关键词：
认知使用（精选十篇）
认知使用 篇1
如曾衍桃所言, “不匹配”、“逆期待性”、“评议性/评价性”是构成反语的必要因素, 也是理解反语的认知标准。这三点机制兼顾了反语理解的语用语言方面和语用心理方面, 是反语理解的关键。反语理解不但与语言本身的运用有关, 而且还与交际者的语用心理期待有关。从语用心理方面看, 发话人想要给受话人造成某种心理上的逆期待感受, 这时受话人自然地感知这种逆期待性的不匹配, 该感知引发受话人对话语的性质产生怀疑;从语用语言方面看, 受话人从语用心理方面已认识到该话语本质上不是对事态的一般描述, 而是对事态的批评性评价或评议性评价。“逆期待性”和“不匹配”被语言学家统称为“对立性”。就反语而言, 其对立性主要体现在三个层面:语义、言语行为和评价。
1. 语义层
反语的基本条件表现为语义冲突。话语的主要词语的义素间的不相容性导致命题本身的荒谬, 使听话人轻松推断出话语隐含的反语意。例如:
(1) It's very nice of you to speak so loudly while Iwas asleep.句中nice与speak loudly之间本身并无矛盾性, 但在“I was asleep”这样的认知环境下, 两者的语义组合出现了冲突, 提示听话人应从与句意相反的角度来推断说话人的真实意图。所以, 例 (1) 实为You made so many noises that I could not sleep well at all.I'm hating it!
反语的语义对立也可体现在字面意义与情景语境的冲突或话语所涉及的物理语境与说话人的心理语境之间的差异。例如:
(2) This morning, I was late for work;at noon, Ihad my bike stolen;on the way home this afternoon, Islipped down in the street.So today, I am certainly enjoying myself.例 (2) 清楚地说明说话者这一天过得很糟糕, 只是用“enjoy myself”来表达他对这一天经历的强烈不满。此例中, 不难发现话语与语境、期待与现实之间的对立。
长期以来, 反语被视为字面意和隐含意之间的语义倒置, 但这种倒置的实质和意义却被忽略。近年来, 学者们注意到这个问题并发表了种种看法。Grice, Searle皆认为反语违反了“质准则”, 听话人须顺话反听或反话顺听才能理解说话人的交际意图。Gibbs, Giora, Katz对此论进行了修正, 认为反语并非都违反质准则, 违反其它准则也可诱发反语。Levinson认为应区分作为修辞手段 (figure of speech) 的反语和作为思想表达手段 (figure of thought) 的反语。前者聚焦于单个的词, 字面意与说话人真意为反义关系;后者聚焦于语句, 字面意与说话人真意是一种否定关系。他认为反语可否定某个词, 也可否定整个命题。
2. 言语行为层
从言语行为的角度, 反语的对立性体现在言外之力。Levinson认为反语可分四类:阐述性、指令性、承诺性和表达性。阐述类的对立性是说话人S并不相信命题的真实, 他希望并相信听话人H能从命题的反面去领会自己的真意;指令类的对立性是命题内容不合情理, 某种语境或异常的语义结构使H认为应从命题反面去领会S的真意;承诺类的对立性是S和H都知道S并不具备相应的能力而又主动承担义务;表达类的对立则体现在命题内容标明的事物状况与S的真实心态不符。例如:
(3) Tom wouldn't pick me up.He is a true friend. (阐述类)
(4) Very well, keep humiliating me! (指令类)
(5) Shall I write the letter for you? (S is an illiterate.) (承诺类)
(6) It’s very considerate of you to accuse me of stealing. (表达类)
此外, 反语的对立性亦体现在言后之果。反语能让听话人的期待模式落空, 进而产生特别的心理效应和功能效应。当听话人发现说话人有意违反通常的期待, 他会本能地推测言内行为之外还蕴含了不同的言外之力, 这种言外之力或反语的真意正是因为话语所表示的态度与听话人的期待之间有矛盾而产生。
3. 评价层
研究者认为, 反语交际的关键是声言和隐含之间的裂缝, 这种裂缝是最主要、最关联的信息, 因而是突显的。反语的理解就是识别并弥合这种裂缝。Clark&Gerrig (1984) , Sperber&Wilson (1992) , Gibbs (1991) 认为, 反语的所述与所意是指之间存在的对立关系, 说话人声称对某事具有积极态度, 而实际传达的却是消极态度。如:
It must be delightful to find oneself in a foreign country without a penny in one’s pocket.此句中, 用“delightful”, 看似表达一种积极的态度, 实则表达了说话人的失望,
Holdcroft (1983) 则认为反语也可以是诙谐和深情的。如:
甲:你在这家买的农药怎么样?乙:好极了!甲:有哪些优点呢?乙:我老婆前些日子与我吵嘴, 喝了从这家买的农药, 结果竟然一点事都没有, 这不, 我正准备写封感谢信给他们呢!
Attardo (2000) , Kotthoff (2003) 均指出反语亦可表达积极评价。如恋爱中的女孩常对她们的男朋友说“你太坏了!”“我讨厌你!”等。
二、反语的使用动机
每一个言语行为既可能引起美感, 也可能引起丑感, 这就看言语行为是不是用在适当的场景和适当的对象身上。钱冠连在《美学语言学》中提到, “选择言语行为的美感的发生可以这样进行:选择某一言语行为时, 同时利用语境和情感意义去执行另一个言语行为。利用语境, 就是看准合适的前提, 达到说与听双方的‘互相默契配合’ (大致相当于认知语用学中的:mutual contextual beliefs:语境的互相知信) ”。利用情感意义的言语行为的审美选择是这样一个过程:说话人在执行某一种言语行为时, 参合着情感的抒发。听话人要将言语行为结合这些感情色彩才能找到另一个言语行为, 即找到真正的话语意义。
第一, 某一种言语行为与副言语特征 (言语生命意识的可见部分) 搭配得很和谐。这种言语行为只有听话人才能体会到微妙之处, 这样的言语行为就是审美选择的尝试。看下面的例子:
孩子:妈妈, 你看我的地擦得干净吗?妈妈: (面露难色并紧皱双眉) 哦!还好, 做得真不错啊!
其中的“面露难色”和“紧皱双眉”与“还好”配合得很不和谐, 并且“做得真不错”里的“真”拉长了声音, 与真实的“做得好”这个肯定语气不符, 从中可以看出妈妈对孩子的工作成果很不满意或者说并不肯定成绩, 用“做得真不错”这个反语话语表现出“否定”这一态度。
第二, 说话人以一种言语行为间接地实现另一个言语行为时, 可能会出现某种程度的美感, 转换时, 审美心理过程是这样的:话面意义和间接意义可能不同, 甚至相去甚远。当话面意义与间接意义不一致时, 听话人要靠推断来消除话面意义与间接意义之间的距离, 此时, 在听话人那里发生了猜谜那样的心理欲望, 盼望间接用意明朗化起来。盼望说话人和听话人双方心心相印, 默认沟通, 一旦这欲望得到满足, 说话人和听话人的智慧和心计便得到互相欣赏, 愉悦感由此而生。话语意义与间接用意之间的距离拉得大些, 则消除两者差距所需的智慧与技巧就多些, 得到的互相欣赏的愉悦感就相应地变深变浓。当我们把反语作为一种言语行为的时候, 在使用反语作为交际手段的时候, 很多时候是把反语当成一种拉近人际关系的手段或引起一种语言上的美感, 可以从中领会到反语并不总是作为讽刺挖苦的手段的。
摘要：反语是人们在日常言语交际中经常应用的一种比较普遍的语言现象。本文以相关语言学理论作为基础, 详细地分析了反语的认知机制, 指出了反语理解是一个多维互动性的推理衍生过程, 这其中不仅涉及到语用学而且还涉及认知语言学及美学语言学的理论。
关键词：反语,对立性,认知机制
参考文献
[1]LEVINSON S C.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1983.
[2]SPERBER D, WILSON D.Relevance:Communication and Cognition[M].Blackwell:Oxford, 1986.
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[4]钱冠连.美学语言学[M].深圳:海天出版社, 2004:278-281.
认知使用 篇2
从认知范畴角度探讨如何在社会交际中正确使用词汇
社会语言学自20世纪60年代中期发展成为一门独立的学科之日起,其著述和研究文章就大量地涌现.社会语言学是语言学中的重要研究领域或分支之一,是一门研究语言与社会的关系的学问.近几年来,许多专家或学者分别从社会语言学的`各个不同的方面进行了研究与探讨,但是从认知语言学角度对词汇在社会交际中的正确使用的研究很少.因此,本文着重从认知语言学的角度来探讨如何在社会交际中正确使用词汇,以期望对未来的研究提供一些帮助.
