救燕行动作文

关键词: 妈妈 作文

救燕行动作文(共15篇)

篇1:救燕行动作文

救燕行动作文

春天来了,桃花绽放、柳枝随摆、小河流溢……

在小红家的屋檐下,有一窝燕巢。有一天,燕子妈妈出去寻食,小燕子们在巢里嬉戏。突然,一只小燕子向地上跌落,小红要出去帮妈妈买盐,便看见了。这只小燕子扑扇着娇嫩而无力的翅膀,其他小燕子“叽喳”地叫来叫去。

小红要拾起小燕子,自己家的小花猫却窜出来,扑在小燕子的身前。它舔了舔舌头,垂涎的目光注视着。小红发现不妙,便捡起地上的石子向小花猫扔去。小花猫以迅雷不及掩耳之势叼起小燕子就跑,小红也紧追不舍。小红边追边对小花猫大声地喊:“小花猫,你不能伤害小燕子!它是我们的邻居,是我们的.朋友。”小花猫似乎听懂了小红的话,将小燕子放在地上,灰溜溜的走开了。小红用双手轻轻地拾起小燕子,看了小燕子没事,就放心了。

小红向爸爸借了一把梯子,将小燕子安全地放回巢里,然后去买盐。不一会儿,小红从超市里回来了。她看见燕子妈妈和小燕子们快乐地相聚在一起,心里有一种说不出的高兴。

篇2:救燕行动作文

春天到了,百花齐放,花红柳绿。小燕子也在我家屋檐上筑了一个巢,没几天,从巢里探出了几个小脑袋,可爱极了!原来是小燕子啊!

有一天清晨,一只名叫小小的小燕伸了个懒腰,一个不小心,只听见扑通一声,他一翻身掉了下来。而燕妈妈没注意到他,倒闻声赶来了一只小花猫。那双圆溜溜的眼睛死死地盯着这团黑乎乎的东西,只见那猫使劲一扑,后腿一蹬,一下子跳到了这个不明生物旁边。小燕子吓得瑟瑟发抖,使劲扑腾着翅膀准备飞起来。猫吓了一大跳,他背耸了起来,眼里也透露着杀光。又见小小准备跑,三步并作两步,一跃而起,把小小抓了个正着。小小一惊,凄惨地叫喊起来。这似乎起了作用,一只大燕子盘旋着飞了过来,也叽叽叫着,仿佛在回应小小哩!燕妈妈迅速朝猫飞了过来,狠狠地啄了下花猫的头,那猫似乎生气了,突然扭身抓住了小燕子。说时迟,那时快,在千钧一发之际,我突然从屋里走了出来。见此情景,急忙顺手捡起一块石头向猫扔去。猫爪子一松,我趁机奔过去,救出了小燕子。又抄起木棍,把那只花猫打了个落花流水。

之后,我又不放心,捧起小小,在燕妈妈尖嘴的监视下,把它送回了鸟巢。燕妈妈围着我叽叽叫着,仿佛在对我表示感谢呢!

篇3:心动自会行动——漫谈作文教学

一、我们要善于培养孩子在感情上追求细腻、鲜明

在平时的作文教学中, 我们就要有意识地培养学生作文中关注那些细枝末节, 表达敢爱敢恨, 旗帜鲜明的个性。正因为感情细腻、鲜明, 才会有精彩喷薄而出。记得我的一个学生在习作中有一句话“父爱像一口深井”, 这句话的感情就很细腻, 也很鲜明。它揭示了父爱深厚却不流于表面的特点, 也可看出小作者自己对父亲深深的爱, 仅这一句就值得大加赞赏。其实不仅仅是在作文教学中, 在平时的教学过程中, 我们老师都应该有意识地培养学生、训练学生去捕捉这样的细腻, 这样的鲜明。

首先, 要适时地触发学生本已郁积的情感。学生对现实中的很多事、人, 都会有一些想法、感受, 这时教师应巧妙地引导, 适时地触发。如即将毕业时, 我布置作文题《面对中考》, 学生立即有感而发, 有一句“这一周总在讲中考, 老师、家长乃至同学聊天, 话题都是中考, 每每这时, 焦虑就像面膜一样贴在脸上”, 这一句很精彩, 作者的细腻情感全然而出。这些精彩的得来全在于同学们平时观察时心有所动, 而我们老师就要善于抓住触发点。

其次, 要善于激发学生关注被忽视的事物。很多生活现象由于学生的单调生活而被视而不见了, 这就需要采取有效手段, 教会孩子去关注、去思考、去生发。记得一次以“春天”为话题作文, 一个学生看着窗外的春景发呆, 良久, 未能下笔。问其原因, 她说“写不出来”, 我笑道:你看了那么久, 看到了什么?她说:柳树。我说:还有呢?她说:没了, 就只有看到柳树被风狂吹。我进一步问:那你思考一下, 柳树被风狂吹, 你会想到什么?她似乎有所觉悟, 继续思考, 我不再打扰。后来我在她的作文中读到“柳芽在恣肆的春风中爆青了, 她的淡雅让春风嫉妒;残柳在肃杀的东风中消亡了, 她的萧条让冬风狂妄地嘲讽。或许一棵树的生长经历本应如此:在嫉妒中爆青, 在嘲讽中萧条。人生何尝不是如此?……”, 不经意的点拨换来了精彩的妙语连珠。

还有, 教师要创设自由的写作氛围, 将个性化的情感体验放在首位。记得一次布置周记, 习惯了命题周记的我突发奇想, 让同学们自由发挥, 完成周记。没想到话音刚落, 学生居然欢呼起来, 后来交上来的周记也是文笔极佳, 熠熠生辉。

二、我们要善于培养孩子思想上勇于深刻独到

“千古文章意为高”, 我们在钦佩范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的伟大时, 在激动李白“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”的豪壮时, 在感动杜甫“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”的崇高时, 我们也不要忘记要求学生滤净自己的思绪, 使自己文章的境界提升。深刻的思考就要求学生透过事物现象去挖掘其内在的本质, 能发现别人没有发现的那一点, 使自己在一般的认识上再进一步。

