基于云班课的移动教学模式在实训教学中的应用——以《汽车维修及排故实训》课程为例

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随着互联网技术的飞速发展, 教师和学生使用智能手机的频率逐渐增多, 已经不能将手机从课堂中彻底隔离开。

因此学校日常课堂教学由原先将手机统一放入墙上的手机袋, 慢慢转变成了网络化校园, 将“互联网+”运用在课堂上, 鼓励教师将移动教学方式运用到课堂中去, 学生上课的时候都拿着手机进行学习。蓝魔云班课辅助教学可以满足学生利用移动互联获取大量汽车维修信息, 帮助教室根据教学需要开展课堂内外的教学活动, 上传视频、图片、课件等教学资源, 还能实时跟踪和评价学生学习情况。

本次选择以汽车维修及排故实训课程为例, 2015级汽车检测与维修专业两个普高班作为调查对象。通过前期比较两个班级在大一时的汽车基础知识学习成绩, 差异无显著性, 具有可比性。一个班级作为对照组, 共44名学生, 采用传统教学方法进行实训教学;另一个班级作为实验组, 共46名学生, 采用蓝墨云班课进行实训教学。

一、传统实训教学方法

教师在每次上课前几分钟会先引入一个教学案例, 然后将本次课程的知识目标, 能力目标, 素质目标告诉学生。正式进入课程环节之后教师会先讲解本次实训课程的相关要求, 然后示范操作一部分内容, 学生初步了解了上课要求之后就分组进行操作练习。学生在操作过程中老师会不断去巡视, 分小组指导学生实训操作中出现的问题, 等待结束之后教师还会统一讲解实训操作中出现的问题。

因汽车维修及排故实训课所涉及的知识点比较多, 部分学生在操作练习时所碰到的问题教师有时候没有及时看见, 不能及时反馈给学生, 造成班级学生之间所掌握情况有明显差异。班级学生在学习之后普遍反映学生之间掌握的差距比较大, 部分学生慢慢的就会感到枯燥乏味, 缺乏学习主动性, 最终影响学习效果。

二、蓝墨云班课实训教学方法

教师在上课前会在蓝墨云班课应用程序上创建班课, 让学生通过班级邀请码加入该课程。教师在授课前一周的时候会将该实训课中所需要用到的PPT、图片、视频、故障案例、评分标准、网络学习平台链接等等信息上传到蓝墨云班课资源库中去。学生可以随时下载学习相关知识点, 按照自身的情况合理安排学习时间。同时, 教师通过蓝墨云班课的答疑讨论区, 在线解答学生学习中碰到的疑难问题。

在课堂教学中, 教师打破传统, 不在上课前几分钟讲解操作注意事项以及操作要点。让学生分小组之后自己去操作, 摸索操作要点, 让学生多思考。这样可以提高学生学习的主动性, 碰到不懂的问题会先去思考怎么解决, 而不是直接找老师解决问题, 通过这种方式进行学习更加地贴近了学生进去企业之后的工作状态。

教师在学生操作过程中可以对学生提出的个性化问题进行一对一解答, 在学生操作结束之后对学生提出的共性问题集中解答。学生在课程最后听老师点评时是带着自身产生的问题去听的, 通过教师的讲解之后学生可以对比自身所想的解决方式和教师所讲的方式差异在什么地方。

课后学生对所学内容还没有完全掌握的, 可以在蓝墨云班课中继续进行学习, 通过答疑讨论区与教师进行在线交流问题。学生想主动学习更多知识点的, 可以点击云本课中提供的网络学习平台链接进行学习, 学习车辆在日常维护中碰到的实际问题。

通过此种方式的学习, 很多学生都能对汽车维修产生一定的兴趣, 会主动去学习, 将课堂中学习到的问题与车辆实际碰到的问题进行对比, 这样能有效的掌握所学习的知识点。

汽车维修及排故实训课是汽车检测与维修专业的一门专业技能课程。课程所设计的内容比较多, 采用传统教学方式容易使学生感到枯燥乏味, 缺乏学习主动性。运用蓝墨云班课辅助实训教学之后可以提高学生学习积极性和自主性, 教师能实时掌控学生学习动态, 增加学生学习时间, 促进师生之间互动交流, 还能帮助教师有效的管理课堂, 实时反馈学生学习情况。蓝墨云班课在理论教学中运用的已经比较多, 很多教师在运用中反馈出来的效果普遍比较好, 教学质量可以明显提升, 学生在课堂中利用手机玩游戏的情况也明显减少。

但蓝墨云班课运用到实训课程中尚处于探索阶段, 一门课程的对比还不能有效说明蓝墨云班课能更好地促进实训教学质量。另外, 有个别学生在课堂中还是会偷偷的利用手机去做一些与学习无关的事情, 这就需要教师在之后的课堂中想相应的对策。

摘要：随着“互联网+”概念的普遍应用, 将蓝魔云班课引入《汽车维修及排故实训》课程中去, 通过对比2015级汽车检测与维修专业两个普高班的学习情况来检验利用蓝墨云班课的教学效果比传统教学的方式要好。利用蓝墨云班课教学可以提高学生学习的主动性和积极性, 教师能实时掌控学生学习动态, 增加学生学习时间, 促进师生之间互动交流, 还能帮助教师有效的管理课堂, 实时反馈学生学习情况。

关键词：蓝墨云班课,实训教学