网络视频课程的发布与管理系统方法探究

关键词：视频学生网络课程

随着网络视频课程在高校如火如荼的展开, 受到了学生的一致欢迎, 但随着时间的推移以及更多移动网络载体的出现导致当初的网络视频课程也出现了一些弊端, 比如当初的发布网站学生不太爱访问, 如何维护长期有效运行都成了一个比较棘手的问题。有些视频课程的网站界面一直保持着当初立项的界面, 有些视频课件下载后却是失效看不了。有些在线教学视频有文件夹名称, 但是点进去后却不能播放任何内容, 无法观看。有的名称为在线视频课程名称, 但是点进去后确实学校的一些获奖及科研成果信息, 网站几乎没有维护与更新。有些视频网站虽然也设置有交流学习评论区, 但是进去后不能输入任何问题, 也看不到其他人的留言, 使得评论交流区形同虚设, 这种现象严重违背了精品课程互动模块建设的初衷。这些问题该如何解决呢?将从以下几个方面入手。

一、改变或增加视频发布方式

随着视频课程的越来越多, 发布的平台也是多种多样, 大多数学校将视频课程发布在自己的校园网上供学生在线学习, 但是这样学生的学习主动性不强, 有很大的被动性, 一般是在老师或学校强调不上线学习会挂科等等才会进入在线课程, 即便是进入了课程学习界面也难以长时间在电脑上长时间坚持学习, 一般直接采取挂线的方式, 人不在电脑跟前学习。时间挂够了, 课程也就合格了。这种方式非常不可取。如今的大学生从小在网络的环境中长大, 对于互联网和各种技术的使用已经驾熟就轻, 喜欢时刻携带手机等电子产品, 并习惯在网络上搜索一切需要的东西如手机购物、学习等, 也偏爱碎片化的信息接收方式。如今不论是在线大学生还是社会人士, 几乎人人会每天登陆qq和微信, 所以可以将视频课程植入qq和微信系统, 让学生在这些系统中设置学习偏好, 到点之后系统会自动以弹窗的形式提醒学生进行学习。而且这样在手机上可以随时随地利用碎片化的时间进行学习, 避免了非得坐在电脑跟前登入特定的网络中心进行学习。将网络视屏课程进行简单化和方便化的改善将会大大提高大家的学习自觉性和有效性。学生喜欢使用手机, 那么教师可以允许学生将手机等带入课堂。可以利用手机进入相关APP进行例证讲解视频的播放、任务布置等, 但是得屏蔽其他的网络资源, 让学生能够充分融入课堂学习。同时教师在运用教学APP或其他网络教学平台的时候不应只是布置作业, 测试等。还要运用网络资源留意学生的课堂学习行为, 以此来确定在课堂上应该将哪些内容作为重点, 哪些次要等等。

二、增加在线课程互动区域模式的教学内容

现今的视频课程制作不仅需要教师本人备好课进行视频录制, 还需要动画设计师、专业摄像师以及网络技术工程师的共同参与, 制作难度较一般传统课程大且周期长, 需要付出较高的建设成本。所以经过一系列流程制作完成的在线视频课程就如同组装好的成品, 一旦上传至网络进行运行使用, 其后续修订改进将很难进行。教与学是一个相辅相成的过程。如果说仅仅通过教学录像向学生呈现教学内容, 没有对学生的学习活动进行反馈, 没有进一步的交流与总结, 那这种单向的开放视频课程的活动不能称之为大学在线课程。所以视频课程上传至网络之后应该进行课程后续学习的安排和设计, 比如安排在线作业问答、站内论坛等等。教师可以设置多样化的教学任务, 如对学生提供课堂内容讲解外还可提供课后练习、单元作业与测试、期末考试等多种形式的任务并在学生完成作业后可看到详细的答案讲解, 使学生获得及时反馈, 并适时的通过邮件提醒作业截止日期, 以免学习者错过任务。现在的学生比较偏爱游戏, 教师也可以将课堂内容以游戏化的方式呈现给学习者。例如可以将作业设计成通关回答模式, 回答正确给予一定的分数奖励, 同时可以进行下一步的视频内容学习。