作 者：罗婷 作者单位：华中科技大学,外国语学院,湖北,武汉,430074刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H1关键词：认知范畴 词汇 社会交际
认知使用 篇3
【关键词】 大麻药；生境；资源分布；药用状况
【中图分类号】R931.2 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2015）12-0160-03
大麻药为豆科植物丽江镰扁豆（Dolichos appendiculatus Hand.-Mazz）的根或茎。本品辛麻，温，有小毒，具有祛风活血、止血止痛等功效，主治风湿疼痛，跌打损伤，骨折，外伤出血[1]，吐血，衄，便血[2]。研究发现大麻药还有抗癌、利尿、抗肿瘤、抗痛风等功效[3-6]，其主要化学成分为三萜皂苷、生物碱、黄酮等[7-10]。
本调研以大理市为核心，同时还涉及文山、漾濞、祥云、宾川、洱源、鹤庆、永胜、富民、禄劝等14个市县，采用文献、市场调查、走访调查、问卷调查相结合的方法对大麻药分布、生境状况及当地民众对大麻药认知状况、使用现状开展调查。以期寻找新药源，发现新用途，实现老药新用及民族民间药物的传承和发展。
1 调研方法
1.1 大麻药分布及生境调查 查阅《云南中草药》、《云南植物志》、《云南民族药志》、《大理中药资源志》等相关文献，昆明植物所标本馆标本及其记录，掌握大麻药在云南的分布范围。对云南省野生大麻药资源进行实地调查，调查范围包括云南省大理白族自治州、丽江市、昆明市等共14个县市地区。各产地温度与降水气象数据由中国科学气象数据共享服务网提供，生境及土壤相关数据均为实地调查所得。
1.2 大麻药认知及使用情况调查
1.2.1 走访调查 通过拜访民间资深医药世家，走访乡村医生，寻访药农，药材市场收集信息等方式了解当地群众对大麻药的认知及使用情況。
1.2.2 问卷调查 设计"云南省大麻药认知和使用情况的问卷"，共10个相关问题，对样本人群施测。调查内容包括调查对象的一般情况（如姓名、性别、民族等）；对大麻药的认知与使用情况（了解程度、使用情况、配伍方法、炮制方法、减毒解毒方法等）。调查对象选取大理市、洱源县、鹤庆县、永胜县、禄劝县等7个代表县市民众。调查前对所有调查项目进行解释与说明，由受试者自行完成，因某种原因（如文盲）不能完成者，由调查者向调查对象逐项核对后填写完成。问卷填写完整者为合格问卷，筛除漏填的不合格问卷。抽样发放500份调查问卷，有效问卷474份，有效率94.8%。总的认为问卷"设计较全面详细"、"能涵盖大麻药云南产地民众对当地药材认知与使用情况"，具有充分的代表性。
2 调研结果
2.1 大麻药形态特征 大麻药基源为豆科植物镰扁豆（Dolichos appendiculatus Hand.-Mazz）的根或茎。缠绕状草质藤本，长约2m，根粗壮，圆柱形，外表褐色具纵纹，茎纤细，有三棱，无毛或近无毛，三出羽状复叶。小叶卵圆形，长3～4cm，宽1.5～2.5cm，两面有稀短毛；小托叶线形。总状花序腋生，纤细，有花1～4朵；萼阔钟状，长3cm；花冠白色，长10～12mm。荚果线状长椭圆形，稍弯，长5～6cm；种子青色，有紫斑 。
2.2 大麻药分布情况 实地调查和昆明植物研究所标本馆查阅结果表明，大麻药主要分布在云南中部偏西，尤以大理州为多，滇东北的昭通、滇西北迪庆、怒江及滇南的德宏、思茅、西双版纳、红河暂没有采到植物标本。
2.3 大麻药生境状况 大麻药分布地区的气候带类型包括：南亚热带、中亚热带、北亚热带、南温带、中温带，海拔范围1800～2500m，分布区域年平均降水量在732～1051mm之间，年平均温度在13.9～17.9℃之间。土壤类型包括红壤、砂壤、黄壤、腐殖土，多为腐殖土，且较为潮湿。大麻药多生长在山地斜坡的阴面，坡度范围多在35～45度。
大麻药的生长对生态环境要求较为严格，生态环境对其分布制约较为明显。多局限分布于坡地林木下或灌丛中，少数分布于平地稀疏草丛中，群落盖度多在50%以上。在地形复杂多变的区域又形成相对独立的片状（岛状）种群，其各种群间缺少中间联系环节。
2.4 大麻药认知状况问卷调查 调研发放问卷500份，其中有效问卷474份，回收率94.8%。其中男性259名，女性215名，年龄为18～65 岁，平均年龄44.5岁；文化程度：小学及以下99例，初中225例，高中101例，大专及以上49例。调查结果显示69.3%的群众对大麻药不了解，21%的群众对大麻药有一定了解，9.7%的民众对大麻药有较深的认识且能够准确辨识，后者绝大部分是当地的"草药医生"或是以挖药售卖为生的药农。有一定了解和完全了解大麻药的民众年龄段全部集中在50岁及以上，且学历均偏低，大部分只接受过中小学教育（见图2）。对能够准确辨识大麻药的人群，我们发现其中73%的人对大麻药的了解来自于口口相传的民间经验，其余27%的人对大麻药的了解是来自各种记载云南草本药物的书籍（见图3）。
2.5 大麻药的药用情况 《云南中草药》记载，大麻药根二两，泡酒，分次服，治疗风湿痛，跌打损伤；《云南中草药选》记载，大麻药鲜根五钱至一两，水煎服，日服两次，治疗风湿痛，跌打损伤；《云南中草药》记载，大麻药根粉适量，用三棱针刺破皮肤（开放性骨折不需刺破），调酒外敷，治疗骨折。《文山中草药》记载，大麻药鲜叶适量捣烂或干粉敷患处，小夹板固定，治外伤出血，骨折；大麻药（炒炭）一至三钱，水煎服，日服两次，治吐血，咯血，便血。
民间用药方面，大麻药与消炎、活血，祛瘀之疗效中药配伍（如五爪金龙、土三七等）外敷，治疗跌打损伤；大麻药、一支蒿、独定子、草乌、紫金龙、马钱子，以药方调酒外敷，治疗风湿痹痛。
2.6 大麻药的炮制 大麻药微毒，大理白族对生品的大麻药采用"姜制"、"麸制"的方法来减低大麻药的毒性，大部分情况下直接使用，不做任何炮制。当误服或过量服用致使中毒时，一般用绿豆甘草汤或者糖水来解救，其糖水解毒的可靠性与作用机理还有待于后续科学验证。
3 小结
大麻药在云南的认知程度较低，仅在一些专业人士及年纪较大的当地居民有所了解。其在跌打损伤、风湿痹痛等方面具有较好的疗效，现代研究分析其在抗肿瘤[3]、痛风[4]等方面也具有不错的表现，但大麻药的毒性也限制了其广泛应用，云南民间用"姜制"、"麸制"进行炮制以达到减毒的效果。近年来，随着大麻药的深入研究以及作云南民间骨科用药的市场需求，使大麻药市场需求量不断上升，产地农牧民滥采滥挖的情况十分严峻。大麻药为多年生宿根草本植物，药用部位为根部，一旦采挖，资源在短时期内难以恢复。建议加强对大麻药的合理限量采挖管理，同时应当尽快开展大麻药的人工栽培种植。
参考文献
[1] 于洪才.外敷中草药大麻药散治疗闭合性骨折和软组织损伤86例[J].中华实用中西医杂志，2001，14（12）：2583-2583.
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[6] Chen L，Mola M，Deng X，et al. Dolichos falcata Klein attenuated the inflammation induced by monosodium urate crystals in vivo and in vitro. J Ethnopharmacol，2013，150（2）：545-52.
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认知使用 篇4
有研究表明, 学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见, 优良的学习策略在很大程度上决定学习的效果。《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称“《标准》”) 将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。为了全面了解高中学生的学习策略运用情况, 我们就学习策略之认知策略的运用情况开展了一次的调查, 旨在分析目前我校学生英语学习认知策略的运用状况, 试图为教师在英语教学中如何有效地帮助学生了解、掌握、发展英语学习认知策略提供一些依据。
二、调查设计与资料搜集
调查对象: 抽取广东省广州市番禺中学高二5个班共309名学生作为研究对象, 发给每人问卷调查表一份。答卷前先跟学生讲明调查的意义, 要求学生根据自己的实际情况选择答案, 告诉学生问卷的结果只作团体性的分析, 不作个别呈现, 且对外保密, 以避免学生随意和应付, 让他们放心答题, 保证调查的客观性。此次调查共收回有效问卷调查表307份。
调查方式: 本调查采用问卷的方式。问卷调查表分两大部分:第一部分为学生个人英语学习基本情况, 第二部分为英语学习认知策略运用情况。问卷采取无记名的方式, 请同学选择答案并把答案涂在答题卡上。
三、调查结果
四、调查的启示
教师要充分地利用丰富的教学资源, 开展学习策略培训。广大教师在学习了相关理论知识后, 充分利用课堂活动对学生进行策略培训。
策略培训的目的在于帮助学生掌握行之有效的学习策略, 培养他们运用各种学习策略促进英语学习。学习策略培训有助于学生自主学习能力的形成和综合运用英语能力的提高。学生运用英语的综合能力提高了, 学习成绩也会有所提高, 他们在升学考试中的竞争能力也会大大增强。
高中生英语学习策略水平没有表现出随着年级的增长而提高的趋势, 这一现象也已在国内相关研究中得到证实。这表明学习策略虽然在一定程度上能自发获得, 但良好的学习策略的获得还需要教师及家长在平时的教学与辅导中进行更多的干预, 帮助学生形成运用良好策略的习惯, 以提高学习效率和主动性, 并减轻教师的教学负担。
五、教学建议
针对以上情况, 综合专家对学习策略的研究成果, 结合《标准》对培养学生英语学习策略的要求, 我们提出以下几点教学建议:
1. 把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分
《标准》指出:中学英语教学须加强对学生学习策略的指导, 为他们终身学习奠定基础。《标准》明确规定:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。” 《标准》突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。教会学生如何学习, 培养学生有效的学习策略, 不仅有利于他们提高学习效果, 减轻学习负担, 而且能够大面积地提高教育质量。
从普遍情况看, 不管是高三学生还是高一、高二学生, 他们学习策略的运用都未达到理想程度。因此, 加大力度深入开展学习策略指导的迫切性和重要性是不言而喻的。
2. 有的放矢, 抓住学生的个性特点进行学习策略的指导
学生个体与个体之间在学习策略的运用上差异也很大, 他们各有自己的学法特点, 那么在策略指导上就应有所侧重。只有这样, 才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。教师一定要根据学生自身的特点, 如年级差异、男女差异、个性差异等, 敦促他们选用适合自己的有效策略, 并根据不同学习阶段的特点调整策略, 使他们在潜移默化中逐步掌握学习策略, 养成良好的学习习惯。
3. 培养学生自我调整、发展学习策略的能力, 为终身学习奠定基础
“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略, 并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。” 帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力, 为终身学习打下一个良好的基础。因此, 在课堂教学中, 教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者, 让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略、调整学习策略, 最终形成良好的学习策略, 真正成为一个善于终身学习的人。
美国著名应用语言学家Oxford (1990) 所著的一本关于如何训练策略的专著中指出, 教授学习策略是为了使学习者“具有一双更加实际的眼睛, 一对接受能力更强的耳朵, 一条更加灵活的舌头, 一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”。从表面上看, 策略训练增强了教师的教学任务和负担, 但从长远看, 教授学生学习策略是为了推动学生自主学习, 使其成为策略型学习者。事实上, 教会学生运用策略等于减轻了教师的教学负担, 同时教会学生运用策略也是对学生的终身发展负责。
参考文献
[1]郭平建, 郑建凤.中学生使用英语学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究, 2002 (2) .
