，给其留下最深刻印象和最有帮助的课程集中在以下几门：计量经济学、经济学原理、统计学。选择这三门课程的学生人数最多，说明在本科阶段这三门专业课程的学习是比较重要的，学院应重点建设这三门课程的教育教学体系，以更好地为学生提供良好的教学环境。另外，操作类的课程如SPSS、SAS、多元统计分析、英语口语等课程也得到了学生的认可，表明这类课程的学习可以切实让学生在以后的工作或学习中实际应用上，具有很强的实用性。
图1 对硕士研究生今后学习生活最有帮助的专业课频数比较
（五）本科与硕士研究生课程的衔接状况评价
这部分结果主要来自硕士研究生的调查资料。从调查结果来看，45%的硕士研究生认为学院本科生教育课程与研究生教育课程的衔接状况较好，37%的硕士研究生认为一般，13%的硕士研究生认为较差，只有5%的硕士研究生认为很好。总体上说明硕士研究生课程与本科课程还是有一定差异的，在本科与研究生的衔接方面绝大多数学生认为“较好”或“一般”。
四、基本结论
从上述被调查者的整体评价结果来看，可概括出如下几点基本结论：
（一）主修课程的教育教学是较令人满意的
从硕士研究生对于本科期间的主修课程的评价中发现，经管类本科主修课程的教学方法得到了学生的普遍认同，值得推广或者进行新的教学方法的尝试。主修课程的教材在选择方面还是比较好的。同时主修课程的教学效果得到了大部分学生的认同，有一半以上的学生认为，能在硕士研究生或实习阶段运用到本科课程所学内容。而且考试设置也基本符合学生的预期考试模式。此外，本科主修课程的师资力量基本符合学生的师资等级需求以及课程拓展性的要求，主修课程的教学管理方面比较完善，得到学生普遍的认同。
（二）最受益的专业课为动手能力要求高的技能课
对于学生最受益的本科课程，不同的被调查者由于其目前所处学习阶段和感受不同而有所差异。多数硕士研究生认为有用、受益的课程排在前三名的分别是计量经济学、经济学原理和统计学，而大四本科生则选择为计量经济学、SPSS及其应用以及多元统计分析。显然，本科阶段开设的上述课程均属于需要实际动手操作，并需借助软件来完成计算分析和建模任务的课程，因此受到学生的普遍欢迎。这也说明学生从中不仅能够感受到学习的乐趣，增长技能，更深深地体会到这些课程的重大价值，对他们以后的学习和工作发挥着重要作用。更重要的是，这也为经管学院今后的本科课程教育教学的重点和改革指明了方向。
（三）本科课程与硕士研究生课程教育的衔接状况处于中游偏上水平
由于每年都有一部分学生选择毕业后继续深造，攻读硕士学位，因此对于本硕均在同一学院连读的学生而言，这两个重要的教育阶段中的课程衔接问题和差异状况就显得异常重要。调查结果显示，经管类的硕士研究生课程与本科课程还是有一定差异的，在衔接方面多数学生认为“较好”或者“一般”，这个结果不是很理想。说明学院在课程设置方面还不能完全满足不同学生深造学习的需要，有待进一步改善，不仅仅体现在课程教学方面，还有师资力量和教材选择等方面。
【参考文献】
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[3]张伟华.大学素质教育评价指标体系的建立与实施[J].商场现代化，2010（4）
【基金项目】北京工业大学2013年教育教学研究项目（ER2013C43）
【作者简介】程兰芳（1964- ），女，北京工业大学经济管理学院副教授，博士，研究方向：统计方法及其应用、数量经济分析;毕 曦（1990- ），女，北京工业大学经济与管理学院硕士研究生，研究方向：数量经济学。
本科教学评价 篇4
一、会计本科教学的有效实施
(一) 依据培养目标, 精心制定培养方案
美、英等发达国家的大学会计教育均重视专业相关课程的设置, 强化通才基础上的专才教育, 注重培养学生的分析能力、操作能力、学习能力和创新能力。而我国面临着入世后会计国际化的挑战和国内企业会计准则的改革, 各高等院校为了更好地培养满足市场需求的高素质会计人才, 都重新调整了培养目标, 可以概括为:将会计本科人才培养成为具有宽广的财务会计理论和相关学科理论知识, 具备较好地从事会计、审计、理财及其相关经济管理工作的具有一定专业实践能力的高素质人才。这一目标贯彻了培养有创新能力的复合型、高素质人才的宗旨, 遵循了“厚基础、宽口径、重能力”的原则, 体现了“知识、能力、素质”的协调一致。明确培养目标后, 各高校再依据实际会计工作对本科层次会计人才知识、能力的具体要求, 相应设置各门具体课程, 制定培养方案。在具体制定时, 应该注意以下方面: (1) 适当增加二本和三本会计学专业的专业核心课学时数。由于近几年高校的扩招, 会计学专业的生源质量有所下降。生源质量的下降不在于他们的知识基础, 而主要在于其自觉学习的能力。学生更需要教师在课堂上进行细致地讲解, 对作业中出现的问题, 也更需要教师在课堂上进行直接指导。针对不同层次的会计本科学生, 相应增加专业核心课的学时数, 不仅可以确保学生们良好地掌握这些重要课程, 而且, 还有利于提高学生们对其他专业课程的学习能力。 (2) 增开一些专业选修课, 如“外贸会计”、“金融企业会计”、“国际会计”、“高级财务管理”、“环境会计”、“会计信息系统”、“EXCEL财务量化分析”等。通过学习, 可以培养学生的专业综合素质, 特别是提高其计算机操作能力, 能够熟练利用专业软件开展会计工作和其他管理工作, 拓宽他们的就业渠道。 (3) 适当开设双语教学课程, 如“Financial Accounting”、“Management Accounting”、“Corporate Finance”等。随着全球经济一体化, 会计核算必然出现国际化的趋势。通过一些专业课的双语教学, 可以使学生具备进行外语交流和处理国际会计业务的知识与能力。 (4) 适当增设课程实验和实验课程, 如“税务会计模拟实验”、“审计模拟实验”、“电算化会计课程实验”、“EXCEL财务量化分析实验课程”等。通过这些实验, 可以使学生将理论知识迅速转变为动手能力, 可以解决会计专业学生实际操作能力不强的教学难题。
(二) 依据培养方案, 精心制定教学大纲, 选用或编写高质量的教材
专业教师通过对基础会计、财务会计、会计职业道德、经济学、管理学等各方面的教学与研究, 能够准确地把握各门课程的理论与方法体系, 并借鉴其他高校的作法, 结合本校的实际条件, 就能科学地制定出本校适用的教学大纲。之后, 专业教师通过对学科动态的了解和掌握, 及时地修订教学大纲, 把最新的理论和方法纳入其中。而教材是教学大纲的系统化和具体化, 是教师教学的基本素材, 也是学生获取知识的重要来源。教材建设是提高高校教学质量、体现教学改革进程的重要标志。选用或编写的教材应体现教学大纲的要求, 具有科学性、系统性、先进性和实用性。许多院校选用了能够反映学科发展前沿的优秀教材, 如教育部统编的“面向21世纪课程教材”、“十五”国家重点教材, 双语教学则主要采用外文原版教材。也有不少院校自己组织力量编写适应本校特点的教材, 积极鼓励教师们将教研、科研成果转化为教学优势, 参与到教材建设中去。这将有助于教学与科研相长, 并提升本专业教学工作的水平。也可以借鉴澳大利亚的会计教育模式, 给予教师更多自主选择教材的权利, 允许与会计职业资格考试相挂钩, 如直接选用CPA或会计师考试教材作为相应专业课的教材。这些教材每年由我国会计界一流专家学者进行重编, 质量最有保证, 网络资源也非常丰富, 对更新教学知识、提高教学质量和激发学生兴趣等方面的作用很大。
(三) 依据教学大纲, 科学设计教案、讲稿、课件与网络资料
各院校都应重视加强教学内容的组织工作, 定期开展教案方面的交流与探讨。对专业课程, 特别是核心课程, 胶片的使用、板书的设计、教学内容的组织、现代化手段的应用都可以进行交流甚至评比。将优秀的教案、讲稿、课件在校内甚至校际教师之间进行交流, 可以提高专业教师教学资料的编写或设计的水平, 有助于全面提升会计学专业的教学质量。有些院校将专业主干课程, 如《基础会计》、《财务管理》、《中级财务会计》、《管理会计》、《成本会计》、《电算化会计》、《资产评估》等的PPT课件和其他教学资料放在校园网上, 为学生借助现代化网络教学平台进行专业学习提供了丰富的学习资源, 在提高专业课教学效果方面起到了明显的作用。例如上海立信会计学院在校园网上设置了会计网络实验, 学生可以随时上网开展专业实验, 突破了当前普遍存在的学生出了专业实验室就不能实验的瓶颈, 大大拓展了学生开展专业实验的时间与空间。
(四) 引入学科的最新发展, 更新专业教学内容
加强专业理论的学习与研究就是要注意吸收新成果、研究新问题。而反映会计的发展前沿, 引进最新的会计学科理论是教学内容改革的重要方面。为此, 许多院校积极组织教师参加各种专业学习活动, 如:财政部或国家会计学院组织的新企业会计准则研讨班、新审计准则研讨班、新所得税法培训班等;有的院校将专业教师送出去访名师、读名校, 接受高层次的教育;有的院校则有计划地选派专业教师出国作访问学者, 如上海财经大学等重点财经院校。教师通过学习与深造, 一方面可以不断地丰富和更新专业知识, 提高专业认识, 改革教学内容;另一方面通过带领学生参与到最新专业理论知识的学习过程中, 提高学生的专业水平, 从而提高其就业竞争优势。通过专业教师的理论学习, 引入学科的最新成果, 对提高人才质量能起到很大的作用。
(五) 改革教学方法与手段, 促进教学目标的实现
