关键词: 写作能力
学生写作能力提升(精选十篇)
学生写作能力提升 篇1
一、激发兴趣, 树立写作信心
兴趣是推动学生写好作文的内部动力, 也是学生提高作文能力的必要条件。在作文教学中, 教师创设一定的情境, 让学生受到熏陶、感染, 使其尽快进入角色, 激起写作欲望。小学生好奇心强, 在作文课前, 教师应先引导他们观察事物, 激发他们的写作兴趣。如, 我让学生描写黑板擦, 先让他们观察它的大小、形状、结构, 再引导学生说说自己对板擦的认识。让学生写自己观察过的事物, 学生才有话可写, 才能激发他们写作的积极性。教师应引导学生捕捉生活中的所见、所闻和所想, 并用自己的话写成文章, 这样学生就会对写作产生兴趣, 学生在良性循环的轨道上会不断提高。
各种兴趣不会自己产生, 需要教师、学校、家庭、社会环境共同培养。青少年模仿心强, 尤其爱模仿老师。学生如果和老师一起写作文, 他们一定会喜形于色, 跃跃欲试。身教胜于言教, 榜样的力量是无穷的。学生对已经获得一定成就的事情容易产生兴趣, 而且这种兴趣还会不断发展, 形成某种爱好和能力。学生如果经过努力有了进步和提高, 也会非常喜悦, 并且信心增强, 今后会更加努力。因此, 在作文教学中, 教师一定要充分肯定学生的成绩, 表彰优秀, 积极鼓励进步, 把作文课上成表扬课、鼓励课, 而不要上成批评课、泄气课。提高教学质量主要是提高中差生的学习成绩, 调动学生写作文的积极性主要是激发中差生的写作兴趣。教师应合理地看待中差生的作文, 要发现他们作文中的优点, 特别是对差生的作文, 哪怕是一点一滴的进步, 都要及时肯定和表扬, 从而激发学生写作的积极性。
二、积累知识, 开阔学生眼界
知识、经验不仅有助于人们深刻地思考, 而且有助于人们更精细地去观察事物。一个人知识面越宽, 积累越多, 在面对新事物时, 人与人之间的所见所思也必然越多。例如, 教师布置写某个地方景色的写作任务, 可以先让学生查查资料, 了解那个地方的位置、地形、特点等, 使学生有个大概的了解, 这样他们在写作文时才有内容可写。现在的孩子很难对古诗中的“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”产生情感上的共鸣。因为现在的学生并没有参与过或者很少参与农田劳动, 缺少这方面的感性认识。针对这种情况, 我将干农活作为一项实践性作业布置下去, 让学生在假期完成, 目的就是让他们通过帮助父母劳动来体验和感受生活, 并要求家长将学生的完成情况反馈回来。通过这种方式督促学生认真参与和体会劳动的艰辛, 积累一些生活知识。只有这样, 学生才能积累生活化的真实素材, 才能从多角度观察生活, 才能萌发表达的欲望。学生有了这种积累, 教师要注意及时给予表扬以进一步激发他们观察和实践的兴趣。
三、注重阅读, 读写结合
叶圣陶先生在谈到关于作文教学的方法时指出:“写作的历练在于多作, 应用从阅读得到的写作知识, 认真地作。”在读写结合上我主要从以下三个方面入手对学生进行训练:首先要让学生打好基础知识。人的思想是看不见、摸不到的, 只有通过一定的语言方式才能表达出来, 所以必须积累一定数量的词汇、句式、修辞及标点等知识, 否则作文训练只能是“空中楼阁”。所以我在阅读教学中, 总是力求把这些基础知识教实、教活, 真正懂得意思, 记得住, 用得上。其次是教会学生写作方法。只有“授人以渔”, 才能让学生真正学会自主写作。所以我在阅读教学中, 总是利用读写对应的特点对学生进行写作方法的指导。再次是训练学生的作文基本功。我们的教材大都是名家名篇, 各具特色, 我抓住每篇课文的特点, 让学生仿写片断。如仿写一个物体, 仿写一个场面, 仿写一段对话, 仿写一种感受, 仿写一个连续动作……让学生多阅读、多观察, 丰富生活, 开拓视野, 使作文与读写生活相结合, 课内课外相结合, 这是使作文做到言之有物的源头。过去的传统作文训练更多地注重表达能力的训练培养, 如审题、立意、选材、开头、结尾等等, 往往忽视了学生观察事物能力、分析事物的能力, 忽视了学生认识能力的培养提高, 引导学生大量读书, 大量观察, 多接触社会, 了解社会上的各种信息, 才能做到言之有物, 言之有理, 言之有情。作文教学不光在课堂内进行, 实际上涉及到学生的整个生活实践, 不仅涉及到今天的现实、昨天的回忆, 还有明天的理想。因此, 认识作文与阅读的关系, 正确处理好作文课内课外的关系是写好作文的重要前提。
四、重视修改, 促进学生的写作能力
叶圣陶先生曾一再呼吁要改变由教师批改的传统做法, 他说:“教师只能给些引导和指点, 该怎么改, 让学生自己考虑去决定……养成了自己改的能力, 这是终身受用的。”这是叶老“教是为了不教”这个语文教学思想的精髓在作文教学方面的体现, 使作文批改成为一个以教师为主导、以学生为主体的训练, 即师生两相结合, 教师精心批注, 学生在教师批注的指导下自己修改, 让学生在这个训练过程中发展语文能力。
教师首先要引导学生认识到修改文章的重要性, “文章不厌百回改”, 好的文章都是修改出来的。有了修改的意识还必须教会学生掌握一定的修改符号和修改方法, 这就要求教师在日常的教学中对学生渗透或者是开展专题训练。另外, 教师的评语尽量避免刺激性, 既要有激励性又要有建议性, 使学生既看到自己的进步, 又知道存在什么问题, 使每一次评语犹如一次和学生亲切的交谈和情感的沟通, 有利于增强学生的习作兴趣和信心, 使学生愿意修改作文并知道如何去改。如我对《我的妈妈》的批语之一:“你写出了妈妈的朴实、善良和助人为乐, 老师已经知道了你有一位可敬可亲的好妈妈, 可是老师很想认识你的妈妈, 你把妈妈的外貌告诉我, 好吗?文章中你用了这么多优美的词语, 说明你是个善于积累的同学, 如果把它们用到合适的句子中, 一定会为文章增色不少, 对吗?”
学生写作能力提升 篇2
如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力梁绮铭
番禺区沙湾镇龙岐螺阳小学,广东广州511483
写作能力是语文素养的综合体现,提升学生的写作能力是语文教学的重要目标。小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。如何结合文本开展小练笔对于提升学生的写作能力具有决定性作用,本文就是围绕这个内容进行探讨。
一、写作文,那么苦
在教学实际中,大多数学生把写作当作苦差。于是,就产生了学生搜肠刮肚无话可说,教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的现象,师生都是苦不堪言。问题究竟出在哪里?
