迁移方法（精选十篇）
迁移方法 篇1
目前, 知识迁移成了中国教育界十分重视的课题, 提出了“为迁移而教”的口号。所谓迁移, 学习心理学对迁移的定义是:一种学习对另一种学习的影响。在英语教学中, 使学生所学的新知与旧知发生联系, 培养学生举一反三、闻一知十、触类旁通的学习能力, 有助于提高记忆和学习效率, 发展学生综合语言能力。
二、迁移理论研究简介
1.迁移理论研究的历史与现状
早期的迁移理论主要有:形式训练说, 共同因素说, 概括化理论以及关系理论。
形式训练说是一种古老的迁移理论, 来自于官能心理学。它认为人类的心理是由不同的官能形成的, 通过对人的心理官能进行训练, 可以使该官能的能力得到提高, 从而促进迁移。共同因素说是由教育心理学家桑代克和吴伟士指出, 强调各种学习之间具有共同成分或共同因素, 才会产生迁移。
概括化理论由心理学家贾德 (C.H. Judd) 提出, 认为学习者在两种活动中概括它们之间的共同原理是迁移的关键, 两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一。
关系理论由格式塔心理学家苟勒提出, 认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果。这一理论实际上是对概括理论的一种补充。
现代认知心理学家都十分重视认知结构的重要性, 认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。布鲁纳认为学科基本结构的学习有助于迁移。
建构主义的理论学派, 认为迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。为了促使学生在新条件下应用知识的能力, 建构主义者们提出了一些教学理论, 如抛锚式教学、认知学徒式教学以及认知灵活性理论等。教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。
2.迁移的种类
迁移的种类按其效果来分, 可分为正迁移和负迁移。如果一种学习对另一种学习起促进作用, 即为正迁移。两种学习间干扰作用则是负迁移;按迁移的顺序划分, 可分为顺向迁移和逆向迁移。学习英语句法结构, 有时也会受到汉语句法结构的影响而产生顺向负迁移。例如, 在翻译“我们明天去上学。”的句子时, 有的学生错误地译成: We tomorrow go to school.“读书破万卷, 下笔如有神。”则是说明了大量的阅读, 能促进写作能力的提高, 也就是说阅读学习对写作能力提高产生顺向正迁移, 此种说法同样适用于英语学习。
三、促进知识迁移的方法
迁移是普遍存在的现象, 但迁移的发生却不是自动的, 它需要我们创设条件, 采取有效的方法, 才能更好地促进学生所学知识的迁移, 从而提高记忆与学习效率, 发展学生综合语言能力。
1.创设多种促进知识的迁移条件
(1) 在英语教学中, 教师应在学习新知识之前提供给学生引导性知识, 其目的是为新的学习内容提供联系点或者促进对新知识与旧知识的辨别。例如, 在讲解过去进行时的时候, 教师要引导学生先复习现在进行时, 通过比较, 分析两种时态的异同后, 学生对过去进行时掌握就比较容易。
(2) 理解程度直接影响到有关知识的运用与迁移。如果教师在讲解知识内容时, 能充分利用奥苏伯尔的“不断分化”和“综合贯通”两个原则, 可以帮助我们引导学生深化对所学内容的理解, 提高对所学内容的认识水平, 使学生在学到丰富知识的同时, 形成合理而牢固的认知结构, 促进知识迁移。
(3) 知识经验的概括水平也是影响知识迁移的重要因素之一。因此, 在英语教学中, 要注重基本概念的学习和掌握。例如, 英语语法知识讲解, 这些概念抽象程度高。因为知识越抽象, 其潜在的应用范围 (逻辑处延) 就越大, 适用范围就越广泛, 迁移效果就越明显。
(4) 定势也称心向, 也是影响知识迁移的条件。定势的作用有双重性。对知识迁移的影响可能是积极的, 也可能是消极的。例如, 学生在翻译“他们在教室”句子时, 受汉语的负迁移的影响, 容易译成“They in the classroom.”而英语则必须要有表示存在的be动词are。正确译文是:“They are in the classroom.”在英语教学中, 我们要充分利用积极的定势作用, 克服消极的定势, 提高迁移的效果。
(5) 认知结构的清晰性和稳定性对新知识学习产生影响。在英语教学中, 教师要引导学生关注所学材料细节, 对新材料从多维度, 多方面, 多层次进行感知, 对其进行深加工。例如, 学生对英语时态方面的知识理解的透彻, 学得扎实, 在学被动语态时就比较容易。
2.采取灵活多样的教学方法
在英语教学中, 应采取多元视角, 多方面有益吸收, 多种方法结合。人是发展变化的, 方法也必须变化, 原来有效的方法。如果永不变化, 也会引起学生的厌烦, 成为无效的方法。知识迁移离不开主体——人的参与, 知识学习离不开主体的主动建构。如果学生的学习动机没有激发起来, 那么, 所学的知识迁移就无从谈起。况且各种教学方法都有其可利用的一面。因此, 在外语教学中, 要多种方法结合、培养学生多种知识迁移能力, 提高学习效率。
3.课内、课外结合培养迁移能力
Prenzel与Mandl认为, 知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构, 知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了知识应用的灵活性。也就是说“知识的意义与其应用范围是二位一体的, 理解知识的意义必须离不开对知识的应用。知识被应用的越多, 越多样化, 知识的逻辑外延就越多变为心理外延, 学习者对知识的理解就变得越深刻, 也就越能灵活地应用知识。”对知识达到融会贯通。因此, 在外语课堂教学中, 积极创设多维度、多途径、多情境、开放式的教学氛围, 倡导体验、参与、合作与探究的学习方式, 如课堂提问、讨论、练习、作业等。要让学生在各种接近生活的实际情境中从多种角度反复运用知识。使学生加深对知识的理解, 增强保持效果, 促进知识的迁移。知识的应用还与社会情境相联系, 使学生与社会生活直接接触, 理论和实际有机地结合起来。教师引导学生自主学习, 树立科学的批判精神, 敢于质疑, 培养学生的问题意识, 既善于发现问题和提出问题的能力, 以及反思的意识和习惯。通过知识的实际应用赋予知识以生命力, 也开阔了学生的视野并增长见识, 增强了学生的自我效能感, 从而有效地促进知识迁移。
4.利用多媒体与网络技术教学手段, 促进知识迁移
英语语言学习环境匮乏, 成为知识迁移的最大障碍, 而网络技术、多媒体技术和计算机技术综合地应用于英语教学之中, 为知识迁移提供了突破时空限制的广阔空间, 任何人只要掌握该方面的操作规程可通过网络自由地学习。它为学生提供了教室所不能提供的学习情境, 为学生提供了图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。可以模拟现实情境, 易于激发学生学习英语的兴趣, 培养学生创新精神和实践能力, 真正达到了让学生主动建构知识的意义, 实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想境界, 使知识能更有效获得广泛迁移。
四、结束语
知识掌握是知识运用的前提, 知识应用是知识掌握的归宿。知识掌握是学习者单向的内化建构, 而知识运用是逆向外化于物。在日常英语教学中, 教师要根据不同的教学内容, 运用不同的教学设计, 采用不同的教学方法, 以便有效地促进知识的迁移。
摘要：所谓迁移, 学习心理学对迁移的定义是:一种学习对另一种学习的影响。本文对知识迁移理论研究的历史与现状作一简单介绍并阐述了在英语教学中促进知识迁移的方法。
学习的原理与方法：学习的迁移 篇2
第二章 学习的迁移
一、迁移的定义、意义和分类
（一）迁移的定义
我们知道学习是一个连续的过程。在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。关于迁移现象，古代人们就已注意到。如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。
（二）迁移的意义
1.迁移与学生解决问题的能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析，以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程。问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移是密切相关的。学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。
2、认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程（）的组织都有重要的实践意义和理论意义。而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。
（三）迁移的分类
1、按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移
正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生的。如方程式知识的学习有助于不等式知识的学习，数学学习促进理化学习等。
负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学生认知混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象；语文学习不能区分一字多义，一字多音；在数学负数运算时错误使用正数的规则等。
必须指出，一种学习对另一种学习的影响，并非只有单纯的正迁移或负迁移。有时两种学习间可能是正迁移，而有时又可能是负迁移。有时负迁移是暂时的，但必须通过练习消极影响才能得以减少或克服，正迁移的积极作用才能得以充分发挥。
2、按迁移的内容，可将迁移分为认知迁移、态度迁移和技能迁移
认知迁移是指在人脑的知识结构中发生的迁移。每个学生的认知结构各有特点，当学生原有认知结构与新的情境发生作用时，有时原有认知结构影响新问题的解决，也有时原有认知结构自身发生改变。如掌握平面几何知识较好的学生，与有关知识贫乏的学生相比，他们学习立体几何的成绩也会更好。
态度迁移是指一种态度对另-种态度的影响。 态度迁移在日常生活中也是普遍存在的。如一个不喜欢某数学老师的学生，在多次得到该老师无微不至的关心和帮助之后，态度发生改变，不仅对数学老师产生好感，进而喜欢上数学这门学科。
