福鼎第七中学感恩教育活动方案

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福鼎第七中学感恩教育活动方案（共5篇）

篇1：福鼎第七中学感恩教育活动方案

福鼎市第十七中学学生违纪处罚条例（试行）

为了更好地落实《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，维护我校正常的教学秩序和生活秩序，确保广大师生的人身安全和公私财物不受侵害。根据《中华人民共和国未成年保护法》、《中华人民共和国预防未成年犯罪法》、《中华人民共和国治安管理处罚条例》和《中学生违纪处罚条例》的有关规定，针对我校实际，本着预防为主、教育与处罚相结合的原则，制定《福鼎市第十七中学学生违纪处罚条例》。

第一部分：处分的种类、程序、权限

1、根据学生所犯错误的性质、情节、造成的后果，偶犯还是屡犯，本人对错误的认识和态度，给予下列五种处分：(1)通报评比（警告）；（2）严重警告；(3)记过；(4)记大过；(5)留校察看。

2、各种处分由违纪学生写出书面检查，班主任在调查研究的基础上，填好有关表格、签名，连同学生的检查、旁证材料等报学校政教处。处分决定后，由学校通知家长和学生本人，做好受处分学生的思想工作，处分决定全校公布。

3、留校察看以下处分由政教处审查批准并公布处分决定。留校察看以上处分，由政教处审查后报请校委会讨论通过，政教处备案并公布处分决定。

第二部分：违纪行为和处分

有下列行为之一者，要受到相应处罚：

一、打架斗殴

(1)学生之间打架斗殴(包含报复、殴打同学等)，视其情节轻重和认错态度好坏予以警告、严重警告、记过、记大过的处理，如造成伤害，应负担相应的医药费及其它费用，触犯刑律的要依法移交公安机关。

(2)学生之间打群架，并造成严重后果影响恶劣者，对其主要成员要予以记大过、留校察看的处理。其它成员按其责任大小和认错态度分别予以警告、严重警告、记过的处理。如造成伤害，应负担相应的医药费及其它费用，触犯刑律的要依法移交公安机关。

(3)伙同校外人员进校打架者，给予记大过、留校察看处分，情节严重者移交公安机关处理。对校外不法之徒从严处罚并移交公安机关另案处理。

二、辱骂殴打教职员工者，视其情节轻重和认错态度好坏，分别给予记大过、留校察看的处分，情节严重者移交公安机关。

三、偷盗、抢夺、欺诈他人财物者，除了收缴所得财物外，还要视情节轻重和认错态度好坏，分别予以警告、严重警告、记过、记大过的处分，对于勾结校外人员来校做案者，给予记大过、留校察看的处分，依法追纠刑事责任。

四、损害公、私财物的，要照价赔偿。故意或蓄意损坏公私财物的，除照价赔偿外，还要据其认错态度好坏处以3—5倍的罚款，并予以警告、严重警告、记过的处分。

五、在校内发现抽烟、酗酒、赌博，初犯者要写出书面检查，不听劝告态度恶劣者予以警告、严重警告、记过处分。

六、夜不归宿、擅自带外人进入学生公寓、在校内骑车、进电子游戏室、台球室录像厅和营业性舞厅，初犯者要予以批评教育，写出书面检查，屡教不改者给予警告、严重警告的处分。

七、乱丢纸屑杂物，乱涂乱画，乱泼脏水，随地大小便。一般情况予以必要的批评教育，写出书面检查，情节严重者处以记过以下处分。

八、对于迟到、早退者要予以批评教育，要求学生说明理由，一月内累计5次(包括早操及各种集体性活动)以上者，视情节处以警告处分。月累计旷课(包括自习)5天者处以记大过以下处分；

九、在校期间私自下河游泳者、考试作弊．根据情节轻重给予严重警告、记过、记大过、留校察看、劝退、开除学籍的处分。

十、撕毁、涂改或擦拭学校通告、布告、通知等，随意敲钟等妨碍学校管理工作正常进行的给予记过以下处分；

十一、偷看、传播淫秽录像、黄色书刊、搞封建迷信活动、参加邪教组织。轻者处以记大过以下处分，严重者劝其退学，甚至开除学籍。

十二、本条例末及的违纪行为，需给予处分的，根据具体情节，参照本条例的类似条款给予处分；

第三部分：处分撤销

受留校察看以下处分的学生，经过6个月以上的考验，经本人申请，班主任签署意见，政教处审查同意，可按有关程序上报批准撤销处分决定。有重大立功表现，可提前撤销处分。撤销处分决定由政教处公布。处分撤销后，只要不重犯，不影响学生今后入团、升学就业等。如果表现不好，没有撤销处分的，所受处分将记入学生毕业档案，在入团、升学、入伍、入党、提干等政审时学校将依档案为准如实填报，学生初三毕业时，若仍未撤销处分的，毕业证书暂缓发放。

第四部分执行时间

本条例从公布之日起开始执行。

篇2：福鼎第七中学感恩教育活动方案

一、构建新型的学校物质文化———建“家”

