图式阅读理论（精选十篇）
图式阅读理论 篇1
语言知识的获取和应用实际上是信息的存储和提取使用的过程。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式, 是大脑对过去经验的反映和积极组织, 是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用, 以及怎样把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档 (slot) , 当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充, 图式便实现了。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正, 并不断给学习者提供一种参考, 使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。因此, 英语教师在教学过程中不仅要传授新知识, 更重要的是“激活” (activating) 学生头脑中已储存的知识结构, 使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中, 产生新图式, 丰富头脑中图式的内容, 从而能正确理解和记忆所听的内容。
根据图式阅读理论, 读者的阅读能力由三种图式决定, 即语言图式、内容图式和形式图式。
1.1 语言图式。
语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要, 因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节, 而语言又是传递信息的媒介, 没有相应的语言图式, 就不能识别文章中的字、词、句, 也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式, 因而也就谈不上对文章的理解。
1.2 内容图式。
在教学中, 我们经常发现这样一种现象, 学生尽管读懂了文章中的每一词句, 却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是:学生或者未具备有关的内容图式, 或者缺乏调动内容图式的能力, 因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来, 于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。
在外语阅读中, 外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法, 它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式, 因而在阅读中无从调用, 阻碍了对文章的理解。
1.3 结构图式。
阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响, 还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达, 例如, 政论文章通常是比较型的, 科技文章通常是问题解决型的, 历史文章通常是时间型的, 这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中, 如果调用了相应的形式图式, 就能够提纲挈领地理解文章的大意及各段落之间的逻辑关系。
2. 阅读理解及过程
2.1 阅读理解现代心理语言学和认知语言学理论认为, 阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动, 是读者根据自己的已知信息, 已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程, 是一种相对独立的认知行为。阅读理解包括两层意思:一是读懂语篇的语法结构 (即语音、词汇及语法信号系统所组成的句子) , 这种理解仅限于理解句子的字面意义;二是从语言的功用来理解, 即除理解字面意思外, 还得理解语篇的交际功能。归纳起来“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及到广泛的知识, 远不止把已理解的字词的意义串连在一起” (朱曼殊, 1990) 。阅读理解涉及三个主要成分:读者的认知能力、语言能力和文章的结构组织。
2.2 阅读理解过程传统的阅读理论, 即“自下而上” (bottom-up) 理论认为, 阅读过程是一个被动解码过程 (decoding written symbols) , 即由词及句, 由句及段, 再到篇章进行理解。这种阅读模式导致了学习者阅读水平提高缓慢, 因此挫伤了他们的学习主动性和积极性。因此这种理论受到了“自上而下” (topdown) 学派的批评。该学派认为, 人们的阅读过程是一种主动的“猜测—证实”过程, 是一种心理语言的揣摩 (psycholinguis tic guessing game) , 是一种 (作者与读者) “相互交流的过程” (张维友, 1995) 。是读者对文章的理解及他们的语言知识 (systematic knowledge) 和图式知识相互作用的结果 (张维友, 1995) 。当今的认知理论更强调“自上而下”。把阅读理解过程作为信息处理的过程看待。因此, 阅读理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程, 而是一种解码过程与意义再构建的结合。我们无意肯定“自上而下”而全盘否定“自下而上”。因为研究发现, 在阅读过程中, 两种策略经常交替使用 (王初明, Winser, 1996:24) 。随着研究的深入, 人们熟悉到信息传递的方向是双向的, 而不是单向的, 在阅读过程中, 词汇、句法、语义的知识及背景知识都在发挥作用, 并制约着读者对阅读材料的理解, 颇具影响的现代图式理论便是在这种模式的基础上发展起来的。
3. 在阅读教学中运用图式理论
通过对图式理论主要内容的了解, 我们可以得出这样的结论:外语学习是一种积极的思维活动, 学生可以运用图式知识对所学语言文字材料进行主动解码;学生对语言文字材料理解的多少与深浅, 在很大程度上取决于学生的自身知识水平与范围。我认为借鉴图式理论改进阅读教学, 帮助学生掌握阅读策略, 提高阅读效率, 有着重要的意义。
3.1 充实学生的图式结构, 扩大学生的背景知识。
图式理论强调背景知识在阅读理解过程中的作用。高效率的理解要求读者具有将语言与他的背景知识联系在一起的能力。读者对读物的内容及形式结构具有的知识越多, 那么理解的程度就越深。因此, 在英语教学中, 教师要尽可能多地给学生输入信息, 获得多方面知识, 使学生建立丰富的图式网络系统。对学英语的人来说, 中西方文化的差异会在一定程度上影响学习, 因此, 在学生阅读课文之前, 教师尽可能地介绍一些文化和历史背景知识, 以促进他们的联想, 便于对文章的理解和吸收, 从而最大限度地降低阅读理解的难度, 加快阅读理解速度, 最有效地提高阅读理解率。例如《大学英语》第1册第5单元“A Miserable, Merry Christmas”, 许多学生都知道12月25日是圣诞节, 也会给亲友寄圣诞卡, 但是它的来由, 《圣经》中有什么样的故事, 国外如何庆祝, 时至今日, 圣诞节成了商业大节, 这些学生并不能全部了解。把这些告诉学生, 他们就会对文章的内容有更加具体充分的了解。
3.2 激活学生已有的内容图式知识。
学生掌握了相关的图式理论知识后, 作为教师, 应该对症下药, 帮助学生更深刻地理解文章。也就是说, 教师在课堂教学中应该采取课堂讨论、笔头回答问题、预先测试等有效方式去激活学生已有的内容图式知识, 使学生在已经掌握和需要掌握的知识中建立起桥梁, 以提高对文章的理解。
例如, 《大学英语·精读》第1册第4单元“Turning off TV:A Quiet Hour”一文, 教师可以根据文章的内容, 首先让学生对以下问题进行思考, 展开讨论:
(1) Do you like watching TV?How often do you watch TV?
(2) What do you think are worthwhile TV programs?
(3) What are the advantages and disadvantages of TV?
一般而言, 绝大多数学生对以上问题都有直接体会, 讨论起来自然感兴趣, 学生就会通过追忆个人经历或自由联想, 头脑中被激活的知识与输入的新信息产生了呼应, 从而加深对文章的理解。另外, 关键词 (keyword) 是指与文章主题思想紧密相关的词语。介绍关键词不受环境和条件的限制, 省时省力, 方便实用。关键词可由教师课前有意识地挑选, 注意要少而精, 再在上课时进行介绍;也可让学生在课堂上通读文章, 引导学生讨论, 找出文中的关键词语, 并因势利导, 发挥他们的想象力, 把他们的思维引至文章的脉络上。
3.3 着眼于阅读中的结构图式。
在英语教学中, 许多教师喜欢采用传统的语法翻译法, 尤其强调对词、句的基础讲解, 忽略了语篇结构的理解。形式图式在外语教学中的反映便是很多人倡导的“篇章语言教学” (Discourse-Oriented Language Teaching) 。形式图式要求读者对文章体裁有一定程度的了解, 不同的文章有各自的特点和框架。从结构图式上看, 教师有必要在导入阶段介绍目标语篇的体裁和结构框架, 教会学生分析不同体裁文章的组织结构并运用文章结构信息去捕捉段落间的逻辑关系。只有这样才能训练学生自上而下的处理技能, 养成整体把握文章的能力。教师还要教会学生在关键部位提取信息:第一, 文章首尾找主题。文章的开头和结尾往往是点明中心思想、点明论点、显示说明对象特征的地方, 要教会学生从中寻找主要信息。第二, 各段首尾找大意。文章各段的第一句与最后一句, 常常是这一段内容的提要和总括。阅读时注意这些句子, 就能了解此段的大意。第三, 指示语中找顺序。组成段落的句子都是围绕其中心思想、按照一定的意义联系和结构形式展开的, 句子中常常使用一些表明层次和逻辑关系的词语, 如“首先”、“然后”、“第一”、“第二”等, 找到这些词语, 就能疏通思路, 把握重点。
4. 结语
总之, 图式理论揭示了人们的先知识结构如何影响人们的后知识结构的规律, 为人们学习语言、提高语言理解能力提供了理论依据。教师在英语教学中应尽可能将教学内容与背景知识结合起来, 充分利用学生的现有知识结构, 设法帮助学生建立新的图式, 努力培养学生对文章的结构分析和概括能力, 以真正提高学生的语言理解能力。
摘要：语言是一种交际工具, 语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。阅读作为四项基本技能之一, 如何有效地提高学生的阅读水平, 已成为英语教学中十分突出的问题。然而, 传统上只注重单词、词汇和语法点的语言教授方法, 使学生的阅读理解能力的提高受到了限制。现在另一重要问题——背景知识或图式理论对阅读理解的影响逐渐被重视。本文从认知心理学角度探讨了图式理论 (Schema Theory) 对英语阅读理解的指导作用, 以期提高学生的阅读理解能力。
关键词：图式理论,阅读教学,指导作用
参考文献
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[6]张维友.图式知识与阅读理解.外语界, 1995, (2) .