技能迁移可分为认知技能的迁移和动作技能的迁移。认知技能是一种认知性的内隐操作过程，而动作技能则是一种肌肉性的外显操作过程。一个掌握解数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，属于认知技能的迁移。而棒球选手打高尔夫球也会打出高水平则属于动作技能的迁移。
3、按迁移的顺序，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移
先学习对后学习产生的影响，称为顺向迁移，后学习对先学习产生的影响称为逆向迁移。如学会骑自行车，更容易学会骑摩托车，属于顺向迁移；而学生掌握英语语法之后，又可能反转过来对掌握汉语语法起干扰作用，则属于逆向迁移。无论是顺向迁移还是逆向迁移，其影响都有量的大小之分，正、负迁移之别。
二、迁移理论
心理学家从不同的角度解释了迁移的原因和机制，这就构成了不同的迁移理论。主要介绍下面的几种：
1、相同元素说
这是桑代克于本世纪初提出的一种学习迁移说。桑代克从联结主义的观点出发，认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。这种理论是建立在桑代克与伍德沃思在19从事的一项实验研究基础上的。
在实验中，桑代克训练大学生判断大小和形状不同的纸张的面积。首先，让被试估计127张长方形、三角形、圆形和不规则图形的面积。这一事先测验旨在了解被试判断面积的一般能力。然后，给每个被试估计90个面积从10平方厘米到100平方厘米不等的平行四边形的面积。接着，把被试分成两组：要第一组被试判断13个类似于前面训练过的平行四边形的长方形的面积；要第二组被试判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。结果表明：受过平行四边形面积的训练，有助于学生更好地判断长方形的面积，而对估计三角形、圆形和不规则图形的面积没什么帮助。桑代克的结论是：如果在两种学习情境之间要有任何正迁移的话，那么这两种情境必须是非常相似的。
桑代克的相同元素说也揭示了迁移现象中的一些事实，对迁移理论的研究作出了重大贡献。在当时的教育界曾起过积极的作用，学校在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。但桑代克指出相同元素也就是相同的联结，学习上的迁移只不过是相同联结的转移而已。他还设想这种共同的刺激-反应的联结是“凭借同一脑细胞的作用”而形成的。他把迁移现象都归结于联结的形成，把迁移局限于有相同的刺激--反应的联结，而未能充分考虑学习者的内在训练过程，未免失之偏颇。
2、.概括化理论
贾德并未考察刺激一反应之间的关系(相似或相异等)，而是以实验研究了原则和概括性的迁移，强调在经验中学到的原理和原则才是迁移发生的主要原因。学习者在A学习中获得的一般原理原则可以部分地或全部地运用到B活动的学习中。
贾德曾做过一个著名的水中打靶实验。他把十一二岁的小学高年级学生分成A、B两组练习水中打靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。
贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。贾德说“理论(指折射原理)曾经把有关的全部经验--水外的、深水的与浅水的经验--组织成为整体的思维体系。他们(被试)知道靶子在水中的移动速度不同，因而遇到第二种深度的水的时候就能有效地应付了。换言之，他们在理论的高度上把握理解了实际情况后就能利用概括了的经验去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。”
3、学习定势与迁移
学习定势，是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一个概念。哈洛认为：“学习情境的多样化决定我们的基本人格特征，并使在某些人变成会思考的人中起重要作用。这些情境是以同样的形式多次重复出现的。不应以单一的学习结果，而应以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。”
学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进(学会如何学习)上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态(准备动作效应或预热效应)中。学习定势的这两个方面都影响作业的变化。
练习一类课题有助于类似的课题的学习，这一现象首先是在实验室用无意义音节进行研究发现的。渥德早在1937年报告：被试在记忆数列无意义音节时，前面的练习，影响后面的记忆，记忆速度越来越快。
哈洛1949年的研究也发现了类似的现象。他首先用猴子作被试进行研究，然后以儿童为被试进行重复实验。对猴子作辨别训练时，在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一个是立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，以葡萄干为强化物。通过几次尝试，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似的问题，如两个物体均为立方体，但颜色不同，一为白的，另一为黑的。它必须进行新的学习以解决这个新的辨别问题。当它解决了这个问题以后，又呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，实验者认为，猴子学会了如何解决问题或者说学会了如何学习。哈罗在谈到这个现象时说“猴子已经获得了解决问题的学习定势”。
类似的学会如何学习的现象，在以儿童为被试的实验中得到了证实。例如，在一个实验中，智力落后的儿童(年龄为10岁，智龄只有4岁)在解决一个辨别问题时感到非常困难，但先从较容易的问题开始训练，然后转到较难的问题，学习效果就明显提高。实验分三组。课题是辨别油漆在方瓦片上的图形：黑的正方形■，黄的空心T形。实验中甲组无预备训练，学习成绩很差，虽经500次尝试并有反馈，仍不能始终如一地选出正确的图形。乙组和丙组先作预备训练。乙组在作预备训练时，要辨别的图形(即实验辨别图形)被割掉了一部分(瓦片被切割了一部分)，被试可以借助于触觉帮助，辨别的难度降低。当他们在连续5次辨别尝试中有4次正确以后，转入实验课题，他们的成绩显著高于甲组的成绩。丙组用被切割的红色+图形和绿色+图形作预备训练，也在5次选择中达到4次正确之后，转入实验课题。虽然丙组在预备训练以后所要解决的课题是新的，但其成绩仍然超过甲组。
学习定势的研究启示我们，在安排练习内容时应由浅入深，循序渐进，练习课题之间要保持一定的同一性，这样才有助于学习与迁移。
4.布鲁纳论迁移
布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。人是通过将新的信息归入某一类别，然后根据这一类别以及相关的类别作出推理，以此超越所给的信息。这些相关类别的有层次结构的安排就构成了编码系统，在编码系统中，较高级的类别比较抽象些，较低级的类别比较具体些。编码系统的这种非具体性对迁移具有重要的作用。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误地应用于新事例。
布鲁纳指出，迁移可分为两类。一种是特殊迁移，这是习惯和联想的延伸，主要是动作技能、机械学习的迁移； 一种是非特殊迁移，即原理和态度的迁移。布鲁纳承认一般的技巧、策略等有广泛迁移的可能性。在这两类迁移中，布鲁纳强调后者，认为后一类迁移是教育过程的核心。他提出，掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当“训练迁移的大道”。从此，认知心理学家就特别强调认知结构与学习和迁移的关系。
5.认知迁移理论
认知迁移理论是由美国学者罗耶(I.M．Royer)提出的。他根据学习和记忆的信息加工理论，提出认知迁移理论具有两个基本假设：第一，人类是以一种系统方式储存和提取信息的；第二，知识结构的“丰富性”并非始终一致。所谓丰富性，是指知识结构内各单元(如节点、命题等)之间交互联结的数量。此外，认知迁移理论还具有一个前提，即领会是学习迁移的必要条件，但不是充分条件。在没有领会的条件下我们虽然也可以习得信息，如机械记忆，然而，我们回忆或使用未被领会的信息的条件是极为有限的。因此，如果要形成学习迁移，领会是必不可少的。
根据这两个假设和一个前提，认知迁移理论认为，迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。这样，教育的问题就成了如何增加学生在面临现时生活问题时提取在课堂中习得的相关材料的可能性的问题。由于提取的可能性与交互联结的数量有关，因此，任何增加交互联结网络的丰富性的教育方法，都将有助于增加迁移的可能性。
因此，在帮助学生建立抽象的知识结构和认知图式时，应给学生呈现最大范围的实例和这些知识的应用情景，以使学生了解课堂中习得的知识是如何应用的。而且，这些例子最好与真实的生活背景相联系，因为最终来说，几乎在校学到的每一知识的价值都要以在校外世界中的应用价值这一标准来衡量。
6.有关专家-新手解决问题的研究
有关专家-新手解决问题的研究(Groot，1965；Chi，GIaser，＆Rees，1982)发现，无论是象棋大师还是物理学专家，他们在解决问题时都表现出积极的迁移--用以有的信息解决问题。他们在解决新问题时共同的特点是： ①把新问题划归某一特定的问题类型；②在头脑中形成有关问题的直观表征；③利用自己熟知的解决问题的路线解决。也就是说，他们用问题图式来解决问题，一旦发现他们对新问题形成的表征与他们长时记忆中的问图式相符，问题便迎刃而解。而新手则没有或缺乏这种精细的图式，因此，每一问题对他们来说都是全新的。
7.元认知与迁移
新近认知心理学对教育教学的研究日益重视元认知在学习中的作用和影响。弗来维尔（Flavekk,1979）认为元认知是对认知过程和认知策略的认知；具有元认能力的学习者能自动地掌握、控制自己的认知过程。在学习及其迁移中原认知有两种：有关自己已有的思考和有关如何调控自己学习过程的思考，后者又表现为对自己学习过程及其所用策略的反思，对自己学习掌握程度及完成情况的判断和预期等。可见，具有较好的元认知技能的学习者，在面临一种新的学习情景时，能主动寻求当前情景与已有学习经验的共同要素或联系，对当前的知识与已有的知识形成良好的建构，形成一定的组织，并运用已有的经验对当前的情境进行分析概括，寻求解决问题的策略。
一般地，具有较高元认知水平的人在学习的过程会就如下问题反躬自问：
①有关这个主题我已掌握了哪些知识?
