朗读教学的有效策略

关键词: 语感

朗读教学的有效策略(共9篇)

篇1:朗读教学的有效策略

小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》指出: “在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,强语言的敏锐性。在此,我们提出了此课题的研究。

为了了解我校学生目前朗读的现状,我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。在问卷调查中,我们发现低年级老师列出的问题最多的是:平翘舌不分,轻声读不好,唱读,漏读,错读等等简单的语音错误。而中高年级的现状更不乐观:⑴难以开启个别学困生的“金口”,对朗读毫无兴趣。⑵学生的朗读缺乏感情投入。⑶学生课内愿读、认真读,课外不愿读、乱读。这些问题同时也是老师们最困惑、最急需 解决的问题。

二、课题研究的可行性分析

课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料,通过对资料的分析整理,我们认为,朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍,其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出:“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的”,“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏。”所以我们组课题组成员着力研究,所有这些同类课题的研究成果,既增强了我们开展好课题研究的信心,也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料,同时,学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度,并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会,学校按实际投入,保证课题研究的顺利进行。

三、课题研究的主要阶段

第一阶段:准备阶段(2013年12月—2014年1月):

1、学习相关理论,申报课题,设计研究方案,确定课题组成员并明确课题分工。

2、制定具体的研究方案和培养学生目标体系,召开研讨会,对课题方案和培养学生体系进行修改

第二阶段:实施阶段(2014年2月—2014年8月)

1、实施课题研究方案,落实课题研究班级。开展调查问卷,积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究,探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

第三阶段:实验结题阶段(2014年9月—2014年12月)整理、分析和统计研究成果和数据,展示研究成果,对课题研究进行评审验收、完成课题报告和论文的撰写,申请课题结题。

四、课题研究的主要内容

(一)增强学生的朗读意识。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人,学生的个体学习缺乏指导。学生在朗读中自读自悟,缺乏学习交流、情感体验,学在朗读过程中虽有交流,但仅是泛泛而谈,语言表达苍白空洞,缺乏个性。

(二)研究朗读教学中的问题。一是节奏:了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬,情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等,把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色:启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感,扮演不同的角色进行朗读,在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会,表达出深刻含义和丰富感情。三是通过多读多诵,在提高学生的口头表达能力的同时,发展学生的质疑问难的思维能力,用自己的语言提出问题、回答问题。

(三)指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等,让学生走进文本,靠近作者,在朗读中理解主题,感受内蕴美;展开想象,激发情感美;辨析语言,体悟艺术美。

(四)朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化,增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝,对语言文字地把握更为准确,追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境,整体着眼,上下联系,融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验,重组记忆表象,再造相关形象,并逐渐进入作者所描绘的世界,去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色,去体味作者所表达

五、课题的实施及做法

(一)研究对象。以我们五年级三个班作为研究对象,进行重点研究,其他各年级各班作为同年级对比班级。

(二)研究方法。

1.问卷调查法。通过调查问卷,了解老师们目前就“朗读指导”提出自己最困惑或最迫切要解决的是什么,为课题研究提供依据。2.行动研究法。课题研究期间,结合教研组活动,进行有计划、有目的、有步骤的研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,不断提高教学实践能力及理论修养,形成一套适合于儿童朗读指导的策略。

3.个案法。围绕个别朗读学困生,对其个体开展个别辅导,以寻求有效的解决方案。

4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳,形成研究的规律及方法,适时撰写论文或案例等。5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

(三)课题具体实施的内容

1、朗读的目的性要明确,训练要有层次。

在不同学段,应对学生提出不同要求,由浅入深,由易到难,循序渐进。例如,用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然,表情达意→速度适中,完美和谐→领会主旨。在一节课中,初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标,恰当的目标。

所以,教师在备课时,应认真备好每一课的朗读要求,也就是为什么要读,读后要达到什么目的。于永正老师就认为,朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了,钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了,于老师在指导学生朗读时有目标,有方法,有激情,有水平。他执教《全神贯注》一课,导入后初读课文,要求一边读还要一边认字,注意拼音,要求读得正确流畅;学生自由读文后,指名分节朗读,了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度;接下来各组选代表(平时朗读最差的)比赛读第2、3、4段,让学生在小组协作中读好课文,无形中也理解课文内容;最后的高手挑战赛读,更是高潮迭起,对课文的学习也不断深入。

2、采用合适的方法和技巧进行朗读训练,追求实效。俗话说:兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅,才能促使学生去理解文本,从而朗读得更生动。朗读要讲实效,不是为了朗读而朗读,而是真正让学生在读中理解,在读中有所感悟。

朗读的形式多样,按音量大小划分,有默读、轻声读、朗读等;按速度快慢划分,有浏览、略读、精读等;按参与面划分,有个体读、小组读、齐读等;按思维运动划分,有自由读、带问题读、悟读等;按表现形式划分,有分角色读、表演读等;此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读,要根据课文特点,教学目标,学生的实际情况而定,切忌为了朗读而朗读。