一位教育学家曾提出判断在线学习是否有效有两个主要因素:一、学员是否参与课程相关论坛的评论;二、能否积极主动地交流与分享。很多在线学员明确表示很多的新知识都是通过学员之间的相互交流来获得的, 这些交流信息将会慢慢地积累为自己的知识。如果学员之间没有分享与交流, 那么在线课程学习将会没有创新, 停滞不前。因此应该给在线学习尤其是积极分享与交流的学员给予一定的学分奖励, 并计入总评成绩。教师也要参与评论区的评论, 这样部分学员在得知教师会关注评论区时会更加积极主动地发表自己的评论与想法。因此教师应该时刻关注论坛并发表自己的新观点与看法, 给予学生一定的奖励积分及学分, 激发学习者参与评论与分享的兴趣。由于教师有自己的教学任务, 不可能一直在线参与回答, 所以可设一个留言讨论区, 学员将问题发到讨论区并置于明显的位置, 教师在每天固定的时间进入讨论区答疑解惑, 同时学员之间也可互相讨论。这样不仅提高了学生的学习效率, 也保证了在线视频课程的长久正常运行。

三、建立合理有效的在线课程教学评价机制

为保证在线课程的教学质量, 也应进行设置一些合理有效的评价机制, 不仅针对学习者, 同时也要针对教师。针对学习者的教学评价主要可以通过学习者的学习时间和表现做题表现来确定学习者达到的学习等级。在网络教学中, 我们可以根据网络数据的特点, 对学生采用多种方法进行评价。如可以根据学生的网络学习轨迹及学习时长来了解学生的学习方法是否正确以及学生掌握该课程知识的程度。如果大部分学生放弃学习或是在一段课程内容反复学习的时间过长, 那么教师就可调整自己的课程讲解方法或是上传添加相关的教学资料帮助学生学习。教师也可以充分利用电子档案袋和个人空间, 记录学生的学习过程及成绩, 并以此对学生进行分数或等级的判定。

对于教师而言, 随着学校为迎接省级评估的通过, 大部分高校纷纷要求教师进行在线教学, 但是却没有将在线课程教学纳入教师的考核机制。大部分高校对于在线视频课程教学只是进行口头或书面的提倡, 只要求教师进行视频课程的建设数量, 对质量并没有提出高标准的要求。同时由于高校的教师职称评定只要完成相关教学工作量, 有足够的科研项目和论文就行。这样教师对于在线网络课程就只是抱着敷衍的态度进行。因为在线课程教师不仅要进行正常的课堂教学, 还要经常登录网络教学平台进行新的课程资源发布, 答疑解惑, 还要记录学生的学习过程并及时进行教学方法的改进。所以教师要不断更新自己的学科知识, 还要学习先进的网络运用技术, 以确保网络课程能够顺利开展。由于在线课程教师要花额外的时间与精力投入并完成相关的工作量, 所以学校也应该将参与在线课程教学老师的工作量和效果纳入教师考核、评优、晋升机制中, 设定合理的考核方法, 从而激发教师参与网络课程教学的积极性。

总之要提升网络课程有效教学, 除了需要教师保证教学过程的有效性进行, 学校还必须提供相关的支持和激励措施。学校的支持不仅体现在要为教师和学生提供网络课程教学的氛围, 还必须提供建设网络课程教学的条件, 向教师提供技术培训和网络教学方法培训, 让教师对网络教学能够运用自如, 比如良好的录播教室, 视频上网和后期维护管理的技术经验。并向教师和学生提供合理有效的激励和奖励措施, 这样一定会使学校的在线网络课程更加健康有序地进行。

摘要：我国教育部积极推行的国家级精品课程网络的设置, 以及后来盛行的微课堂为我国的高校教育做出了很大的贡献。但是这些网络共享课程也存在诸多的不足, 比如在线课程与学习效果没有有直接的联系, 课程的主体只包括授课教师和无法见面的学生。网站管理和更新跟不上, 发现多门课程网站连接不到等。本文针对这些问题提出一些相应的解决方法。

关键词：视频课程,发布平台,后期管理