[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
认知使用 篇5
【关键词】元认知策略 独立学院 英语专业四级考试
一、引言
“元认知”最早是由美国的J.H.Flavell在上世纪70年代提出的，它是关于个体对自己认知的认知，是个人对自己的认知过程和认知结果的自我觉知，自我评价和自我调节。它包括元认知知识和元认知监控技巧，前者主要指个人关于自己或他人的认知活动、过程、结果有关的知识，涉及认知主体、认知体验、认知策略、认知对象和任务等方面的知识；后者是主体在进行认知活动的整个过程中，不断积极自觉地监视、控制和调整认知活动，从而达到最好的认知效果的技巧。在教学领域里，元认知对开发学生潜力，指导学生学会学习等方面有很好的应用前景。近二十多年来，我国国内外语研究学者也开始了对元认知的研究。有的学者对近些年我国的元认知和元认知策略研究进行了回顾，在肯定研究成绩的同时，也指出了国内在这方面存在的一些问题，其中一个问题就是实证方面研究较少（2006）。岳好平、施卓廷（2009），薛锦（2011），王幼琨，黄鹢飞（2012）等人也进行了关于元认知的实证研究，但总体上对这方面的探究不多，尤其是对独立学院英语专业的学生进元认知学习方面的调查更少。因此，笔者采用问卷的形式，对独立学院英语专业学生在专四考试（TEM-4）的备考阶段和考试中的元认知策略使用情况进行调查，目的是观察元认知策略的使用频率与英语专业四级成绩之间的相关性。
二、研究设计
1.研究问题。
（1）独立学院英语专业学生在正式综合测试（TEM-4）的备考及考试时元认知策略的使用情况如何？
（2）独立学院英语专业学生在TEM-4备考阶段和考试中元认知策略的使用频率与专业四级测试成绩的关系如何？
2.研究对象。闽南科技学院2012级英语专业148名学生。他们参加了2014年4月的TEM-4统考，考试的过级率为19%。
依据以上研究问题和研究对象，以及2014年闽南科技学院英语专业学生的专四成绩进行问卷设计，问卷参照王幼琨（2012），阮周林（2012）修改而成。共两个问卷，第一个是13条元认知策略，其中学习计划策略5项，自我监控策略4项，自我评估策略4项。要求学生根据自己备考专四的实际情况选填数字，每种策略的使用频率分别为“1=从不，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是”。该问卷采用5级制分值量表，平均分在4.5-5表示总是使用学习策略，3.5-4.4表示经常使用，2.5-3.4表示有时使用，1.5-2.4表示偶尔使用，1.0-2.4表示从不使用这些策略。根据这个标准，笔者将自行设计的问卷五个等级分值转换为 59-65（总是使用），45-57（经常使用），32-44（有时使用），19-31（偶尔使用），13-18（从不使用）。第二个问卷分两块内容，第一块是专四考试中学生使用元认知策略的情况，共10个问题，每题1分，共10分。学生回答时选择“是”1分，“否”0分。第二块是学生在平时学习中使用元认知学习策略的7道简答题。问卷于2014年专四考试结束后的第二天晚自习时发下去，参加考试的学生共153人，实际发放问卷153份，共回收148份有效问卷。然后将问卷的相关数据用社科统计软件SPSS19.0进行处理。学生的专四考试分数出来后，用相关分析的方法检测专四得分与元认知策略之间的关系。
三、研究结果与讨论
1.考生备考专四阶段元认知策略的使用情况。
表1显示在备考专四阶段大多数学生都是“有时候使用元认知策略”，其次是“经常使用元认知策略”；只有18人“偶尔使用”，“总是使用”的人更少，只有2人，“从不使用”的人数为0。但从表中可以发现，“总是使用”的2个人中就有1个通过专四；经常使用策略的46个学生中有12个通过专四，按照这个趋势，如果82个经常使用策略的学生中就可能有21个通过专四，但这82个学生是有时才使用学习策略，通过专四人数只有16个。因此总体来看，英语专业的学生在备考前制定学习计划，自我监控自己的学习以及定期对自己的备考进行评估等元认知策略的使用情况一般，没有达到经常使用的频率。
2.元认知策略的使用与专四考试得分的相关分析。从表2可以看出，学生的专四成绩与备考前三种元认知策略中的计划策略（.001< .01），自我监控策略（.018< .05）显著相关，与自我评估策略相关性不高。三种元认知策略之间显著相关（.000< .01）。结合表1和表2，学生在备考阶段使用元认知策略的频率，尤其是使用自我监控策略和制定学习计划策略的频率与学生的专四成绩显著相关，也即这两项策略的使用频度越高，对专四成绩的提升越有帮助。从表3可以看出，学生的专四成绩与他们专四考试过程中元认知策略的监控策略（.002 < .01）显著相关，而与考试过程中的计划策略和评估策略相关性不高。另外，三种元认知策略之间相关性也不高。该表表明学生在考场中使用元认知策略时，除了监控自己做题的时间、速度等监控策略外，其余的如做题前的计划策略，做完后的评估策略等对专四成绩都没有明显影响。
为了进一步了解学生的元认知策略使用情况以验证上文定量分析的结果，笔者设计了针对学生平时英语学习情况的7个简答题型的问卷调查。学生回答第一个问题“你如何制定英语学习的目标和计划？”的情况是：57人制定应试计划；31人制定短期学习规划，如偶尔的学习安排，每周或每天的学习打算；35人无学习计划或者定了不做；只有25人制定了长短期的整体或阶段性的学习计划。可见学生整体上还是会自主制定自己的学习计划的，而且多数学生也是以应试为导向制定学习计划的，这一结果与上文中表1和表2综合分析得出的结论是一致的。
第二个问题“你如何课前预习？”的调查结果显示：110人通常预读课文并查生单词；21人没有预习习惯或很少预习；只有17人除了查单词，读课文之外，还会把自己不理解的难点标记出来，以便上课有目的地听课。可见学生预习效果整体上并不好，没有真正做到有的放矢地听课，自主学习的能力相对较弱。
在回答第三个问题“你是如何选择自学材料的？”时，只有6个同学会自选英文名著或其他小说，或去书店、图书馆选英文书籍阅读，或观看美剧提高英语学习能力，其他同学都是在老师或学姐学长或网友推荐下购买应试真题、模拟试题作为自学英语的材料，可见大多数学生学习的目的是为了能够通过考试。
在回答第四个问题“你在学习中如何记录自己的学习进程？”时，92人无记录；20人偶尔在QQ说说里或微博里发表一些做题感受或总结话语；28人通过课堂笔记或纠错本总结自己的学习；只有8人借助日记、周记或手机软件密切记录自己的学习情况并及时反思自己的学习情况。
问题三和四的调查结果显示学生的自学材料与学习情况记录主要以考级为目标来进行，验证了定量分析“学生专四成绩与备考阶段的元认知策略使用的相关性显著”这一结果。
在回答第五个问题“你是否经常和老师交流自己的学习？”时，6人经常或有时会和老师交流，47人偶尔交流，剩余95人从不主动和老师交流自己的学习。
在回答第六个问题“你对自己英语学生的弱项了解多少？”时，66人觉得听力很弱；28人觉得词汇量不够；23人觉得语法太差；另外15人有的觉得写作水平太弱，有的觉得阅读速度太慢，有的觉得口语太差；7人觉得自己英语学习整体弱，9人对自己的英语的弱项不了解。可以看出学生们听力最差，这在该校历届英语专业学生中都是一个普遍的现象，可能也是导致专四成绩差的重要原因之一。
在回答第七个问题“你对自己英语学习的进步了解多少？”时，37人不了解；18人觉得没有进步；6人觉得进步很小；8人认为进步的标准就是考试或做题得分高就是进步，反之就是没有进步；剩余的同学79人认为自己的英语学习如发音、口语表达或词汇量、阅读能力、写作能力或英语语感等方面都有进步。从调查结果看大多数学生对他们自身的学习进展情况还是有所了解和比较关心的。
四、结论与启示
本文对独立学院148名英语专业的学生进行专四备考阶段及考试中的元认知策略运用情况进行调查，结果表明：学生在备考阶段的元认知策略的使用情况没有达到经常使用的程度。进一步相关分析发现： 在备考阶段，学生使用元认知策略的频率，尤其是使用制定学习计划策略和自我监控策略的频率与学生最后的专四成绩呈显著正相关；考试过程中自我监控策略对专四成绩也有明显影响。7个简答题型的问卷调查结果也印证了上述定量分析的结论。该研究结果对以过级率来体现办学效果的独立学院来说非常重要。因此，在今后的授课中，督促学生写日记，周记或学习总结，鼓励他们根据自身学习内容的实际情况，确立自己的目标体系，引导他们善于利用现实可能的条件选择达到目标的学习方法，并采取有效的调控措施检测自己目标的达成情况是笔者应积极探索和尝试的教学方法。
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[5]周晓玲，何茂勋.回顾与反思：近10年中国英语界的元认知和元认知策略研究[J].高教论坛，2006（6）：34-38.