深刻独到的思想首先来自于平时的善于观察, 勤于思考。许多有名的作家都有随身带个本子的习惯, 记下突发的思维灵感。

我常要求学生从细枝末节思考起, 再提炼自己感受中深切的亮点, 久而久之, 使学生养成思考、感悟生活的习惯, 文章的立意也就逐渐地鲜亮起来。

深刻独到的思想还来自于平时对思想锤炼的重视。锤炼思想, 就不能沉溺于庸俗的大众文化里, 就要敢于直视深刻沉重的文字, 敢于承担痛苦思考的孤独。我比较喜欢让学生看《读者》《散文》之类的杂志。通过一些经典文章的阅读, 可以了解到许多独到的观点, 看到一些内涵丰厚的文章, 使自己的思想也变得深刻起来。

我的学生有一篇文章《毕业后, 我不愿记起你们》, 文中写到:

如果有人问起我的初中生活, 我一定不告诉他我这三年的生活有多好, 多快乐, 因为我把它放在心底, 放在最宝贵的地方, 因为它是我人生中最珍贵的回忆, 只属于我。

如果有人问起我的初中同学, 我一定不告诉他我这三年交了很多朋友, 收获了珍贵的友谊, 因为我把你们放在心底, 放在最宝贵的地方, 因为我舍不得与别人分享。

如果有人问起我的初中老师, 我一定不告诉他我这三年遇到了多么善解人意的老师, 因为我把他们放在心底, 放在最宝贵的地方, 不想再说出, 我是自私的。

所以我不愿记起你们, 因为我不要与人分享。

似乎自私的情感却饱含作者对中学生活的热爱, 你能说他不深刻、不独到?

三、我们要善于培养孩子在阅历上乐于体验

铁凝说过:我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样, 对生活深深地弯下腰去, 以更广的胸襟营养心灵, 体贴生活。是的, 与自然、与社会亲密接触, 观察、触动、生发, 会有很多极具价值的东西。再想历史上的大文豪诸如司马迁、李白、苏轼等人, 足经大江南北, 阅历的丰富带来了内心的激流涌动, 化作优美的诗篇永垂青史。

学生限于年龄, 加上整日生活于“两点一线”间, 生活枯燥乏味, 阅历的丰富自然需要老师多多动脑筋。

1. 带领学生走进社会, 驻足社会, 思考社会

曾经有著名的特级教师利用假期时间, 带领学生走出教室, 走出校园, 在全国各地行走游学, 用这种方式, 引领学生走出“日常生活的栅栏”, 走进新鲜的生活体验, 拾回精神上的遗失, 从而为学生写作注入充盈丰沛的生命活力。虽然这种方式并不适合在课堂上开展, 但这确实是个很好的努力方向, 而我们平时上课抽出一些时间进行课外的作文实践并不是什么难事, 这对学生确实是大有裨益的。

2. 阅历的“交换空间”

每星期, 我总要抽出一些时间让学生通过课前演讲以及课堂辩论的形式介绍自己的经历和思考。尤其是在放假之后, 我总会要求学生介绍自己的见闻。可不要小看这样的介绍, 有心者会很好地使阅历“空间交换”, 丰富自我。事实上, 在你这里平淡的东西却会引发别人的思考而丰富了别人的阅历。如有一个学生介绍时, 说“周日在家写作业, 没写完就出去玩了, 结果外面又像下雨似的, 玩也没玩好, 很郁闷”。真是说者无心, 听者有意, 这么一段干巴巴的介绍被另外一个同学“废物利用”了:

不知为何, 手中的笔滞留在纸上, 写不出字, 连画一道都不可以, 因为这张纸不属于它的领域。属于它的文字却又不能像金箍棒一样收缩自如。于是呆呆地向窗外看去。

窗外, 那忽散忽聚的云朵是在密谋着一场雨, 还是拨开一片净空给太阳?这云归属谁?就像羞涩了的笔尖不知如何印出字迹, 无可奈何时, 也只好阴晴不定。

这一段的精彩正是来自于其他同学的“无私给予”啊!

生活中还有很多经历值得我们去体验, 课堂上的情景创设, 家庭里的生活感悟, 都是如此。阅历是什么?在经历中融入主观的想法。我们每个人每天都会经历一些事情, 在我们的教学过程中, 就可以要求孩子们对发生的事情进行思考, 日积月累。这些看法自会由浅到深, 慢慢地, 阅历会丰富很多。

篇4:猫口救燕作文

可是,没等燕子爸妈飞多久,一阵大风吹来,在窝里的一只小燕子一不小心掉了出来,这刚好被刚回到家的芳雁看见了。芳雁见了,焦急万分,不禁来回转悠。可是突然听见妈妈在叫自己,怕不去会被妈妈骂,去了,小燕子生死未卜,她左思右想,只好依依不舍得离开了小燕子,心想:马上就回来照看它。

在芳雁走后,一只潜伏在树丛里的一只大花猫从树丛里钻了出来,蹿到小燕子面前,匍匐在地上,前爪紧紧地抓住地面,后脚蹬在那里,准备扑向小燕子,尾巴翘得老高老高,八根长长的胡须伸得笔直。天真的小燕子以为大花猫在逗它玩呢。于是还傻呵呵地愣在那里。可是看见大花猫伸出了舌头,舔了一下嘴巴,还亮出了它那雪白的牙齿。小燕子一下子就明白了,它吓得“叽叽叽叽”高声尖叫。在巢中的其它小燕子听见了,像来帮忙,可是无能为力。于是,它们就一起高声呼唤父母。

就在这时,燕子爸妈觅食回来了,看见大花猫正准备吃自己的孩子,吓得把虫子扔到地上,连忙飞来救助小燕子,燕子爸爸先扑了过来,用它那双强健有力的翅膀使劲扑打大花猫的头,燕子妈妈也去帮忙了——她用尖锐的嘴巴使劲去啄大花猫身上白色和灰色的毛。大花猫被打得“嗷嗷嗷”直叫,可是没有退缩。

在屋内的芳雁听到屋外传来的打斗声,连忙跑了出来,看见大花猫想吃小燕子时,她连忙拿起扫把直打到大花猫身上,嘴里还说:“你这个肥猫,想干什么?”大花猫吓得惊慌失措,连忙逃走了。

篇5:猫口救燕作文

啊!春天来了!春姑娘踏着轻快地脚步来了!桃花绽开了,她那粉红的脸蛋儿,可爱极了;柳叶发芽了,微风一吹,柳姑娘的长发轻轻摆动,好一派和谐美好的景色。燕子也从南方赶来,它们在红红家的屋檐下建了一个新家,燕子正围着它们的新房子载歌载舞。