图式理论与英语阅读教学 篇2
图式理论是近来出现的许多新的阅读理论中最有影响的.一种,掌握图式理论有助于提高阅读理解水平,指导英语阅读教学.本文通过阐述阅读理论的信息处理方式及如何在阅读教学中运用图式理论,旨在说明图式理论在阅读教学中的指导意义.
作 者：王梅 作者单位：华北电力大学外国语学院,河北,保定,071003 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：图式理论 英语阅读 大学英语教学
图式理论与英语阅读教学 篇3
图式分为内容图式和形式图式两大类,内容图式即读者的背景知识或世界知识,给读者提供了一个对比的基础;形式图式指文章的组织形式和结构,包括对不同文章类型的知识,也包括对组织结构､语言构成､词汇､语法等的理解｡学校教育和文化在形式图式中起重要作用(Carrell & Eisterhold,1983;Carrell,Pharis,& Liberto,1989)｡根据图式理论,在英语课文阅读教学中,教师的首要任务是激活学生原有的知识,使学生对于即将读到的话题形成一定的图式,在此基础上设计出符合学生实际情况的读前､读中和读后活动;其次,教师还应该根据形式图式理论,对不同体裁的文章进行分类教学,以提高学生的阅读理解水平｡
一､激活内容图式,设计读前､读中､和读后活动
1.读前活动教学设计｡在过去,人们认为阅读是相对静态的活动｡意义在文章里面,读者的工作就是理解作者通过文字所传送的信息｡近年来的研究表明阅读是读者基于文章中的信息建构意义的不断变化的过程｡[1](Katherine Maria,1990)既然阅读是一个不断变化的相互作用的过程,那么每一个新的任务都会使学习过程得到改变,都会挑战学生在阅读活动中是否积极主动｡在阅读活动中,学生们可能缺乏专家在阅读中所使用的策略｡由于这种原因,教师应该鼓励学生积极参加学习活动,使他们在阅读开始前就对阅读材料做出积极的反应｡
当然,对不同题材不同体裁的文章应选择使用合适的读前活动方法｡以第三册第一单元课文Mr.Doherty Builds His Dream Life为例:在做阅读之前,先完成Pre-reading tasks,同时给学生观看一些乡村生活及乡村风景的图片,以激活学生对于乡村生活的记忆;然后进行大脑风暴(brainstorming),对以前所学的有关农产品方面的词汇进行复习,如象cherry,rasberry,strawberry,asparagus,pea,bean,corn等等｡接下来进行班级讨论,话题可以来自教师用书,也可以来自其它地方｡在本单元,教师用书中提供了很好的讨论话题,如Why do city people buy apartments or houses in the suburbs or even in the countryside?和why are tourists willing to pay for a night in a farmer＇s house instead of a hotel?讨论之后,教师进行总结,激发学生读该篇课文的积极性,另外,在阅读前的一系列活动中学生获得了足够的准备,对课文的理解很有帮助｡
2.读中活动教学设计｡读中活动的目的是使学生在阅读中学会积极思维,学习阅读方法和技巧,掌握略读､寻读和根据上下文猜测词义的技能并对读前的推测进行校对和判断｡在此阶段,教师的教学设计应帮助学生掌握有效的阅读策略,主要有:
预测(prediction)——从文章的题目及第一段开始就问一些问题并推测作者的答案,并在阅读的过程中保持警醒,判断自己的预测与作者的答案是否一致｡
略读(skimming)——即以尽可能快的速度进行阅读｡要求学生通过浏览文章的标题､图片,文章的开始段和结束段以及每一段首句或结尾句来了解文章大意｡略读的技巧在于选择并阅读那些与文章主旨大意有关的最重要的部分,步骤包括:读标题,读介绍,读小标题及副标题,注意图片图表,读每段的第一句,浏览段落剩余部分和读最后一段的总结部分｡
寻读(scanning)——寻读又称查读,同略读一样,是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物､事件､时间､地点､数字等,而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法｡寻读也是一种快速阅读技巧｡熟练的读者善于运用寻读获得具体信息,集中注意力于有意义的主要内容而忽略不重要的部分以提高阅读效率｡
结合原有的知识(prior knowledge)——在读前活动中激活的原有知识应该被用来促进阅读理解｡
按照义群(chunk)来读——为了提高阅读速度,应该鼓励学生按照词组或按照义群来读,不要逐字逐句读｡这种做法不仅能够提高阅读速度,同时能够加强学生对文章的整体理解｡
猜测词义——为了使阅读顺利进行,不应该鼓励学生解释并理解文章中的每个生词,而应该根据上下文猜测词义,或把单词按照词缀和词根进行拆分猜测词义｡
停顿(pausing)——应鼓励学生阅读时应在特定的地方停顿,使读到的信息得到分类､吸收及内化｡
3.读后活动教学设计｡读后活动是阅读教学中很重要的一个环节,在学生理解文章内容并掌握语言点之后,应要求学生做一些读后练习,Barnett认为读后练习首先能够检查学生对文章的理解程度,其次还能使学生对文章进行更深层的分析｡在读后活动中要侧重于对课文中语言形式的分析以及对课文的第二层次即意图层次的理解｡在读后活动中教师可通过运用内容图式对课文作进一步归纳;运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论;围绕课文内容开展诸如复述､角色扮演､缩写､改写､续写､听写､完形填空等口笔头交际活动,以进一步激活和扩展学生的阅读图式,提高学生的元认知水平｡
一般说来,读后活动可以有以下形式:以书面形式或口头形式对文章进行讨论,以书面形式或口头形式给出文章的摘要,提问并回答问题,做一些表格填充练习,写阅读日志,听或读一些与文章相关的材料,进行角色扮演活动等等｡
二､合理利用形式图式,按照不同的文章体裁进行教学设计
1.记叙文(narration)｡记叙文一般包括开头､中间和结尾三部分｡对一般的记叙文阅读,要求是应能把握记叙的要素和线索,理清记叙的顺序及作用,弄清记叙的人称及表达作用,了解详略安排的作用,能辨析记叙､描写､抒情､议论等表达方式,能理解多种表达方式及其对表情达意的作用,能够从课文内容中体会出作者的态度､观点和语言所表达的思想感情｡第三册第七单元课文Life of a Salesman为例,教师在进行阅读教学时,应指导学生掌握文章的写作线索即以Bill Porter一天的活动为主线,同时加了部分段落的倒叙,以告诉读者他身体残疾的原因,所受的教育情况以及为什么出售自己的房屋等,读完文章后,学生会对主人公Bill Porter身残志坚,永不放弃的精神留下深刻印象,当然加深了对文章的理解｡
2.说明文(exposition)｡说明文是用言简意赅的文字介绍､解释事理｡凡是介绍事物的类别､特点､构造､成因､关系､功用､发展,以及解释事物的原理､规律､运动､变化､产生､消亡过程的文章,都属于说明文｡一般来说,说明文都写得条理分明,有一定的说明顺序和说明方法｡说明文的主要表达方式是说明,因此,说明文的语言要求准确､简洁｡在进行说明文阅读教学时,应指导学生掌握文章的逻辑结构,分析作者在说明事物时用的解释法､分类法､定义法､对比对照法还是因果关系法等?如体验英语第四册第三单元10 Big Myths about Copyright一文,作者探讨了人们对于版权的十个误解,每一个误解是一段｡很明显,每段的第一句话都是主题句｡随后,作者要么对主题句进行解释,要么明确地说明主题句是错误的,然后引述相关的美国法律并举例加以说明,从而有力地支持了主题句｡学生在掌握了文章的论证结构后,很容易理解｡