简单说, 学校的物质文化就是“环境文化”, 优美的校园环境有着春风化雨、润物无声的作用。近四年来, 二十七中学投入重金实施校园硬件改建和扩建工程, 重塑学校形象。学校处处都能体现出“家”的温馨与和谐。现在, 学校校园整洁, 绿树成荫, 花草飘香。由于校园环境的美化优化, 人文景观档次的提高, 达到了“校园处处是教育, 学生时时受熏染”“人与自然和谐相处”的目的。

二、营造和谐的学校人际文化——聚“家”

俗话说:“人心齐, 泰山移。”凝聚人心是聚“家”的前提。校长在教师心中如果有了很好的“人脉”, 执行力就得到全面贯彻, 学校各项工作进展就能顺心如意。为此, 二十七中学不断拓展工作切入点, 重点营造良好的学校人际文化。

1. 在关爱中凝聚亲情。

二十七中学以师为本, 关爱教师, 让教师有“家”的归属感。为此, 学校重视对教师在生活上予以照顾关怀和在感情上的沟通交流, 运用情感的催化剂, 送去“大家庭”的温暖。

2.在活动中凝聚人心。

组织教职工开展各项活动, 如外出学习参观、登山锻炼、篮球比赛、文艺演出等。在公众面前展示教师风采, 让其收获荣誉, 品尝成功, 让其感觉到“被爱”“被关怀”, 让其感到校园有人情味。学校有了“家”的温暖, 大家像热爱自己的小家一样热爱二十七中学这个“大家”。

3.在尊重沟通中凝聚家长。

家长是学校办学不可或缺的成员, 有效调动家长的热情和真诚, 可以丰富学校文化的力量。二十七中学高层次、高品位构建“家长学校”, 制定出台《家长学校章程》, 邀请专家进行家教指导、设立家长开放日, 让家长走进校园走进课堂, 关注支持学校教育发展。

三、完善人性化的学校制度文化———治“家”

俗话说:没有规矩, 不成方圆。任何组织的管理都需要靠制度来保障。只有建立健全完善的制度, 管理才能规范、高效。二十七中学在制订和执行制度的过程中, 注重制度管理和人文管理的融合, 做到刚柔并济, 治“家”有方。

1. 制度内容的人性化。

制度的本身要符合“人性”, 体现民主, 让全体教职工能够接受。制度既不能太宽, 又不能太严, 太严了缺乏人情味, 执行起来有困难, 不执行又显得不严肃;太宽了缺乏约束力, 大家对制度抱无所谓态度, 那就失去了制度本身的意义。所以二十七中学在制订内容时反复地酝酿, 并进行一段时间的试行, 并广泛征求意见、建议, 从而逐步修订完善。

2. 制定过程的人性化。

制度的制订要尊重让所有教职工参与权和知情权, 使其充分发表意见。学校对以前制定的现已不适应的制度进行补充和完善, 于是就把制订权交给全体教职工, 召开教代会、团代会等, 从教研组长层面到全体教职工, 自下而上, 几经讨论, 反复酝酿, 最终达成共识。制度具有严肃性, 一旦形成, 就要严格执行, 在制度面前人人平等, 要体现公正性、公平性。

三年来, 学校修改并出台了《班级量化考评制度》《教职工休假管理办法》《学生行为规范25条》《教师师德规范20条》等10多项制度, 由于是大家全程参与制订的, 所以得到了大家认可, 老师们将执行制度内化为自觉行动, 既提高了个人的自管能力和文化涵养, 又推动了各项工作的开展。

四、培育厚实的学校精神文化———兴“家”

一个组织, 需要有一种精神;一个集体, 需要有一种默契;一所学校, 需要一种文化底蕴。为此, 本溪市第二十七中学以学校“三风”建设为切入点, 着力培育“三同”的校园精神文化。

1.思想同步。

一个人的思维方式决定着他的价值取向, 每一所学校的每位教职员工都需要思想去引领方向。经过近四年努力, 本溪市第二十七中学逐渐形成一系列学校文化核心主题, 使大家朝着同一个目标、追求同一个方向, 共同来打造精神家园。

2. 专业同行。

关注教师专业成长, 建立一支高素质的学习型教师团队, 是学校兴旺发达的必由之路。为此, 我校多途径、多渠道、扎实有效地开展校本培训, 采用文本研读式、个人反思式、名师激励式等多种方式, 来丰厚教师的文化底蕴, 加速了教师的专业发展, 构建了合作的教师文化, 形成了和谐的团队氛围。

文本研读式:开展“读经诵典、润教人生”的读书活动, 营造书香校园, 订阅或赠送书籍给教师, 鼓励教师多阅读、多思考。如鼓励教师阅读《论语》等丛书, 多看反映教育问题的名著专著等。

个人反思式:要求教师通过撰写教育随笔、教学案例等来进行反思, 鼓励有条件的开通个人博客, 积极撰写教师博客日志。

名师激励式:实施“名师培养工程”, 每年开展一次校级名师评选以及表彰优秀教师、先进教育工作者、骨干教师等活动, 为教师的发展拓展更大更广的舞台空间。

3. 成果同享。

篇3：福鼎第七中学感恩教育活动方案

教育家苏霍姆林斯基认为,阅读可以丰富学生的精神世界,促进自我教育,减轻学业负担。李克强总理希望全民阅读能够形成一种氛围,无处不在。可见,阅读对于个人的发展和终身成就有很大的影响。我校实施的“书韵教育”是听书之美音,说书之情趣,读书之风度,写书之意味的教育。学校以“创建书香校园,培养学生良好的读书习惯”为突破口,大力开展阅读教育,达成“以读书长知识,以读书增智慧,以读书促养成,以读书树理想,以读书塑人格”的育人目标。此外,学校还积极为学生创建享受成长快乐的理想乐园,为教师搭建实现专业发展的理想舞台,努力把我校建成“学生满意、家长赞赏、社会认可”的特色学校。

