主题环境的创设（精选十篇）
主题环境的创设 篇1
一、在主题环境的创设中, 幼儿永远是第一。
幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。因此, 在主题环境的创设上应体现幼儿的主体地位。一走进活动室扑面而来的是孩子们的张张笑脸, 教室的墙壁上张贴了班级幼儿的自画像, 让每一个走进的人都能深切地感受到, 在这里孩子们永远是第一位的。在主题环境的创设中要把幼儿学习的痕迹和结果呈现出来。如:用幼儿的手工、绘画作品装饰环境, 不仅能够充分发挥展示和分享的功能, 更能让孩子们体验到成功的自豪与喜悦。身处其中, 我们会不由自主地感受到:这是孩子们的世界。还要观察幼儿的需要, 创设与之相适应的主题环境, 让幼儿的需要得到满足。因此, 要使主题环境创设满足幼儿的需要必须建立在幼儿已有经验水平的基础上。所以, 主题环境的创设如果脱离了幼儿已有的经验, 超越了幼儿所能接受的界限, 幼儿就难以介入环境, 也就无法与主题环境产生交流和共鸣。如:我们结合小班幼儿的需要, 开创了快乐小岛活动区域, 让幼儿自由地选择各种道具打扮自己进行表演。又如:我们鼓励幼儿将家里的图书带来, 需要时能与同伴共享乐趣。因此, 让幼儿在需要的主题环境中活动, 并在与主题环境互动中不断丰富原有经验, 构建新经验, 从而使幼儿不仅仅是体验其快乐, 更重要的是其需要得到了满足。
二、可操作性环境激发孩子与环境互动。
幼儿园主题环境创设要以幼儿的需要为出发点, 以幼儿的主动探索为核心。良好的主题环境对幼儿起着刺激、引导、激励的作用, 吸引着幼儿去探索、思考, 去参与实践。幼儿在与环境的互动中, 不断地发现问题, 寻找答案, 在探索中学习和成长, 培养了勇于探索的科学精神, 为此我们要启发和引导幼儿讨论问题, 鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法, 让幼儿大胆地想, 勇敢地试。如我们班的曹毓小朋友给自然角增添了两只小螃蟹, 出于对它们的溺爱, 幼儿们天天给它们换水, 可没过几天, 幼儿们发现小螃蟹死了。这一发现激起了幼儿的探索欲望, 在和老师的共同努力下, 他们终于找到了答案:水中没有足够的氧气, 小螃蟹不能长期呆在水中, 以至小螃蟹缺氧而死。在整个探索过程中, 幼儿经历了环境刺激给自己的激励与迷惘。对幼儿来说, 能动的、富有变化的环境最具有挑战性, 能使幼儿始终处于积极的活动状态, 如:我们在益智区布置了一个个大嘴娃娃, 让孩子们根据娃娃嘴巴的形状喂娃娃吃相应形状的“饼干”。在娃娃家制作的窗帘既可装饰又可让幼儿练习打结。小菜场里的一串串香蕉和一节节藕既可让幼儿玩买菜的游戏又可让他们练习解结纽扣。因此, 我们创设的主题环境也应紧紧追随幼儿发展的步伐, 与幼儿共同前进、共同成长, 使环境与幼儿融合, 让幼儿在操作、比较、判断中发现问题、解决问题, 从而在主题环境的创设中捕捉灵感、获得启示、习得经验。
三、在主题环境的创设中, 引导幼儿学会创造。
在主题环境的创设中, 我们还要引导幼儿学会创造。这就需要我们运用多种材料的呈现, 引领孩子们进行创造。如:运用多种材料设计的服装, 运用各种果壳、纽扣、汤匙等材料布置的脸谱。在进行自主性游戏中, 引导幼儿根据需要运用多种材料进行设计制作各种玩具、礼品、点心。如:幼儿想到了给娃娃过生日, 而蛋糕的制作, 幼儿想了很多办法:用橡皮泥捏、用海绵做、用纸浆做等等……在与环境的互动中, 不仅促进了幼儿与周围人、事、物的互动, 建构了新经验, 更重要的是幼儿在过程中所表现出来的勇于探索、勇于表现的精神和创造力的萌发。
四、在主题环境的创设中, 让家长参与其中。
家长是幼儿园教育重要的合作伙伴。主题环境的创设同样离不开家长的配合和支持。家长的生活环境各不相同, 一些家长的工作条件非常优越, 我们可充分运用这些资源。根据主题活动的开展发动家长通过各种渠道帮助幼儿收集材料, 为幼儿布置主题环境提供物质保障。我们还让家长参与主题环境的布置, 在幼儿园的走廊摆放、悬挂部署都有幼儿姓名的家庭小制作。不仅美化了幼儿园的环境, 更加满足了幼儿和家长的成功感, 节省了教师的时间和精力。同时, 家长通过参与主题环境的布置, 还可进一步了解幼儿园的教育内容, 更好地协助幼儿园开展教育活动。
总之, 要使环境的潜能显现, 并使幼儿的潜能激发, 就要让幼儿与环境进行和谐互动, 让宽松、和谐、平等、自由的氛围促进环境与幼儿的对话, 让幼儿活动的空间活起来。创设一个有益于幼儿的主题环境是当代教育的重要趋势。新的时期对我们提出了新的实实在在的要求, 教师工作的重心要转向对主题环境的创设, 要使幼儿与环境共存始终。因此, 我们更应该创设良好的主题环境并加以充分利用, 真正体现主题环境的价值。
摘要：班图拉认为:“人和环境并不是两个独立的实体, 他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样的, 人的潜能在未被激发以前, 也并不发生作用。”因此, 主题环境和幼儿都不应该是被动的, 而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境, 从而产生互动的效应。主题环境的创设在幼儿教育中具有重要作用, 如何创设主题环境, 笔者在本文中提出了创设主题环境的一些新尝试。
幼儿园小班主题环境的创设 篇2
浅谈幼儿园小班主题环境的创设 摘要：
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。通过对《纲要》的学习、实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。因此，我们以互动式主题墙为主要切入点，根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索主题环境与幼儿一日生活、教育教学以及家园间的多元互动，重视对主题环境的利用，尝试让主题墙“说话”，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。
关键词：
幼儿园 主题环境 小班
正文：
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。作为一项重要的教育资源，环境是幼儿每天会接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。从某种程度上讲，班级主题墙已成为孩子们在园生活的一个重要组成部分，以往的班级环境一般都是由教师布置后，就基本保持不变，而正是因为这样统一的环境，幼儿没有了自由选择的机会，也失去了自主参与的机会；失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。
《纲要》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我园实际情况，我们根据教育目标和小班幼儿的年龄特征、认知发展水平创设了班级主题环境。
一、情感的渲染，智能的启发
瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。教师要善于运用周围的环境，把各种资源整合起来。正如新《纲要》所说，要“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在班级走廊上的线描装饰画，如：《美丽山水》、《童趣世界》和我们教师精心制作的手工艺装饰，如《四季特色》、《热浪天空》等，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们班级内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体现了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
其次，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。在我们班级的向阳处，我们开辟了种植区和饲养区，结合我班主题环境主题“海洋世界”，我们放了许多适合室内生长的水生植物和动物，如绿萝、马蹄莲、铜钱草、豆苗、金鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并在区角中设置了“爱心语录”，如“爱我，看我，别碰我”、“爱我，看我，照顾我”，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多植物的知识。对于我们小班的孩子来说，虽然他们对文字认识的不多，但也无法阻挡对动植物生长的兴趣，他们会自己动手绘画记录观察日记，记录动、植物的生长发育过程。他们还会在老师的带领下，学习简单的播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的活动中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行了手工制作来装扮我们的班级，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象；采集秋天的落叶加工制作成标本，或拼剪成各种图案；用橘子皮来做菊花；把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。培养幼儿关心环境，保护环境的情感的同时也使。我们的班级环境因此变得更有意义。
着重于情感渲染的同时，我们还关注幼儿的智力启发，着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我班结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富，有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的绿色环保主题如：《绿色的世界》、《秋叶》、《我和动物做朋友》等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