3、教师的示范朗读不可少。

学生们都比较喜欢模仿。如果教师的朗读水平高,在课堂上能把课文读得有声有色,入情入境,对学生产生很好的示范作用,就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调,节奏等来朗读课文,久而久之,就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中,有时可范读全文;有时可范读重要段落;有时可范读重要语句。一般来说,课文的重点,课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方,最有必要范读。如执教《一个中国孩子的呼声》一课,我在范读课文时,声情并茂,并加上抑扬顿挫的语调,使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念,对和平的无比渴望,在无形中引导学生进入课文的情境。

4、对学生进行恰当而富有激励性的多元评价。

语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价,特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生,在指出不足时要予以肯定和鼓励,提出建设性的建议。首先,教师的评价语言应该恰当。其次,教师应该认真聆听学生的朗读,不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价,在学生朗读的时候,应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后,要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病,会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出有效的评价,把评价的面放宽,多去注意学生朗读的技巧,让学生从多方面去评价同伴的朗读。

总之,在语文课堂教学中,尽可能地营造浓烈的朗读氛围,促使每一位学生充分的展示自己的个性,并在这样的氛围中,吸引学生融入语言情景,感受语言的神奇,在通过朗读表达出来,在不断地练习中发展智力、熏陶情感,增强想象力和思维能力,确实做到有效朗读。

篇2:朗读教学的有效策略

在小学语文教学大纲中也明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”困此,在朗读教学中,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。它既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以提高学生的理解能力和表达能力。但是,低年段的孩子刚接触语言文字,很难正确地把握文章,有感情地去朗读,所以就会出现朗读不正确的情况,这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导,实施有效的朗读策略。

一、范读,让低年级学生有样可学

范读是朗读训练的一种重要方式,低年级学生的语感还没有成熟,如果由着他们去读,对他们今后的朗读有很大的影响。低年级学生的模仿力很强,因此,范读是很重要的。

1、教给读书方法,让学生会读

低年级的学生初次接触朗读,他们往往只会把生字连起来机械地读,所以作为老师,就要教给他们基本的朗读方法,告诉他们句子和句子,段落和段落之间要有自然的停顿。但是,究竟要停顿多久才合适呢?学生还是不太清楚,这时,我就告诉他们,句子和句子之间的停顿是心中默默数,数完“

1、2”的时间,自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。慢慢地,学生就掌握了停顿的方法,能正确停顿了。但是,朗读仅仅学会停顿是不够的,还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法,这些方法光靠讲是不行的,教师要作必要的示范指导,一般来说,当学生练了几次都无法达到朗读要求时,教师可以范读,如:你们听听老师这么读,想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们认为哪种最准确?这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿。

一些比较平淡的句子、古诗的朗读等,我一般都请朗读能力强的学生进行范读。在学习《送元二使安西》这首诗时,初读古诗后,请了两位小朋友来读,读得还算流利,但没有古诗的味道。我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读,这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声,我便借机说:“××小朋友读诗时真像一位诗人,赢得了全体小朋友的热烈掌声,那你们也能这样来读读这首诗吗?自己先试试,也可以请同桌小朋友听听。”一分钟以后,学生纷纷举手,都想展示自己的朗读成果,站起来展示的学生的确读得不错,都能读好诗的节奏。

3、教师亲自范读让学生听,更能极大地调动学生朗读的积极性。

低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师。因此,教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。在平时的教学中,我就非常注重自己的范读。如果我的朗读被学生所接受,而且也激发了他们的朗读兴趣。低年级的学生模仿能力特别强,如果从小加以正确引导,用心培养,一定能够让学生读出味儿来,语感也就自然而然地增强了。

二、创设情境,让低年级学生有感而读

朗读训练,尤其是感情朗读训练,必须想方设法调动学生的情感的参与。教学时,只有将学生的情感完全调动起来,与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣,他们的朗读才能真正到位。特别是低年级的学生,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境,营造气氛,让学生愿读、乐读、争着读。

1、多媒体课件的运用 兴趣是最好的老师。儿童有了浓厚的兴趣,就能积极地投入到朗读之中。在课堂教学中,运用多种形式语言创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感。例如在教学《搭石》一课时,我让学生一边看课件,一边听录音,同学们被优美的情境所感染,好像自己身临其境来到了搭石,就能感受到搭石的美。

2、音乐配读,激发情感

在朗读训练中,根据课文的风格和特点,选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐,能直接刺激学生大脑的兴奋,使其迅速地步入情境之中,能更好地调节感情,促使学生读好课文。例如第《去年的树》一课,文章内容蕴含着小鸟对树的真挚友情。为了指导这一课的朗读,我剪辑了一段较为伤感的曲子。在让学生理解课文的基础上,我先让学生听一遍音乐,接着,我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文,同时在音乐声中自由练读,然后指名读。最后,我再放乐曲,让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。从而提高了他们的朗读能力。

3、学生的角色移位

表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,富有童趣,适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象,化难为易,突现特点创设情境,让学生扮演不同的角色,可以激活学生的思维,引发学生的想象,让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物,感受生活,体验情感。