开展教学研究就是要从学生掌握会计理论知识、获取实际操作能力的学习规律入手, 探索能够实现教学目标的教学方法与手段。改革会计学专业的教学方法与手段, 主要应从会计理论教学方法与手段、会计实践教学方法与手段和会计考试方法的改革入手。在会计理论教学方法与手段方面, 应适当采用美国、加拿大等西方国家会计教育中常用的教学方法, 如案例分析、模拟操作、小组讨论、课堂辩论、文献述评和课题调研等。这些方法可以启发学生思考, 激发学生兴趣, 增强学生分析问题、解决问题的能力;并可以改变教师满堂灌输, 学生被动听课的局面。在会计实践教学方法与手段方面, 应按照学生实践能力培养的内在规律, 有计划、有步骤、分阶段、分层次、分内容循序渐进地安排实施, 构建合理的会计实验课程体系, 建立充分的校内外实习基地, 配备实用的实验设施, 安排一定的实验师资。并随着会计实务的变化, 对会计实践教学内容进行不断地补充和丰富, 形成一个课前、课中和课后相结合、校外和校内相结合、手工和计算机相结合, 一环套一环, 各种形式相互协调、相互补充的实践教学体系, 使学生的实践能力能得到系统、有序地训练和培养。在会计考试方法方面, 应针对不同课程的特点, 灵活采用行之有效的考核方式, 具体有:开卷和闭卷、口试和笔试, 或撰写论文等。对会计理论主干课程的考试, 应建立相应的试题库, 逐步实行教考分离, 使得课程考核能够真实地反映出教师教学水平和学生知识水平。对会计实践课程, 则要求在会计实验室中进行动手能力的测试, 或根据实习基地的工作表现来评定成绩。
二、会计本科教学的科学管理
(一) 建立健全教学管理制度
为全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署, 2007年1月教育部、财政部在全国启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”, 发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (以下简称《意见》) 。《意见》中指出:质量是高校的生命线, 应加大教学投入, 强化教学管理, 深化教学改革, 提高人才培养质量。因此, 加强教学管理、提高教学质量是高校的首要任务。教学管理制度是高校为了实现人才培养目标而制定的按一定程序办理教学事务的规程和应该遵守的行为准则。要使教学管理符合教学规律, 就必须在探索、发现、认识规律的基础上, 总结归纳体现教学规律要求的各种教学管理规范, 建立健全教学管理制度。这是实现教学管理规范化、科学化的基础, 是提高会计人才教学质量的根本保证。高校的教学管理制度主要有:专业人才培养方案;学籍管理方面的规章制度;理论教学方面的规章制度;实验教学方面的规章制度;教师聘用、考核、晋升方面的规章制度等等。在制定教学管理规章制度时, 既要注意与时俱进, 又要注意连贯性和连续性;既要对教师形成约束, 又要对教师加以激励。但不能朝令夕改, 而使师生难以适从。
(二) 不断提高教学管理人员的素质
教学管理人员是高校的一支重要队伍, 具有学术管理和行政管理的双重职能, 这支队伍的素质如何, 直接影响到高校教学的质量。《意见》要求:高等学校要强化教学质量的“一把手责任”。校长是高校最重要的教学管理者, 下面还有:分管教学副校长、教务处长、教务处各科室人员、各院系主任、各院系教学秘书等等。校长、分管教学副校长、教务处长和各院系主任, 都应该是具有现代管理思想、熟悉教学规律的人员。其教学管理水平高低, 直接影响全局。教务处各科室人员和各院系教学秘书, 由于直接与师生打交道, 其管理水平高低, 则直接影响到高校日常教学管理工作的运作。因此, 加强各级教学管理人员对现代教育、教学管理理论的学习与掌握, 不断提高其管理素质, 对提高会计学专业教学管理水平, 促进会计人才教学质量的提高有着重大意义。
(三) 加强对多媒体设备投入和实验室建设的管理
近年来, 会计本科专业作为热门专业, 每年的招生规模都在扩大。开设该专业的各高校每年都要招收2、3个班, 甚至更多。可以招收一本、二本、三本学生, 可以招收对口高考学生, 还可以招收专转本学生。招生渠道多, 招生数量大, 导致了合班上课、大班实验的情况经常发生。合班上课就需要能容下2、3个班的大教室, 并配有多媒体教学设备, 才能保证每位学生上课时能够看得到、听得清。否则, 若只有投影仪和话筒, 坐在后排的学生听课效果就很差, 久而久之, 这些同学就会“开小差”, 或干脆逃课, 教学效果将大打折扣。实验室的建设对会计学专业的实验教学有非常重大的作用, 这是由会计学专业的应用性特征所决定的。如基础会计手工实验、中级财务会计手工实验、成本会计模拟实验、税务会计模拟实验、财务管理模拟实验、审计模拟实验等等, 需要专门的实验设施和条件, 需要财会专用物品或专用软件, 要求投入更多的财力;需要日常维护, 配备一定的管理人员。同时, 还需要建设一定的校外实习基地, 为会计学专业学生进行岗位观摩和实习创造有利条件。加强教学设施投入的管理, 促进实验条件的完善, 是保障教学质量的重要方面。
(四) 加强对教风与学风建设的管理
高校教风与学风的好坏, 直接影响到教学质量。会计本科专业的合班上课、大班实验, 对教师教学和学生学习都提出了很高的要求。对教学而言, 面对一、二百人的大班, 教师应精心设计教案, 充分准备讲稿或课件, 合理安排教学互动方式和内容, 运用恰当的教学方法与手段, 以确保达到较理想的教学效果。同时, 作业的布置、批阅和讲评, 课后答疑的安排, 也需要教师付出很多的心血。这些工作的良好开展, 需要优良的教风作保证, 这需要高校不断地加强教风的建设。不仅要依据教学规章制度来督促教师不断钻研教材教法, 不断运用新的教学方法和手段, 来提高教学质量。同时, 还要通过教学技艺大赛、评选师德标兵、评选学生最喜爱的老师等等方式, 来大力引导和营造优良的教风。要真正形成优良的教风, 还需要在教师中培养崇尚甘做人梯、勇于奉献的敬业精神。为此, 教育部已经启动了国家级教学名师的评选与奖励工作。对学生而言, 平时大都在大教室里上大课, 学习条件不理想, 学习效果受到了影响。有不少学生因学习基础不好, 学习自觉性和能力不强, 在高校这一相对宽松的学习环境下, 很可能就会在学习上落伍。因此, 这不仅需要加强教学管理制度来促使学生及时参与各项学习活动, 完成各项学习任务。同时, 还要通过辅导员和任课教师的思想工作, 来激发学生的求知欲望;通过评选三好学生、优秀班干、活动积极分子等等, 来引导和营造优秀学风的形成。在高校中加强教风和学风建设的管理, 对提高人才培养质量有着最为直接的作用。
(五) 加强对课堂教学和实践教学的督导
教学督导是为了实现人才培养目标, 保证教学质量, 促进高校正常发展而进行的一种对日常教学工作的“监督”和“指导”活动。是通过对教学活动及其管理活动进行检查、监督, 从而掌握情况, 发现问题, 总结经验, 并及时进行指导, 从而保证教学质量的行为。教学督导成员, 具有丰富的教学和管理经验, 有较高的教学能力和业务素质, 在高校教学管理过程中能够起着非常重要的作用。加强对课堂教学的督导, 可以促进教师们不断钻研新理论、新方法, 提高专业水平, 做好教学工作。现在的青年教师大数是从研究生毕业后直接上讲台授课, 缺乏专业工作经验和教学经验, 教学效果不很理想, 特别需要教学督导给予临场指导, 指出问题, 并帮助其提高。还有些教师不把教学工作放在重要的位置上, 不把主要精力放在教学上, 教学质量不能保证。这时教学督导也能即时发现问题, 给予严厉的批评。加强对实践教学的督导, 可以促进实验设施的投入、日常维护的开展以及实习基地的建设, 还可以促进教师们做好实践教学事前、事中、事后的各项工作。实践教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化, 对提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的作用。但由于实践教学形式的多样性、时间和地点的不确定性、实践效果的不明显性, 就使得对实践教学的督导变得非常重要。加强对实践教学环节的督导, 了解在实习过程中存在的实际问题, 提出相应的解决建议, 对提高会计人才的专业能力意义重大。
三、会计本科教学的合理评价
(一) 合理设置评价指标, 加强课程全面质量控制
教学评价就是对教师的教学态度、教学能力和教学效果做出合理的评判, 同时, 也是对学校各教学单位和部门开展工作的及时性、有效性做出合理的判断。具有导向、鉴定、改进、激励、管理的功能, 是提高教学质量的有力手段。在国家层面, 有教育部五年一轮的本科教学工作水平评估制度。在高校层面, 有各高校每学期开展的评教工作。评教工作是以学生评教为主, 再结合各级领导干部评教、督导专家评教和教研室同行评教等方面综合开展的。是高校加强教学管理的必要环节, 更是加强教学质量监控的有力措施。但评教指标设置不合理是目前高校评教实践中存在的首要问题。会计学专业课程可分为专业课、实验课, 而专业课又分为专业基础课、专业方向课。对课程的教学质量评价应该从教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等几个方面进行。在教学态度方面, 可设置反映承担教学任务的积极性、开展备课工作的及时性的指标, 由教学分管领导和教研室主任进行评价打分;在教学方法方面, 可设置反映案例教学、课内实验教学的指标, 除学生评价打分外, 由教研室主任和掌握情况的有关领导、教学督导进行评价打分;在教学内容方面, 应设置反映理论前沿性、难易度或实验复杂性、难易度的指标, 主要由教学分管领导和教研室主任进行评价打分;在教学效果方面, 应设置反映课程考核情况的指标, 例如考试是否实行教考分离、班级平均分和及格率, 并规定评分标准, 主要由教研室主任、教学督导进行评价打分。这样, 不仅细化了教学质量的评价指标, 而且还明确了教学质量评价的责任制度, 使评教得分更能反映专业课程教学质量的优劣, 反映出专业教师的德、能、勤、绩。这样的评价结果与院校的激励制度相结合, 能够更好地调动起专业教师的工作积极性。
