第一篇：识字教学乐在其中
乐在识字中
小学语文
乐在识字中
——一年级识字教学浅谈
【摘要】识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。识字教学首先要激发学生学习的兴趣，让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。让学生通过游戏，感受识字之乐，创造生字，感受创字之乐;自主识字，感受自主之乐。
【关键词】识字教学 活动 创造 自主
识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准(实验稿)在识字教学的目标中提出要让学生‚喜欢学习汉字，有主动识字愿望‛。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。
一、游戏识字，感受活动之乐
一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。在识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了‚识字列车‛‚汉字王国‛‚汉字天地‛ 等情境，每一个生字就成了‚字宝宝‛ 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐‚识字列车‛ 到‚汉字王国‛ 去和‚字宝宝‛ 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：‚一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了!‛ 这样一引导，学生把学习生字当成了‚字宝宝‛ 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如‚和字宝宝打招呼‛‚把字宝宝请回家‛等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。
在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，‚红灯、绿灯‛游戏：在‚开火车‛读生字卡片的过程中，听读的学生当‚红灯‛和‚绿灯‛。读对了，大家亮出‚绿灯‛并一齐说：‚过‛;读错了，大家就亮出‚红灯‛一齐说：‚停‛。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到‚绿灯‛ 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有‚找朋友‛‚戴帽子‛‚玩生字扑克牌‛‚猜一猜‛ 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
二、创新识字，感受创造之乐
孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如：‚汉字小故事‛‚汉字儿歌我来编‛‚猜猜看‛‚换衣服‛‚变魔术‛‚画一画‛。接着，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习‚叶‛字，学生编出了谜语‚一字真奇怪，它有十张口‛;学习‚下‛字，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了‚下‛ 的字形，让所有同学在捧腹大笑的同时把‚下‛ 的字形牢牢地记住了;学习一个‚果‛字，学生们就想出了好几个办法，有的编谜语‚一棵树长得高，一直插进太阳里‛，有的用‚日‛加‚木‛ 的办法记，有的用‚棵‛ 减去‚本字旁‛ 的办法记……
三、开放识字，感受自主之乐
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出‚努力建设开放而有活力的语文课程‛，要求‚语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力‛。在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。在校园里，可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗，上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，我在班上开展了‚把学校带回家‛ 的活动，鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。在教室里，我把每个学生的名字卡片贴于座位上，学生们在互相认识的过程中，把姓名中的汉字也认记了下来。在学习完《在家里》一课后，我又把教室里各种实物，如黑板、讲台、电脑等贴上词卡，学生就能根据实物认识汉字。
家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成‚小小识字册‛。这本‚小小识字册‛ 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。 为学生的生活识字提供展示机会，使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性。结合《语文园地》中的‚识字加油站‛和‚识字擂台‛我在教室开辟了一个‚汉字小能手大比拼‛展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上，每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发‚识字小能手‛证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的，如‚玩具总动员‛‚花儿朵自己动手、动脑收集有关的图片、文字等，然后在班级中展不交流。则开展‚坑具总动员‛实践活动时，学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。学时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
【参考文献】
1、吕虹 《还识字教学一份‚情‛》 教学月刊 2008年第9期
2、王彩彩《增加识字乐趣
激发识字意愿》 教学月刊 2008年第10期
3、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社
4、时光霞 《浅谈课外识字方法和途径》 小学语文教师 2009年第2期
本论文非抄袭
作者姓名：俞辉
工作单位：龙山县召市镇中心小学 地 址：龙山县召市镇 邮 编：416800 联系电话：15107428527 电子邮箱：1099031869@qq.com
第二篇：乐随"趣"动 乐在其中——浅谈音乐教学中的兴趣
培养
【内容摘要】：兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性和发挥主动性的重要前提。只有当一个人对某种事物或现在产生兴趣的时候，他才会积极地、主动地、心情愉快地去接触它。夸美纽斯认为，不顾及学生的学习志趣和心理特点而强迫孩子去学习的人，就是大大伤害了他们。“教与学的行为本来就是件自然的、令人高兴的惬意的乐事。”因此，课堂教学的首要任务和目标就是学生学习兴趣的培养。
【关键字】：音乐 兴趣 培养
人对每件事物的兴趣不是天生的，关键在于后天的培养。音乐除了天赋外，只有在不断学习音乐过程中形成和加强学生的兴趣，才能培养学生对音乐的爱好，才能让音乐真正走进学生心中，成为其心灵美好的东西和愉悦的体验，才能使学生在情感上喜欢它而使音乐学习成为一种愉快的享受。笔者通过几年时间摸索对小学生音乐兴趣培养的挖掘和总结，本文从以下五个方面加以论述。
一、“情”为基础
情境教学，是指教师根据教学内容与学生共同创造的一种能够激发学生学习兴趣的场景。这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。创设情境应该成为教师的意识，既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设情境，学生的兴趣就会提高。那么，如何有效的创设情境呢?