在训练学生有感情朗读的过程中,教师要创设情境,让学生真正成为学习的主人,在轻松愉悦的氛围中有感而读。

三、评读,让低年段学生的朗读快速成长

在课堂教学中,朗读评价至关重要。恰当地评价,能提高学生朗读的积极性,促进低年级学生朗读快速成长。学生互动评读,提升感情朗读的能力。

学生之间相互进行评价,往往更具有吸引力,因为来自同伴的称赞和认可,可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多,可以同桌互评,小组互评,也可以全班互评。在初读课文时,学生读完后,我经常这样组织学生评读,如“你觉得他哪个词读得特别准?”“你觉得他哪句话读得特流利?”“你想给他提点什么建议,让他读得更好?”在感悟之后组织学生朗读评价,学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读,以善意的提醒去帮助同学朗读。

篇3:朗读教学的有效策略

一、朗读教学在小学语文课堂教学中的重要作用

第一, 朗读能够强化学生对知识的理解。

读书破万卷, 下笔如有神。要提高学生的语文素养和写作水平, 朗读是一种行之有效的训练方式。要想将教材中的语文知识转化为学生的语文能力, 教师就必须引导学生进行大量反复的朗读。然后有意识地要求学生掌握语文基础知识, 比如生词、标点符号、重点句式等渗透到具体的语言情境中, 帮助学生通过反复朗读了解和掌握其中的重点知识。在这个过程中, 教师要注意运用各种有效的教学方法保持学生朗读的兴趣, 使学生能够在反复的朗读中始终兴趣盎然, 直至最终掌握其中蕴含的语言规律。

第二, 朗读能够加深学生对语言的敏化。

在学生反复朗读的过程中, 学生的思维始终处于一种不断发展变化的过程。他们的各种感官被综合调动起来, 通过不断的反复朗读, 学生逐渐对阅读材料中的人物和事物形成了一种独特的感官, 逐渐把教材中单调的文字转化成了一幕幕生动具体的形象展现在脑海中。学生入情入境地有感情朗读, 使学生对文章有了更为敏锐的感受, 他们开始与文章中的人物进行面对面的交流, 了解作者的写作意图, 体会作者的情感宣泄, 领略作者的风格特点, 在提高学生朗读水平的同时, 也加深了他们对于语言的敏感度。

第三, 朗读能够美化学生的情感体验。

要实现真正意义上的朗读, 就是让引导学生在有感情地朗读中体验到文章的深刻内涵、了解作者的高尚情操以及自然流畅的语言表达, 使学生的思维活动在朗读中活跃起来。通过朗读, 学生能够在美好的语言文字的感染下产生身临其境的独特感受, 从而为自然地表达自己的情感提供有利的环境条件, 且朗读文章的抑扬顿挫的节奏感与学生心理感知能达成一致, 可激发出学生荡气回肠的情感体验。

二、在小学语文课堂教学中进行有效朗读的策略

具体到小学语文课堂教学实践中, 教师应该怎样操作才能提高朗读训练的有效性, 使语文课堂因为扎实有效的朗读而灵动起来呢?我想教师可以从以下几个方面入手:

(一) 给予学生一定的朗读技巧的指导

在小学阶段是否要给予学生一定的朗读技巧的指导, 一直是语文教师在广泛探讨和研究的问题。我认为, 朗读时不能过分强调朗读技巧, 但是对于小学生而言, 还是要给予一定的指导的。淡化不等于不要朗读技巧, 因此, 在语文朗读教学中, 适当地点拨和指导还是非常必要的, 这有利于提高学生的朗读能力。

朗读技巧有很多方面, 主要包括语音语调、句子的停顿、轻重音的区别等, 这些技巧并不是每节课都要重点强调的, 教师要根据教学内容安排的实际情况来选择恰当的指导时机和侧重点。要做到基本的两点要求:第一, 要给予学生足够的朗读时间, 让学生有充分思考、理解和感悟的时间和空间;第二, 完成朗读的三要素:正确、流利、有感情。在朗读训练过程中, 教师首先要让学生明确朗读的基本要求, 然后根据不同学生的学习水平和能力提出不同的训练内容, 设计不同的朗读训练项目, 因材而读, 因人而异, 以便让每一个学生都能在朗读过程中体验到成功的喜悦。

(二) 有针对性地选择正确的朗读方式。

读书的方式有很多种, 不同的分类方式可以划分为不同的朗读形式。默读、轻声读、大声读;齐读、个人读、小组读;快速浏览、略读、精读;教师范读、学生领读等。如此多的朗读方式不可能每个都要在课堂上呈现出来, 教师要根据教学内容的安排和学生的实际学习情况, 有针对性地选择恰当的朗读方式。总之, 朗读的形式虽然是“乱花渐欲迷人眼”, 但是作为一名语文教师, 我们必须保持一双能够洞察一切的慧眼, 理性地面对与选择, 就一定能引导学生将文章读的明明白白、真真切切。

