提升写作能力

关键词： 忽视 写作能力 模块 写作

提升写作能力（精选十篇）

提升写作能力 篇1

一、挖掘教材中的素材, 提升学生写作能力

牛津译林版小学英语课本中通常每一节都会讲一个话题, 以此来引出所学的单词、语法、句型等知识点, 为英语写作提供了广阔的写作素材和空间, 教师在课堂要引导学生掌握教材上的文章是通过什么样的方式来讲述事件的。学生在学习写作的最初阶段可以模仿、改写教材中的课文, 先将文章中的时间、地点、人物等要素进行改写, 随后在教师的指导下尝试去改写文章的主体部分, 这样来指导学生英语记叙文的写作。如:在教《An English friend》一课时, 教师要求学生掌握一般现在时, 以“A Chinese friend”为题, 运用课文中的“Does…?”、“Yes, he/she does.”、“No, he/she doesn't.”、“What does…usually do…?He/She usually…”这些具有代表性的句子来描写自己的好友。学生们在将这些熟记于心的情况下, 可以记叙文的形式写自己朋友的特点、朋友平时的喜好等, 可将教材中的内容恰当地运用到自己的文章中, 文章中的一些句型和细节都是值得学生借鉴的, 其也可作为以后写这类文章时的模板。

二、抓住关键提示, 培养学生写作能力

小学英语书面表达的题目一般都会给出详细的题目要求, 以及所要写的题目对象和内容, 大部分情况下还会给出比较重要的提示词语。这些要素是进行英语写作的关键。

上学期间, 学校的某些场所一定给你留下了美好的回忆, 如教室、阅览室、操场, 等等。某些英文报纸正以“My Favorite Place at School”为题征文, 请你投稿, 描述一个你喜欢的地方, 并请说明原因。提示词语:classroom, reading-room, playground, bright, quite, large, help, improve。教师:根据以上题目我们可以得到哪些信息呢?首先文章描写的对象是一个地方, 也就是“物”, 由此可得出什么信息?学生:可以确定所写的文体为记叙文。教师:非常正确。题目中提示描述这个地方并且说明原因, 这意味着什么?学生:这就意味着描述仅是写作的一个方面, 更能衬托主体的是喜欢的原因。教师:大家说得很好。另外, 题目中给了提示词语, 虽然题目说词语仅供选用, 但是一般情况下不要脱离所给提示, 因为题目中给出的提示词语一般情况下对文章的思路都有帮助。

教师循序渐进地引导学生如何抓住关键提示, 让学生掌握这类作文应如何下手, 写作抓住提示词, 主题明确, 紧扣主题。

三、把握叙述主体, 培养学生写作能力

叙述主体一般分为三类:“人”、“事”、“物”。因此, 在课堂教学过程中, 英语教师要让学生学会:确定所要描写的对象, 明白以谁作为主线进行描写, 在此基础上, 将主体的各种特征描绘出来, 并且适当通过一件事情进行证明, 行文中注意衔接的把握。小学生如果能够掌握住这些信息, 那么写出来的记叙文将非常优秀。如:在教学过程中, 教师曾以“A Bright Boy”为题, 让学生记述司马光砸缸的故事。

提示:花园里有许多缸 (vats) , 一群孩子在玩耍。突然一个孩子不小心掉进了缸里, 除了8岁的司马光外, 其他的孩子都跑开了。司马光急中生智, 用石头击破了缸, 把那个孩子救出来。

教师:司马光砸缸的故事大家都听说过, 那么请问在你们眼里司马光应该是怎么样的一个男孩?

学生1:司马光聪明勇敢;学生2:司马光聪明、镇定;学生3:司马光见义勇为。

教师:大家都能够清楚认识司马光的优点。咱们对本题进行以下总结:本题所要描述的是聪明的司马光, 并且通过司马光砸缸的事迹来体现司马光的睿智, 所以在描述过程中着重描写司马光砸缸时的心理、动作等特征, 以此来展现司马光的聪明。

通过教师的指导, 师生之间的互动, 学生已经非常清楚该“A Bright Boy”题目的写作内容和写作重点。下面是我所带班级的一篇优秀范文:All the boys ran away but a small one.His name was Sima Guang.He was eight years old.He thought he should help the boy.But he was too small and the vat was too large.Then he had a good idea.He hurried towards the large vat, broke it with a big stone and water ran out of the vat at once.Finally, the boy was saved.

