关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考

关键词： 课堂教学 学生 大学 模式

关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考（精选6篇）

篇1：关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

【摘 要】“翻转课堂”教学模式在国内外诸多学科教学中取得了较好的效果。在我国普通高校向应用技术型高校转型的趋势中，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用显得尤为必要。应根据我国大学英语的教学实际情况，将传统教学和翻转模式结合起来，以提升学生的实际语言应用技能。

【关键词】翻转；英语教学；模式“翻转课堂”模式的发展

2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams采用了让学生课下看教师教学视频，课上完成教师作业的教学方法，得到了同学的极大欢迎。这如同“上课听讲，课下完成作业”的传统教学模式的翻转，“翻转课堂”模式由此产生。

2004 年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立可汗学院。他将录制的教学视频放到You Tube网站上供大家免费学习，后来将视频和互动练习软件加以整合，提升了教学的效果，使“翻转课堂”模式的影响力扩大到全美乃至全球。

2014年，李克强总理提出要创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。应用技术型人才的培养，注重发展学生较高的人文素养，较强的边缘交叉思维倾向，很强的动手能力和解决实际问题的能力。因此，大学英语教学为了适应国内外教学模式的发展，国内教育的转型趋势，培养目标也向应用性转变，培养学生能用英语进行专业学习和研究的学术能力，从单纯的语言能力培养向服务专业知识学习而过渡。大学英语教学中的“翻转”实践

2.1 传统教学模式的不足

传统教学模式主要采用课堂教师讲授为主，大部分时间是语言知识点的灌输，学生对知识点忙于记忆和记录，鲜少主动思考。同时，课堂学习时间有限，听说读写译各项技能的练习时间必然无法兼顾，导致学生实际应用能力难以得到提升。缺乏主动性的教学会使学生的学习兴趣下降，课堂教学难以达到预期效果，课下作业的完成结果必会差强人意，事倍功半。

2.2 “翻转课堂”模式的教学应用

“翻转课堂”教学模式是在信息化环境中，由教师做好课前、课中和课后三个环节的设置。由学生传统的被动学习改为主动诉求，借助丰富的教学资源、灵活的课外时间，有针对性的进行任务分配，提升学生的学习的动机和效率。

其中课前和课后环节也可统称为在线环节，由教师准备好上课内容相关的视频、资料、问题等由学生自学，通过QQ、微信、互联网等形式与学生进行交流答疑，以及进行作业辅导。这一环节主要由学生自主完成，课下任务设置需要兼顾听说读写译各项能力的锻炼，通过每个人的参与、互动和合作，完成知识体系的构建。

课堂中，教师对课外知识的学习情况进行了解，针对课外仍然存在的共性问题和重点难点知识进行答疑、解释和延伸，引导学生积极参与课堂交流，主动根据存在的疑难进行提问和分析。同时，以小组的形式，组织学生将课外作业和任务通过PPT、口头分析、情景模拟、书面表达等多种形式进行展示，充分调动学生的创造性思维，提升语言的应用能力。

成绩评定环节针对课内外同学的综合表现给予成绩。可以根据学生线上线下的参与程度、课堂展示、团队合作、语言知识测验等各方面进行成绩的评定，目的是最大程度调动学生学习的主动性和积极性，实现高效率的学习效果。“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

3.1 翻转课堂模式的资料设计特点

翻转课堂模式在资料设计时要体现针对性、趣味性、适用性等特点：针对学生的实际英语水平设置学习材料的难易程度；以提升学生英语学习兴趣为首要出发点；针对不同专业学生设置相应学习内容和任务，提升学生在今后工作中的实际应用能力。

3.2 线下所学材料的设置体现循序渐进的过程

初期以提升学生自主学习兴趣为主，材料可以以故事、小说、实事、学生感兴趣话题等作为切入点，词汇不宜偏僻，内容不要复杂，待学生逐渐适应这种教学模式，再进行词汇的扩充，主题的延伸和理解的深化。学期结束时，设置材料应偏向学生所学专业，逐步过渡到学生将来工作领域所涉及的专业内容，同时也为专业英语的学习做好铺垫和衔接。