二、特色探索与实践

(一)学校要涵养成书韵之地

学校优化了读书环境。文化、德育、读书、心理、科技等主题走廊;好书推荐墙、书画墙、感动校园人物墙、名校学生励志墙;教育教学箴言板、名人书法展板;教师天地、我手写我心、小荷尖尖、书香致远、百家小讲坛、师生园地等系列文化景观营造出浓郁的书香气息。改造了藏书室、阅览室,设置了三个活动图书角,分期推出馆藏优秀图书。统一配置书架,建成了班级图书角,定期借还图书,并在班与班之间“漂流”图书。利用大厅彩屏播放有价值、有品位的读书内容,争取在有限的条件下为学生开辟一块心灵憩所。学生们在书香的熏染下,尽情分享阅读乐趣,真正体验到:我读书,我快乐,我成长。

(二)教师要培养成书韵之师

要求教师:阅读“教育专著、教育期刊杂志、学科书籍、各种优秀书籍”四类图书并做好读书笔记,从而不断提高自身的理论功底;了解教育教学新动态,学习新的教育方法;丰富人生。开展“读教育名著,做智慧教师”征文活动,定期推荐教师优秀读书笔记和论文。推出《教师必读书目》,每学期末组织教师读书交流会。《给教师的一百个建议》《教学工作漫谈》《做最好的老师》《走进理想的教育》等著作,为教师点亮了一盏光明之灯。

开发实施校本课程,为书韵教育的探索和建设提供强有力的课程支持。学校先后编制了《国学经典选粹系列》《名著导读系列》《菊花的栽培与养殖》等校本教材,为有效落实《语文课程标准》中“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”的学段阅读要求提供了指导和载体。

(三)学生要育养成书韵之人

我校充分利用走廊、学生储物柜门等空间,开展人手一张微型手抄报活动。根据三个年级学生的不同特点,确定不同的主题,定期更换。小小的一张手抄报,集学校的德育要求、学生的人文素养、阅读经验、书写、绘画、布局等诸多训练于一体,以小见大,既渗透了学校的办学要求,又开通了分享阅读感受的有效途径,锻炼了学生各方面的能力,可谓一举多得。各班在规定的位置设计一块“书香园地”板报,由班级定期张贴“名人名言”“好书大家读”“读书感悟”等内容的文章,在班内形成了良好的读书氛围,通过阅读激发学生自身的教育力量。

注重以活动引领阅读,以活动激发阅读,以活动促进阅读。从“听、说、读、写、做”五个方面,多角度、全方位开展校园读书月活动。

听———春之声,响彻校园。充分发挥“春之声”校园广播站作用,开设众多读写栏目,为学生的发展提供自我展示的平台,促进其人格的完善。

说———生之声,蓬勃校园。适时、得当、到位地策划丰富多彩的说之活动,“青春之歌献祖国”大合唱比赛,中华美文及经典诗词集体朗诵大赛、“我与书的故事”主题演讲比赛、“我与书的故事”读书报告会等,让充满蓬勃生机的少年心声滋养学生心田,培养其浩然正气。

读———书之香,盈溢校园。晨诵、午读、暮省全方位读书是常规活动,同学们诵读国学经典选粹,阅读古今。

写———生之心,提升校园。《学生天地》是我校的校报,分新闻通讯、苦乐年华、温馨港湾、人生无字书四大版面,近30个栏目。团委根据校教育教学工作的要点确定不同的主题,组织全校学生踊跃投稿,至今已出版20多期。各级各类的主题征文活动,学校都给予高度重视,积极落实,并把参加情况列入班级考核中。我们积极组织学生参加征文比赛,往往是全员参与,表面上看起来比较麻烦,实际上学生大受裨益,间接地营造了书香氛围。利用好师生读书学习的展示园地,促进师生读书活动持续发展。

做———菊之魂,凝练校园。如果你在金秋时节来到校园,就会看到走廊里、厅台中、窗台上摆放的红的像火、粉的像霞、白的像雪、紫的如梦、黄的似金的各式各样的菊花,它们都是学生参与栽种的。这项活动分四个阶段:种菊、赏菊、咏菊、写菊。同学们亲手栽种菊花,美化环境,净化心灵。在欣赏花开满园的同时,广泛搜集历代文人墨客歌咏菊花的诗词歌赋,相关故事,了解菊花不畏严寒、展现自我的精神。学校还组织教师编写《写菊》校本课程,引导学生学习传承菊花精神,书写自己的真情实感,评选出写菊优秀习作,在学生习作园地中展出,学生能在课间驻足欣赏,交流借鉴。

