ap历史课程学习介绍

关键词：

ap历史课程学习介绍（精选8篇）

篇1：ap历史课程学习介绍

Http://tiandaoedu.com

美国ap课程的简单介绍美国ap课程的简单介绍，美国ap课程是什么呢?美国大学预修课程(Advanced

Placement)，简称“AP”。是针对的是高中阶段学有余力的学生，可以先修完部分美国大学的基础学科，提前获得美国大学的学分的美国美国ap课程。

开设课程的学校

全国共有114所中学开设美国AP课程。

课程设置

有22个门类、34门课程。在上海地区，共有六大组别的课程，分别为数学和计算机科学、科学、语言、英语、社会科学、艺术。

上海开设相关课程的学校中开设课程最少的是一门，最多24门。大多数学校都开设了数学、经济、物理、化学;其次为宏观经济学、统计学。

每门最高分数：5分

未来留学方向

美、加、英等国几乎所有大学接受;新加坡国立大学接受;澳大利亚12所学校;香港有2所。

上海地区学生的主要申请方向是美国，其次是：加拿大、欧洲、韩国、中国香港、日本等。

以上就是关于美国ap课程的简单介绍的介绍，希望本篇文章能够为你带来帮助，如果您还想要了解其他ap考试方面的内容，可以和我们的留学专家进行咨询。

原文地址：

资料参考：美国ap课程http://undergrad.tiandaoedu.com/ap/

天道教育

篇2：ap历史课程学习介绍

Personen vorstellen

Übungen für den Redeunterricht

Dieser Beitrag konzentriert sich im Kompetenzbereich »Sprechen und Zuhören« auf Redeunterricht. Dafür werden besonders Redeübungen empfohlen, bei denen es darum geht, Personen vorzustellen.

Planungsübersicht

Sprechen ab Klasse 5

1. Stunde: Einen Mitschüler oder eine Mitschülerin vorstellen 2. Stunde: Sich selbst vorstellen

3. Stunde: Eine bewunderte Person vorstellen 4. Stunde: Anschließende Übungen

Sprechen und zuhören

Der Kompetenzbereich »Sprechen und Zuhören« wird in den Bildungs-standards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss so beschrie-ben: »Zu anderen, mit anderen, vor anderen sprechen, Hörverstehen entwickeln. Methoden und Arbeits-techniken werden mit den Inhalten des Kompetenzbereichs erworben.«

Im Rahmen dieses Anforderungs-bereichs werden als erwartete Leistungen aufgeführt:

»Die Schülerinnen und Schüler bewältigen kommunikative Situa-tionen in persönlichen, beruflichen und öffentlichen Zusammenhängen situationsangemessen und adres-satengerecht. Sie benutzen die Standardsprache. Sie achten auf gelingende Kommunikation und damit auch auf die Wirkung ihres sprachlichen Handelns. Sie verfügen über eine Gesprächskultur, die von aufmerksamem Zuhören und respekt-vollem Gesprächsverhalten geprägt ist.« Entsprechende Formulierungen

finden sich in zahlreichen Deutsch-Lehrplänen.

Dieser Beitrag konzentriert sich auf Redeunterricht. Der hier beschriebene Unterricht soll die Schülerinnen und Schüler hauptsächlich darauf vor-bereiten, allein zusammenhängend zu einer größeren Zuhörerschaft zu sprechen, also zu reden. Dafür werden hier besonders Übungen

empfohlen, bei denen es darum geht, Personen vorzustellen: eine Mit-schülerin oder einen Mitschüler, sich selbst und auch andere Personen.

Solche Vorstellungen von Personen können mit Schülerinnen und

Schülern auf allen Altersstufen durch-geführt werden. Sie eignen sich zunächst besonders gut als Einstieg ins Reden für das 5. und 6. Schuljahr. Auf höheren Klassenstufen können und sollen die Anforderungen an den Redeinhalt und das Redeverhalten bei solchen Reden im Sinne eines Spiralcurriculums ausdifferenziert und gesteigert werden.

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二、关于aps审核自我介绍例句

1. Darf ich mich vorstellen?

我可以先做下自我介绍么?

2. Es ist sehr angenehm, Sie kennenzulernen. 能认识您(您们)真让人愉快。

3. Nochmal vielen Dank für Ihre Bemühungen. 再次感谢您的劳动(指面试官考试这件事)。

4. Danke für Ihre Aufmerksamkeit und Toleranz.

谢谢您的关注和包容。(指面试过程中面试官的倾听和耐心)

5. Wie haben Sie Deutsch gelernt? 你是怎么学德语的?

Wir haben viele Übungen gemacht. 我们做了很多练习。

Wir haben oft Deutsch gesprochen. 我们常常说德语。

Wir haben Aufsätze geschrieben. 我们写作文。

Wir haben uns jede woche einen Videofilm angesehen. 每周我们都要看一部(德语)电影。

6. Deutsch ist sehr schwer zu lernen. 德语非常难学。

Die Grammatik ist kompliziert. 语法很复杂。

Ich mache oft Fehler. 我常常犯错。

Mein Hörverständnis ist schwach. 听力理解是我的弱项。

Ich kann nicht fließend sprechen. 我无法说得很流利。

Das Sprechen fällt mir schwer. 说对我来说很难。

Aber das Deutschlernen macht mir spaß. 但是我还是对德语很感兴趣。

7. Ist es fertig? Ist alles in Ordnung? 完了么?一切正常?(面试结束可询问考官。)

三、关于aps审核自我介绍相关句子

1. Koennen Sie sich vorstellen? Wie heissen Sie? Wie ist Ihr Name?

2. Wie alt sind Sie?

3. Was sind Ihre Eltern von Beruf?

Sind Sie das einzige Kind von Ihren Eltern?

4. An welcher Universitaet studieren Sir? In welcher Klasse?

Wann haben Sie absolviert? Aus welcher Universitaet?

5. Was haben Sie studiert? Was ist Ihr Fachbereich?

6. Welche Hauptkurs haben Sie gelernt? Koennen Sie einige Beispiele nennen?

7. Was ist Hauptinhalt von den Kurssen, die Sie studiert haben.

Zum Beispiel: Mathematik, Physik, ....