3.3 进行合理的组织结构设置

本模式的采用既需要课上教师的针对性讲解，又需要课下学生疑难问题、作业、讨论等的实时交流和解答，因此相比传统教学，教师教学压力大，工作量增大数倍。为更好地进行师生沟通，线下的工作量分散和转换尤为重要。可以对班级学生进行分组，设置适宜的组长，或安排上一年级同学进行指导，教师只管理少量同学，因此能及时进行答疑解惑，并对难以解决的问题进行归纳，从而既提升了教学效率，又使同学的才能得到各方面锻炼。

3.4 合理分配“翻转课堂”教学模式的时间占比

这不仅是指本模式中学生、教师的线下线上投入时间，亦即作业量和材料的设置量应该合理，过短达不到预期效果，过长又会欲速而不达。同时更指的是本模式和传统模式的比例分配。从国内外学者的相关研究中可以看到，“翻转课堂”教学模式并非教学“神药”，虽能在学生学习兴趣提升中发挥了较大作用，但在是否大幅提升学生学习成绩的论证中，效果并不明显。这既取决于本模式的使用方式、师生英语水平和学校教学环境，又与传统教学模式造成的学生学习思维固化有着紧密联系。因此，现阶段传统教学模式仍不能摒弃，还需两种教学模式互补长短，相辅相成。

【参考文献】

[1]肖凌鹤“.翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2016（1）：35-37.[2]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.[3]王景明.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].天中学刊，2016（2）：147-149.[责任编辑：杨玉洁]

篇2：关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考

【摘要】随着大数据时代的来临，“互联网+”的思想应用到人们生活的各个领域，其中翻转课堂的教学模式体现了“互联网+教育”的思想，翻转课堂最好的应用就是“可汗学院”，当学校的教学生活不仅仅是停留在老师课堂授课，学生课下学习的层面，而是将课堂翻转，学生在课下进行视频学习，然后在课堂上与老师进行交流学习。这种翻转课堂的思想，应用在教学工作上，丰富了教学的形式，提高了学生的学习兴趣和老师的教学质量。本文讲述了翻转课堂模式的起源与发展，并就高校的英语教学对翻转课堂的应用进行探究，增加了教学的传授方式，丰富了教学的形式，也大大的提高了大家学习的兴趣和质量。

【关键词】翻转课堂 英语教学 可汗学院

近年来，网络科技生活的逐渐推广应用，学校的教育改革发生了重大改变。翻转课堂的这一教学模式的提出，让更多的学校开始应用这一模式，微课堂成为现在教学过程中必不可少的一部分，学生们通过课下对微课堂视频的学习，对第二天的学习任务进行提前预习，在第二天的上课过程中，老师对学生们课下存在的问题进行统一解答，并领导学生们深层次的学习，做题解决实际问题。现代化的教学模式在互联网技术的应用下，发挥着传统教学模式不具备的独特优势，现在高校在英语教学的课堂上，应用翻转课堂，为高校英语教学的发展开辟道路，深化教育教学改革，提升了高校英语课堂的教学素质，促进了学生的英语技能的提高。

一、翻转课堂模式的起源

在提到翻转课堂的教学模式，我们不得不提到“可汗学院”，一个线下的微课教学平台。可汗学院的创始人萨尔曼?可汗出生在美国的新奥尔良市，自从爸爸去世后，就一直与母亲相依为命。可汗的学习成绩一直很优异，考入麻省理工学院，后来又考入哈佛商学院的工商管理学硕士学位，毕业后在一家金融机构就职。2004年的一天，可汗上学的表妹在数学方面遇到了难题，向可汗咨询，可汗通过聊天软件和视频软件向表妹讲解数学难题，后来亲戚朋友们对可汗的学习问题越来越多，可汗灵机一动，想到把自己讲解学习问题的视频上传到社交网站上，一边供大家学习。这种方式就是“可汗学院”得雏形，后来，可汗对此进行了进一步的完善，将学习视频的时间控制在10分钟以内，这样有利于学习者的消化，提高学习的效率。随着可汗教学视频的逐渐改善，最后得到了广泛的认可和追捧，这种个性化的教学方式，让学生可以根据自己的学习进度进行学习，然后通过第二天课堂上与老师的互动交流研讨，传统的教学任务的到了翻转，促进了教学的优质发展。