笔者认为在于能否培养学生的写作兴趣和自信心。小练笔具有“短小精悍”的特点,能有机地把阅读与写作结合起来,使学生不感到难度大,不产生畏惧情绪,而且有利于不同层次的学生积极参与。如果能结合文本开展有效的小练笔,对于提高学生的写作兴趣,提升学生的写作能力有莫大的作用。
二、巧练笔,助写作
小练笔是指在语文教学中,教师指导学生有意识地结合文本写一些小片断、小段落。只要教师善于引导学生融入文本,根据学生心理的特点及认知规律来巧妙安排练笔,并注意斟酌练笔内容的多样化,就能让学生一见“练笔”就产生好感。
1.结合文本生字词进行小练笔
所谓结合文本生字词进行小练笔是指运用文本的生字词写一段话。教师应鼓励学生使用尽量多的生字词,写作内容可以是天马行空的想象故事,也可以把文本的内容概括起来。
除此之外,还可以运用文本中的四字词语进行小练笔。
2.结合文本内容写读后感
写读后感可以让学生有条理地归纳文本内容以及个人感受,教师也可以检查教学目标中的情感目标的实施效果。教师可以在教学前向学生交代写读后感的任务,然后在教学过程中围绕相关的内容引导学生思考,因为课前布置了任务,所以学生能有目的地听课,教学效果也会比较显著。如《亡羊补牢》这个寓言故事,我引导学生结合生活实际去写,结果学生基本都能写出自己的感受:有的学生写自己因为不认真听课和复习导致没掌握知识而退步,后来认识错误,改正态度取得进步;有的学生写自己跟父母发生矛盾,后来知错认错等等,真正理解了“亡羊补牢,为时未晚”的意思。
3.结合文本的写作方法进行小练笔
掌握和运用文本的写作方法是小学语文基础教育的一个拓展内容,除了单纯地讲授写作方法的理论和概念,教师还可以结合小练笔引导学生运用写作方法。有些文本的写作方法是特别明显的,如《桂林山水》中排比句的使用,教师可以要求学生使用排比句结合抒情的写作方法,写一处景物。因为是仿写,所以许多学生都能写得相当优美,如“春天里花儿真艳啊!艳得如同夺目的宝石;春天里草儿真青啊!青得如同无瑕的绿水晶;春天里风儿真柔啊!柔得如同轻盈的薄纱。”通过这样的小练笔,能提高学生的学习主动性,同时还能内化和吸收文本的写作方法。
4.给合单元主题或习作主题进行小练笔
义务教育课程标准的人教版教材每一组文本都有明确的主题,教师可以运用单元主题内容进行小练笔。如五年级下册的第四组《古典名著》单元,我给学生布置小练笔:如果你是古典名著中的`人物,你想当谁,你最想做什么事?学生表现出极大的兴趣,因为学生或多或少都接触过古典名著,往往有话可说:有的学生想当孙悟空,因为他法力高强,可以制止世界上的战争;有的学生想当诸葛亮,成为外交官,让世界为中国人的聪明才智喝彩……学生踊跃发言,课堂气氛热烈。这种小练笔还可以激发学生阅读古典名著的兴趣。教师还可以结合单元习作进行练笔。
5.发挥想象进行小练笔
教师还结合文本布置有创意的题目让学生练笔。比如学习了《景阳岗》,我让学生想象:当武松打死老虎后,下山时又碰上一只老虎,会发生什么事?因为这个内容新颖,想象空间大,所以学生发言很热烈。经过讨论,他们明白武松打死老虎后筋疲力尽,不可能跟第二只老虎硬拼,只能智取。他们想出了不同的结局,如:武松爬上树躲避老虎,然后伺机杀虎;店家担心武松遇害,带人相救;武松站在树前,等老虎扑来时撞树而死;甚至出现武松被老虎吃掉的结局。每个结局都展示了学生的智慧,还大大激发他们的想象力和写作兴趣。教师也可以把想象的主动权交给学生,询问学生在学习了一篇文本后想交流什么,通常学生都会积极发言,讨论练笔的内容,同时这也是对教学很好的反思和反馈过程。
三、小练笔,大作用
学生写作能力提升 篇3
教材中的写作单元为什么高中语文老师很少去使用?教材提供给我们什么样的写作知识或写作教程?
现将人教版全日制普通高级中学教科书(必修)《语文》第三册第一单元“议论要有理有据”与苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三第三单元“为观点提供有力的支撑”有关教材编写情况做一个对比。
人教版“议论要有理有据”苏教版“为观点提供有力的支撑”
学习重点论据可靠、典型、新鲜
写作指导有据,就是有论据。观点正确还往往不能让读者信服;必须拿出足够的证据来,才有说服力。论据有的是被大家公认的道理,有的是客观事实。不论哪一种论据,要想做到有很强的说服力,必须注意以下几点:
1.要真实可靠,不论是叙述事实,还是引用别人的话,都不能有半点出入;
2.要典型,也就是所用的论据最有说服力;
3.要新鲜,也就是别人没用过的。所谓论据,也就是能够证明观点的材料。一类是事实论据,包括概括性的事实,典型的事例、文献数据、图片音像等;一类是理论论据,包括客观规律、科学原理、名言警句等。
论据的基本要求是真实、典型、充分。真实,就是合乎事实,准确无误;典型,就是在逻辑上能够充分证明观点,并且有一定的代表性;充分,就是论据具有足够的数量和质量。
丰富的论据来自生活的积累和阅读的积累。
我们还要注意论据的表达,力求概括,突出重点。
写作练习(实践)一、片段作文:参考例文,从下面四则材料中任选两题,写出自己的看法,要求观点鲜明,言之成理。(略)
二、整篇作文:针对生活中的实际问题,自己命题,写一篇不少于600字的议论文。要求做到有理有据,观点、材料力求新鲜。
参考文题:
1.中学生打工利弊
2.作业完不成加倍惩罚有没有好处
3.中学生出国留学利大还是弊大
4.谈男女生的交往
5.人类会自己毁灭地球吗?
6.上网利多?弊多?从下列三题中选择一题作文,也可以根据话题范围和写作提示自拟题目来写作。
1.有许多格言或熟语沿用了千百年,但随着当今社会的高度发展,人们不再把某些训诫奉为圭臬。和朋友师长讨论这类问题,选择一句古今意义或用法有所变化的格言或熟语,写一篇文章,表达自己的见解。
2.生活中许多细节能反映出文化的差异。你是如何看待这些差异的?请自拟题目,写一篇议论文。
3.搜集一组家乡或家庭的新老照片,以“昨天和今天”为题,写一写照片上的故事(或者为照片写解说词)。全班分组交流,评选出最佳图文,并分工合作,设计制作电脑网页。
实例借鉴《宇宙应该是和谐的》(文章略)
课外练笔1.写读报(或看电视、听广播)杂感
2.写议论性日记
比较两套教材对议论文写作“论据”的使用这一写作内容的设计,重点都放在了“写作指导”和“写作练习(实践)”,但这样的设计很难对接到实际的教学,或者说,按这样的设计进行教学,对提高学生议论文的写作能力不会有太大的意义。理由是:
(1)“写作指导”中对“论据”的要求只是“陈述性知识”
韩雪屏说:“陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化的原因,说明事物‘是什么、‘为什么和‘怎么样。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点。因此又称为描述性知识,这类知识一般可以通过记忆获得,因此也称为记忆性知识。”[1]而通过“记忆”可以获取,只是知道论据的这些特征是不能真正转化为议论文的写作能力的。叶黎明说:“了解某类文体写作特征是一回事,写作某类文体又是另一回事。陈述性知识的作用在于帮助识别某类写作的特征与规律,但对写作却难以提供操作性指导。”[2]
(2)“写作练习(实践)”只是发出“写作指令”而缺乏具体的操作策略与要求
上面两套教材在“写作练习(实践)”中都只是提供了写作题目,实践的目的相同,那就是对前面所述的“写作知识”进行操练,至于怎么操练,操练过程中要注意什么问题,操练的条件、策略、流程都没有涉及到。人教版教材虽然增加了“实例借鉴”这一板块,意图很明显,给学生提供实例进行研习。这样的教材编排,缺乏操作性,写作能力培养无从谈起。
由此,当下高中写作教学对写作知识如何呈现,如何自主开发符合学理的具有针对性、可操作性的写作练习以提升高中学生写作能力的意义就彰显出来了。
笔者在两届教学实践的基础上,整理出以下具有一定可操作性的写作教学方法,并在实践中得到了初步印证,具有一定的效果。
一、注重阅读与写作的融合,开发好经典文本的写作资源
读写本来就应该是很好的结合在一起的,以阅读促写作,特别是教材中的经典文章。但是,教材编写者虽然在教材或教参中介绍了有关这些经典课文的写作知识,却并没有设计相应的写作练习,因此教师的自主开发显得尤为必要。
以《项脊轩志》为例,笔者的课后写作练习是这么设计的:
练习要求:借鉴《项脊轩志》,围绕某一事物,写一篇记叙类文章。
(1)这篇课文哪些涉及了写作方面的知识?你认为还有哪些有关写作方面的知识或技法是课堂中没有涉及的?