(三) 丰富学生的朗读过程, 加深学生的理解和感悟

朗读并不是让学生进行一味地反复读, 教师要引导学生把文章的朗读过程变为自己对文章内容深入挖掘理解的感悟过程, 将朗读与语言基础训练有机结合起来, 有效提高朗读的效率, 使朗读的训练过程变得形式多样, 内容丰富多彩, 学生学得兴趣盎然, 效果极佳。

语文学习既要书声琅琅, 又要静思默想。我国伟大的教育学家孔子说过:学而不思则罔。我们在语文教学过程中, 应将朗读与思考有机结合, 这样才能真正发挥朗读的作用。学生在朗读中要进行独立的思考, 将文章中描绘的画面呈现在自己的脑海中, 做到“寻言以明象”。第二, 既要书声琅琅, 又要品味揣摩。语文教材中选取的文章都是一些经典之作, 教师在学生的朗读过程中, 要引导学生细细品味其中的经典词句, 揣摩其蕴含的情感, 进而体会作者深沉的情感。

在小学语文课堂教学过程中, 教师要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文, 这是一种非常美妙的情感体验。教师要充分认识到朗读训练在语文教学中的重要作用, 给予学生恰当的朗读技巧的指导, 让学生在朗读中品味和感悟, 有效提高小学语文课堂教学效率, 促进学生语文综合素养的形成。

摘要:在小学语文课堂教学中, 朗读是一项基本的训练方式。在朗读教学中学生的眼、口、手、脑等各种感官都被综合调动起来, 会在大脑中形成一种独立的感官思维, 加深学生对文章的理解和感悟。在语文课堂教学过程中, 教师要充分认识到朗读的重要作用, 并对学生进行适当的朗读技巧的点拨与指导, 有效提高学生的朗读能力, 进而提高学生的语文综合素养。

关键词:小学语文,朗读策略,综合素养

参考文献

[1]许美洒.书声朗朗语文课堂的最美声音——浅谈小学低年级朗读教学的几点策略[J].福建教学研究, 2014 (9) :17-18.

篇4:朗读教学的有效策略分析

一、重视语音,倡导模仿

1.打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标,为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线,按照字母的顺序逐个教、逐个学,内容包括:字母、单词的重音,英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教,内容包括:元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是:在听清教师的发音或听清英语录音的基础上,进行反复的模仿,必要时,教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比,帮助学生掌握发音和语调的要领。

2.探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容,包括:重音(单词、句子重音)、意群的读音(连读、失去爆破、弱读与同化)、语调(升调、降调)和节奏。需要指出的是:英文是拼读文字,其词汇的读音与拼写往往不一致,因此不少中小学生由于缺乏拼读能力,而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效,但是随着单词逐渐增多、增长,拼写逐渐复杂,学生就逐渐感到力不从心,英语水平的两极分化就此开始。因此,在教字母、音素时就开始拼读练习,可以采取“教者有心,学者无意”的办法,让学生探究一些符合拼讀规则的单词,获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时,教师简述音节知识,给单词划分音节,及单词重音如何读,以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词,引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。

3.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文,听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,初步获得语音语调的感性认识。如:领读某个较长的单词、短语或句子时,教师可以先慢速领读一、两遍,让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读,给他们一些时间,让他们反复操练、大声模仿;最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读,让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时,教师或同学们帮他(她)一起读,以免个别学困生心理受挫。

二、组织朗读,要求大声

朗读是生理活动向心理活动的转化,即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲,朗读训练可以分为以下几个步骤:

1.听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音,学生可以了解文章内容和朗读特点,感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色,把握正确朗读的方法和要点,为朗读的实践练习做准备。

2.教师领读。领读对话时,教师最好整句领读,体现出句子的整体感,让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时,如果遇到长句或难读的句子,教师可按意群领读,并注意语调的转折。领读课文时,最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快,让学生在准确的基础上,再达到熟练、地道地跟读。

3.学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好,可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生,可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”,请他(她)领读,让学生成为学习的主体,教师在一旁监听,等学生领读完之后,再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下,帮助学生纠正语音或语调,确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点,组织大声朗读比赛,鼓励学生大声、大胆、大方朗读。

三、加强背诵,培养语感

语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说,由于缺乏英语习得的语言环境,通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练:

1.透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记,切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明,受试者在记忆句子时,开始保留的是句子原话的信息,但他们很快就忘掉这些信息,保存下来的只是句子的意义信息。可见,储存在记忆中的不是语言的形式,而是语言的意思。所以,只有对材料有充分的理解,才能很好地背诵,才能增加语言的可理解性输入。

2.尝试回忆。在进行背诵的过程中,如果只是不停地朗读是很难记住材料的,因为这是一种较浅水平的信息处理。然而,如果把段落和篇章化整为零,先一句一句、一段一段地背诵,再合成整篇背诵,直到成诵为止,效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深,信息就越更长时间地保留在记忆中。“试图背诵,一方面由于学习者的积极活动,可以提高更多的建立联系的机会,有利于记忆;另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点,可以更好地分配复习,在难点上多进行诵读”。