由此可见, 学生能够将司马光的实际叙述清楚, 没有出现词穷的现象, 简单通顺, 学生能够紧抓记叙文的主体, 思路明确、条理清晰地完成写作。

如何提升职场写作能力 篇2

身在职场，我们随时都要将自己的想法转化为文字。或写在纸上，或敲进电脑，或打印出来，然后传递给别人，让他们了解我们所要表达的想法。这是一个显性化的过程，也是一个转化的过程。如何将原本隐藏在自己大脑中的那些想法有效地提取出来，然后组织语言形成文字，最后清晰准确地呈现在他人面前，这需要强大的写作能力。

为什么职场中善写之人更容易得到领导的青睐？真的是因为“写作能力强”吗？我们从深层次的角度看，其实不尽然，写作不仅仅是写作。写作能力不仅是思维水平的体现，更是职业素养的体现。写作能力与水平问题其实困扰着许多人。信息的采集、加工、传递，都需要写作，因此写作的重要性就不言而喻。如何提高职场写作能力与水平呢？其实有很多方法与技巧，针对这些问题我提出一些浅显的看法。

职场写作有何意义

写作是职场底层能力，是每一个职场人都应该必备的基础素质，好比大厦矗立的根基，大河流淌的河床；同时，它还决定了其他各项能力所能发挥的高度，是一个人职场综合能力的天花板。

1.锻炼逻辑能力

不善写作的人往往很难通过文字准确地描述出问题的关键所在，他们的表达总是显得混乱模糊。他们很少对行文脉络进行构思，总是想到哪里写到哪里。在他们的文章中看不到明确的观点和有效的论证。再看善于写作的人，他们目标明确，能有效制定写作策略，系统地构思，并以系统的眼光看问题，在那些看似孤立、彼此不相关的信息间建立联系。通过归纳概括进行有机整合，最后还能通过演绎的方式进行推理和预测。

2.提升沟通能力

职场写作的本质是沟通，而沟通能力是一个职场人必备的重要底层能力之一。相信我们在职场中，既感受过有效写作表达传递信息带给我们的愉悦体验，也体会过糟糕文字给我们的困惑。我们在职场的每一次写作，不只是为自己传递了一次信息，更是为同事和领导创造了一次愉悦的阅读体验。职场写作能力表面上看是笔杆子功夫，但背后是一个员工在工作上的目标感、计划性、思考深度、态度的最佳体现。

3.建立信任关系

我们写出的内容在传递信息的同时，也在向外界展示我们的态度，过硬的职场写作能力，能快速建立领导、同事间的信任。一份一封思路清晰、表达精彩的项目邮件会让同事和领导看完后眼前一亮；一篇主题明确，观点突出，逻辑清晰、案例精彩的项目报告，能帮助自己在领导或者客户面前快速建立信任；一份优势、成绩突出的简历，能让你在众多简历中脱颖而出。

4.打造个人标签

职场写作对个人影响力主要体现在三个方面：第一方面是掌握基本的写作能力，用写作达成职场上的沟通目标，让表达更清晰、更有说服力，从而提高职场竞争力；第二个方面是尝试利用写作能力，在职场内部创造价值，例如坚持输出分享自己的经验和知识，从而在职场内形成一定的影响力；第三个方面是面向社会的价值，如运营自媒体、写作出书，从而持续提升社会影响力。

写作能力差的原因

大部分只在大学之前练习过写作，而大学及以后的漫长岁月中，都缺乏写作的训练。如果说读书时代的写作关联的是考试的分数，那么成年人的写作则是牵涉个人能力。

1.认知理解肤浅

有的人原本写作功底也不错，文章四平八稳，但是缺乏高度，没有思想，由于理论功底不足，写出的材料层次受限；站立点不高，视野不够开阔，特别是理论功夫不厚实。因此要想所写的内容有高度、深度，让别人看了觉得有“沉甸甸的干货”，就要自己努力学习，不断“充电”加深认知，改善知识结构。

2.知识消化不良

知识的消化吸收有一个过程。有些人急于求成，阅读时囫囵吞枣没有细读，对于写作技巧理解不到位，甚至理解有偏差。这样对于写作当然就起不到促进作用，有时甚至还会起反作用，导致自己写作时不知所措，无从下手。另外，阅读时只注重量的积累，没有注意知识的消化与吸收，导致写作水平提升不明显。

3.目标观点不准

文档的立意能够通过标题有所反映，很多文档文笔出众，看似精彩，但仔细品味就察觉缺少目标观点或文档立意不够清晰。甚至有的文档在通读后并不能抓住作者的观点，让人一头雾水。此种文档并没有价值可言，长此以往也无法提高自身能力，真正精彩的文档并不是辞藻华丽，而是能够让读者把握全文主旨，能够恍然大悟或者感同身受，这才是撰写的真正目的。

4.素材储备不足

有些人虽然掌握了写作方法，但是不注重日常各方面知识的积累，或者是积累的方式不实用，看过的好材料、好方法过目就忘，这样写作时自然就用不上，看书几乎等于白看，关键时刻还得急急忙忙找资料。“巧妇难为无米之炊”要想解决没米下锅的难题，要学会积累写作材料，这样写作时才会不犯难。

职场写作学习方法

1.强化深度思考

想要摆脱肤浅的理论层面，需要强化深度思考，想要把思考的东西写成一篇完整的文章，需要前后呼应、自圆其说，需要对写的内容进行研究，理清楚他们的前后关系，努力把内容放到一个完整的逻辑构架中来。原本有的限制，无法轻易绕开；原本没有的条件，也不能随意增加上去；原本不怎么深入考虑的东西，在写作过程中，就要一层一层的深入思考下去。