(二) 加大专业教学设施的投入, 重视对实践教学的评价
现在大多数高校都重视会计学专业教学设施的投入, 在专业实验软件购置、专业实验室建设, 甚至网络资源购建方面, 每年都安排较充足的预算资金, 在需要时可以立即投入。但是, 也存在不少高校对专业教师提出的购建要求, 常常不能及时满足, 甚至一拖了之。长期以往, 教师们就不会再提这方面的要求了。也许现有的各项评价指标都显示在良好以上, 而实际上可能有些应开设的课程、实验就没有列入学生的培养方案, 或者被其他课程、实验所代替, 已造成了教学质量的下降。院校各级领导和督导也应对专业教学设施的保障情况进行评价, 进而进一步加大对实践教学的质量评价。对实践教学评价中发现的严重问题, 应及时汇报给院校主要领导, 以便其制定决策, 加强对实践教学质量的管理。
(三) 重视对教师业务学习的评价, 提高教师的业务素质
专业教师的业务素质直接影响着一个专业的教学质量, 各高校都很重视。督促教师们开展日常业务学习有很多行之有效的办法, 如高校二级学院或教研室制定学习计划并组织开展, 或由专业教师自行申报学习计划自行开展, 可以外出参加学术会议, 也可以进行脱产进修等。不管是哪种学习方式, 业务学习必须落到实处, 教学质量的提高才能够长久保持。会计学专业知识更新很快, 从教学内容是否更新、教案讲稿是否更新、实验软件是否更新, 甚至培养方案、教学大纲是否更新, 都能反映出专业教师的业务学习实际状况。因此, 应从这些方面入手, 加强对专业教师业务学习情况的评价, 以督促专业教师及时更新专业知识, 重新修订教学资料, 不断完善教学方法。
(四) 重视对教研活动的评价, 促进专业知识与教学经验的交流
教研室是基层的教学管理单位, 在教学工作的安排与组织、教学问题的发现与解决、教学工作的总结与提高等方面, 都发挥了很大的作用。教研室开展的集体备课活动、同行听课活动、试题库建设活动、流水阅卷活动、培养方案和教学大纲修订活动等等, 都与会计学专业的教学质量密切相关。教研活动的开展情况和每位教师的参与情况, 都对专业教学质量有着重要的影响。当前, 教师的教学与科研工作繁重, 每天都忙于工作, 特别需要教研室这个平台来开展专业教学方面的学习与交流。若缺少了教研室的教研活动, 各位教师的工作基本上处于单打独斗的状态, 教学质量常常参差不齐。教研活动可以为新、老教师间的传、帮、带提供良好的机会与平台, 使新的专业知识得到交流、好的教学经验得到推广, 教学工作的协同性作用得到充分的发挥。
(五) 重视对校际交流的评价, 提升专业的办学水平
与其他院校交流, 能发现学校自身专业教学上的不足, 并能及时地学习其他院校好的教学管理措施与方法。与其他院校的专业教学相比较, 能真正认清本校专业教学质量的优劣, 真正了解什么是好的教学管理制度与方法, 真正了解教学设施投入的作用, 了解到教师业务学习与教研活动开展的重要性。当前, 校际交流与合作常常在校级层面上进行, 而专业教学与教研室层面上的校际交流与合作, 则比较少, 没有形成惯例。教研室一般没有专门经费支持这方面活动的开展, 或者因为经费有限, 较少开展这方面的活动, 日常工作计划也较少作具体的安排。长期以往, 教研活动常常是闭门造车, 专业教学质量得不到明显改善, 专业办学水平得不到实质性提高。因此, 还应加强对专业层面上的校际交流情况进行评价, 促进其正常开展。
参考文献
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本科教学评价 篇5
摘要：针对环境影响评价课程在应用型本科高校中的重要性和应用性都很强的特点，以培养学生从事环境影响评价工作岗位的能力和社会需求为导向，通过及时修订环境工程专业本科人才培养方案，及时修订与环境影响评价和相关课程的教学大纲和学时，不断更新教学内容与方法、改革考核方式等措施，达到了提高教学质量和学以致用的效果，实现了提高学生的执业技能和就业核心竞争力的双重目的。
关键词：应用型本科高校；环境影响评价；教学改革；教学方法；考核方式
环境影响评价课程是应用型本科院校环境工程专业的一门专业必修课，也是我校专业骨干课程之一，它强调课程间的相互交叉，理论和实际相结合，理论性和应用性都很强。随着“环境影响评价法”的实施、“注册环境影响评价工程师”制度的建立以及在环境影响评价事业日益备受关注的同时，也对高校环境影响评价人才的培养过程和培养出来的人才提出了更高、更严的要求。
黑龙江东方学院环境工程本科专业在人才培养过程中，非常重视环境影响评价人才的培养工作，为进一步提高学生环境影响评价课程的学习效果以及将来毕业生从事环境影响评价的职业核心竞争力，结合本专业实际情况，我们下了很大功夫，主要从及时修订人才培养方案、及时修订相关课程的教学大纲和学时、不断更新教学内容和方法、改革考核内容和方式等方面进行了教学改革，及时发现问题并整改，取得了非常好的效果。
一、重新修订人才培养方案，增加相关课程和学时
环境影响评价是一门综合性课程，融合了数学、物理、化学、生物等多学科知识。但是在以往授课过程中存在诸多问题，基本上这门课一直都是孤立的，久而久之不自觉地就被边缘化了。教学过程中没有在意学生的感受，没有及时查找问题，更没有整改措施，采用填鸭式的灌输教学方法，教学效果很差，对该课程没有兴趣，学生不想听也听不懂，更谈不上学以致用，加之学时有限（仅有理论课34学时），在短时间内把所有涉及到的相关知识全面细致地讲授一遍是不可能的。针对以上严峻形势，教学改革迫在眉睫。本专业所有老师通过多次走访、调研、发放调查问卷和召开座谈会等形式，同时邀请了哈尔滨工业大学、黑龙江大学、黑龙江省环科院、哈尔滨市产业办环境影响评价科等权威单位的“双师型”专业技术人员，多次莅临指导，于2013年重新修订了环境工程专业本科人才培养方案（修改为理论课48学时+实践24学时）。同时也增加了相关课程并调整学时，即是以环境影响评价为核心的“大学生职业生涯规划”“形势与政策”“专业导论”“环境法律法规”“环境管理学”“水污染控制工程”“大气污染控制工程”“固体废弃物处理与资源化利用”“环境检测技术”“环境噪声控制”“清洁生产”“质量技术监督基础”等辅助课程，聘请最好的有实践经验的资深教师任教，修订了相关课程的教学大纲，调整了授课学时，重视实践。团队成员有分有合，拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，为培养有能力从事环境影响评价工作的高级人才奠定了坚实基础。学生学习的积极性、目的性和兴趣得到大幅度提高，教师授课过程中激情倍增，互惠共赢。近3年来，有45名毕业生从事建设项目环境影响评价工作。
二、充实教学内容，完善教学手段，提高学习效果
要提高教学效果，必重教善学，缺一不可，但教师起着决定性的作用。师者，传道授业解惑。优秀的好教师，不仅知识渊博，更要有丰富的实践经验，把复杂抽象难懂的知识原理简单化，把实际生活中生动具体的案例带到课堂上，才能有效地提高学生的学习兴趣和效果，这对教师自身的业务能力特别是实践能力提出了更高的要求。如何当优秀的好老师，我专业采取了以下措施：
1.组织老师下场充电，参与环境影响评价现状调查评价和环境影响评价报告书、报告表的编制工作，并请有经验的国家注册环境影响评价师亲临指导，参加注册环境影响评价工程师、国家清洁生产审核师的培训和考试，增加教师学识，授课内容结合实际，积累实战经验。
2.针对环境影响评价中涉及到的很多理论性强的、抽象的、难以理解消化的环节，直接采用各类已批准的近期的建设项目环境影响报告书中的相关章节来讲授，帮助学生理解掌握并应用到实际。
环境影响评价博大精深，以往学生只能硬着头皮去死记硬背，而不知道学什么、为什么学、怎么学，更做不到活学活用，没有目的，更没意义，学起来枯燥乏味，唉声叹气，与教学目的背道而驰。这是很多学校的通病，我们针对环境影响评价中的重难点和抽象的知识，直接采用已批准的建设项目环境影响报告书中的相关章节来讲授，简单明了便于理解和掌握。
3.将环境影响评价师执业资格考试大纲融入课程教学大纲中，及时更新教学内容，补充教学资料，并借助中国环境影响评价网，国家、黑龙江省精品课网促进学生自主学习。环境影响评价师职业考试大纲源于实际，与时俱进，尤其是一些国家政策、相关的法规标准和技术导则等时效性很强。为此，我们把职业资格考试的最新内容引入课堂，以期学生在第一时间掌握第一手宝贵资料，就业后上手快，干得好，留得住，发展好。
4.聘请其他高校的优秀教师和企业行业的高级工程师来修订课程教学大纲并进行授课，参与人才培养方案的修订工作，边修订，边实施，边整改，形成了合力。
三、调整总评成绩构成，加大实践环节分数比例
本专业在环境影响评价课程的总评构成比例、考核内容和方式上进行了改革。现在环境影响评价课程总评成绩由多块构成，主要由过程教学管理（包括自觉性、积极性、有效性、组织纪律性、团结协作性等，20%）、实践环节（每人独立完成一份环境影响评价报告表，20%，一份课程设计，30%）和闭卷考试（降低客观题比例，增加应用题比例，30%）构成，总评成绩构成多样化，强化了实践环节，弱化了期末闭卷考试。点滴珍贵，重在积累，特别突出了实训实践的重要性，彻底纠正了以往不学习，考前背一背的应试突击式做法，彻底忘记了以往“59遭罪，60万岁，61浪费”的口号，改变了以往一份卷子定胜负的局面。成绩取决于学生的态度和付出的多少，付出就有回报，多劳多得，不劳不得，细化后的考核办法更人性化，对学生更公平公正，深受学生欢迎。通过以上措施，提高了学习的效果，提高了实际应用水平，突显该课程的综合性和实践性。