(四)家庭要润养成书韵之源

为了使书韵教育活动形成长效机制,学校采取了民主化、科学化的精细管理。发放《致家长一封信》,大力倡导亲子阅读活动。假期向家长发放亲子阅读卡,要求家长每天和孩子共读30分钟。召开家长会,请学校专职图书管理员指导家长们学习大连市少儿图书馆电子图书的使用方法,学会电子阅读。将读书活动推向家庭,向纵深发展。每年在世界读书日期间召开校园读书节表奖大会,对在各项读书活动中表现突出并取得优异成绩的师生、家庭进行集中表奖,并授予“书香学生”“书香班级”“书香家庭”称号。在期末家长会上,将各类优秀读书活动成果展示给广大的家长,家校联手,共同育人。

三、特色成果与经验

经过几年的实践探索,阅读已成为三十七中学师生共同的精神需求。师生的写作兴趣、能力不断提高,各种文学社团活跃且富有成效,每年有诸多作品在各级各类征文活动中获奖,在各级各类刊物上发表。学校刊出了系列师生文集:《师爱如歌》教师参观普市特教学校感悟集、《春风化雨润物无声》班主任文集、“我与书的故事”班级作品集、《行走在书香之路上》学生优秀作品集、各班优秀书香园地版报集、《生在红旗下》优秀国旗下讲话集、《春华秋实》优秀广播稿集、《我手写我心》学生优秀读后感文集等。

篇4：福鼎第七中学感恩教育活动方案

哈尔滨市第十七中学从事“ 阳光教育”研究与实践已经有近10 年的经验, 现拟开展“ 指向学生核心素养培育的阳光教育行动研究”。

●阳光教育研究的内容与背景

从中国知网数据库检索来看, 国内有关阳光教育的研究论著始于20 世纪90 年代, 《 社会呼唤“ 阳光教育”──学校德育教育之我见》 是国内最早以阳光教育为题的论文。 而国内最早系统阐述阳光教育理论的学者是周洪宇教授, 他在《 阳光教育论》 一文中, 全面阐述了阳光教育的内涵及其实施策略。 我国阳光教育的研究大都从内涵和实施策略两方面进行。 研究者对于阳光教育内涵的研究侧重点有所不同。 比如, 廖翠华的研究侧重于建构阳光教育的体系, 曾主持的“ 普通高中基于生命哲学基础的阳光教育理论与实践研究” 课题组认为, 阳光教育是以生命哲学为思想基础, 以学校真善美办学理念为价值核心, 以促进学校特色优质发展、提升师生生命质量为目的, 建设“ 具备求真向善尚美阳光精神, 拥有创造生命奇迹的阳光力量, 生发大爱和谐的阳光气象”为特征的学校教育。 周洪宇的研究侧重于阳光教育的具体内容, 提出阳光教育就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生, 使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育, 强调学校教育阳光化、家庭教育阳光化和社会教育阳光化。 武汉市第二十五中学的研究侧重于阳光教育的过程, 《 阳光教育理论与实践的发展性研究》 课题组认为, 阳光教育是一种面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育理念和模式。

研究者对于阳光教育的实施策略, 也提出了不同的实施方式。 比如, 有的从阳光校园文化生态的创设、阳光管理的实施、阳光教师队伍的建设、阳光展翅的推进以及阳光学子的培养这五大工程着手, 也有从阳光校务实践、阳光德育实践、阳光教学实践、阳光社会实践、阳光身心实践、阳光评价实践几方面实施, 还有从阳光校园、阳光教师、阳光课程、阳光课堂、阳光家校等方面入手。 现有的阳光教育研究大都采用了文献研究法、教育经验总结法、教育实验法和教育行动研究法。

总体来说, 目前我国研究者对阳光教育的提出、内涵、实施等方面进行了多层次、多维度的探讨与实践, 并取得了较为丰硕的成果, 但仍存在一些亟待解决的问题: 一是现阶段, 关于阳光教育理论研究的文献较少, 且其理论基础过于泛滥, 不够坚实, 在理论研究上未能对“ 教育与阳光”的关系等基本问题进行诠释, 构建阳光教育的理论框架;二是目前, 对阳光教育实践经验缺乏系统的梳理与提炼, 在阳光教育实践如何回应学生核心素养培育问题方面有待进一步探索。

●核心素养研究的现状

目前, 我国研究者对核心素养的研究主要从核心素养的内涵、课程以及比较教育三方面进行研究。

关于核心素养的内涵。 核心素养是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求;是个体能够适应未来社会, 促进终身学习、实现全面发展的基本保障; 是学生借助学校教育所形成解决问题的素养与能力; 是每个学生都应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;更是每一个“ 国民”都具有“ 个人发展”与“ 社会发展”的双重功能。

关于核心素养的课程。 核心素养的课程体系可以是至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四个部分的课程。 也可以是基于家国情怀、公共道德、身心健康等方面的学生核心素养的研究, 构建基于学生核心素养发展的“ 1+X课程”。 也可作为各领域科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心, 透过各教育阶段的不同领域科目的学习来培养。 还可以是根据核心素养发展与个性化教学综合改革行动研究的课题, 强调以学生核心素养与课程的关联一致性作为课程建设水平的标准。

关于核心素养的比较教育。有学者从历史、实践两个维度, 按照OECD三个核心素养框架对欧盟核心素养课程实施的现状以及世界多个国家、地区和国际组织的核心素养框架进行了梳理, 为我国基础教育课程实施与评价的研究与实践提供借鉴。 也有研究者译介了日本学者恒吉宏典的观点, 将核心素养定义为“ 学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容, 与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。