写东西，有两种情境：一种情境是写自己知道的东西，另外一种是写自己不知道的东西。

写自己知道的东西，是梳理已有知识，并分享出来，这也有很大的益处，因为梳理和分享，本身就是进一步学习的过程。

写自己不知道的东西，就是思考和探索了。从已知的东西出发，探索未知的的世界。即使结果是错的，也没有关系。回退回去，从错误之处重新推演来过，总能得到一些正确的东西。

2.锻炼逻辑能力

写作写得好，大多数人直觉上觉得是文字的能力，是遣词造句的功夫。但事实上一个人文章能够写得好，真正关键的其实是逻辑能力。良好的逻辑能力有助于构建文档结构，主要体现在如下方面：

主旨鲜明

文章要明确表达作者的观点，不能模棱两可，意思不明；

条理分明

要按照一定顺序进行书写，从几个角度或方面论证观点，每个部分之间结构应该清晰分明；

主次分明

文章应该分清主次，不应该什么内容都同样篇幅，要分出重点内容和非重点内容，重点的内容重点论述，彻底说清楚，没那么重要的，点到即止；

逻辑自洽

论证的逻辑要自圆其说，绝不能出现前后矛盾的情况；

逻辑严密

论证要全面，不能遗漏，也不能重叠。

3.储备写作素材

要想提升职场写作能力，把文档写好，一是要注重知识积累、知识储备，平时学到的、看到的、听到的有价值的各种资料信息，不能漫不经心，看过就丢；二是要当有心人、识货人，及时用适当的方式和形式记录下来、集中起来，持续积累，掌握更多的“活材料”。有了素材，才能创造出更多优秀的作品。

阅历

一个有阅历的人就像一本书，他的经历、感悟、包括对过去的追忆，都是写作的好素材。同时多与有阅历的人聊天，多听、多看，可以将他人的阅历收集到自己的素材库中。

观察

对于同一件事，有的人写出来的内容，能够做到内容详实，细节生动，而有的人却只能写出干巴巴的两三句话，这是什么原因呢？原因在于对于时间观察的程度不同。细致入微的观察有助于接近事情的本质。

思考

人的大脑总是一刻不停地转动，每一刻都会有很多的想法和念头。当不注意时，这些想法可能就消失了，但当我们沿着一个想法一直思考，就会得到很多的结论。

阅读

其实人们大部分的知识都是从阅读中学习的，你可以没登陆过月球，但直到月球的地貌，没在古代生活过，却能了解当时的历史，这都是书本提供的写作素材。通过书籍，使我们增长见识。

4.养成写作习惯

大多数人把写作当成了一个非常正式的行为，好像没个一天半天的时间，不打开电脑写两三千字，就不算写作，这就错了。写作是一门手艺，用进废退，经常练手就熟，练得少手就生，所以养成写作习惯是提升写作能力的一个有效方法。

随时写作

养成写作习惯的第一步，是放弃大段的、固定的、安静的写作时间，要学会培养随时写作的能力。一天当中突然产生写点什么的冲动，不要压制它，不要说等晚点再写，马上动笔。

随地写作

很多人必须在书桌前坐下，来杯咖啡，打开电脑，才能写作。写作本身就不是高大上的事情，而是个苦差事，所以不要太注重这些形式化的东西。写作灵感、情绪和感受是随时随地被触发的，当被触发时，就应该写下来。

随意写作

如果坚持写，可能有一天进入“主题短缺”的情况，即想写却不知道些什么，那么可以随意一些，为了写而写。我们可以写原创的观点，也可以写看完某个观点的感受，可以自己写故事，也可以写听完某个故事的启发……实际上不是没有东西可写，而是思路没有打开，思考维度没有得到拓展。

职场写作进行步骤

职场写作可能是很多职场人的“老大难”问题，从文档构思、收集素材、快速发版、反复修改这四个步骤入手，写出一篇职场佳作并不难。

1.文档框架构思

仔细思考核心观点。文章的核心观点是什么？要表达什么样的主题？这是在动笔之前必须想明白的。想清楚核心观点，关键是要抓住问题的本质，用高度概括、凝练的语言把要表达的思想说清楚。

仔细思考文章结构。整篇文章应该如何设计，如何形成一个结构紧凑、观点明确、内涵丰富、逻辑严谨的文章框架？这也是动笔之前必须思考的一个问题。要切忌“找”提纲，翻阅各类材料，这里摘一个意思，那里找一个想法。拟定提纲，最起码要写到二级，想得清楚的地方要写到三级。

仔细思考文章的重点。如果动笔之前，不考虑清楚文章的重点在哪里，那就会眉毛胡子一把抓。要想清楚重点，必须学会抓住主要矛盾，明白哪些是最主要的，哪些是相对次要的。

仔细思考文章的亮点。每篇文章都应该有其亮点。如果没有，那文章自然黯淡无光，难以获得认可。要想清楚亮点和创新点，必须大胆创新。

2.搜集素材资料

平时积累材料很重要，这不仅是掌握知识的重要方法，更是成为职场写作高手的重要手段。将日常工作中的学习到的内容进行随手记录，记录到工作文档中，先整体进行记录，可以记录一个大框，再到局部，将内容进行层层细化，后续对这些记录进行完善与总结，形成知识体系。在写文档前找出可以借鉴使用的素材，通过学习和模仿，写出来的文章在结构上、内容上不会出现大的偏差。