二、翻转课堂的应用优势及存在的问题

1.翻转课堂的优势。翻转课堂的教学模式，优化了教学结构，促进了因材施教。在传统的教学模式中，老师只是在45分钟的课堂上，将教学内容按部就班的对学生们进行讲述，学生们在课堂上只是被动的接受老师教授的知识。但是新时代的教学模式将课堂的教学内容翻转，课下的微课堂视频教学有效的将学生的自主学习与个性化指导相结合，优化了教学结构，增强了学生的自主学习管理能力，同时也提高了学习的效率。

翻转课堂的教学模式，体现了因材施教的思想理念。学生们根据自身的情况进行课下学习任务的安排，老师根据不同学生的不同问题进行针对性指导，增强了师生之间的互动，促进了师生之间的关系。

2.翻转课堂存在的问题。翻转课堂的发展在带来优势的同时，也存在着一些问题。翻转课堂实施需要学校具备先进的教学条件，但是这并不是每所学校能做到的，而且也不是每个家庭都能承受起先进设备的负担。翻转课堂的提出，对学生和老师都提出了要求，在某种程度上加大了他们的负担。老师要提前准备录制的教学视频，还要因人而异做好解答不同教学问题的准备，加大了老师的工作量。相对于学生而言，学生们要在课下完成教学的预习工作，课下的时间减少了，学生们的课程量也加大了。

三、高校英语教学中运用翻转课堂模式应注意的问题

在高校的英语课程教学中，翻转课堂其实是很适用的，因为英语教学中，例如课文的朗读，相关英语课程的视频插件，这些如果在课堂上播放就会浪费大量的时间，毕竟学校的课时是紧凑的，在运用了“翻转课堂”的教学模式后，这些内容都可以挪到学生的课下学习活动中，在课前听听英语课文，看看视频，还是很好的。学生们自己发现自身的问题，并在学习的过程中及时改进，以便第二天再课堂上，与老师和其他同学进行针对性的交流。

高校的英语教学课程，在运用翻转课堂模式的过程中，应注意教学内容的选择和设计，选择一些能够吸引学生学习兴趣的，以此激发学生的学习热忱。在制作教学视频的过程中，一定要结合书本的知识，制作出学生们易于接受的教学内容，以免造成学生们学习的阻碍。另外，还要设置不同的课堂活动内容，因为学生们在课堂上的主要内容是与老师和同学之间的交流，教师在设置小组活动的时候，一定要调动学生们的积极性和参与感。高校的英语教学课堂一定要注重英语的听说读写能力，在课堂上开展情景重现，英语对话交流的模式是非常可行的一个建议。最后一点，就是教师要针对学生进行针对性的辅导，满足学生在英语学习中的个性化需求。

结论：信息技术的逐渐发达，建立在网络信息技术上的“翻转课堂”模式，有着更好地发展前程，各大高校一定要顺应时代的潮流，深化教学教育机制改革，在英语教学的设计与应用过程中，一定要发挥好“翻转课堂”的优势，促进教学质量的提高，为学生们提供轻松的教学环境，提高自主学习能力和高效学习的能力。

参考文献：

篇3：关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考

与此同时,当今社会是信息化和学习化的社会,信息技术的进步带来了教育上的革命,互联网的发展为学生提供了新的学习机会,也极大地改变和影响着着我们的教学方式、学习方式,传统教学模式受到挑战。

1 国内外研究现状

1.1 国外研究现状

翻转课堂(Flipped Classroom)起源于20世纪90年代哈佛大学Eric Mazur教授所提倡的同伴教学(Peer Instruction)。随后,美国的林地公园高中两位化学教师对翻转课堂在现实教学中进行了充分实践,并使翻转课堂在美国的其他中小学盛行起来。萨尔曼·汗(Salman khan)在2011年创建的可汗学院,推动了翻转课堂在全球范围内的发展。国外学者对于翻转课堂的研究主要集中在理论基础,独特性和优势,并进行了大量的教学实践,(如Jonason Bergmann、Aaron Sams,2012;Dan Berrett,2012;Marc W Hunt,2013等),以及翻转课堂与传统教学模式的对比研究、翻转课堂与其他技术相结合的应用效果研究。(如Jeremy Strayer,2007;Kasman Joyce,2012等)

1.2 国内研究现状

翻转课堂教学模式引入中国以来,引起了越来越多的学者和教育者的关注。国内的重庆江津聚奎中学的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势(张跃国、李敬川,2012:82-83),深圳南山实验教育集团实施翻转课堂也取得了不错的效果。