②我需要花多长时间去学习这个主题?
③一个解决该问题的好的计划是什么?
④我如何去预测和评估学习的结果?
⑤我应该如何时时修正我的学习步骤?
⑥如果我出错了，我如何查出来?
⑦我理解我刚刚读过的内容吗?等等。
因此可以说，运用元认知技能学习或解决问题的过程就是一种迁移的.过程。要提高学生的元认知能力就要为学习的积极迁移创造条件，而元认知能力的提高又反过来会促进积极迁移的发生。
三、影响迁移的因素
（一） 个人因素
1.智力
智力对迁移的质和量都有重要的作用，因为广义的智力包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的学习策略和方法运用到后来的学习中。
2.年龄
年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。举例说明：例如，具体运算阶段的学生，其学习迁移的发生有赖于具体事物的支持和协助，学习的迁移更多地表现在先后学习内容间较为具体的相同要素之间的相互影响；形式运算阶段的学习由于已经具备抽象思维能力，不必依赖两种学习情境间的具体的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原则，产生学习的积极迁移。
3.认知结构
在学习中，认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。
4.学生对学习和学校的态度
一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习，如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重要意义并能联想到当前知识可能的情境，会有助于他们在以后的具体情境中运用已有知识来学习或解决问题。另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益知识的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们的在校学习及其迁移有良好的影响。反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是有害的。
5.学习的心向和定势
心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。H．B．里德曾经让被试学习无意义音节，结果发现事先被告知用有意义的概念去学习的被试学习效果要好得多。
（二）客观因素
1.学习材料的特性 包括所学知识、技能之间有无共同的要素或成分，学习材料或新知识的组织结构和逻辑层次以及知识的实用价值等。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。
2.教师的指导 教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。
3.学习情境的相似性 简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。
4.迁移的媒体 有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和性质产生影。
四、学习迁移与教学
（一）注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去，例如，要学生关注历史与地理、几何与三角、化学与生物、数学与物理学等学科之间的关系。若有必要，教师可作这方面的示范。这就是加涅所说的横向迁移。
（二）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去。教师通过提问或简单的提示，有利于学生利用已有知识，从而比较容易学习新的、比较复杂的内容。这就是所谓的纵向迁移。
（三）一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时应结合原理、原则的具体运用情境进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去背景化(deeontextualized)，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用仅局限于习得该原理、原则时的情境的情况。在允许的情况下，尽量让学生在真实情境中去观察、实践原理、原则的应用，如亲自动手操作的教学实验、实习、见习等；条件不允许或无法亲自观察实践的，教师也应利用直观教具或生动的教学语言、计算机模拟等手段，让学生尽可能地增加感性认识。在这方面，计算机及其附属设备所提供的虚拟现实环境具有较大优势。总之，要将所学与所用的情境联系起来。
（四）布朗等人(Brown&Palincsar，1982)在阅读理解的实验中，用矫正性反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反应的百分数明显提高，而且使其学到的元认知策赂迁移到了他们的常规课堂的其他学习中。可以说，认知策赂和元认知是可教的，教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。
（五）注意对学生的评论，当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，应予以鼓励。如果哪位教师对学生说：“我都被搞糊涂了，我们在讲历史知识，而你却在谈论地理知识。”那肯定会在学生中产生负迁移的效果。
（六）除了结合学生年龄持点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力外，教师还可以通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。
这些教学原则仅仅提供了一种“为迁移而教”的思路，以期帮助教师树立在教学中和日常生活中都注意促进学生学习积极迁移的观念。教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。其实，真正把“为迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学观念并能结合具体情境灵活运用的教师也就是一种“专家”教师：他们从经验中形成了丰富的教学图式，面临某一教学情境时，便会立刻激发自己记忆中的某一图式，并采用合理的教学策略，这也是教师教学知识的一种迁移。
培养知识迁移能力的途径和方法 篇3
【关键词】迁移能力 概括能力 问题情境 巩固练习
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0137-01
“知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移和负迁移两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事物的本质和规律，提高解决问题的灵活性和有效性。
一、兴趣是迁移能力的根本
俗话说“兴趣是最好的老师”。把兴趣当作一剂良药，来诱发学生的迁移能力。在教学中提高学生兴趣，首先，教师提高自身素养，用独特的个人魅力吸引学生，让学生喜欢自己。“亲其师，信其道”。教师自身素质过硬，学生会给予充分的肯定和尊重，师生关系会十分融洽，学生才肯学和乐学。
二、双基是迁移能力的前提
基础知识和基础技能是根本，是数学解题的前提条件。在很多情境下，最基础的方法都是最直接的也是最好的方法。加强基础教学，是实现迁移的基本条件。如果没有数学知识的基础理论，那么迁移就好比镜中月、水中花。因此，教师在课堂教学中必须重视双基，并且在练习时不断强化，领会数学基本概念是通向训练迁移的大道。教师用好课本中的例题，把课本上的例题详解，更能把例题进行拓展，举一反三，引导学生把同类题型掌握，真正实现从课本到课外的迁移。
三、高度概括能力是迁移的先决条件
迁移的本质实际上就是概括总结，越是基础浓缩的知识，它的迁移范围、迁移面就越广阔。数学思维发展等级标准之一就是一个人的概括水平，它在数学思维中占据着不可忽视的作用。对数学知识进行高度概括是迁移的先决条件。教师应在概念形成、解题练习、复习等过程中提高概括能力。另外，教师要倡导主动的学习方式，比如可以在学生中建立固定的数学小组，以小组为单位开展数学知识的课外学习，小组活动可以针对作业中的难题、错题、一题多解等进行研究，并派出代表讲解，评出最佳答案，强化高度概括能力。
四、趣味的问题情境是迁移能力的保证
教师要选取趣味的问题情境，多举生活中的实例，把数学知识迁移到现实生活中。数学中的许多定义、定理、原理都可以从生活中找到来源，并能应用到生活中去。数学源于生活，又服务生活，把课本搬到实际生活中，实现数学理论知识的迁移，会让数学课亲切实在。当教师的问题情境充满趣味性、生活性，并且具有引入向往的悬念性，学生的学习积极性会高涨，学生的注意力会高度集中，对所学知识产生极大兴趣，产生强烈求知欲，会对学生形成启发迁移。
五、巩固练习是迁移能力关键
学习数学的目的是用数学知识解决问题，教师在讲完一节课后，要选择性地布置一些练习题，帮助学生总结所学内容，巩固所学知识，让学生形成自动化的技能，进一步培养学生的知识迁移能力。课堂学习中，学生会出现一些错误，改错的同时会带来进步。“错误”也可成为學习的一种资源，利用“错误”资源有助于防止负迁移，深化知识的掌握，促进正迁移的发生。
教师通过对学生迁移能力的培养，让学生学会学习，并为学生终身学习打下基础。
参考文献：
[1]乔俊霞.浅谈如何提高数学教学质量[J].金色年华（下），2011，（4）
[2]陈东彦.数学建模（第二版）[M].北京：科学出版社，2014.