3.议论文(argumentation)｡在进行议论文阅读教学时,应先讲解议论文的主要写作手法｡根据英语议论文组织和展开其思想､观点需要,作者一般使用的写作手法主要包括以下几种类型(1)比较和对比法(comparison and contrast),(2)因果关系法(cause and effect),(3)例证法(example),(4)分类法(classification),(5)过程或步骤法(process),(6)定义法(definition)等｡正确认识和掌握这些手法对提高英语议论文的阅读效率和技巧具有重要指导意义,教师应在教学中加强对学生的指导,提高他们对这些惯用手法的敏锐反应力｡教师还应当鼓励学生学习分辩文章中作者明确表述的思想和观点以及隐含在字里行间的意思,学会在文章中快速､准确地区别主题句(topic sentence)和支撑句(supporting details)的基本技能,这对议论文阅读理解效率的提高也是非常必要的｡
参考文献
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[4] 王 姿.整体阅读的心理机制及其能力的培养.外语界,1995(2).
[5] 张维友.图式知识与阅读理解.外语界,1995(2).
图式理论与英语阅读教学 篇4
图式理论是一种解释如何使用先验知识的读者理解和学习文本(Rumelhart 1980)。Bartlet(1932)提出术语“图式”,被首次用于心理学,并将图式定义为“积极组织过去的反映或经验”。Rumelhart(1980)定义图式为“一个数据结构,代表遗传概念存储在内存”。Anderson和Pearson(1984)将其定义为“一个抽象的知识结构”。图式理论的基本准则是书面文本本身不体现意义。相反,一个文本只指导读者如何从自己先前获得的知识检索或构建意义。这个先前知识称为读者的背景知识(先验知识),先前获得的知识结构被称为图式(Barrlett 1932;Collins 1979;Rumelhart 1980)。
当谈论阅读时,我们总是把阅读当成阅读理解。阅读被认为是从文本中提取信息和形成解释信息的一种方法。事实上,阅读是很复杂的,涉及许多处理技巧,这些处理技巧以非常有效的结合与之相协调,而不仅仅是一个解码过程。阅读不是被动的, 而是主动的, 事实上是一个交互式的过程 (Goodman 1967 , 1971 ; Wardhaugh 1969 ; Smith 1971 ; Rumelhart 1977; Adams & Collins 1979)。
二、图式与阅读的关系
根据图式理论,阅读材料本身并不向读者传递意义,意义是从读者的现有知识和经历中获取的。阅读的本质是激活读者的现有图式,它是作者与读者之间相互交互的过程。美国语言学家Johnson认为阅读架起了新事物与已知事物之间的桥梁。也就是说,当人们在理解新事物的时候,需要把已知概念和经历联系起来, 对文本理解的程度取决于人们头脑中的已有图式。Howard(1987)指出图式在阅读中扮演的角色不仅在于推动我们认知世界,而且帮助我们理解语言。
三、国内外相关研究动态
1.国外研究动态
Bartlett(1932)在一系列实验中验证图式的最初概念与重建记忆是有关联的。通过呈现给参与者不同熟悉的文化背景,验证他们如何回顾这些不同信息。在其中的一个最著名的实验中,通过参与者朗读一篇民间故事,然后在一年之后回顾这篇文章。结果证明,长期的记忆并不是固定不变的,而是随着经验的积累,图式处在不断的调整之中。图式理论在国外用于阅读教学的实证研究在20世纪70年代末变得日益广泛。Johnson(1982)调查了背景知识的建构在阅读理解中的效果,这项研究涉及72名大学生来自23个把英语当做外语学习的不同国家。测试包括熟悉的阅读信息和不熟悉的阅读信息两部分,结果表明,受试者的背景知识使他们构建意义。Goldberg(1997)研究了学生在理解英语材料时的有效性。学生得到一个文章的主题,然后他们被要求自由写作关于这些文章的看法,以帮助学生建立对文章的新图式。Nigel Scott(2001)认为足够广泛的阅读可以帮助学生激活已有知识,在广泛的阅读过程中,图式将会变得越来越丰富,同时随着学习者年龄的增长,图式会系统地随之变化。这个理论证实,阅读文本是读者的背景知识和文本本身的连接。对于读者背景知识重要性的认识,使得一系列的研究证明读者的背景知识在阅读理解中的有效性。Neil J. Anderson (2004) 提供了一些实用的课堂活动激活先验知识如:在阅读之前的小组讨论,语义地图,预测,等等。以上提到的研究证明了图式的重要性,如语言图式、形式图式和内容图式在提高英语阅读理解能力方面有重要意义。
2.国内研究动态
国内学者于20世纪80年代开始着手对图式理论的研究亓鲁霞、王初明(1988)就背景知识和语言难度对阅读理解影响的研究进行了实证研究,结果证明,背景知识是影响阅读理解最重要的因素,如果读者对文章内容缺少相关的图式,将会阻碍对篇章的理解。齐齐、李陆平(1999)试图解决高中英语阅读教学中存在的问题。他们调查课堂教学中阅读前的活动情况,并分析读前活动与学生的学习成绩的关系,建议教师应帮助学生建立大脑中的形式图式,并经常帮助他们激活该图式高云峰(2000)阐述了应在英语阅读中应用图式理论,以提高学生的阅读能力。李慧敏(2005)指出图式理论有助于正确把握语言知识、篇章结构、背景知识与英语阅读的关系,指出应利用图式理论加强学生对文本意义的理解。张法科、王顺玲(2008)以图式理论为基础 ,介绍了大学综合英语的具体应用步骤, 图式理论不仅为大学英语的阅读教学提供了科学的指导,而且促使学生将阅读的良好效能顺利迁移到英文写作中有效提高学生谋篇布局的能力。此外,有学者对如何激活图式做了理论介绍。
四、结语
图式理论的研究比较广泛, 在很大程度上促进了英语阅读教学,使其对英语教学产生了深远的影响。有效的阅读教学方式对于提高学生的阅读能力显得非常重要。同时我们应该认识到阅读理解并非简单、被动的解码过程,而是信息输入和阅读者之间的一个相互作用的过程。在该过程中,较之阅读材料的语言难度,阅读者原有的知识结构———图式更重要。图式在阅读过程中具有预期功能、处理功能和巩固功能。因此,在外语阅读教学中,建立新图式、激活原有图式和巩固、拓宽相关图式显得非常重要。
摘要：阅读是人类获取知识的重要途径,在语言学习中更是所有其他技能的基础,较强的阅读能力有助于加强学生对目的语的掌握。本文主要概述了图式理论和阅读的定义和关系及国内外研究动态,旨在探索图式理论指导下更有效的英语阅读教学。
图式理论在学生阅读教学中的应用 篇5
利用迁移规律实现图式教学
实际阅读教学中，要充分利用迁移规律，促进迁移的实现。许多事物之间存在异质同构、同质异构等关系。重新组合要素排列的形式，事物就会发生变化。这是在阅读的基础上，运用组合原理进行创新，比如古人集诗句、集对联；再比如阅读记叙文从六要素出发，阅读说明文、议论文、小说从各自的三要素进行考察，等等。阅读各种文章和文学作品，都可以做些置换要素和结构重组的设想。这样既可以领会课文安排结构的匠心，又可以培养阅读创造能力。
从教读到自读，从阅读到写作，实现知识的纵向迁移