在中国知网上以“翻转课堂”为主题进行搜索。截至目前,共有1498篇文章,该研究从2012年开始,2014年达到一个小高峰,相关文章776篇。通过对这些文章的分类整理,这些翻转课堂研究多集中在对信息技术、计算机、数学、物理等理工类课程,并且这些课程多集中在中小学教学,(如马秀麟等,2013;傅婷,2014;曾明星等,2014等)以及对翻转课堂的理论依据、内涵、特征、教学效果评价的研究,(如钟晓流、宋述强、焦丽珍,2013)探讨了翻转课堂产生的背景及缘起,阐述了翻转课堂的含义及特征,翻转课堂的研究进展及实际案例。

基于国内外研究现状,目前翻转课堂针对大学英语,尤其是结合三本民办院校大学英语教学现状进行研究的还不是很多,并未形成一定的体系,理论研究较为薄弱。

2 翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂的理论基础包含人本主义教育理论,建构主义学习理论,最主要的还是布鲁姆的掌握学习理论。乔森纳·伯尔曼和亚伦·萨姆斯也声明翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论,其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法(张金磊、王颖、张宝辉,2012)。该理论认为只要控制教学中的主要变量,绝大多数学生(90%以上)都能够掌握所学的内容。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏,而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。掌握学习的特点在于:1)改变了对学习者及学习的看法,强调“人人都能学会,人人都能学好”的新的学生观。2)为掌握而设计教学单元,重视教学目标。教师将课程内容分成不同的学习单元,制定具体的教学目标。3)运用反馈-矫正手段,重视形成性评价或形成性测试。教师根据形成性测试的结果,重新提供给学生相关学习资料,并通过矫正手段,如个别辅导、小组合作、重新教授,给有困难的学生提供帮助。4)“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践,将集体教学和个别教学相结合。

3 翻转课堂教学模式的优势

作为一种全新的教学模式,1)翻转课堂颠覆了传统教学中的师生关系,实现了教师与学生角色的翻转,把课堂还给学生,在学习活动中,学生拥有自主权,真正实现了以“学生为中心”;2)翻转课堂翻转了课内课外教学流程,课前采用自主学习的方式,实现知识的传授;课中师生,生生合作互动讨论完成知识内化;3)翻转课堂翻转了教师角色,教师不再是讲台上的“圣人”,从“演员”变为“导演”,从知识的传授者,变为学习者学习的指路人。

4 翻转课堂教学模式在民办院校大学英语教学中的具体实践

4.1 民办院校学生特点和英语教学现状

以笔者所在学校为例,1)学生英语基础薄弱,水平参差不齐,对英语学习缺乏兴趣、内驱力,自信心不足,多数学生学习英语的目的是为了通过期末考试以及四六级考试,功利性太强;2)学生学习缺乏自主性,自我管理意识差,缺乏良好的学习习惯,课下不会主动预习课文,课上不会主动提出问题、解决问题,更不会有意识地去训练和提高自己的英语水平;3)现在的学生都是“90后”,兴趣广泛,思维活跃,个性张扬,交际面广,易于接受新事物,喜欢新潮,时尚的事物;4)传统的课堂教学模式在我校的大学英语课堂教学中仍占主导地位,以“教师”为中心,学生仍然是课堂的“配角”,师生之间缺乏互动;5)教学评价采取纸质测试的形式来检测学生学习效果、知识掌握的多少,忽视了学习者主体的情感态度、能力、学习过程,不利于学生的全面发展和综合素质的提高。

4.2 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的具体实践

以大学英语综合教程第二册Unit 3 Father Knows Better为例,该单元内容总课时8学时,翻转课时1学时,具体实施如下。

4.2.1 学习内容分析

学生通过半年的大学英语学习,听、说、读、写、译等能力有了一定的提高,对英语语言文化特征也有了进一步的认识。另外,这篇文章是一篇话剧,这是学生首次接触跟话剧有关的内容,因此会对本讲内容充满兴趣,好奇心也会比较强,这些容易调动学生的积极性。同时,通过本课内容的学习,学生能够熟练掌握虚拟语气的用法,并了解话剧的基本知识,以及通过角色扮演等活动,培养学生的团队精神,团队协作能力,与他人交流的能力,独立解决问题的能力