【基金项目】本文系2013年福建省教育厅社科研究B类项目“独立学院学生TEM4中元认知策略的调查研究”（JB13488S）的成果之一。
认知使用 篇6
1 对象与方法
1.1 对象
低年资女性护士50名, 工作5年以内, 护士职称, 其中大专生29名, 中专生21名。
1.2 方法
以问卷形式调查。对调查对象进行统计学分析, 大专生与中专生对合理使用抗生素的规范认知无统计学意义。
2 结果 (见表1)
3 结论
护士对涉及输液全程管理中的规范:现用现配、溶媒选择、输液速度认知程度较高, 执行程度相应高;对涉及药物的作用机制及理化因素所致的注意事项:不良反应、配伍禁忌、据半衰期给药、耐药性相关因素认知程度低, 执行程度差, 护理方面应该加强培训与监督。
4 原因分析
4.1 学校教育不够重视
不管是中专还是大专, 药理学为考查科目, 不属于考试科目, 学校侧重于重点章节的讲授, 对总论部分以自学为主, 考试涉及药理题量小, 未引起师生注意。
4.2 护理质控和临床培训有偏颇
护理质控对用药方面更注重了药品的管理、输液全程管理, 对具体药物的有效执行质控层次不够深入, 质控仅停留在基本层面[2]。临床培训重操作和技能、病情观察等, 涉及合理使用抗生素知识培训少, 且对医生培训多于对护士的培训。
5 对策
5.1 加强培训
低年资护士是医嘱落实的最终执行者, 管理层应预见他们的执行力较差, 在岗前培训时应加以引导。
5.1.1 选择合适的溶媒
5%葡萄糖pH值为3.7～4.0, 最好不要用于青霉素类输注, 青霉素类要求pH值6.0～6.5, 氟罗沙星类只溶于5%葡萄糖或糖盐内, 而头孢哌酮钠最好溶于10%葡萄糖内, 这些与药物pH值密切相关。
5.1.2 选择合适滴速
青霉素类半衰期短, 输液太慢, 分子发生重排引起过敏或效价降低而增加耐药性。如果水钠潴溜的病人仅能用5%葡萄糖作溶媒时更应加快滴速, 减少青霉素在水溶液中的时间。不要用抗生素做维持液体用。
5.1.3 遵守用药方法
根据药物半衰期和理化特点来确定用药方法。头孢类应维持有效血药时间, 应分次间歇给予药物总量, 喹诺酮类药应维持有效血药浓度, 应短时间内提高药物浓度, 一次性给足总量。甲硝唑等副反应大, 应分次间歇给药, 错用药会增加耐药菌株。
5.1.4 掌握配伍禁忌
酸碱度、电解质、温度均可引起抗生素变性或变色或失效或毒性增加, 应用单独注射器配置, 不能与上述性质药物混用。
5.1.5 现用现配, 注意避光
在青霉素类药品在水溶液中效价逐渐变低, 应现用现配, 喹诺酮类遇光产生毒性反应, 应避光输液。
5.1.6 合理搭配
快速杀菌剂与快速抑菌剂不能联用。
5.1.7 认识药品不良反应
抗生素使用疗程为7 d～14 d[3], 疗程不够, 不能完全杀菌, 易复发感染;疗程太长, 易引起二重感染。药品有特定不良反应, 护士应有充分认识, 做好护患沟通。
5.2 加强健康教育
护士除了自己懂得合理使用抗生素外, 还有责任告知病人用药的重要性, 不良反应及二重感染的自我监测, 及时反馈信息, 做到医-护-患三个环节共同参与合理用药。
5.3 加强质控检查
护士为医嘱把关, 管理层加强医嘱执行的正确、合理性检查, 督促抗生素按时、按量、按规范执行。
5.4 认真阅读产品说明书
新的抗生素不断研发, 新的不良反应和配伍禁忌是临床尚未发现的问题, 每一种新药使用前应认真阅读使用说明书, 遵守用药规范, 杜绝不安全用药。
参考文献
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[2]常美娟, 蒋银劳, 陆琦华.低年资护士的职业风险及对策[J].护理研究, 2005, 19 (9B) :1854-1855.
认知使用 篇7
1资料与方法
1.1调查对象和方法
本次研究将上海市按高、中、低经济水平分层随机整群抽样,确定3个区15家医疗机构( 每个区1家三级医院,1家二级医院,3家社区卫生服务中心) 为调查对象。2014年11月至12月期间对选定医疗机构的门诊或住院患者开展问卷调查,每家基层医疗机构发放60份,每家二三级医疗机构发放110份,总计发放问卷1200份,回收有效问卷1125份。调查对象纳入标准为: 当天在调查机构就诊或者住院的患者; 合作意向较好。 主要了解作为基本药物的使用者,对基本药物的认知、就医习惯和使用基本药物的意愿。
1.2统计分析
运用Epidata3. 1进行录入,Excel 2013、SPSS13. 0等统计软件对收集的数据进行统计分析。( 注: 考虑到问卷中缺失值分布零散,占比较小,故不对缺失值作出处理,在后续的分析直接在包含数值的数据上进行数据挖掘。本文章所有表格的数据占比是剔除缺失值后的比例)
2结果与分析
2.1调查对象基本情况
在1125个调查对象中,男性有511人( 占45. 7% ) ,女性607人( 占54. 3% ) ; 按年龄分布: 20岁以下有28人( 2. 5% ) ,20 - 40岁有330( 29. 9% ) ,40 - 60岁的有329人( 29. 9% ) ,60岁以上的有415人( 37. 7% ) ; 文化水平方面: 初中及以下有409人( 37. 3% ) ,高中或中专有346人( 31. 6% ) ,大专或本科有306 ( 27. 9% ) ,研究生及以上有35人( 3. 2% ) 。
2.2对基本药物的认知情况
2.2.1就医人员对基本药物的了解程度以及主要途径
本调查显示只有7. 6% ( 84人) 的调查对象了解基本药物。 可见患者对基本药物的知晓率非常低。各级别医疗机构就医人员对基本药物的了解程度差别有统计学意义( χ2= 27. 57,P < 0. 001) 。对基本药物了解或者有一定了解程度的就医人员中,以医生告知方式了解基本药物的占多数,占53. 7% ,可见医务人员在传播基本药物知识起着不可忽视的作用。在基本药物了解或者有一定了解程度的就医人员中,只有34. 1% 的对象了解基本药物纳入医保报销范围且报销比例要高于非基本药物,其中二三级医疗机构的就医人员对以上两方面内容都不知晓的比例达到22% - 23% ,明显高于基本医疗机构的比例 ( 12. 1% ) ,不同级别 的医疗机 构差别有 统计学意 义 ( χ2= 18. 16,P < 0. 01) 。可见即使对基本药物有一定了解程度的就医人员,对于基本药物相关知识的知晓也不是很全面。见表1。
2.2.2对国家基本药物制度实行态度
对基本药物了解或者有一定了解程度的就医人员中,有356人( 占74. 0% ) 赞同基本药物制度的实行。对基本药物有一定了解的调查对象中多数还是对国家基本药物制度持乐观态度。其中三级医疗机构的患者对国家基本药物制度实行持反对意见占比最大( 占8. 2% ) ,二级医疗机构的患者对国家基本药物制度实行持赞同意见占比最大,达到86. 2% 。详见表1。
2.2.3对目前药品价格感知
对基本药物了解或者有一定了解程度的调查对象中认为目前药品价格偏高,但能承受的占多数,占49. 3% ,认为目前药品价格高的占20. 1% ,适中的占23. 2% ,仅4. 7% 的调查对象认为便宜。可以看出目前大多数就医人员对目前药价感知还是比较高的。见表1。
2.3对基本药物的疗效信任度以及原因分析
对基本药物了解或者有一定了解程度的就医人员中,有93% 的调查对象对基本药物的疗效持信任或者比较信任的态度。其中三级医疗机构持不信任态度占比最大,占9. 6% 。各级医疗机构对基本药物的疗效信任度差别有统计学意义( χ2= 13. 8,P = 0. 03) 。其中调查对象对基本药物持不信任原因分析中,有40. 3% 的调查对象认为基本药物疗效低于非基本药物, 有33. 0% 的就医人员认为基本药物副作用比较大,20. 7% 的认为基本药物是廉价药所以不信任基本药物。见表2。
注: 部分患者即使对基本药物持信任或者比较信任的态度,但是仍勾选了不信任基本药物的原因的调查内容,占比较小,本调查仍将其作为对目,其结果作为一个参考。
2.4就医人员在基本药物使用过程中感知情况
2.4.1基本药物使用和向医生咨询基本药物信息情况
调查对象中有72人( 占6. 5% ) 认为自己未使用过基本药物,其中未使用基本药物原因分析中,以不了解基本药物占多数,占到76. 3% ; 调查对象中,只有34. 6% 会主动向医生咨询基本药物的相关信息。见表3。
2.4.2基本药物制度治疗效果感知和基本药物配备是否满足用药需求
调查对象中,大部分就医人员( 占61. 7% ) 认为基本药物治疗效果很好或较好。76. 9% 的调查对象认为基本药物配备基本满足用药需求,二三级医疗机构的就医人员对目前基本药物配备不能满足其用药需求占比明显高于基层医疗机构,各级医疗机构差别有统计学意义( χ2= 13. 75,P < 0. 01 ) ,可见不同级别的医疗机构社会功能不同,其就医人员的就医需求不一样。见表3。
2.4.3基本药物实施后,对就诊总费用和就诊质量感知
基本药物实施后,调查对象认为就诊总费用无明显变化的占多数,占62. 0% 。二三级医疗机构的就医人员感知就诊总费用有所增加( 占16% ~ 23% ) 高于基层医疗机构( 占12. 6% ) , 各级医疗机构差别有统计学意义( χ2= 22. 12,P < 0. 001) 。