[3]胡雪芹.关注数学学困生，实施数学分层教学[J].方法交流，2013，（9）.
注重感悟迁移获取习作方法 篇4
一、以文为例,感悟方法
著名语文教育家叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”小学语文教材中编入的课文篇篇文质兼美,是学生学习和运用语言进行表达的典范。教师在教学过程中持续加强渐进式的读写结合训练,有利于学生直接把握语言运用的本质和规律。教师可以在阅读教学中或之后根据课文的语言特点,结合学段学情设计不同形式的迁移仿写训练。在低中年段引导学生关注文章的遣词造句和细节刻画,在高年段让其注意谋篇布局和文体结构。只要教师在教学中能把握住文体表达特性,便能在设计习作时紧扣训练重点,让学生在品味文章的同时习得习作方法。如教学苏教版六年级下册第一单元后,教师可进行“抓住景物特点进行描写”的习作训练,先引导学生从主题、内容、形式、写作顺序等方面比较这一单元三篇写景文章,之后有侧重地让学生在思考中交流:“同样是抓住景物特点进行描写的文章,《烟台的海》《三亚落日》和《记金华的双龙洞》在表达上有何不同?”学生在交流中提出《三亚落日》作者按落日的顺序把夕阳悬在海天边缘———在海面蹦跳———轻快入水三个镜头完美组合,形成了落日全过程,作者融拟人(快乐的孩童、大红灯笼、跳水员)、比喻为一体,把文章写得生动形象,作者抓住日落时的特点展开想象,赋景于人性,使文章充满生气。《烟台的海》全文总———分———总的结构使文章脉络清晰,重点突出。分述一年四季独特景观时,又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法,反映了人与自然互为依存、密切关联的和谐关系,既写景,又写人,人景交融。全文多处巧妙运用比喻、拟人等手法,传神地反映出一年四季烟台海的不同特点,给读者身临其境的感觉,增强了语言的表现力。《记金华的双龙洞》文章紧扣本单元的训练重点,按游览的顺序写作,条理清楚,层次分明,作者把两条线索———游览的顺序及泉水流经的路线有机地结合在一起,全文紧扣路上“明艳”,洞口“宽”,外洞“大”,孔隙“窄小”,内洞“黑、大、奇”等特点。阅读比较让学生对三篇文章的表达有了深刻的感悟,接着,教师引导学生以家乡风景、家乡人、家乡特产……为话题说说自己记忆深刻的家乡事物,并提示学生可围绕某一特点从多个方面阐述,也可就某种事物的特点在人们生活中的重要地位具体展开。深入回顾与交流打开了学生的习作思路,他们仿创结合,表述丰富,有的抓住家乡不同景物进行表达,写出《新政府广场》《美丽的杞麓湖》,有的描绘家乡四季事物变化之美,完成了《城西小公园》《通海秀山》,还有的抓住与人们生活息息相关的事物特点倾诉对家乡的情感,如《家乡的甜白酒》《家乡的蔬菜大棚》等习作。
二、课外拓展,引学表达
儿童表达能力的提升需要听说读写全面推动,只有教师的引导远远不够。阅读是一个全面、综合的内化过程,其中课外阅读可以拓展学生的知识面,锤炼其语言感受力,让其得到情感熏陶。小学生在课外阅读的有效引导、课内外阅读的结合以及阅读、写作方法的迁移内化等方面还需要教师的正确引导和适当点拨。教师要根据学生认知特点及生活体验引导学生有选择地加强课外阅读,在阅读中拓宽视野,多方采撷语言素材。教师可先鼓励学生把自己在电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、广播电视中看到的、听到的、想到的好材料和自己感兴趣的内容记录下来,以播报、短信、微信等形式进行交流,课内联系课外,进行表达上的点拨。如教学完苏教版二年级上册第二单元后,教师可结合单元训练,以“找秋天”为主题,精选大量适合低年级阅读的短文,如儿歌、童谣、童话和小散文等,要求学生阅读后写话:秋天来了,天空____,树林____,花园里____,果园里____,小草____,秋天真是个____的季节。又如在六年级上学期的寒假作业,教师可推荐学生阅读《童年》或《城南旧事》等著作,或让学生自己找有关“童年趣事”的好文章,要求读后提炼出“作者主要写了哪些人和事”“是以什么样的形式写的”,说说表达特点,记录精彩语言,结合自己的生活谈谈阅读感受。开学时,开展假期读书交流会,引导学生总结、比较自己所阅读书籍的写作特色,发现同类文体或主题的文章在表达上的异同,然后把学到的写作方法和积累到的精彩语言运用到六年级下册第一单元的习作“童年趣事”的写作中去。六年级的最后一学期,教师还可让学生以“我的成长足迹”为题,写写自己的小学生活,有了前期的阅读感悟,学生便能融会贯通,写出有个性的好文章。
三、下水作文,引导方向
“喊破嗓子不如做出样子”下水作文是一种最有说服力的教学指导方式,可以起到直接示范的作用。教师应在下水作文中积极创设情境,激发学生的表达欲望,学生通过观察、表达、表演等途径,可以直接感受“说”和“写”的内容。教师的“下水文”虽不如名家美文经典,但作为范本却更有针对性。教师可以用多种文体类型的“下水文”开拓学生思路,以创意表达为学生提供范本,也可故意写得“不完美”,甚至出现学生常犯的错误,让学生点评,发现问题,获得感性认识。
在中高年级的习作中,学生常常做不到内容具体,详略得当,某教师针对此现象,在作文“夸夸我自己”的习作引导中撰写了这样的下水文,让学生细读和评价。
自学成才
寒假里,我和爸爸妈妈到通海城去玩,我缠着父母给我买了一支陶笛。
回到家,我就迫不及待地拆开包装盒,拿出陶笛。陶笛的形状像一条漂亮的热带鱼,鱼尾巴上那扁扁的小孔是用来吹的。肚子上共有五个孔,一侧的大孔是发音孔,它一旦被堵住,即使吹得再卖力也发不了声。另一侧的四个孔是用手指来控制音调的。我仔细地阅读了一下说明书,认真地研究它的指法,并且选了一首简单的曲子练习。
元宵节的晚上,我用陶笛演奏了一曲优美的动听的《小星星》。爸爸妈妈听后高兴极了。
学生交流后提出:第一自然段应写清楚为什么要买陶笛?它有什么地方吸引我?第二自然段没有抓住重点,只详写了陶笛的构造,却忽略了自学的过程;仅仅只练习了一下就能演奏出动听的曲子,让人费解;应重点写自己是怎么练习的、练习的过程中遇到哪些困难、自己又是怎样克服的等意见。在学生充分发言的基础上,教师引导学生共同修改并总结出写作时应重点突出,详略得当,写作时只需要选出一两个方面作为文章的重点来详细、具体地写,其他内容只需简单交代,甚至不写,有详有略,重点突出才会给人留下更深刻的印象。这种针对学生习作撰写的“下水文”对引导学生改正常见错误、开拓习作视野、打开表达思路具有更直接的积极作用。
大学英语教学中的方法因子负迁移 篇5
大学英语教学中的方法因子负迁移
大学英语教学中存在各种负迁移因子,而占主导地位的方法因子(教学方法和测试方法)的.负迁移给大学英语教学的带来了很大的抑制作用,严重阻碍了教学效果的提高.在此,探讨了方法负迁移产生的具体过程和原因,阐述了减少或避免这些负迁移效果的方法和途径.
