“源于生活, 高于生活”, 是艺术追求的目标, 也是艺术之花长盛不衰, 常开常新的奥秘。数学知识博大精深, 奥妙无穷。但数学知识当中也包含着许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。比如:七年级学生难于理解的有理数, 在引进负数后使人感到眼花瞭乱;纷繁复杂的“平行四边形”;捉摸不定的“不等式及不等式组”;永远说不清道不明的“说理题”;时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”。
正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪, 使得许多刚刚入学、稚气未脱的学生无所适从, 对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之, 最终导致由好学到厌学的恶性循环。
我们怎样才能上好数学“课改”课呢?下面笔者就结合自己多年的教学实践谈谈以下几种观点:
1 把游戏引入数学课堂
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望, 让学生积极主动地参与学习过程, 使学习成为他们迫切的需要。在教学中, 我们可以利用学生“好动、好奇”的心理, 把他们爱玩的游戏引入课堂, 以此来激发学生的学习兴趣, 使他们主动地投入到学习过程中去。
如, 那边草地上有六个人正在玩游戏, 他们年龄的平均数是15岁。请想象一下是怎样年龄的六个人在玩游戏?通常人们会想像是一群中学生在玩游戏, 但是, 如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧!
再如:由两个人玩的“抢30”游戏规则如下:
第一个人先说“1”或“1、2”, 第二个人要接着往下说一个或两个数, 然后又轮到第一个人, 再接着往下说一个或两个数, 这样两人反复轮流, 每次每人说一个或两个数都可以, 但是不可以连说三个数.谁先抢到30, 谁就得胜。
试想象这样生动、有趣的游戏, 能不引人入胜吗?像这样参与性很强的教学过程, 同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快, 定会产生浓厚的求知欲望。
2 在数学课上把问题故事情境化
教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣, 激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
所以笔者在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时, 就充分地把问题情境化, 巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事:“路上走着7个老头, 每个老头拿着7根手杖, 每根手杖上有7个树杈, 每个树杈上挂着7个竹篮, 每个竹篮里有7个竹笼, 每个竹笼里有7只麻雀, 总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。试想这样的故事情境, 怎能不激发学生的好奇心, 怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程, 能使学生在听得津津有味的同时, 让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海, 在数学王国里积极地思考、学习, 达到事半功倍、省时高效的目的。
3 在数学课堂上需把问题生活化
“学以致用”是我们教学的基本要求, 新教材在呈现教学内容时, 很多内容都是以艺术化的形式, 再现了生活中常见的数学问题。
如我们在给学生讲什么是同类项时?可先设想下面的问题情境:将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内, 请问会发生什么现象?对于这个问题, 同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案, 但俗话说:“你是你, 我是我, 鸭子不跟鸡打伙”, 这就意味着鸡、鸭会各在一边, 分出不同的种类, 即特征相同的事物是同一类。试想, 以此来引导学生来找出3x2y和–5x2y的共同特征, 从而轻松说明什么是同类项的相关知识。
再比如, 笔者在讲授“两点之间, 线段最短”这一节时, 试问学生校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角?这个理由其时很简单, 因为同学们走路总爱赶捷径, 即在不知不觉中运用了“两点之间, 线段最短”这一知识点。
通过这样例举生活中常见的场景, 学生可以结合自己的生活经验来进行判断, 在充满愉快的学习过程中, 锻炼了学生的思维能力。此时, 思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐, 使数学走进了生活, 为生活服务, 生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见。
因此, 新教材在处理教学内容时, 能充分考虑儿童的心理特点和心理需要, 艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境, 激发学生的学习动机, 寓教于乐, 使他们乐于智力探索, 始终以积极的态度去参与学习, 在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。
4 不能忽视学生的学习活动
现在的课堂强调以学生为主体, 把时间和空间还给学生, 但并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反, 对教师提出了更高的要求。作为教师, 要特别关注那些没有参与的学生, 要注意调动他们的积极性, ;学生小组讨论时教师应成为小组讨论的一员, 参与其中, 在巡视过程中, 关注每个学生的学习情况做到心中有数, 以便及时点拨, 适时调控。
以上观点, 是笔者的一些体会与看法, 在教学观念上可能还不符合“新课程标准”的要求。笔者会在今后的实践中, 积极学习新的理论与方法, 逐渐靠拢“新课程标准”的要求, 努力完成新教材的实验任务, 以便更好地上好数学“课改”课。