8. Haben Sie Deutsch gelernt? Wo? Wie lange? Wie viel Stunden haben Sie gelernt?

9. Wie ist Ihr Sprachniveau in Englisch?

10. Was ist Ihr Hobby?Was machen Sie in den Ferien?

- Ich treibe Sport, wie laufen, schwimmen und auch wandern.

11. Warum wollen Sie nicht in China mehr Deutsch lernen?

Warum hoffen Sie in Deutschland die deutsche Sprache lernen?

12. An welcher Universitaet und in welcher Stadt wollen Sie studieren?

Kennen Sie diese Universitaet oder diese Stadt?

13. Haben Sie schon die Zulassung zum Studium an der Universitaet bekommen?

Und was fuer eine Zulassung?

14. Was fuer eine Fachrichtung wollen Sie waehlen? Warum?

Ist dies Fachrichtung gleich? Gibt es Unterschied zwischen alten und neuen Fachrichtungen?

15. Wie lange werden Sie in Deutschland studieren? Wie viel Jahre?

16. Haben Sie schon einen Plan fuer Ihr Studium in Deutschland?

17. Was haben Sie vor, wenn Ihr Studium fertig ist?

18. Wollen Sie nach China zurueck?

Was fuer eine Arbeit wollen Sie nehmen?

19. Von wem bekommen Sie die finanzielle Unterstuetzung beim Studium?

20. Sind Ihre Eltern einverstanden mit Ihrem Studium in Deutschland?

21. Warum machen Sie Ihre Bewerbung zum Studium in Deutschland durch eine Vermittelungsfirma?Warum machen Sie nicht selber?

篇3：ap历史课程学习介绍

海阳核电厂位于山东省烟台市海阳市, 为首批国家第三代核电技术的自主化依托项目, 采用AP1000核电技术路线。厂房内良好的采暖空调通风是保证厂房内有适宜的温度, 人员工作舒适和设备安全运行的必要条件。AP1000核电厂厂房的供暖和制冷主要是采用通风系统空气处理机组内加热盘管和冷却盘管加热或冷却送往厂房内的送风, 使厂房有适宜的温度。加热盘管的热水由热水加热系统 (VYS) 提供, 冷却盘管的冷冻水由中央冷冻水系统 (VWS) 提供。

2 厂房供暖

厂房内供暖主要方式为热水流过空气处理机组的加热盘管, 把通过空气处理机组送往厂房各区域的风加热, 热风把热量从VYS系统带到厂房内各个房间。

2.1 VYS系统描述

热水加热系统 (VYS) 主要设备位于汽轮机厂房内, 包括两台单级双吸卧式离心泵, 两台管壳式热交换器, 一个膨胀水箱和1个化学加药箱。来自辅助蒸汽系统的蒸汽进入热交换器壳侧, 将热交换器管侧的循环水加热, 热水循环泵把热水输送到各个用户。汽轮机正常运行时, 供给VYS热交换器的辅助蒸汽来自主蒸汽抽汽, 热交换器壳侧的凝结水排到凝汽器, 当汽轮机停运时, 供给VYS热交换器的蒸汽来自辅助电锅炉, 热交换器壳侧的凝结水排放到汽轮机厂房排污箱。正常运行时VYS系统的一台热水循环泵和一台热交换器运行, 且每台热交换器只能与对应的热水循环泵同时运行。

2.2 供暖温度控制

AP1000电厂对厂房供暖温度的控制主要通过两种调节方式来实现, 一种是控制加热盘管内部的热水流量, 另一种是控制加热盘管表面的风量。

控制加热盘管热水流量的方法主要应用于核岛非放射性通风系统 (VBS) 的空气处理机组, 在VBS系统的每个空气处理机组加热盘管的出口处安装一个电动调节阀, 根据VBS用户房间温度控制电动阀的开度, 调节通过加热盘管的热水流量。

控制吹过加热盘管表面的风量是由安装在空气处理机组内的整体旁通加热盘管实现的。气动调节风阀根据房间温度调节分配通过加热盘管的气流和被旁通的气流。采用整体旁通加热盘管, 调节温度时热水的流量保持不变, 使VYS系统在任何时候都能满足热水循环泵的最小设计流量, 省去了泵的小流量循环管线。放射性控制区域通风系统 (VAS) , 安全壳空气过滤系统 (VFS) , 核岛保健物理区域和热机修车间通风系统 (VHS) , 放射性废物厂房通风系统 (VRS) 和辅助/附属厂房非放射性通风系统 (VXS) 的温度调节主要是利用整体旁通加热盘管。

另外, 部分VXS系统的服务区域对温度的要求不高, 允许的温度范围较大, 采用在加热盘管出口安装电磁阀, 当房间温度低于设定值时阀门打开, 房间温度高于设定值时阀门关闭, 不对房间温度精确调节。由于热量需求不多, 加热盘管的供水管道很细, 加热盘管出口的阀打开或关闭对热水循环泵的流量影响很小。

2.3 风管加热器和单元加热器

厂房供暖以空气处理机组内的加热盘管加热供往房间的送风为主。部分区域有时会与室外连通, 温度较低, 在这些区域安装单元加热器或给这些区域的送风支管上安装风管加热器。

远离VYS供水母管的区域风管加热器和单元加热器使用电加热器, 温度低于设定值时工作, 高于设定值时停止工作。柴油发电机厂房的供暖都采用单元电加热器。

距离VYS供水母管较近的风管加热器和单元加热器使用VYS系统加热。对于风管加热器, 温度高于设定值时关闭盘管出口的电磁阀, 温度低于设定值时打开电磁阀。对于单元加热器, 加热盘管内热水流量保持不变, 温度低于设定值时单元加热器的风机启动, 加速盘管表面空气流动, 加快散热, 温度高于设定值时, 单元加热器的风机停运。

2.4 反应堆厂房供暖

只有换料大修在冬季进行时, 反应堆厂房才需要供暖。VYS和VWS共用反应堆厂房内的供回水管线和换热盘管, 以减少安全壳贯穿件的数量和安全壳内管道的数量。反应堆正常运行期间VWS通过安全壳再循环冷却系统对反应堆厂房内进行冷却, 当安全壳厂房需要供暖时, 手动隔离VWS的供回水, 切换为VYS为安全壳再循环系统供应热水。安装在VYS供水管线上的气动调节阀根据安全壳内的温度自动控制阀门开度, 调节热水的流量。