3.加快发布初版

长期用电脑写作，很多人往往养成“先写容易的”和“复制粘贴”的习惯。好的职场文章应该文气贯通，如果先写材料丰富的、容易的、想清楚的，会使文章看上去是“拼凑”出来的，而不是“写”出来的。这是写作的大忌。另外，灵感时稍纵即逝的，有时候灵感很充足，情绪很到位，但是在创作的过程中，突然被打断，可能就记不起来了。所以形成良好的写作习惯，动笔之前想清楚，按照提纲，从头到尾写下来、顺下来，然后快速发布初版。初版内容中往往有一些不尽如人意的地方，通过与同事沟通交互，迭代发版，让内容精进。

4.根据反馈修改

好文不厌百回改。成稿之后每阅读一次都会发现自己不太满意的地方。通过理顺逻辑、整理情节、精炼语句、校对词句保证文章本身的质量。要强迫自己多换角度、加深思考、提高站位，对已有的文稿反复琢磨，反复修改，有时甚至还要推倒重来。一篇文章每突破一次“改不动”的困境，就会上升一个水平，自己的写作能力也会提高一个层次。另外，自己修改后的作品要勇于让同事进行点评，细心听取他人的反馈意见，慎重修改一定能使文章的境界得到很大地提升。

数通畅联认为：在工作学习过程中通过不断地记录文档，可以从多方面提升自身的综合能力。一方面可以感觉到自己的逻辑思维有了很显著的提升，尤其是在记录教程类的文档时，例如某些系统的使用手册。可以重新梳理一遍系统的技术要点；另一方面通过对系统的梳理，过程中可以不断提高自己的逻辑思维，进而提高自己的技术能力和水平。同时撰写文档也是一个总结、反思的过程，能够帮助个人促进深入思考的能力。

强化积累，提升写作能力 篇3

那么怎样丰富学生的积累呢？

一、书本知识积累：广泛阅读，储备丰富的语言营养

首先，语文教材选文题材丰富，体裁多样且文质兼美，与时代同行的美文也被大量请进，这些优秀的作品都为学生亲近文学提供了丰富的蓝本。在教学中与学生一起精读品析，创设情境，使静静躺着的文字活跃起来，学习作家不同的语言风格，借鉴作家精妙的写作技巧。

其次，引导学生拓展课外阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”。除课标推荐的课外必读书外，还可向学生推荐一些文质兼美的时文，只要是健康的书籍，都可以阅读。为了激发阅读兴趣，提高阅读效果，还可常开展读书交流活动，交流读书心得，并指导学生做读书笔记：摘抄、点评、写感悟，把读、思、用融为一体。

要强化积累，还得引导学生在“背”字上下点工夫。很多学生很喜欢看书，但是一目十行，走马观花，不愿下工夫去记、去背，这样，读的再多跟没读也差不了多少。于漪老师曾经说过：“重视积累，该背诵的要一丝不苟地背诵，腹中就不会空空，语言就不会干瘪无味。”学生背诵的多了，就有了文化和语言的底气，写作时便常常会有“神来之笔”。

二、生活积累：亲近生活，培养发现生活美的视角

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活便是写作素材的源头活水。“生活中并非缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，我们的学生其实并不缺乏生活，他们缺乏的是生活积累。新课程标准强调“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，教师要引导学生做一个有心于生活的人：留心校园，体验丰富多彩的学习生活；留心家人，感悟家庭生活中的亲情；留心社会，感悟时代跳动的脉搏；留心自己，感受成长过程中的酸甜苦辣。充分运用视、听、触、嗅、味等感官进行深入细致的观察，对观察到的对象，多问几个为什么，并进一步分析、综合、比较、判断，以获得更全面更深刻的认识。养成从文学的视角去审视电影、电视作品，学习语言、揣摩艺术手法、深入思考社会生活；在父母的引导或陪同下走进网络世界，以更快、更有选择地接受更多、更新的信息。

三、思想积累：勤于练笔，抒写独特的人生感悟

读总是在走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。要把积累的素材整合、消化、吸收，变成自己的养料，还得勤于练笔。练笔的方式有很多，但我最看重写日记。

日记是积累生活素材、进行片段练笔、提高写作水平的有效途径。“日记是学生生活的仓库，是学生笔耕的田野，是学生绽放思想火花的天空。”然而，学生写日记时又觉得无话可写，写不了几天就坚持不下去，检查督促又不写真话。对此，我首先让学生提高认识，明确写日记的好处，如可以备忘，可以锻炼思维能力，可以提高写作能力，可以培养毅力和韧性，可以保留一份生活的美好回忆等。然后，向学生提供各种类型的日记范文，让他们在写日记时有章可循。最后，定期和不定期当着学生自己的面检查日记，只查写没写，不看具体内容，尊重隐私，以让学生尽情抒写真实情感。为了激发写日记的热情，于每月举行一次自荐优秀日记交流会，互相学习，共同提高。