(2)作者想通过这篇文章表达什么感情?这篇课文“悲喜”二层结构你关注到了吗?
(3)这篇课文中都写到了哪些人?这些人和作者是什么关系?他们是如何组接在一起的?这些人在课文中出现的顺序可以换吗?
(4)作者又是如何写这些人物的?
(5)在你的生活中有没有诸如“项脊轩”这样的事物?它可以把一些和你有密切关系的人组接到一起?你会写这些人的什么事?你又会怎样写这些事?endprint
(6)围绕这一事物,围绕这些人,你想表达什么样的情感?
这一写作练习的设计不是非常完善,但至少达成了如下效果。首先,打破了原先讲授完本课后,学生虽然知道有关诸如细节描写、环境描写、对比手法等单一的写作知识,但不能很好地实际运用的尴尬;第二,通过一系列问题的呈现,让学生有了自主探究文章写作知识与技法的意识;第三,通过写作练习,学生比较好地掌握了一种相对复杂的抒情性记叙文的写作方法。
二、开发写作教学的程序性知识,真正落实写作指导
如前所述,教材只是提供写作的陈述性知识,而不提供写作操练的条件、策略、流程以及注意事项等程序性知识,这就导致学生在写作中“知道是什么”却“不知道怎么写”这一状况的产生。写作练习急需补进写作的程序性知识。“如果教科书或者课堂教学不仅注意告诉学生有关的陈述性知识,而且注意让学生独立主动地学到程序性知识,建立并运用解决问题的产生式系统,那么将会大大提高教学效率。”[3]
以下是国外写作教学提供的关于修改的程序性知识:
修改分两步——第一步:发现问题;第二步:解决问题。发现问题离不开批判性的阅读。阅读可以是自己阅读自己的作品,也可以让别人(同伴、老师、朋友、父母或者其他能够给你的文章提供帮助的人)阅读。读自己的和阅读别人的文章,所使用的策略是不一样的。不同策略的使用,要根据不同文章类型与写作目的而定。
发现问题分四步:
——获得总体印象(重读、写梗概)。
——列表修改,拿一张纸,左边写这类文章的基本特征(如叙事的基本特征包括故事、场景与人物、自传的意义、结构,右边留空白写对照文章后发现的问题)。
——分析自己作品的基本特征(写出问题)。
——研究批评性的评论(尤其是别人的评论,一定要保持客观的态度看待)。[4]
从上述关于修改的程序性知识看,它提供的不是静态的有关文章修改的“规则、原理、概念及方法”,而是动态的“步骤、过程、方法、策略”。它直接指导学生文章修改的实践活动,并且“可以逐渐形成自动化、合乎法则”的操作技能。从而“形成独立解决问题和调控自身认知的能力”。[5]
而这样的写作程序性知识在我们中学的写作教学中太少了,我们正在努力做这样的尝试。
以下是我们开发的“为观点提供有力支撑”写作单元的程序性知识:
(1)在纸上写下你所能收集到的可以为你的观点提供支撑的材料;
(2)将你收集到的材料进行分类,哪些属于事实材料,哪些属于事理材料等;
(3)确定这些材料的适用条件与你所持的观点是否吻合,剔除那些不吻合的材料;
(4)选择其中最能支撑你观点的材料放到你的作文中。
再比如我们在“新闻评论写作”练习“让评论走向深刻”这一专题中提供的程序性知识:
(1)仔细阅读新闻材料,了解新闻事件的始末。
(2)利用网络或其他媒体,找出与之相关的信息,尽可能考证新闻的真实性。
(3)整理出新闻材料中人物之间、人物与事件之间、事件之间的相互关系,分条记录在纸上。
(4)确定其中你最有感触的点,或是新闻材料中的细节,或是事件的结果来进行评论。
(5)分析这一新闻事件产生的原因有哪些。
(6)分析这一新闻事件是否是个个案,是否跟社会背景、文化背景相关。
(7)分析这一新闻事件有可能产生的社会影响。
三、开发写作的策略性知识,学生反思写作行为
“学习策略指学习主体自觉地对学习活动及其因素进行宏观与微观统一计划、评价、调控,以寻求最佳学习效率的计策或谋略。”[6]策略性知识就是有关学习策略的知识。“学习策略作为一个学习的执行监控系统,它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的。其中,学习方法是学习策略知识和技能基础,元认知是学习策略的核心,学习调节和控制是学习方法和元认知的‘中介环节。”[7]
我们的学生有多少会反思自己的写作?有多少教师会从元认知层面教会学生对自己的写作进行反思?国外的写作教学非常注重“修改”这一环节,说明元认知理论已经深入到了他们的写作教学中,而我们在这一领域几乎是空白。
美国的教材通过“建议”的方式提供有效修改的策略:[8]
(1)客观地阅读你的文章。(2)重新思考你的写作目的与读者。(3)分阶段修改(逐步修改)。(4)关注清晰与连贯。
如同程序性知识缺失一样,写作的策略性知识“在当前我国写作教材中并不是完全没有,但数量很少,几乎呈空缺状态。”⑨以元认知为核心的写作策略性知识的补进同样是当今写作教学突破的一条途径。
比如,我们在“为观点提供有力支撑”写作单元中开发的策略性知识:
(1)考虑论据与结论或观点是否存在严密的逻辑关系;
(2)考虑你提供的论据是否有某种条件制约;
(3)为观点提供有力支撑的不仅需要事实论据,还需要事理分析;
(4)论据的数量不是有力支撑的指标,关键是论据的“质”。
再如有关“评论修改”的策略性知识:
(1)我想和读者交流的主题是什么?(2)我预设的读者是谁?是一般人还是特定的人?(3)我评论中观点读者会接受吗?是否偏执?(4)我评论中有关原因、背景以及未来分析站得住脚吗?(5)我所选择的视角、语气等是不是最合适的?
以上这些基于元认知理论的写作策略性知识让学生对自己的作文以及写作行为进行了反思,充分关注到写作需要考虑的多种因素,并及时修正,有效地提升了写作能力。
注释:
[1]韩雪屏.审视语文课程的知识基础[J].语文建设,2002,(5):12.
[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社,2012.
[3]曹南燕.认知学习理论[M].郑州:河南教育出版社,1991.
[4]Rise B Axelrod & Charles R. Cooper.(1997).The St Martins Guide to Writing(fifth edition).NY:St.Martins Press,Inc(USA)51,转引自叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社,2012.
[5]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社,2012.
[6]刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2002.
[7]同注释[1].
[8]Rise B Axelrod & Charles R. Cooper.(1997).The St Martins Guide to Writing(fifth edition).NY:St.Martins Press,Inc(USA)16 ,转引自叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社,2012.
[9]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社,2012.