重点:虚拟语气的用法;话剧的基本元素

难点:运用本节课所学知识,独立分析一部英文话剧

4.2.2 学习目标分析

A.教学目标记忆:熟练掌握虚拟语气的用法

B.教学目标理解:理解文章的大意以及文章的基本结构(由三个场景,三幕组成)

C.教学目标应用:能根据本课文的话剧内容,小组合作进行角色扮演

D.教学目标分析:文章中角色分析,包括父亲、母亲、孩子们

E.教学目标评价:通过角色扮演,课前任务的设置,提高学生的积极性,培养学生的团队精神,团队协作能力,与他人交流的能力,独立解决问题的能力

F.教学目标创造:结合本节课所学知识,能够独立分析一部英文话剧,包括人物、场景、语言、高潮、冲突主题,同时可以自己编排一部话剧

4.2.3 课前任务设计

A.认真完成关于comedy的听写练习,将听写结果以电子邮件的形式发给老师,本任务满分10分

B.认真学习戏剧资料以及通过欣赏,按小组制作一个戏剧介绍的ppt,小组所有成员各自分工,并提前以电子邮件的形式发给教师,少一人参加扣一分

4.2.4 课上任务设计

A.内容热身(3min):对comedy(喜剧)听写中出错频率较高的单词进行详解,分析出错的原因

B.Quiz(5min):发放提前准备好的词汇题目(关于出错单词的)

C.ppt展示(7min):挑选完成较好的小组,进行关于话剧的ppt展示

D.文章讲解(7min):1)文章的大意以及基本结构(由三个场景,三幕组成);2)话剧的五大基本元素

E.Role-play(20min):结合本课文的内容,学生以小组合作的形式进行角色扮演

F.总结(3min):结合本讲内容,教师设置相应的问题,引导学生完成对知识的理解、巩固、加深

4.2.5 反思和总结

A.新课前,设置课前学习任务单,然后通过课堂讨论以及设计合理能够引发思考的问题,提高学生的思维水平

B.情境角色扮演要求学生结合当前学习主题,分别扮演其中的不同角色,以便营造一种身临其境的气氛,使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求,引导学生体验反思

C.同伴学习策略和合作学习,学生拥有搭档,使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的,和同伴相互交流观点,相互鼓励,寻求问题解决的方法

5 结束语

综上所述,作为一种全新的教学模式,翻转课堂一方面有效促进了互动式教学的发展,提高了教师的素质,融洽了师生关系,优化了课堂教学效果。另一方面,将学习的决定权从教师转移给学生,让学生自己掌控、自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,实现学生个性化学习,让学生逐渐成为学习的主角,大大提高了学生的自主学习的兴趣与积极性。因此,在大学英语课堂中采取翻转课堂教学模式,有利于适应大学英语教学改革的要求,也为教学实践提供新的思路和方法。但是,翻转课堂教学模式在具体的实施过程中还面临着诸多挑战,一线教师应结合本校实际,学生、课程特点,创造出适合自己的翻转课堂教学模式!

摘要：信息技术的进步带来了教育上的革命,互联网的发展为学生提供了新的学习机会,也极大地改变和影响着着我们的教学方式、学习方式,在这种背景下,翻转课堂教学模式应运而生。作为一种全新的教学模式,引起了越来越多的学者和教育者的关注。该论文从国内外研究现状出发,阐述了翻转课堂的理论基础、优势,并结合民办高校学生特点和大学英语教学现状,给出了具体的教学实践,为教学改革提供了新的思路和方法。

关键词：翻转课堂教学模式,大学英语教学,民办高校

参考文献

[1]Dan Berrett.How‘Flipping’the Clasroom Can Improve theTraditional Lecture.Ann Arbor:The Education Digest,2012:36-41.

[2]程宏.翻转课堂应用于大学英语教学的理论与实践研究[J].文教资料,2014(24):174-175.

[3]Eric Mazur.Peer Instruction:AUser’s Manual[M].NJ:PrenticeHall,1997:10.

[4]Jonason Bergmann,Aaron Sams.Before you flip,consider this[J].Phi Delta Kappan,2012(2):25.

[5]Jonason Bergmann,Aaron Sams.Excerpt:How to implementthe“flipped classroom”[J].e School News,2012(6):26.

[6]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2012(10):79-82.

[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[8]曾明星,周清平.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索,2014(2):204-208.

[9]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2):58-64.