指导学生写好循环日记。把全班学生随机分成若干组（约十人一组），每组一个日记本，轮流写日记，组与组之间定期交换日记本写日记，这样，每个学生都能看到班上其他同学写的日记，自己的日记也能让班上任何一个同学看到，这样有利于互相学习，领略不同的观察生活的视角和语言风格。有时互相调侃，有时续写别人的日记，兴致高涨，情趣盎然。教师也时不时拿来看一看，把握一下总体格调，写一写，做个示范，提高情趣。

四、技法积累：在理论学习与作文训练中积累写作技法

人教版语文教材2013年版与2009年版相比，一个最显著的变化就是每个单元增设了一次“写作”训练，这也就是提示和要求我们一线教师，作文教学不能仅仅是让学生写写作文，也不仅仅是在阅读教学中渗透一些写作知识，作文教学应与阅读教学一样有它的课堂，教师要认真上好作文指导课。

作文课堂教学要有宏观规划，要根据学生的年龄特点、本班学生的实际写作水平、教材的写作训练安排，对初中三年的作文训练做好规划，科学安排进程。如七年级重点让学生有话可说，八年级让学生有话会说，九年级让学生抒写性灵，做到文质兼美。然后把这些大目标细化成一个个明确、具体、单一的小教学目标，一节作文课达成一个目标，学生的习作达到了专题训练目标就是成功之作。让学生在一次次的理论学习和作文训练中积累写作技法。

总之，增强学生积累意识，教会学生积累方法，引导学生善于把所见所闻所思所感装进自己的素材库，日积月累，内化吸收，不断提升自己的写作能力。

多元评价提升写作能力 篇4

一、教师评价

教师评价是以教师作为评价主体, 这是现行作文评价中最常见的、使用最广泛的一种评价方式。教师作为评价主体, 便于指导学生的作文批改, 因为他们对作文训练的目的与体系都了熟于胸, 指导、批评, 有很强的针对性。因此, 教师评价是从古至今一种公认的很好的评价方式。同时, 教师也可以借此“承担激发学生的写作动力、写作兴趣、成就意识、成功意识的任务”。只是教师作为评价主体难免会因为个人的主观喜恶、生活经历、人生观、世界观等一系列主观因素的影响, 在评价作文时打上鲜明的个人印记。若长期只是将老师作为唯一的评价者, 学生往往就会受到老师个人深刻的影响, 易失去多样化发展。我们可以尝试与同组老师互相交换学生作文进行批改, 当然应注意样本的选择, 可以将班级学生作文分成三类分别抽取, 对于其他老师的评价自己应该根据学生作文多作思考形成书面材料, 努力用集体的智慧指导学生作文。

教师评价可以采用多种形式反馈给学生, 最主要的形式是写作文评语。有些老师写作文评语时, 给质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”之类。这无异于隔靴搔痒, 就好像医生只告诉病人所患何病, 而不告诉他因何患病、怎样治疗、如何预防一样, 学生看了, 仍不知如何改进, 很难发挥评价的诊断和发展功能。教师应该努力让评语的内容有针对性、鼓励性、启发性和指导性, 让学生喜欢看评语并且生发出一种写作的潜在欲望, 而不是仅仅看个分数就了事。

教师评价应该善于发现学生作文的优点, 除了撰写评语外, 当面批改、课堂评价等“要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展”。对优秀学生表扬要“精”, 并且明确方向, 对学生提出更高的要求;对中等层次的学生, 表扬力求“勤”, 要有意识地寻找机会予以鼓励, 调动他们的积极性;对较差的学生表扬要注意“诚”, 不要让他们感到不舒服和尴尬。教师评价具备了合理的差异性, 就既能体现评价的甄别和选拔功能, 又能发挥评价的诊断、激励和发展的功能。

二、自我评价

所谓自我评价就是学生自己评价自己的作文。叶圣陶先生说:“文章要自己改, 学生学会了自改的本领, 才能把文章写好。”《语文课程标准》中的作文教学改革也强调学生要“养成修改作文的习惯”。新一轮课程改革对学生主体地位的定位是十分明确的, 这就要求教师把修改作文的权放给学生。“批改的优先权应属于作文的本人, 所以, 我想作文教学要着重培养学生自改的能力”。学生在作文评价过程中, 有着重要的地位与作用, 他们参与评价活动的主动性、积极性尤其是与教师的合作程度, 是保证作文评价质量、实现作文评价目的的重要因素。强调学生主体原则, 有利于培养学生主动学习的精神, 提高写作能力。学生自我评改过程就是自我诊断、自我矫正的过程, 在这一过程中, 学生不断地发现问题, 不断地动脑筋加以调整和改进, 这样不但能提高修改能力, 而且能培养写作的主动性与责任感。

教师要加强学生自我评改方面的指导, 毕竟学生自我评改是作文评改的最高方式, 也是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式, 因此自我评改的训练应该与作文各项训练同步进行。为了增强评价的有效性, 教师要给学生提出评价目标、评价要求等方面的具体要求, 也必须向学生传授评改的基本知识、方法, 制订合理的评改标准, 统一修改的符号, 了解评语的基本形式和明确评语撰写的基本要求。教师“尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准”。因此教师在作文评价教学中的主导作用无可替代。