基本药物实施后,调查对象感知就诊质量无明显变化的占多数,占66. 0% ,有29. 0% 认为就诊质量有所提高,5% 的调查对象认为就诊质量有所下降,各级别医疗机构差别无统计学意义( χ2= 4. 51,P = 0. 34) 。见表3。
2.4.4是否愿意用疗效基本相同价格相对较低的基本药物替换非基本药物
调查对象中愿意用疗效基本相同价格相对较低的基本药物替换非基本药物的占45. 9% ,有47. 3% 的患者选择参考医生意见,可见很大一部分药品的选择权落在了医务人员手上,患者处于被动就医的地位。见表3。
注: 部分患者不了解自己是否用过基本药物,但是仍参与了未使用基本药物的原因的调查内容,本调查还是将其作为对目前基本药物认知方面。
3讨论
3.1就医人员对基本药物的知晓程度不高,同时存在认知偏差
本次调查发现只有7. 6% 的调查对象了解基本药物,可以看出就医人员对基本药物的知晓率不是很乐观。对基本药物有一定了解程度的就医人员中,只有34. 1% 的对象了解基本药物纳入医保报销范围且报销比例要高于非基本药物,特别是二三级医疗机构对这两方面的知识的不知晓率( 22% ~ 23% ) 明显要高于基层医疗机构( 12. 1% ) ,可以看出即便有一定了解的患者,对基本药物知晓也不全面。而对基本药物有一定了解的调查对象多数还是对国家基本药物制度和基本药物疗效方面持乐观的接受态度,可见国家基本药物顺利推行很大程度还是取决于患者对基本药物的了解层面上。调查对象对基本药物持不信任原因分析中显示有大部分调查对象认为基本药物疗效低、廉价、副作用比较大,可见目前患者对基本药物认知存在较大偏差,整个药物市场缺乏对患者用药的正确引导。
3.2医务人员在引导患者使用基本药物中起着非常重大的作用
本次调查显示,医生告知( 占53. 4% ) 是患者了解基本药物知识的主要来源,调查对象主动向医生咨询基本药物的相关信息和要求医务人员尽量开基本药物的比例较少,大多患者都是持无所谓的态度,同时调查显示,对于调查对象是否愿意用疗效基本相同价格相对较低的基本药物替换非基本药物, 47. 3% 的患者选择参考医生意见,所以要充分发挥医务人员在引导患者使用基本药物积极的作用。
3.3基本药物配备基本满足上海市用药需求
大部分调查对象认为基本药物配备基本满足用药需求,但仍有7. 8% 认为目前基本药物配备不能满足其医疗需求,尤其是二三级医疗机构的就医人员对目前基本药物配备不能满足其用药需求占比明显高于基层医疗机构,这可能与上海市属于发达地区,其就医需求和用药的水平比较高,二三级医疗机构与基层医疗机构的社会功能不一致有关。
4建议
4.1加强基本药物知识的宣传
应该加强基本药物宣传,特别是二三级医疗机构,鼓励患者优先使用基本药物,要让大家认识到基本药物是安全有效的,提升基本药物的社会认可度。宣传方式应该多样化,有研究[4]显示,有过亲身体验者将易于产生积极的态度。医院可以制定宣传手册,定期定量发放给就医人员,建议在公交车上的移动电视广告定期宣传,公交站台的宣传屏幕上普及基本药物的知识。宣传层面应该更加深入,而不只是局限在基本药物目录上,应该对于基本药物政策方面的意义和必要性等方面的内容加强宣传。
4.2发挥医务人员的引导作用
4.2.1调高医务人员劳务技术价值
医疗机构收入主要来源主要有三部分: 医疗的服务收入, 财政支持和药品的加成收入[5],目前医务人员的技术劳动价值一直没有较好体现,导致医疗机构必须靠药品的加成收入,若医院尤其二三级医疗机构使用基本药物将会减少药品加成收入[6,7]。促使医务人员处方非基本药物。公立医院改革政策上补的是医院,实际上最该补医生[8],应完善医疗机构的补偿方式,改变目前医疗劳务技术价格偏低的现状,有利于“以药养医”向“以医养医”途径转变,从而达到提高医生处方基本药物的积极性,从另外一种方式促进基本药物的使用。
4.2.2发挥医务人员的引导作用,规范医师用药行为
认知使用 篇8
1 对象与方法
1.1 对象
通过调查工具在成都市3个校区共计502名中职护生二年级护生中筛选出自主学习性相对较差的102名作为综合心理干预对象。干预对象均为女生, 平均年龄17.2岁, 其中83.1%的干预对象来自于城市, 16.9%的学生来自乡镇;8.7%的学生经历高考后选择中职教育, 91.3%的学生为初中毕业参加中考后入学。
1.2 方法
1.2.1 综合心理干预
由理论讲授与团体辅导两部分组成。①理论讲授的课程:心理健康导论、性格与气质、情绪管理与压力调节、学习心理、健康人格的塑造、护理人员职业素养。②团体辅导设计结构式练习模式 (针对团体成员的需要、个人行为、意见反馈、过程作用和主体心理而设计整合的演练性活动, 是一种经历性的感受体验) , 以认-知-行 (为) 改变为设计理念, 遵从“重训练、轻说教”和“助人自助”的实施原则[2]。团体辅导共10次, 10次活动的主题分别如下:①介绍团体, 建立团体气氛;②培养团体意识, 鼓励互相信任, 激发大家尝试新事物的愿望;③认识团体合作的重要性, 培养信任;④唤醒自信, 发掘自身内在价值。⑤增强自信心, 激发学习动机。⑥明确学习目的, 充满自信;⑦认清职业优势, 建立良好的认知结构;⑧指导学习方法, 培养认知策略;⑨培养认知策略, 成为会学习的人。⑩巩固信念, 挖掘自身内在价值。理论讲授与团体辅导由6名课题组成员承担, 其中理论讲授6学时, 团体辅导设计10次完成 (每周1次, 每次40 min, 历时2个半月) , 共耗时3个月。
1.2.2 研究工具
选取由美国密执安大学宾特里奇教授编制且在国内运用成熟的学习策略与动机问卷 (MSLQ) , 对学生综合心理干预前后进行评估。该问卷共含有5个维度, 分别为自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略的使用、自我调节。共44个条目, 分为“完全不像我”“有点像我”“一般”“比较像我”“极为像我”5个等级, 对应评分1分～5分, 依次赋予5分、4分、3分、2分、1分的分值。其中认知策略的使用分量表共有13个条目。
1.2.3 学习成绩评估
分别记录受试者接受综合心理干预前的半期各科目学习成绩和干预后的期末各科成绩, 分别取其均分值。
1.2.4 统计学方法
将所有数据利用Epidata3.0软件录入计算机, 采用SPSS 13.0软件对干预前后数据建库与统计分析, 分析方法采用t检验。
2 结果
从表1中可以看出, 在综合心理干预方案前后, 学生在MSLQ“内在价值”与“认知策略的使用”两维度上的评分差异显著 (P<0.05) , 但在“自我效能感”“考试焦虑”“自我调节”3维度的评分上无统计学意义 (P>0.05) 。
为进一步分析综合心理干预对中职护生认知策略的使用的影响, 将认知策略的使用分量表各条目前后得分进行比较分析。由表2可以看出, 通过综合心理干预后, 中职护生在学习上能将课堂上所学的信息与课本上的内容结合在一起复习, 能把握重点, 能把重要的观点用自己的话来表述, 能采用较好的学习方法, 如把课本中的各章列成提纲等方法以帮助其学习、记忆等10个方面有显著增加。表明本次综合心理干预效果十分明显。
表3所示, 综合心理干预后, 在内科、外科、基础护理、药理、健康评估科目上中职护生的期末考试成绩较半期考试成绩显著提高, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;而在妇产科护理和急救护理科目上差异无统计学意义 (P>0.05) 。
3 讨论
中职护生的教育是医学教学的一部分, 培养优秀合格的护理人员是护校教育的目的。然而, 由于多种因素的影响, 护理教学的难度增加。相关研究显示, 中职护生对专业学习的自觉性和主动性欠佳[3]。其中, 学生在有限的学习时间内掌握大量的基础和专业知识是重要的原因之一。因此, 在教学中, 除了教学方法的改善和提高, 我们还希望运用认知心理的知识, 帮助学生改善学习认知策略, 使学生能够在有限的时间更好地达到预期的学习目的。
3.1 通过综合心理干预后, 学生在MSLQ“内在价值”与“认知策略使用”两维度上的评分显著提高 认知策略是指学生为完成学习任务而采用的步骤和方法, 是学习者在学习过程中对信息进行编码、储存、提取及运用的一套可操作的程序[4]。认知心理通过影响学生的认知过程以及学生的学习认知策略, 进而影响学生的学习方法、学习策略, 最后达到影响学习的目的。心理干预目的旨在通过认知策略的改善达到影响学习的目的, 认知策略评分的显著提高也意味着经过心理干预后中职护生能优化学习信息加工效果、提高知识加工效率。