提升习作教学提高学生写作能力 篇4
一、成立班级批阅小组, 广泛阅读和收集批语
在班级选择3——5名作文水平相对较高、表达流畅、书写过关的学生组成一个批阅小组。要求批阅小组成员多关注作文书、报纸报刊上的习作眉批和总批;也可拿范文为例, 师生一同交流某段的写法、读后感受等;还可以传阅老师精心批阅的习作……
在学生对批阅有一定了解后, 可选本班学生的一篇习作, 先读后说, 用普通话有感情地朗读他人的作文, 因为读是其他环节的基础, 也是批阅作文的关键。只有通过读, 才能走进文本, 体会他人所表达的情感。而后说出自己的见解和建议, 老师稍加点拨和引导, 之后, 可用铅笔 (初次批阅, 错字难免, 以便纠正) 为伙伴写下批阅。
在批阅小组动笔之前的这个过程, 需要老师耐心引导, 放慢速度, 走好每一步, 也是为今后的加速奠定良好基础。从看到说, 从说到写, 是一个循序渐进的过程, 在这个过程中, 老师要善于捕捉批阅小组成员的点滴成长痕迹, 及时表扬, 树立小组成员的信心, 也为小组的其他成员暗定了目标。
二、提倡张扬个性的批语, 同时不忘规范批阅
仁者见仁, 智者见智, 不同的人同批一篇习作, 会有不同看法, 不一样的思想碰撞, 也是个性火花的迸发。个性批阅不等于随心所欲, 它更具针对性, 极富现代气息。不管对人还是对文, 不管对书写还是习作成绩都可以发表自己得看法。不管从哪个角度批阅, 都要遵循批阅的八字原则:鼓励为主, 建议为辅。
批阅小组的成员还将接受规范批阅的培训。从批阅的符号要统一到眉批和总批的区分等都将一一做小型讲座。如批阅中最简易的环节, 也是最有效仿性的批阅步骤:读 (感情朗读是走进文本的关键, 是与作者达成共鸣的有效桥梁) ——勾 (用连环圈勾画他人习作中的好词佳句, 闪光点的标注很大程度会起到激励作用) ——改 (针对文中的别字或有语病的句子要加以修改, 高年级更侧重于“补白”) ——评 (评价时要遵循批阅的八字原则:鼓励为主, 建议为辅) 。
三、批阅小组与老师共批, 互赏, 在对比中不断完善
老师与学生共同批阅的本身就激发了学生的参与热情, 完成后交换欣赏批阅更是一种实质上的提升。师生在对比中思考, 在思考中进步, 在不断进步中走向完善。若发现学生个性化的批语, 一定要传阅或是班上范读给大家。这样的细节切不可忽视, 一次表扬, 鼓励的是一个, 带动的是一批。这也将是从小组批阅走向全班批阅的开始, 扎实迈好每一步, 好让后半程更好行走。
四、作者的回应是批阅小组成员的一剂强心剂
当批阅小组成员批阅完毕后, 作者针对批阅要当面回应。这一做法, 在很大程度上引起了批阅者的重视, 得到肯定的, 信心倍增;受到质疑的, 更加笔下谨慎了。
习作者和批阅者之间的互动, 潜意默化地强化了习作意识。从习作者的书写到批阅者的批语, 再到面对面的回应和辩驳, 既是口语交际的培养, 又是情感增进的一种途径。有批阅者的专注, 习作者更认真了;有习作者的回应, 批阅者更加谨慎对待了。彼此的高度重视, 促进了习作教学, 激发了学生习作欲望, 提高了学生习作水平。
在走向高段后, 可将口头回应改为作者回批。师、生、自的融合, 像是热闹的辩论会, 无形中展开了一场文字大探讨。习作本成了批语汇集地, 成了无声但激烈的文字战场, 这样的做法不正发挥了学生的主体性吗?
五、范文的粘贴、阅读、批阅
所选范文都带有眉批和总批, 学生阅读范文, 欣赏其批阅, 随后要进行补批。把留有阅读痕迹的范文粘贴于作文本上, 使其单元作文更为饱满, 真正落实到位。范文、自己的习作、老师和批阅小组的批阅及自己的回批融为一体, 好似一块肥沃的土壤, 滋生出思维的点点火花, 让习作这棵小树不断枝繁叶茂起来。
六、佳作要诵读, 个性化的批语一样要传阅
自我修改、老师批阅、学生批语、作者回批, 多元化的评价无异于把习作版块推向了教学主阵地。多方的关注, 大大提升了学生对习作的兴趣, 这股热情也将推动学生在习作上向前迈进一大步。
传阅并收集来自学生的个性化批语, 整理成册, 供全班批阅时做批语参考。当学生的个性化批语被一一录入册中, 成就感怎会不油然而生呢?个性化批语荟萃, 好似一个习作加油站, 让学生在整个参与过程中不断有新的提升。
如何提升职场写作能力 篇5
身在职场,我们随时都要将自己的想法转化为文字。或写在纸上,或敲进电脑,或打印出来,然后传递给别人,让他们了解我们所要表达的想法。这是一个显性化的过程,也是一个转化的过程。如何将原本隐藏在自己大脑中的那些想法有效地提取出来,然后组织语言形成文字,最后清晰准确地呈现在他人面前,这需要强大的写作能力。
为什么职场中善写之人更容易得到领导的青睐?真的是因为“写作能力强”吗?我们从深层次的角度看,其实不尽然,写作不仅仅是写作。写作能力不仅是思维水平的体现,更是职业素养的体现。写作能力与水平问题其实困扰着许多人。信息的采集、加工、传递,都需要写作,因此写作的重要性就不言而喻。如何提高职场写作能力与水平呢?其实有很多方法与技巧,针对这些问题我提出一些浅显的看法。
职场写作有何意义
写作是职场底层能力,是每一个职场人都应该必备的基础素质,好比大厦矗立的根基,大河流淌的河床;同时,它还决定了其他各项能力所能发挥的高度,是一个人职场综合能力的天花板。
1.锻炼逻辑能力
不善写作的人往往很难通过文字准确地描述出问题的关键所在,他们的表达总是显得混乱模糊。他们很少对行文脉络进行构思,总是想到哪里写到哪里。在他们的文章中看不到明确的观点和有效的论证。再看善于写作的人,他们目标明确,能有效制定写作策略,系统地构思,并以系统的眼光看问题,在那些看似孤立、彼此不相关的信息间建立联系。通过归纳概括进行有机整合,最后还能通过演绎的方式进行推理和预测。
2.提升沟通能力
职场写作的本质是沟通,而沟通能力是一个职场人必备的重要底层能力之一。相信我们在职场中,既感受过有效写作表达传递信息带给我们的愉悦体验,也体会过糟糕文字给我们的困惑。我们在职场的每一次写作,不只是为自己传递了一次信息,更是为同事和领导创造了一次愉悦的阅读体验。职场写作能力表面上看是笔杆子功夫,但背后是一个员工在工作上的目标感、计划性、思考深度、态度的最佳体现。
3.建立信任关系
我们写出的内容在传递信息的同时,也在向外界展示我们的态度,过硬的职场写作能力,能快速建立领导、同事间的信任。一份一封思路清晰、表达精彩的项目邮件会让同事和领导看完后眼前一亮;一篇主题明确,观点突出,逻辑清晰、案例精彩的项目报告,能帮助自己在领导或者客户面前快速建立信任;一份优势、成绩突出的简历,能让你在众多简历中脱颖而出。
4.打造个人标签
职场写作对个人影响力主要体现在三个方面:第一方面是掌握基本的写作能力,用写作达成职场上的沟通目标,让表达更清晰、更有说服力,从而提高职场竞争力;第二个方面是尝试利用写作能力,在职场内部创造价值,例如坚持输出分享自己的经验和知识,从而在职场内形成一定的影响力;第三个方面是面向社会的价值,如运营自媒体、写作出书,从而持续提升社会影响力。
写作能力差的原因
大部分只在大学之前练习过写作,而大学及以后的漫长岁月中,都缺乏写作的训练。如果说读书时代的写作关联的是考试的分数,那么成年人的写作则是牵涉个人能力。
1.认知理解肤浅
有的人原本写作功底也不错,文章四平八稳,但是缺乏高度,没有思想,由于理论功底不足,写出的材料层次受限;站立点不高,视野不够开阔,特别是理论功夫不厚实。因此要想所写的内容有高度、深度,让别人看了觉得有“沉甸甸的干货”,就要自己努力学习,不断“充电”加深认知,改善知识结构。