二、抓住兴趣点，呈现动态化过程
对于小班幼儿来说，他们对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“亲亲热热一家人”的这个主题活动中，我引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如：全家福照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果），最后营造了温暖的“娃娃家”，让孩子们在“家”中感到安全、自由；有玩伴、能活动。
随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。
实录：小蝌蚪是怎样变成小蝌蚪的？
为了布置班级自然角环境，我请孩子们带了各种小动物和小植物。这天，想请孩子们相互观察、欣赏各自带来的东西，就在这时一个孩子突然说：“老师，小蝌蚪变了”“老师，小蝌蚪会变成什么呢？”“它吃了什么东西会变身？”话刚音落，孩子们围在一起对小蝌蚪表现出极大的兴趣。我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，动物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁的，而随着生活环境的变化，蝌蚪却日渐变少。于是我就有意识地在自然角里多放了一些小蝌蚪，还和幼儿一起定时观察蝌蚪的变化，记录蝌蚪的成长过程，以孩子们说我画图的形式记录。一时间里，整个教室就像个“科学观察室”，教师以欣赏的态度和幼儿一起观察，关注幼儿的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“动物”产生了可能。
透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如，我们在开展 “好玩的玩具”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区角——“汽车部落”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。
三、实现多元互动，共创成长之路 1.生生互动
陈鹤琴先生说：“室内布置应以幼儿的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”因此，每次在选择主题环境布置内容时，我不是将主题所需要的内容用同样的方法展示，而是根据孩子的年龄特点、学习情况，来展示他们不同阶段的作品，记录他们的学习过程。小班的孩子动手能力差，我提供糖纸让他们自己动手包“糖果”，在制作过程中，一些能干的孩子总会去帮助能力差的孩子，手把手教，手把手学。我还提倡给孩子自由支配的空间，让他们利用自由的时间去整理、布置活动室，使孩子们置身于环境之中，让他们用自己的想法把作品布置在主题墙中。我积极采纳和吸收孩子们的建议，并请他们参与到环境的创设中，不仅给孩子们提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足孩子自我表现的愿望，增强环境的保护意识。如在主题《美丽的春天》活动中，我让孩子们一起参与布置主题环境，在墙面上布置春天的景色，在的树上制作一根根柳条，并让幼儿自己撕、剪皱纹纸，再准备春天的蝴蝶、燕子、蜜蜂、迎春花等，为幼儿提供好需要的材料，引导幼儿了解春天里会有哪些小动物、小植物，让幼儿在这个情景中自我发现、自我探索，通过讨论、观察、操作，总结对春天的认识。由此可见，孩子活动后的成果，随时都呈现在眼前，而不是通过教师之手、教师之口，幼儿的成就感得到了鼓励和增强。2.师生互动
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，他们的认知能力是在与环境的相互作用中获得发展的，他们乐于摆弄和操作物体。教师可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要，努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。
我为幼儿准备的材料是随着主题的深入、变化以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化。内容和材料的不断调整和更新为主题活动的开展提供了方便：主题开展的前期准备，如：一些主题相关的资料投放，暗示孩子、引发孩子关注；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；还可以是主题活动的延伸，如：主题活动开展过程中一些生成的问题，有的可以把它转化到区域活动中来。当幼儿看到空空的主题墙面时，会产生想法并愿意和教师一起创设主题环境的想法，得到了教师的赞同和支持。作为教师，我也随时提出问题让幼儿想办法解决。如：我的手里有个吃剩下薯片罐，你们想想可以把它做成什么？一个孩子说可以成花瓶，大家异口同声的表示同意。“你们告诉我准备怎么做？”“你们需要一些什么材料？”讨论解决了一系列问题后，我就鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，让他们主动收集有关资料，准备材料等等，激发幼儿布置主题环境的积极性。在这过程中，作为教师首先要转变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把主题环境创设的主动权交给孩子，其次我们的角色要从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。幼儿在这活动中学到了手工、常识等多方面的知识，同时也锻炼了他们的动手动脑能力。随着主题环境内容的不断增加、不断变化，幼儿的故事内容也在不断丰富、充实。
3.家园互动
充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。在主题环境的展示中，我会有目的的安排一些让家长参与的内容，如制作各式调查表，请家长以彩色图画、文字和幼儿共同完；有亲子共同参与完成的手工作品，例如“美丽的海星”；请几张帮忙收集的图片资料、代幼儿用语言表达的文字撰写等等。这些活动都得到了家长们的大力配合，正是有了家长的参与，主题环境的展示内容更加丰富，孩子们获得的知识更加全面。如小班主题《亲亲热热一家人》活动中，我利用“三八”节在班级展开了“我爱妈妈——爱心贺卡”活动，提倡家长通过自己收集的材料制作爱心贺卡，充分发挥家长的聪明才智，通过她们的精心设计、巧妙制作，一份份精美的爱心和卡呈现在我们眼前，我们让孩子试着讲述和妈妈一起制作的过程，用到哪些材料，表达想对辛勤、可爱的妈妈想说的话，把这些满载着爱的贺卡展示在主题区域中，布置成一道独特的主题墙饰。每每孩子经过，都会指着上面自豪地说：“这是我妈妈做的，可漂亮啦！”
总之，幼儿园主题环境的创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水一样融入幼儿成长的过程中。
【参考文献】
主题背景下区域活动环境的创设 篇3
关键词：主题背景；区域活动；环境创设
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0046-05
《幼儿园工作规程》强调指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”在蒙特梭利教育方法中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，即“有准备的环境”，被列为首要的条件。所谓有准备的环境，就是符合儿童需要的真实环境，是提供儿童身心发展所需的活动练习的环境。儿童唯有通过这样的环境才能获得能力，形成真正的“自我建构”。区域活动是幼儿园教育活动的基本组织形式之一，基于主题背景对区域活动环境进行创设，能够推动幼儿园区域活动课程建设，为幼儿提供更好的区域活动条件。
一、主题背景、区域环境的界定及相关特征
在幼儿园课程这个研究领域，“主题”一词意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，幼儿通过对这些中心话题的讨论，对其中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，获得新的、整体的、联系的经验。[1]在当下的幼儿园课程改革中，课程整合化成为一个重要趋势，而基于主题背景下的活动则成为越来越多的幼儿园的选择。主题教学活动将不同领域的内容置于同一个“主题”背景下，强调整合性、开放性、多样性，能有效促进幼儿整体、全面的发展。[2]将不同领域的内容囊括于同一主题背景之下，这在一定程度上打破了传统的教学，使幼儿园的区域活动环境由传统封闭、单一的状态逐步走向开放和多元，给了幼儿更多的发展空间。在区域活动环境的创设中，以主题活动作为背景，充分利用幼儿园内的教学资源，包括墙面、花园、地面等，尽一切可能创设适合幼儿身心发展的活动环境，以期能在潜移默化中影响幼儿。
基于主题背景对区域环境的创设具有时间上的延续性。一般来说，主题活动具有一定的时间跨度，并不像使用其它教材一样上一节课、两节课就结束了，以“国庆节”的主题背景为例，它的持续时间基本在一周左右。在此主题背景下，幼儿可以在教师的指导下，通过张贴照片、讲述经历、表演场景等方式来展开该主题的活动，因此，主题背景下的区域活动具有多样性。