三、学生互评

学生互评, 就是在学生完成作文上交之后, 再随机下发给学生, 几个同学一组, 经过讨论完成作文评价, 写成评语, 并反馈心得。这样的评价过程, 学生始终处于主动探究的状态。通过阅读不同同学的作文, 可以发散思维, 可以学会修改作文撰写评语, 可以发现别人作文中的优点、缺点, 并加以借鉴, 提醒自己在今后的作文过程中加以注意。小组讨论中将别的同学作文中的缺点提出来, 自己具有相同的缺点就会不知不觉中得到矫正, 同时优点得到强化。这个过程既帮助同学, 又帮助自己, 可谓“一举两得”。兰瑞平认为, “学生互评益处甚多”, 首先, “一次作文, 多角度多层次交流, 学生在互评的过程中取人之长, 补己之短”;其次, “让学生及时 (或当堂) 互评作文, 大大缩短了由教师一个人批改评判的时间, 且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观、被评者常常不服的矛盾或隔阂”;最后, “能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯, 使学生的学习层次和品位很快地上升一级甚至几级, 为其奠定终身学习的基础”。

在互评中, 教师必须发挥主导作用, 因为学生互评的结果需要交流, 是一种心灵的对话, 所以教师对学生要进行优化分组, 注意不同写作水平学生能形成互相帮助的氛围, 也就是把话语权分散, 人人享受互评的成果。同时还要事先将评价目标、评价标准告诉学生, 以免缺乏相对统一标准而使这种生生互动的对话没有实质的内容, 成为“假对话”。最后教师还要检查作文互评效果, 了解情况, 便于下一次作文指导。在这个过程中教师要积极参与其间, 并就学生的疑问作好个别辅导, 教师要扮演好答疑者的角色, 切不可不闻不问、放任自流。学生学会互相评价的实践过程, 是体现学生自主学习、自主探究学习的过程, 同时有利于增强学生的责任感与自豪感。这个过程能使他们互相学习、互相交流、互相促进, 在评价他人的作文时取长补短, 从而提高自己的写作能力, 增强课堂的有效性。

四、网络评价

网络评价, 就是将学生作文发表到网络上让更多的读者进行评价。网络作文的多元化评价更是值得我们关注和研究的一种评价方式, 作文一旦发到网上, 它将引起传统作文评价所没有的多角度、多元化评价, 给予学生展示自我的空间。借助于网络这个方便灵活的交流平台, 教师、学生及其他写作爱好者可以跨越时空, 平等对话, 倾情交流。网络的使用, 提倡更多读者参与到教育信息化评价中, 提倡学生自评互评, 突出学生在教育信息化中的主体地位。学生作为信息技术教育应用的直接对象, 其对作文的评价能给教师提供有效的反馈信息和建议。更重要的是, 为了使自己的作品得到更多人的关注和赞赏, 学生的每一次写作都会极力追求完美, 每一次写作都成为学生自身走向进步的阶梯, 每一篇作文也就成为整个写作过程中有意义的组成部分。通过网络评价学生能培养自我反思能力、批判精神, 主体性和创造性得到发挥, 写作积极性得到激发。

托福写作：如何提升演讲能力 篇5

After your presentation, which way would you choose to identify your weakness and improve your presentation?

1) reviewing the recording on your own;

2) inviting your colleagues or classmates to make suggestions for improvement.

范文1：For Choice 1

To improve my performance after giving a presentation, it is best to review a recording of it by myself. This process lets me observe all aspects of the presentation, evaluate changes at my own pace, and avoid being defensive.

First, a video recording gives significantly more information than just relying on comments made by colleagues or classmates. I can analyze and improve on even small points that others may not have noticed or found worth mentioning. For example, a couple years ago, I gave a presentation that I had extensively prepared for. It had strong organization and flow. Classmates raved about the content, but mentioned that I looked scared. I was confused, because I had felt confident. However, I noticed in the video later that I was continually fingering my notes. For my next presentation, I placed the notes within view but did not hold them, rendering my appearance more professional.

Another reason I prefer watching a recording is my pace of learning. I can focus on the points I want to redo, replaying the material as often as I want, confirming even tiny details. In fact, I can even take long breaks to think about what I see or to try out alternate delivery styles. I do not have to inconvenience my friends by asking them for feedback or taking up their time. If others are involved in the evaluation process, I feel much more rushed because I do not want to bother people who have agreed to help me.

Finally, reviewing a recording by myself eliminates a serious problem that hinders progress: my pride. I do not like to admit it, but I often get defensive about feedback and want to explain why certain things happened. I feel resentful about negative comments rather than see them as stepping stones towards improvement. It is a natural tendency, but it definitely hinders my ability to assimilate outside feedback. Furthermore, friends try to be polite, so they may not mention minorpoints that I might have improved because they don’t want to seem too critical. Emotions get in the way of a thorough critique.