1、创设问题情境
教师可利用问题情境的创设，激发学生兴趣，让学生 “心动”，使学生产生学习的兴趣，产生对问题和文本探究的欲望。例如：在教授一首新的歌曲时，教师可以先设置一定的悬念，让学生在渴望澄清悬念的心理状态下打开兴趣之门。在教授《啄木鸟》这一课时，我在教唱前是这样设置悬念的：森林里有树长虫子，“森林医生”啄木鸟飞来了，不停地啄击病枝，就像我们敲击琴键发出的声音，寂静空旷的树林中立即回荡着有节奏的旋律。同学们一个个模仿啄木鸟为小树治病的声音(敲击桌面)，想象着歌曲《啄木鸟》那动人的音符。老师教唱歌曲时学生很快掌握乐律、乐感，唱的很到位。
2、创设故事情境
故事、小品、科学家小传、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事，都能成为学生的研究对象。 在欣赏五年级中的《楚歌》内容时，我先给同学们讲 “四面楚歌”的典故，引事融情于景，使学生感受音乐旋律在不同环境中对人的内心感染力：项羽兵败垓下，兵少粮缺。被汉军层层包围。夜晚，汉军帐中传来阵阵楚地的民歌，如泣如诉般感伤的旋律令人唏嘘，弥漫着哀怨、凄婉的倾诉。楚军将士思乡念家之情油然而生，当故事讲到这段情节的时候，课堂上播放埙曲《楚歌》，将同学们的情绪带入到故事的意境当中，他们听得是那么的投入，仿佛身临其境的来到了乌江边，体会着当时楚军的心情。从这里我们看到，音乐的魅力伴随情境心态的变化给人的冲击力、影响力是不可估量的。当然，创设情境的方法各式各样(开展竞赛组织教学;运用生动的语言描述;让学生参与表演;借助道具渲染对话情境)。在教学中，要适时、适量地根据音乐曲调词意的旋律为学生创造各种情境，使他们能在一种或轻松欢快、或悠远婉约、或委婉流畅、或惆怅哀伤、或抒情、或深沉的氛围中，学有所得、学有所获。创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。
二、“趣”为引擎
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的兴趣乃是对学习内容发生兴趣。”小学生对音乐是否有兴趣，很大程度取决于教师的教学方法和手段是否有趣。要激发并保持学习音乐的兴趣，就要使“趣味”贯穿教学过程的始终，让学生在参与中寻得乐趣。当学生处于愉悦状态的时候，使“学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于主动接受的色彩，这种变“苦学”为“乐学”的状况，最适于在音乐教学中体现，这就是所谓的“乐(音乐)就是乐(快乐)”的道理。
1、采用动态的教学方式。授课时，我经常讲一讲，说一说，演一演，跳一跳。讲一讲就是出一个主题，让学生为音乐去编一个小故事;说一说，就是让学生展开想象，谈谈自已内心的感受和对音乐的理解;演一演，就是让学生按照自己对音乐的感知，用几个富有创意的肢体语言或舞蹈动作来演绎对音乐的理解;跳一跳，就是让学生通过自己对音乐的理解，来编几个八拍的舞蹈动作，以点燃学生心中跃跃欲“动”的渴望。以动态的课堂激发学生学习音乐的兴趣，去享受快乐的学习过程。
2、组织游戏，激发兴趣。游戏是儿童最感兴趣的活动，在教学中儿童易兴奋，又易疲劳，注意力易分散，所以在课堂上为了让学生更好地掌握知识，就应多组织游戏活动，把知识寓于游戏活动之中，以集中学生的注意力。在教学讲授节奏问答句时，教师先敲击一个多次重复的节奏短句(一般是四拍长度)，像是“问话”。同学挨个即兴拍击和老师不同的节奏短句，像是答话。教师是：“X X XX X”，第一个学生“答话”可能是“XX XX XX X”;老师再问：“X X XX X”，第二个同学的“答话”可能是“XX X XX 0”。通过这样的教学，即可以玩游戏，又对节奏感有了进一步的加强。
当然，要使教学富有趣味，除了动态的教学方式，还有可利用多媒体、幽默风趣的语言等等，我们应注意教学方法的多样化，激发学生对音乐的乐趣。
三、“成”为激励
教师的激励是学生产生兴趣、进行游戏、理解知识、运用知识的催化剂，是让学生个性、能力得到全面和谐发展的甘露。教师还要寻找机会与学生一起游戏、一起活动，与学生同乐、同创造。在教学中要尽可能地给予学生成功的情感体验。平时要善于表扬先进，鼓励后进。我们要激励学生想象并且使其爱想象;激励学生创造并乐于在各种场合创造;激励学生积极主动地参与“动、玩、乐”，并在“动、玩、乐”中争着表演。值得注意的是：教师不能滥用激励，让学生感觉得之太易，这样会适得其反。