一天,红红听见燕子在叽叽喳喳地叫,便走出门来看,哦!原来燕子当妈妈了,窝里新添了四只小燕子,这时,燕子妈妈去给孩子们找食物了,窝里只剩下四只小燕子,它们四只小燕子因好奇心过强,于是,慢慢地走到窝边往下看,其中一只没站稳,不小心摔了下来,红红看到后,很心疼,刚想走过去把小燕子捧起,但又看到不远处有一只黑猫,正向小燕子逼近,黑猫的眼里充满了邪恶,一心想把小燕子当作美餐,正在这万分危急的时刻,红红一口气冲上去,一把捧起小燕子就跑,黑猫见了喵喵直叫,红红看到地上有一根树枝,跑过去捡起树枝就向黑猫打去,黑猫见了撒腿就跑,一会儿就跑得无影无踪了,红红低头看着小燕子,它正在发抖,不断地发出哀鸣,眼里含着泪水,红红心想:这可怜的小家伙,一定是被黑猫尖尖的牙吓着了,我要赶快把它送回家。红红边想边走到燕子的窝边,把它轻轻地放在它那温暖的家中,小燕子们叽叽喳喳叫个不停,好像在说:“谢谢你,谢谢你!”。

篇6:猫口救燕作文

猫口救燕 这是一个阳光明媚的早晨,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 小芳从屋子里走出来伸了个懒腰,外面的空气可真新鲜呀!小芳抬起头来,看了看屋檐下的燕窝中的小燕子,四只小燕子正在玩耍,原来它们的父母已经飞出去找食物了。小燕子们一会儿用嘴啄啄羽毛,一会儿挤来挤去。突然,一只可爱的小燕子,脚一滑“咕咚”一下掉了下去,此时的它拼命地扑打着翅膀,想飞回窝中,可是,怎么也飞不上去。窝里的其他小燕子看到自己的伙伴掉了下去,不停地叫喊着。 正在这时,一只肥嘟嘟的大花猫“喵呜”一声不只从什么地方窜了出来。这是小芳家的猫,大花猫一摇一摆地走到了小燕子的面前,用鼻子嗅了嗅。小芳看到了,“不好!咪咪一定是来吃小燕子的!怎么办?”小芳站在一旁不停地叫着大花猫的名字:“咪咪,不能吃啊!”贪婪的咪咪听后以为小主人正在夸它找到了这么棒的食物呢!想着,大花猫露出了它参差不齐的牙齿……此时小燕子苦苦地叫喊着,挣扎着。 就在这千均一发的时刻,站在一旁的小芳迅速地从底上拾起一块石头,砸向大花猫,大花猫连忙夹着尾巴逃走了。 小芳叹了一口气,她抱起小燕子搭着梯子把它送回了燕窝中……

篇7:中等作文评改有效性的行动探索

一、不要吝啬你的鼓励

鼓励使人进步, 打击使人落后。崔永元说, 是语文老师的鼓励让他语文学得特别好。叶圣陶先生说:“学生作品里有任何一点可取的地方都应找出来, 肯定他的想法, 这样能巩固他的学习所得, 加强他的信心, 鼓励他的兴趣。”[1]这就需要我们给予学生充分的肯定。这种鼓励可以是中等作文卷面上阿拉伯数字的提高, 也可以多写几个“优”, 哪怕是善意的谎言, 也能提高一个人的积极性。对平时练笔, 可以把分数打高些 (当然考试时评分要依据评分标准) 。不要因为语言平淡些, 细节不具体些, 老师就盯住缺点不放。教育专家黄全愈先生说:“教育不是往货车上装货, 而是往油箱里加油。”一个善意的“优”或高分能给学生动力, 让他们感受到写作的成就感。老师可以在中等作文的旁批或总批中写上几句鼓励性的评语。德国教育家第斯多惠告诉我们:“教学的艺术不在于传授知识的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞学生。”[2]中等作文的学生在写作过程中是特别绞尽脑汁的, 对行文构思、遣词造句、材料选择、立意主题也都是经过一番深思熟虑的, 他们也希望得到老师中肯的评价和鼓励, 因此老师要熟悉他们的写作心理、写作过程、写作水平, 不能贪多求全。“你这个词用得很精当”也许可以引起学生对遣词造句的注意, “看得出来, 你今天作文很用心”可以让学生端正作文态度, “我深深地被你写的游戏吸引住了”可以激发学生对材料的精心筛选, “今天作文不错, 能学以致用, 把所学的内容用到作文中, 太棒了”架起了学生阅读和写作的桥梁。老师可以撷取中等作文中的好句、好段或作文中任何一个优点在讲评课上当众读读讲讲。成果展示能让人产生成功感, 当老师把优秀范文打印出来当范文时, 不防把中等生作文中的好句、好段也一起打印出来共享, 或是在校刊、班刊中专门开设精彩语段集萃等, 这些都可以成为他们自主发展的动力源泉。当老师在表扬优秀佳作时, 别忘了呵护中等作文作者的那一颗脆弱的心, 给中等作文留下一片飞翔的天空。人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望, 当你带着欣赏的眼光去看学生的作文时, 这些学生也会为你写好作文多投入一份热情, 老师要尽量“让每个学生都抬起头来走路”。

二、给予中等作文当面批改, 延伸讲评的拓展性和延续性

中等作文的作者写一篇文章, 很不容易, 但当出现问题时, 又不知道问题症结在哪里, 只是简单的评语, 他们会晕头转向找不着北, 而教师不可能在讲评课上对每一篇文章都详说细讲, 这时候需要一个耐心的指路人———老师拓展评讲的空间, 延长评讲的时间。我的做法是利用课余时间或早读课进行面批、个别修改, 这既保护了这些学生的自尊, 又能有针对性地对其作文进行修改, 有的放矢, 被修改者就能充分认识到自己作文的不足, 明确修改方向, 效果显著。