3 厂房制冷

除柴油发电机厂房外, 其他厂房的制冷都是由中央冷冻水系统 (VWS) 提供, 方式同厂房供暖相同, 冷冻水流过空气处理机组的冷却盘管, 冷却通过空气处理机组供往各个房间的送风。VWS系统包含两个独立的子系统:高容量子系统和低容量子系统。

3.1 高容量子系统 (HC VWS)

3.1.1 系统描述

中央冷冻水高容量子系统 (HC VWS) 主要设备包括两台大容量冷冻水循环泵, 两台大容量水冷冷冻机, 两台小容量冷冻水循环泵, 两台小容量空冷冷冻机, 一个膨胀水箱和1个化学加药箱。水冷冻机将HC VWS循环水的热量传递给设备冷却水系统 (CCS) , 再通过CCS的热交换器将热量传递给服务水系统 (SWS) , 由SWS将热量带到大海;空冷冷冻机直接将热量从VWS传递到大气。冷冻水流过通风系统空气处理机组的冷却盘管, 冷却供往厂房的送风。

正常运行时一台大容量冷冻水循环泵和一台水冷冷冻机运行, 冷冻机随同列冷冻水循环泵的启动或停运自动启停, 一台冷冻水循环泵停用, 备用的循环泵会自动启动。当VWS的负荷达到最大, 一列大容量泵和水冷冷冻机不能满足需求时, 一列小容量泵和空冷冷冻机投运, 一大一小两列并列运行。当VWS的负荷很小时, 停运水冷冷冻机, 只运行一列小容量泵和空冷冷冻机。

两台泵出口有带手动阀的联通管线, 可以手动控制使不在同一列的泵与冷冻机同时工作, 以便允许不在同一列的泵与冷冻机同时检修。

3.1.2 厂房温度控制

HC VWS为非纵深防御相关通风系统的空气处理机组提供冷冻水, 厂房温度的控制通过控制流过冷却盘管内冷冻水的流量来实现, 根据厂房温度调节安装在冷却盘管出口的调节阀开度, 控制供往房间的送风温度。HC VWS设计有连通供回水母管的小流量循环管线, 小流量循环管线上的调节阀根据供水母管压力自动调节开度, 保证通风系统需要的冷冻水较少时泵的流量满足最小设计流量。

3.2 低容量子系统 (LC VWS)

3.2.1 系统描述

中央冷冻水低冷却容量子系统 (LC VWS) 由相互独立的两列组成, 每列由一台冷冻水循环泵, 一台空冷冷冻机, 一个膨胀水箱和一个化学加药箱以及相应的管道、仪表和阀门组成, 在各种运行模式下每列都具有独立性和冗余性。

LC VWS用于给下列纵深防御相关通风系统的冷却盘管提供冷冻水:

·为主控室、技术支持中心和1E级电气设备间通风的核岛非放射性通风系统VBS。

·放射性控制区通风系统VAS的位于化学和容积控制系统CVS泵房单元冷却器和正常余热排出系统RNS泵房单元冷却器。

3.2.2 厂房温度控制

LC VWS系统的冷冻水循环泵无小流量循环管线, 核岛非放射性通风系统的每个空气处理机组冷却盘管入口有一个三通调节阀, 根据房间温度自动调节流过冷却盘管和通过旁通管线直接到冷却盘管出口的冷冻水的比例;化学和容积控制系统和正常余热排出系统泵房的单元冷却器冷却盘管内的冷冻水流量保持不变, 根据房间温度控制单元冷却器风机启停, 维持房间温度在要求的范围内。

4 结束语

海阳AP1000核电机组采用了非能动安全系统, 模块化安装等许多先进的设计理念。LC VWS采用空冷冷冻机, 冷冻机安装在室外的厂房屋顶上, 用大气作冷源, 排除了因失去冷却水系统造成冷冻机不可用的风险, 提高了系统的可靠性。VYS和VWS的主要设备安装在模块内, 设计紧凑。VYS系统和VWS系统配合各通风系统, 能够很好的为主厂房各区域提供供暖和制冷, 但作为全世界首批第二台AP1000核电机组, 在设计安装上还存在一些问题, 如VYS系统的模块KT48内空间狭小, 部分阀门不方便操作;VYS和VWS管网的部分排气阀和排水阀安装在高空中操作不便, 且阀门下游没有安装管线将排水引至地面。AP1000技术还处在不断改进的阶段, 需要三门和海阳一期工程建设、安装、调试和运行的经验来完善。

摘要：海阳AP1000核电厂主厂房的供暖和制冷是用热水加热或用冷冻水冷却厂房的送风, 使厂房维持适宜的温度。冬天热水加热系统VYS为供暖提供热水, 夏天中央冷却水系统VWS为制冷提供冷冻水。本文对这两个系统和厂房供暖/制冷的温度控制方式作了简要介绍。

关键词：供暖,热水,制冷,冷冻水

参考文献

篇4：中国的AP课程教师专业发展策略

一、 中国的AP课程教师专业发展策略提出的背景

1.美国AP课程教师的标准和要求

由于AP课程是大学课程，美国大学理事会对AP教师提出了较中学教师更高的标准和要求：建议教师应获得相关专业学士学位及以上学历，至少有3年教学经历并经过从师专业训练；建议教师持有教师专业资格证书；教师能够利用各种教学策略发展学生思维能力及沟通技能，使AP项目惠及所有学生；教师可利用电子媒体形成个人教学理念和经验，提高自身专业发展水平。对于中国的AP课程教师来说，作者认为还需满足：教师能够理解美国AP课程教学理念并将其实施于教学实践；能够熟练使用英语进行学科教学。