区域活动是指教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿提供合适的活动区域、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过与材料、环境、同伴的充分互动获得知识、发展能力的一种活动形式。[3]尊重幼儿的差异化和环境教育是區域活动的重要特征。在区域活动的环境中，每一个幼儿都是一个独立的个体，教师需要充分尊重每一个幼儿的个体差异。尊重幼儿的差异化意味着在幼儿园中，教师的关注点不再仅仅是传统的知识传授，而是更加注重幼儿主动、积极地去探究、发现。尊重区域活动本该是尊重儿童差异化基础上的个别化教育，“因材施教”“量体裁衣”是区域活动相对于传统班级授课制的革新之处。[4]皮亚杰的儿童认知发展理论告诉我们，儿童的发展是在与环境相互作用的过程中不断发展的。环境作为重要的教育资源，能够在无形中促进幼儿的身心发展。蒙台梭利“有准备的环境”时刻提醒我们，环境的创设不是随意的，而是要把教育渗透其中，潜移默化地影响幼儿。[5]
二、创设区域活动环境的价值与意义
作为蒙台梭利教育法的重要组成部分，起源于19世纪初的区域活动思想在幼儿教育中发挥着不可替代的作用，能够有效地促进幼儿全面、整体的发展，对儿童身心发展具有重大的意义和价值。
区域活动环境能够激发幼儿的活动兴趣，有利于幼儿自主性、独立性的发展。在区域活动中，幼儿作为活动的主体，具有较大的选择权，可以自主选择自己喜欢的活动，并进行探索，可以发展幼儿行动的目的性和对行动的支配调节能力，这在一定程度上弥补了传统幼儿园集体授课带来的缺陷。在幼儿园时期，幼儿对任何事情都充满好奇心，在区域活动环境这个宽松、自由的氛围中，每一个幼儿作为一个独立的个体，在根据自己的兴趣爱好自主选择活动的形式和内容的基础上，不仅能表现出更加强烈的主动性，而且能够积极地对活动进行探究。在此过程中，教师也能通过幼儿的自主选择发现幼儿的需要，从而进一步完善区域活动环境。正如蒙台梭利所说，“儿童自己所作的自由选择，使我们能看到他们的心理需要和倾向”[6]，区域活动环境的创设为幼儿实现作为活动主体的价值提供了发展空间。
区域活动环境的创设有利于培养幼儿初步观察、操作、表达、思考等方面的能力。在幼儿园教育中，游戏作为一种特殊的教育方式，能够提高幼儿的认知能力和探究能力，让幼儿在具体的情境中感知生活，进行体验式学习。幼儿的身心发展水平及特点，决定了那种抽象的言语讲授或说教、静坐静听式的“上课”、集体统一的规范化教学断然不能成为适宜于幼儿的教育形式。在做中学、在活动中学便是幼儿园教育教学的基本路径。[7]通过游戏中角色的扮演等方式，幼儿能够在教师的指导下初步养成观察、操作、表达、思考等方面的习惯，这些习惯对幼儿以后各方面能力的发展具有重要作用。
区域活动环境的创设为幼儿构建了一个多方面联系的空间，能够促进幼儿主动建构多方面的经验。区域活动环境为幼儿提供了一个“有准备的环境”，在这个相互联系的空间内，幼儿可以有更多与其他小伙伴交流的机会。幼儿之间通过交流沟通，不仅能在一定程度上了解彼此的想法，而且有利于培养他们的人际交往能力。教师在此过程中也可以通过适时引导，鼓励孩子勇于表达自己的想法，并有目的地培养幼儿的合作意识。
三、主题背景下区域活动环境的创设策略
（一）创设“会说话”的主题区域活动环境
1.有趣而富有变化的墙面布置
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”让环境说话，就是让环境与幼儿交流，让环境成为会说话的朋友和老师，只有这样才是最佳的教育环境。[8]在笔者所在的幼儿园中，一走进活动室，最先映入的是活动室的墙面，墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容以及教师的教育观念、教育技巧等，同时也直接影响了教育的功效。围绕主题活动的内容、要求和幼儿的兴趣与发展需要，我们有目的地将墙面布置融入日常的教育教学活动中去，把其作为教育教学活动的一个组成部分，真正地让墙面布置“会说话”。
随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。如：在大班主题活动“国庆节”中，老师们充分利用主题墙，不仅将幼儿熟悉的祖国美丽江山呈现在墙面上，而且把孩子们去各地的旅游照片也张贴其中，孩子们几乎每天都会簇拥在主题墙前，互相讲述自己的旅游经历，这样不仅能很好地发展幼儿的语言表达能力，而且更能让幼儿体验与同伴分享的快乐。在国庆节后，孩子们自己又增添了外出的旅游照片，有的幼儿还将从各地买来的工艺品呈现在主题墙上，向同伴介绍它的民间来历和民间意义，甚至有些幼儿还带来了当地的民间小吃与大家分享。
在区域活动中，我们常常会留出一面墙展示孩子们的各种美工作品。如中班主题活动“我们居住的地方”，孩子们自己画出了各色各样的未来建筑，和家长共同制作了未来的交通工具。在滔滔不绝的谈论中，孩子们学会了交流和描述，懂得了如何观察和思考。
在主题背景下，精心设计大环境。如主题活动“美丽的秋天”或“美丽的春天”，整个环境就是一个季节的再现，各种带有季节特征的花草、农作物穿上游戏的“外套”走进了区域，头上吊的、墙上贴的、地上放的，来到了孩子们的身边……。通过主题活动的开展、区域活动的参与、与环境的“对话”，中班和大班的孩子对一年四季的认识不再停留在抽象的概念上。
让孩子成为主题环境创设的主人，老师只是“画龙点睛”；让孩子与环境“交流”，老师只是支持者、引领者。只有这样，孩子们才能真正成为主题环境的设计者、拥有者，也才能让孩子真正获得发展和快乐。
2.图文并茂的规则设计
区域活动中的规则的有效构建具有保障、指导等多重功能。它的建立和运用，不仅可以有效地将教育者的教育意图渗透其中，同时可以起到组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用。[9]游戏规则的形成在区域活动中起着至关重要的作用，如果没有规则，游戏就无法进行，如果规则意识不强游戏就无法深入开展。所以，除了内隐的游戏本身的规则外，外显的游戏规则制定在幼儿游戏中显得尤为重要。
其中，图文并茂的规则设计能更好地适用于幼儿游戏。在小班，我们常常用形象的图案告诉幼儿，这个区域只能进去几个人，这个动物只能穿红色的衣服等。如：娃娃家是小班孩子游戲的最爱，在娃娃家的门口贴上小脚丫，孩子们就知道没有了小脚丫就不能进了，无形中让孩子产生参与其它区域活动的意识。在中班，我们采用了佩戴进区卡的方法自主参与游戏，在每一个区域放置数量合适的进区卡（留有备用卡），限制了每一个区域的人数。如果自主选择与游戏现状有了冲突，鼓励孩子与同伴协商互换进区卡，对无法解决的就到老师处取备用卡。同时，我们在区域中设计了图夹文的规则说明，保证孩子们能一目了然。
在大班，我们运用了插卡的形式进区域游戏，每一个幼儿持一进区卡，墙面上画有一张一星期的游戏区域图，今天孩子想玩什么就将卡插进区域袋中。这样的设计便于老师及时掌握幼儿一周的游戏参与情况，能更好地引导幼儿全面参与，使孩子能得到全面发展。到了大班，孩子的自主意识增强，当游戏中出现问题时，我们鼓励孩子运用多种形式制定规则，如制作个人名片、提示板等。在主题“我们居住的地方”建构活动中，孩子没能在游戏时间内完成，于是在区域中竖立一块提示板：“明天我想玩”或“正在建构中”。
（二）构建科学合理的主题区域活动环境
1.合理开放的分隔布局
除了掌握每个区域的活动特点外，幼儿园还要根据每个年龄段的幼儿游戏特点和主题活动内容的需要设立开放合理的区域。一般来说，小班幼儿游戏的特点是单一的，具有独占性、平行性等特点，所以在区域活动的分隔布局上，必须做到每一个游戏区域空间大，而且游戏区域之间相对封闭和独立，游戏材料的提供上色彩要鲜艳，不能太小、太杂，同一材料数量要多。例如：主题“高高兴兴上幼儿园”，娃娃家就是一个大的场所，里面平行摆放几组小床和娃娃，这是幼儿的游戏场所，也是孩子的情感依附地。
中班幼儿在知识、想象力和各种社会能力方面都得到较充分的发展，乐意与同伴在一起游戏，这个时期孩子的想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，饼干屋里缺少烤箱，他们会从益智区里取来拼图，从理发店里取来花夹子，在拼图板上用夹子不停地翻动，美其名曰：“烤饼干”。所以在游戏的分隔布局上，必须设计半封闭式和开放式区域，既相对独立又有一定的关联。此时玩具会到处搬家，成了菜肴、饼干、方向盘……流向了各个区域。
到了大班，随着孩子生活经验的不断丰富，幼儿的游戏内容也不断深入，游戏范围不断扩大，整个活动区域几乎是“游戏大超市”。所以在区域活动的分隔布局上，一般采用开放式和连接式，他们会带着孩子去买菜（菜场），回到家（娃娃家）烧饭，带孩子去看病（医院），经过小吃店吃馄饨（小吃店）等。因此，针对幼儿的年龄特点设置合理开放的分隔布局是构建科学合理的区域活动环境的重要途径。
2.科学丰富的情境性区域环境
（1）创设生活化的小班幼儿情境性区域环境
小班的幼儿具有喜欢模仿周围成人活动的特点，于是我们在区域活动中也引入了生活角色情景。如：小班主题活动“高高兴兴上幼儿园”，各个区域都设置了幼儿熟悉的生活场景和角色场景，娃娃家中有小床、幼儿带来的娃娃、自己睡的小枕头等，生活区设置妈妈的头像，供幼儿帮妈妈围围巾、扭纽扣等，动动手区域设置成一个森林动物世界，让幼儿喂小动物、帮小动物穿花花衣等，这些生活化的情境创设符合幼儿的生活经验，能让他们更好地融入到情境活动中。
（2）创设体验式的中班幼儿情境性区域环境
中班幼儿思维处于前运算阶段，主要靠一种表象、靠具体形象来进行思维，对事物理解能力逐渐增强，游戏水平得到进一步的提高，对不了解的事物总想去试一试，破坏性的行为意识较强。所以，我们为中班创设了体验式的区域环境。如：中班主题活动“我们身边的科学”，我们为孩子提供了体验式的大环境。在操作区提供各种各样的刷子，设置了鞋把，让幼儿练习刷皮鞋；设置了粉刷间，供幼儿刷颜料（为糕点房制作糕点）；同时还开设了新增的玩具区，提供各种各样的待修理的玩具，供幼儿进行体验式探索。
（3）创设挑战性的大班幼儿情境性区域环境