篇4：关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考

【关键词】翻转课堂 大学英语教学 应用

【Abstract】With the development of information era，a new teaching mode which called Flipped Class mode got peoples attention. This type of teaching method originated in America whose steering core is the constructivism and medium is the modern information technology. The traditional class mode is gradualy superseded by the Flipped Class Mode due to its davancement and its unique advantage. Many educationalist pay more attention on it and admir it. The aim of this passage is to explain the ideal of this new teaching mode，to analyse the advangtage of it through the college English class and to state it by the actual example in college English text .

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0002-02

一、 引言

翻转课堂，又名为反转课堂，这一新兴教育模式是互联网信息普及以及信息化时代发展应用于教育界的产物。“Flipped Class Model” 这一术语最初起源于美国，在2011年一面世，就吸引了教育界等多面的注意。相较于传统课堂模式，老师在课堂上逐词逐句的对知识进行教学变为学生在家中自行用互联网学习第二天老师所讲授的知识，于第二天课堂上，老师即省了知识的教学，着重于与学生的互动，对其答疑解惑，以及对所学知识的引用进行讲解。从而使学生对所学知识有更好的理解和应用。翻转课堂的出现，使得学生不用单一的听老师讲解烦闷乏味的知识，通过互联网可以自由选择自己喜欢的优质教学资源。并且这一教育模式的出现使得课堂和老师的角色发生了改变。老师在课堂上的责任从讲解知识更多的转化为为学生解决知识和帮助学生对于知识的应用。这一教育模式，使得处于教改困扰中的教育者们看到了课堂改革的希望。

翻转课堂作为国际化的创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势也有一些专属于它的劣势，引进这一模式，可以为我国大学生的英语学习提供了便利，实现了大学英语教学的深化改革，从听、说、读、写、译全方位的五个方面来提高我国大学英语教学水平和大学生的英语综合运用能力。

二、翻转课堂的定义及其发展

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师移交给学生。这种教学模式下，课堂上的宝贵时间，学生能够更专注于学习，共同研究解决本地化以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不占用课堂时间来讲授信息，学生在课后完成自主学习，可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还可以在网络上与同学讨论，在任意时刻去查阅需要的材料。教师也有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂的理念以及发展如图一所示：

西尔韦纳斯·塞耶在19世纪早期提出了翻转课堂这一理念，萨尔曼可汗为翻转课堂实践建立了雏形，林地高中成为了翻转课堂的起源地。直至2011年萨尔曼提出“让视频重造教育”，被评为2011年最具影响力教育模式。

三、翻转课堂在民办高校大学英语教学中的可行性分析

（一）民办高校大学英语教学所面临的困境

因为少了升学压力，大学生对于大学英语课十分不重视。由于民办高校大学英语的教学时间不长一般只教学四个学期，教材内容局限的限制，难以塑造一个完整的英语语言环境，难以实现大学生从听、说、读、写等全方位技能的培养与综合能力的提升。教师要在一堂课50分钟内将课本知识详细的讲授给学生，学生忙于听课记笔记，难有机会用英语进行口语表述的训练，即便有机会用英语表达时，也会因紧张、害怕等心理而不敢张嘴或说错。据笔者调查采访发现某些英语课堂存在着教学内容死板，课堂设计乏味，导致学生注意力不集中，教学模式僵化等现象。学生在大学英语课堂上只学会了知识点却不会在现实生活中运用，久而久之就会对大学英语课堂产生疲惫、厌倦、乏味的抗拒心理，影响了大学英语教学效果。

（二）翻转课堂在民办高校大学英语实践中所存在的优势

相比较传统教学模式，翻转课堂采用了先学后教的模式。学生通过课前观看自己感兴趣的有关老师预留作业的教学视频，课堂前学习知识。老师在课堂上省去了大部分讲解知识的时间，有更多的时间对学生的疑惑进行解答，对学生发音错误，语法错误进行及时的纠正及指导，从此让学生告别哑巴英语时代。翻转课堂的提前知识视频教学相较于传统课堂的教学，对于学生更加的吸引，能调动学生对英语学习的积极性，实现了高效课堂的的价值诉求。