反刍式的教学过程是一个不断进行知识迁移的过程，其中对图式结构的运用也比较明显。首先，从教读到自读，实现知识的纵向迁移。用我国传统的教学论来解释，纵向迁移即温故而知新、循序渐进的迁移。唐彪说：“读之(古人文章)自然有以浑其气、苍其格、高其调、秀其色、脱胎换骨干其中而不自觉，是获益古文者无穷矣。”比如在阅读教学过程中，教者首先重视第一个环节——导读。从单元知识教学(图式)开始就认真教好、学好，为后面的仿读、自读打好知识迁移的良好基础。再比如学习一篇文章，掌握文章的体裁、语言风格、文章结构、写作手法等，当学到同一体裁的文章时，通过比较法就会实现学习的纵向迁移，通过自学去解决类似的问题。
学生的作文写作中也可随处使用这种迁移。读完鲁迅先生的《一件小事》，让学生写《一件不该发生的小事》、《一件难忘的小事》，习作中总有懊悔不已、沉思反省的笔调。对学生，我们并不要求他们在语言表述上独特的创新，只要求其可以举一反三。每读完语言大师们风格各异的文章，及时地让学生有效地“迁移”一番，博取众家之长，可以大大丰富他们的表达形式。这种有益的迁移，称之为“正迁移”。也有“负迁移”的情形，比如，读完文言文单元，作文中会掺杂一些文言格式的句子：经常上网聊天，网络语言、符号时不时地出现在作文中。这种不伦不类的用法与现代汉语的语法规范相悖，应及时纠正。
课文中学到的东西又能在写和说的实际运用中得到进一步的纵向迁移。如：学习了朱自清的《绿》一文后，让学生利用“移步换景”法，仔细观赏梅雨谭的美景，同时引导他们用同样的方法来写一篇游记。这就能使知识得到及时的迁移，大大提高学生的读写能力，逐步达到“自能读书、自能作文”的目的。
从教读到自读，从阕读到写作，实现语感迁移
(1)如何正确认识语感迁移。语感迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响，也是将已学得的语言经验有变化地运用到另一语言情境中去的活动。换言之，即从阅读中得来的语感，运用到作文时的语言表达之中。
要实现语感向写作的迁移需要一定的条件。根据学习迁移原则，共同因素越多，迁移就越容易。在阅读和写作中都伴随着丰富多彩的意象活动。因此，语感的迁移，首先应是意象的“同化”。比如清风明月常是作家用来衬托幽雅心境的事物，学生在欣赏作品时有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑际，每当学生写作文时，重现这种心境，这个原有的意象会被提取出来。在意象的驱使下，调遣词句，传情达意。学生头脑中的意象已被重新组合、涂染上本人的感情色彩，与原有作品中的意象绝不相同。比如诗歌，写“情”诗非常多，宋人晏殊的词《蝶恋花》原是写离情；柳永的《凤栖梧》原是写痴情：辛弃疾的《青玉案·元夕》原是写失恋人的落寞。清人王国维从三首词中各取数句，用来比况为学的艰辛——古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。通过纵向比较明了三句诗所包含的深刻含义。这里的辞句从他文而来，却能另辟蹊径，翻出新意，实际上是一种典型的“语感迁移”。
(2)培养对字词的感受力。注意意象积累。从阅读角度来说，在阅读作品的过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高下。语言符号是阅读的载体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。学生的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，一、要进行大量的课外阅读，二、要养成勤于观察生活的好习惯，三、要欣赏有益的影视作品。此外，在课堂教学中我们应提倡先“八”后“出”。高明的教师，总是以精采的开课，引导学生一头扎入课堂：声情并茂地讲述，使学生完全沉浸于作品的境界，学生头脑中的相似经验被充分唤起，迅速形成新的意象。然后再带“出”，逐一琢磨，细细咀嚼，难词、难句便会迎刃而解。学生的语感水平也会从中得到提高。
(3)从理论到实践，实现创造性阅读。在语文教学中，写作无疑是最富于创造性的实践活动，也是发展学生创造能力的最佳途径。与作文相比，人们往往忽视阅读对发展创造能力的作用。其实，阅读是对读物、作品的再生产、再创造。阅读是发展创造能力的肥沃土壤。接受美学认为，一千个观众就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千个贾宝玉。阅读同样是富于创造性的实践活动。据国外的统计，科研人员在一项研究中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该项研究课题时间的50.9％，而编写报告的时间仅占9.3％。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。在基础教育中，阅读教学正是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的必修课。当然，不能要求学生具有成人的独创性，青少年只要达到了自己从未有过的认识水平，能对课文或课外读物说出一点自己的感悟，就是一种创造。比如《列子-汤问》中的神话《愚公移山》，表现了古代劳动人民改造自然的理想。毛泽东同志曾用来教育全党：发扬愚公移山的精神，可以搬走三座大山，夺取革命的胜利。河南林县人民阅读毛泽东的讲话《愚公移山》受到鼓舞，治山治水，引漳人林，修成“红旗渠”，改变了家乡面貌。这种走进书本再走出书本的例子还有很多。
图式理论与高三英语阅读教学 篇6
一、图式理论与高三英语阅读教学
根据图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在高三的教学活动中,教师在语言图式和内容图式方面给予了充分的重视,而我们发现学生和教师对发挥形式图式的作用没有给予一定的重视。具有丰富的形式图式的知识对提高阅读的速度和有效性都会有一定的指导意义。那么,教师该如何帮助学生拓宽形式图式网呢?
从形式图式角度讲,教师一方面要注意选取不同体裁的阅读材料,将不同体裁的文章的写作风格、结构一一介绍给学生。另一方面,教师要在阅读教学中重视阅读技巧和策略的点拨,让学生构建各个题型的图式,这样学生才能在遇到各种题型的时候做到心中有数,思路正确,快速定位。
二、高考答题技巧点拨 ——丰富学生的形式图式
高考中常见的题型是细节题,推断题,主旨题等。下面笔者结合2008和2009年上海高考阅读题谈一下阅读技巧,以此来丰富学生的形式图式。
1.细节题
细节题的提问方式灵活多变, 对象涉及短文的各种具体细节, 如时间、 地点、 原因、 结果、 方式等。 这类题目的一个共同特点是, 答案一般都能在文章中直接找到。
细节题干扰项特点:(1)与原句内容相反; (2)与原文内容一半相同一半不同; (3)与原句内容相似但过于绝对; (4)原文中根本没提到。
以2009年上海高考英语阅读A篇为例:
But while he was having lunch, George glanced at the photo in the newspaper that the book had been wrapped in. He was astonished—the smiling face was older than he re?鄄membered but unmistakable! Trembling, George started reading.