大班幼儿爱学、好问，有极强的求知探索欲望，归纳和概括能力比较强，空间想象能力得到迅速发展，创造意识比较强烈，而且善于挑战，不服输的个性得到张扬。所以，在主题区域的设置中我们常常创设挑战性的情境性区域环境 。在区域活动中老师不断抛出问题，孩子不断解决问题，发现新的问题，再解决问题。如：大班主题活动“春天来了”，观察区域里孩子们饲养了几只蜗牛，从观察蜗牛的外形到观察蜗牛的吃、拉等生活习性，每天都会发现不同的问题。我们鼓励孩子将问题以图画的形式记录下来，并学会自己寻找答案。主题活动结束一个星期后，对蜗牛的生活以及失踪、死亡等现象，孩子们都给出了较为科学的解释。在此过程中，孩子们的自主探索、求知和毅力等都得到了进一步的发展。
3.变化灵活的区域格局
（1）一区两角（或更多）
随着幼儿游戏水平的不断提高以及主题活动的不断深入，区域活动中孩子们的生成活动不断涌现，一区两角在每一个主题活动中都能呈现。如：中班主题活动“美丽的秋天”，孩子们玩起了串串烧的游戏，将各种蔬菜串在游戏棒上进行烧烤，烧烤店里人进人出，不一会儿，所有的棒、菜分了家。此时有孩子向老师求助，还有的孩子干脆用手抓着“吃”，游戏出现了混乱。于是烧烤店里的“食品加工间”诞生了，一部分孩子开始制作串串烧，游戏又继续下去，很好地将相关的游戏进行有机的整合。又如：中班主题活动“你快乐，我快乐”，生活区投放了鞋模，供幼儿进行操作，而这个区域的设置很像幼儿近期观看的《巴拉拉小魔仙》的场景：在一个拐出去的墙角里，用鹅黄的纱做成了房顶，彩色鞋模整齐地排列在窗边，一张高贵漂亮的小椅子放在最里面，像魔仙棒的衣服叉子倚在墙角，用彩色片片穿成的门帘垂落着……孩子们想起了《巴拉拉小魔仙》里的游戏，于是新的游戏诞生了。孩子们在快乐的游戏中学习了系鞋带、有规律地穿片片、表演小魔仙，玩得不亦乐乎。
（2）留出“空白区域”
主题活动是一个整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，它是一个有机的网络化的结构，但每个主题活动的侧重点又不一样，所以在区域活动的构建中要不断变化。留出“空白区域”是对下一个主题区域构建的充分准备，或是主题活动的需要，或是幼儿当下发展的需要，或是幼儿游戏中的生成内容。
（三）营造宽松、和谐的主题区域活动环境
环境是重要的教育资源，在幼儿的日常学习生活中环境发挥着举足轻重、潜移默化的作用。环境不仅是物质的，还是精神的。良好的幼儿心理环境有利于幼儿情感、态度、行为、个性得到良好发展。
宽松、和谐的主题区域活动环境是创设良好心理环境的基础。孩子们每天都生活在老师为他们精心打造的温馨、舒适而又开放的主题区域环境中，在这样的环境中成长孩子们的身心才能得到全面的发展。
融洽、平等的师幼关系是创设良好心理环境的保证。老师在孩子心目中是至高无上的。孩子信任老师，老师也应以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往，包容孩子成长中的犯错，并进行正面的引导、帮助，对正确的行为给予鼓励和表扬。
友好、协调的幼幼关系是创设良好心理环境的重要契机。幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习各种社交技能和行为，发展适宜的情感，培养自制力以及解决问题的能力。因此，教师十分注意在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往。
总之，在主题背景下，为孩子们创设更科学合理的区域活动环境，可以促进幼儿在智力、情感、社会性语言及动作技能等方面得到更好的发展。我们将进一步关注和探究区域活动的开展，使区域活动在主题背景下更加趋于完善，使其成为孩子们真正的游戏乐园。
参考文献：
[ ] 虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究，2002（6）.
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[3] 郝萍瑞，徐莉.论区域活动中教师的角色定位[J].基础教育参考，2008.（9）.
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[6] 玛利亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].马荣根，译.北京：人民教育出版社，2005：126.
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[8] 琚巧莲.创设“会说话的环境”，促进幼儿学习发展[J].教育探究，2016，11（1）.
[9] 万晓飞.谈幼儿园区域环境中规则的有效构建[J].上海教育科研，2013（9）.
责任编辑：丁伟红
Regional Activity Environment Construction in the Theme Background
YAO Yi-yi
（Yuhong Kindergarten， Taixing 225400， China）
Abstract： The theme environment is the basis of regional activity in the theme background， which can effectively promote childrens development in a well-rounded way. To better promote childrens development in intelligence， emotions， social languages and acting skills， teachers should create the theme environment of “enabling speech”， constructing scientific theme activity， and establishing relaxing and harmonious theme environment.
主题活动中教室环境的创设 篇4
一、满足幼儿的学习需要, 为幼儿提供适宜的物质材料
幼儿乐于摆弄和操作物体, 幼儿的认知能力正是在与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的, 常常需要借助实物与动作才能形成。物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。因此我们要努力将教育目标和内容物化, 将期望幼儿获得的知识与经验蕴涵在物质环境之中, 使幼儿在与环境的不断相互作用中获得最基本的知识经验。
二、依据教育目标, 充分发挥环境材料的教育价值
在组织集体教学“老房子和新房子”活动时, 我发动幼儿搜集了老房子和新房子以及家乡各种名胜古迹的图片, 在教学时让幼儿一起欣赏, 在此基础上进行讨论, 对老房子和新房子进行比较, 从而让幼儿感受到现实生活的美好。在教学活动后, 适时地提供了废旧盒、卡纸、牙膏盒等, 幼儿用牙膏盒制作了一幢幢高楼, 用废纸盒制作了汽车、邮局、幼儿园等材料, 用画笔画出人们的活动。幼儿看着自己制作的高楼等建筑物兴奋不已。我趁势提议, 让幼儿一起来设计小区的区域图, 设计了马路、绿化带、路灯等, 并将制作的高楼等建筑物布置在小区里, 由孩子们亲手创造的小区诞生了。新型小区的环境为主题教育提供了丰富的资源。依据教育的目标, 综合运用多种表现手段, 让孩子在主题活动中获得了多元的经验, 在情感和技能等方面得到了发展。
三、发挥教师指导作用, 促进幼儿与环境的互动
1. 在搜集材料和创设环境的过程中引导幼儿主动学习
在发动幼儿集体讨论, 并决定了区角布置或墙饰的内容后, 我和幼儿一起准备材料, 并进行设计制作。在这个过程中, 我充分调动幼儿的积极性, 他们能做得到的让他们自己去做, 他们能想得到的让他们自己去想, 让他们利用已有的知识经验, 通过看、听、问等途径获取信息和材料, 培养他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。
如在主题活动“好大一个家”中, 幼儿通过各种途径搜集了香港、北京、澳门等城市的图片, 全国各地的特产和名胜古迹的照片等, 并利用手工材料制作了天安门模型。这些活动的材料主要由幼儿搜集, 这些材料真真切切地源于孩子的生活, 贴近孩子的生活, 具有其他教具无法替代的价值。另外, 收集活动中幼儿通过自己动手和求助他人的方法获取所需的材料, 在此过程中, 孩子不仅能不断修改完善自己的设想, 提高语言能力和社会交往能力, 而且培养了解决问题和获取信息的能力。在幼儿搜集资料的基础上, 教师紧扣活动目标, 通过比较、讨论等形式, 与幼儿一起筛选材料, 让活动材料更有教育价值。
2. 给幼儿自主选择和使用材料的权利
在外出远足后, 我组织了主题谈话“美丽的大自然”。远足, 让幼儿打开身心, 沉浸在大自然的美景中。我再引导幼儿, 大自然这么美丽, 能否将大自然的美景搬进我们的教室呢?用什么材料来布置大自然的美景呢?孩子们一下子兴奋起来了, 开展了积极的讨论。有的说, 可以把自己外出游玩的照片带来;有的说, 可以上网去找一些大自然的风光图片;有的说可以把家里没有用的瓶瓶罐罐、纸盒等带来等。第二天, 孩子们还真带来了五花八门的材料。我让幼儿把材料放在教室内的一个“百宝箱”里, 当主题教育需要时, 又引导孩子去“百宝箱”里找自己需要的材料。结果, 随着主题活动的开展, 幼儿把易拉罐装饰成了各种小动物, 让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃, 用果壳拼贴出漂亮的图案。在主题展开的过程中, 一幅大型的主题剪贴画逐渐丰富、美化起来。于是就有了葱郁的树林、鲜艳的花朵、丰收的果园、美丽的小桥流水、可爱的小娃娃……当整个主题创设完成的时候, 孩子们开心极了, 他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引, 更重要的是幼儿通过动手、动脑, 在亲手参与环境布置的教育过程中, 获取了新的知识经验, 体验到了合作的快乐, 也得到了能力上的提高。幼儿对自己创意、设计的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感, 这种积极的情绪, 进一步促进了幼儿与环境的互动。