四、改革效果
经统计，我专业近三年撰写环境影响评价方向的毕业论文的比例分别为23.3%、28.5%和34.1%，从事环境影响评价工作毕业生的比例分别为18.0%、24.2%和29.9%，同时这两个比例均逐年上升，学生工作1年左右考取环境影响评价上岗证，改革的成效还是特别显著的。
我们所做的一切，目的很简单，就是为了学生能成才，对得起国家和社会赋予我们的这份责任，对得起学生和家长对学校的这份信任。多动脑，多思考，多引导，多实操，肯定就会有收获。时代在变，教学改革势在必行且任重道远。经过3年的不断探索与实践，我专业在人才培养方案、教学内容和方法、考核方式上凝聚了独到的特色，较好地解决了环境影响评价教学过程中存在的一系列严重问题，提高了学生的学习效果和职业能力，同时也提高了教师的综合素质，师生共同成长，取得了很好效果。
近年来，环境影响特别是不利影响是层出不穷的，环境法规与标准是经常修订颁布实施的，这就意味着环境影响评价是不断发展的，环境影响评价技术也是在不断改进的，因此，我们的人才培养也要与时俱进，尽最大努力培养出更符合国家和社会所需的、有能力的、能胜任的、高层次的、高质量的环境影响评价专门人才。
参考文献：
本科教学评价 篇6
［关键词］本科评估 四项教学经费 问题 对策
［作者简介］杜振宇（1963- ），男，陕西洋县人，陕西理工学院财务处会计师，研究方向为教育财务管理。（陕西 汉中 723000）
［中图分类号］G475［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0107-02
四项教学经费指标是普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系中一个重要的二级指标，四项教学经费是指本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费。教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高［2005］1号）规定，四项经费占学费收入的比例C级为≥25％，A级为≥30%。根据教高司函［2005］7号文件要求，2002年、2003年、2004年的四项经费占学费的比例仍按《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅［2004］21号）（以下简称《水平评估方案》）执行，2005年的经费预算要达到新的标准，即A级≥30%、C级≥25%。教育部要求把教学经费投入作为一个重要的指标，如不达标，学校教学评估就不能通过。然而在实践中，四项教学经费指标的评价存在许多问题，不仅影响评估专家对教学投入的评价，而且会造成高校资源的浪费，甚至影响高校的发展。改革现行四项教学经费评价指标势在必行。
一、四项教学经费指标评价存在的问题及原因分析
（一）《水平评估方案》中关于四项教学经费统计口径的依据不充分
《水平评估方案》对四项教学经费指标的注释是依据原国家教委1988年制定的《高等学校会计制度》确定和分类的。教育部2005年发布的《关于做好2005年普通高等学校本科教学工作水平评估的通知》（教高司函［2005］7号）、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高［2005］1号）对四项教学经费的统计口径也未明确。1998年教育部和财政部印发了《高等学校会计制度（试行）》，其中对用于教学的经费也未作单列。原国家教委1988年制定的《高等学校会计制度》已经作废，显然，用已过时作废的制度评估新形势下的教学经费是不恰当的。
（二）《水平评估方案》中关于四项教学经费的统计范围过窄，不能全面反映教学经费投入的状况
随着高校改革的不断深入，目前高校开展教学活动的经费开支范围已大为增加，如多媒体教学费用、网络信息化运行费用、师资培养人才引进费用、学科建设、专业建设、课程建设费用若按1988年制定的会计制度统计都不能进入四项教学经费。原制度中四项教学经费的内涵太窄，不能全面反映高校教学经费的使用情况，而实际评估过程中各校理解不一，统计的口径和范围也不太一样。笔者通过对陕西几所评估过的学校考察，发现差异较大，而且据说专家也都认可了。专家的认可充分说明了教学评估“以评促建，以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导方针，但由于四项教学经费范围太窄，有些用于日常教学方面的开支又不符合四项教学经费的内涵，是否统计在内，这无疑增加了评估中四项教学经费统计的工作压力和工作难度。
（三）四项教学经费的统计没有同现行会计核算制度衔接，难以正确统计
从2002年1月1日起，按照财政部下发的《关于修改事业单位事业支出核算内容的通知》（财会［2002］3号）文件规定，会计核算口径为在“事业支出”下设“基本支出”和“项目支出”二级科目，在二级明细科目下按“政府预算收支科目”中的“一般预算支出目级科目”设置三级明细科目，进行明细核算。“基本支出”明细科目核算事业单位为保障其正常运转，完成日常工作任务所发生的支出；“项目支出”明细科目核算事业单位为完成特定的事业发展目标所发生的支出。按“政府预算收支科目”中的“一般预算支出目级科目”，“事业支出”的三级科目是：人员支出、公用支出、对个人和家庭的补助支出。公用支出下设办公费、印刷费、水电费、交通费、差旅费、会议费、培训费等22个四级科目。四项教学经费散见于这22个公用经费的科目中，加之大量的会计业务平时核算不需要区分是教学还是行政，在一个支出总数里既包括教学支出也包括其他支出，遇到这种情况，还需要一一查阅会计凭证进行区分，工作量巨大不说，也难以得到正确的统计结果。
（四）四项教学经费指标的评价过于单一，存在片面性
每所学校的财力资源不同，历史形成的收入结构和支出结构不同，四项教学经费评价指标应考虑高校整体的财务状况，不顾客观实际搞全国“一刀切”的评价指标，会脱离学校资源和财力状况的实际，反而会造成极大的浪费。如该指标以四项教学经费占学费收入的比例A级≥30％和C级≥25％为标准，假若学费收入在教育经费总收入中所占比例较高，按评估标准则要投入的四项教学经费数额将会很大，这样即使达标也很可能会形成浪费，反之学费收入在教育经费总收入中所占比例较小，则需要投入的四项教学经费数额不大，却能很容易地达标。
二、改革和完善现行四项教学经费评价指标的对策
（一）对教学经费的评价要以《高等学校会计制度（试行）》和《事业单位制度》为依据，并扩大教学经费统计的范围
《水平评估方案》中四项教学经费指标是引导被评估高校经费投入的指挥棒，对被评估学校来说发挥着导向的作用。高校不仅在预算分配上要调整支出结构，大量增加教学经费投入，满足评价指标的要求，在财务管理上要加强教学经费管理，建立和完善教学经费管理制度，提高教学经费投入的使用效益，而且在会计核算方面，为了及时掌握四项教学经费指标数据，甚至专门增设反映四项教学经费指标的会计科目。但是，由于目前四项教学经费指标统计口径的依据不充分、统计范围过窄，不能全面反映教学经费投入的状况，因此，教育部应尽快修订和完善《水平评估方案》中四项教学经费指标，要以《高等学校会计制度（试行）》和《事业单位制度》为依据，统一和明确教学经费统计的范围。
（二）教学经费投入考核指标应同现行会计核算制度衔接，方便统计
由于考核评价政策及会计核算制度的原因，造成评估统计与日常核算相脱节，不仅增加整理评估材料工作难度和工作量，而且达不到正确统计的目的。因此必须建立科学的与会计核算制度衔接的指标体系：（1）应充分认识教学经费指标在本科教学评估中的重要性；（2）修订和完善四项教学经费考核指标。
首先，应改“四项教学经费”为“教学经费”，以为开展和完成本科教学任务所发生的各种日常运行费用为内涵，考核和评价一个学校对教学的总体教学运行费用的投入，应研究制定广义的教学经费考核对象，而不仅仅局限于四项教学经费，相应的把观测点“四项教学经费占学费收入的比例”改为“教学经费占总收入的比例”。
其次，从会计核算制度方面，可以把“公用支出”下的22个四级明细科目中用于本科教学经费科目与用于反映其他公用经费科目区分开来，重新构建，单独反映。
再次，高校也可以在22个四级明细科目下再增加五级明细科目区分本科教学经费与其他公用经费。当然这种办法必须以财务软件的功能能够支持为前提，只有这样建账进行日常归集和核算，才能在评估时很方便地得到教学经费投入的数据。
（三）对教学经费投入应建立综合的考核评价指标
考核教学经费投入的指标，应能同时结合财务分析指标，全面地综合考核高校的财务状况，防止片面考核对高校的不利影响。（1）可增加筹资能力的考核；（2）应增加资产负债率的考核；（3）增加考核教学经费占总经费的比例指标；（4）增加考核经费使用效益指标，关注产出。高校不仅要注重教学活动的投入过程，更要注重产出结果及学校的整体绩效水平，通过评估逐步试行追踪问效、成本效益分析和专项审计等制度促进教学经费使用效益的提高，完善经费使用的奖罚制度，使本科教学评估成为被评估学校寻求可持续发展的有效途径，为学校的长期发展打好基础。
［参考文献］
［1］教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）（教高厅.［2004］21号）［Z］.2004.