当面批改要注意以下几点:首先, 面批的人数不宜过多, 也不要老集中在几个同学上。曾经有个老师非常关心某同学, 每次作文都给予面批, 老师的出发点固然是好的, 但学生却经不起老师每次的“吹毛求疵”, 最后在面批时哭了起来, 还说以后能不能不要改他的作文了。其次, 尽量尊重学生的劳动结晶, 学生作文中能给予保留的尽量保留。由于阅历见识的不同, 学生对生活的认识与老师对生活的认识之间有很大的差距, 不能过多地把老师自己的意愿强加给学生, “强扭的瓜不甜”, 对他们作文中哪怕是一些“废料”, 也要教会他们如何加工成为有用的“黄金”。如一个学生写一篇托物言志的散文《我身边的树》, 小作者由“黄山的苍松、泰山的侧柏、江南的细柳”开头, 中间写了两个片断, 第一个片断是写种子的顽强, 这其中有几句排比句写得较好, 能突出中心———顽强, 接着联想到人类, 不管是婴儿还是男子汉都应有这种精神;第二个片断是写黄山松, 没有具体写其怎么顽强, 但是有一段抒情议论的排比句写得铿锵有力。文章最后议论“人生如树, 树若人生, 人树相伴, 与树相依。”这篇文章基本符合托物言志的写法, 但未扣住“身边”的树来写, 我在给学生修改时就让学生用原来的开头引出“我身边的树”, 如榕树、槐树等, 接着将写种子的坚强的语言用到写“身边的树”上, 然后教会学生拓展“身边树”的顽强的表现, 摘用原文中写黄山松的排比抒情句自然过渡到写人, 再将前文中对人的联想部分和结句放在文章结尾, 一篇托物言志的散文就写成了。这样在修改作文时, 有引 (引学生原作中有用的部分) , 有添 (面批时师生共同探讨增加的内容) , 有改 (讨论后重新写作) , 中等作文作者将自己创作的结晶保留下来, 不仅不会觉得改作文很难, 还让他们意识到原来作文是这么写的, 也提高了他们的积极性。再次, 要想面批能得到预设的生成, 最好的办法就是进行“二度创作”。建构主义认为, 学习需要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造, 引发观念转变和结构重组。[3]“二度创作”就是让这些作者根据师生共同探讨的结果, 趁热打铁, 在原来的基础上重新写作, 进行升格。我的作文训练主张是写一百篇没有质量的作文还不如修改三五篇像样的作文, 不一定要写得多, 关键是要学会写, 学会改 (修改本身也是一种能力) , 因为在修改中学生的作文能力会实现螺旋式上升。我经常性的做法是一个单元的作文训练要写二到三遍, 针对第一次中等作文存在的问题进行评讲, 学生进行修改—第二次写同样题目, 大问题少了, 小问题还存在, 继续针对第二次中等作文的毛病进行再修改—第三次写同题作文, 这样在不断地克服缺点的过程中完成一篇中等作文的升格蜕变。

三、让中等作文作者做评改的主人

自我反思、自我整理和自我构建是知识内化与能力提高的必由途径, 需要通过学生个体的自我审视与反思才能实现。而平常评讲作文, 要么“选两头”, 先读几篇“劣作”, 指出其存在的大问题, 再选几篇教师认为的“佳作”展示完成该次作文的评讲;要么采用“田忌赛马式”的评讲, 让中等作文作者修改次等作文, 让优秀作文作者修改中等作文, 这样人数最多而又最需要学习的中等作文作者往往难以在修改讲评中得到提升。叶圣陶明确指出:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应该属于作文的本人, 作文的教学着重培养学生自己改的能力。”[4]而且, 作文本身的“渐进性、实践性、自悟性、差异性和独创性”又需要最大限度地调动这些中等作文的作者积极参与到作文讲评中。

第一种做法:把学生的作文写完后全部交上来, 老师粗略一读, 属于中等作文的全部挑出来, 讲评课上, 不评“次作”也不读佳作, 专门评讲中等作文。每四人一组, 选择一组中作文能力较强的为组长, 一组改一篇, 要求尽量挖掘文章的优点, 然后每个小组把所改作文中的优缺点进行交流。在交流碰撞中所有学生都得到新的认识, 次作作者进行了一次“攀高”, 优作作者看到了一面“镜子”, 而中等作文作者置身于这样的“包围圈”中, 真正成了作文评改的中心人物, 作文能力得到了有效提升。

第二种做法:全班只选择一篇中等作文, 集中全班同学的“火力”锤炼这块有瑕疵的“钢”。让全班同学围绕这一篇作文按平常修改作文的步骤进行评改, 针对文章进行“增、删、改、添”, 这样一篇中等作文在不同同学的“修枝剪叶”或是“添枝加叶”中得以升格, 然后再让全班同学根据同学讲评情况同时修改这一篇文章, 实现了由“评”向“改”的最重要的目标转变, 调动了中等作文作者的积极性。

第三种作法:在课余时间或第二课堂活动时间, 专门召集中等作文的作者进行“圆桌会议”, 这里没有优等生的压力, 也无学困生的不屑, “同是天涯沦落人”, 他们特别放得开, 特别敢说, 针对彼此作文中的优缺点畅所欲言, 取长补短, 真真正正地做了一回作文评讲的主人。当然老师也必须在场, 对他们的意见加以补充。这种作法让他们深有感触, 曾有学生引用了一句格言来评价这种做法, “只是告诉我, 我会忘记;如果演示给我看, 我会记住;如果还让我参与其中, 我就会理解”。这种评讲效果特别好。

对于自我教育, 苏霍姆林斯基曾精辟的论述:“一个少年, 只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界, 而且仔细地研究自己的时候;只有当他不仅努力认识周围事物和现象, 而且努力认识自己的内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候, 他才能成为一个真正的人”, [5]这里说的是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。做人如此, 中等作文评改也是如此, 应把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”。

这里, 我粗浅地谈了自己对中等作文评讲的困惑和自己的做法, 其实这些做法同样适合各类作文的讲评。我想, 只要我们老师给学生一粒希望的种子, 施以耐心的雨水, 坚持浇灌, 他们定会开出写作的灿烂花朵。

摘要:中等作文多因基本合题却不出彩, 语言流畅却不生动, 思路清晰却难有真情实感等因素而成为了“被遗忘的角落”, 评改费时费力却达不到预设目标。针对语文教学中这块“鸡肋”, 老师应多给予这些中等作文作者热情的鼓励、耐心的引导、悉心的帮助, 延伸讲评的拓展性和延续性, 让他们尽量参与到作文讲评活动中, 引导他们做作文评改的主人, 成为作文的积极探索者和实践者, 从而实现作文质量的有效提升。

关键词:中等作文,评改,有效性,探索

参考文献

[1]王尊政.两位专家教我改作文[M].中国作家年鉴, 1984.