2.中国当前急需具有深厚AP课程学科理论知识且具有较强双语教学能力的教师，为AP课程的教学质量提供有力保障

由于AP课程项目在我国的实施刚刚起步，国内从事AP课程教学的教师数量远远满足不了该项目在中国发展的需要。目前，国内的AP课程教师分为三类：外籍教师，海归教师及国内高中教师。外教熟悉美国的教学模式和方法，但不熟悉中国学生特点及中国中学教学现状，存在着水土不服的现象。对于硕士及以上学历的海归教师来说，愿意到高中任教的人数很少，而国内高中教师资源丰富，他们对中国中学教育有较深入理解，他们应是在中国推广美国AP课程的主要实施者，是传播AP课程项目教育理念的使者。中国的AP课程教师是中国双语教师群体中的特殊成员，要求既要具备大学相关学科理论基础同时又具有大学双语教学的英语水平，这对于高中教师来说是巨大的挑战，这两项要求也是中国的AP课程教师数量处于瓶颈状态的主要原因。

美国AP课程项目要在中国持续发展下去，教学质量是关键，师资队伍是根基。因此，采用适当策略促进中国的AP课程教师专业发展具有其必要性和迫切性。

二、 中国的AP课程教师专业发展策略

1.中国的AP课程教师专业发展界定

对于中国的AP课程教师这个特殊的群体，作者认为“中国的AP课程教师专业发展”是中国教师为适应美国AP课程项目在中国发展的需要而提升教师专业水平的可持续发展过程，是教师群体的、外在的专业性提升和教师个体的、内在的专业化提高的过程，包括教师AP课程教育理念的提升、AP课程学科知识的更新及AP课程学科授课能力的提高过程。

2.中国的AP课程教师专业发展目标

（1）了解美国AP课程项目的历史与发展现状，理解并掌握美国AP课程教育理念，将其与中国教育理念相结合，达到中美高中教育文化的融合。

（2）具有较强的AP课程学科英语授课能力,掌握双语教学相关理论及教学方法，熟练使用专业英语进行学科教学,具有较强英语交流能力和全英文课堂教学驾驭能力。

（3）精通所教AP课程内容，具有深厚的AP课程学科专业知识，了解AP课程相关学科领域新进展。

（4）掌握AP课程学科教学技能，包括AP课程学科教学设计、组织课堂互动及课外活动、教学反思与研究、多媒体的运用等技能。

3.中国的AP课程教师专业发展途径

中国的AP课程教师具有“高中教师”、“双语教师”和“大学基础课教师”三重身份，作者结合此特点及上述中国的AP课程教师专业发展目标提出以下中国的AP课程教师专业发展的若干途径。

（1）发挥高等院校在AP课程教师培养中的重要作用，储备AP课程师资力量

高等院校应提高大学英语教学质量，注重学生的英语听说能力培养。高等院校各专业中大多已设置了学科专业英语课程，但教学效果欠佳，学生并未扎实掌握专业英语词汇，本科学生及多数硕士仍不能读懂专业英文文献。因此，要提高专业英语课程尤其是涉及到国内已开设的数学、物理、化学、经济学等AP课程相关学科的教学质量，切实让学生掌握专业英语知识，为从事AP课程教学打下坚实的语言基础。

（2）激发在职AP课程教师专业发展的自身原动力，增强主观能动性

美国AP课程项目为输送我国的优秀高中学生进入世界名校提供了更多的机会，对于我国高中阶段的精英教育具有重要的借鉴意义，加入该项目对于国内教师而言是难得的自我发展契机，教师要充分认识到AP课程教师专业发展的重要性，具备自身内在的专业发展需求，不断提升自我。

（3）美国大学理事会应加大在中国举行教师培训活动的力度，以促进中国AP课程教学质量的提升和AP课程本土化进程，提高中国的AP课程教师专业发展水平。

（4）開设AP课程的学校应积极与美国高校或中学建立合作关系，输送本校教师到美国高校或中学进修或培训，让教师了解AP课程项目在美国的开展现状，亲身体验美国AP课程教学模式，积累教育教学经验。如：北京王府学校已分别与美国杜克大学、北卡罗来纳大学、北卡州立大学签定“名师工程”培养计划协议书，并且王府教师可赴美国大学脱产学习一年，获得相应的学历和教师教学职业资格证书。此项措施为提高该校AP课程教师教学能力提供了平台，为打造具有全球化教育理念的教师团队提供了支持和保障。

（5）积极开展校本培训，使群体专业发展与个体专业发展互相促进，共同提高。对于AP课程教师来说，对教学实践的分析和反思尤为重要。开设AP课程的学校应定期开展AP课程教师的校本培训活动。如：课堂观摩、教学示范、学科课程与考试的教学资料研讨、课程设计与教学设计研讨、AP课程的本土化研究等活动。通过校内培训，使教师深入理解AP课程项目的宗旨，反思总结自我教学行为，评估自我教学效果，拓展教师专业知识结构，提高教师英语授课能力，及时更新AP课程的信息，建立教师群体间的沟通。

（6）充分利用网络资源，搭建教师间学术交流平台，交流教学研究的心得体会，分享国内外有关AP课程项目研究的前沿成果。

（7）学校应提升AP课程师资学历水平，积极吸引具有硕士以上学位的教师加入AP课程项目中，对于本科学历的教师应鼓励他们攻读硕士学位，增强自身的学科知识储备。同时，校方应提高AP课程教师的薪资标准，积极争取政府和教育部门的政策与资金的支持。

4.中国的AP课程教师专业发展建议

（1）上述中国的AP课程教师专业发展的不同途径之间应相互促进、协调进行，职后培训应具有长期系统性和连贯性。

（2）高等师范院校可增设双语教育专业。国内对于双语教师的培养几乎是空白，中国要和国际教育接轨必须将双语教师的培养提上日程，疏通目前国内双语教育与国外教育衔接不畅的局面。高等师范院校是培养双语教师的最佳基地，在教育专业中可增设“双语教育专业”，承担起双语师资培养的重担，同时也为AP课程教师储备资源。

（3）建立国家双语教师资格的认证机构，定期进行双语教师培训和资格考试，成绩合格者颁发双语教师资格证书，作为国内从事AP课程教学工作的必要条件。

中国的AP课程教师专业发展是美国AP课程项目在中国发展的保障，AP课程项目管理机构和学校应运用多种途径拓展中国的AP课程教师专业发展渠道，使中国教师达到美国大学理事会对AP课程教师的标准和要求并将AP课程项目本土化。随着中国的AP课程教师专业发展水平不断提高，AP课程项目在中国将获得更大的发展空间，中国学生将会有更多的机会享受到国际优质教育，同时也为我国的高中精英教育储备教师资源！

参考文献

[1] 2005 AP Teacher Standards.http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/homepage/47022.html.