2.知识消化不良
知识的消化吸收有一个过程。有些人急于求成,阅读时囫囵吞枣没有细读,对于写作技巧理解不到位,甚至理解有偏差。这样对于写作当然就起不到促进作用,有时甚至还会起反作用,导致自己写作时不知所措,无从下手。另外,阅读时只注重量的积累,没有注意知识的消化与吸收,导致写作水平提升不明显。
3.目标观点不准
文档的立意能够通过标题有所反映,很多文档文笔出众,看似精彩,但仔细品味就察觉缺少目标观点或文档立意不够清晰。甚至有的文档在通读后并不能抓住作者的观点,让人一头雾水。此种文档并没有价值可言,长此以往也无法提高自身能力,真正精彩的文档并不是辞藻华丽,而是能够让读者把握全文主旨,能够恍然大悟或者感同身受,这才是撰写的真正目的。
4.素材储备不足
有些人虽然掌握了写作方法,但是不注重日常各方面知识的积累,或者是积累的方式不实用,看过的好材料、好方法过目就忘,这样写作时自然就用不上,看书几乎等于白看,关键时刻还得急急忙忙找资料。“巧妇难为无米之炊”要想解决没米下锅的难题,要学会积累写作材料,这样写作时才会不犯难。
职场写作学习方法
1.强化深度思考
想要摆脱肤浅的理论层面,需要强化深度思考,想要把思考的东西写成一篇完整的文章,需要前后呼应、自圆其说,需要对写的内容进行研究,理清楚他们的前后关系,努力把内容放到一个完整的逻辑构架中来。原本有的限制,无法轻易绕开;原本没有的条件,也不能随意增加上去;原本不怎么深入考虑的东西,在写作过程中,就要一层一层的深入思考下去。
写东西,有两种情境:一种情境是写自己知道的东西,另外一种是写自己不知道的东西。
写自己知道的东西,是梳理已有知识,并分享出来,这也有很大的益处,因为梳理和分享,本身就是进一步学习的过程。
写自己不知道的东西,就是思考和探索了。从已知的东西出发,探索未知的的世界。即使结果是错的,也没有关系。回退回去,从错误之处重新推演来过,总能得到一些正确的东西。
2.锻炼逻辑能力
写作写得好,大多数人直觉上觉得是文字的能力,是遣词造句的功夫。但事实上一个人文章能够写得好,真正关键的其实是逻辑能力。良好的逻辑能力有助于构建文档结构,主要体现在如下方面:
主旨鲜明
文章要明确表达作者的观点,不能模棱两可,意思不明;
条理分明
要按照一定顺序进行书写,从几个角度或方面论证观点,每个部分之间结构应该清晰分明;
主次分明
文章应该分清主次,不应该什么内容都同样篇幅,要分出重点内容和非重点内容,重点的内容重点论述,彻底说清楚,没那么重要的,点到即止;
逻辑自洽
论证的逻辑要自圆其说,绝不能出现前后矛盾的情况;
逻辑严密
论证要全面,不能遗漏,也不能重叠。
3.储备写作素材
要想提升职场写作能力,把文档写好,一是要注重知识积累、知识储备,平时学到的、看到的、听到的有价值的各种资料信息,不能漫不经心,看过就丢;二是要当有心人、识货人,及时用适当的方式和形式记录下来、集中起来,持续积累,掌握更多的“活材料”。有了素材,才能创造出更多优秀的作品。
阅历
一个有阅历的人就像一本书,他的经历、感悟、包括对过去的追忆,都是写作的好素材。同时多与有阅历的人聊天,多听、多看,可以将他人的阅历收集到自己的素材库中。
观察
对于同一件事,有的人写出来的内容,能够做到内容详实,细节生动,而有的人却只能写出干巴巴的两三句话,这是什么原因呢?原因在于对于时间观察的程度不同。细致入微的观察有助于接近事情的本质。
思考
人的大脑总是一刻不停地转动,每一刻都会有很多的想法和念头。当不注意时,这些想法可能就消失了,但当我们沿着一个想法一直思考,就会得到很多的结论。
阅读
其实人们大部分的知识都是从阅读中学习的,你可以没登陆过月球,但直到月球的地貌,没在古代生活过,却能了解当时的历史,这都是书本提供的写作素材。通过书籍,使我们增长见识。
4.养成写作习惯
大多数人把写作当成了一个非常正式的行为,好像没个一天半天的时间,不打开电脑写两三千字,就不算写作,这就错了。写作是一门手艺,用进废退,经常练手就熟,练得少手就生,所以养成写作习惯是提升写作能力的一个有效方法。
随时写作
养成写作习惯的第一步,是放弃大段的、固定的、安静的写作时间,要学会培养随时写作的能力。一天当中突然产生写点什么的冲动,不要压制它,不要说等晚点再写,马上动笔。
随地写作
很多人必须在书桌前坐下,来杯咖啡,打开电脑,才能写作。写作本身就不是高大上的事情,而是个苦差事,所以不要太注重这些形式化的东西。写作灵感、情绪和感受是随时随地被触发的,当被触发时,就应该写下来。
随意写作
如果坚持写,可能有一天进入“主题短缺”的情况,即想写却不知道些什么,那么可以随意一些,为了写而写。我们可以写原创的观点,也可以写看完某个观点的感受,可以自己写故事,也可以写听完某个故事的启发……实际上不是没有东西可写,而是思路没有打开,思考维度没有得到拓展。
职场写作进行步骤
职场写作可能是很多职场人的“老大难”问题,从文档构思、收集素材、快速发版、反复修改这四个步骤入手,写出一篇职场佳作并不难。
1.文档框架构思
仔细思考核心观点。文章的核心观点是什么?要表达什么样的主题?这是在动笔之前必须想明白的。想清楚核心观点,关键是要抓住问题的本质,用高度概括、凝练的语言把要表达的思想说清楚。
仔细思考文章结构。整篇文章应该如何设计,如何形成一个结构紧凑、观点明确、内涵丰富、逻辑严谨的文章框架?这也是动笔之前必须思考的一个问题。要切忌“找”提纲,翻阅各类材料,这里摘一个意思,那里找一个想法。拟定提纲,最起码要写到二级,想得清楚的地方要写到三级。
仔细思考文章的重点。如果动笔之前,不考虑清楚文章的重点在哪里,那就会眉毛胡子一把抓。要想清楚重点,必须学会抓住主要矛盾,明白哪些是最主要的,哪些是相对次要的。
仔细思考文章的亮点。每篇文章都应该有其亮点。如果没有,那文章自然黯淡无光,难以获得认可。要想清楚亮点和创新点,必须大胆创新。
2.搜集素材资料
平时积累材料很重要,这不仅是掌握知识的重要方法,更是成为职场写作高手的重要手段。将日常工作中的学习到的内容进行随手记录,记录到工作文档中,先整体进行记录,可以记录一个大框,再到局部,将内容进行层层细化,后续对这些记录进行完善与总结,形成知识体系。在写文档前找出可以借鉴使用的素材,通过学习和模仿,写出来的文章在结构上、内容上不会出现大的偏差。
3.加快发布初版
长期用电脑写作,很多人往往养成“先写容易的”和“复制粘贴”的习惯。好的职场文章应该文气贯通,如果先写材料丰富的、容易的、想清楚的,会使文章看上去是“拼凑”出来的,而不是“写”出来的。这是写作的大忌。另外,灵感时稍纵即逝的,有时候灵感很充足,情绪很到位,但是在创作的过程中,突然被打断,可能就记不起来了。所以形成良好的写作习惯,动笔之前想清楚,按照提纲,从头到尾写下来、顺下来,然后快速发布初版。初版内容中往往有一些不尽如人意的地方,通过与同事沟通交互,迭代发版,让内容精进。
4.根据反馈修改
好文不厌百回改。成稿之后每阅读一次都会发现自己不太满意的地方。通过理顺逻辑、整理情节、精炼语句、校对词句保证文章本身的质量。要强迫自己多换角度、加深思考、提高站位,对已有的文稿反复琢磨,反复修改,有时甚至还要推倒重来。一篇文章每突破一次“改不动”的困境,就会上升一个水平,自己的写作能力也会提高一个层次。另外,自己修改后的作品要勇于让同事进行点评,细心听取他人的反馈意见,慎重修改一定能使文章的境界得到很大地提升。