在我的音乐课堂上，我会设立各种奖项来奖励学习好、领会快的学生并发给奖章.。如果哪个学生对新节奏型掌握得比较快的，我会奖“节奏章”;音调唱得比较准确的，我会奖“旋律章”;歌曲唱得比较完美的，我会奖“红旗章”;表现比较认真的，我会奖一个“星星章”;创编比较有创意的，我会奖“创意章”等等。到学期末，我会根据这一套奖章在各个班评出三个奖项：“最有灵气的小歌手”、“最有创意的创作者”、“最有潜质的舞蹈者”。
我的这套激励方法大受同学们的欢迎，每一堂音乐课同学们都学习的很认真、很努力，期待着自己能得到老师的赞许和表扬，渴望多得先进奖章。我看到课堂上同学们学习有如划龙舟比赛般的那股劲头，感到很欣慰。学生们点滴进步是对我教学能力和教学方法的考验，学生们旺盛的求知欲是对我知识掌握程度的鞭策，我深深体会到我的辛苦付出没有白费。成功对于学生来说是一种喜悦，我呢?从中也尝到了甜头，乐在其中!
四、“实”为标准
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，并将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。
我经常开展一些定期的音乐活动(“校园小百灵”歌唱比赛、“有才你就来”、“神州大舞台”等等)，让学生把平时所学习到的音乐知识运用到实践中去。举行表演活动，我不规定具体的表演内容，让学生自己根据以往所学的音乐知识再结合自己的兴趣去想象任何有意义的表演节目。这样，通过音乐艺术实践，即可以发挥他们的想象力，又能够增强学生音乐表现的自信心，并培养了其良好的合作意识和团队精神。
又如，学完歌曲《歌唱宁夏川》后，我让学生以"拉面"为主题，自行创编歌词，创编完后采取同桌互评。我看见一位平时很爱捣乱的学生，笑得合不拢嘴，我心想他肯定又在捣乱了，便拿他的歌词过来看：小雨落在大海里，海水乐得翻浪花;小雨落在校园里，我们乐得笑哈哈„„他的歌词写出了他的心声：“我们乐得笑哈哈”。多么简单、朴素的语言啊! 事实证明：音乐实践活动可以激发学生的兴趣，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
五、“材”为重点
传统的教育观念以教师、教材为主。教学都围绕教材内容本身来讲授，侧重知识点的理解和掌握，忽略教学环节，忽视学生的感受与思想。新的课程标准，主张以教材内容作为教学的参考和辅助，以学生对音乐的感知、体验、表现、创造和对音乐的终身学习兴趣为目标。在学习课堂上使学生掌握一定的专业基础知识与技能，并侧重于综合性的教学。教师要学会灵活运用教材，让教材为自己服务，要学会创造性地使用教材。教材是引导学生学习的一种载体，是沟通师生关系的一种媒介。教师尊重教材，但不要迷信教材，不要机械地执行教材。
以五年级中的歌曲《青藏高原》为例：
1、拓展知识点面，寓教于乐
我们可以利用这堂课，让同学们了解一些有关青藏的知识，(“世界屋脊”、“高原农牧业”、“藏族的生活习俗”、“高原之舟”)教师还可以通过图片、视频、舞蹈来激发学生学习歌曲的兴趣。
2、加工教材内容，乐趣无穷
在教授歌曲《青藏高原》时，我们情不自禁的会与《在那东山顶上》联系在一起。因为这两首歌曲被称为姐妹篇。那么我们除了学唱《青藏高原》这首歌曲，还可以简单的学唱《在那东山顶上》中的：“啊依呀依呀拉勒，玛杰阿玛。啊依呀依呀拉勒，玛杰阿玛。”让学生感受藏族音乐深长悠远的特点，教师要学会灵活运用教材，让教材为自己服务，要学会创造性地使用教材，让课堂充满着乐趣。
综上所述，为了培养学生学习音乐的兴趣，我们不但调动一切积极因素，营造愉快的、充满趣味性的教学过程，而且，要为学生创造音乐氛围，使他们更有利于学习音乐。作为教师，要精心安排教学中每一个细节，时刻向自己提出“是否有助于增强学生的学习兴趣”，来检验自己的安排正确与否;把学生带入音乐的殿堂，终生享受音乐，在音乐的氛围中，提高他们的审美能力。
第三篇：识字教学的趣味识字
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。
一、以形体识字
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了。 趣味识字
1、编顺口溜
如“一点一横，两眼一瞪