［2］董慧英.高校办学条件与评估有关财务指标分析［J］.江西财经大学学报，2006（1）.
［3］田锋.本科教学水平评估指标中的教学四项经费问题刍议［J］.高教发展与评估，2006（5）.
本科教学评价 篇7
一、研究设计
(一) 样本选取
本文所选择的研究对象是2007~2009学年, 湖北省3所高等学校财务管理和会计学专业开设的《国际财务管理》、《西方财务管理》、《会计学》和《跨国公司财务》等4门双语课程, 共23名教师的双语教学质量。通过向相关23个班级的学生发放问卷调查表, 要求学生按照《双语教学质量测评表》对本班双语教学的任课教师进行量化测评, 共收回合格调查表80份。测评表如表1所示。
因参评的学生班级较多, 不同班级之间教师双语教学质量的直接比较非常敏感, 故根据本文的研究目的及可操作性原则, 采用匿名问卷的形式计算评分。
(二) 研究方法的选取
本文主要运用SPSS统计软件, 采用主成分分析和因子方法进行数据处理。主成分分析法是把多项指标转化为少数综合指标的一种统计分析方法。在进行财会类专业双语教学质量的实证研究时, 选取的评价指标有12项, 样本数量23个也相对比较大, 采用一般的分析方法工作量比较大, 准确度不够高。而主成分分析法正好可以克服这些问题。并且样本的数量远大于指标数量, 符合主成分分析的基本条件。通过此法提取出对财会类专业双语教学质量影响比较大的主成分, 将更加有利于综合分析。因子分析法在某种程度上是对主成分分析的一种推广, 本文选取的12项指标独立性较强, 反映了财会类专业双语教学质量不同层面的状况, 而由于主成分分析提取的主成分不一定具有实际的经济含义, 因此, 通过适当的因子旋转, 将因子荷载中特殊因子的影响体现出来, 使得提取的公因子更有实际意义。
二、实证研究结果分析
(一) 描述性统计结果
设教师为Ti (i=1, 2, 3, 4, 5, ……23) 。将测评表中的十二个指标作为样本指标, 按测评表中序号依次设为样本指标Ej (j=1, 2, 3, 4……12) 。本文将每个教师所任课程在测评中各指标得分计算出平均得分, 原始数据 (平均得分) 如表2所示。
(二) KMO和Barlett’s球形检验
KMO和Bartlett’s球形检验结果见表3。从KMO样本适合度测试可以看出, KMO统计量>0.7, 说明各因子独立性高, 分析的效果比较好。
(三) 特征值、方差贡献率和累积贡献率
特征值、方差贡献率和累积贡献率的计算结果见表4。可以看出, 第一个主成分的方差贡献率达到41.925%, 前三个主成分的方差累积贡献率达到81.752%, 旋转后仍然保持此比率, 即保留了原有指标81.752%的信息, 说明前三个主成分基本包含了全部指标具有的信息, 故提取前三个主成分进行分析。三个主成分的经济含义通过因子分析法进行确定。Extraction Method:Principal Component Analysis. (提取方法:主成分分析法)
(四) 旋转后的因子载荷矩阵
进行正交旋转, 给三个公因子赋予经济含义。为了测试选取的三个主成分是否具有实际的经济含义, 本文使用因子分析法中方差最大正交旋转, 旋转后的因子载荷矩阵如表5:
通过旋转, 可发现第一个因子在E7、E8、E9、E12四个指标的负载比较大, 可以将其看作反映双语教学效果的因子, 第二个因子在E1、E4、E5三个指标的负载比较大, 可以将其看作反映双语教学规范性的因子, 第三个因子在E2指标的负载比较大, 可以将其看作反映双语教学方法的因子。三个因子均有实际的经济含义, 并且可以较为全面地反映双语教学质量。 (1) 双语教学效果因子。财会类本科教育培养的是面向社会第一线的管理人才, 因此, 双语的教学内容要非常讲究实用性, 当前的财会专业学生一般都要求有“多证” (毕业证、会计证等相关技能证) , 因此双语教学教师也应当是“双师型”教师, 即教师应通过亲自了解外资企业或有涉外业务的企业中所需要的基本财务与会计知识、相关技能与基本流程, 运用这些前沿的实践知识更新教学内容, 并将这些知识运用到日常教学中, 这样可以加强学生学习双语课程的积极性, 提高双语教学的效果。 (2) 双语教学规范性因子。E1、E4、E5等三个反映双语教学规范性的因子所占的负载较大, 说明如何规范财会类本科专业双语教学的内容、过程与考核评价, 对完善双语教学质量具有非常重要的意义。而高校双语教学试验中不少学校和教师都发现高校双语教学的效果并不理想, 如何提高双语教学的规范性和有效性成了教师普遍关注的话题。 (3) 双语教学方法因子。双语教学虽然是以培养学生技能为主的教育, 但在理论教学方面, 专业教师的教学方法 (文中的指标3与指标8) 对调动学生的学生积极性起非常重要的作用, 传统的灌输式教学已不能适应学生的要求, 需要教师采用灵活多样的教学方法, 以激发学生学习的积极性。这就要求教师在教学实践中要多了解授课班级的实际情况, 做到因材施教, 多利用案例讨论、主题发言等方式制造课堂的良好气氛, 调动学生学习本课程的兴趣。要多联系实际, 创造机会让学生学以致用, 如上《跨国公司财务》这门课时, 可多讲授一些实践知识, 模拟跨国公司对外汇风险的防范, 先分组让学生设计各种外汇风险防范对策, 然后课堂集中讨论, 最后根据学生反馈情况及时辅导或补充相关内容, 这样可以极大地鼓励学生的学习兴趣。
(五) 因子得分函数和综合得分根据回归方法计算出因子得分函数。因子负载矩阵如表6:
根据负载矩阵, 可以列出三个公因子对12个指标的线性函数, 并据以得出综合得分。运用SPSS软件可以计算出23位双语教学教师的综合得分和综合排名, 结论如表7:
三、财会类专业双语教学质量的改进
(一) 财会类专业双语教学效果的改进
一是强调财会类专业双语教学的连续性和渐进性。双语课程的学习和应用是一个渐进的过程, 不可能通过一两门课程的双语教学就达到理想的效果。因此双语教学在课程安排上, 应注意其延续性, 使其贯穿于学生的整个大学学习阶段。双语课程的数量也应随着学生语言水平的提高而逐渐增加, 建议在财务管理和会计学本科专业基础课程、专业课程和选修课程中适当挑选, 将教学内容上具有连续性的课程作为固定的双语课程, 如从《西方财务管理》、《跨国公司财务》、《高级财务管理》等课程中进行挑选。二是建立双语教学的因材施教机制。在条件允许的情况下, 考虑不同学生的外语水平差异、学科特点、教学内容的难易程度以及文化蕴涵等, 可采用分班的教学方式, 即根据学生的自愿和英语程度来进行分班, 并在分班后, 通过科学的调查问卷, 分析学生的外语水平及教学需求, 以此来制定合理的教学方案。三是建立双语教学与学习的互动机制。在财会类本科双语教学中, 一般使用原版教材和课件, 词汇多, 阅读量大, 学生难以跟上教学进度, 往往效率较低, 需要采用学生具有一定自主性的互动学习方法才能获得更好的学习效果, 即学生课前自学, 课堂上通过师生互动讨论, 最后由教师检验自学效果并解决重点疑难问题, 总结本专业的前沿理论知识。
(二) 财会类专业双语教学规范性的改进
一是建立双语教学申报、备案制。有能力开设双语课程的教师, 每年在安排教学任务计划期间向所在学院申报, 并填写“双语教学登记表”, 学院审核内容包括教材、大纲、教案、相关课件、习题、教师试讲等。学院审批同意后报教务处立项。教务处组织考评组审听老师试讲, 以无记名投票方式确定双语教学教师的资格。教师双语教学资格认定后, 由学校颁发“双语教学教师资格证书”。没有获得资格证书者不得进行双语教学或自报双语教学工作量。二是规范双语教学教师的资历。双语教学教师应为本专业骨干教师, 必须有较强的外语运用能力, 掌握标准的英语口语, 熟悉本专业英语词汇。双语教学教师一般应有国外学习或工作经历, 或者脱产的外语培训资历。三是建立双语教学质量信息反馈机制。教师在进行双语教学授课前应充分了解学生的学习基础, 认真准备双语教案, 以保证双语授课的教学效果。在授课过程中, 应注意收集学生听课效果的反馈信息并及时进行相应调整。
(三) 财会类专业双语教学方法的改进