3.循环巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢”,暂时记住的信息很快就开始遗忘,且开头时遗忘的速度特别快,因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习,所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓及时一针顶九针,不仅需要及时复习,还需经常巩固,因为“我们学过的东西,如果经常复习,就可以长期不会忘记 。

篇5:朗读教学的有效策略

贵州省遵义市第四高级中学 黄 轲

【摘 要】随着我国教育事业不断发展,朗读教学在教学大纲、训练方法以及教材等方面取得了一定成效。语文朗读教学是以语文教材为朗读对象,通过学习,正确理解汉语语言文字,积累并学会运用语言知识,来提高语言能力。目前语文朗读教学还存在一定问题,缺乏对朗读教学有效性的重视,教学体系不够合理、教学内容单一、训练不得当、效果不明显。产生问题的原因是多方面的,如忽视了学生语文素养的培养,受传统教学模式的影响语文课上重讲析轻朗读,学生学习的主动性不强等,这些都阻碍了高中语文朗读教学研究和发展的步伐。本文通过对高中语文朗读教学的现状与问题分析,重新审视和探讨高中语文朗读教学的内涵、原则、内容、方法、及评价,试图提高语文朗读教学的有效性:旨在为高中语文朗读教学的实践和改革提供一定的参考和借鉴。

篇6:朗读教学的有效策略

课题名称 小学高年级朗读指导的有效策略

课题负责人(职称职务)王广文(中小学一级)计划完成时间 2012年3月——2012年12月 通讯地址及电话尚庄小学(***)

一、研究课题名称:小学高年级朗读指导的有效策略

二、研究课题的背景及意义 1.课题研究的背景

《语文课程标准》中“课程目标”明确指出学生要具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

如何整体提高学生的语文素养,完成这一目标,是每个语文教师的必修课题。俗话说:“功夫靠练,文章靠念。”“读书百遍,其义自见。”读,是语文教学的基础,是最常用的基本方法,它可以培养学生的口头表达能力和阅读鉴赏能力,调动学生学习语文的兴趣,提高学生的听、说、读、写能力。因此笔者认为朗读是最有效的方式。

2.课题研究的意义 ⑴理论意义:

高年级朗读教学直接影响到学生语言表达能力的培养,影响到语文教学质量的全面提高。因此,在课堂教学改革的同时,应重视并切实加强朗读指导有效性的研究,注重高年级朗读教学的实效性,培养学生的语感,全面提高学生的语文综合素养。

⑵实际意义:

我校是一所普通的农村小学,教师的基本素质和业务水平相对来说落后于同类型的小学,尤其是与镇市内同类型学校相比有天生的不足,学生素质偏差。面对现状,农村学生的朗读水平现状却太不尽人意,学生唱读、拖音读、停顿读、错读等现象都存在,还受方言、家长不重视读等因素的影响。造成高年级朗读教学这种现状的原因主要是对朗读的重要意义认识不足:第一,不少教师忽视朗读训练或者虽然重视,但是没有有效的指导,学生朗读水平没有得到发展;第二,课堂教学容量大,不少教师担心朗读训练耽误时间,完不成教学任务,以讲代读;第三,课外布置的朗读训练任务得不到很好的落实。

三、课题研究研究现状,水平和发展趋势

课题组成员通过各种途径收集了大量语文高年级朗读教学方面的资料,通过对资料的分析整理,我们认为,高年级朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍,其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强高年级朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时,认为“目治”,即一般的阅读,仅能达到“泛览”水平;只有“耳治”,即朗诵或吟哦,才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出:“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的”,“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏。”有关朗读教学的研究也不少,但如何指导高年级朗读教学的研究方面,还有所欠缺。

四、课题研究的主要内容

1、兴趣是最好的老师,我们有必要了解学生对于朗读的兴趣,采用相对的对策激发学生的阅读兴趣。

(1)调查学生阅读课上是否爱朗读、乐于朗读。

(2)研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施。

2、了解学生在朗读中存在的问题,研究问题存在的原因,初步拟订出有针对性的设计训练方案。

(1)调查各学段学生在朗读中存在的问题。

(2)分析学生朗读存在问题的原因。

(3)针对问题及原因拟订各学段训练方案。

3、实施朗读技巧的训练方法和策略,并用所取得的成果与预期目标进行对比研究,及时修改方案得出提高小学生朗读能力的策略和方法、并进行推广。

(1)针对不同学段确定各学段朗读训练达到的目标。

(2)实施朗读训练方案。

①、教师在教学中,采用“读字、读词、读句、读段”的方法指导朗读,在准确领会文章思想内容的基础上,坚持朗读训练的整体性、层次性和实效性。

②、恰当运用语音技巧。发音要正确、清楚,轻重缓急和停顿要准确、合理,语气语调要恰当。

③、注重训练方式的多样性,反复进行训练。

④、在朗读训练过程中,引领学生创新朗读评价机制。

(3)调查训练效果,与即定目标形成对比,及时修正训练内容和措施方法。

(4)形成科学有效的朗读训练策略体系,并进行推广。

五、课题研究的方法:

1、问卷调查法:在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷,分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。

2、文献法:对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳,在文献研究的基础上筛选有效经验,运用于本课题研究。

3、个案观察法:选择一些典型学生,对个体进行跟踪分析,建立个人档案,定期、不定期地进行分析,跟踪观察学生个体变化。

4、经验总结法:总结国内外的研究成果,并在此基础上不断完善、创新。通过学习、实践,总结在实践研究中有效指导农村学生朗读的成功经验,形成研究报告和论文。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段(2012年3月—2012年5月):确定我校研究的课题内容,构思、规划、制订课题方案,部署研究内容及各阶段的实施要点,组建课题组织机构,建立课题管理制度,组织参与研究的教师进行相关理论学习。

2、实施阶段(2012年6月—2012年9月):学生朗读现状调查和朗读能力测量。了解农村学生朗读中存在的问题,并对教师、学生进行访谈、问卷,深入了解学生个体问题存在的成因。全体课题组成员根据成因探讨研究对策方案。实施训练方案,并在实施中不断发现问题、解决问题,得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。

3、总结阶段(2012年9月-2012年12月)

整理研究材料和数据,完成课题报告和论文的撰写,做好课题结题工 作。

七、研究资料准备情况

1、硬件环境:我校具有完善的录音、多媒体器材,这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施

2、人文环境:我校展开了有效地推普活动,学校具有浓浓的“普通话气息”,这为农村小学生朗读能力的研究提供了良好的语言环境。

3、经费的充足保证:课题研究的经费按照课题需要,均在校长统一安排下,保证需要,用到实处,能在课题经费上给予充分的保证。

目前我校的课题组成员都是年轻人,主持人王广文,本科学历,参与过课题的研究并取得成果。其他五名教师都是素质较高且责任心较强的小学教师,对信息的收集处理得心应手,对实验研究的课后反思能力较强,具备完成教科研任务的能力。

总之,对这项课题,学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障,在区教研室的指导下,确保课题能出成果,出好果,争取圆满结题。

八、课题组成员分工

王广文:总指挥,协调各成员事宜,制定活动的制度,方案,措施。做最后的总结工作并总结推广课题的成功经验。

陈现虎:负责收集有效指导高年级学生朗读的相关资料,整理、分析、实验、反思,撰写论文,并总结有效指导高年级学生朗读的策略、技巧及创新评价机制。

孔令磊、周燕:负责收集有效指导中年级学生朗读的相关资料,整 理、分析、实验、反思,撰写论文,并总结有效指导中年级学生朗读的策略、技巧及创新评价机制。

篇7:朗读教学的有效策略

语文课堂有效性朗读教学

在新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主,理解为辅,为了体现这一教学方法,教师要创设多种形式朗读的情境,通过不同方式的读,让学生在读中感悟,在读中在领会、在读中学会表达。正如于漪老师在著作中谈到的:“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力,变成有声的语言。语言或铿铿锵锵,如金属撞击声;或潺潺淙淙,如小河淌冰。伴随着悦耳的音响,课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵,学生眼到、口到、耳到、心到,学得愉快,学得有效。”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读指导非常必要。

如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢?

1.制定准确的朗读目标,读出层次

针对学生认知起点,注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次:1)认读读正确,扫清朗读的基本障碍;2)课文读得流利,感知语言的基本意思;3)精读有情感,培养有感情朗读的能力;4)熟读记于心,丰富学生语言积累。

以下是我在教学《卖火柴的小女孩》时的过程设计。

1)初读课文,指导读正确。①自读课文,画出课文中的生字,要求读准字音,读通句子。②指名分段读课文,每人一段:正音,检查生字词

的读音,对于难读或容易混淆的字词重点正音;读通句子,把课文基本读上口。

2)再读课文,反复读流利。①同桌练读;②指名学生读;③仔细观察课文插图。

3)品读课文,学习感情朗读。①再读课文,不仅要把课文读好,还要想一想有什么不懂的?②再读课文并动动脑筋,看看能给问题找到答案吗?③一起讨论,研读句子。如:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。“多么美丽的东西”指什么东西?为什么会看到?两个“幸福”是什么含义,小女孩真的得到幸福了吗?④多种形式训练学生感情朗读,并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。

4)熟记成诵,强化阅读积累。①教师提示诵读方法,如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查:可逐步不看书,熟读成诵;可以同桌互读,小组赛读,全班齐读等。③延伸课外,强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。