67. George got information about Richard from ______.
A. a dictionary collector in Australia
B. the latters rivals Dylans
C. a rare first edition of a dictionary
D. the wrapping paper of a book
答案为D。从文章的倒数第二段中的这一句George glanced at the photo...我们可以看出the newspaper that the book had been wrapped in 的意思就是D答案所指代的意思。
2.推断题
推断题要求考生根据自己从文中获取的信息进行推理判断。 它要求考生不但要掌握文章所表达的字面含义, 还要有一定的逻辑判断能力,从文章表面推出更深层的含义。
推断题干扰项特点:(1)在文章事实或上下文(句)逻辑基础上进行推理而得出观点, 但与题目无关;(2)推理过头, 概括过度。
以2008年上海高考英语阅读B篇为例:
Zoe Chambers was a successful PR (public Relations) consultant and life was going well—she had a great job, a beautiful and a busy social life in London. Then one evening in June last year, she received a text message telling her she was out of work. “The first two weeks were the most difficult to live through, ” she said...
53. When working as a PR consultant in London, Zoe thought she lived a ______ life.
A satisfying B. tough C. meaninglessD. boring
答案选A。 从第一句话Zoe Chambers...我们得知她过去一直以为自己作为咨询师的时候过的是一种“令人满意的,令人羡慕的”生活,所以选择A项。
3.主旨题
主旨题主要测试考生对整篇文章的理解能力。解答主旨题时, 最有效的办法是找到并仔细研读文章的主旨句。主旨句大多数情况下出现在比较重要的位置, 如文章的开头或结尾。
主旨题干扰项特点:(1)只是局部信息; (2)概括范围太宽; (3)无关信息。
以2009年上海高考英语阅读C篇为例:
“Get your hands off me, I have been stolen,” the lap?蒺top, a portable computer, shouted. That is a new solution to laptop computer theft: a program that lets owners give their property a voice when it has been taken.
75. Which of the following can best summarize the main idea of the passage?
A. With no Retriever, thousands of laptops are stolen every year.
B. A new software provides a means to reduce laptop theft.
C. Retriever has helped to find thieves and lost com?鄄puters.
D. A new program offers a communication platform with the thief.
此题答案为B。文章的第一段很清楚地点明了文章的主题:That is a new solution to laptop computer theft.从上面的这句话中,我们不难看出这是有关解决手提电脑盗窃案的问题的一篇文章,即B选项。 A答案属于句子的理解性错误,而且是对局部信息的理解;C,D是干扰项,只是局部信息。
4.是非判断题
是非判断题可以是就一个或两个句子的理解提出来的,这种题比较简单,按秩序找到相关的句子,仔细读一下就不难确定答案。也可以就正片文章设计的题目, 这样的是非题难度比较大,因为要花较多的时间到全文中去找各个相关句。做的时候应从易到难,即从印象最深的,相关句最易找的,最易证实的选项开始查证。
以2008年上海高考英语阅读D篇为例:
…
Third, we urgently need to weather-proof the worlds crops as soon and as effectively as possible. For a poor farmer, sometimes something as simple as a farm pond— which collects rainwater to be used in dry weather —can make the difference between a good harvest and a bad one. The world has already committed to establishing a Climate Adaptation Find to help poor regions climate proof vital economics activities such as food production and health care but has not yet acted upon the promise.
78. Which of the following is true according to the passage?
A. A rain-collecting pond is a simple safeguard a-gainst dry weather.
B. A Climate Adaptation Fund has been established to help poor regions.
C. The world has made a serious promise to build farm ponds.
D. It makes a great difference whether we develop food products or not.
答案选A。这道是非题主要涉及文章的最后一段,所以主要看最后一段就可以了。答案A表达的意思符合与文章中For a poor farmer...的表达。答案B与文章最后一句话的意思正好相反。答案C和答案D的表达与文章也不相符合。
三、结束语
以上是从丰富学生形式图式角度介绍的针对高考英语题型的技巧,除此之外, 从语言图式方面来说,要帮助学生建立丰富的语言图式,丰富的语言图式能让学生在阅读到不懂的字、词、句时自动调用储存的词汇和语法等知识,填补文章字面信息的空白。从内容图式方面,教师要由易到难地选择体裁多样的阅读材料,如社会概况、史地常识、人物传记、文史风俗、文化教育、医药卫生、科普文章以及幽默故事等等,扩大学生的知识面,让学生建立起丰富的内容图式网。
图式理论对英语阅读的影响 篇7
如今, 英语水平的高低对大学生的生活直接产生重要影响, 英语教学的研究也是一直备受关注, 而英语阅读能力是衡量一个人英语水平的重要凭证, 学习语言首先就要通过阅读获取信息, 即输入, 然后才能加工转化, 形成语言机制, 才可以输出信息。大学中都有专门开设英语阅读课程, 怎样掌握适合自己的阅读技巧, 提高阅读水平, 是非常有意义的研究。近年来图式阅读理论研究越来越多, 图式对阅读的影响也是很显然的, 所以从这一角度出发, 寻求阅读教学的新突破是令人期待的。
二、图式理论
图式 (schema) 这一概念的起源可以追溯到18 世纪。1781年德国哲学家康德Kant提出了认知图式的概念, 认为概念本身并无意义, 只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中, 而是相互联系, 构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式 (刘世文, 1998) 。格式塔心理学家巴特勒特 (Barlett) 将其发展成了现代心理语言学的图式理论。巴特勒特 (1932) 在他早期著作中提到故事回述时就谈到图式, 他企图说明记忆并非死记硬背或再产生的过程, 而是一个保留事件要旨, 再根据总印象重建细节的过程 (桂诗春, 2000) 。他把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织” (齐齐、李陆平, 1999) 。