(六)”。“一口咬掉牛尾巴(告)”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓(李)”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血(照)”。“远看峨眉山不在(我)，西下美女谁不爱(要)，口中有口难开口(回)，法字三点水不在(去)。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。坐——两人背靠背，坐在土地上。 冰——三点水少一点，一点水变成冰。
2、猜字谜
一点，几点，大点，九点——卜，凡，犬(或是太)，丸。 我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅。 上小，下大——尖。 一口吃下一条虫——虽。
这种形式，增强了学生识字的趣味，学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
三、课堂活动识字。
生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"秋天的田野"、"我当小导游"、"逛商店"等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
四、课后识字星
让学生在课后寻找身边的汉子，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，来到学校交流，生生之间相互提高，学生乐此不彼。 总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的高效率。
第四篇：在汉字文化语境中进行识字教学识字教学是语文教学的重要任务识字
在汉字文化语境中进行识字教学
识字教学是语文教学的重要任务。识字的对象是汉字，而我们的汉字是 一种历史的文字，谱写着中华民族在蹉跌进程中丰富的心智成长史。汉字是一幅画，汉字是一首诗，汉字是汉民族智慧的结晶。
有一首诗写得好：它拥有舒展自由的肢体，一边舞动着奥妙，一边跳跃着生机。它拥有天簌般悠扬的声音，一会流淌着画意，一会激越着诗情。它拥有秀外慧中的气质，一面展现风情，一面内敛着智慧。它的名字叫汉字。它的母亲是博大精深的汉民族文化。 然而，我们长期的识字教学，割裂于汉字与汉字文化的联系，孤立地在当今语境下识字，忽视了汉字作为汉民族历史文化的全息镜像;忽视汉字中渗透的智慧灵感;忽视汉字中凝聚和汉民族思维方式，以至于进行纯工具地识字教学。学生只知有其字，但不知其字形与字义及其字音之间的联系，导致识字困难。因此，我们的识字教学不能脱离汉字文化语境，要归根于汉字文化这一肥沃的土壤，让孩子在丰厚的民族文化中感受到：认识汉字，就是认识民族文化，就是用“母亲”的乳汁来哺育自己。
一、汉字文化语境分析
(一)汉字文化语境的类型与识字教学的过程
汉字的文化语境指凝结在汉字上的人类文化信息。从它的时间上分，主要有古代文化语境、现代文化语境和场景文化语境。
汉字的古代文化语境可以追溯到汉字起源、演变、运用的成果等;汉字的现代文化语境主要指白话文运动后，汉字在现代汉语发展时期的运用和演变情况;汉字的场景文化语境指与学生语文学习相关的时间、空间、文化、心理等背景。
三种语境存在内在的联系，表明汉字是动态发展的生命体，而使之产生活力的。这就决定了识字教学的过程：
学生从汉字场景语境出发，识记汉字;再联系汉字现代语境和古代语境解读凝集在汉字身上的文化信息，最后回到现场语境，运用汉字进行阅读和习作，从而拓展新的语境。
(二)汉字文化语境的特性决定识字教学的特性
汉字不是抽象的符号，而是有斑斓的色彩、盎然的情趣和悦人的声音的多媒体图像。它是充满诗性的文字，这是由汉字的意象性决定的。建立在象形基础上的汉字，具有以形构意、以形表意和形声合义的特点，是汉字的表现力具有跨越地域和超时空的特点。2 汉字“立象以尽意”是汉字文化语境的主要特征。汉字的每个笔画或部件都成为事物具体形态和状态的高度概括。例如：“射”我们不看字源图，就不知道这个本义;如果我们联系字源图，就发现这里的“寸”其实是一只手在拉着箭，“身”是“弓”的形状，就不是“身”和“寸”本身的意义失去了，只代表一种“射”时的形态和状态了。这样，既有助于学生了解“射”的本义，又为“射”的组词和言语表达运用打下基础;同时，又了解了“后羿射日”的本义，接触祖国的神话文化。
汉字的意象构字取决于汉民族的意象思维，这又使汉字的创制天生地含有天才的灵性。意象和意象思维方式在汉字中呈现出一种诗意的栖居。
汉字意象的特性，决定汉字教学的特性：
1.人文性