To improve my future performance, I find it best to review videos of my presentations by myself. I can evaluate all aspects of the presentation, take as much time as I need, and avoid the inevitable problem of emotional involvement swaying the critique.

at my own pace 按照自己的步伐走

rave about the content 对内容赞不绝口

place the notes within view 把笔记放在眼前,把笔记放在视线范围内

inconvenience my friends 麻烦我的朋友

take up their time 占用他们的时间

see them as stepping stones towards improvement 把它们看作是迈向进步的垫脚石

get in the way 妨碍,阻碍

托福写作范文怎么使用

在备考托福写作的过程中，有人读范文，更是有人背范文。但不管是读范文还是背范文，都是要讲求方法的，不然到考场上还是一片空白，所有的范文都是白做工，没有变成自己的东西。

托福写作要想写好，无外乎三点，论证，逻辑及语言。而考生在考前面临的问题之一往往就是，无从提笔，无话可写，无题可论。所以读范文的时候也要从这些方面入手研习。

首先出题范围可以分为几大类，分别是，学校教育，家庭，朋友，人生，成功，工作以及社会。在读每一类对应的范文之后要注意思考总结，发现破题写作思路大都是很有规律的，比方说，教育问题，就可以从对学生，对学校，对社会或者个别题目中对老师或者对学生细节展开。一类题读几篇范文，取长补短，有一个固定的套路，但其中又不乏一些小新意。

其次是论证。有的同学会空话连篇，到最后也没有论证出个一二三来。另一种同学则是无话可说，出现这种现象的原因其实很简单，就是考生在初期准备之时没有积累下一定量的相关素材，所以，面对一篇文章根本不知道该从何下手去论证。事实上，写作素材的一大来源就是写作高分范文。考生在阅读范文的时候不难发现，托福写作的话题在很多地方都是形异神同的。也就是说虽然考试题目看起来不是一样，但是实质内容却是差别甚微的。比如说It is much easier to achieve success withhelp from one’s family than what is like before。仔细一看，我们就完全可以引用should children take similar jobs with you 中家长给予经验和人际关系论述的素材，同时也可以运用whether it is easier for people to get educated now中家长给予财政支持的思路。同类文章间的写作素材是可以互相借用。

语言的话也是可以学习的，读到好的词句就把积累下来，自己写的时候活学活用，时间长了，看得多写得多，自然可以将之转化为自己的，你也能写出一些好句子。

托福写作的几个得分策略

技巧1.不要用长句

一般长句都有两个问题，第一个是中国学生的水平不够，这样就很难写出语法没有错误、以及意思表达准确的长句出来，语法错误、还有几个逗号连用、以及还有倒装从句混合是经常的。第二个是看essay的人也是人，并且还经常是那种大学生研究生，压根就没人愿意去看安歇长句混在一起的文章，短剧往往更讨人喜欢，并且短句的表达意思更加清晰，准确。

技巧2.细节要注意

如果发现出现My brother, friend的时候加上名字，而如果出现university的时候就要给上名字，给出事例的时候还要给出具体的时间地点人物，因为没人愿意去看那种流水账似的托福作文，必须要写出细节感使人在阅读之后有一种代入感出来。

技巧3.瞎编要编的像

不解释

技巧4.自己的事例难写，最好不要写

技巧5.积累，积累，再积累

利用课外阅读 提升写作能力 篇6

一、通过课外阅读，激发学生的写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”，虽然中学生学习的理性成份越来越多，但是兴趣写作的作用还是不可小觑的，有了写作的兴趣，学生就有了写作的冲动，也就有了写好的意愿，再加上课外阅读时学生选择性汲取，而且它又是一种“零星化”的学习方式，阅读完相关的内容之后，教师可以引导学生来写一写自己的感受，或者再来仿写、续写、缩写，并且对学生的写作内容进行评价，让学生体验到写作的乐趣，从而激发学生的写作兴趣，教师在引导学生进行课外阅读时要尽量让学生了解一些作者写作的过程以及写作的背景故事，这样学生就会对这些内容产生浓厚的兴趣，学生的写作兴趣就会很大程度的激发出来。

二、通过课外阅读不断提升学生的选材能力。

学生写不出作文，原因是学生无事可写，或者不知如何入手，这是学生不会选材的表现，通过课外阅读可以有效的提升学生选材的能力。例如教师可以确定一个主题，让学生搜集相关的文章去读，学生完成阅读之后，教师可以组织学生进行交流，看一看相同主题不同内容的表达，通过这样的练习，可以让学生明白，相同的主题可以从不同的角度来选择内容，在自己写作时可以从不同的角度去考虑选择材料，最后选择自己最好把握的角度去写，通过反复的练习，学生的选材能力可以得到不断的提升。但是也要注意学生在选材时由于材料过多而无法确定自己想要的内容，因此一定要让学生明白，选择不同的角度，会得出不同的结论，选材时要注意符合自己的切入点。

三、通过课外阅读，帮助学生掌握写作技巧。

不同的文体有不同的写作技巧，在现行的语文教材中都是以单元形式编排的课文，每一单元中的作文训练都与本单元的课文内容相联系，在教学中由于受教学内容的限制，对于写作技巧方面的讲解相对较少，教师可以引导学生去阅读不同类型的文章，并引导学生来分析相关文章的写作技巧，并从仿写入手逐步引导学生去独立写作，从而达到让学生熟练掌握写作技巧的目的，学生在了解了相应的技巧之后去写作，还要去将自己的作文与作品进行对照，看一下在结构方面自己有了哪些进步，哪些还需要改进，这些内容也可以在教师的帮助下完成。