一是精选教材。财会类教材在国内外有各种版本, 选择面极宽。考虑到会计学和财务管理许多课程专业性很强, 且我国和国外其他国家在会计制度上存在一定差异, 所以在选用英文原版教材时应考虑教材的实用性, 必要时要给学生推荐配套的中文教材或自编教学辅导材料, 便于学生遇到难懂的地方反复对照学习, 加强理解。根据笔者多年的教学经验, 可选择罗斯等著的《Corporate Finance》作为《跨国公司财务》的教材, 因为该书作为经典教材同时被西方高校广泛使用, 全书对基本原理叙述清晰, 逻辑性强, 案例丰富, 内容深度也较适合刚入门的本科生。二是合理分配中英文PPT的比例。在教学手段上, 尽量采用现代化的PPT教学, 以节省时间, 丰富教学内容。可以根据需要插入图表、短文, 还可以插播与教学内容相关的英文录像, 以激发学生兴趣, 优化教学效果。考虑到普通本科院校学生的实际英语水平, PPT以英文为主, 课程开始阶段和重点、难点部分制作中文对照PPT, 便于学生理解。PPT一般在开学后即发给学生, 便于学生课前预习和课后复习。
参考文献
[1]林海明、张文霖:《主成分分析与因子分析的异同和SPSS软件——兼与刘玉玫、卢纹岱等同志商榷》, 《统计研究》2005年第3期。
[2]钱存阳、李丹青:《多元统计分析在课堂教学质量评价元中的应用》, 《数理统计与管理》2005年第6期。
本科教学评价 篇8
第三军医大学防原医学做为国家级重点学科、国家重点实验室, 也是全军院校首批“国家级精品课程”, 多年来一直重视青年教师的培养。在迎接本科教学评价的过程中, 努力做到以评促改, 以评促建, 高度重视, 认真对待青年教师的培养和成长。下面根据我们的经验和做法谈谈如何以本科教学评价为契机, 促进青年教师的成长。
1 军校青年教师的特点和培养现状
军队院校中, 因各种原因, 越来越多的研究生毕业后直接留校担任教师, 导致整个师资队伍总体呈年轻化态势, 中青年教师成为军队院校师资队伍的主体, 其比重远高于地方院校。
青年教师处于培育的初级阶段, 重要特点是培育投入多, 成果产出少。首先, 目前的青年教师, 有较高的学历, 但教学实践经验欠丰富;自信心较强, 精力充沛, 往往承担繁重的一线教学任务, 不能更多地自我拓展;有强烈的事业心和成才欲望, 但多无规划。其次, 专业尚没有定型, 教师专业化意识不够, 知识结构不完备, 流动性大, 可塑性强。再次, 当今的青年教师比过去承受更多的来自家庭和社会的压力[2]。
为适应中国特色军事变革人才培养的需要, 加快军队院校教育转型的步伐, 必须建设一支质量优良、结构合理、精干高效、富有活力的师资队伍。目前对青年教师的培养, 已经构建了一个较全面的培训网络体系, 组织青年教师特别是刚走上教师岗位的人员进行师资培训。本科教学评价的评估方案或标准均涵盖了院校总体教学工作评价, 也包括教师教学质量等方面。为此, 在评估的过程中, 以本科教学评价为契机, 带动各方面建设, 变压力为动力, 促进青年教师的成长。
2 全面带动和促进青年教师的成长
青年教师的成长, 涉及军队院校教学和科研的各方面。要以本科教学评价为契机, 促进青年教师的成长, 这就需要将本科教学评价和青年教师的培训相结合。要将两者有机结合, 需要结合本科教学评价的要求, 及早制定并努力实施青年教师培训规划, 并以教师培训规划来指导对青年教员的培养。
2.1 及早制定并积极实施青年教师培训规划
青年教师的培训涉及多个层面、多个角度, 必须要有科学的规划。根据《中国人民解放军院校教育条例》和《中国人民解放军教学工作条例》[3], 学校、学院和教研室三个层面, 制定了各级的教师培训规划, 并注意定期总结。在制定培训规划时, 坚持专项培训与日常培训相结合、拔尖人才培养与全员素质提高相结合、校内培训与校外培训相结合的原则, 分层次、多形式进行培训, 提升师资队伍能力素质。引导青年教师树立正确的人生观、价值观, 不断增强改革意识、竞争意识, 严谨治学, 教书育人, 为人师表, 强化教师的职业道德意识, 打牢“为战而教、为战而医、为战而研、为战而学”的思想基础。
2.2 定期举办或参加师资培训班
利用其他师范或综合院校的师资培训基地, 定期为青年教师举办师资培训班, 加强非师范类教师在教育学方面的培训。如针对新进入教师岗位工作的青年教师, 我校每年在国家指定的高校师资培训中心如西南大学举办一期教师执业资格培训班, 为期一个月。此外, 针对部分教师提升学历及出国学习, 需要强化外语水平等, 我们也不定期将这部分教师送往地方院校进行外语学习。
2.3 请名家主讲教学设计
课程教学设计是教师对本门课程全面掌握的基础上, 根据具体的教学对象、教学时数等, 进行教学条件分析与实现分析, 教学实施分析, 教学过程反馈调控与评价设计等。这就要求教师在充分熟悉教学内容、教学对象等的前提下, 根据教育学的思想, 进行课程教学设计。课堂教学设计是规范教师课堂教学程序和内容, 包括教学目标、重点和难点, 简要的授课内容和对象分析, 进行授课实施过程设计, 以及课堂小结与巩固练习。对青年教师来讲, 如果没有丰富的授课经验, 不容易掌握这两个教学设计。为此, 我们特地邀请本学科著名的防原医学专家、中国工程院院士等具有丰富教学经验的老教授来为青年教师讲授课程教学设计和课堂教学设计。很多青年教师都反映, 在听了两位老教授的讲座后, 感觉眼前豁然开朗, 对两个设计的书写掌握提高很快, 取得了很好的效果。
2.4 全面进行教学试讲
按本科教学评价的要求, 每一个教师均需要通讲本门课程。在科研任务繁重的情况下, 仍然坚持所有教师将全部课程试讲。所有讲师以上职称的教师, 必需通过试讲后才能上讲台;老教师讲新课, 也必须试讲等。这个要求对于刚刚研究生毕业的青年教师来讲, 确实具有一定的难度。为此, 实行了青年教师导师制。要求青年教师和老教师采取结对子, 一帮一的形式。青年教师在熟悉课程标准 (或教学大纲) 的基础上, 首先在教研室试讲, 教研室主任、副主任、高年资教师等听课, 并提出需要改进的问题, 最后决定是否通过本次课的试讲。如未通过, 则反复试讲, 直至确认通过为止。对实验课的教学, 则包括了仪器装备的示教、实物示教、实验操作示教等内容, 严格要求教师全面掌握。
2.5 严把课堂教学质量关
课堂教学质量是本科教学评价的一个重要方面。为使课堂教学质量更上一层楼, 在学校组织下各部、院、系严格进行课堂质量抽查, 并定期进行教学日的听课活动。在学院的布置下, 选择工作之余进行课堂教学质量测评, 做到人人过关。同时, 学院和教研室一直坚持督导专家听课制、主任随堂听课制、以及学员评教制, 对授课教师的教学质量进行评判, 并将课堂教学评教结果及时公示, 有力促进了课堂教学水平的提高。
2.6 规范教案书写和多媒体制作
为保证课堂教学质量, 必须使做为教学重要文书的教案符合要求, 使多媒体课件更加灵活生动, 展现多种教学方法和手段。为此, 学校对教案做了规范化要求, 在规范的基础上展现教师自己的风格和特色。这就要求教案和多媒体具有一些基本的要素[4,5]。这些基本要素包括在规范化实施课程标准的基础上, 表现教师的课堂教学设计, 简明扼要阐述教学的基本内容, 较详细阐述教学方法手段和时间分配, 小结, 课后思考题, 以及授课完毕后对教案实施情况及效果的分析。学校和学院多次组织教师进行教案和多媒体比赛, 以及“三明 (名) 教师”擂台赛 (教学名师、教学明星、教辅明星) 。通过各种比赛, 公开展示优秀教案和多媒体, 以优秀者带动教研室层面的教员不断提高书写教案和制作多媒体的能力和水平。教研室积极响应, 推荐优秀的教师到学校参加比赛, 促进了教学工作的发展。
2.7 全面组织教师实施网络教学
做为全军院校首批国家级精品课程, 已建设有符合标准的国家精品课程网站, 且防原医学网络课程在全军比赛中获一等奖。为更好地迎接本科教学评价, 在原有的基础上, 进一步建设好网络课程和学科网站, 组织教师收集各种教学素材, 做到每一个教师都会批量上传。在实施教学的过程中, 要求同步在相应的网络课程上对学生进行课后辅导、答疑、布置作业、批改作业、组织考试和批阅试卷等, 使所有教师对网络教学的全过程充分熟悉, 并熟练利用, 弥补了课堂教学的时间有限性, 加强与学生的沟通。
2.8 积极建设试题库和进行试卷质量分析
在编写试题库时, 按照学校要求, 试题量必须达到每学时30题, 且各种题型具备。组织讲师以上的教师编制试题, 严格按照课程标准中的重点和难点来设计试题的量和难易程度。在命制试卷时, 由非任课教师到考试中心试题库命题组卷, 根据试卷制定严格的评分标准, 以评分标准为准测来批阅试卷, 以做到阅卷工作的公正合理和科学有效。在试卷批阅完成后, 由专职人员进行试卷质量分析。通过试卷质量分析, 评判试卷的质量, 由此考查试题库的质量高低, 促进试题库不断改进。
2.9 全面加强教学档案建设