总体来说, 我国学生核心素养的模型及指标体系研究还处于深入研究的过程之中, 对指向核心素养培育的课程建设与教学改革亟待加强。 为此, 哈尔滨市第十七中学开展指向学生核心素养发展的阳光教育行动研究, 将为我国核心素养理论构建和学生核心素养培育策略探寻提供参考。

●阳光教育指向学生核心素养培育的研究与实践

国际上长达20 多年的研究表明, 只有找到学生发展的“ 核心素养体系”, 才能解决好教育中的矛盾, 只有找到对学生终生发展有益的DNA, 才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时, 又为他们未来发展预留足够的空间。中小学教育应走向学生发展核心素养的教育时代。

在学习教育部有关文件过程中, 我们感觉我校提出的“ 阳光教育”能很好地促进立德树人这一根本任务, 我们提出的阳光教育的一些要素是符合学生发展核心素养教育的思想的。

我们立足初中生核心素养模型, 以学校阳光教育的构建为起点, 研究阳光教育课程建设、教学方法、管理机制以及评价机制等, 进而完善阳光教育体系。 如何将社会主义核心价值观教育在阳光教育实践中落到实处, 把立德树人的根本任务落到实处, 在学生发展核心素养导向下, 把学校真正办成以师生为本的全国一流的阳光学校将是我们研究的最终目的。

哈尔滨市第十七中学的阳光文化, 是在长年的办学历程中, 经过了一代代师生的教育教学活动积淀而成的精神风貌与行为方式。 近年来, 在新课程改革理念的指引下, 我们将以往学校文化提炼和浓缩为“ 阳光教育”, 学校逐步形成了以确保学生受教育主体地位为内核的“ 阳光学校”文化主题, 以“ 校园文化、课程建设、教师发展、阳光课堂、家校合作”五大板块为支撑的阳光文化体系。 让每一个学生“ 带着憧憬和希望走进十七中, 带着阳光与自信爱上十七中, 带着幸福与满意走出十七中”, 让校园处处充满阳光, 从而构建起“ 阳光教育”。

1.让教师成为学校特色发展的第一生产力

教师专业能力决定了学校发展前景。 用教师成就学校, 用适合学校特点的校本研修成就学校。 学校提倡教师养成读书、自我充电的习惯, 提升教师教育教学能力。 全校教师已经达成了读书就是最好的自我培训, 教师进修就是最大的福利的共识。 学校投入资金为教师购买学习书籍, 如《 做学生欢迎的班主任》《 老师, 你怎么办》《 感恩你的工作》《 教师的幸福在哪里》 等。 2014年, 学校又为每个备课组提供了必读书籍, 《 好老师成长的秘诀》《 教师幸福之路的思考》 等。 每学期开学初都要举行读书交流会, 让教师交流读书感悟, 在感悟中共同成长。 学校还创设了“ 阳光讲坛”, 为教师搭建平台, 展示提高。 在“ 阳光讲坛”的启发下, 创设了“ 校长有约”栏目, 由校长亲自组织学年尖子生与潜力生互动交流, 学生与校长直接对话, 兴奋中激发了学习的潜力, 为决胜中考增强了信心。 学校还建立了职业交流QQ群、骨干教师微信群, 通过网络传递正能量。 教师逐渐达成共识, 最好的教育是唤醒、激发和鼓舞, 是适度的付出之后, 静候花开的声音。

2. 打造“ 活水源头”的课堂教学模式

课堂本就是师生的精神家园, 是师生共度的生命历程。 我们努力营造没有角落、没有遗忘、没有放弃的阳光课堂, 让学生在课堂上有幸福感, 学得轻松、快乐, 并学有所得。“ 阳光课堂”凸显生本, 强调新“ 三主”, 即凸显以学生为主体的自主学习, 以教师为主导的智慧导学, 以生活为主源的实践学习。 阳光课堂追求“ 四个解放”:解放学生的大脑, 解放学生的心灵, 解放学生的双手, 解放学生的思维。 我们通过“ 三个提升、两个修炼来构筑”阳光课堂。 阳光课堂的教学模式是“ 学导相兼、各美其美”。 这种教学模式分为“ 导学→精讲→巩固→总结→反馈”五步, 引领教师教学行为, 促进学生的学习行为。

推进“ 学导相兼”教学模式, 旨在打造阳光课堂, 绝不是要求教师统一固定模式授课, 阳光课堂应该是灵活多样, 各美其美。 通过开展不同层面的骨干教师、青年教师引领课、研讨课, 目前, 学校已经形成了学导相兼的胡宁的体验教学法、马海英的问题教学法、刘辉的鼓励探究式教学法、杨金霞的动手实验教学法、王君杰的ABC教学法、吴金荣的激发引导教学法、姚瑶的情景故事教学法、赵晓秋的自主学习教学法、王冬梅的想象教学法, 等等。 教师将课堂教学实践中的好经验、好做法积累起来, 出版了《 仰望星空》 ———学导相兼、各美其美教学设计与案例集。