汉字是文化的产物，贯注着独特的人文精神。如人教社义务教育实验课本二年级上册的《识字8》(下同)教材选取的4个神话故事中的词语，涵盖了中华民族的精神：后羿代表追求幸福生活的勇气，不畏权贵，为民除害，是正义的象征，与其说他是神，不如说他是汉民族精神支柱之一;精卫代表民族在几千年历史长河中与自然进行艰苦单绝斗争的精神偶像：坚毅、百折不挠;“嫦娥”的传说版本很多，但她的“貌美”和追求幸福生活却为她核心价值，这也是汉民族追求“美”的意愿;“女娲”造福人类，一直成为汉民族供奉的女神，在她身体体现母性文化一切优点：美丽、善良;为子女不惜牺牲一切。神话中的“女娲”形象，其实是古往今来一切善良母亲形象写照。
为什么汉字具有这么厚重的人文性，这是因为“汉字的精神是从人的身体体现出来的，一切物质的存在，是从人的眼所见，耳所闻，手所触，鼻所嗅，舌所尝出来的。”
2、审美性
鲁迅在《汉文字史》中说，汉语“具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也，形美以感目，三也。”其实汉字也具有字形美、音韵美和意蕴美。
(1)在写字和字形分形中，要让学生遵循“和谐、平衡、匀称”的美学原则。例如，写“宇宙”时，要注意空间的分布，“于”的竖钩要略长而直，钧要有锋芒等。
(2)在朗读要像吟唱旋律优美的歌一样，把“韵头、韵腹、韵尾”充分体现出来;诵读词语时，注意押韵、平拓、节奏;起伏跌岩，使音韵美与字词的意义美对应起来，以音带意，以美营造意境。如：
后羿射日， 精卫填海。 嫦娥奔月， 女娲补天。
从词的结构上分析，都是“主+谓+宾”式结构，谓语中的动词就让人感动流动的美，气势磅礴的美，跨越时空的美。因此朗读时要保证时值和音高;宾语中的名词，则反映宇宙对象的广阔，也要读出气势，但相对动词要弱些。我们根据每个词包含精神及神话人物的特性，进行“阳刚之美”和“阴柔之美”处理，把“后羿”与“日”壮美、“嫦娥”与“月亮”优美区别开来，从而形成一种流动的美的韵律与节奏，让自己和他人感受到神话人物生命追求价值美。
(3)汉字的意蕴美是无穷尽，它是人的一种感悟。
一个方块字，就是一方天地。有句歌词说得好;方方正正字写，堂堂正正做人。
一个方块字，也是一种原始古朴的思维意象，随着时间长河流转至今，途中又发生无尽的磨砺和演变，又引伸出许多意义，在今天语境下，赋予了现代文化观念。
一个方块字，也是一份关爱生命的人文情怀。
一个方块字，是一种玄思冥想的哲理情理。望“月”使人感慨“明月几时有，把酒问青天”的感叹;人终究能飞上月球的豪迈。
总之，汉字是包罗万象的文化世界。为识字教学提供了厚泽的精神资源。
(三)汉字的文化语境的内容
陈寅恪先生说，“凡解释一个字即是作一部文化史”。说明汉字具有丰富文化内涵，是人类取之不尽的精神宝库，涉及到人类生活、生产、战争等各个领域。
我们大体可以分成：
1.物质文化。从汉字的造形和凝聚的意义中，反映当时自然界物质状态、性质或者人类物质生产、使用或演变文化信息。根据汉字的取象和事物的形态或状态的关系，主要有：水文化、植物文化、动物文化、宇宙文化、工具文化、人体文化、住所文化、服饰文化等。
2.制度文化。反映了人与人之间关系的文化产物。主要有礼仪文化、法制规章文化、忌讳文化等。如“卫”的古字，就体现“守卫”之间关系。 3.精神文化。它是人类的文化心态及其现象的意象在文字上的反映。精神文化的种类很多，主要有：心理文化、语言文化、姓氏文化、文学、科学文化、谶纬文化、宗教文化、神话文化等。例如“嫦娥”，本无其人，是我们的祖先在与宇宙对话过程中意象的一个神话人物。从造字上分析，人们富有嫦娥“美貌、善良”等特征，也由此来形容美好的女子，甚至成了中华文化寄情物——月亮的别称。“嫦娥”一词本身就凝聚汉民族追求美好生活、向往美好生活的愿望。
青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊。
第五篇：《识字4》识字教学案例
绥德县第二小学白霞霞
教材简析
本文是一首充满童趣的儿歌，儿歌写小动物在夏天活动的情形，告诉学生各种不同的小动物它们活动特点也不一样。
认字、识字、练习朗读是低年级教学的重点，本课时的重点是认识“蜻、蜓”等14个生字;会写“蚂、蚁”等6个字;正确、流利地朗读儿歌;通过朗读让学生知道小动物活动的特点是不一样的。
教学设想
语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。下面就以本课时教学过程中的几个片断为例，剖析学生在学习过程中的活动情况，同时谈谈教师在教学中的反思。