专题：谈中班主题环境创设 篇5
——让孩子成为环境的主人。沈青华
幼儿生活在幼儿园里,不可避免的要与环境因素相互作用,也必将在与环境中互动中实现发展的目的。幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境.满足他们多方面发展的需要,是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境也是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。环境已成为了幼儿的“第三人老师”
教室的环境不能是固定不变的，而是要随着幼儿的发展及目标的变化而变化的。幼儿和老师可以根据自己的需要对环境加以影响，从而在与环境相互作用的过程中建构知识。
富有变化的环境要求教师在对周围的环境进行调查的基础上，不断地留心观察孩子的兴趣及孩子对目前正在进行的活动的反应，用心来创设环境。
在“周围的人”的主题开展中，投放了有关周围各种职业的人的介绍，设计网络图。将幼儿收集的资料也投放到孩子们的资料库中。环境随着主题的开展不断的丰富着。环境不再是老师一手包办，而是了幼儿的参与。孩子们把自己收集的资料，创设到环境中成为主题开展的信息栏，根据活动中孩子们讨论引起的问题设计了“小问号”。从中生成了许多有价值的活动。每个主题开展到那个环节，都可以从环境显现出来。
目前，人们对幼儿学习方式的认识发生了一个深刻的变化，由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿的发现学习。环境的作用是促使幼儿开展有意义的学习，因此，幼儿的活动室就应该向工作室，让孩子们在这里可以自由的探索，研究与发展。
幼儿的智慧是在指尖上的，因此，一个有助于幼儿个人探索的环境应该有丰富多样的材料。材料的丰富性是从量的角度来说的，即量要满足幼儿操作的需要；材料的多样性是从质的角度来说的，材料本身要具有一定的结构性，包括材料的种类、同种材料的难易程度等等。当然，教室还要注意为孩子投放材料的实际问题。
在孩子与物质材料相互作用的过程中，教师既要为他们留出足够的时间，允许他们独自的探索，又要在他们需要帮助的时候，给与有效的支持和引导。
幼儿的发现不仅有独自进行的，还有在合作中发生的。幼儿园的环境影有助于人们之间的互动，交流与合作，从而提高幼儿学习的品质。采用集体与分组教学相结合，给每个孩子机会。
好的环境，要有孩子们的参与，让他们成为环境的小主人。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以主人的身份参与的教育过程。
改掉过去让幼儿“请进”的做法，在布置环境的时候，留出一些地方让幼儿来添置一些花草，数目，等等。但是，幼儿作完之后似乎就什么都没有了，而且时间长了就没人过问了。
主题的开展正好为孩子创设了这种机会，比如“周围的人”孩子们就将自己的资料投放到墙壁上，平时他们会主动的一起合同伴交流起来。这不正起到了教育的效果吗？他们还根据自己的经验为小猪设计了有趣的房子。孩子们纪录的有关点心的资料也展示出来。
主题环境的创设 篇6
【关键词】主题 环境 闽南特色主题 主题环境创设
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0033-01
新《刚要》对环境创设的要求是“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件……儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”主题环境的创设是开展主题活动的基础，是活动成功的前提。
接下来，本文将就笔者所在班级开展的闽南文化特色主题《我爱家乡，我爱家乡的提线木偶》为实例，谈一谈如何进行幼儿园主题式环境的创设。
一、主题的架构决定环境布置的内容
主题与环境有着密切的关系， 主题内容的选择很重要，决定了环境这一课程的作用。
泉州作为古代海上丝绸之路的起点，有着丰厚的历史资源和古老的艺术文化。时光变迁，这些优秀而独具地方特色的文化在现代社会正面临严峻的挑战与冲击，特别是青少年儿童对本土传统文化知之甚少，让孩子热爱本土、热爱家乡，是非常必要而且很有意义的。贴近幼儿生活的闽南文化特色主题《我爱家乡》因此孕育而生，并在这一大主题背景下拓展了《我爱家乡的木偶》主题。
二、主题底蕴决定环境整体色彩基调
闽南文化富有浓厚的地域风格，许多民俗活动中的服饰多以黄色为主，闽南建筑的红砖燕尾也独具特色，而蓝色则寓意海上丝绸之路。闽南文化总体色彩印象是热情、光明、而又淡雅、宁静。环境中的色彩能突显主题底蕴，一种富有底蕴的文化会洋溢出鲜明的色彩，这些色彩在环境中，易引起孩子的共鸣，更好地为主题开展服务。
三、使主题相关元素融入环境中
在主题开始和开展的进程中，我们注重闽南民间材料的巧妙搜集與利用。
1.民间材料竹筛与麻布的融入。
2.闽南特色元素的融入。
3.废旧物茶叶罐、线轴、酒瓶、废旧布料的利用。
四、多维度空间巧妙利用突显主题特色
空间环境是教师创设主题环境的空中平台，教师要对室内活动室的空间合理规划。充分利用环境中的有利因素，让环境成为“隐性课程”，激发幼儿参与活动的兴趣，在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性。
（一）特色墙面：
丰富多彩的民俗风情是泉州旅游一道亮丽的风景线。泉州到处弥漫着浓郁的乡土文化气息。
1.《古城新貌》班级主题墙：幼儿小组利用旧日历进行撕贴画组合而成的泉州东西塔；孩子搜集来的泉州十八景照片制作成的泉州风景采风胶卷剪影；运用孩子折叠的小船装饰成泉州刺桐花映衬；利用废旧纸盒制作的一部部相机共同勾画成班级主题墙饰。
2.闽南特色人物布贴画营造浓厚的闽南氛围。拍胸舞、火鼎公婆、惠安女、浔浦女、梨园戏、高甲戏等闽南特色人物贴画环绕整个班级墙面。与主题墙、木偶展示墙交相辉映。
3.海西小导游。“海西文化建设”是当今社会的热点。我们敏锐地捕捉到这一信息，并将之融入到班级主题活动开展的进程中。每位幼儿轮流担任“海西小导游”，为小伙伴介绍一处泉州的景点。
（二）特色区域：
1.小木偶剧场：热心家委昱衡的妈妈经营的是一家装饰公司，正巧与泉州锦绣庄有密切的合作，在她的大力支持下，我们班的小木偶剧场有模有样地创设了起来：红色基调的木偶舞台，可以根据提线木偶、杖偶、布袋偶三种不同类型木偶表演高度随意调节的木偶表演操作台，利用塑料水管制作的木偶陈列架，木偶剧场装饰喷画，墙面装饰木偶一应俱全，孩子们在这个剧场里感受的是家乡文化，表演的是稚趣童真，萌发的是对闽南特色的热爱之情！
2.木偶欣赏展示区：亲子游锦绣庄后，孩子和家长们搜集了许多富有地域特色的提线木偶、杖偶、布袋偶，这些木偶制作精美，形象各异，深得孩子们的喜爱。主题活动深入开展，充分的欣赏是关键。于是，我们创设了木偶展示区，背景采用大面积的麻布与黑色不织布结合，提线木偶悬挂框运用金色亮光纸包裹，杖偶和布袋偶则用错落在墙面的层板作为支撑。以黄色为主基调，协调整个大背景，富有闽南地域特色。
美工天地中的木偶资料墙及亲子制作木偶展示架：八面圆形竹筛上，三种木偶种类图片、木偶服饰、动态、头像分类，对幼儿经验进行清晰地梳理。仿青花瓷创意纸盘装饰画；撕贴脸谱装饰。
3.生活区——泉州美食一条街：泉州的小食自古就十分有名，元宵丸、蚵仔煎、春卷、面线糊、萝卜糕、牛肉羹……这些家喻户晓的小吃也为孩子们所喜爱。我们利用生活劳作课，让幼儿体验如何团元宵圆、包春卷、团薯粉。
4.仿古闽南古厝——娃娃家：在娃娃家这一为大多数幼儿所喜爱的区角中，我们也进行了闽南化，仿古闽南古厝，给孩子们闽南地域特色视觉冲击，在这个“家”中，孩子们演绎出他们眼中的成人世界。
5.咱厝的建筑——结构角：泉州建筑风格独具，有骑楼建筑、土楼建州、红砖燕尾建筑等等，在结构区中引导幼儿观察建筑结构，了解建筑特色，并利用建构材料以及废旧线轴、瓶罐、辅助材料建构家乡建筑，发展了幼儿的动手能力，增进幼儿对家乡的了解。
五、亲子、师幼共参与，深化主题进程、优化主题环境
在主题开展的进程中，热心家委联系了泉州锦绣庄提线木偶演员专门为我班幼儿和家长进行了生动有趣的《小沙弥》木偶表演；家长开放日亲子木偶制作大比拼，从搜集制作材料、动手制作、制作后作品展示等多个环节，都由家长和孩子共同参与，同时，发动年段幼儿及家长为我班亲子制作的木偶进行投票，评选“最受欢迎小木偶”；先后两次，借助家长资源，邀请王宫拍胸舞队成员以及南音剧团演员开展了“诙谐的拍胸舞”、“有趣的提线木偶”等活动，使幼儿与闽南特色文化零距离接触，充分调动了多种感官融入到主题活动中。
一个好的主题，能让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，使幼儿身心得到健康、全面、和谐地发展！一个好的环境，能对幼儿在认知、情感等方面产生隐性、巨大的影响，使幼儿在主题背景下更好地习得、快乐地成长！
参考文献：
试论主题背景下的环境创设 篇7
关键词：幼儿园的主题,积极引导,形成互动
幼儿园的主题环境和教学活动密切相关的, 对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。幼儿的身心发展、社会化发展以及个性化发展, 无一不受每天所处、所接触的环境影响, 在近年来的主题实践中, 我们致力于创设主题环境这一载体, 探索环境与课程、教学、幼儿和家长之间的多元互动。那么在我们的主题开展中如何创设和创新我们的环境, 充分挖掘主题环境的教育功能, 谋求实现孩子与环境之间的良性互动, 促进幼儿身心和谐发展呢?