3. 形成完备翔实、操作性强的特色课程体系

课程是一所学校内涵发展的核心。 要在课程体系的每一个环节注入“ 育人”的信息, 这样的教育不会生搬硬套地谈人文、谈文化, 而是通过各种课程的设置让教育达到“ 润物细无声”之境地。

学生是学校服务的对象, 课程是学校为服务对象提供的产品, 打造适合学生发展的特色阳光课程是学校多年来矢志不渝的探索。

我校学生的“ 一日三部曲”———晨读 (《 弟子规》 等经典古诗文诵读) 犹如朝阳升起、午赏 ( 欣赏音乐作品) 好似如日中天、晚修 ( 学生自己完成修身课程) 堪比晚霞灿烂;每周的“ 一会一课一评”:班团会、德育实践活动课、每周一星评选;每月的“ 一比一展”:阳光班级评比、班级风采展示;每学期一次不同年级的“ 我的成长看百天” 的系列主题活动展示都已形成了完善的课程体系。

在此基础上, 学校正在探索符合“ 培育学生核心素养”的校本课程体系设置。 围绕“ 阳光教育”这一主题, 学校以学生的个性发展为本, 以兴趣性、拓展性为主, 分学年进行校本课程的开发与实施。

初一学年主题是走进校园、携手成长, 让学生了解十七中学;初二学年主要是生物、地理的拓展知识, 趣味生物、多彩地理;初三学年以各学科学法指导为主要内容编写了《“ 学”纳百川》 ;初四学年则是励志成长教育, 鼓励学生阳光备考。 这种突出学生的自主性, 分年级满足学生个性需求的校本课程开发模式有利于学生的个性发展。

我们知道哈佛的学生“ 学会”的不多, 但他们随时“ 会学”、愿学, 满脑子问号。 我们认为, 要深入开展好“ 阳光教育”就必须以培养学生核心素养为主线、为导向, 真正掌握教育的核心技术, 即教育工作者能够辨析教育的核心知识, 辨识学生发展的关键期, 懂得如何激发学生的思维, 知道如何保护学生的好奇心。 教师要真正从“ 学科教学”转向“ 学科教育”。 这也是我们在进行阳光教学、 阳光课堂教育活动中一直追求和要明确的东西。

简言之, 核心素养是对“ 一切为了学生的发展”这一教书育人理念的重新认识和诠释。 接下来, 我们将完善阳光课程体系建设, 巩固理论支撑, 使其具有更好的推广价值。

指向学生核心素养培育的阳光教育行动研究, 将阳光教育研究从“ 以德育为核心的阳光教育实践”转化为“ 以课程为中心的阳光教育实践”, 彰显课程育人的核心作用, 改进学科教学的育人功能, 提升综合育人水平, 拓展了阳光教育实践的深度和广度。

篇5：福鼎第七中学感恩教育活动方案

成功路上的三个“风向标”

段崇伟在天津市第五十七中学工作了18个年头, 适值不惑之年的她已成为这所学校的名师。从默默无闻的毕业生到在天津教育界有一定知名度的生物特级教师, 再到“未来教育家奠基工程”的第一期学员, 段崇伟的教学生涯经历了三个重要的阶段。而谦虚的她, 把这一切归功于领导和学校给她提供的良好的机遇。

1991年, 刚刚毕业于天津师范大学的段崇伟如愿来到五十七中, 出乎她意料的是, 初出茅庐的她就被学校任命为高三年级生物教师。“那时候, 学校的师资力量有限, 为了在一定程度上减轻高三年级生物教师的负担, 所以, 我很幸运地在初次参加工作的时候, 就得到了很好的历练。”段崇伟露出浅浅的笑容, 一如桌边的兰花般淡定。然而, 对一名刚刚踏上工作岗位的年轻教师来说, 接手毕业班的教学工作, 挑战大于机遇。不过, 段崇伟天生就有一股不服输的劲头。“既然学校领导把这份工作交予我, 说明了对我的充分信任, 我更加没有理由不相信自己。”

在接下来的日子里, 段崇伟不仅做到了, 而且做得非常出色。为了能尽快提高自己的教育教学水平, 在生物教研组组长王鹤梅老师的引领下, 她开始频繁地做公开课, 并且精雕细琢, 不放弃任何机会。她把每一堂课都当作演练基本功的最佳时机, 甚至比学生还珍惜课堂上的分分秒秒。回忆起第一次做公开课时的情景, 段崇伟依然历历在目。那是刚走上讲台的第二个月, 她参加了河北区教研室组织的公开课比赛。由于缺乏经验, 没有合理地安排好课堂时间的段崇伟, 在下课铃声响起时, 还未能完成教学任务。匆匆收尾的场面至今还在段崇伟的脑海里徘徊。尽管如此, 崭露头角的她还是荣获了比赛的二等奖。正是这份不期而至的荣誉, 给予了她极大的鼓舞。

随着教学经验的不断累积和王老师的悉心培养, 段崇伟终于能够轻松面对任何一个年级的学生, 自如驾驭生物学科的每一次教学。但是, 随着工作不断地深入, 她开始对自己的业务能力产生疑问。作为一名年轻教师, 能够像她那样驾轻就熟地展开教学已实属不易, 不过段崇伟没有满足, 她发现自己所掌握的教学技巧, 无非是上演一场王鹤梅老师的模仿秀, 尽管逼真, 却没有自己的风格。如何才能将别人的教学经验纳入自己的思路, 如何摸索出有自己特色的教育教学方法?带着这些疑问, 段崇伟重新找到了前进的动力。