数通畅联认为:在工作学习过程中通过不断地记录文档,可以从多方面提升自身的综合能力。一方面可以感觉到自己的逻辑思维有了很显著的提升,尤其是在记录教程类的文档时,例如某些系统的使用手册。可以重新梳理一遍系统的技术要点;另一方面通过对系统的梳理,过程中可以不断提高自己的逻辑思维,进而提高自己的技术能力和水平。同时撰写文档也是一个总结、反思的过程,能够帮助个人促进深入思考的能力。
提升学生写作能力的创新教法 篇6
[关键词]高中英语 教法 写作能力 课堂教学
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058(2016)160041
在以往的写作教学中,学生没有主体地位,缺乏自主性、合作性,一般是教师布置任务,让学生简单思考后就进行写作,中间没有过渡环节。这一做法导致学生在写作时长期处于被动服从的地位,写出来的文章通常是凑字数,没有思维可言。针对这一问题,我们要积极反思,致力于教法和观念的创新,在引导学生会写的同时促进其能力的培养提升。
一、 巧设情境,头脑风暴,激活写作思维
“良好的开端是成功的一半”,精彩的导入往往能激发学生的写作灵感,激励其写出满意的文章。但在传统课堂上,教师往往忽略这一点,总是采用开门见山的方式,先把题目告诉学生,然后稍作指导,最后空出时间让其写,很大程度上忽略了学生的情感需求。他们只能在沉闷的氛围中应付了事。为了避免这种情况,我们要注重写作前的导入工作,借助情境的创设激发学生写作兴趣,调动其思维,让他们在愉悦的氛围中进行创作,确保文章的质量。
通常,我在上写作课时会先引出题目,然后组织学生头脑风暴,在讨论交流中发表各自的看法,促进思维的碰撞融合。等到学生构思得差不多的时候,我就让其开始写作,其间可以小声讨论,但不能影响他人。这样,学生就能有个完整的写作过程,其间交流思路,修正观点,适当的时候我们可以给予指导,确保学生写作思维的顺畅、明朗。比如,在写How to protect the wildlife?一文时,我就按照这流程教学,收到了不错的效果。写作前,我让学生就野生动物的话题进行头脑风暴,在小组里各抒己见,自由讨论。学生站在不同的角度构思文章,积累了不同的想法,写作时就不会无从下手了。一段时间后,我就让学生整理,将自己的思路提炼成纲,形成写作材料。最后,在学生写作时,我会适当地指导,帮助其理清思路,强化布局,促进文章的生成。
二、 合作学习,讨论交流,碰撞写作思路
在教学中我一直提倡学生自主学习,独立思考,但这是有针对性的。虽然每个人的学习结果是独立的,但学习的过程是可以互助的。写作也一样,个人的力量总是有限的,我们要引导学生善于合作,借助集体力量取长补短,相互提升,实现各自的发展和目标。
写作教学时,合作模式是很受学生欢迎的。考虑到这一点,我会让他们自由分组围坐在一起,围绕写作题目进行交流。他们可以交换看法、讨论写作思路或者归纳词句等,发挥各自的力量提升整体写作水平。通常,学生在这样积极的氛围中写出来的文章都不错,不仅在用词造句上有所提升,而且在情感上也有改变,不像以前那样排斥抗拒。我可以明显感觉他们合作写作的成就感。
学生在合作的氛围中不仅能提升写作能力,还能促进自信心的增长,在碰撞思路的同时收获不同的快乐。
三、 互改自评,掌握技巧,提高写作能力
评价是写作教学中不可或缺的环节,不仅能帮助学生发现问题,及时改正,实现文章的优化,还能让我们根据学生暴露的问题,及时改善教法,有效推进写作教学。为此,教学时我们不能忽略评价,要及时开展,让学生在不断的修改中有所提升。
传统写作教学中的评价通常是教师一人,学生得到的评价往往是片面的,不能多角度地吸取建议,促进写作能力的提升。为了弥补这个不足,我尝试着采取多元评价,引进互改自评的方式,让学生得到不同的评价,从整体上认识自我,改善不足,促进水平的提升。通常,在学生写好文章后,我会先让其自评,从头到尾读一遍,纠正语病,让文章通顺。在此基础上,我会开展学生互评,随机交换学生的作文,让其充当“小老师”批改作文。最后,我统一收起来进行最后一遍批改,在大方向上了解学生写作情况,挑出写得好的在课堂上分享表扬。虽然整个过程有点麻烦,但是坚持下来对学生写作习惯、能力的培养是有很大好处的。比如,在评a short argumentative letter作文时,我就采取此方法,收效甚大。在学生自评后,我就开展学生互评,学生积极性很高,批改起来格外认真。考虑到学生读批改要求不是很清楚,我会在其批改前,明确要求:1.文章观点是否表达清楚?2.语句是否流畅?3.段落之间是否有连接词与过渡句?4.论据充分与否?5.拼写与用词是否正确等,以此实现学生互改的有效性。
这样的评价对学生写作有很大的作用,不仅能让其意识到自己的不足,及时弥补,还能学习到别人的长处,有效借鉴,最后实现整体写作水平的提升。
总之,教法的创新是促进高中英语写作教学的有效途径,在突破传统大胆改革的同时能为写作课堂注入活水,使其呈现全新的面貌。具体实施时,我们要以生为本,充分发挥其主体作用,引导其融入情境用心构思,在讨论交流中收获借鉴,促进能力的提升。
博客助推初中学生写作能力提升 篇7
一、基本理论依据
(一) 互动式教学理论。
互动式学习即合作学习, 教师在学习中是学生的辅导者和讨论的协调者, 同时引导学生分享、评价互动学习的效果。学生需要积极地和别人进行讨论, 表达自己的见解, 对别人的意见反馈。
(二) 主导-主体教学理论。
主导-主体教学理论是构建信息技术与语文教学整合教学模式最主要的理论依据, “主导-主体”教学理论吸取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长, 避两者之短, 认为在教学的展开进程中, 要充分尊重学生的学习主体地位, 让学生对教学内容进行自主学习、思考、探究。
二、实践与研究
(一) 提倡借助网络环境, 丰富学生写作素材, 加强其写作体验。
随着时代的发展, 今天的学生生活是丰富多彩的, 接受信息的渠道也是多种多样的, 学生的参与意识大大增强, 特别是对能发挥其主动性、能展示其个性风采的活动乐于投入。从智力水平来看, 初中生可以通过互联网浏览、收集各种优秀文章, 大多数中学生已具备了一定的阅读理解能力和分析判断能力, 学生可以自主地查阅与欣赏不同的文章。我们可以发现, 能引起学生思想共鸣的多为与其生活经验相类似的文章, 只有这时他们的写作与表达的欲望才能得到激发, 教师只要精心组织, 善于引导, 是完全可以进行写作训练, 激发学生的写作热情。教师要把握好如何选择写作的良好素材, 改变许多学生一碰到写作文犯难, 写不出, 不知道写什么的问题。我的写作教学力求从学生的生活实践、从阅读的体验、借助网络环境, 丰富素材, 让学生有感而发。
1. 小处着手, 精选话题。
我们可以选择与学生生活贴近的话题, 在班级博客上开展讨论。话题可以设置学生较关心的内容, 比如:“与朋友交往发生摩擦怎么办”、“关心父母你做了什么”、“今天的课堂你是怎样度过的”、“把高兴的事分享一下吧”等等, 话题设置的原则一要紧贴生活, 细致入微;二要让学生有话可说, 有话愿说。从体验与交流的角度培养学生关注生活中的点滴——积累语言素材。
2. 提供资源扩大视角。