[2] 卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展.比较教育研究，2006（2）.

[3]叶莹.AP化学课程项目及其在我国初步实践的研究.华东师范大学，2010.

[4] 裴新宁，叶莹.AP科学项目发展与我国高中理科课程改革推进.教育理论与实践，2009（8）.

篇5：AP考试改革方向介绍

据360教育集团介绍：2月起，美国大学委员会启动AP课程修订计划，预计到至，学生将按新大纲进行测试，“新AP”的宗旨是：重课程、轻测试。国内优秀留学生要提前做好准备。 据360教育集团介绍，美国大学委员会聆听着所有的批评，并组织了几百名大学教授和高中教师研发新课程。

2月起，该机构将颁布针对AP生物学课程、美国历史课程的大规模修订，其中今年将迎来38.7万名考生的“美国历史”是最热门的AP科目。

修订预案显示，委员会将大幅删减考试涵盖的知识点，并且首次推出课程大纲，旨在明确学生无须过分拘泥小节，鼓励更多的分析性思考。在生物科目中，大量充满创意的实验将鼓励学生像科学家一样思考。 这些将在至生效的变化仅是整个AP课程改革的一部分。另外的动向包括，大学委员会原本只向老师提供考试要点，今后还将推出针对每个科目的具体标准。

“新AP”将在今年全面启动。新大纲首先出现在德语和法语这两门规模较小的`科目中。随后，针对物理、化学、世界历史、艺术史等科目的大幅修改将全面展开，预计到2014至20可按新大纲测试。 据360教育集团介绍，让那些提前看到过修订计划的老师感到高兴的是，委员会还明确了哪些知识超出考试要求。一位高中生物老师就指出，她所用的那本AP生物课本共56章，有20章将不再作考试要求。 与此相似，美国历史也将被分成9个时段、7个主题。除了要求学生记忆“佩克特战争”的时间，学生将被鼓励花更多时间思考历史争议。

篇6：2018年AP世界历史改革内容

2018年AP世界历史改革内容+备考建议

在最近几年较多中国考生和美高学生在高中选择选择AP世界历史，相比AP美国历史要更难一些。全球5分比例也相对较低。学习这门学科可以加大学生的申请优势，在学习的过程中提高语言，阅读能力。

另外相对于美国历史来说，有利于培养学生的全球视野。很多学生对于这门学科望而却步，但我始终相信一份耕耘一份收获。

2017是AP世界历史改革第一年，在这里大致为学生做个改革解析。

AP世界历史考试内容的改革

在考试内容方面，改革的并不多。考试的内容仍然聚焦于五大主题：

人类与环境的交流，文化的发展与交流，各地区国家建立发展和它们之间的冲突，各大经济体的建立、扩张与交流，社会结构的发展与变化。

总的来说，这样的五大主题看起来还是很宽泛的。

总结一下，其实就是世界各大洲政治、经济、文化、社会情况，然后世界又不是独立发展的，所以它们之间的交流与冲突也是考察的重要内容。这也是全球视野的体现方式。

另外在学习和复习过程中不能只着眼于政治和经济以及所谓的大国，AP考试的一个重要部分还有对于小众群体的探究，诸如女性，特殊时代的劳工等等。因为我们学习的是人类的历史。

此外，各个时间段，各个地区的发展是都需要关注的。不能因为我们熟悉美国，熟悉欧亚，就忽略非洲，这些地区的考点还是很多的。

时间段和相应考试比例 三立教育ap.sljy.com

AP世界历史考察的时间段和相应考试比例没有什么变化。

公元前8000-公元前600年间：考试比例为5%

公元前600-公元后600年间：考试比例为15%

600-1450年间：考试比例为20%

1450-1750年间：考试比例为20%

1750-1900年间：考试比例为20%

1900-至今：考试比例为20%

关于这几个阶段为什么如此划分已经是老生常谈，复习的时候也是建议学生，按照这个时间划分来复习各个州的情况，市面上的参考书一般也是这样编写的。

AP世界历史改革的重点

改革的主要方面就是出题方式。现在的考试形式和2015改革后的美国历史是差不多的。

Multiple choice questions

共55道题，占40%

可想而知要拿高分，选择题也非常重要。不同的是原来是单个的选择题，现在是一段材料或者地图附带一组选择题。

也就是说不是单纯单独的题目，而是有相关性的一组题目，难度有些增加，因为需要阅读材料。

Short answer questions

是增加的一种新题型，一共四组，每组几个小题。占20% 三立教育ap.sljy.com

难度并不大，但是需要精准的找到相应的知识点，回答的时候也是直击题目本身，不需要像论文一样有论点组织文章。

这个题型和AP 美国历史是一样的。原来AP世界历史除了选择题之外只有三道大题，那么这种改革我猜想是为了更多地考察知识点。

Essay

改革后的Essay有两道，一道和原来一样是Document based question，占25%

这是个难点也是训练的重点，因为不仅需要掌握相关的历史知识，还需要阅读材料对材料分类整理并应用到自己的文章中。

考察的能力有比较，原因分析，跨时代比较等等。

另外一道是Long essay，占15%

需要形成论点并阐述，在CB官方指南里明确提出还需要会历史分期。也就是说是针对某一问题不同时段的比较分析。

改革之前除了DBQ之外是两道比较型论文，一道是针对一个问题比如某个地区的经济在不同时代的比较，还有一道是相同时间里不同地区的某一问题(经济，政治，女性等等)的比较。

虽然在题型上我们看到这两道题没有了，但是其实出题思路仍然存在在新的考试中，在LEQ和DBQ中仍然考察学生的比较能力。

三立教育ap.sljy.com

这是一道LEQ的官方样题，从题目上面来看，还是需要按照时间段做出比较，也就是说原来的出题思路并没有变化。

AP世界历史备考建议

我的复习建议是需要学生夯实基础，按照CB官方考纲给出的时间段，扎实的学好每一地区的政治、经济、文化、人文知识。

当然，整个复习下来可能会杂乱无序，那么就需要自己从不同角度总结，例如：分地区、分主题(政治经济文化人文)、分时间段整理。

这样再梳理会清晰很多，看到题目也会一目了然。

最后根据改革给出几点复习建议：

? 首先，配合市场和学校老师提供的相关资料制作 flash card

这种卡片类似名词解释，包含每个单元不熟悉的名字，比如 Hinduism、Cuneiform，以及对一些 specific terms 做总结，例如 social stratification。