3.2 心理干预提高了学生的有效学习策略 有效的学习策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。本研究通过对认知心理策略的各项得分进行分析后发现, 通过认知心理干预, 提高了学生的三种策略的使用。①复述策略:是在工作记忆中为了保持信息, 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在学习材料之上。学生通过“反复阅读”与“反复复述”及适度“过度学习”方式使自己能够及时记住知识。还通过“做作业时回忆老师讲课内容”的方法做到及时复习, 通过“抄写笔记”使形式多样化, 从而减缓遗忘的进程。②精细加工策略:是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略, 是一种理解性的记忆策略。通过“笔记”和“默记”强化记忆, “把从过去的作业和课本中学到的东西, 应用到新的作业中”“列成提纲”帮助记忆等方式, 使学习到的知识进行巩固和强化。③组织策略:是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系, 形成新的知识结构的策略。组织策略和精细加工策略是密不可分的, 如做笔记和写提纲等实际是两者的结合。“学习新的主题时, 我试图把每一项内容结合在一起”形成系统结构, 建立网络关系也是运用组织策略的方法。综合心理干预后, 学生的三种有效策略条目均分都有所增加, 说明在采用了一系列的认知策略学习干预措施后, 学生对学习知识的分析比较得到提高, 促进知识内化和理解, 帮助学生将习得的知识通过各种方式整理归纳, 建立系统, 增强记忆。
3.3 学生认知策略的提高最终也达到了提高学生效率和学习成绩的目的 国内张谦等[5]通过调查发现, 学习兴趣不高、学习方法欠佳是中职护生学习面临的最大问题。干预后中职护生的内科、外科、基础护理、药理、健康评估科目成绩平均分显著增加。一方面说明通过认知心理干预, 学习认知策略指导, 学生不断优化其策略水平, 能采用较好的学习方法, 提高了学习成绩。国外学者Turan等[6]对309名医学生进行了MSLQ调查分析, 发现自我学习效率越高越能够得到一个高的临床考试分数。这也充分显示了学生认知策略的改善是提高学习成绩有效的措施之一, 在不同的学习科目中熟练运用这些学习策略均能够起到良好的效果。这样的心理干预措施值得在各类学习中推广。另一方面可能是中期考试的内容与期末考试的内容不同, 同时期末考试学生有更多的复习时间, 可能也是造成本研究期末考试的成绩提高。
护校中等职业技术教育培养的是技艺型、操作型、应用型的实用性人才, 要求具有必要的理论知识, 较强的实践技能, 良好的职业素质。通过综合心理干预, 提高中职护生认知策略的使用, 是开展科学、实用的教育方式的良好选择。
摘要：[目的]研究综合心理干预对中职护生认知策略使用及学习成绩的影响。[方法]采取综合心理干预, 对102名中职护生进行心理干预。采用自身前后对照研究, 通过学习策略与动机问卷 (MLSQ) 对学生认知策略使用进行评估并比较干预前后学生学习成绩变化。[结果]干预前后认知策略使用评分分别为31.52分±5.42分和36.21分±6.25分, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;干预后学生在内科、外科、基础护理、药理、健康评估科目成绩均显著提高, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。[结论]综合心理干预能提高中职护生认知策略的使用, 对改善学习策略、提高学习成绩有良好的效果。
关键词：综合心理干预,中职护生,认知策略
参考文献
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认知使用 篇9
截至2011年12月底, 中国手机上网用户达到3.56亿, 其中农村居民手机上网占比为27.3%, 高于农村居民用宽带接入互联网的比例[1]。由此可见, 在网络使用条件相对薄弱的情况下, 手机成为农村居民接触互联网更为便捷的工具。
而依据《中国青少年网络行为调查》[2], 青少年已成为我国手机上网用户最主要的群体, 占整体手机网民的比例是56.1%, 其中农村地区的青少年网民使用手机上网更为普遍。由于手机应用便利, 农村青少年手机网民占比略高于农村青少年网民在青少年网民总体中的占比 (29.6%) 。可见, 手机媒体在农村地区青少年群体中的使用相对于传统互联网有更大的优势。
在网络信息时代, 各种新媒介强势崛起之际, 大众媒体提供的海量信息刺激人们的头脑, 影响人们的感知。作为青少年手机网民占比最高的中学生群体, 他们正处于价值形塑的特殊时期, 大众媒体所传递的新概念、新思想对其价值观念、知识经验和情感因素的塑造具有强劲的冲击。而手机媒体在这一群体中的广泛使用, 对他们的行为方式和价值观念的形成都有很大影响。
因此, 本研究将以农村中学生群体为对象, 调查他们手机媒体的使用与认知情况, 探讨手机媒体对其的作用和影响。
二、调查研究的设计和方法
综合考虑区位、交通、经济等因素, 本研究选取了汕头市潮阳区金浦镇、西胪镇、河溪镇三个地区作为调查的主要区域。由于研究对象主要集中在学校, 本研究选取了金浦街道的金堡中学以及西胪镇的西胪中学为问卷的主要发放地点。同时, 考虑到学校集中调查的局限性, 我们还走访了河溪镇的西陇村、华东村和西胪镇的东潮村、陂头村, 通过走访进行进一步的调查。
调查对象是年龄在12-19岁的中学生, 由于高中生使用手机的人数较多, 因此问卷主要针对高中生发放。
问卷调查是本研究的主要方法。由于调查的学生群体人数较多, 居住的地点较为分散, 因此我们联系好学校老师, 在学生课余时间统一发放问卷, 指导他们填写并统一回收。这样既提高了调查的效率, 也确保了调查的有效性。考虑到问卷调查方法在质化探讨方面的局限性, 本研究还采用了深入访谈法。在问卷调查的基础上抽取其中的部分学生进行深入交流, 从对他们的访问中了解具体情况并且发现新问题。
三、调查数据的统计与分析
(一) 问卷调查样本总体情况的统计与描述
本研究共发放问卷800份, 主要针对金堡中学和西胪中学的学生发放了600份问卷, 其次走访了河溪镇和西胪镇4个村子, 发放问卷200份。最终回收问卷786份, 其中有效问卷为700份, 问卷有效率为87.5%。受访对象中, 男生的比例为48.14%, 女生所占比例为51.86%。
在深入访谈中, 我们选取了25名学生作为我们深入访谈的对象。其中, 金堡中学15名, 三个年级各抽取5名学生进行进一步的交流。此外, 另外10名访谈对象是走访村子的时候随机抽取的。
(二) 主要变量的统计与分析
为考察农村地区中学生对手机媒体的使用与认知状况, 本研究分别从手机媒体的使用频率和情景、手机媒体的功能认知、手机上网的相关情况展开调查。
1. 手机使用频率和情景
调查发现, 农村中学生中使用手机的人数非常多, 几乎每个人都在不同程度上使用过手机。手机在他们生活中扮演着越来越重要的角色。调查对象中, 有81.86%的人每天都携带手机, 其中有29.72%的人只用来打电话、发信息, 但更多的是闲暇时、无聊时就掏出手机发信息, 玩游戏, 上网等等, 占比52.14% (见图1) 。
2. 手机媒体的功能认知
在关于对手机功能的态度的调查中, 分别有46.56%和48.42%的中学生认为m p3和游戏功能非常重要。而认为电子书、手机邮件、手机支付重要的分别占21.63%、8.17%、11.46%。在对手机媒体认知的调查中, 有59.29%的学生认为手机是通讯工具, 24.43%的人认为手机是移动媒体, 认为手机是多功能终端的学生仅占19.28% (见图2) 。
3. 手机上网情况
调查显示, 农村中学生用手机上网非常普遍。有95.27%有用手机上网的经历, 同时数据显示有53.87%的人每天都会用手机上网, 并且上网群体中大部分人开通了上网套餐, 其中5元套餐和10元套餐最受学生欢迎, 分别占47.56%和30.95%。
当问及上网最经常干什么的时候, 有65.71%的人选择了社交, 如上QQ、微博等。其他的选项选择的人数比较分散, 例如经常搜索信息的有13%, 阅读小说的有6.57% (见图3) 。对于浏览网页的类型方面, 关注新闻和娱乐的人居多, 分别占46.85%, 52.29%。
4. 手机报的认知与使用
当前, 由于手机报内容不断增多, 类型也较为丰富, 同时阅读报纸是获取信息的重要渠道, 因此我们也针对手机报设置了相关问题。结果发现, 在农村中学生中订阅手机报的人数很少, 占比14.86%。在进一步调查他们对手机报的态度时有37.57%的人表示没有订阅过, 但希望能试阅;有些人使用过, 但感觉一般, 没有订阅的意向, 占21.43%;同时有些学生表示, 自己没有读报的习惯, 也不希望了解, 占26.14% (见图4) 。
四、调查研究的结论
麦克卢汉曾提出“媒介即人的延伸”的论断。文字和印刷媒介是人的视觉能力的延伸, 广播是人的听觉能力的延伸, 电视则是人的视觉、听觉和触觉能力的综合延伸[3]。手机媒体突破了时间和空间的限制, 是报纸、广播、电视、互联网的综合延伸。走进手机媒体, 就相当于走进多媒体世界。然而, 在这个多媒体世界里, 不同的人群有着不同的使用习惯。农村中学生对手机媒体的使用呈现以下的特点:
(一) 农村中学生对手机媒体的使用侧重于社交和娱乐
手机最初是以通讯工具形式出现的, 它的出现满足了人们能随时随地沟通联系的需求。在调查中, 数据也显示有53.87%的人使用手机是因为它方便, 能随时随地和别人联系。
目前, 农村学校基本上还没有全班或者全校开通短号集群网, 但是几个好友之间开通集群网的为数不少。与学生们交谈时发现, 好友间会经常打电话聊天, 周末聊天的时间会更长。除了打电话, 发信息也是他们交流的一种常用方式。
调查发现农村中学生用手机上网的比例很高, 但是大部分人上网都是上QQ (65.71%) 。同时在深入访谈中发现, 他们的QQ好友有一些是从没见过面的, 例如是玩网络游戏的朋友, 也有一些纯粹是偶然添加而成为QQ聊天对象的。