片断一 识字教学部分
1、(课件出示生字词)这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。
2、刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字?(指名教读注拼音的词语。)
3、还有谁认识这些动物的名字?(再指名教读注拼音的词语。)
4、现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒?(分小组借助拼音认读生字词。)
5、每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字?(小组开火车读生字词)
6、(课件出示不带拼音的生字词)老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。
7、谁认为我是胆子最大的，站起来读。
8、谁敢挑战他?
9、你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字?小组讨论，找一找这些生字有什么特点 ?
10、今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。(小组讨论，指名回答。) 学生学习活动的剖析：
该识字教学活动中放手让学生借助拼音读儿歌，小组合作识字，课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，所以在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字，小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记;通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦， 增强学习的主人翁意识。该识字教学活动通过“自由读—赛读──个人读”，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。因此，全班有五分之四的同学较好掌握本课的生字词。
片断二 巩固识字部分
1、(出示没有标拼音的生字)分男女同学认读生字。
2、打乱生字卡片顺序开火车认读。(小组读、个人读)
3、让每个学生认读手中的词卡 。(不带拼音的词卡)
4、游戏识字：老师读字，学生找字，找到的迅速举起来，比一比，哪个小朋友找得快，找得对。
5、两个小朋友合作识字：一个同学读字，另一个找字。
6、把字“送回家”，并读一读。
(1)认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡; (2)这些动物出来郊游时迷了路，谁来把它们送回家; (3)指名把卡片贴在图上。 学生学习活动的剖析：
识字巩固识字的这部分教学活动，采用变换词序，变换字序，把词语送“回家”等游戏活动(读字、找字)来巩固识字。学生在小组活动中学会分工，配合和协 调，学会自主和合作。发挥学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学习中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的习惯。在识字巩固这一环节中，学生在游戏中巩固识字，当学生开始疲劳时，我 们进行把词语送“回家”的活动(把迷路的动物送回家)，让学生读一读，认一认，找一找词语。学生非常踊跃参与游戏活动，这样即调动学生学习的积极性，又再一次巩固本课的生字词。
课后反思：
本课时在识记生字这部分教学活动中，主要以引导自主发现为主。识字的巩固这部分教学活动，主要以创设宽松的课堂氛围，让学生在愉快的游戏活动中巩固识字。教师采用自测、互测、抽测结合的方式，在学习活动过程中分步骤有针对性地进行检查、落实识字的掌握情况。通过这一系列教学活动，学生在识记本课生字词收到较好的效果，也使学生逐步达到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。不过，本课在识记生字教学中，有三分之一的同学把“qiu yin”读成“qiu ying”，当时教师只是采取简单的正音，没有采取行之有效的办法处理。如果，当时教师及时进行前鼻韵母“yin”和“ying”后鼻韵母的比较，那么本课时在识记生字过程效果会更佳。