? 其次，制作timeline，即大事年表

对应CB的几大时间分地区和主题来制作，帮助细化时间方便记忆。

? 再次，熟悉地图

从样题来看许多题目的材料涉及地图。在学习过程中始终保持全球意识，在地图上同一时间段标出这个时期不同的国家，对于学习古代文明尤其重要。

? 最后，练习写论点 三立教育ap.sljy.com

Thesis statement 关系到考官对文章的第一印象，好的论点不仅给文章加分还能起到提纲挈领的重要作用。当然好的论点是在扎实的历史知识基础之上，论点全面且有批判性。

篇7：ap历史课程学习介绍

AP课程和IB课程简介

AP课程

AP课程即 （Advanced Placement），全称为“高级课程班”，是由美国大学委员（CEEB）会在美国高中设立的一个教育项目。旨在为成绩优秀天资聪疑的高中生提供机会，允许他们在高中时期提前提前选修大学水平的课程。

IB课程

IB课程全称为国际预科证书课程（International Baccalaureate Diploma Programme，简称IB课程）。他是由国际文凭组织为高中生设计的一组为期两年的课程。IB高中课程是为高中十一和十二年级学生设置的两年制大学预科课程。

IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目，被更广泛的大、中学所接受，在全球范围内迅速发展、壮大，成为国际学生考取国外大学的最理想选择。已有一千多所大学认可国际文凭，其成员校遍布十几个国家。根据6月16日IB日内瓦总部的最新资料显示， 全世界己有1425所IB学校分布在115个国家同步教授IB课程，有成千上万的该证书取得者进入了世界上几百所大学。

AP课程与IB课程在很多方面都不尽相同，主要区别在于以下几点。

一：课程体系

AP课程体系：以美国教学大纲为教学体系

AP课程根据CEEB制定的教学大纲予以教授，其难度相当于美国大一的`基础课程。AP课程有19个学科和34们课程。比如微积分、物理、化学、经济、英文写作、文学、环境科学、美国政治与政府、美国历史、欧洲历史、各种外语等

IB课程体系：自成教学体系

IB课程不以世界上任何一个国家的课程体系为基础而自成一个体系，广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，涵盖了其主要的核心内容。因此IB课程体系即具有与世界各国主流教育课程体系之间的兼容性，又有自己教育理念发展下的独特性。

IB课程体系IB课程分配在六个基础学科领域里，学生既要学习科学科目，又要学习人文科目。所有参加IB文凭项目的学生，必须在这六个学科组中每组选一门 课程进行学习。每一门课程又分为高级课程HL和普通课程SL.所选六门课中，三门必须是高级课程。

第一组：语言，学生的母语学习。

第二组：语言，母语以外的其他现代语。

第三组：人文科学，包括历史`地理、经济学、哲学、心理学等。

第四组：实验科学，包括物理、化学、生物、环境工程等。

第五组：数学，包括高级、中级和初级数学。

第六组：艺术与选修，包括美术设计、音乐、戏剧艺术等。

二：考试科目

AP课程：考试科目无数量限制

AP课程较为灵活，以学生的兴趣和专业方向发展为主要依据。学生如果愿意可以只选一门AP课程，也可以选修全部的AP课程。在修完课程之后，学校会鼓励学生去参加所选科目的AP考试，以向大学提供成绩或者学习能力的证明。

IB课程：学生必须通过6-7门课程的考核

由于独特的选课方式，选修IB课程的学生需要参加六门（有时是7门）考试，其中三门是预备考试，被称为是基础水平测试（SL），另外三门或者四门则是较高水平（HL）的考试。

三：美国高校学分

AP课程：根据成绩换取美国大学学分

五月都举行一定科目的AP考试，按1到5分打分，其中5分是最高分。 美国和加拿大90%以上的学院和全部的大学接受AP考试并授予大学学分。大部分顶级大学都认为，AP考试成绩只有达到4分或者5分才是高级学习能力的有效证明。许多学校还授予课程学费给参加AP考试的学生（成绩为4分或者5分）。这些学分能允许学生不受一些限制，从而能有更多的时间来追求其他学习兴趣，或者甚至有时能早一或两个学期从大学提前毕业。

IB课程：奖励学分

IB共六门课，每科考试满分为7分，4分为及格，加三门核心课，合格计3分，总计满分为45分。美国名校对于学生的IB课程成绩非常重视。不少名校如：耶鲁大学、普林斯顿大学都将学生的IB成绩作为申请插班跳级的主要条件。而华盛顿大学认可IB国际文凭并向IB高等级课程考试成绩5分以上者赠送相应课程的大学学分（5分）或允许插班学习。本大学免试录取IB毕业生。

四：学习时间

AP课程：级

在美国高中学习的学生，在12年级，即高中的最后一年，要做两件大事。其一，依据SAT的考试成绩，申请大学和奖学金；其二，选修和备考AP课程及考试。该项考试的目的在于，利用高中最后一年免费教育的时间，提前完成一些美国大学的学分课程及考试。

IP课程：11-12年级

由国际文凭组织为高中生设计的一组为期两年的课程。IB高中课程是为高中十一和十二年级学生设置的两年制大学预科课程。

篇8：美国AP课程的特色、保障及启示

摘 要 美国AP课程自开创以来卓有成效，为美国教育质量的提高做出了巨大贡献，受到世界多个国家的纷纷效仿。本文在对美国AP课程特色及保障制度分析的基础上，探讨AP课程对我国高中课程改革的启示。美国AP课程能否成为我国高中课程改革的一剂“良药”，值得我们深入探寻与思考。

关键词 AP课程 课程改革 特色 保障制度 启示

AP课程（The Advanced Placement Course）即美国高中的大学先修课程，又译为“大学预备选修课程”和“进阶先修课程”，是在高中阶段开设具有大学水平的课程，供学有余力的高中生选修。