通过班级博客, 使更多的优秀文章聚集于一处, 让学生能在有效的时间浏览到最有价值的信息, 扩大学生的阅读视野, 让学生在欣赏他人的作品中学会用正确的眼光看待生活, 领悟从不同的视角进行取材, 体会用不同的方法进行表述与写作。
在这种主体环境的支持下, 学生在阅读和欣赏过程中, 既积累了素材, 又丰富了内心世界, 体会了细微之处的情感, 积累了自己的独特感受, 学生的写作势必会向生动而又具有真情实感的方向发展。
(二) 提倡借助网络环境, 加强学生写作交流, 促进学生写作进步。
写作不是一个孤立而封闭的活动过程, 而是一个动态生成的
过程。从成文前的思考, 到成文中的交流与再思考, 以及成文后的反思, 思考与交流一直伴随着整个写作过程, 既包括个体独立思考与创作的过程, 也包括师生之间、生生之间的交流与互动。班级博客、学生博客就为生生互动提供了适宜的交流环境。我着重从以下三方面培养学生的表达与写作能力:
1. 让学生从身边小事入手、从班级博客的阅读感悟入手培养学生对写作的兴趣, 培养学生自发写作与自由表达的能力。
让学生建立属于学生自己的博客, 随时表达自己对生活的观察与发现、对现象的思考与感悟。
2. 借助博客, 实施仿写。
中学生的生活经历毕竟有限——家、学校, 同时注重确定仿写的角度让学生进行仿写训练, 实现学生的知识、技能、情感的迁移。让博客成为学生课堂学习的有机载体, 让仿写成为学生写作训练的有效途径。
3. 把创作与交流的权利还给学生。
学生们可以自主浏览班级博客、同学博客, 可以推荐自己的作品让大家评价。学生还可以自己通过博客的浏览量及同学的评价了解自己的写作水平。教师也可以邀请家长参与作文点评, 运用多方合力促进学生写作意识的逐步建立, 在交流中提高的这样一种螺旋上升的写作环境。
4. 改变只注重终结性的评价方式, 营造一种在互动交流基础上的形成性评价。
教师定期公布学生的力荐作品数量及质量, 发帖、跟帖的进度, 学生、家长、教师的评语内容等。这些外来的评价往往比教师的评语更直接、更中肯、也更具说服力, 用多种评价方式促进学生写作的不断进步。
(三) 教师如何做好引导与服务。
1. 基于教学实际合理设计写作训练教案。
教师要结合教学实际、生情班情、写作方法技巧等设定主题, 确定范围, 完善教案, 实现写作教学与网络技术的合理整合。切忌忽视课堂教学的主体地位。
2. 建立好班级博客。
把博客构建成教与学交互型的平台, 为学生写作提供素材与范文, 通过创建班级博客旨在实现体验性写作, 实现真情实感的交流, 建立师生写作交流的环境。
3. 做好评价工作。
根据学生作品的展示量、点击率、回复率、交流的语言表达水平等方面及时做出点评, 提出客观公正的表扬或指导意见, 让交流写作以一种螺旋上升的方式不断进步、提升。
4. 注重展示。
即使是学生在博客中已展示的优秀作品, 教师也应做到及时推荐给学校的报刊、网站等媒介, 让学生体验写作的成就感、自豪感, 同时扩大班级的写作影响, 进一步营造良性循环的写作外围环境, 促进学生写作积极性的提高。
5. 引导学生健康上网、合理上网。
网络是纷繁复杂的虚拟世界, 但是网络世界也是资源共享的世界, 只有正确引导才会使学生既能合理汲取文化的营养又不至于沉迷网络。
总之, 教师要树立终身学习的观念, 紧跟时代的步伐, 在作文教学中敢于创新、不断探索、善于总结, 才能让学生的写作水平不断提高。
提升学生写作能力的创新教法 篇8
关键词:高中英语,教法,写作能力,课堂教学
在以往的写作教学中, 学生没有主体地位, 缺乏自主性、合作性, 一般是教师布置任务, 让学生简单思考后就进行写作, 中间没有过渡环节。这一做法导致学生在写作时长期处于被动服从的地位, 写出来的文章通常是凑字数, 没有思维可言。针对这一问题, 我们要积极反思, 致力于教法和观念的创新, 在引导学生会写的同时促进其能力的培养提升。
一、巧设情境, 头脑风暴, 激活写作思维
“良好的开端是成功的一半”, 精彩的导入往往能激发学生的写作灵感, 激励其写出满意的文章。但在传统课堂上, 教师往往忽略这一点, 总是采用开门见山的方式, 先把题目告诉学生, 然后稍作指导, 最后空出时间让其写, 很大程度上忽略了学生的情感需求。他们只能在沉闷的氛围中应付了事。为了避免这种情况, 我们要注重写作前的导入工作, 借助情境的创设激发学生写作兴趣, 调动其思维, 让他们在愉悦的氛围中进行创作, 确保文章的质量。
通常, 我在上写作课时会先引出题目, 然后组织学生头脑风暴, 在讨论交流中发表各自的看法, 促进思维的碰撞融合。等到学生构思得差不多的时候, 我就让其开始写作, 其间可以小声讨论, 但不能影响他人。这样, 学生就能有个完整的写作过程, 其间交流思路, 修正观点, 适当的时候我们可以给予指导, 确保学生写作思维的顺畅、明朗。比如, 在写How to protect the wildlife?一文时, 我就按照这流程教学, 收到了不错的效果。写作前, 我让学生就野生动物的话题进行头脑风暴, 在小组里各抒己见, 自由讨论。学生站在不同的角度构思文章, 积累了不同的想法, 写作时就不会无从下手了。一段时间后, 我就让学生整理, 将自己的思路提炼成纲, 形成写作材料。最后, 在学生写作时, 我会适当地指导, 帮助其理清思路, 强化布局, 促进文章的生成。
二、合作学习, 讨论交流, 碰撞写作思路
在教学中我一直提倡学生自主学习, 独立思考, 但这是有针对性的。虽然每个人的学习结果是独立的, 但学习的过程是可以互助的。写作也一样, 个人的力量总是有限的, 我们要引导学生善于合作, 借助集体力量取长补短, 相互提升, 实现各自的发展和目标。
写作教学时, 合作模式是很受学生欢迎的。考虑到这一点, 我会让他们自由分组围坐在一起, 围绕写作题目进行交流。他们可以交换看法、讨论写作思路或者归纳词句等, 发挥各自的力量提升整体写作水平。通常, 学生在这样积极的氛围中写出来的文章都不错, 不仅在用词造句上有所提升, 而且在情感上也有改变, 不像以前那样排斥抗拒。我可以明显感觉他们合作写作的成就感。
学生在合作的氛围中不仅能提升写作能力, 还能促进自信心的增长, 在碰撞思路的同时收获不同的快乐。
三、互改自评, 掌握技巧, 提高写作能力
评价是写作教学中不可或缺的环节, 不仅能帮助学生发现问题, 及时改正, 实现文章的优化, 还能让我们根据学生暴露的问题, 及时改善教法, 有效推进写作教学。为此, 教学时我们不能忽略评价, 要及时开展, 让学生在不断的修改中有所提升。
传统写作教学中的评价通常是教师一人, 学生得到的评价往往是片面的, 不能多角度地吸取建议, 促进写作能力的提升。为了弥补这个不足, 我尝试着采取多元评价, 引进互改自评的方式, 让学生得到不同的评价, 从整体上认识自我, 改善不足, 促进水平的提升。通常, 在学生写好文章后, 我会先让其自评, 从头到尾读一遍, 纠正语病, 让文章通顺。在此基础上, 我会开展学生互评, 随机交换学生的作文, 让其充当“小老师”批改作文。最后, 我统一收起来进行最后一遍批改, 在大方向上了解学生写作情况, 挑出写得好的在课堂上分享表扬。虽然整个过程有点麻烦, 但是坚持下来对学生写作习惯、能力的培养是有很大好处的。比如, 在评a short argumen-tative letter作文时, 我就采取此方法, 收效甚大。在学生自评后, 我就开展学生互评, 学生积极性很高, 批改起来格外认真。考虑到学生读批改要求不是很清楚, 我会在其批改前, 明确要求:1.文章观点是否表达清楚?2.语句是否流畅?3.段落之间是否有连接词与过渡句?4.论据充分与否?5.拼写与用词是否正确等, 以此实现学生互改的有效性。