作 者：陆军 作者单位：扬州大学外国语学院,江苏,扬州,225009刊 名：淮阴工学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUAIYIN INSTITUTE OF TECHNOLOGY年，卷(期)：12(6)分类号：B804.4关键词：大学英语 负迁移 教学方法 测试方法
迁移方法 篇6
关键词：迁移；学习兴趣；阅读教学
一、学习正迁移概述
学习迁移是心理学中的一个原理，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移分为两种，一种是正迁移，一种是负迁移。正迁移主要是指已经所学知识或能力对未学习的知识或能力产生的积极的推动或促进的作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文是熟练技能。”可见正迁移在语文学习中的重要作用。那么，在当前的小学语文教学中我们应该如何利用正迁移提高教学质量，促进学生学习成绩的提高呢？
二、实现在小学语文学习中学生正迁移的策略
1.将生活知识迁移到当前小学语文教学中
语文与生活紧密相连，是一门实践性很强的学科，在语文教材中的语文知识及情境都能在生活中找到来源。所以，小学生在学习语文知识中，将生活向语文迁移，将生活知识与语文知识相联系，这在学习小学语文中能起到事半功倍的效果。在小学语文教学中，教师也应该注意这一点，利用好迁移的理论，帮助和指导学生将生活知识向语文知识学习迁移，促进课堂授课的丰富多彩，提高学生的学习效率。比如，教师可以组织学生爬山体验“一览众山小”的独有情怀；也可以带领学生外出踏青，体会课本中“草色遥看近却无”的意境。将生活延伸到我们的小学语文课堂，能够充分调动起学生的学习积极性，让学生体会到生活中语文魅力，在生活中不断学习语文知识，拓展自己的知识面。这种方法同时可以提高学生的想象力，培养学生独立解决问题的能力。
2.利用多种教学迁移方法，激发学生学习兴趣
小学生因为年龄层次的原因，认知还处在发展阶段，思维还不完善，具有很强的具体性，在学习中感性思维较重。这就需要我们的小学语文教师针对小学生的特点合理地选择教学方法。教师可以适当地把游戏引入课堂，利用游戏的趣味性实现小学生语文学习的正迁移，也可以利用教具、图画等众多直观的方式激发学生的学习兴趣，达到最佳的正迁移效果，不断提高小学语文的教学质量和教学水平。比如，在教学《雷雨》一课时，其中有“一只蜘蛛从蛛网上垂下了，逃走了”一句，教师可以利用教具、多媒体等多种形式展示蜘蛛模型或图片，吸引学生注意力，紧接着组织学生讨论蜘蛛是如何“垂”下来的，来活跃课堂气氛，这样势必会提高教学质量。为了达到激发学生学习兴趣的目的，我们一定要集思广益，采取多种教学方法，实现学生的正迁移。
3.注重所学知识之间的迁移
在小学语文教学中，教师应该注重相同的语文知识内在的迁移理论应用。比如在进行识字教学时，教师要避免单纯鼓励的识字教学。要学会合理利用一字带多字的教学方法。比如，教师在讲解“清”字时可以顺带讲解“晴”“睛”等相近字形的应用和区别。同时词语教学、段落教学、阅读教学也是如此，应该重视知识内部的迁移。比如，在小学语文阅读教学中，大约需要学习近300篇课文，这些课文在很多方面都具有共同因素，利用迁移的方法帮助学生把握课文中共同的东西，培养学生的读写能力是小学语文教学的关键之一。语文知识内部是相互关联的，迁移教学方法的应用是提高教学质量的教学手段之一，这需要我们教师在今后的教学中加紧探索，熟练应用。
4.注重语文中各个教学知识组成之间的迁移
在语文教学中，识字教学、段落教学、阅读教学、写作教学、口语教学等所有这些并不是孤立的，而是相互联系的，形成了综合性的语文知识的学习。识字教学是阅读、写作、口语教学的基础，阅读教学又能够提高写作技巧，同样反过来写作教学又能够促进识字教学、阅读教学。因此，在当前的小学语文教学中，教师一定要注意各部分知识内在的联系，实现不同知识学习过程中的迁移，提高教学效率。比如，教师在进行阅读教学时，帮助学生提高阅读能力的同时注重识字教学，利用阅读材料中的生僻字举一反三，实现迁移教学。同时教师帮助学生学习作者描绘事物、签字造句、整篇布局、阐述思想的方法，更重要的是帮助学生如何将这些知识迁移到小学生写作中去，让学生学会这种写作的方法。通过不同知识之间的迁移，可以将语文教学融会贯通，整体提高学生语文素养和语文成绩，均衡发展，而不是单单对一方面精通，而自身语文学习存在短板。
通过上述分析，我们不难理解正迁移的概念，同时也不难看出正迁移在小学语文学习中的巨大作用。在今后的小学语文教学中，教师要从多个方面进行教学，利用多方面的教学形式实现小学语文教学的正迁移，促进小学语文水平的提高。
参考文献：
[1]李敏.小学语文教学价值取向研究[D].山东师范大学，2013.
载流子迁移率测量方法总结 篇7
关键词：载流子,迁移率,TOP,SIC,霍尔效应
0 引言
迁移率是衡量半导体导电性能的重要参数,它决定半导体材料的电导率,影响器件的工作速度。已有很多文章对载流子迁移率的重要性进行研究,但对其测量方法却少有提到。本文对载流子测量方法进行了小结。
1 迁移率μ的相关概念
在半导体材料中,由某种原因产生的载流子处于无规则的热运动,当外加电压时,导体内部的载流子受到电场力作用,做定向运动形成电流,即漂移电流,定向运动的速度成为漂移速度,方向由载流子类型决定[1]。在电场下,载流子的平均漂移速度v与电场强度E成正比为:
v=μE. (1)
式中μ为载流子的漂移迁移率,简称迁移率,表示单位电场下载流子的平均漂移速度,单位是m2/V·s或cm2/V·s。
迁移率是反映半导体中载流子导电能力的重要参数,同样的掺杂浓度,载流子的迁移率越大,半导体材料的导电率越高。迁移率的大小不仅关系着导电能力的强弱,而且还直接决定着载流子运动的快慢。它对半导体器件的工作速度有直接的影响[2]。
在恒定电场的作用下,载流子的平均漂移速度只能取一定的数值,这意味着半导体中的载流子并不是不受任何阻力,不断被加速的。事实上,载流子在其热运动的过程中,不断地与晶格、杂质、缺陷等发生碰撞,无规则的改变其运动方向,即发生了散射[3]。无机晶体不是理想晶体,而有机半导体本质上既是非晶态,所以存在着晶格散射、电离杂质散射等,因此载流子迁移率只能有一定的数值。
2 测量方法
(1) 渡越时间(TOP)法
渡越时间(TOP)法[4]适用于具有较好的光生载流子功能的材料的载流子迁移率的测量,可以测量有机材料的低迁移率。
在样品上加适当直流电压,选侧适当脉冲宽度的脉冲光,通过透明电极激励样品产生薄层的电子—空穴对。空穴被拉到负电极方向,作薄层运动。设薄层状况不变,则运动速度为μE。如假定样品中只有有限的陷阱,且陷阱密度均匀,则电量损失与载流子寿命τ有关,此时下电极上将因载流子运动形成感应电流,且随时间增加。在t时刻有:
V(t)=Q。μEτ(1-exp(-t/τ))/LC ( t≤t0). (2)
若式中L为样品厚度电场足够强,t≤τ,且渡越时间t0<τ。则
V(t)=Q。μEt/LC. (3)
在t0时刻,电压将产生明显变化,由实验可测得,又有
μ=v/E=L2/Vt0. (4)
式中L、V和t0皆为实验可测量的物理量,因此μ值可求。
(2) 霍尔效应法
霍尔效应法主要适用于较大的无机半导体载流子迁移率的测量。
将一块通有电流I的半导体薄片置于磁感应强度为B的磁场中,则在垂直于电流和磁场的薄片两端产生一个正比于电流和磁感应强度的电势U,这称为霍尔效应。由于空穴、电子电荷符号相反,霍尔效应可直接区分载流子的导电类型,测量到的电场可以表示为
Ey=RHzjx. (5)
而 μH=∣R∣σ. (6)
式中R为霍尔系数,由霍尔效应可以计算得出电流密度、电场垂直漂移速度分量等,以求的R,进而确定μ。
(3) 电压衰减法
通过监控电晕充电试样的表面电压衰减来测量载流子的迁移率。充电试样存积的电荷从顶面向接地的底电极泄漏,最初向下流动的电荷具有良好的前沿,可以确定通过厚度为L的样品的时间,进而可确定材料的μ值。
(4) 辐射诱发导电率(SIC)法
辐射诱发导电率(SIC)法[4]适合于导电机理为空间电荷限制导电性材料。
在此方法中,研究样品上面一半经受连续的电子束激发辐照,产生稳态SIC,下面一半材料起着注入接触作用。然后再把此空间电荷限制电流(SCLC)流向下方电极。根据理论分析SCLC电导电流与迁移率的关系为
J=ρμε1ε0V2/εd3. (7)
测量电子束电流、辐照能量和施加电压函数的信号电流,即可推算出μ值。
(5) 表面波传输法
将被测量的半导体薄膜放在有压电晶体产生的场表面波场范围内,则与场表面波相联系的电场耦合到半导体薄膜中并且驱动载流子沿着声表面波传输方向移动,设置在样品上两个分开的电极检测到声—电流或电压,表达式为
Iae=μP/Lv. (8)
式中P为声功率,L为待测样品两极间距离,v为表面声波速。有此式便可推出μ值。
(6) 外加电场极性反转法
在极性完全封闭时加外电场,离子将在电极附近聚集呈薄板状,引起空间电荷效应。当将外电场极性反转时,载流子将以板状向另一电极迁移。由于加在载流子薄层前、后沿的电场影响,因而在极性反转后t时间时,电流达到最大值。t相当于载流子薄层在样品中行走的时间,结合样品的厚度、电场等情况,即可确定μ值。
(7) 电流—电压特性法
本方法主要适用于工作于常温下的MOSFET反型层载流子迁移率的测量。
对于一般的MOSFET工作于高温时,漏源电流Ids等于沟道电流Ich与泄漏电流Ir两者之和[5],但当其工作于常温时,泄漏电流Ir急剧减小,近似为零,使得漏源电流Ids即为沟道电流Ich。因此,对于一般的MOSFET反型层载流子迁移率,可以根据测量线性区I—V特性求的。
3 总结
综上所述,本文共指出了七中载流子迁移率的测量方法,除此之外,还可采用漂移实验、分析离子扩散、分析热释电流极化电荷瞬态响应等方法进行载流子迁移率的测量。
参考文献
[1]童敏明,唐守锋.检测与转换技术[M].徐州:中国矿业大学出版社,2008.