20世纪70年代后期, 美国的人工智能专家鲁梅哈特Rumelhart等做了大量研究, 并把图式的概念发展成为一种完整的理论。该理论强调, 人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用, 根据图式理论的观点, 人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的, 这种单元就是图式。通俗地说, 每个人的大脑中都储存着无数事实, 这些事实按情景分门别类, 组成图式网 (schemata) , 给读者提供一种阅读的参考系, 当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候, 就能理解所阅读的材料。
所以图式就是知识在大脑中的储存单位, 它包括各种各样的知识, 图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构, 其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式, 而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比, 层次越高越抽象, 越低越具体, 每当一个图式中的大部分图式被激活时, 该图式便被调用了。图式是认知的基础, 人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。
三、图式与阅读的关系
传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来, 就形成了图式阅读理论。阅读是一个相当复杂的心理过程, 是读者根据自己的已知信息, 已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程, 是一种相对独立的认知行为。而图式是认知的基石, 人们在阅读过程中遇到新的信息就会很自然地与已知信息相联系, 并在大脑中显现出与新信息相关联的图式。人们理解一件事要使用三种信息处理模式:自下而上模式, 自上而下模式, 两种模式相互作用。
自下而上模式是阅读理解的传统解释理论。根据这一模式, 阅读是一个精确的过程, 并且是一个解码的过程。阅读者必须进行语码解译, 以由小到大、由低到高的方式对各层次语言单位 (词素、词汇、句子、语篇) 进行解码、建立意义。输入的信息为最基本图式, 并逐渐合成较高层次的图式, 再激活头脑中固有图式。
自上而下模式在阅读理解过程中, 是以读者先前经验和背景知识为先导, 对文章进行预测, 再从文章中提取必要信息证实或修正预测。是从较高层次的图式来寻找其下属的子图式, 信息相符合就肯定, 反之, 否定。
自下而上和自上而下两种模式是相辅相成、互相促进的, 它们在不同层次上同时发生。读者在理解材料时, 在同一阶段同一层次上, 总是根据具体情况, 同时运用自下而上和自上而下两种信息处理模式的。这种相互作用模式可以比较全面的解释阅读过程。
图式一般分为三种类型:语言图式 (linguistic schema) , 内容图式 (content schema) 和修辞图式 (rhetorical schema) 。
(1) 语言图式指读者已有的语言知识, 即关于语音、词汇和语法等方面的知识。这是阅读的基础, 如果不具备基本的语言知识, 不认识词汇, 不懂句法语法, 自下而上的信息处理模式根本无法实施, 头脑中固有的图式也就无法被激活, 也就不能理解新信息。
(2) 内容图式指读者对阅读材料所讨论主题 (内容范畴) 的了解程度。即背景知识 (background culture) , 包括社会政治、经济、生活等方方面面的东西, 它是决定阅读成败的核心和关键。有时候我们对阅读材料中的词汇句子都理解, 但如果对文章所述主题或文化背景很陌生, 就仍然不能够很好的理解全文及其中心思想。头脑中没有相应的图式内容, 自上而下的信息处理模式也很难实施, 从而影响阅读效果。
(3) 修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。小说、散文、诗歌或是科普类文章等有各自的框架结构和逻辑安排, 有不同的行文特点。如果了解各种文章体裁, 熟知其相应的结构特点、语言风格、写作习惯, 则更利于自下而上和自上而下两种信息处理模式潜移默化的相互作用, 阅读起来就容易多了。
鲁梅哈特曾经指出, 一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况: ( 1) 读者没有具备与文章相适应的图式, 在这种情况下就根本不理解文章的内容。 (2) 读者虽然具有与文章有关的图式, 但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来。 (3) 读者自以为读懂了文章, 能够对文章作始终如一的解释。但这种解释并非作者的表达意图, 这就是说读者误解了作者的意思。英语作为外语阅读来说, 读不懂还可能是因为没有足够的语言知识, 基本的词汇语法不过关, 当然不能理解文章意思, 图式没有被激活。还可能是文化差异的原因, 对英语国家文化了解较少, 头脑中不具备相应图式。
四、运用图式理论提高英语阅读水平
1.继续巩固英语语言知识, 为阅读打好基础。
从图式阅读理论中的信息处理模式可以看出, 最基本的自下而上模式的运用首先需要掌握好词汇, 词汇是组成句子的物质基础, 词汇教学是阅读教学重要的一环, 在我国英语教学中, 教师们通常能够认识到语言图式的重要性, 强调词、句和语法的学习和记忆, 这点应继续坚持, 打好基础。
2.扩展英语国家背景文化等课外知识, 丰富头脑中的图式。
语言图式一直以来备受关注, 而内容图式却缺少重视, 不管是老师还是学生对英语背景文化知识都没有像对英语语言本身那样认真学习, 在学习语言之余应该扩宽自己的知识面, 通过各种渠道去了解英语国家文化。老师可注意阅读时材料的选择, 能引起学生兴趣, 难易适度, 又可丰富他们的知识, 帮助他们建立新的图式。学生自己可以通过看电影、新闻, 参加各种英语趣味活动等融入英语文化之中, 丰富图式。
3.多加练习, 注重总结。
阅读练习必不可少, 要在老师指导下多练习英语阅读, 熟悉各种体裁文章, 了解其结构特点语言风格等, 形成特定的修辞图式, 并善于总结适合自己的信息处理模式, 形成自己的方法, 还可以讲出来与大家讨论, 改进不合理图式。
五、总结
图式理论与阅读的结合, 给英语阅读水平的提高提供了一个新的视角, 英语阅读不再是单纯的英语语言知识, 需要读者把自己的背景知识和文章信息联系起来, 获得理解。从此理论出发, 丰富各种图式, 对提高英语阅读水平有很重要的意义。
摘要：图式理论属心理学范畴, 认为人们在阅读时从语言材料中获取新的信息与大脑中已有的图式在自下而上和自上而下两种信息处理模式的相互作用下, 从而实现对信息的理解。本文基于图式的三种基本类型即语言图式、内容图式和修辞图式, 探讨英语阅读中存在问题的原因, 从图式阅读理论的角度提出改进英语阅读教学的方法, 提高阅读水平。
图式理论与大学英语阅读教学 篇8
一、图式及图式理论
根据心理语言学，图式实际上就是知识在大脑中的储存单位，图式的总和便是一个人的全部知识。图式对感知世界和语言理解有巨大的影响。认知心理学家一般把图式分为两大类：内容图式(Content Schema)和形式图式(Formal Schema)。形式图式是指有关语法结构的知识或有关不同类型原文的知识。内容图式是指有关事物、事件内容的知识图式。图式理论(Schema Theory)是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式，它于1781年由心理学家康德提出，20世纪30年代，心理学家巴特利特(Barlette)将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，大大发展了图式理论。图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其它领域的知识，又包括已形成的神经反应模式。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。根据这一理论，英语学习首先是输入一定的信息，语言信息的输入可以通过听觉接收语音，也可以通过视觉接受文字;然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解，最后再通过文字或话语进行输出。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。图式理论对于阅读和听力教学都有重大的帮助，作为听、说、读、写、译五大英语应用能力之一的“读”也可将图式理论运用于其教学之中。