教学档案涉及教学工作的方方面面, 牵涉面广, 需要收集的材料多。教研室历来重视档案建设, 为迎接本科评估, 在以前教学档案的基础上, 按照本科教学评价的要求, 对教学档案多次进行全面的梳理, 并派全面熟悉教学工作的教师专门负责日常材料的收集和整理, 使每个教师对教学档案基本熟悉。
2.10 实行科研专项经费资助
教研室以国家重点实验室创新科技基金等为基础, 以科研课题立项资助的方式支持青年教师开展学术研究。教师参加科研工作, 了解本学科的发展方向, 是提高教师教学水平的有力保障。首先由导师指导确定青年教师的科研方向, 要求必须参加各种科研工作, 撰写科研论文, 做到科研和教学相辅相成, 一方面使教学更生动有趣, 提高学生学习的热情;另一方面也提高了整个学科的科研水平。
上述措施经过几年的实施, 取得了一定的成绩。近几年来, 获得了国家教学成果二等奖1项, 军队教学成果一等奖1项, 全军和总后电教教材及网络课程评比一等奖各1项, 3人获军队育才银奖。
本科教学评价对军队院校来说, 是一次全面性和实质性的大检阅。这既是一个难逢的发展机遇, 也是一场前所未有的严峻挑战。对青年教师的培养来说, 本科教学评价既是压力, 又是动力。以本科教学评价为契机, 促进青年教师各方面能力的不断提高, 促使其健康发展, 对军队院校的发展也是有利的。而根据本科教学评价的内容和要求, 以评促改, 以评促建, 建立一个充满生机和活力的一流军医大学, 是我们需要高度重视和认真对待的重要课题[6]。
参考文献
[1]夏鹭平.本科教学工作评价合格后的思考[J].高等建筑教育, 2000, 36 (3) :71-72.
[2]应若葵.大学内部本科教学评价研究[J].高等农业教育, 2006, 6 (6) :33-41.
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[4]翟振东, 刘希林.对本科教学评价的思考[J].高等建筑教育, 2000, 34 (2) :8-9.
[5]王燕, 李卫东.构建发展性评价体系促进高校青年教师培养[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2008, 4:88-89.
本科教学评价 篇9
关键词：新建本科院校,教学质量,评价
新建本科院校是2000年以来为适应经济建设和社会发展的需求, 我国新建的一批面向地方和行业发展服务的普通本科院校。鉴于成立时间较短、教育教学资源相对匮乏等原因, 此类院校的教学质量差强人意, 建立、健全院校内部的教学质量评价与保障体系, 促进新建本科院校健康发展, 已成为学校、教育行政部门和社会有关方面共同关注的问题。
一、教学质量评价与保障体系建设现状
从宏观层面来看, 建国以来党和政府就采取了许多有力措施, 努力提高教育质量。近年来, 国家对高等教育事业实施科学规划、宏观管理, 综合利用行政、经济、法律、政策、信息、评价等手段, 确保高等教育质量不断提高, 如20世纪九十年代开始开展了多层面的质量评估工作, 有效地促进了高等教育质量外部监控体系和内部质量保证制度建设。与此同时, 一些地方教育行政部门、高校, 也成立了专门的评估机构, 社会上大学排行、专业排名等自发性质量评价也越来越活跃, 国家在建设高等教育质量保障体系道路上有了长足发展。但是, “目标欠明确, 功能不完备;组织不健全, 体制不顺畅;法律不健全, 工作欠协调”等问题依旧比较突出, 已经制约了院校内部教学质量评价与保障体系的建设与实施。
对新建本科院校而言, 多数院校抓住升本的机遇, 努力按照本科教学要求加强管理, 逐渐加大了教学质量监控体系的建设力度, 形成了较为规范的教学管理制度体系。被评院校的培养方案、教学大纲等教学基础文件完备, 教学运行基本规范;主要教学环节的质量监控标准基本建立, 开始运行评学、评教评管、督导检查、反馈改进提高于一体的质量监控和自我评估制度;部分院校还成立了专门的教学质量监控机构, 为教学质量监控提供了配套的人、财、物保障。但教学管理队伍的素质和结构问题较为突出, 质量标准不完备, 质量监控覆盖面不广, 教学质量监控体系尚不完善等问题亟须解决。因此, 有必要提供一个理论框架供院校进行教学质量评价与保障体系建设参考。
二、教学评价与保障体系建设思路与做法
高等教育质量的因素, 从构成上讲, 包括人、财、物要素;从管理的角度上看, 包括目标、管理、信息、时间、空间等要素。高等教育质量是上述因素综合影响和作用的产物, 高等教育质量取决于要素之间配置的合理性及运行的有效性。从这个意义上讲, 所谓高等教育质量保障体系建设, 就是有效协调高等教育质量系统各要素的整体行动方案。这个行动方案, 最主要由质量目标与标准、投入保障、组织运行和质量监控等一系列环节组成。
要树立“与时俱进, 更新教育质量观;统一思想, 强化质量意识;提供保障, 培育办学特色”的指导思想, 通过发挥教学质量监控与保障体系的导向作用, 为提高院校教学质量护航。遵循“目标性、科学性、客观性、完整性、重要性、导向性”原则, 运用高等教育评价研究的理论成果, 对本科教学评价的理论问题进行系统梳理;引进和筛选本科教学评价的各种技术方法, 尤其是本科教学质量评价与保障体系建设的理论与方法;调查分析学院本科教学现状, 梳理现有质量评价、管理的做法, 通过技术组合形成本科教学评价的方法体系;在评价基础上构建本科教学评价监控与保障的体系框架, 并形成完善的质量保障与监控体系。
三、教学质量评价与保障体系的构成
新建本科院校的教学质量评价与保障体系是一个以目标系统为总纲、组织系统为保证、制度系统为依据、标准系统为准则, 反馈系统实况检测, 评价系统正确诊断, 保障系统贯穿始终的闭回路、自控型的体系, 从而成为引导学院走内涵式发展道路, 提高教育教学质量的突破口和最重要的支撑和保障。 (图1)
(一) 目标系统。目标系统包括学院定位 (办学类型定位、办学层次定位、学科专业定位、人才培养目标定位、服务面向定位、发展目标定位等) 、学院办学思路、中长期发展规划等, 其任务是明确学院的定位, 理顺学院办学思路, 确定学院的发展目标。
(二) 组织系统。组织系统由决策机构、指挥机构、执行机构组成。决策机构指导教学质量监控与保障体系的制定、修改和实施;决定有关保证和提高教学质量的重大政策和措施;监督各个指挥机构、执行机构的工作情况。指挥机构遵从高等教育办学规律, 依据学院的办学指导思想, 提出学院教学改革与发展的建设性意见。审议专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设、教学资源建设、校风教风学风建设以及教学改革发展规划等, 并做出相关决议或提出意见;讨论、审议或决定教学基本建设规划与评估方案, 并对具体实施给予指导;指导、督促、检查执行机构贯彻落实教学计划和教学规章制度。执行机构负责制定相应的教学质量子目标及其质量标准;制定实现教学质量子目标和达到质量标准的计划并组织实施;根据监控系统的反馈意见进行分析和改进。
(三) 制度系统。制度系统由“教学计划制度、教学运行状态制度、教学基本建设制度、教学质量管理制度、教学组织管理制度”五个子系统构成, 并在管理制度的宣传、讨论、运行和反馈中不断收集意见, 积极进行修订、补充和完善, 促进教学工作的不断深入开展, 保障了各项工作能够及时落实到位。
(四) 标准系统。标准系统包括“理论教学标准、实践教学标准、学风建设标准、专项建设标准”4个子系统。其中, 理论教学标准子系统包括教学准备、课堂教学、指导答疑、作业批改、考试考核、课程重修6个模块;实践教学标准子系统包括实验教学、实习指导、毕业设计与论文3个模块;学风建设标准子系统包括思想品德行为、心理健康、学习奖励、违规处罚、文化修养6个模块;专项建设标准子系统包括师资建设、专业建设、课程建设、教材建设4个一级模块, 每个一级模块根据实际下设不同的二级模块。
(五) 反馈系统。反馈系统包括教学督导、听课检查、问卷调查、深度访谈及学生信息员等方面, 通过对教学过程进行全面地检测, 获得相关信息并及时将评价的结果反馈给相关系 (部) 或部门, 相关系 (部) 或部门根据反馈结果进行改进。
信息收集主要通过下列渠道:一是学院领导、教学督导员、教务处领导、系 (部) 领导等人员的听课检查;二是期初、期中、期末的教学检查;三是各类教学质量评价;四是学生信息员的意见反馈;五是召开师生座谈会;六是毕业生和用人单位信息反馈以及社会独立评价机构反馈。