除了社交应用广泛外, 农村中学生手机使用娱乐化的迹象也比较明显。在关于对手机功能的态度的调查中, 多数人认为mp3和游戏功能重要, 但对于一些工具性的功能, 例如手机邮件、手机支付他们则觉得不那么重要。在浏览网页内容方面, 与娱乐相关的网页中学生浏览得比较多, 占52.29%。而其他的网页, 如科技、教育等他们则较少关注。
人发明了手机媒体, 手机媒体也影响着人。麦克卢汉的媒介即按摩理论认为:各种媒介像鸦片一样, “温柔体贴”地奴役着人们, 用种种快乐的感觉填塞着人们, 使人们无暇去感觉应该感觉与关注的东西, 使人们身在异乡, 乐不思蜀[4]。方便携带、即时传播、娱乐功能丰富使手机媒体这种按摩特性发挥到了极致。的确, 社交使人宣泄了情感, 获得他人认同与归属感;娱乐使人情绪得到放松, 压力得到释放。但是, 一直沉浸在虚拟空间的社交与娱乐当中, 会影响现实的人际交往和娱乐。
(二) 农村中学生未形成利用手机媒体获取信息的观念
农村地区经济相对落后, 能接触到的媒介不多, 因此获取信息的渠道狭窄。手机媒体融合纸质媒体、广播媒体、电视媒体、网络媒体于一身, 并兼具随时、随地的新特征, 所以虽然它目前还只是初现端倪, 但作为手机媒体媒介的手机的先进性决定了它迟早会改变现有媒体的格局[5]。它的出现恰好可以弥补传统媒体在农村匮乏与不足。在实地调查中发现, 中学生使用的手机以1000多元的居多, 大部分人的手机支持接收彩信、移动上网的功能。因此他们的手机完全可以充当获取信息的终端。但是调查显示, 农村中学生并未成形手机媒体获取信息的观念, 具体表现在:
1.订阅手机报了解时事资讯的人非常少, 只有大约16%的学生订阅。在关于对手机报态度调查中, 甚至有多于26%的同学表示自己没有看报的习惯, 也不想了解。
2.在关于上网内容的调查中, 只有约13%的人会经常用手机上网搜索自己所需要的信息。通过进一步与学生们交流发现, 他们遇到问题时习惯问老师和同学, 如果是一些非学习上的问题, 他们一般是和同学讨论、交流。
现代人通常机不离身, 这种随身携带的特质使手机媒体具有任意时间和任意地点下的可获得性, 使传递与接收信息的时间差和最后一段距离逼近最小值, 从而使人和媒介在时空上达到了真正的无缝连接[6]。因此, 中学生群体可以培养用手机媒体获取信息的习惯, 充分利用这个理想的终端, 提高信息的传递与接收效率。
(三) 农村中学生对手机媒体的使用还停留在浅层阶段
城乡居民在互联网应用方面使用差距较大, 在商务交易类和交流沟通类的网络应用中, 城镇网民使用率远高于农村网民;而对网络娱乐的应用, 农村地区网民的使用率与城镇较为接近, 甚至高于城镇。以网络游戏为例, 农村地区网民的使用率高出城镇1.3%[7]。综合这次调查结果发现, 农村人民在使用互联网中的习惯, 很大程度上带到了使用手机媒体中。农村中学生对手机媒体的利用更多的也是侧重于娱乐与即时通信方面, 手机多媒体功能的作用并未凸显。如果长期把对手机媒体的使用局限于聊天, 听音乐, 玩游戏的话, 手机的多媒体功能将得不到发挥。
五、对策及建议
随着通信科技的不断发展, 手机将会作为信息获取的重要终端。对使用者而言, 掌握使用手机媒体的技能成了当务之急。为提高农村中学生手机媒体使用的技能, 我们认为可从以下两方面努力:
(一) 提高媒介素养, 让手机媒体为我所用
印刷时代, “听、说、读、写”被认为是媒介素养必备的基本技能。然而, 随着高度信息化社会的到来, 这些技能已不足以应对现今信息爆炸的局面[8]。因此, 提高媒介素养, 弥补人们在掌握媒介知识和媒介技能方面的不足, 成了媒介化社会的当务之急。
手机媒体之所以能得到广泛使用必然有它的合理之处, 学校不必把其视作洪水猛兽。如今手机不单只是普通的通讯工具, 它已经具备了多媒体的功能, 利用得当, 将会对学生的学习大有裨益。因此, 学校应该积极充当好引导者的角色, 指导学生利用好手机媒体。
其次, 未来手机媒体将作为获取信息的终端, 因此提高从手机媒体获取信息的能力, 是利用好手机媒体的关键。有效利用媒体资源, 要求学生必须掌握相应的媒介知识, 提高自身的媒介素养。同时, 对媒体的利用不能单纯停留在娱乐消遣, 社交方面, 要全方位利用好手机媒体, 真正使其为自己学习、生活所用。
(二) 整合媒介内容, 打造合适的媒介产品
受经济等因素的影响, 农村地区的受众在传媒舞台上一直处于弱势地位。关注农村群体的媒介内容并不多, 关注农村中学生的更是少之又少。农村地区信息匮乏, 他们对信息的渴求更加迫切。由于手机媒体在农村中学生中广泛使用, 利用手机媒体向他们提供合适的媒介产品, 将会很大的市场空间。
手机是“带着体温的媒体”, 这就要求媒介内容的提供者按照用户需求提供个性化的信息[9]。以手机报为例, 虽然现在有很多媒体纷纷试水手机报, 但是他们大都是把报纸内容直接翻版到用户的手机上, 内容同质化严重。农村地区中学生订阅手机报热情不高, 很大程度上也是因为他们觉得手机报没有适合他们的内容。
结合农村地区中学生自身特点, 深入了解, 挖掘他们的需求, 同时照顾这一群体对信息的甄别能力, 过滤不良信息, 真正从他们实际需求出发打造适合他们的媒介产品, 是媒介内容提供者切实要做好的事情。
参考文献
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[6]卢维林.基于媒介发展史角度的手机媒体探讨[J].东南传播, 2011 (2) :65.[6]卢维林.基于媒介发展史角度的手机媒体探讨[J].东南传播, 2011 (2) :65.
[7]引自CNNIC数据.2009年中国农村互联网发展状况调查报告[R].2010:6, 6-7.[7]引自CNNIC数据.2009年中国农村互联网发展状况调查报告[R].2010:6, 6-7.
认知使用 篇10
现代汉语中存在广泛且丰富的补语系统, 典型的补语通常是动词或形容词后面的谓词性成分, 有时也可以由数量短语和介词短语充当。趋向补语是现代汉语补语系统中的一个相对封闭的类别, 但却具有很高的使用频率, 承载着十分复杂的语法意义, 可以说是汉语作为第二语言教学的重点, 也是学习者学习汉语的难点。
“起来”是现代汉语中最常用的趋向补语之一, 也是学习者较早接触的一个复合趋向补语。在综合性对外汉语教材中, 关于复合趋向补语“起来”引申意义及用法的讲解也通常会相对多于其他复合趋向补语。不过, 虽然学习者对“起来”的学习时间较长, 且教材中对“起来”的讲解比较丰富, 但是学习者对“起来”的掌握并不理想, 使用中依然存在较高的偏误率。①
二、以往研究综述
关于趋向补语的研究学术界早已开展, 1924年黎锦熙在《新著国语文法》中就对“动趋结构”展开过讨论, 之后, 赵元任、吕叔湘、朱德熙、丁声树、张志公等都对“动趋结构”有不同程度的论述。
20世纪80年代后, 关于趋向补语的研究取得了极大的进展, 其中, 刘月华等编撰的《趋向补语通释》 (北京:北京语言文化大学出版社, 1998) 对趋向补语的意义、用法和与中心语的搭配情况进行了穷尽式的探讨, 并附有动词/形容词与趋向补语搭配词表, 为趋向补语的教与学提供了极大的帮助。
进入21世纪, 趋向补语依旧是汉语本体研究的一个重点, 同时, 关于趋向补语偏误分析和习得顺序的研究不断增多。与此同时, 关于趋向补语的认知研究也逐渐增多。其中, 马玉汴的《趋向动词的认知分析》 (汉语学习, 2005第6期) 从认知的角度探讨了复合趋向补语“起去”缺位的原因及“开”与“开来”、“开去”的关系;潘勇的《趋向结构的句法语义及认知分析》 (四川师范大学硕士学位论文, 2007) 在结合马文观点的基础上, 从距离象似和时间顺序象似两个角度, 分析了复合趋向补语带宾语的句式结构。
从认知角度分析复合趋向补语“起来”能够让我们对其引申义形成的认知过程和各个意义之间的关系有了更清的认识。但是, 若认知分析只停留这个层面, 则很难为对外汉语教学服务, 如果我们能从前人对“起来”的认知分析中总结经验, 从认知的角度看待学习者使用“起来”过程中的偏误, 并尝试对正确的用法做出合理的解释, 也许就能降低“起来”使用的偏误率。
三、汉语学习者“起来”使用中两个问题的认知角度初探
1.复合趋向补语“起来”语义的认知简析
结合前人的研究成果, 我们认为“起来”的引申义与其趋向义有密切的关系。趋向义“起来”的空间意象图式一般包含以下三项核心语义特征: (1) 向上运动; (2) 运动有一个起点, 可以没有终点; (3) 运动具有持续性。
趋向义“起来”表示上向位移, 位移必然带来变化, 而变化则必然产生不同与先前的结果。因此, 趋向义“起来”中已经蕴含了动作的结果, 只是此时人们的关注焦点在位移的方向而不在位移的结果上。不过, 随着人们的关注焦点由位移向结果转移, 位移的方向和过程被不断弱化, 于是便产生了单独表结果的结果义“起来”。
状态义“起来”是趋向义“起来”的空间意象图式在时间范畴内的投射, 是空间图式的时间隐喻, 人们的关注焦点与趋向义“起来”基本一致, 主要是动作/状态在时间轴上“向前”的“位移”及其持续的过程, 并关注“位移”的起点。