一、创设“活”主题墙
环境的作用常常是潜移默化的, 并不断重复的, 所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如:小班“我上幼儿园”主题墙饰:小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安, 教师在环境创设上充分考虑到这一点, 于是在活动室的墙上, 布置了“我的妈妈”墙饰。瞧, “妈妈”的眼睛多漂亮, 脸上还带着笑, 仿佛在说:“宝宝别害怕, 妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了, 都会看这面墙, 就好像看到了自己的妈妈一样, 从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境, 在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂, 多一点来园的愿望。由此可见, 教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值, 而不能一味只追求精致、美观。
二、创设与主题环境相结合的区域环境
《幼儿园规程》指出:“注重幼儿实践活动, 组织教育活动应根据不同教育内容, 充分利用周围有利条件, 以积极运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动。因此开设区域活动是非常重要的。丰富多彩的区域活动有利于幼儿个体充分发展, 幼儿可根据自己兴趣、爱好及能力水平自选活动, 在这宽松、自由的活动环境中, 幼儿不受约束, 获得充分的活动机会。
由于活动区多数是自选活动, 所以应根据本班幼儿的年龄特点或主题的特点设置, 突出自己鲜明的特色。选择材料也要根据本班幼儿的兴趣、能力、生活经验而定。如:在主题活动《我们身边的科学》, 那么我们在科学发现区里, 放置不同的材料, 以及设计不同的问题。例如:铁块与木块的数量形成对比, 直观形象, 适宜小班幼儿;磁铁为什么会吸铁的东西?不能吸木制的东西?了解磁铁有正负极之说, 适宜大班幼儿。另外还可以让幼儿自己收集各种材料, 如:瓶子、珠子、图片、树叶、纽扣、纸盒等等, 孩子们不厌其烦的主动收集自己感兴趣的小东西, 在孩子们眼中, 它们无一不是宝贝, 通过创意和遐想就会变化无穷, 把区域活动装点得富有童趣, 充满了艺术气息。孩子们在这个自由的空间里每天做做玩玩, 活动区变成了孩子们的创造乐园, 独特的作品让孩子们体验到了成功。当然, 环境要跟着幼儿的需要而变化, 根据主题的需要而变化。因此要经常更换材料、更换区域活动、更换活动形式。
三、积极引导幼儿参与环境的创设
1、在幼儿参与的过程中, 充分发挥幼儿主体作用
作为老师我们应放手把自主权还给孩子, 引导幼儿发表见解, 提出主题, 参与实践, 运用多种技能手段表现经验和自己的想法, 在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题、解决问题, 使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。
在环境创设中, 对于小、中班的幼儿来说, 要考虑孩子年龄小、现有的经验少、能力相对弱等情况, 我们教师要先规划好环境的位置与范围, 提供主要背景, 然后引导幼儿随主题活动的进展逐步准备各种物质材料, 并尝试把学习成果或作品布置上去。
就拿大班幼儿来说, 他们相对已有了一定的经验和能力, 所以可让引导他们自己商量、计划主题墙饰的名称、位置、内容以及布置的方式。如:在“人们是怎样工作”主题中, 我一改以往以集体活动为主的单一学习模式, 引导幼儿按兴趣、需要、个性等分小组, 讨论进行收集材料。大家一同讨论需要收集的种类可以是图片或是我们自己也可以布置一条商业街, 在这条街上可以开着各种的店 (眼镜店、服装店、药店……) , 讨论后大家就开始了行动——一组幼儿上网查找“各种行业的名称” (可以请家长协助) 、一组从电脑上下载有关“职业”的资料图片等, 然后所有的孩子们还带来了自己身边人的工作照片、创设商业街需布置的道具等。资料收集后, 在老师引导下组织幼儿讨论, 主动对材料进行分类整理, 按照幼儿的想法、看法, 再同他们一起把大家收集的材料巧妙的组合在一个整体中。在幼儿参与布置环境的整个过程中体现了师生互动, 人与环境的互动。
2、在幼儿参与布置环境的过程中, 鼓励幼儿与环境形成互动
我们在活动中根据幼儿不同的发展阶段和个性特征, 尽可能的为孩子提供更多选择的机会和实现个性发展的可能。随着主题的不断深化, 在与幼儿共同的活动中, 和幼儿一起发现、探索, 同时细心观察、发现, 及时捕捉住幼儿的问题及新的关注点。对于有价值的关注点应对照预设方案, 及时调整预设环境创设的措施, 提供满足幼儿需求的相应环境, 支持引导他们进入新又一个的活动阶段。
四、挖掘家长资源, 丰富主题环境
幼儿的主体参与离不开家长的支持, 家长是幼儿园合作的伙伴, 家长也是新课程顺利实施的支持者与配合者。
在丰富主题环境内容中, 让家长带一些废旧材料是最普遍的做法, 我们提倡日常积累或提前一周告知家长需要收集的材料, 给家长一个充裕的时间。在主题教育中时时鼓励家长带孩子走出小区, 为孩子积累经验。由于小中班孩子年龄小, 因此我们提议家长用相机或绘画的形式记录下孩子的活动情况, 或将活动时所采集到的实物带入园, 将这些栩栩如生的照片、实物展现在教室的墙壁上, 幼儿便会在课后、饭后留足、交流……家园互动中促进师生互动与生生互动。
主题环境的创设 篇8
关键词：区域活动,主题,背景,幼儿,环境,材料
皮亚杰认为“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验, 发展和提高幼儿的能力, 激发幼儿的好奇心和求知欲望”, 他所说的环境自然也包括今天我们所说的区域环境的创设。随着二期课改的进一步深入, 幼儿园的主题活动内容日益丰富, 涵盖的知识点和技能也越来越多, 那如何创设有效的区域环境, 推进主题活动顺利的开展呢?下面就来谈谈我在实践探索中的一些心得体会。
一、创设情境化活动区域
情境就是情景。而情境性区域环境即是:根据幼儿的需求与身心发展特点, 为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。主题情境性区域环境的创设, 不但能够体现主题进展情况, 推动主题的发展, 而且能够激发幼儿活动的兴趣, 丰富幼儿的个别化经验, 促进幼儿个别化学习能力的发展。如:在“夏天真热”这个主题区域活动中, 我紧密结合主题, 将我们中 (3) 班环境布置成了夏天这个场景, 为全班孩子创设了一个具有体验性的大环境。当然在这个前提下, 也充分考虑到了各个小区域之间的联系。例如:围绕这个主题我们教室开设了“水果店”、“冷饮店”、“鞋帽店”、“花伞点”等活动区域, 让幼儿“玩中学”、“学中玩”, 在情境化的环境中学习操作, 体验活动的快乐。
二、建构开放的丰富的布局设置
首先, 在区域活动的设置上, 我结合室内环境做整体布局, 然后再确定区域的位置, 并根据各活动区域的内容和性质进行调整。例如:“在秋天里”这个主题活动中, 我们淡化了以往设置语言区、数学区、美工区、操作区、建构区的模式, 而是在“秋天”这个季节性的大背景下设置了“水果店”、“有趣的虫虫”、“秋天的树林”、“秋天的果园”、“秋天的田野”等活动区域。同时, 设置这些区域活动的目的并不是单一的, 比如“秋天的果园”既可以让幼儿进行美工操作, 又可以培养幼儿的数学能力。所以, 我们在设置区域时, 力求内容要丰富, 容量要多 (应大于幼儿的总人数) , 用来满足不同幼儿的需要, 提供给幼儿自主选择的机会更多一些。
三、全面考虑区域活动中材料的投放