[2]刘恩科.半导体物理学[M].北京:国防工业出版社,2007.
[3]张兴,黄如,刘晓彦.微电子学概论[M].北京:北京大学出版社,2005.
[4]魏振乾,杨庆鑫,孙桂娟,等.载流子迁移率测量的光学方法[J].光电子.激光,2001,9,12(9):930-933.
迁移高中音乐鉴赏课程的教学方法 篇8
分析目前各个高中音乐鉴赏课程的状况, 主要呈现出学生不积极参与, 不愿意听讲的状况。大部分学生都不喜欢上音乐鉴赏课, 也很难积极主动地投入到音乐鉴赏的课程学习中来。大多数学生只重视考试会考到的主要科目, 除了个别对音乐有着浓厚兴趣的学生喜欢参与音乐鉴赏课之外, 大多数学生都对这门课程比较排斥, 所以, 高中音乐鉴赏课堂的学生实际参与积极性并不高, 整体教学效果并不能达到素质教育的根本要求。
二、学生不积极参与音乐鉴赏课程的根本原因
分析学生对音乐鉴赏课课程不够重视的原因, 主要有以下两点, 第一点, 高中音乐教师的教学方法过于传统, 教学模式不够灵活, 音乐教学没有自己的特色, 很难吸引学生的注意, 不能使学生产生参与兴趣;第二点, 教师对学生成绩的评定过于随意, 音乐本身不是重要的考试科目, 音乐教师对音乐学科成绩的评定随意性过大, 评价标准不统一, 这两点是目前高中音乐鉴赏课程发展受到阻碍的关键原因。
三、提升高中音乐鉴赏课程教学效果的具体方法
1. 改变教学形式, 分析学生心理, 提高学生学习兴趣
高中生正处在青春发展的关键时期, 自尊心都很强, 都渴望得到老师的表扬, 教师应该抓住学生的这种心理, 实施竞争模式教学。高中音乐教师可以在每次上音乐鉴赏课之前向学生布置一些有关课程内容的思考题目, 组织学生分成若干个小组查找资料, 探讨结果, 总结答案。在鉴赏课程开始的时候由小组派代表回答老师布置的问题, 之后由教师或同学进行点评, 教师要注意在指出学生不足的时候, 要重点肯定学生的优点, 给学生以鼓励和表扬, 提高其参与音乐鉴赏课程的积极性。这种教学模式下的高中音乐鉴赏课会提高学生参与的积极性, 能够有效活跃课堂气氛, 可以提高学生竞争学习的意识。
2. 灵活设计教学内容, 适当延展课堂内容, 为学生提供表现机会
教师可以选择音乐鉴赏教学内容当中具有代表性的教学内容, 确定固定的演唱主题, 组织学生根据鉴赏课程的内容, 进行歌唱比赛。学生可以自主参与, 也可以由小组派出优秀队员参与比赛。学生可以在音乐鉴赏课所学习的歌曲当中选择演唱曲目, 也可以根据鉴赏风格自行选择课外歌曲参与比赛。学生可以通过独唱, 重唱, 对唱, 合唱等多种形式进行演唱, 所演唱的曲目也是自行选择的, 这种比赛形式的鉴赏课程开展更能提高学生对所学内容的兴趣, 可以提高学生对选择曲目类别音乐的了解。
3. 教师要展现个人素质能力, 提高学生的表演欲望
高中音乐鉴赏课程内容当中有部分内容会比较容易被学生所忽视, 比如民间乐器和京剧鉴赏教学部分, 很难引起学生的学习兴趣。在这种情况下, 教师想要引起学生的学习兴趣, 可以表演一段京剧演唱或民族乐器弹奏表演, 这样可以有效活跃课堂气氛, 顺利展开鉴赏课程的教学。比如教师可以在课程开始用二胡演奏《二泉映月》的曲子, 学生会不自觉的被教师的才华所吸引, 由此关注教师的举动, 老师可以适时的带领学生进入到学习中, 由此向学生介绍这首曲子的背景和情感体现, 这样就可以很轻松的达到教学目的。
四、强化学生的主体地位, 重视学生个性和特长的发展
高中音乐教师可以定期组织学生让其自主完成一节音乐鉴赏课, 教师组织学生以小组为单位, 自行选择内容, 不限年代, 不限风格, 不限课堂形式, 但是要保证其所选择的内容有益于同学对音乐的欣赏。学生要说明选择原因, 并且做出自我评价, 如此完成一堂独立的音乐鉴赏课程。在此之后, 教师可以带领其他学生对课堂进行评价, 在独立完成鉴赏课程的过程中, 学生为了证明或表现自己, 会使用多种方法提高鉴赏效果。在这个过程中, 教师也可以做以适当的指导, 使学生能够尽量都参与进来, 鼓励学生展现自己的才艺, 发挥各自的特长。这种以学生为主体的教学形式是一种新的尝试, 对学生鉴赏兴趣的提升有很大帮助, 同时对学生特长和个性的发展也有一定积极作用。
五、构建宽松自由的教学环境
构建宽松自由的教学环境, 是使学生放松心情, 降低束缚的重要方法, 自由的学习环境能够调和师生之间的关系, 强化师生之间的感情。教师要及时和学生沟通, 可以走入学生当中进行教学, 也可以依照教学内容打破传统的教学座位安排开展教学, 这些方法都是构建宽松的教学环境的途径。
六、多媒体教学设备的结合使用
新课改环境下的素质教育越来越离不开现代化的教学工具, 在音乐鉴赏课进行过程中多媒体教学设备的应用则更为频繁。使用电脑播放鉴赏内容, 能够强化学生的视听感受, 使其更加深入的理解作品, 能够保证期更为透彻的体会作品情感。
结论
音乐鉴赏课程教学是一项系统复杂的教学工作, 教师要不断完善自身的教学方法, 要采用更为灵活多样的教学模式展开音乐鉴赏教学。另外教师要努力构建轻松活跃的教学气氛, 重视学生在教学过程中的主体地位展现, 为整体教学效果的提升做出积极地努力。
参考文献
[1]车昕竹:《高中音乐鉴赏教学方法初探》, 《基础教育研究》, 2008 (05)
[2]田春荣:《体验式个性化比较法——高中音乐鉴赏教学“三策略”》, 《文理导航》 (下旬) .2010 (06) 。
[3]牛小磊:《操千曲而后晓声, 观千剑而后识器——谈音乐鉴赏教学中的“四化”》, 《新课程研究》 (基础教育) , 2010 (03) 。
[4]张欣:《普通高中音乐鉴赏教学之我见》, 《黄河之声》, 2008 (21) 。
[5]梁栋杰:《培养高中学生音乐鉴赏能力的策略》, 《才智》, 2010 (27) 。
[6]曾艳芳:《浅析怎样上高中音乐鉴赏课》, 《黄河之声》, 2010 (22) 。
迁移方法 篇9
1 公式推导
在一维Esrig电渗固结理论的基础上，并结合如下假设进行理论公式推导。
(1)土体是均匀的，并且保持饱和状态，土体排水的体积等于土体的压缩体积;
(2)忽略土体的电泳现象;
(3)电势差和水流差引起的电流和水流是可以相互叠加的，即可以进行耦合;
(4)忽略土体的电化学反应，也不考虑电渗过程中其他的诸如沉淀、溶解、吸附等液相化学反应，只考虑电极处的水解反应，也不考虑电解产生的气体对土体的影响;
(5)土体的水平水力渗透系数kh和电力渗透系数ke是定值。
1.1 土体固结
根据第三个假定，可以得到在水力梯度和电势梯度共同作用下的流体通量
根据第一个假定，可以得到
同时
而e可用式(4)表示
联立式(1)～式(5)并将u=hγw代入，得到
式中:kh为水力渗透系数;ke为电力渗透系数;φ为电势;h为水头;cv为土体竖向固结系数;mv为体积压缩系数。式(5)即可以用来求解电渗过程中土体的固结。
1.2 质量通量
设Ji为总质量通量，Ji=Jid+Jie+Jiw，其中，
在化学浓度梯度作用下的质量通量
在电势差作用下的质量通量
在孔隙流体的平流作用下的质量通量