(六) 评价系统。评价系统包括常规检查、教学评估和教学评价3个子系统。常规检查子系统由定期检查、随机检查、专项检查3个模块构成;教学评估由系 (部) 评估、专业评估、课程评估3个模块构成;教学评价由学生评价、同行评议、领导评教、教师评学4个模块构成。
(七) 教学质量监控保障系统。教学质量监控保障系统包括师资队伍、教学经费、实践教学条件教学设施四项基本保障和教学激励、教学约束两个模块。其中, 教学激励的措施可以多样化, 如优秀教学团队评选活动、优秀教学成果评选活动、教学名师评选活动、优秀教师、优秀青年教师评选活动、教学竞赛、课程评优等;教学约束机制要坚持“公平、公开、公正”原则, 严格处理违规人员, 通过不断完善自我, 达到自我约束的目的。
四、教学质量评价与保障体系的特点
上述教学质量评价与保障体系的七个子系统相互联系、相互渗透、相辅相成, 可以形成既有激励功能又有约束功能的良好教学质量评价、保障运行机制。
体系中, 目标系统是总纲, 是质量监控的方向;组织系统决定谁来保证与监控, 是组织保障;标准系统是质量监控的依据, 有什么样的教育目标就有什么样的质量标准;制度系统是质量监控的制度保障;反馈系统、评价系统是教学质量监控与保障体系赖以生存的主要方式和途径, 因为监控运行、开展评价等都是为了实现信息的反馈与调控;保障系统则是为了建立教学质量监控的竞争激励机制, 实现激励与发展的融合。
从发挥作用的角度, 体系中教学评价系统是中心, 教学质量监控的根本目的是为了使教学工作更好地满足社会与学生发展的需要, 是否达到了这个目的, 只有通过教学评价才能做出判断。评价需要根据一定的目标和标准才能进行, 通过对信息的统计与测量做出事实判断, 从而使反馈和调控得以进行, 即评价把教学质量监控与保障体系中各个子系统都联系起来, 构成一个完整的体系。从运行的角度, 目标系统最为稳定, 一经确立保持一定时期不变, 组织系统、制度系统、标准系统保持基本稳定。上述系统处于相对静止状态, 为监控系统提供相对稳定的框架。而反馈系统、评价系统则会处于动态的运行状态中, 发挥监控体系的促进作用, 在教育教学质量提升中提供动力。
本文提出的教学质量评价与保障体系借鉴和吸收了国内外高校教学质量监控的成功经验, 并在所在院校实际运行, 在监控组织、监控主体、评价方案及可操作性等方面, 解决了教学质量管理中存在的一些问题, 取得了较好的效果。但是, 随着学院的发展, 实际情况的差异, 体系的构建, 尤其是具体的子系统的内容的完善、细化, 还需进一步的研究和实践。
参考文献
[1]季平.加快推进中国高等教育质量保障体系建设.教育部高等教育教学评估中心, 2011.12.
[2]彭旭.试论新建地方本科院校教学质量监控体系[J].黑龙江高教研究, 2009.11.
本科教学评价 篇10
在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的今天, 我们对于本科学生的评价却只限于考核学生的理论课学习成绩, 仅通过期中考试和期末考试对学生的学业进行评价。这种过度重视纸笔的测试现象和现行的考试制度过分甄别和选拔成绩好的学生有着重要的关系, 但这不利于学生个体的全面发展, 这种功利化的评价方式在客观上也是教育走进应试教育死胡同的原因之一。本科生学习数学, 除了要求他们掌握数学的基础知识与基本技能, 还要他们具有运用数学知识分析与解决专业问题的能力, 更重要的是通过学习数学培养他们良好的人文素养与职业品德。显然, 按照本科院校传统的数学评价体系对学生进行评价达不到评价的目标。
第一是传统评价没有考核学习过程, 只反映了结果。教师在评价一学期学生的数学成绩时一般以期末测试成绩作为依据, 忽略了学生在这一学期内学习数学的态度、主动性、创造性、协作性、参与性等对学生发展至关重要的东西的考核。事实上, 虽然有些学生期末成绩不理想, 但是他很想学好并且付诸于行动, 上课认真听讲, 课后认真完成作业, 与初中相比已经有了很大的进步, 这样的学生如果考核不过关, 会严重打击学生的自信心, 形成对学习数学的心理障碍, 而且一般的数学测试题都是纯数学的知识, 与专业搭不上一点边, 只能考核数学知识的掌握情况, 不能考核数学应用的能力。考试成绩只是冷冰冰的数字, 从这些数学我们丝毫看不出学生学习的过程。其实中职生的数学学习绝不是几个数字所能呈现和涵盖的, 它是一个动态发展的过程。我们的评价要充分肯定学生在学习过程中所取得的每一点进步。
第二是传统的评价就是考试。长期以来, 我国的教育一直处于高压的应试状态, 高等教育也不例外, 只要最后考试及格就算课程考核过关。为了通过数学考试, 优秀生在考前大量做题进行强化训练, 学困生想方设法让教师透露考题, 考场上传纸条、看手机等作弊现象屡禁不止。这样的考试即使取得高分也并不完全等同于高的数学素质, 只能说明这些学生会考试, 高分低能的学生不是我们希望的。为了改变这一现状, 我们必须引进多元化的评价方式, 全面客观地对学生进行评价。
总之, 传统的数学教学评价体系有很大的局限性, 它没有考虑到专业的背景, 它没有用发展的眼光评价学生, 评价方式单一, 重理论轻实践、重结果轻过程、重成绩轻素质评价等现象, 越来越不适应中职教育的发展。
二、工科本科数学课程教学评价的探索
在大众化数学教育理念的指导下, 工科院校和广大教师逐渐意识到能否科学评价学生的学业, 将影响学生对数学课的总体认识。为此, 笔者根据多年的教学实践, 对本科生数学学业评价的内容及评价方法进行了探索。
1.数学学业评价的内容。根据工科本科数学的教学目标, 我们应该从数学基础理论和基本技能、学习数学的能力以及数学学习态度三个方面进行评价。
(1) 数学基础理论和基本技能。数学基础知识除了包括数学教学大纲中学生必须掌握的数学概念、定义、定理和公式等, 还应该包括数学人文知识。数学基本技能包括计算、画图和推理。数学基础理论和技能是传统考试的主要内容, 以后仍将是笔试的主要内容, 但在整体考核中的比重会下降。
(2) 学习数学的能力。会考试不等于具有学习数学的能力。所谓学习数学的能力就是在学习数学的过程中, 获取数学基础理论和基本技能的能力, 它包括阅读资料的能力、空间想象能力、发现问题的能力、应用数学解决问题的能力、抽象思维的能力、与人合作的能力、使用数学工具的能力等。在课堂教学中, 我们应该重视学生学习数学的能力的培养, 让学生学会学习。评价学生学习数学的能力要采取自评、学生互评和教师评价相结合的方式。
(3) 数学学习态度。工科本科院校的学生数学基础相对较差, 虽然笔试成绩不高, 但是数学学习态度端正, 无无故旷课, 不迟到, 不早退, 上课不讲话, 不玩手机, 认真听讲, 按时完成作业。数学学习态度也应该作为中职学生数学学业评价的内容。
2.我校的评价体系———分层评价体系。我校把传统的终结性评价体系和过程性评价体系相结合, 建立了新型的评价体系, 具体可分为以下两个层次, 即公共基础层次评价和专业应用层次评价。学生可以根据自己的实际情况选择合适的数学学业评价层次。
(1) 公共基础层次评价。公共基础层次评价体系 (见图1) 适用于所有的学生。与以往的评价体系相比, 它降低了期末考试成绩的比重, 仅占50%;它加强了学习过程的考核, 其中平时考勤成绩占10%, 课堂表现占10%, 理论计算性作业成绩占10%;体系中报告式的作业主要考核学生学习数学的能力, 占20%。
(2) 专业应用层次的评价体系。专业应用层次的评价体系 (见图2) 更加突出考核学生数学学习的能力, 考核形式由报告式作业改成要求更高的数学小论文, 占30%;期末由考试形式改为考查形式, 比重降为40%, 与学习过程的考核和公共基础层次的评价体系相同。
总之, 与过去的评价体系相比, 上述两个层次的评价体系都加强了学习过程的考核和数学学习能力的考核。为此, 在平时的数学教学中, 教师不仅要关注学生知识和技能的理解与掌握, 而且要重视培养学生端正的学习态度和学习数学的能力, 从而达到提高工科本科数学教学质量的目的。
摘要：通常我们以考试的形式对学生数学学习情况进行考核, 而评价一个学生的数学学业, 除了考试, 还应该有其他的方式, 特别是在工程教育模式下的工科本科数学, 我们应该构建多元化的考核指标体系。多平台的科学的评价指标体系对学生的成长成才能起到激励作用。
关键词：工程教育,工科数学,教学评价
参考文献
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