布鲁纳曾说过:“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习, 教师提供的材料, 必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”主题背景下区域活动材料的投放, 应该是教室的每一个区域的创设意念与孩子们的发展过程环环环相扣。所以说教师在开展区域活动中提供材料的时候需要从下面几个方面考虑:
1. 材料要有层次性和递进性。
在我们平时的教学活动中, 往往有这样一个误区:提供的材料越多越好。其实并不然, 我们教师应当要根据主题开展的情况和幼儿的兴趣、发展水平, 适时、适宜地提供材料。记得上学期我们开展了“我长大了”这个主题活动, 在“小小服装设计师”活动区域中投放了旧衣服、废旧彩纸等各类装饰材料。刚开始, 孩子们对装饰旧衣服很感兴趣, 活动参与也很积极, 后来他们的兴趣逐渐减弱, 该区域的孩子变得越来越少。我发现了这个问题后, 积极寻求解决的方法, 于是又投放了新的材料:画夹、画笔、水粉颜料、衣服小样等。果然孩子们对新的材料产生了兴趣, 利用所提供的材料设计出了各种不同的服饰, 很多作品都很有创意。所以说幼儿的发展是有差异的, 我们给孩子提供的材料要有一定的层次性, 能够满足各种不同差异幼儿的发展需求。
2. 提供的材料要有探究性。
活动材料还应具有探究性。教师可以多给幼儿提供相应的半成品和原材料, 让幼儿自己动手操作。例如:在“好吃点小吃店”这个区域中, 我给幼儿准备的材料都是一些原始材料, 有:各种大小的海绵、长短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各种颜色的卡纸、橡皮泥。果然孩子们都很感兴趣, 积极动手操作, 最后几乎小吃店的所有成品都是我们班孩子们的“杰作”。所以教师在区域活动中应该多给幼儿提供一些探究性材料, 因为这些原材料、半成品等探究性材料反而更能激发幼儿的兴趣, 引发幼儿动手动脑, 引导幼儿对客观事物进行动手操作和动脑思考。
3. 提高材料的利用率, 提倡一物多用。
提供的材料质量要好, 要能反复利用。例如:在“小小投篮手”活动区, 孩子投掷的球是用废旧报纸做成的, 孩子们用透明胶带将报纸裹起来。这样, “球”既结实又投得远, 还可以反复利用。
四、注重和谐宽松的心理环境创设
环境不仅是物质的, 还是精神的。充满关爱、尊重和支持的心理环境, 能使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感, 有利于幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分的发展。
1. 良好的师生关系, 是良好心理环境创设的保证。
在创设一种良好的心理环境中, 教师要十分注意建立平等宽松的师生关系:从观念到行为, 努力使自己与幼儿处于同一水平位置, 以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往。
2. 幼儿同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境。
幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能、社会行为, 发展适宜的情感、发展、自制力以及解决问题的能力。因此, 教师十分注意在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往。例如:在“美味蛋糕坊”中制作“蛋糕”, 这个操作活动对幼儿来讲是比较有难度的, 能力强的幼儿会制作, 能力弱一些的幼儿则不会, 活动中我经常见到那些会的幼儿在主动帮助那些不会的幼儿进行操作。因此, 促进区域活动时同伴间的积极交往, 可以在幼儿中建立一种积极良好的互动关系, 有利于形成学习和发展的良好心理氛围。
主题环境的创设 篇9
研究性学习是基础教育课程改革的重要组成部分，开设研究性学习课程是基础教育改革与发展的必然。然而由于库区学校地处西部地区，大多为贫困山区学校，受社会经济发展滞后的影响，课程资源的匮乏成为研究性学习课程开设的瓶颈。开发与建设研究性学习课程资源是三峡库区学校在新课程改革中急需解决的问题。
就三峡库区学校的课程资源现状看，在校园网上建立“研究性学习主题知识网站”，开发和建设研究性学习课程网络资源无疑具有重大的现实意义。其意义可作如下表述:可以提供丰富的研究资源。库区农村中学开设研究性学习课程，缺乏的是研究资料和实验设备，将社会科学和人文科学方面的背景资料、学习资料、个案介绍，研究成果按主题组成一个个“知识池塘”，并让各知识池塘与Internet资源链接，形成知识海洋，这样，学生在研究过程中，可以尽情地在知识海洋中遨翔。可以自由选择课题。围绕“研究性学习”这一主题，网站可以为学生提供大量的丰富多彩的研究课题。学生在利用主题知识网站进行研究性学习的过程中，能充分感悟到计算机文化和网络文化的无穷乐趣和奥妙，可以唤起学生对现代信息技术的热情，从而培养学生利用现代信息技术的意识和能力。
二、研究性学习主题知识网站的构建
以满足学生“下保底，上不封顶”的学习需求为目标，以“学生获取终身学习经验”为价值取向，采用“嵌套性结构”和“网状结构”相结合的方法，我们成功地设计和建造了研究性学习主题知识网站。
1、研究性学习主题知识网站的结构。
研究性学习主题知识网站由主页、主题网页、子课题网页组成。
图一:主题知识网站拓扑图
(1) 网站主页
搜索引擎:利用其较强大的搜索功能，使学生可以方便地找到所需要的网站、网页、文章或有关资料 (音像) ，为研究性学习创设一个高效便捷的检索、查找环境。
研究性学习管理机构:对研究性学习课程实施组织与管理，负责主题网站的设计、建造。
研究性学习课程实施方案:就研究性学习课程做出整体规划，是实施研究性学习课程的纲领和蓝图。
研究性学习参考课题:借鉴Internet和文献资料，结合自然、社会、和三峡库区的实际，有针对性地提供课题给学生，让学生自主地选择课题。
“怎样开展研究性学习”的讲座材料:围绕“研究性学习”这一主题，从理论和实践两方面，对教师和学生进行研究性学习的基本理论、一般方法的指导。
课题研究指导资料:介绍开展课题研究一般过程的相关基础理论、知识和研究方法。针对学生实际，突出课题研究的具体方法，力求给学生提供比较规范的又适合他们特点的课题研究方法的指导。
研究性学习指导资料:按研究方向和课题种类为学生提供课题研究的有关资料，如内容主题概述，背景材料，研究方法介绍和典型个案等。
(2) 主题网页
按研究方向和涉及的有关领域分类，主题知识网站下连接若干主题网页，如三峡工程建设及移民，人与环境，人与科学，人与社会，人与文学艺术等。每个主题网页有主题概述、背景材料、研究方法、知识分类、个案展示、学习资料、网站 (网址) 链接、网上交流、在线帮助等模块。
(3) 子课题网页
主题网页下设置子课题网页，是学生课题研究小组开展研究性学习活动过程的展示。子课题网页由学生自己制作。
2、研究性学习主题知识网站的资源。
研究性学习主题知识网站的资源按其内容和作用，我们将其归类成背景资源、学习资源、指导资源、过程及成果资源等。
主题概述:主要介绍相关学科领域的性质、研究范围、已有成果、发展趋势等内容。如“三峡工程移民建设”主题网页的“主题概述”有长江三峡工程简介、三峡工程资料表、开县移民工作概况等。
背景材料:主要介绍与该领域研究方向有关的历史、现状、热点和相关图片和影象资料。如“三峡工程移民建设”主题网页的“背景材料”有三峡工程揽胜、三峡环境得到保护、三峡移民得到全国各地支持、重庆完善移民监理制度等。
(2) 学习资源
主题知识分类:介绍相关学科领域涉及的不同知识和知识种类的划分。如“三峡工程移民建设”主题网页的相关“主题知识”有三峡工程建设、三峡移民安置、三峡环境保护、开县新城建设、开县中学新校建设等。
研究方法:提供相关学科领域常用的研究方法和这些研究方法的特点、操作要领、操作步骤、论文撰写等。如“三峡工程移民建设”主题网页“研究方法”介绍有历史研究法、观察法、调查法、实验探索法、模拟法等。