2.运用多种朗读方法,读出乐趣

在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。

3.创设情境,读出个性

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需

要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后,范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达,不能满足他们的表现需要。这时,学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法,结合自己的生活经验和知识,通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此,教师在课堂教学中就必须积极创设情境,引导学生“入情入境”,因情而自得,按“得”去朗读。例如浅显易懂,利于抒发感情的课文,可指导学生自由体味,自由朗读,读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准,只要学生感情处理恰当就可算挑战成功,给予适当鼓励。像《我们爱你啊,中国》文字优美、富有文采,能唤起人们美感和激情的文章,可让学生配乐诵读,让他们伴着音乐的旋律,读出自己的感受;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,可指导学生分角色读出人物不同的感情„„有效的朗读指导隐而无痕,润物无声,就像春雨点点,沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉搏,读出文本中固有的语气语调,再现文本中固有的形象,表达文本中固有的情感,读得情意浓浓,读得眉开眼笑,读得兴高采烈,读得热泪盈眶。

4.借说促读,巩固效果

“读”是“说”的前提,“说”是“读”的后续,在朗读训练时,可以把说迁移至读,在读中汲取说的方法、说的技巧,以便克服读中

一字一顿、拖腔、唱读等现象,便于巩固朗读训练的效果。

教学《鸟的天堂》时,在熟读课文,充分理解了文章的内容,把握了作者的感情之后,我引导学生查阅资料,学写解说词,接着再结合课文插图,以“小导游”的身份向同学们介绍一下鸟的天堂。学生大都能带着新奇和欣喜的感情,作一番绘声绘色的解说。这种说的训练,不仅引导学生加深对课文的理解,而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时,他们对感情的把握会更加深刻,更加真切。

再者,鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。这就要求教师在平时的教学中能以准确、流利、自然的口语表达,做学生学习的典范。无论何时何地都坚持使用普通话,同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下,学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中得到提高。说准确了,说流利了,那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题,也就轻而易举、水到渠成了。

5.立足学生的发展,给予实效的评价

法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。同样,有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。

有效的朗读教学,能使学生从中感受生活,激发学生的学习积极

性以及良好的朗读习惯,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读教学,是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础,更帮助学生语文素养的形成。

代家小学

黄 玲

朗读,精彩我的课堂

语文课堂有效性朗读教学

苏坊学区代家小学

篇8:朗读训练的有效策略

一、紧抓字词

一般来说, 语感强的人, 很容易把语言文字转换为生动的画面, 从而进入其所描绘的意境。要完成从语言文字到画面的转换, 表象是基础。因此, 教师要抓住关键字词, 引导学生把学习字词同认识事物结合起来, 建立起字词同事物之间的联系, 不断积累字词所表达的事物的表象。

1. 采用直观形式。

低年级学生的思维特点是以直观为主, 对形象的东西他们会更感兴趣, 更容易接受。因此, 教师应采用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观, 动作、表情直观, 等等。低年级课本的每篇课文都有插图, 很多字词都可以利用插图引出和教学, 使学生把理解词义同认识事物联系起来。

2. 联系学生实际。

学生对一个字、词的理解, 同他已有的知识、生活经验是密不可分的。因此, 在字词教学中, 可以引导学生联系有关知识、生活经验来理解词义。如, “张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋”这四个成语都是描写节日欢乐、热闹景象的, 教学时, 可启发学生先谈谈过节时的热闹景象, 再相机出示成语, 这样学生就很容易理解。

二、重视理解

朗读时, 如果学生对所读的句子理解充分, 语感往往会很好。在训练学生理解句子的过程中, 一是要引导学生掌握理解句子意思的基本方法;二是要遵循一定的程序, 即:先理解句子的主要意思, 再体会修饰语的意思。

三、咬文嚼字

实践证明, 要有比较敏锐的语感, 必须经过严格的语言分析训练。这里所说的语言分析, 就是“咬文嚼字”。方法主要有:

1. 比较法。

比较法就是让学生通过换词比较, 来体会词语丰富的表现力。运用比较法, 要先初步体会词语在句中的意思和句子的意思, 再换词比较, 体会文中所用词语丰富的表现力。

2. 想象法。

引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化, 使学生更深刻地理解词句。如, 教学《台湾的蝴蝶谷》中的“每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里来聚会”时, 启发学生通过想象和联想, 理解课文用词的准确、精当, 体会蝴蝶“赶到山谷里来聚会”的生动情景。

四、加强实践

语感的形成主要靠理解, 靠在实践中积累。因此, 要让学生充分进行语言实践。

1. 重视朗读积累。

没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此, 要强调在朗读中加深理解、积累语言。其一, 不读破词是初步理解句子的标志之一, 因此, 在指导学生朗读时, 除了要求读准字音外, 应把按词连读、不读破词作为基本要求。其二, 要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三, 要发挥教师的范读作用, 让学生听读、跟读、仿读。其四, 要熟读成诵, 把课文的语言内化为自己的语言储备起来。