四、翻转课堂在民办高校大学英语教学中的实践应用研究

笔者以大学英语综合教程1的第一课Growing up为例，来研究翻转课堂在民办高校大学英语教学中的具体实践。

（一）课前对于要学生所学习的知识的微视频的制作

老师于课前制作一个15-20分钟的教学视频，开头可以通过一些名人名言来引出课文的主题。例如可以用纪伯伦的名言“The foundation of the wisdom is to know yourself”来引出本文“writing for myself”的主题。然后用5-8分钟时间讲解课文中出现的疑难词语的发音用法等，如：tedious、rigid、antique等，以及一些常用词组的用法以及意思讲解。其次准备一个简短的作者介绍使学生在学习课文前了解作者，方便学生能更好的理解文章。在讲解文章知识点的过程中，可以插入一段纯正音腔的原文朗读，方便学生跟读以及对于自身发音缺陷的矫正。最后插入习题或一些有关课文的小游戏来帮助学生自我检测对于本课内容的理解掌握程度。这样下来，一个绘声绘色、有趣好玩的视频课堂完美形成。这样的一个教学视频完美的吸引了学生的注意力，激发了学生对于学习的兴趣，顺利的完成知识传递的任务。

（二）课堂师生的互动交流

小视频完成了老师课堂上的知识教学任务，在课堂上，老师可以提出一个有关课文内容的话题让学生参与讨论，积极发表自己的看法，一方面可以达到更深层次的课文理解，也直接给老师一个有效的媒介去纠正学生在回答规程中产生的错误。通过在这样英语气氛浓烈的环境下不断地练习，就会在短时间内得到大幅的提升，进而实现大学英语教学提高学生英语综合运用水平能力的终极目标。

五、结语

翻转课堂模式作为信息化时代下顺应潮流而产生的产物，符合我国教育改革的宗旨。在民办高校大学英语教学中的应用，能有效的弥补传统教学所产生的漏洞。为我国民办高校大学英语教学改革提供了一套符合发展又切实可行的方案，更为当前我国教育界实行的教育信息化改革注入了新的活力。

参考文献：

[1]杜玲.浅析“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[M].重庆文理学院外国语学院学报

[2]崔艳辉 王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育 2014.11 第334期

篇5：关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考

引 言

信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。

翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的传授可通过课下学生的自学完成[2]。因此，两位教师逐渐构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。

目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一些借鉴。

（一）翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[3]。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程，深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

（二）翻转课堂教学模式的要素

图1 翻转课堂教学模式五要素

如图1，翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成双边互动过程。

（三）翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，其特征如下。

1.教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

2.教学组织形式的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

3.师生角色的转变

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者。翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的。

4.教学资源及教学环境的革新

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

5.评价方式的多元化

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

基于认知领域教学目标分类的翻转课堂教学模式

布鲁姆提出，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。翻转课堂教学模式基于认知领域的教学目标将教学分为：记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段[5]。

图2 基于布鲁姆教学目标分类的翻转课堂教学

（一）记忆领会阶段

此阶段指课堂教学中学生对所学概念、原理、法则等的初步理解记忆阶段。通过三种方法来检测学生对知识的领会情况：（1）转换：用与原来不同的词汇或方式来表达自己的想法。（2）解释：按自己的理解阐明和概括所学知识，并归纳知识间的内在联系及构成要素。（3）推论：对某一现象或事物间的关系，可用所学知识预测未来的趋势或推理预期的结果。翻转课堂教学模式中，以教学视频作为载体将知识的传授过程转移到课下学生的自主学习，学生可根据自己的学习情况调整学习节奏。同时也改善了统一的教学活动难以满足全体学生不同需求的状况，使学生更容易达到对知识的记忆领会目标。

（二）应用分析阶段

“应用”是指把所学的知识用在新的具体问题情境中，包括对概念、定理、原理等的运用；“分析”代表了比应用更高的智能水平，可将整体材料分解成多个组成要素，并分析内部原理，理解组织结构。通过翻转课堂教学模式的应用，教师在课上将有充分的时间通过组织学生自主探究、小组协作、作业练习等个性化与协作化学习活动来对前一阶段的学习进行应用分析，从而促进知识的深度内化。

（三）综合评价阶段

综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。通过翻转课堂教学模式，学生在组间汇报学习结果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性的判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系达到综合评价的目的。

基于翻转课堂教学模式的数学案例

本文以布鲁姆教学目标分类理论为基础，借鉴美国富兰克林学院Rober Talber教授及国内张金磊等人构建的翻转课堂教学模型，设计建构了翻转课堂教学模式的模型，并尝试将其用于数学教学设计中。