学习资料:提供主页参考课题所涉及的有关资料、参考书目和文献索引。
网站链接:链接相关网站网址，让学生方便查找。并要求学生尊重他人的劳动成果和知识产权。
(3) 指导资源
讲座资料:从研究性学习的目标定位、研究性学习的内容、研究性学习的组织实施、研究性学习的评价等方面介绍怎样开展研究性学习，并配有影音资料。
指导资料:用“你要经历这样一个过程、问题从那里来、社会调查研究是什么、研究没有成功是不是失败……”等25个问题的形式对学生进行理论与实践的指导。
网上交流:设立网上交流平台创设一个“民主、平等、合作”的学习环境，让师生、生生自由交流、互相帮助和指导，从而培养学生与人合作的精神。
(4) 过程及成果资源
子课题网页:将获奖的学生优秀子课题做成网页挂在相关主题网页上，子课题网页包括“子课题开题申请表、学生活动情况记录表、子课题结题表、研究 (调查) 报告 (论文) 、活动过程的影音和图片等”等全过程资料。
学生成果:主要介绍历届学生的优秀成果，让学生相互借鉴和学习, 而且成果是不断充实和发展的。
三、研究性学习主题知识网站的应用
主题知识网站的建设，数字化环境的构建促进了学生学习方式的根本转变，培养了学生的创新精神和实践能力。在我们提供的数字化平台中，学生根据自己的兴趣选择课题;根据自己的需要上网查阅、取舍、整合资料;通过BBS系统讨论问题，交流观点;建立自己的个人网页，储存课题研究资料和心得体会，与他人信息共享。在这种主动状态的学习中，学生逐步“获得自信”和“进行较高效率学习”的经验。请看几段学生总结研究性学习体会的文字:
在调查之前，我们认为研究这东西一定好玩。然而随着时间推移，我们的调查越来越深入，我们的心情也越来越沉重。我们看到了弱势群体的困窘生活，听到了他们急切的呼救声……，这一切，不能不引起我们深深的反省与思考，同时也增强了我们的社会责任感，激发了我们为共同富裕理想而奋斗的动力。
——《对开县城乡弱势群体现状的调查与研究》课题小组一个偶然的机会让我们这个小组的成员走到一起，并提出了这个有价值的研究课题。第一次，我们学着自己解决问题;第一次将自己置身于社会的大观园中;第一次，为了一个共同的目标齐心协力，经历千辛万苦。有没有优秀的成果并不重要，重要的是在这次活动中，让我看到了人与人之间团结协作的精神，体会了付出的艰辛与喜悦。
——《线性规划应用研究》课题小组
学生研究性学习的实践与收获在促进学习方式变革方面给予我们不少有益的启示:
启示一:研究性学习数字化环境应该是学生自主探究的天地，在这个天地中，可以激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生的自主发展。这种基于数字化环境的自主探究的特征是“以实践求体验，以创新求发展”，其实施流程为:创设问题情境→自主探究、自主意义建构→合作学习优化意义建构→自我评价创新意义建构。
启示二:研究性学习数字化环境应该是学生合作学习的课堂。在这个课堂中，学生可以体验分工合作的责任，共享研究成果的喜悦，培养团队合作的精神。这种基于数字化环境的合作学习的特征是明确责任分工与相互支持结合，有效的沟通促进共同发展，其实施环节为:创设问题情境→整合信息资源→小组学习→成果交流。
启示三:根据以上两点启示，建构基于主题知识网站平台的研究性学习模式:
幼儿园主题教育背景下的环境创设 篇10
一、没有把教师环境与各主题活动内容衔接
现在的幼儿园, 大多组织综合性主题教育活动, 这种活动每周一个主题, 幼儿教师在教学活动过程中, 只是注重教学的内容和结果, 往往忽略了教学过程中最重要的环境创设这一环节, 导致幼儿园室内墙面的环境创设与本周教学活动的内容衔接不上, 导致幼儿在每周的活动中不能了解本周主题教育活动内容, 在一定基础上影响学习的积极性和主动性。 即将开学了, 教师花了很多精力布置教室环境, 由于舍不得更换掉, 经常存在这种现象———整个学期的墙饰都是没有变化的, 即存在固定的多, 变化的少的问题。 大部分环境创设都是从教师的设想和愿望这两方面出发的, 基本上都没有考虑到幼儿的兴趣是什么, 需要些什么和现在的发展水平, 环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。
二、没有幼儿园教师与学生之间的互动
幼儿园通常的惯例是要求教师在开学初就将室内和室外的环境布置好, 这些环境的布置, 大多都是教师按照自己的意愿创设, 幼儿看到后并不感到兴奋与激动。 导致幼儿跟墙面之间的互动很少, 有些甚至没有互动, 显得墙面比较呆板。 而且在主题教育活动中, 环境的布置跟不上, 墙面的创设不能很好地传达出教师想要告诉幼儿的知识, 幼儿总是在呆板地进行游戏活动, 这样会抑制他们的想象力和创造力的开发, 使幼儿失去学习的乐趣和一定的动力。 环境一般存在教师动手动脑较多、幼儿动手动脑较少的问题, 墙面环境的设计, 在内容上过多地重视作品的精致、美观、漂亮、完整, 也就是说, 教师的策划和设计都很普遍, 没有达到师生互动。
三、没有体现出幼儿园墙面的教育性功能
很多幼儿教师更注重的是墙面的美观性, 而忽视了其中的教育价值和教育本身的实用性, 导致幼儿园在开展主题教育活动时, 所要传达出的教育目的不能和教室墙面环境的布置结合起来, 使墙面的教育性功能不能得到很好的发挥, 环境就失去了促进幼儿发展的价值。例如:在幼儿园里, 笔者发现了这样一个现象:绝大部分的教室墙面都会出现诸如“我的家庭”、“我爱我的爸爸妈妈”、“我的生活”等一些墙面的布置, 但是, 现在的幼儿园普遍采用这种综合性主题教育活动, 就是希望幼儿每周能学到更多的道理, 用不同领域的课程告诉幼儿道理是什么, 要怎么做。 主题教育背景下的环境创设正是让幼儿能从不同的环境中感受人生的基本道理。
四、没有充分尊重环境创设的六大原则
幼儿环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。 这些原则贯穿于环境创设的各项工作当中, 对环境创设的每一步都具有指导作用。 在环境创设的过程中, 只有认真贯彻这些原则, 才能更好地发挥环境的教育价值。 在现在的幼儿园中, 还是存在幼儿教师不能充分地尊重环境创设的六大原则。 例如:在幼儿园, 有些教师可能会在创设物质环境时, 过于强调高档的设施和五彩缤纷的墙饰等, 而忽略了环境创设中的幼儿参与性原则和经济性原则, 等等。
五、没有充分发挥和利用家长的资源
现在的幼儿园虽然已经能做到与家庭合作, 但这仅仅是在教学方面的合作, 在幼儿园环境创设的这一方面做得不好。例如:在实习的那所幼儿园里, 笔者发现了这样的现象, 幼儿园里的陈设显得过于老套, 大班室外墙壁上写着很多唐诗, 可这些唐诗仅仅是为了做一些摆设而已。 其实在笔者班上许多家长都是很有创新精神且动手能力很强, 幼儿教师完全可以让家长参与其中, 这样可以让幼儿园综合性主题教育背景下的环境创设变得更加丰富多彩, 而幼儿的体、智、德、美就能得到全面发展。
总之, 环境作为实施全面发展教育的重要途径, 其创设应有教育性、主体性、创造性, 要能培养幼儿的创造力、想象力, 就要有利于幼儿体、智、德、美等诸方面全面发展。 实现家园合作, 取长补短, 同心协力, 在一个开放的系统中, 培养适合新时代的幼儿。 古有孟母三迁, 良好的学习环境, 更能激发幼儿的灵感, 开发幼儿的智力, 让幼儿养成良好的学习、生活习惯, 开发幼儿的潜力, 使幼儿园成为教师和幼儿共同创作、成长的乐园。 让主题教育背景下的环境创设更富有灵动性, 让幼儿得到全面发展。 希望幼儿的世界是五彩缤纷的, 能在更具有吸引力的美好环境下茁壮健康地成长下去。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) .江苏教育出版社, 2002.
[2]郑健成, 主编.学前教育学.复旦大学出版社, 2004.