[2]地理教育中创新素质的培养[EB/OL].中国论文下载中心, 2005-12-14日.http://www.studa.net/xueke/051214/20051214392-2.html.

[3]市教育学院张坤华老师《课堂教学的认知模式》授课笔记[Z].

[4]马孝东.让学生改出作文的靓丽来[J].科学大众 (科学教育) , 2011, (07) .

篇8:猫口救燕作文

有一天,燕妈妈出去觅食了,四只小燕子便独自守着窝,一只小燕子等不及了,便慢慢爬到了窝边,望着蓝蓝的天空,绿绿的小草,它唱起了悦耳的歌,可一阵大风袭来,将它从窝里吹了出来,使它犹如一颗炮弹重重摔在了地上。

说时迟,那时快,一只野猫不知从哪里窜了出来,只见野猫瞪着凶残冰冷的目光,伸着锋利的爪子,虎视眈眈地看着燕子,心想:好肥的一只燕子啊,这可是天上掉馅饼,这么美味的午餐我可不能放过。想着想着,野猫的胡须又竖了起来,眼睛又贪婪了起来。小燕子看见这个庞然大物,身体不由自主抖了起来,它一步一步往后退,野猫就一步一步逼近,它拼命地扑打着未丰满的翅膀,却总飞不起来。望着老猫那恶狠狠的眼神,小燕子的叫声充满了恐惧,就在这千钧一发的时刻,小红看见了,她立即拿起一根木棍,斥道:“臭猫,快滚,燕子是益鸟,你不准吃它!”老毛被吓得瑟瑟发抖,夹着尾巴落荒而逃。小红立即捧起燕子,用纱布包扎后,将燕子放回了窝。

篇9:猫口救燕作文

这时,一只雏燕正在独自学飞。开始,它只是在巢的上空低低地飞,可过了一会,它不满足于只在巢上飞了,它走到巢边,学着妈妈的动作,挥动着尚未长满羽毛的翅膀,飞出巢中。殊不知,它自己学艺不精,竟一飞起来就从窝中掉了下来。可怜的小燕发出一声惨叫,虽不算响亮,可还是被可恶的大花猫听见了。它疾步扑向小燕,露出了邪恶的微笑,小燕吓坏了“唧唧喳喳”叫了起来,声音十分稚幼,却带着极致的凄凉,似是在向人呼救,这一幕被艾儿看见了,她连忙拉下一根柳条,跑到大花猫身边,大叫一声:

“你这只可恶的大花猫,竟敢如此猖獗,看我不打死你。”

可大花猫贼胆没贼心大,“喵”地叫了一声,落荒而逃。

艾儿小心翼翼地检查了一下小鸟,没有受伤,她找到爸爸,告诉了爸爸,爸爸连忙拿来梯子,把小鸟放回了窝,大鸟们看见了,乐得“喳喳”直叫。爸爸看了看女儿的眼睛,那双眼睛美极了,没有一丝杂质,让人会去害怕人间的世俗会玷污了她……

同学们,我们要保护小动物,不然,终有一天,人类会失去所有的动物,变成孤独的物种。

篇10:猫口救燕作文

我家屋檐下有一个燕窝,里面住着燕子一家三口,我每天都去看它们。一天燕妈妈和燕爸爸出去觅食了,留下小燕子一个人在家睡觉。这时,顽皮的风弟弟一不小心把小燕子从窝里吹落下来,小燕子掉在我家正在午睡的花猫身上。

花猫被突然而来的不明物吓了一跳,惊醒过来,挠了挠身上的毛,一看是只肥嫩的小燕子,不禁乐开了花,心想:正愁没得吃呢!这下可好,来了只燕子,哈,看我来把它吃掉!花猫贪婪地盯着小燕子,后腿弯曲,前腿紧紧地抓着地面,准备一鼓作气冲上去一口吞掉小燕子。可怜的小燕子惊恐地望着花猫,拼命地扑打着翅膀,想飞,可偏偏飞不起来,恐惧地看着花猫张着血盆大口一步一步地向自己逼近,一下子晕了过去。

见此情形,我赶忙冲上去,一把将花猫抱了起来,准备丢到窝里。可花猫见煮熟的鸭子就要飞了,不停地在我怀里挣扎着,想从我怀里逃脱。花猫的力量终究是敌不过人的力量,我费了九牛二虎之力将它拖进了窝里,又借了一架梯子,小心翼翼地将燕子放回窝里。

篇11:救燕行动作文

本文以高职数控技术专业学生职业行动能力培养为例, 阐述了以行动导向为原则, 重构课程体系, 设置和职业活动相近的学习领域和学习情境, 在学习情境基础上研究和实施符合实际的行动导向型教学模式和教学方法, 提高学生的职业行动能力, 使学生毕业后更快适应实际工作的要求。

一、以行动导向为原则重构课程体系

明确数控技术专业最新的职业活动领域, 结合高职学生实际, 以行动导向为原则重构课程体系, 设置学习领域和学习情境, 将课程体系中的系统理论知识“打散”贯穿到学习情境中, 强调在完成具体工作任务中来学习专业知识和技能, 用到什么知识学什么知识, 在应用知识的过程中学习知识, 使学习效果事半功倍。

将过去《电工技术》《电子技术》《机床电气控制与PLC》等课程整合为学习领域《电工与电气控制》, 删去应用较少的理论内容, 结合职业活动需要设置若干学习情境, 如“典型电动机控制线路的组装与调试”是学生未来常见的职业活动领域, 以“电动机控制线路”为载体从简单到复杂设计工作任务, 摒弃了先介绍低压电器构造原理, 控制原理图的分析, 在做实验的传统教学步骤, 学生在完成每项工作任务的过程中, 通过对电动机各种控制线路的组装与调试, 使学生在实际操作中认识常用低压电器及电动机的构造与原理, 了解继电接触控制的原理, 掌握电动机典型控制线路的控制原理与组装、调试与故障检测的基本技能;根据企业工作任务设计学习情境, 将过去《公差配合与测量技术》《机械制图》和《auto CAD》课程整合为基础学习领域《机械制图与识图》, 设置了“典型零件的识图与绘图”为工作任务的若干学习情境, 每个学习情境中设计若干由简单到复杂的工作任务, 工作任务中贯穿了相关的制图、识图和公差配合等专业知识和技能;将《数控加工工艺》和《数控编程与操作》等课程整合为学习领域《数控加工》, 设计以《典型零件数控加工》为工作任务的若干学习情境, 每个任务都涉及一系列识图, 材料, 数控加工工艺, 数控编程等相关专业知识和技能。