“其实解决的办法很简单, 就是在每一节课后, 进行教学反思。”段崇伟是这样说的, 也是这样做的。她不仅通过反思来总结自己的教学经验, 而且在专家的带领下, 开始在教学的同时, 开展了针对自己教育教学实际问题的课题研究。她先后承担了“如何利用生物学史培养学生的科学素养”、“如何将概念图学习策略引入生物教学”等国家级和市级课题。她坚信:一个真正的好教师, 绝不是一个“教书匠”;做学者型、研究型、专家型教师, 才是优秀教师永葆活力的妙方。经过实践与研究的不断结合, 如今“师生互动、探究创新”, 成为段崇伟教学的特色。

不久前, 作为首期学员的她, 参加了“天津市未来教育家奠基工程”的培训学习, 通过学习, 段崇伟收获颇多。“一是开阔了眼界, 让自己能更主动地看待和反思自己教育教学中的实际问题。二是吸收南北专家的各种观点, 领悟教育之精髓, 融会贯通, 学为己用。”这一次, 她的笑容里更包含了几许谦逊。因为在这次培训中她看到了自己与真正的教育大家之间的差距, 从而确定了自己的努力方向, 更坚定了自己向学者型、研究型、专家型教师努力的信心。

从适应到创新的“劳动模范”

段崇伟在自己的博客中写道:“我满怀激情, 追求教育理想, 希望做一个理想的守望者。然而绝大多数人, 还是常常以考试分数和升学率作为评价学校的唯一标准, 这就是教育的现实……于是有了‘匆匆又匆匆’的感觉, 有了机械的重复劳作, 在繁杂琐碎之中思想似乎偏离了理想的轨道, 也跟着繁杂琐碎起来。”

这短短的一席话勾勒出了段崇伟这些年来的心路历程, 理想与现实, 也几乎成为她“每日必三省吾身”的主要内容。然而, “路曼曼其修远兮”, 社会竞争日益激烈, 教学任务日益繁重, 素质教育绝非一蹴而就, 在这条连接理想与现实的道路上, 她也曾踟蹰过、徘徊过。

如何改变教学观念, 摒弃重复的、机械的教学方法, 从而提高学生的学习效率, 更好地发展学生个性, 成为了段崇伟工作的重中之重。

她说:“其实这两者看似很矛盾, 但并非存在绝对的界限。”在不断地前进和摸索中, 她逐渐领悟到突破旧观念、掌握新方法的关键。“提高学生成绩的本身也是对学生领悟知识能力的一种培养。生物作为一门综合性较强的学科, 既要求具备一定的理论基础, 还要掌握各种实际操作能力。在教学的过程中, 如果能将理论与实际结合起来, 各种问题自然迎刃而解。”段老师如是说。

在段崇伟看来, 一味地耗时费力、不计效率地埋头苦干, 未必能教出好学生。1998年的“两省一市”课改中, 寻求在教学方法上有所突破的她, 在导师的帮助下, 开始尝试适合学生发展的新教学模式“过程式教学”。她要求学生不能只局限于单纯地了解知识, 还要追根问底, 探寻知识产生的过程。遇到教科书中那些关于知识发现的课题, 段崇伟就引导学生设计生物实验, 像科学家一样亲身体验科学研究的过程。这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 还在教学过程中增强师生互动, 拓展知识领域, 培养学生掌握科学研究方法和科学态度、科学精神、科学素养, 培养学生的创新意识和实践能力。她率先试行的这种教学模式不仅在全市生物教学研究中产生了轰动, 受到了人民教育出版社专家和教授的高度评价, 她本人还应邀到河北、山东等省为教师们作展示。很快, 这种教学模式以课例的形式被人民教育出版社录制成培训全国生物教师的音像教材, 并在中央电视台教育频道播放。

然而, “过程式教学”在彼时方兴未艾, 而生物学科又很强调实验操作, 所以在简陋的教学环境下实施起来仍然存在很大困难, 这使得段崇伟和她的美好理想再一次陷入困境。

“好在我有一种与生俱来的倔强, 越是困难大就越是要克服。”也许是理想的光辉再一次照亮了她前进的道路, 也许是学生逐渐被培养起的学习兴趣正在支撑着她继续前行。在此后的日子里, 为了更好地实践“过程式教学”, 无论是选择实验材料, 还是运送、保管实验器材, 段崇伟都亲力亲为。一次幼苗实验, 为了确认哪种材料更合适, 她和学生们先后尝试了玉米、大豆、小麦等多种作物, 为了确保幼芽持续不断地生长, 他们每天都进行栽培试验。公开课要在市教研室录制, 段崇伟便将这些盆盆罐罐悉心装进自己制成的小箱子里, 一一保管好。她知道, 自己呵护的这些幼苗不仅是实验过程中的“道具”, 更饱含着师生们的理想和付出。当玉米幼苗最终在阳光下茁壮成长的时候, 她和学生喜笑颜开。段崇伟此刻深深地感到, 自己栽下的这一茬又一茬学习方法的种子已经在学生的心中慢慢发芽, 终有一天会破土而出。