一、AP课程实施背景与发展进程

1.AP课程的实施背景

20世纪的美国高中办学体制逐渐暴露出弊端，并引发了一系列问题，尤其是大学与中学的课程出现“断层”，导致课程衔接不上。基于此，1951年，福特基金下设的促进教育基金指出，要充分加强大学和高中各方面的沟通和合作，为避免课程的重复，应向学有余力的学生开设同大学具有相同难度的课程。此外，美国三所最出色的私立高中（安德沃、埃克塞特、劳伦斯威尔）的教师与高等学府哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学的教育专家们召开了一次专题会议，他们针对大中学课程进行了研究并指出，解决这一问题的办法是中学教师要激励学生自主学习大学级别的课程，鼓励的诱因则是学生考试所获得成绩可用以申请大学更高级别的课程[1]。

2.AP课程的发展进程

从1955年项目正式启动到现在，AP课程日臻完善，成为美国教育改革中发展最快的项目之一。学生在完成自身学习任务的同时，选择自己喜欢的课程进行学习，在AP课程教学结束后参加并通过统一考试，便能在升入大学之前获得大学认可的学分，并能进入高级班进行学习[2]。

AP课程的发展不仅仅局限于美国，在世界范围内也掀起了一阵浪潮。AP课程已经影响了世界100多个国家，越来越多的大学将AP学分作为入学的重要指标，其中不乏牛津、剑桥等超级名校，同时我国的清华、北大也开始承认AP学分。我国对AP课程也进行了探索。2010年，北京二十一世纪国际学校被授权为全国AP课程考点，并于当年5月3日至13日，首次顺利举行了2010年度美国AP考试。目前该校开设的AP课程有：微积分、物理、化学、计算机、经济学、统计学、环境科学、英语音乐理论等8个门类共计13门课程[3]。总之，我国AP课程正处于自我探索阶段，虽然有不少大学和高中已经开始尝试并实践，但是还没有形成统一和专门化的体制。因此，AP课程在我国本土化探索能否成功还需要时间去验证。

二、AP课程的特色

1.课程的编制与评估

AP课程体系的独特性是其能迅速发展的主要缘由之一，学生根据自身爱好和未来需求在高中时期完成对大学课程的研习，因此AP课程的编制从学生的个性出发，具有较高的水准。在编制人员上，主要是由美国的大学教师和极富经验的高中教师组成，大学教师深谙本专业学科领域的基本概念与专业技能，同时对学生是否掌握这门课程也能进行科学的评价。因此，AP课程融合了顶尖大学学者的最新观点和最新实践，具有较高的质量。除此之外，对本门课程的测试和评估由AP课程委员会组织进行统一测试，推行标准参照测验，测试试题更加强调学生的推理能力和批判思维能力。试卷评估由具有丰富经验的大学教授统一阅卷，具有高度的保密性，保障了测试的公平性与课程的质量。

2.课程的国际化与包容性

AP课程自诞生以来，不仅在美国本土迅速发展，而且很多国家都开设了AP课程，很多国家的学生都能通过测试进入一流的大学进行学习。经过半个多世纪的发展，AP课程呈现出国际化和包容性的特征。在AP课程开设至今的半个多世纪里，世界上已经有5000多所大学承认AP课程，并将通过AP课程作为入学的重要参考指标之一。AP课程门类也更具有包容性，吸纳了其它国家的课程，在美国37个门类的AP课程中，开设了法语、法语文学、意大利语言与文学、日语与日语文化、拉丁文学、俄语与俄罗斯文化等其它国家相关课程，汉语课程也于2006年进入美国高中，体现出AP课程的国际化与包容性。

3.课程与大学的学分对接

AP课程除了在课程编制评估与课程内容方面具有独特的优势之外，其独有的学分对接也成为让它如此受欢迎的原因之一。学生通过选修AP课程并完成统一测试，获得与大学学分对接的AP学分，学生在被大学录取之后，AP学分具有减免课程学习、缩短学时、节省学费等益处，也可以抵消大学学分，提前毕业。除此之外，更为关键的是AP课程已经成为进入大学学习的敲门砖之一，越来越多的大学将AP课程作为重要录取参考指标之一，因此AP课程受到学生和家长们的广泛追捧。

三、AP课程的保障制度

1.大学对AP课程的强力支撑

美国AP课程的成功实施离不开大学这一强有力的后盾，具体表现在：第一，大学作为AP课程编制的主体，是AP课程核心的“运作器”。美国大学理事会作为AP课程的拥有者和执行者，为AP课程的发展创造了契机。为了保证其顺利进展，美国大学理事会每年定期组织召开AP课程计划年会，并邀请各界学者对AP课程的发展出谋划策、献言献计，在此期间一些研究报告也随之出台，按照惯例大学理事会每年都要向全国发布AP课程的官方调查报告[4]。第二，大学对AP课程学分的认定。随着AP课程的发展，AP学分已经成为美国学生能够顺利进入大学的因素之一。大学对AP课程学分的认可将大学与中学紧密联系，不断推动AP课程的进步与发展，成为AP课程发展的强有力支撑。

2.政府政策支持与倾斜

AP课程的发展也离不开政府的支持和保障。美国政府在1958年颁布《国防教育法》之后，便加强了对教育的干预，开始以法律法规来保障教育水平的提高，甚至用立法的形式来促进教育的发展，对课程政策的制定更为严格。AP课程的实施便得到了美国联邦政府的支持，不仅在政策上给予课程保障，而且对这一优质教育资源进行推广，将学校、学区、州政府、联邦政府有效联合，形成了健全的保障机制。此外，政府的支持还体现在对“弱势群体”利益的保障与政策倾斜，颁布额外的政策给予少数民族以及家庭困难学生资金和教学支持，促进了AP课程的普及。

3.充裕的资金保障

美国对教育的重视不仅体现在法律法规的制定上，还体现在有充裕的资金保障，任何一门课程的实施都离不开资金保障。美国政府对AP课程给予了充沛的资金保障，从财政上给予课程以强大助力。2010年，美国政府专门拿出1亿美元用以开通大学通道和加速学习计划，旨在为高需求高中提供包括AP课程在内的大学水平课程和加速教育。例如，除了学生参加AP课程考试时所交的78美元之外，学生学习AP课程无需再交其它交任何费用，而且针对低收入者，大多数州都会对他们给予相应的补贴，在德克萨斯州，那些低收入者的学生参加AP课程考试最多只需5美元[5]。