图3 翻转课堂教学模式结构图

由于反函数概念抽象性高，而此部分内容学习课时少，对反函数图像性质及单调性等问题未能作进一步的学习，难以形成知识系统理解。致使反函数概念成为高中数学师生公认的十大难点概念之一[6]。如图3所示，翻转课堂教学模式在信息技术的支持下由四个阶段及对应的十个步骤组成，下面就以《对数函数与指数函数的关系》之反函数的概念教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。

（一）课下知识传授

1.明确目标——准备教学视频

（1）明确教学目标

明确课程教学目标是翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。

课下自主学习阶段的教学目标：能够利用电子设备进行反函数相关知识的学习，网络互动交流中逐步建立反函数概念体系，提高对信息技术环境中新教学模式的认识，在课下自主探究过程中体验数学的乐趣。

课上协作内化阶段的教学目标：通过自主探究，小组协作交流深入研究反函数概念实质，加深对指数函数、对数函数以及其它初等函数性质、图像及相互关系的进一步理解，形成一个完整的知识网络。在生生互动与师生互动中，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。

（2）创建教学视频

教学视频由主讲教师录制或使用网络中开放的优秀课程资源。视频内容包括：①指数函数与对数函数图像对比引出反函数的概念；②求反函数的步骤；③布置有针对性的练习——应用所学的知识求解一些简单函数的反函数。

视频应从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[7]。教师将已制作好的微视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

2.自主学习——记忆领会概念内容

（1）观看教学视频

在教师的引导下，学生观看教学视频实现对反函数知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。

（2）自测练习，提出问题

通过观看视频的自主学习后，学生对反函数的概念有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效，练习的布置如下。

①由反函数的定义，判断函数y=x2+1（x∈R）有反函数吗？

②求下列函数的反函数：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），则 f-1（4）=________。

课下，学生通过一学一练的方式掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑，基于互联网提供的交流平台，能够与同伴进行交流学习，并将自己的疑问放在平台上来寻求帮助。同时，教师可通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。如此的课下自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。

（二）课上知识内化

1.协作探索——应用分析概念实质

（1）确定问题

教师根据反函数知识内容和学生观看教学视频、课下练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。

其一，如何判定已知函数有没有反函数？ 如果有，怎样求出它的反函数？其二，指数函数、对数函数图像之间有什么关系？其性质能否做推广，得到互为反函数的两个函数的性质，同时教师布置作业（人教版高中数学B版教科书必修一第106页练习A与B）。

（2）自主探索

在课堂上，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，使学生自主探究，教师则通过“1对1”教学方式，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中所遇到的困惑。因此，在翻转课堂教学模式中可以开展高质量的有效课堂学习来完成知识内化的过程。

（3）小组协作

基于问题，学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、网上搜索等方式来扩充知识内容。针对反函数的性质问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。同时协作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有也助于其他成员对认知过程的了解和监控。因此，在翻转课堂教学模式中加强协作交互学习的设计对增强学生的学习效果至关重要。

2.交流展示——综合评价形成体系

（1）成果展示

经过自主探究、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流最后互相补充，归纳总结出反函数的性质：互为反函数的两个函数的图像关于直线对称；互为反函数的两个函数有相同的单调性和相同的奇偶性；并不是所有的函数都有反函数，只有在定义域上单调的函数才有反函数。

（2）反馈评价

教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性的评价。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂的评价完全不同，由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成，不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。在此过程中，教师通过综合评价能够获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，提出今后开展主题活动需要注意的问题。

从以上四阶段的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者数学学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化数学概念实质，建构知识体系。

结束语

在数学教学中采用全新的翻转课堂教学模式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此对数学教师信息素养能力的培养至关重要。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。

篇6：关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考

学中的应用

[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。

中国论文网 /4/view-12929913.htm

[关键词]微课；翻转课堂；实用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。

一、微课与翻转课堂的含义

信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。

所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。

在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。

二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用

（一）微课翻转课堂在英语听力教学中的应用

实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取 的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。

（二）微课翻转课堂在英语读写教学中的应用

实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目

前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。

（三）微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用

英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。

那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模

式，提高学生的学习乐趣和参与度呢？首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。

三、总结

微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。