式中:Di*为物质i的有效扩散系数，ui*为物质i的有效迁移速率;ci为物质i的浓度。
根据质量守恒定律，有
式(10)中:Ri为由例如吸附反应、沉淀-分解反应等反应引起的第i个每单位流体体积的液相化学物质产生的速率。
1.3 电荷通量
电荷通量由迁移电荷通量、扩散电荷通量和平流电荷通量组成。
1.3.1 迁移电荷通量
式(11)中:zi为离子i的电荷;F为法拉第常数。
1.3.2 扩散电荷通量
1.3.3 平流电荷通量
考虑到流体的电中性，有:
因此，有Iw=0。
1.3.4 总的电荷通量
1.3.5 电荷守恒定律
式(16)中:Te为土体介质的体积电荷密度。电势和体积电荷密度是相关的，关系如式(17)所示。
式(17)中:Cp为土体单位电容量。
联立式(16)和式(17)可得
1.4 水解反应
根据前述的第五个假定，只考虑电极处的水解反应，反应式如下，同时可以推断Ri=0。
1.5 方程组的建立
将ci分别写做cH和cOH。认为土体的体积电容量不为零。将式(9)代入式(10)，将式(15)代入式(18)，并和式(5)联立起来，这样便构成一个偏微分方程组。
该偏微分方程组综合考虑了电渗过程中应力场-电场-化学场的相互影响。
式中:L为阳极和阴极之间的距离。
2 数值求解
2.1 求解方法
上述偏微分方程组无法求得解析解，只能通过数值解法来求解。采用有限元软件Comsol MultiPhysics来求解偏微分方程组，该软件是一个基于偏微分方程(组)的专业有限元分析软件，在耦合计算方面具有独特的优势。
2.2 边界条件
数值计算所采用的边界条件和计算参数如表1和表2所示。
3 室内试验
利用自制的一维电渗仪进行室内电渗试验。通过该试验可以监测土体的沉降以及内部的电势、孔压。电渗模型槽和测量点布置图如图1和图2所示。
电渗试验的边界条件为阳极不补水，阴极排水，在阴极和土体电极之间放置一块和石墨电极等大的透水石。最大电压分别施加10 V和20 V，试验条件如下表所示:
4 比较分析
将对模拟结果和试验结果进行比较和分析，包括负孔隙水压力、电势分布及其变化、土体中pH的变化以及氢离子和氢氧根离子的迁移等方面。
4.1 孔隙水压力
当两端电压为10 V时:
当两端电压为20 V时:比较图3～图10可以发现，无论是数值解还是室内试验，结果显示孔隙水压力都是呈先增长后下降的趋势。同在10 V或20 V的条件下，测点离阳极越远，孔隙水压力恢复得越快。而同一测点分别在10 V和20 V条件下，电压小的时候恢复得快，电压大的时候慢。根据Esrig一维电渗固结理论，当时间较长时，孔压趋于稳定，阳极的负孔压稳定值为umax=-ke/khγwVmax，对应而言，10 V条件下的最大值应该是20 V条件下的一半，而结果显示，二者并非呈2倍的关系，这是因为电渗透系数和水力渗透系数是变化的。
4.2 电势变化
从图11和图12可以看出，无论是在10 V情况下还是20 V情况下，各测点的电势均随时间有不同程度的下降，阳极附近测点下降幅度稍大，阴极附近的稍小。原因是阳极附近土体电阻增幅大，阴极附近小。但是电势不是一直减小，会随着时间慢慢变的稳定，到了电渗的后期，电势变化得就不明显了。
4.3 浓度扩散
由图13和图14可见，在电渗过程中，氢离子和氢氧根离子是不断扩散的，氢离子的速度明显高于氢氧根离子的。通过比较可以发现，20 V情况下的氢离子扩散比10 V的扩散速度要快。造成这种原因可能与电场导致的渗流有关。此外，在靠近电极的地方，离子浓度上升速度要快于距离远的地方。
5 结语
(1)土体内部最终的负孔隙水压力并非像Esri理论那样，到了峰值以后不再变化，而是会有一定程度的恢复的。
(2)电渗过程中的电势分布是随着时间变化的，验证了本文在理论推导之前的假设条件。同时发现电势随时间减少，但是减少量逐渐减小并趋于稳定;
(3)氢离子的浓度扩散较氢氧根离子快。离阳极越近的地方氢离子浓度上升越快，同样离以及越近的地方氢氧根离子浓度上升越快。
摘要：电渗法和常规的软土地基处理方法相比具有独特的优越性。在Esrig一维电渗的基础上考虑了酸碱离子迁移,同时基于电荷守恒原理、质量守恒原理、达西定律以及欧姆定律等定律建立电渗固结方程组。通过对数值解和室内试验结果进行比较分析,得到了:电势随时间减少,但是减少量逐渐减小并趋于稳定;土体内部产生的负孔隙水压力并非如Esrig理论所述,到了峰值以后不再变化,而是会有一定程度的恢复。
迁移方法 篇10
1 多氯联苯的物化性质
1.1 分子结构及特性
PCBs是一类以联苯为原料在金属催化剂作用下,高温氯化生成的氯代芳烃,分子式为C12H(10-n)Cln(见图1)[2]。理论上共有209种同类物,同类物依氯原子在联苯环上取代的数目和位置的不同而采用国际纯粹化学和应用化学联合会(IUPAC)编号来加以区别,如PCB-82,52,101,153,180等。
PCBs具有良好的化学惰性、抗热性、不可燃性、低蒸气压和高介电常数等优点,曾广泛应用于电力工业、化工和印刷等领域。在通常情况下PCBs非常稳定,对自然条件下的生物代谢、光降解、化学分解等具有很强的抵抗能力,低水溶性,但具有高脂溶性,且极易在脂肪组织中发生生物蓄积。
1.2 毒性
PCBs有许多毒理效应,可危害到代谢器官的功能和神经系统,具有致畸、致癌、致突变效应、生态食物链毒理学效应、环境“雌性化”效应、促发赤潮及藻毒素效应等。PCBs的结构特征与毒性有着密切的关系,鄂有幸等[3]研究PCBs结构特征与毒性的关系,发现PCBs的毒性直接与两苯环之间的二面角密切相关,偏离0°越大,则形成共面所需势垒越大,毒性就越小。毒理学家通过长期的研究表明,在209种同类物的结构中,PCB77、PCB126及PCB169的毒性远高于其它同类物。
2 多氯联苯的分析方法
2.1 前处理方法
样品前处理的步骤中,萃取和净化是其中的关键。萃取方法的选择很大程度上取决于环境基质,不同样品(液体样品、固体样品)的萃取过程有一定差异,液体样品(地表水样品)的操作要易于固体样品(沉积物样品、生物介质样品)。
2.1.1 液体样品
液体样品的前处理技术由固相萃取技术(SPE)逐渐取代传统的液液萃取(LLE),近年来又发展固相微萃取(SPME)、液相微萃取(LPME)、膜辅助萃取(membrane-assisted liquidextraction)、搅拌棒吸附萃取(SBSE)等技术[4]。
SPE是SPME、SBSE的理论基础。与LLE相比,SPE不需要大量互不相容的溶剂,处理过程中不会产生乳化现象,它采用高效、高选择的吸附剂,能显著减少溶剂的用量,简化样品与处理过程,同时所需费用也有所减少。其缺点是目标化合物的回收率和精密度要低于LLE。由于SPE萃取完成后,需用洗脱液洗脱,并没有脱离有机溶剂的操作,且还要浓缩洗脱液以达到较低的检出限,操作过程繁琐,所以在SPE的基础上发展SPME、SBSE等技术。上世纪90年代SPME在SPE基础上发展起来,是将萃取材料涂在一个类似气相色谱为两进样器的萃取装置针头的萃取纤维上,在样品中萃取出待测物后直接在GC的进样口将萃取的组分解吸后进行色谱分离与分析检测。SBSE的原理与SPME相同,都属于吸附型萃取,其设备易储存及运输,可以实现现场萃取。在SPME中,样品用量少,萃取时不使用溶剂,其缺点是可以涂附的萃取材料的量太少,所以只有萃取特定的有机物才能得到较高的回收率;在SBSE中萃取材料的量要远大于SPME,因此其重现性及回收率要大于SPME。同时两者的萃取时间都比较长,大约在15~90min,且对于极性物质的萃取效率较低。LPME是在LLE基础上发展起来的,有很好的富集效果,且集采样、萃取和浓缩于一体,需要有机溶剂量非常少,是一种环境友好的萃取技术,与SPME相比,LPME的缺点是有溶剂峰,有时容易掩盖分析物的色谱峰。