这样的评价对学生写作有很大的作用, 不仅能让其意识到自己的不足, 及时弥补, 还能学习到别人的长处, 有效借鉴, 最后实现整体写作水平的提升。
多渠道提升学生英语写作能力 篇9
对此, 笔者通过以下三个方面的实践, 以提高学生英语写作的水平, 提高学生用英语思维进行写作的能力, 防止英语成绩的两极分化, 从而激发学生英语写作的热情。
一、夯实基础, 从头抓起
为了让学生在小学四年有扎实的英语语言功底, 培养学生良好的语言素养, 从三年级开始就要进行拼写训练, 大小写要一再强调;到了中高年级着重强调主谓一致、人称一致问题, 甚至标点符号问题都要严格要求, 从而让学生规范用语、正确写作。展示给学生的作文要贴近学生的生活和实际, 要有趣、生动, 从而让学生从开始学习英语就爱上写作, 消除学生的畏难情绪。
二、培养兴趣, 增强信心
为了让学生写作简单化、生活化、趣味化, 学生升入四、五年级后要跟踪调查学生的写作情况, 课上课下两手抓, 时时对学生进行表达能力的培养, 为学生的写作创造条件。例如, 上课前的一分钟演讲、三分钟笔头作文以及十分钟的作文竞赛等, 都能增加学生的自信心和成就感, 使学生在欢快的气氛中提高写作能力。
三、形式多样, 提高能力
1.背诵范文比赛。这项活动可以长期进行。学生可以从一开始背每天所学的对话到背诵所教过的课文及一些优秀的范文。学生会背后默写, 教师负责问卷调查并记录。每周五公布一周默写情况, 公布班级周冠军、亚军及季军, 这样可以极大地调动学生背诵的积极性。
2.英语作文抄写书法比赛。在班级内每周进行一次, 每次从全班学生的参赛作品中由学生评委组评出十篇进行展评, 并给优秀的学生加记背诵范文一篇, 从而使学生在平时就能养成规范书写的习惯。
3.开辟英语角墙报园地。张贴学生的练笔作文, 让学生互相批改, 互相提高, 以达到能用英语自由写作的目的。
4.英语日记日日赛。到了中高年级后要求学生坚持每天用英语记日记, 要先易后难, 先短后长。从正确写句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写文章。六年级的学生可以记得详细一点, 可以在班级内传阅、欣赏、纠错, 然后评审出优秀日记数篇, 由英语课代表朗读给全班同学, 共同学习提高。
5.改写课文。要求学生将课文的对话改写为60~80字左右的短文, 实践证明大多数学生能够改写出令人满意的新语篇。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力, 又锻炼了学生遣词造句、联句成篇的书面表达能力。
提升高中学生英语写作能力的尝试 篇10
一、首先要注重听说能力的培养
人类学会语言——母语主要是通过听, 通过听的渠道来获得语言信息, 积累语言素材, 听多了就不自觉地学会怎样恰当地说。学习英语也是一回事。会说是写作的基础, 所以注重听说能力的培养对提高语写作能力非常重要。
具体的做法是:
1.利用课本和同步听力材料训练学生的听说能力。首先让学生浏览一遍, 接下来听磁带给出正确的答案, 最后再听磁带同时讲解大意和关键词, 和学生一起复述大意。
2.学生看或听英语节目 (例如CCTV10 Outlook English) , 然后让学生复述出来谈心得体会。
3.在讲授课文时, 就课文的重要信息设置简单的问题, 让学生听磁带后回答, 这样一方面训练听力, 另一方面又能纠正学生发音上的错误, 再让学生朗读并复述课文, 以提高听说的能力。
4.听写英语短文
每周抽出一节课的时间给学生听写一些小故事、小幽默、笑话等, 教师念、学生逐字逐句写下来, 然后教师查阅讲评, 这样既使得听写不枯燥, 又使得学生对听写内容感兴趣, 因此学生很乐意按教师说的去做, 效果很好。
通过这样训练, 学生听力有了很大的提高, 口头表达能力有了较大的进步。
二、加强单词记忆
1.建房需要砖瓦石木, 在英语写作中词汇就是砖瓦石木, 没有词汇的记忆, 英语写作就是无源之水, 无本之木。如果我们写一个句子, 10个词, 有5个都不会写, 怎么能表达我们所想所思?衡量一个人英语水平的高低首先就是看词汇量的多少, 所以学生必须掌握尽可能丰富的词汇, 才能谈写英语作文。针对学生记忆单词的问题, 我采取了以下措施:坚持每节课听写10个生词, 要求学生写出拼写形式、汉语解释和词性, 同桌交换批改, 然后由老师抽查并登记成绩作为平时成绩, 指导写错的单词默写5~10遍, 并且反复听写, 以达到单词的长久记忆。
此外, 还对不规则动词的不定式、过去分词、月、日、星期等词进行听写, 这样学生就能在书面表达中避免因单词拼写错误而丢分, 同时也夯实了英语基础。
三、围绕课文教学训练写作能力
在课文教学中除了上面所说的听写单词、听磁带、朗读和复述课文外, 还让学生做以下几件事情:
1.根据课堂上总结的课文的提纲缩写课文。
2.句子是文章的根本, 因此用对课文中出现的四会动词遣词造句, 掌握动词的用法, 引导学生树立动词决定句型的意识, 让们在写句子时, 很明白地自然地考虑到所选用的句型。此外, 对课文中出现的重点词、词组, 均引导学生口头造句, 与此同时, 尽可能地让学生将这些例句写下来。这样, 既训练了学生的听写能力, 又培养了学生记忆和记笔记的习惯, 而且还减少了板书, 增大了课堂的容量, 真是一举多得。
3.背诵课文, 掌握现成的语言材料。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗乜会吟”, 学英语也是如此。所以在多年的英语教学中, 我都坚持让学生背诵课文的精彩片段和一些谚语。在写作中如果遇到需要谚语时就可以使用现成的语言材料, 这样书面表达中的错误会更少, 而且亮点更多。
四、归纳学生平时写作常出现的错误
在批阅学生平时练习写的作文时, 我专门准备一个本子记录学生常犯的错误, 加以归纳并摘录一些典型的错句, 给学生讲。一般说来, 学生在写作方面往往出错误的地方主要有以下几个方面:谓语的时态动词的用法, 近义词和句子结构等。总结出错误, 学生知道自己的弱点, 在写作时特别留意, 从而大大地降低了作文中的错误率, 提高了学生的写作能力。
五、看图说话, 再把说的话整理成文
现行高中教材的插图较多, 在处理这几部分教材时, 先给出学生可能遇到的生词, 再让学生对图画进行描述, 最后和学生一起复述。课后把对图画的描述整理成一篇短文, 同学间相互批阅, 指正错误。
除了采用以上方法外, 还鼓励学生每天写80~120字左右的日记, 以训练学生的写作能力。
但一篇好的作文, 只有正确无误的句子是远远不够的, 还要像写汉语作文一样做到以下三点:
1.仔细审题, 对所给的信息条理化;
2.重点突出, 把握住全部要点, 不能无中生有, 也不要漏掉要点。
3.语言地道, 恰到好处, 不要对材料进行直译, 可以变通处理, 变难为易。要用自己熟悉的句子表达, 一定不要用没有见过的句型。
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