二、图示理论和大学英语阅读教学
根据图式理论，我们知道阅读是读者的知识经验和信息处理策略相互作用的过程，是一种相对独立的个人行为。在阅读过程中，起决定作用的并不是语言载体本身，而是读者本人。读者对读物的内容及修饰结构具有的知识越多，理解的程度就越深。那么教师在阅读的教学过程中，应怎样根据图式理论来帮助读者呢?笔者在此联系平常教学的实际，根据图式理论，谈一谈其对阅读教学的影响。
（一）加强文化背景知识的教学
图式理论认为，读者对背景知识越了解，他们对文章也就有越深的理解。那么，教师如何引导学习者在阅读课上更好地进行阅读?教师可以采用一些方法来帮助学习者建立图式，并且不断地完善它，然后帮助他们在背景知识和原文之间建立起联系，培养学习者在阅读中运用图式的能力，将信息展现在学习者面前，每个部分的信息都有助于学习者在大脑中建立起图式。这些信息可以是和主题相关的任何内容，教师应该告诉学习者这些信息可以帮助他们理解文章，再问一些关于文章大意的问题，因为这有利于学习者抓住文章的大意。所以，在阅读教学中，除了讲解语言文字本身以外，教师还应该讲授和引导学生去查找他们原来不知道的背景知识和与文章有关的其他知识，加强目的语文化背景知识的教学，丰富学生头脑中的图式知识结构，提高学生阅读的兴趣。
（二）加强对文章篇章结构的分析和理解
阅读的过程实际上是读者与作者的交际过程。阅读过程中读者的背景知识可以影响词汇知识，同时词汇知识也可以影响背景知识的使用。阅读过程取决于三个因素：智力因素、背景知识因素和语言技能因素。因此，教师应根据学生的知识层次、教材的难易程度及语篇的长短来规定学生完成语篇阅读的时限，运用阅读技巧完成阅读任务。教师可通过事先精心设计好的练习检测学生对语篇的理解及重难点的把握，及时发现阅读过程中的问题，进行分析并加以巩固和练习。学生完成语篇阅读后，教师并不应就此完成阅读教学任务，而应结合语篇的文体特点、语境、篇章连接手段等对文章进行分析。教师要有意识地利用现有的文章分析文章结构，讲解一些文章连贯的知识和技巧，一旦学生头脑中有了各种文体结构图式后，看到相关阅读材料，就会激活大脑中的相关图式从而轻车熟路，应付各种阅读考题。
（三）加强学生对阅读技能的培养
培养学生在阅读文章时根据不同目的、采用不同的阅读方法的能力。1.快读：目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念。所以在进行阅读训练时，教师应要求学生特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句，以及篇章连接手段和行文中的信息词，因为它们往往是对文章内容的最精简概括，是左右文章大意的关键。2.查读：在进行快速阅读训练时要求学生像雷达扫描找寻目标一样，尽可能快地找出具体的信息和事实。3.细读：在课文讲解或仔细阅读题型的训练中，要求学生逐句阅读，通过推理、判断、弄清文章中“字里行间”的潜在意思。对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。学习者带着问题来阅读和分析文章、思考问题，并最终找到文章的中心内容。在这个阶段，教师应该确保学习者独立地阅读和分析，并且主动地获取他们想要的信息，这样就培养了学习者独立学习的能力。4.讨论：可以激发学习者在学习中更多的主动性，为了培养学习者建立图式，我们可以采取各种形式的讨论，比如分组讨论、全班讨论等。因为讨论还可以提高学习者的口语，所以我们最好采用分组讨论的形式，这样可以确保每个学习者都有发言的机会。话题可以与文章相关，也可以让每个组长自行扩展话题。5.回顾：为了对文章有更深的理解，教师这时可以将眼光放到一些细节的问题上。虽然在建立图式的阶段，学习者已经在大脑中形成了一个完整的图式，也抓住了文章的大体脉络，而回顾阶段是帮助学习者更深刻地理解原文，使他们的认知更“精致”。当学习者利用大脑中的图式来重新讲述文章的时候，他们脑中的框架也就变得越清晰、越细致。在这个阶段，教师也可以让学习者根据图式写出文章的大纲，或者检查对文章细节的理解。
三、启示
在上课中设法激活学生的有关图式，培养学生通过各种方式获取更多的信息、并将其分类精确化的能力。阅读教学中，教师要善于引导学生有目的地运用储存在大脑中原有的知识图式进行选择、整理和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力，并有意识地引导学生广泛地阅读，扩大自己的知识面，充实自己的内容图式。同时，要求学生每天都动脑筋思考问题，不断积累内容图式。教师在教学中是组织者、管理者、鼓励者。在图式理论应用到阅读教学中后，教师又成为引导学生对既有图式进行选择、整理、加工的指导者。总之，教师应在实践中采取多种合适的方法来激励学习者在阅读实践中运用图式理论，以期获得最佳的效果。
参考文献
[1]KennethGoodman.PsycholinguisticUniversalsintheRead-ing Process[J].国外外语教学, 1983, (1) .
[2]Rumelhart, D.E.Schemata:The Building Blocks of Cogni-tion[M].Arbus University Press, 1980.
[3]Johnson, P.Effects on Reading Comprehension of Build-ing Background Knowledge[M].高等教育出版社, 1982.
[4]张怀建, 黄建滨.背景知识与阅读教学[J].外语界, 1995, (4) .
图式理论与初中英语真实阅读分析 篇9
关键词：初中英语教学,图式理论,应用分析
在我国不同级别的英语考试中, 阅读理解和作文占据着同等重要的地位, 由此可见, 只有培养了学生的阅读理解能力, 才能使英语教学提高一个平台。因此, 找出一种适合于学生进行英语阅读的方法至关重要。
1. 图式理论与阅读教学
阅读教学是初中英语教学的最关键的组成部分, 而图式理论是英语阅读教学的最重要的理论之一, 图式理论对于阅读教学具有指导作用。学生只有充分地利用了图式理论, 掌握更多的经验、背景知识, 才能更好地理解阅读文章。学生如果熟练地掌握好语言图式、词汇图式和语法图式, 就能捕捉到更多的有效文章信息, 理清文章的思路, 把握文章的结构, 对文章的段落逻辑关系作出判断。
2. 图式理论在初中英语阅读教学中的方法和意义
(1) 在英语阅读教学过程中, 教师应该设法激活学生的图式理论。大部分学生在头脑中都有一些相应的图式理论, 但是并没有被充分地挖掘。因此, 在实际的教学过程中, 教师应该让学生把握文章内容、掌握文章大意、激发学生的阅读兴趣, 增强学生的自信心, 养成利用图式理论解决阅读问题的习惯。
(2) 在英语阅读教学的过程中, 要注重培养学生对于关键词的把握和理解。因为, 关键词是阅读的主体, 它也是文章大意的体现, 把多个关键词联系在一起, 就能够初步掌握文章的内容, 同时也能够充分帮助学生建构图式理论。
(3) 在英语阅读教学过程中, 教师应当恰当地介绍相关文章的背景知识, 从而帮助学生建立更加完整的图式结构体系。相关的文化背景知识不仅能够引起学生的兴趣而且可以增加学生的知识面, 减轻学生的阅读和理解压力。此外, 教学前进行背景知识的介绍, 有利于学生进行合理的联想, 从而能够充分地发挥学生的想象能力, 最终促进学生对文章内容的理解和把握。
(4) 在英语阅读教学的过程中, 教师一定要积极地引导学生学会用图式理论去理解文章。一篇文章就是一个整体, 它不仅仅包括单词部分, 还包含语法、例子等等。因此, 初中英语阅读教学应该充分地运用图式理论的知识, 这样有助于学生可以彻底全面地理解文章。
3. 图式理论对英语真实阅读教学的启示