综上发现, “起来”的趋向义、结果义和状态义之间既有联系, 又有不同的语义侧重。趋向义“起来”侧重运动的方向, 结果义“起来”侧重运动的结果, 状态义“起来”侧重运动/状态的开始和持续的过程。对于这些联系和侧重, 如果能在汉语教学中适当加以呈现, 或许就能够帮助学习者更准确地理解“起来”的引申义, 提高使用正确率。
2.关于“越来越+形容词”与“形容词+起来”杂糅的问题
通过语料统计我们发现, 汉语学习者在使用复合趋向补语“起来”时常将“越来越+形容词”与“形容词+起来”两种结构杂糅, 形成“越来越+形容词+起来”的错误格式, 例如:
关于“越来越+形容词+起来”无法一起使用的原因, 有人认为是“越来越+形容词”与“形容词+起来”两种结构语义重复, 因此只需选用其中之一即可。王昕旖认为“‘越来越……’表示的是一种变化, 是随着时间推移而不断发展, 而‘……起来’侧重强调的是开始, 两者不能一起使用”②。王的解释有一定道理, 却不够深入。
如果我们从认知的角度来看, 就会发现“越来越+形容词+起来”这种用法与顺序象似原则存在一定矛盾。顺序象似原则是句法象似原则之一, 它是指“句法成分的排列顺序映照它们所表达的实际状态或事件发生的先后顺序③”, 而“越来越+形容词+起来”的错误正是因为这一结构与“实际状态的先后顺序”不相符合。
下面, 我们以“越来越+多+起来”为例进一步分析。“多起来”中的“起来”表状态义, 是趋向义“起来”在时间范畴上的投射, 表示“多”的状态在时间轴上向前的位移, 即数量增加。但是, 由于趋向义“起来”具有[+起点][-终点]的语义特征, 状态义“起来”也同样强调状态变化的起点, 因此, “多起来”表示“开始变多且数量不断增加”。而“越来越多”侧重的是“数量增加”的过程, 既不涉及变化的起点, 又不涉及变化的终点。由此我们看到, 虽然状态义“起来”和“越来越”都能表示状态的持续变化, 但状态义“起来”蕴含了变化的起始, 而“越来越”却没有。
现实中, 人或事物数量的增加都会经历从数量开始变化到不断增多的过程, 我们先看到变化开始, 再看到数量慢慢变多, 简单来说, 就是应该先有“多起来”, 然后才有“越来越多”。在“越来越+多+起来”这一结构中, “越来越多”却位于“多起来”之前, 这显然与现实中状态变化的顺序不符, 因此, “越来越多起来”并非标准的汉语表达。汉语不接受“越来越+形容词+起来”格式, 从深层原因来看, 或许是因为该结构违反了顺序象似原则, 而非简单的语义重复。
在状态义“起来”讲解过程中, 需要教师在强调“起来”表示动作/状态持续的同时, 也适当强调“起来”蕴含了表示“动作开始进行”或“状态开始发展”的语义, 完整地呈现状态义“起来”的含义为“动作/状态从开始发生变化的临界点, 到发生变化, 并进入持续维持该动作/状态的过程”。必要时, 也可以利用图示向学习者展示“起来”从趋向义到状态义的引申过程。针对学习者将“越来越+形容词”与“形容词+起来”杂糅的偏误, 教师可以在讲解状态义“起来”时以反例的形式, 说明“越来越+形容词+起来”这种格式是不正确的, 并利用顺序象似原则, 简单向学习者解释这种结构为什么不被接受。
3.关于结果义“起来”前动词单一的问题
根据王晓凌的考察, 复合趋向补语“起来”引申义的使用率远高于其基本义④, 因此, 帮助学习者掌握哪些动词能与结果义“起来”结合十分必要。但是, 由于能够与结果义“起来”结合的动词数量多, 类别杂, 下面我们从隐喻的角度出发, 尝试探讨几类常用的、能与“起来”结合的动词, 分析其可结合依据, 为教学提供一些参考。
结果义“起来”是趋向义“起来”的引申, 虽然其语义凸显动作的结果, 但“起”带有的[+从低到高]和“来”带有的[+靠近立足点]的语义特征依旧蕴含其中。因此, 能够与结果义“起来”搭配的动词也必须具有[+向上位移]、[+靠近立足点] (这里称[+凸显结果]) 的语义特征。根据贺阳的分析, 具有[+聚拢/使凸起/隐存]语义特征的动词都可以和“起来”搭配⑤, 这三类动词与结果义“起来”结合非常普遍, 汉语学习者却很少使用。
单从表面上看, [+聚拢/使凸起/隐存]与[+向上位移]和[+凸显结果]很难发生联系, 但从隐喻的角度来分析, 它们间的联系却是存在的。
[+使凸起]类词, 如“鼓、涨、肿”等, 能与“起来”结合的理由最简单。Lakoff&Johnson在Metaphors We Live By中总结了十条隐喻规则, 其中一条为More is up;Less is down.⑥, [+使凸起]类词必然导致体积由小到大的变化, 根据“多为上, 少为下”的规则, 体积由小变大即为空间范畴内自下而上位移的投射。
[+聚拢]类词, 如“连、串、结合、组织、联系、概括、统一”等, 在汉语中与“起来”结合得很普遍。这类词都有表示[+聚拢]的语义特征, 具体来说就是 (1) 数量增加; (2) 多个零散的个体变为一个有组织的整体。第 (1) 项语义特征可以通过More is up;Less is down的原则与由下到上的位移发生联系。
而第 (2) 项语义特征与位移的关系则稍显复杂。在对Rationalisup;Emotional is down.规则的说明中, Lakoff&Johnson提到了control is up⑦。控制会产生“有秩序”的结果, 既然控制为上, 那么就可推出“有序为上”, 相反, “无序则为下”。[+聚拢]的第 (2) 项语义特征是将无序的个体变为有序的整体, 结合上文我们认为, 从无序到有序的变化即为空间范畴内自下而上位移的投射。另一方面, 当有组织的整体形成时, 其可“见”度必然高于分散的个体, 那么[+聚拢]带来的结果就是[+凸显]。以More is up;Less is down和Control is up为中介, [+聚拢]类词与up-down空间意象图式建立了联系。通过隐喻, [+聚拢]类词具有认知上[+向上位移]和[+凸显结果]的语义特征, 也就具备与结果义“起来”结合的条件。
[+隐存]类词, 如“藏、躲、收、存、关 (押) ”等, 能与“起来”结合的理由与[+聚拢]类词相似, 依然可用Control is up.来解释。[+隐存]类词与“起来”搭配后, 一般用于“把”字句及“被”字句中。这两个句式中, 在主语的作用下, 宾语发生了从不受控到受控的变化, 就对应了从下到上的位移。
但“隐存”带来的结果是“消耗”, 这是否会与“起来”[+凸显结果]的语义特征发生矛盾呢?古汉语中, 与[+隐存]类词结合频率更高的是趋向补语“起去”, 而非“起来” (虽然有时也会使用“起来”) ;现代汉语中, 老舍的作品里虽然[+隐存]类词能同时与“起来”与“起去”结合, [+隐存]类词与“起去”结合的次数远多于“起来”⑧。不过, 随着“起去”在普通话中的消失, 以及“来”和“去”在趋向补语引申义中表抽象趋向差异的不断弱化, “起去”的意义和用法逐步由“起来”承担, [+隐存]类词就能够与“起来”结合而不发生语义冲突。
综上我们认为, [+聚拢/使凸起/隐存]类词能与结果义“起来”结合是具有认知依据的, 可以利用隐喻理论进行解释。由于隐喻是人们认识新事物的一种重要认知方式, 所有语言中普遍存在, 因此, 若能利用隐喻的普遍性, 采取合适的手段, 对[+聚拢/使凸起/隐存]类词为什么可以与结果义“起来”结合的认知原因做出合理的解释, 或许能够帮助学习者在可懂的基础上将这几类词与结果义“起来”结合使用, 从而改善动词选择过于单一的问题。
例如, 在针对母语为英语的学习者结果义“起来”的教学中, 为了说明[+聚拢]类词能与“起来”结合, 教师可以先让学习者回顾能与趋向义“起来”结合的动词的语义特征, 从中提取[+向上位移]和[+靠近立足点] (或[+凸显结果]) 两项, 说明与结果义“起来”结合的动词也需要具备这两项语义特征, 而[+聚拢]类词就符合条件。当学习者体会到这两层隐喻关系后, 教师可以通过图片或动画, 向学习者展示, 如“串起来”、“组织起来”、“统一起来”、“联合起来”等短语, 体现其从少到多、从无序到有序的动态凸显过程, 使学习者了解[+聚拢]类词在抽象领域中也具有[+向上位移]和[+凸显结果]的语义特征, 因而能与“起来”结合。最后, 在学习者理解[+聚拢]类词与“起来”结合的认知依据的基础上, 教师可为其总结出[+聚拢]类词通常带有的“聚、合、积、集”等标志性语素的规律, 以方便学习者记忆、使用。
四、结语
通过分析我们发现, “越来越+形容词+起来”结构不成立的原因, 除语义重复之外, 最根本的是违反了顺序象似原则, 教师可以利用反例向学习者说明这种形式不合法, 并从认知角度简要解释原因。针对结果义“起来”前中心语选择较为单一的问题, 我们建议教师通过语言中普遍存在的隐喻原则, 向学习者说明[+聚拢/使凸起/隐存]类词能与结果义“起来”结合的认知依据, 使学习者将对“V+起来”的机械记忆转化为建立在理解上的吸收。
摘要：本文在前人深入研究“起来”基本义和引申义的基础上, 从认知语言学的角度, 结合基于中介语语料库的统计分析, 初步探讨了汉语学习者在“起来”的使用过程中存在的两个主要问题: (1) 将“越来越+形容词”与“形容词+起来”结构杂糅; (2) 结果义“起来”前动词使用较为单一。
关键词：认知语言,汉语学习,趋向补语
参考文献
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