通过对课程体系的整合, 学生在学习情境中完成具体的工作任务, 完成任务过程中完成任务过程中学习专业知识和技能, 用到什么知识, 学习什么知识, 学习内容结合职业活动, 学生知道专业知识的实际应用, 学习情境具体而系统, 在完成任务中学习的专业知识在头脑中会形成清晰地知识技能系统。

二、以完整的行动导向模型为基础设计教学模式

行动导向为指导原则的完整行动模型:获取信息-计划-决策-执行-监控-评估, 它是课程规划、方法选择及实施的基础, 授课特点是通过学生的主动参与来提高积极性, 让学生参与设计课程, 自己工作, 承担控制和检查的任务, 学生的工作任务来源于实践, 是具体的行动, 并通过小组合作的形式与周围人互动, 锻炼语言、沟通和社交能力, 通过分组合作, 讨论交流, 完成任务, 并进行成果展示, 讲解, 评估, 学生行动能力得到提高。

教学中以培养行动能力为目标, 以行动导向型教学模型为基础, 以“相关知识预习-任务引入-任务分析-相关知识教学-任务实施-展示评价-归纳深化-知识拓展”为基本教学模式。在学习任务驱动下学生积极主动参与学习过程, 教师组织引导陪伴, 学生受到教师的不断关注和及时引导, 学生之间交流合作, 教学氛围融洽, 学生完成任务后展示成果, 互相评价, 修正错误, 不断获得成就感, 学习兴趣浓厚, 知识技能掌握扎实, 学习过程轻松愉快, 乐此不疲, 充分培养了专业能力, 社交能力, 语言能力等职业行动能力。

1. 相关知识预习:

每次课前都要求学生预习本次课程任务的相关知识, 为上课时完成任务进行准备, 在“相关知识”环节教学中对学生预习情况进行检查, 培养学生自学能力和加强教学效率, 减少理论教学时间, 给学生充足任务时间完成任务和交流讨论。

2. 任务引入:

根据职业活动确定教学目标, 向学生明确提出工作任务, 学生在任务驱动下有动力有目的学习知识技能, 完成任务过程中, 用到什么学什么, 有的放矢, 学生知道学的知识用在哪里, 能完成具体任务, 获得成就感, 学习兴趣很高, 教学效果好。

3. 任务分析:

指导学生分析完成任务的思路方法和步骤。

4. 相关知识教学:

引导学生学习掌握完成任务所需要的专业知识和技能。

5. 任务实施:

小组通过观察, 探究, 讨论, 咨询, 查阅资料, 研究绘图的科学步骤和方法, 得出初步方案, 进而完成工作任务, 实施过程中教师陪伴指导。

6. 展示评价:

小组派代表展示并讲解任务完成情况, 完成的方法, 遇到的问题等等, 小组自评, 互评, 锻炼学生的自我评价能力和分析能力, 重视对学生“自我学习”能力的训练, 提高学生持续发展的能力, 最后老师点评。

7. 归纳深化:

通过教师引导, 学生总结归纳任务实施中的知识技能及注意事项, 教师深化提升, 加强学生专业能力。

三、以行动导向为原则设计教学方法

在学习情境中根据教学内容和学生状态, 以学生为中心灵活设计和运用行动导向型教学方法, 教师选方法要根据工作过程特点, 遵循行动导向教学要求:主动参与, 独立学习环境。将已有经验和新知识结合, 根据学生小组学习快慢和基础, 灵活设计教学方法。例如项目教学法, 客户订单学习法, 小组拼图法、工作站法、实地调查法, 角色扮演法等。在各种教学方法实施过程中恰当运用一些辅助教学技巧和工具, 从而达到更好的教学效果。如1.调查法2.头脑风暴法3.思维导图法4.壁报5.每周计划6.学习日记7.主持法。不断创新教学法, 如自创新教学法:答辩法, 即学生完成每一个步骤后, 要求小组进行成果展示, 派代表讲解, 教师像论文答辩一样, 提出一些问题, 让学生解答, 答辩过程中, 对专业知识理解增强, 学生收获很大。如在学习情境《机械制图基本知识和技能教学》教学中运用小组拼图法, 为加强学生对机械制图国家标准专业知识的掌握, 要求学生分三组, 每组分别学习图幅图框、标题栏、图线的国家标准, 然后每组抽一人重新组合成组, 组员之间进行交流, 进行互相学习, 进而掌握三种国家标准要求, 学生有兴趣, 教学效果好。如将学生每次完成的各项绘图任务进行小组交叉互评打分, 并进行壁报展示, 促进学生上进心和成就感, 学生学习兴趣和积极性极大提高, 教学效果很好。

只有职业行动能力强的毕业生才能更好地适应未来职业活动, 所以培养职业行动能力是职业教育核心目标, 行动导向教学是十分适合职业教育的教学模式, 根据职业活动设置工作任务, 在完成任务中学习专业知识和技能, 提高职业能力, 通过数控技术专业行动导向教学模式的研究与实践, 获得了很好的教学效果, 学习有成就感, 学生学习积极性很高, 教学效果很好, 今后会继续在实践中实施并完善教学内容、模式和教学方法, 为培养出优秀职业人才而努力。

参考文献

[1]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育.2006 (22) .