2.1.2 固体样品
固体样品可用前处理技术有索氏萃取法(Soxhlet)、微波萃取法(MAE)、超临界流体萃取法(SFE)及加压流体萃取法(PLE或ASE)等。
索氏萃取方法是一种从沉积物、生物组织等固体样品中提取有效物质的有效方法,也是US EPA8082A方法中推荐使用的PCBs提取方法之一[5],但存在提取时间过长,有机溶剂用量大等缺点。SFE的主要特点是传质速度快、穿透力强、萃取效率高、操作温度低、选择性好、污染少、无溶剂残留;缺点是要在高压状态下进行,仪器成本高。SFE多用于分子质量较大、挥发性较低、极性不太大的有机物的萃取。MAE的热效率高,升温快速均匀,在进行微波辅助萃取时,样品温度往往会急剧升高,萃取完后需要较长的冷却时间。PLE(ASE)萃取PCBs时,有机溶剂在沸点温度(250~300℃)及高压(50~100MPa)条件下,静态萃取5min,可达到良好的萃取效果。但不适用于热不稳定成分的萃取,同样不适合大体积样品的提取。水环境样品中PCBs的前处理方法(见表1)。
在PCBs分析中,样品的前处理技术是整个分析过程的瓶颈,往往是影响分析成败的关键,一直是分析环境中持久性有机污染的研究热点,制约着分析科学的发展,建立高通量的样品前处理方法,将会大大降低检测和分析成本,缩短时间。对于每一种技术,不单要考虑萃取的效率,还要考虑到影响整个分析方案的其他因素,如花费、方法的复杂性、有机溶剂的用量、自动化水平等,从表1可以看出在水环境样品的前处理方法中,固体样品按其萃取时间长短来看,提取时间是最快的是MAS和PLE(大约20min),索氏提取用时最长,需16h。水样品中固相萃取和固相微萃取方法以其操作简单、快速,溶剂用量少,重现性好的特点受到环境中多氯联苯分析学者的青睐,这些前处理方法,为环境中痕量PCBs分析提供有力的技术支持。
LOD:方法检出限
2.2 分析方法
环境样品中涉及多氯联苯的分析方法有不同的方法和手段,气相色谱法(GC)所具有的高分离能力、高灵敏度和高分析速度等优点,使其成为分析PCBs常用的有效方法。目前对PCBs进行定性定量分析时通常选用的检测器为电子捕获器(ECD)和质谱(MS)。
ECD属于非破坏性检测器,是分析痕量电负性有机化合物最有效的检测器,具有选择性较好、灵敏度高、检测限低、易操作和维修等特点。对PCBs的分析,其最低检测限可达10-14g,但PCBs同族体的种类繁多且物理化学性质极相似,GC-ECD能够反映样品中PCBs总的污染水平,但是单个同系物的污染水平无法确定。ECD不能区分PCBs与像4-4'-DDE这样的干扰组分的差异,也不能对诸如PCB77和PCB110这样的具有相同色谱保留行为作判定。由于缺乏定量数据,GC-ECD只是测定PCBs组分在柱上的保留时间,而难于对组分进行定量分析。
GC-MS是目前测定环境样品中内分泌干扰物的主要方法之一,由于质谱(MS)具有高灵敏度、高选择性和高可信度,用MS测定PCBs时会出现高丰度的分子离子峰和明显的氯原子束的特征,可以得到氯原子数和分子量等数据。由于MS的高选择性常常受到低分离的影响,将GC-MS联用可以利用GC进行分离,MS进行鉴定及定量,是对PCBs同类物和异构体进行分析的最有效的方法[16]。
Lukasz Dabrowskia等[17]采用GC-MS分析方法对Odra河床上的沉积物进行分析,分析结果得出GC-MS分析方法能获得PCBs的丰富信息。Annika Smeds[18]分别采用GC-ECD和GC-MS 2种分析方法分析PCBs,对比得出GC-ECD检测出PCBs的平均浓度要比GC-MS检测出的浓度高2倍。吴建伟等[19]认为GC-ECD分析方法需借助于MS来确定PCBs分子中氯原子的组成数目,且GC-ECD无法确定PCBs的共存物,对PCBs的测定结果往往只有总量的60%~80%,认为GC-MS法优于GC-ECD法。
总之,在PCBs检测中,用GC-ECD分析能获得样品中PCBs总的污染水平信息;使用GC-MS的优点在于对PCBs定性不仅可提供保留时间,且增加PCBs的特征离子及氯同位素峰丰度信息,因此GC-MS检测日益得到广泛应用。相比而言,GC-ECD和GC-MS检测均是常规的分析方法。
3 多氯联苯在水相中的迁移转化规律
3.1 污染分布状况
通过分析检测和环境监测可弄清楚PCBs物质在环境介质中存在的种类、含量以及分布规律。国内外多氯联苯污染分布状况见表2[20~31]。
3.2 多氯联苯在水相中的迁移转化
多氯联苯通过大气沉降和随工业、城市废水向河流、湖泊海洋沿岸水体排放等方式进入水体,进入水体的PCBs,在水质条件下发生各种物理化学变化(见图2),其迁移转化及归宿的规律对其毒性效应有重要影响,因而环境污染化学的重要任务即在于找出迁移转化规律,为提供相应控制措施和途径提出理论和实践依据。
PCBs属于疏水性有机污染物,进入水体后主要吸附于悬浮颗粒物中,且大部分随颗粒物的下沉而分配到沉积物有机质和溶解性有机质中,当PCBs水中浓度很低时,沉积相中浓度仍然会很高,常常反映出整个区域中PCBs的污染状况。由此,PCBs通过水体、沉积物及底栖生物体之间的浓度依次递增,最后对人类构成潜在威胁。Harrad等[32]经研究得出环境中的PCBs经迁移转化后的分布情况,约93.1%留存于土壤、3.5%进入海水、4.1%存于底泥,淡水和牧草及人体内存在的量约占1.4%。PCBs分配在不同的介质之间,如水、沉积物、生物体,以达到平衡状态。李敏学等[33]研究第二松花江中的PCBs,从水中检出率为31.5%,含量约为0.013ng/g;底泥检出率为100%,含量0.12~1.05ng/g;鱼体重的检出率为100%,含量6.4~214ng/g。聂湘平[34]研究珠江广州河段中的PCBs,水体中的含量范围在0.70~3.96ng/L,平均含量为2.30ng/L;在沉积物中的含量范围11.56~485.45ng/g;在底栖生物体内含量为90.38~173.7ng/g。聂湘平等[35]对PCBs在微宇宙水族系统中的分配、迁移行为进行模拟,反映多氯联苯在水体、底泥和生物种群中的分布与迁移。Arvid Fromberg等[35]对PCBs在格陵兰岛和法罗群岛上生物体中和沉积物中的浓度分布特征作评述,揭示PCBs在水环境中表面水/沉积物/生物体的迁移转化和环境行为,对治理PCBs污染极为重要。
4 结语