阅读理解就是一个学生头脑中的图示与语言材料相互作用的过程, 只有学生学会把图式理论与语言材料相结合, 才能使学生的英语阅读学习水平上升一个平台。教师应该积极地帮助学生建立图式理论和阅读教学之间的联系, 不但要帮助学生建立新的图式, 而且要帮助学生修正和辨别已有的图式。
真实阅读教学应该讲求真实的解决实际问题, 而图式理论的运用, 又可以促进学生的真实阅读, 培养学生的独立阅读能力。充分合理地运用图式理论, 可以促进学生的阅读理解能力, 两者相互作用、相互影响, 共同促进。
参考文献
[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
利用图式理论优化小学语文阅读教学 篇10
关键词：小学语文,图式理论,阅读教学
一、小学生阅读教学现状与图式理论
现阶段, 小学语文阅读教学大致可分为两种:一种是学生在教师的带领下进行阅读学习, 教师在课堂上处于主体位置, 学生处于被动学习的位置, 属于“授人以鱼”式的教学模式, 学生缺乏机会掌握阅读技巧, 提高阅读能力;另一种是教师根据以往的教学经验以及学生理解文章的程度进行引导性的教学, 具体表现为在以提问、举例、讨论等辅助式为主的教学, 这种方式使学生在课堂上有独立思考的机会, 能抓住阅读学习中的重点。小学语文课程标准规定语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展, 学生是课堂的主体, 为了使学生可以更好地掌握阅读知识, 提高语文素养, 教师应该选择类似于第二种阅读教学方式的教学模式, 以学生的学为主体。为了取得更好的引导效用, 教师需要借助于一些理论知识, 图式理论正是最好的理论支撑。图式理论即围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式, 应用于小学阅读教学之中, 也就是使学生在学习新知识时, 将知识分门别类, 使其条理清晰地贮存在大脑之中, 以便在解决相似问题时可以立刻找到。所以为了使小学阅读教学更富有实效性, 教师应该一步步锻炼学生的图式基础, 锻炼学生从最小的字词开始理解, 逐级向句子、段落、整篇文章深化, 并在图式的基础上对文章进行理解、分析、观察、预测, 使学生可以更好地理解文章, 完成学习目标。
二、图式理论视域下小学语文阅读教学的优化
1.创建图式, 引导阅读。
在小学语文阅读教学中, 往往会出现很多对于小学生而言不容易理解的词语、句子。因为小学生的语文基础不够, 相关图式不够完善, 所以对于这些复杂的知识不能做到完全的掌握, 这时候, 教师应该尽可能地引导学生创建图式, 也就是在讲授新知识时, 为学生创建相关的情景模式, 使学生在情境中掌握知识, 理解知识的内涵, 使学生在头脑中形成相关的表象, 贮存知识, 从而引导学生进行阅读。例如《与时间赛跑》中的“日月如梭”, 学生在学习它之前并没有相关图式借以理解。因此, 教师可以问:“同学们, 谁知道梭子是用来做什么的呢?”同学们:“不知道。”这时候, 教师就可以播放梭子织布的影片, “同学们, 现在谁来告诉老师梭子的作用和特点呢?”让学生回答, 目的是让学生对梭子的形状以及作用加以了解。之后, 教师便可以解释日月如梭的意思:“日月如梭是说像太阳和月亮一样地穿梭来去, 形容时间很快。”最后, 让学生用词语造句, 比比谁造得最好。在理解复杂的内容时, 有图式的辅助会达到事半功倍的效果。
2.补充图式, 促进体验。
在学习一篇文章时, 仅仅依靠之前建立的图式可能达不到消化吸收新知识的作用, 这时候教师应该帮助学生适当补充图式, 即通过列举相关的内容, 举一反三, 同化学到的知识, 巩固知识体系, 促进学生对于文章的理解。例如, 在学习《桃花心木》时, 教师不仅应该介绍种树人的意图, “使桃花心木可以在土里自己找水源, 经得起自然的考验”, 还应该适当地为学生补充图式, “如果将动物园中的动物放到大自然中, 动物会不会生活得很好?”学生各抒己见。教师总结:“动物因为习惯了可以依赖的生活, 所以放到自然中不能从容地面对自然的挑战, 不会生活得很好, 因为自然就是一个优胜劣汰的环境。”在这两个例子的结合下, 点出文章主旨, “同样, 人也是一样的, 在不确定中生活, 才能锻炼一颗独立自主的心, 才能经得起生活中的各种考验。”在不同例子的协助下, 学生可以更好地对知识进行消化吸收, 体验所学内容的深意, 快速掌握所学知识, 提高学习效率。
3.复合图式, 提高感悟。
每篇文章所表示的含义并不都是浅显易懂的, 有时候一个知识点的展开是需要多个图式共同作用的, 这个时候教师应该将所有相关的知识都告知学生, 使学生在消化吸收后, 通过知识间的联系, 可以把头脑中紧密相连的内容整合, 帮助学生提高对于课堂内容的感悟, 促进学生在发展思维的基础上培养创新意识。例如, 李清照《夏日绝句》一文中, 学习“至今思项羽, 不肯过江东”时, 教师可以问:“同学们, 谁能解释一下这句话的意思呢?”学生:“直到现在还思念项羽, 不愿意渡过江东。”之后教师介绍项羽不肯苟且偷生, 乌江自刎的历史典故。为了使学生更好地理解诗的内容, 教师还要介绍当时南宋正处于岌岌可危, 朝廷投降, 诸臣逃亡的状态。在复合这两项图式的基础上, 教师询问:“作者这句话想要表述什么内容呢?”学生深思, 理解了这句话是诗人对朝廷投降的有感而发, 在与项羽作对比后, 表达对朝廷的不满, 以及自己的爱国情怀。所以对于这篇文章, 在学习时就要整合项羽英勇就义的故事以及南宋王朝的历史背景, 对诗句进行全面的理解。教师的讲授不应该仅仅限制在表层意思, 还应该适当利用学生在头脑中已经形成的图式, 巧妙地将其整理结合, 以此提高学生对于文章的理解感悟。
4.选取图式, 正确理解。
随着阅读的积累, 学生在学习的过程中将会积累越来越多的图式。随着头脑中图式的逐渐积累, 学生在理解不同文章时需要适当选择相配的图式背景, 但是这时将很可能会出现偏差。所以, 在小学语文阅读教学中, 教师需要注重对学生进行正确的引导, 帮助学生选择适合的图式, 即在头脑中搜索与新知识特征类似的相关联的内容, 达到使其正确而全面的理解文章内容的效用。例如, 在学习《画杨桃》时, 教师在介绍课文时, 应该偏重于“相信自己的眼睛, 实事求是”的讲述, 选取合适的图式, 而不应添加变通, 混淆思维。所以教师在对学生进行引导或者提问时就要适当点题, 提的问题不能模棱两可, 要具有准确性, 帮助学生选择图式。教师:“同学们, 谁能为大家举一个生活中实事求是的例子呢?在这里大家能得到什么启示呢?”学生讨论, 教师总结, “无论今后遇到什么事情, 我们都不能凭空想象, 随波逐流, 而要相信事实, 坚持自己。”这样学生在与自身联系的过程中, 理解了文章内容, 懂得了做人的道理, 实现了学有所获。教师在教学过程中帮助学生选取合适的图式, 将大大提高学生理解文章内容的效率。
5.拓展图式, 多重解读。
为了更好、更快地提高学生的语文素养, 教师在学习一篇文章时, 应该对知识进行适当拓展, 也就是帮助学生将特征相似的内容一一列出, 使学生通过联想, 掌握更多的内容, 以形成坚固的图式体系, 为今后的语文学习提供便利。例如, 在教授习《望梅止渴》这篇文章时, 在解释“望”的含义时, 教师可以适当补充其他有类似含义的字, 像环顾左右的“顾”, 走马观花的“观”等等, 然后分别解释这些词语, 找出这些词语的相同点与不同点, 使学生的图式基础更加全面, 对于知识的掌握程度更加到位。在教师解释以及类比词汇的过程中, 学生可以建立更多的图式, 辩证地看待学习的内容。所以在今后小学语文阅读的教学过程中, 教师应该要适当地帮助学生拓展图式, 使学生可以对所学的内容进行多重解读, 为提升自身的语文阅读素养以及知识积累奠定基础。
三、利用图式理论优化小学语文阅读教学的评价与反思
将图式理论引入小学语文阅读的课堂之中, 使小学语文阅读的教学过程得到优化, 对于课后的评价与反思同样可以起到完善的作用。教师需要依据图式的特点、功能以及与阅读理解的内在关系, 在课后引导学生对于本节课所学到的内容以及自己在本节课中的表现做出评价, 思考自身能力是否得到了提高。例如, 在完成《匆匆》一课的学习后, 教师应该构建一个程序性的知识图式, 此图式由文章大意、文章主旨构成, 在组织学生回忆内容的过程中, 引导学生在潜意识里形成类似的图式, 使学生可以在回忆的过程中对自身的学习状态进行评价, 思考自身是否完全掌握了课堂内容, 是否从中得到珍惜时间的启示。通过构建图式, 学生还可以在今后的学习中举一反三, 将大致的结构应用到其他文章的学习中, 达到掌握评价与反思思路的目的, 使自身能力得到提高。
参考文献
[1]小学语文新课程标准
[2]徐天中等.图式理论在小学语文阅读教学中的应用.中小学教材教学.2006 (7)