四、AP课程对我国高中课改的启示

2014年国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，标志着我国最全面最系统的一次考试招生制度改革拉开序幕。改革的内容涵盖招生制度、考试内容和方式、录取机制等几大方面，面对如此强烈的改革，我国高中课程也应作出及时的调整与优化。而美国AP课程在课程设置、录取方式等方面都能为我们课程改革注入新鲜的血液。

1.个性化课程设置

AP课程重视培养学生的个性与兴趣，充分发挥学生潜能，集中体现了美国的教育风格。AP课程作为与大学课程难度相当的高中选修课程，涉及22个学科门类，学生通过自己的兴趣爱好对课程进行选修，充分体现了多样化与个性化的结合，满足了学生的个性需求，为学生提供了个性化的课程，保证了学生的多元能力发展。而纵观我国的课程开发，虽然近年来在高中课程改革中也增设了选修课程，但是同美国AP课程还有较大的差距，无论是在课程门类设置、课程开发主体、课程领域深度等方面，还是在课程评价评估方面，都难以真正满足学生的需求。

因此，我国在选修课程的设置上，需要借鉴美国AP课程的成功经验。首先要拓宽选修课的领域。我国选修课程多为与高考直接挂钩的学科，而对学生的真正兴趣和未来需求没有进行实际考虑。因此，对课程的编制要充分结合学生的个性和未来职业需求，才能为学生发展提供优质环境。其次，尊重学生的课程自主选择权。学生只有具有了更多的选择权，才会对学习产生更多的兴趣和热情，让学生成为学习真正的主人。

2.弹性化学分制度

学分制在本质上是一种“弹性”的教学管理制度。它是以选课制为基础，以学分为计量单位规定和计算学生的学习量、学习进程的弹性的、应社会和教育事业发展需要而产生的一种新型教学管理制度[5]。弹性化的学分制度有利于发展学生个性，给予学生更广阔的学习空间，也能促进教师教学水平和知识水平的提高。美国AP课程实行的学分制度，让学有余力的学生可以选择大学预备课程，只要修完课程并通过评估就能提前毕业，同时AP课程的学分还可作为大学学分，节约了学生的时间和精力，为学生提供了个性化的发展平台。

我国高中教育也可以借鉴其经验，实行弹性学分制管理。允许学生在自己能力范围内选修自己喜欢的科目，每门课程完成后获得学分，对学制年限进行灵活处理，只要完成学分就能毕业。只有向学生提供灵活的学习平台，给予学生理想的发展空间，才能真正促进人才的培养，尤其是创新型人才的培养。

3.多样化录取指标

随着多元化教育时代的到来，统一招生考试制度难以满足个性化教育需求。在标准化测试的压迫下，学生的综合素质培养、个人兴趣发展都受到了制约。统一的标准化测试衍生了以高考为核心的考试评价制度，将学生置于残酷的竞争环境，对学生进行统一培养与评价，成为学生真正发展的障碍。因此，只有改变统一的考试制度，才能让学生个性化发展。推行多样化录取指标制度，进行多元评价，已经势在必行。

美国AP课程不仅让我们看到了卓越的课程编制水平，也看到了其对学生个性化发展的重视。AP课程成为了学生进入大学学习的钥匙之一，除此之外，美国学生还可以通过其它的录取参考指标进入大学学习，充分体现了录取指标的多样化与个性化。而我国的高中学生只能通过高考这个唯一路径，紧紧抓住高考这块大学敲门砖。因此，我国应该在高考录取中建立多样化的录取参考指标体系，给予学生更多的机遇，充分发掘学生的潜能。

4.大、中学课程有效衔接

中国教育改革已经进入了新的时期，但是大、中学教育的“脱轨”现象已经成为了制约中国教育向前发展的绳索。大学和中学之间仿佛隔着一条无法跨越的鸿沟，学生从高中进入大学，往往是迷茫与彷徨的。为了进入大学学习，高中已经成为高考的奴隶，学生不断学习的是进入大学的“敲门砖”，而对进入大学后如何生活却很少涉及。美国AP课程为我们提供了一条可供参考的道路，AP课程是由大学编制课程，由大学教师和高中教师共同教学，不仅可以让学生提前对自己未来的方向进行规划和选择，还能让学生提前适应大学的学习和生活，做到大、中学教育的有效衔接。

5.健全的保障机制

AP课程的实施之所以能如此成功，与美国健全的课程保障机制密不可分。美国政府和大学等机构给予了AP课程强有力地支持以及政策、资金的保障，让AP课程无“后顾之忧”，顺利发展。纵观中国课程的发展，虽然国家也给予课程一定支持和保障，但是还未形成健全的保障制度，特别是大学与中学之间还缺少良性的沟通与交流，导致学校课程发展的“孤立无援”。因此，我国应建立完善的课程保障机制，政府要充分发挥其职责，从政策、资金方面给予支持保障。其次要鼓励大学成为课程发展的主阵地，与中学形成高效的联动机制，从而更好地保障课程的发展。

AP课程对我国课程改革具有启发性和借鉴意义，但是由于美国和中国的教育体制有很大的不同，因此AP课程如何在中国本土开设还需要我们进一步探索。只有符合中国国情、具有中国特色的大学先修课程才能充满活力，才能为中国教育的发展提供助力。

参考文献

[1] 张笑岩.美国AP课程述评[J].基础教育参考，2010（9）.

[2] 谭娟.21世纪美国高中课程改革的三大谬论及剖驳——基于AP课程的发展现状析评[J].外国中小学教育，2010（12）.

[3] 高中AP课程，北京市二十一世纪国际学校网页http：//www.21cis.com.cn/templates/T_Second/index.aspx？nodeid=86&page=ContentPage&contentid=188，2012.12.

[4] [李翠珍.美国AP课程实施成功因素分析[D].西北师范大学硕士论文，2013.

[5] 刘占柱，姚丹.弹性学分制的理性思考[J].现代教育科学，2007（1）.