篇12:猫口救燕作文

春天到了,万物复苏。柳树吐出了绿油油的嫩芽,柳枝在微风中翩翩起舞,好象小姑娘的长发,随风飘扬。房前的桃花露出了粉红的脸蛋。地上的小草探出了小脑袋。活泼可爱的小燕子从南方匆匆赶回来,为春天增添了一丝生机。

小红家的屋檐下有一个燕巢,燕巢里住着四只机灵的小燕子和勤劳的燕妈妈。有一天,燕妈妈出去寻找食物了。四只小燕子在自己温暖舒适的“家”里嬉戏玩耍,有一只小燕子调皮地站在燕巢的边缘,一不小心,从燕巢的边缘掉了下来。因为小燕子的羽毛还没有长齐,所以还不会飞。突然,一只肥肥的大花猫走了出来,看到在地上用力拍打着翅膀的小燕子,顿时喜上眉梢,好象在说:“哇,这么好的午餐,真是天赐我也,我终于可以美美地饱餐一顿了。”只见,大花猫撅起身子,瞪大双眼,伸出锋利的爪子正要向小燕子扑去,这一幕被正准备去同学家的小红看见了,她马上跑回家,拿了一根木棒,正要向大花猫挥去,大花猫见此情形,连忙舍弃自己的美餐,逃走了。小红连忙抱起小燕子,发现小燕子的翅膀受了伤,急忙把它抱回家,为它包扎伤口。过了一会儿,燕妈妈回来了,见自己的孩子少了一个,便焦急地四处寻找。小红看到了,用手势向燕妈妈表示事 情的原委。说来也怪,燕妈妈安心地回到了燕巢。

在小红的细心呵护下,小燕子的伤很快好了。小红请来爸爸,搬来梯子把小燕子送回了燕巢,燕妈妈在小红面前飞了几圈,好象在表示感谢。燕巢又恢复了往日的温馨。

篇13:猫口救燕作文

兰是个美丽善良的女孩。 她房子的屋顶上有一个可爱的燕子。

有一天兰在院子里玩。 燕子们也在巢里玩耍。 结果,他们的父母飞出去寻找食物。燕子们在巢里啄着他们不丰满的羽毛,然后把它们挤了起来。 突然,一只可爱的燕子从巢里滑了下来。 它躺在地上,痛苦地尖叫着,尽可能地扇着它的小翅膀,试图飞回巢里,但它不能飞起来。 兰看见她只是想把燕子送回巢里。

就在这时,一只大花猫从草丛中跳了出来。 兰兰仔细看了看。为什么? 这不是你自己的花吗? 我看见花一摇,就走到燕子旁边。它绕着燕子走来走去,闻着鼻子。 兰兰看到了他的心:不,花一定是来吃燕子的。 她急忙喊道:“你不能吃花。” 花不但没回来,而且张开嘴去吃燕子。 兰很着急。她从地上拿起棍子砸了花。 花,一直被主人宠爱,看到主人如此生气,不得不带着尾巴逃跑。 兰花松了一口气,从地上捡起害怕的燕子,拿起梯子,轻轻地把它放回巢里。

篇14:猫口救燕作文四年级

这一幕正好被我看见了,就在我准备走过去把它抱起来的同时,一只大花猫以迅雷不及掩耳之势窜了出来,并飞快地跑向那只可怜的小燕子。这可把小燕子吓坏了,于是,我也赶忙跑了过去。那只大花猫匍匐在地上,后面两条腿紧紧蹬地,幽绿色的眼睛盯着可怜的小燕子。小燕子“唧唧”地叫着,大概在说:“妈妈,妈妈,你在哪儿?快来救我呀!”眼看着大花猫一步一步地逼近。

我干脆就“冒充”一次燕妈妈。于是我折了一根树枝,在大花猫的背上狠狠打了一下,大花猫转过身来,用疑惑的目光看着我。我赶忙趁机把小燕子拾起,护在怀中。

于是,贪婪的大花猫哪里会放弃这“天上掉下的馅饼”啊!它一次又一次地扑向小燕子,而我手上的小燕子早已吓得瑟瑟发抖了。就在这时,燕妈妈回来了,我把小燕子送到燕妈妈面前。

篇15:救燕行动作文

2015年11月25日—27日来自教科文组织成员国、非政府组织、联合国相关机构及亚洲发展银行的代表们在泰国曼谷召开了教育2030亚太合作会议。本次大会分小组召开了19个分会场,主要介绍了可持续发展目标的基本内涵,会议重点关注新的教育议程(《教育2030议程》)以及关键的政策措施、战略,并提出基础教育优先行动的建议行动框架,以支持执行该议程和实现全球教育目标。

一、“教育2030框架行动”中基础教育两大目标及指示性策略

“教育2030框架行动”计划的内容要素、行动策略主要来自于《仁川宣言》。该计划旨在为各国落实《教育2030议程》提供指导方针。行动计划包括四项原则:提供免费和高质量的义务教育;重申教育是一项公共责任;有必要为成年人提供终身学习的机会;将两性平等置于优先位置。我们可以清晰明确地看到四项原则中将基础教育置于优先发展地位。

尽管2000年以来全球基础教育取得了重大进展,但在任何一个国家都存在着有相当一部分学龄儿童、初中年龄阶段的青少年(女孩占多数)失学现象。更不用说,他们是否能够获得基本的知识和生存技能。在联合国教科文组织发布的2014全民教育监测报告中提到,全球有将近2.7亿学龄儿童,但只有1.5亿及以上的人接受了至少四年的学校教育,可他们仍然不会读、写、计算,达不到最低的学习标准。

因此,“教育2030行动框架”在基础教育方面着重关注的是人的早期教育以及学龄儿童的受教育权利。联合国儿童基金会东亚太平洋区域办事处的吉姆·阿克斯(Jim Ackers)说道:“‘教育2030’是令人兴奋的,因为‘教育2030’关注的‘不仅有学习还有学习目的———学习变革’。受教育权必须继续作为一项人权,它也是实现其他所有可持续发展目标的重要推动力。”[2]“教育2030行动框架”的发布让全球教育的使命扩大至为世界上所有公民提供公平接受终身教育、终身学习的机会。框架清晰明确地勾勒出关于全球教育中基础教育目标的未来蓝图是为了确保所有学龄儿童接受优质的早期教育,从而为初等教育做好准备;并保证所有青少年完成免费、公平及优质的小学和中学教育,获得有效的学习成果。对于此,各国政府可根据国家发展战略及计划、可持续发展计划和资源可利用性,将全球基础教育目标转化为可实现的国家目标。如表1所示:

二、实现可持续发展目标在2016年的行动策略

联合国秘书长潘基文在仁川会议上强调,普及优质的各级教育是实现人类可持续生存和发展的必要条件,也是实现“教育2030议程”以及行动框架目标的关键因素,可持续发展教育将成为今后全球教育发展的核心内容和重要发展方向,同时也将呈现新的趋势。

当然,各成员国达到普遍共识的可持续发展目标(SDG4)十分关注终身学习,政府部门应积极参与,并与各个部门加强协调,以不断满足全球公民和各级各类参与者、利益相关者的需要。虽然整体协调机制在2030年可持续发展议程尚未定稿,亚太教育会议(APMED2030)参与者认识到可持续发展目标(SDG4)反映了这种动态的愿望和多样化的地区性,因此同意在2016年的行动策略中,要求各成员国立即实施。