不仅如此, 段崇伟还勇于创新, 敢于尝试。为了不断丰富和完善教学模式, 她大胆地借鉴了其他学科的教学方法。“任务型教学”原本是语言学习中常会使用的一种教学模式, 目的是有效地提高学生对知识的实际应用能力。段崇伟经常为学生设计教学任务, 让学生独立思考、独立完成, 在探索中掌握知识, 并能够举一反三, 将所学变为所用。

“教育模式没有一成不变的, 也不是独一无二的, 关键是看如何充分有效地利用。所以我经常会在教学的过程中不断反思、不断总结。”正是凭借这种精神, 段崇伟所采用的不同教学模式、教学设计在《高中生物新课程教学设计》等12部教师用书中被采用, 她多次应人民教育出版社之邀参与生物新教科书和《教师教学用书》的编写与修订工作。此外, 她承担的“生物实验中培养学生的创新精神”等研究课题也获得市级一等奖等多项奖励, 《生物实验与创新》等12篇论文先后在《中小学教材教学》、《生物学通报》等刊物上发表。

段崇伟不仅注重对生物实验的研究, 而且把实验看作是锻炼学生实践能力的重要途径, 激发学生探索兴趣、培养学生创新精神的切入点。她经常带领对生物感兴趣的学生共同探究, 鼓励他们对现有的知识不满足, 对已有的结论不轻信, 就是对科学家的经典实验也敢于大胆质疑。当她带领学生探究植物生长素发现时, 学生对一系列经典实验中经常提到的“胚芽鞘尖端”这个概念产生质疑, 提出一系列疑问, 胚芽鞘尖端究竟从何处算起, 它有多长呢?她和学生以玉米胚芽鞘为材料, 巧妙设计了实验, 终于测得胚芽鞘尖端为2mm, 对经典实验所没涉及的部分进行了有益的补充和完善。这个由她辅导、由学生们设计并实施的“探究玉米胚芽鞘尖端”的实验, 获天津市首届创新比赛一等奖, 她本人荣获创新指导一等奖。

2008年, 河北区教育局为段崇伟成立了个人工作室。屋内简易的布置不能掩盖工作的繁多, 但段崇伟乐此不疲。她渴望将自己的教学经验与其他年轻教师分享, 一如当初她走进五十七中所收获的那些谆谆教诲一样。她在学校肩负起了承上启下的带头作用, 在全区起到了以点带面的辐射作用, 在配合新课改、提高课堂效率、创造性使用教材方面做出了卓越贡献。与此同时, 段崇伟也收下了校内外多名得意门生———他们都是年轻的业务骨干。段崇伟时常告诫他们, 作为一名教师, 不仅要做埋头苦干的“劳动模范”, 更需不断创新, 与时俱进。

“我们要对教育理想保持一份矢志不渝的坚持。立足教育的现实, 拿出自己的勇气, 坦然面对, 义无反顾, 坚持探索。既然学校、家长、社会很需要好成绩, 那就让我们立足课堂, 搞好我们的有效教学研究, 从适应到创新, 向理想进军。”段崇伟如是说。

爱生如子的“美丽心灵”

段崇伟拥有18年丰富的教学经验, 与此同时, 她还在教育一线担任班主任工作。在和本刊记者接触之前, 段崇伟曾接受多家媒体的采访, 她的事迹先后以“爱生如子的女教师”、“有一种执著叫热爱”为题在《天津日报》等报刊上登载。

“大家过奖了, 我只是尽我应尽的职责, 为每个学生提供学习和生活上的帮助。”信奉“有爱才有一切”的段崇伟低调、内敛, 却用一次又一次的实际行动践行着爱的教育。

有一次, 段崇伟正在上课, 突然发现一名头缠纱布的学生坐在教室里。她心里一沉, 凭借往日对这个学生的了解, 知道他又惹祸了。通过询问, 果不其然, 这个学生和同学发生冲突, 被打得头破血流。段崇伟意识到了事情的严重性, 为了避免他和其他学生再次发生摩擦, 段崇伟主动承担起护送这个学生回家的任务。她说:“我不希望和他处在对立的位置上, 而是真心想和他成为朋友, 让他感受到别人的关心和爱护。”无论段崇伟多忙, 只要一放学, 就第一时间出现在这个学生身旁, 并且一路上不断地开导他。“他需要治愈的不仅是头上的伤, 还需要弥补心理上的伤痛。”

2003年夏天, 正值高考前夕, “非典”肆虐, 许多学校放假停课, 当段崇伟得知有一个“学困生”四处求援却无人应答时, 她主动来到这个学生家中为其辅导功课。也许是归功于她独到的教学方法, 也许是她的勇敢和无私感动了学生, 高考前, 这个学生的生物成绩从原先的30多分一跃达到班级平均水平。高考估分, 这个学生主动给段崇伟打电话, 激动地说:“段老师, 请您放心, 我考上大学肯定没问题!”段崇伟或许没有意识到, 她给这个学生带去的不仅是成绩的飞跃, 还有自信心的极大提高。

无差别地对待每一个学生, 不让任何一个学生掉队, 如果说这就是教师的职责, 那么段崇伟的所作所为就是实实在在的体现;如果说这就是爱的教育, 那么段崇伟不遗余力地奉献就是对爱最好的注解。