2. 重视复述训练。

篇9:初中语文朗读教学的有效策略

【关键词】初中生 朗读 引导

一、充分了解学生激发学生兴趣

我们经常在说“兴趣是学生学习过程中最好的老师”,事实确实如此,研究表明,当学生对某件事情产生兴趣之后就会不自觉的想要去做这件事,并将这件事做的更好。学习也是如此,当学生对某个学科产生兴趣之后,就会自主地去对这个学科的知识进行深层次探索,并追求更高层次的发展。因此,我们在谈论到初中语文朗读教学的有效策略时,将激发学生的朗读兴趣放在第一位。有了兴趣,就可以发展接下来的教学。每一位学生都是一个独立存在的主体,而教师,在教学过程中最大也是最必要的工作就是引导。激发学生兴趣这一工作是教师必做的引导工作,如何激发学生的朗读兴趣呢?首先教师要做好充分的了解工作,了解班里学生的学习状态和对语文的认知能力,除此之外,学生的性格特点教师也要做完善的了解。当教师对学生有了大致的了解之后,要注意因人施教,丰富课堂形式,利用多种多样的课堂教学方式来吸引同学们的兴趣。这样一来,朗读教学才能够更好的发展。

分角色朗读课文是一件有趣的事,根据课文的需要,挑出几个同学分角色进行朗读,可以丰富同学们对课文中人物思想的认知。七年级上册中有一篇寓言故事——《皇帝的新装》,这篇课文中有皇帝、大臣、骗子、百姓和小孩等多个角色,教师对角色进行分配后,再找一个或多个人来进行旁白的朗读。同学们之间相互配合,朗读课堂变得更加生动有趣。除了分角色朗读之外,丰富课堂形式的方法还有很多种,例如朗读比赛、分段朗读等等。精彩的朗读方式对提高朗读效率有着巨大的正面影响。

二、讲清朗读要领做好指导工作

朗读,是以声音来表达出内心情感的一个活动。朗读时有许多需要注意的技巧和方式。朗读时,声音要出自于内心,切身地去体会作者的情感意图,深刻领悟并用合适的声音来表达这种情感。在朗读的时候,不能故意夸张的吼叫,也不能过于矫揉造作,声音、情感、语调要融合在一起,才能够表达出课文中的情感。怎样将声音语调和中心思想结合在一起,是一个值得深入研究的问题。通过教师与学生之间的交流和讨论,我们发现,朗诵者在朗诵准备前,一定要先清楚了解朗诵的主要历程与目的,深刻理解作者想要表达的意图和情感,只有这样,才能够把握好对朗读时的声音和语调的控制。

泰戈尔的三首现代诗——《金色花》、《告别》、《榕树》也被收录在七年级上册的课本中,这三首诗内涵生动,适合诵读,都是叙述儿童心理、儿童生活的诗,诗人以儿童的眼睛和心灵观察自然、感受生活,朴素的展现了孩子们充满童稚的想象和纯真美好的情感。在进行朗读教学时,教师要做好指导工作:《金色花》用充满童稚的想象,细腻地刻画了孩子天真可爱而又稍带顽皮地与妈妈嬉戏的心理,含蓄地表达了孩子与妈妈难舍难分的感情;《告别》则用了奇特美妙手法深刻地写出了离别时孩子对妈妈的眷恋之情;《榕树》则通过榕树这个意象表达了对妈妈和故乡的思念。这三首诗亲切丰富,离我们的生活也比较近,通过教师的指导,学生可以在朗读的过程中产生与作者的情感共鸣,加深对课文的理解,拉近对文学著作的距離。

三、丰富朗读形式长期坚持教学

初中课本中许多课文都是来源于文学名著,这些作品都是极其适合初中生来学习和领悟的。朗读教学在初中语文教学中非常重要,因此,在教学的过程中一定要注重“坚持”。俗话说“一口吃不成胖子”,三天打鱼两天晒网是不会收获到成果的,只有坚持才能有成果。如何在教学过程中引导学生坚持朗读呢?丰富朗读形式是一个有效的策略。

首先要多听。教师在进行朗读教学的过程中,要搜集一些优秀的朗读音频给同学们听,经常性的听这些优秀的朗读会使同学们产生模仿的意图,从而使同学们向着优秀的朗读方向前进。例如在学习《过零丁洋》这首爱国诗歌时,一定要包涵深情,朗读出诗人在写下这首诗时的心情和意境,朗读节奏应该是这样的:辛苦/遭逢/起一经,干戈/寥落/四周星。山河/破碎/风飘絮,身世/浮沉/雨打萍。惶恐滩头/说惶恐,零丁洋里/叹零丁。人生自古/谁无死?留取丹心/照汗青。其次是多练,实践是检验真理的唯一标准,当我们知道了朗读的技巧和注意事项之后,唯有多加练习才能提高同学们的朗读能力。教师应当在每节语文课上课之前,安排五到十分钟的朗读时间,可以自由朗读,也可以进行全体朗读,这样一来,每天的坚持就会变成一种习惯,优秀习惯的形成也就是提高朗读水平的基础。

初中语文朗读教学其实很简单,只要教师做好充分的引导工作,再加上学生的配合,就会取得好的成果。在学习的道路上,引导和坚持永远是前进的动力!

【参考文献】

[1] 张燕华. 谈朗读教学的有效性[J]. 福建论坛(人文社会科学版),2012(S2).

[2] 任翠萍. 谈朗读教学[J]. 文化时空,2013(09).

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