第一,建立或加强可持续目标国家协调机制。扩大会员,加强交流协商,确定一个适当的可持续目标协调焦点。协调机制的确立是为了重申各国对可持续发展的承诺,找出目前各国在实现可持续发展进程中取得的成就与面临的不足,这些问题更多的是共性问题,如环境问题、教育公平化问题、恐怖袭击等问题,只有各国建立健全的协商机制,才能合力继续面对不断出现的各类挑战。

第二,各国应互相磋商,规划现有政策以有助于可持续目标的实现。可持续发展目标立足于全球和谐发展提出,最重要的一个立足点在于加强各国的交流、合作,使全球发展转向可持续发展道路,解决经济、社会和环境三个维度的和谐发展问题,全面推动可持续发展议程的实质进展。

第三,分析各国及地区现有的政策计划,明确与“教育2030议程”及“教育2030行动框架”之间的差距,组织协商分析“教育2030议程”的目标和行动框架,并制定计划来实现和监测可持续目标。因此,“教育2030议程”的目标体系是具体和可衡量的,子目标详细阐明了全球未来十四年教育发展的方向,鼓励各国继续优先发展教育。“教育2030行动框架”的行动目标、策略适用于所有国家,在尊重不同国家的政策前提下考虑了不同国家的实际能力和发展水平。

第四,加强政府间合作,促进有利于可持续目标的协同合作和共同学习策略。各国应加强执行推动可持续发展的计划手段、重振可持续发展全球伙伴关系、共同协商并利用先进的发展策略,如保护和可持续利用海洋及海洋资源以促进可持续发展;减少国家内部和国家之间的不平等;采取紧急行动应对气候变化及其影响;确保可持续消费和生产模式等。

为实现全球教育的可持续发展目标,各国需以教育2030议程及行动框架为基本的操作性指标,并将其转化为可实现的国家目标。通过互信、包容、合作、共赢等方式,让所有合作伙伴广泛参与,促进国家对所实现目标的责任感并形成共识,在国家主导意识下推动教育2030议程及行动框架的实现。

三、我国基础教育行动目标预测

根据“教育2030行动框架”、“教育2030议程”以及可持续发展目标的基本要义及旨向,并结合当前国际趋势与我国基础教育的实际情况,笔者认为在未来14年里我国基础教育需从以下几个方面加以努力。

1. 持续增加教育经费投入

教科文组织总干事博科娃表示,“教育2030行动框架”确立了大胆的基准目标:各国将6%的国内生产总值分配作为教育资金。这个基准无疑为各国发展教育提供了强劲动力,也是教育优先发展战略计划的完美诠释。为了迎接互联网+时代的挑战,在日趋激烈的国际竞争中处于不败之地,教育作为促进人类实现可持续生存和发展的最终途径,增加教育投入是教育事业发展的重要保证,也是我国经济新常态下的必然选择。同时我们要切实把发展教育作为基础设施建设,把教育投资作为基础性的投资,而非消费性的投资。[3]

2. 进一步保障弱势群体受教育的权利

参加“教育2030亚太会议”的韩国教育发展研究院的研究员金珍熙(Jinhee Kim)博士表示:“本次大会的目的是关注区域间合作如何帮助到更多的人。我们真正应该重视的是如何通过这一全球倡议赋予弱势群体权利。”教育2030议程关注的‘不仅有学习还有学习目的———学习变革’。受教育权必须继续作为一项人权,它也是实现其他所有可持续发展目标的重要推动力。我们要真正关注弱势群体,让处于社会不利地位的弱势群体也能平等地行使他们的教育权利,通过公平的教育改变其不利的处境,获得自身的发展,根本的出路在于建立健全弱势群体的特殊保障和救助制度。

3. 真正实现基础教育优先发展

重视基础教育是世界各国早已达成的共识。基础教育的基础体现在为提高国民素质打下良好基础、为每个人的终身发展打下良好基础是整个国民教育体系的基础。按照仁川会议要求,到2030年各国财政性教育投入将实现进一步增长,由9年义务教育增加到普及12年免费义务教育,实现全球基础教育办学标准化。我国要实现建设教育强国的目标,更应该将基础教育放在优先发展地位,保障公民受教育的基本权利,提升基础教育的质量,为初等教育乃至高等教育做好准备,培养合格的现代公民。

4. 关注学生终身发展,提高自主学习能力

《仁川宣言》鼓励各个国家提供包容性、公平、有质量的教育以及全民终身学习机会,以应对全球和国家教育发展所面临的挑战。面对挑战,每个人只有提高自主学习能力,树立终身学习的理念,才能适应职业转换和知识更新频率加快的要求。

5. 切实推进教育均衡发展,全面实现教育公平

“教育2030行动框架”提到,各国要切实缩小社会、经济发达与不发达之间、城乡之间、校际间的办学条件差距,优化教育生态环境,推进义务教育资源均衡配置。让每个学龄儿童都能享受优质公平的教育,这也将一直是我国最重要的民生工程和关乎未来的希望工程。

6. 加强品格教育,培养世界公民

仁川会议提出我们的教育是为了培养“世界公民”,即有为实现和平、正义的生存环境做贡献的高尚品格,包容、健康的人文精神、强健体魄的现代公民。到2030年,我们衡量人的标准应当是他是否具有健全的人格和健康的心理。因此我们未来教育的努力方向要更加关注的是如何关心人、理解人、尊重人,进而实现学生德智体美劳全面、健康、自由、和谐发展。[4]

参考文献

[1]EDUCATION.Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all.pdf[EB/OL].[2016-06-12].http://www.unescobkk.org/news/article/apmed2030-puts-asia-pacific-on-road-to-education-2030.

[2]UNESCO.Transforming our world:the 2030agenda for sustainable development.pdf[EB/OL].[2016-06-12].http://www.unescobkk.org/education/education-2030/apmed2030-outcome-document/.

[3]肖磊,靳玉乐.中国新课程改革的检视:异域学者的观点[J].课程·教材·教法,2013(11).

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:66553826@qq.com

上一篇:专题片《反腐为了人民》观后感汇总 下一篇:最新咚咚锵小班音乐教案(6篇)