四、通过对阅读材料的添加、改写，提升学生的细节把握与遣词造句的能力。

一些学生的作文虽然结构完整，叙述清楚，但是读起来总感受缺少点什么，这在于学生没有将作文当中的细节写好，遣词造句也欠缺功力所造成的。在课外阅读中，教师可以引导学生对课外阅读内容中一些细节进行添加、改写，看一看原作者是怎么写的，自己对文章进行了修改之后有什么变化。也可以引导学生为一些特定的内容添加其他内容，如心理描写、环境描写等，对阅读内容的添加、改写时学生可以根据自己的理解自由的发挥，思维不受限制，这可以极大的调动学生的写作积极性，而通过这样反复的练习，学生对于写作过程当中细节的把握能力也会得到不断的提升。

五、通过阅读，不断提升学生的赏析能力从而让学生学会修改自己的作文。

作文修改是写作的一个重要环节，它既可以完善自己的作文，又可以提升自己的写作水平。但是现在的许多学生不会修改自己的作文，其原因在于学生赏析能力弱，一些学生要么只是简单的修改几个字词，要么是全盘否定，重新来写，这都不是真正意义上的修改，学生对作文的修改是对写作的再认识与再理解，学生在写作完之后，再看自己的作文，会对作文有一个更为深刻的认识。教师可以引导学生去阅读一些与学生认知水平相适应的材料，指导学生去欣赏优美的文章。教师还可以组织学生开展读书交流活动，如：这篇文章的开头是怎么写的，开头与结尾是怎么呼应的，细节是怎么处理的等。通过分析，不断提升学生的赏析能力，在这个过程中，学生也就知道了修改作文应当从哪些方面入手，也就明白了如何去修改自己的作文，这时再让学生去修改效果就会有明显不同。

利用好课外阅读来提升学生的写作能力，更多的顾及到了学生个人的因素，学生也更容易接受，教学效率也会大大提高。

积累写作材料 提升作文能力 篇7

一、重视课本作品, 积累写作材料

初中语文课本所选的篇目都是从优秀的文学作品当中挑选出来的, 都属于精品之作。每一篇课文都可以被当作写作材料积累下来, 学生在课文的基础上进行个性创作, 这会是很好的写作训练。比如, 苏教版七年级下册有一篇闻一多先生的《七子之歌》, 这是供学生阅读的篇目, 教师可以在课堂上引导学生思考《七子之歌》的思想内涵, 告诉学生《七子之歌》产生的背景, 为其奠定下良好的阅读基础, 给学生以情感积淀。然后让学生阅读课文, 并写下自己独特的理解。除了有效的引导, 教师还要以身作则, 培养学生的阅读习惯, 使其在面对陌生文章之时有读一读, 看一看的冲动。另外, 对于一些政治性、经济性或者科普性的文章, 学生的兴趣可能较弱, 教师可以引导学生进行粗略的浏览, 使其头脑当中的知识结构完整且合理, 当他们写作有需求之时, 就可以进行加工与利用了。

二、重视课外阅读, 积累写作材料

学生在学习阶段, 会面临各种类型的写作题目, 因此, 教师在引导学生进行写作材料积累时, 一定要注意材料的全面性与综合性。对于初中生而言, 最好的课外阅读书籍就是我国的古今名著, 所以, 在日常的教学活动当中, 语文教师要引导学生进行名著阅读, 为其推荐最适合的阅读篇目。我国的古今名著已经成为了学生写作素材的重要来源, 故事新编决不意味着学生可以以自己的意愿去改变名著当中的事实, 而是要从不同的角度对故事进行二次描述, 使其呈现出不同的表现风格, 论证不同的观点。所以, 教师一定要规范学生进行课外阅读的观念, 引导其进行合理数量的名著阅读, 使其积累一定的写作素材, 了解中国文化, 加深文化造诣, 更好地进行事理分析, 为未来的写作积累合理且有效的素材。

三、重视生活实际, 积累写作材料

作文来源于生活, 因此, 要想积累大量科学的写作材料, 一定要融入社会生活。近些年来, 创新成为我国语文写作的一大要求, 创新体现在写作材料之上, 就是要求写作材料的新颖与见解的独特。最新的资讯莫过于新闻, 新闻来源于生活, 取之于生活, 将其用于写作, 是一个不错的选择。因此, 教师应当引导学生进行新闻节目的观看, 在观看的同时, 记录其中有效的信息。通过新闻节目的观看, 扩充学生的知识面, 使其了解到我国社会、经济、政治各个方面的最新事件与最新进展, 以此为写作材料, 学生的写作档次会得到大幅度提升。正所谓“家事国事天下事, 事事关心”, 因此, 还应留意生活当中的每一个新事件, 为写作积累丰富的材料。但是, 在运用新闻事件进行写作时, 一定要注意准确的时间、地点、人物与数据, 只有这些关键因素的准确性达到标准, 才有利于事件的说服力上升, 作为论据才最有说服力, 才易于被他人接受。其次, 在运用新闻事件之时, 要深入分析事件背后的社会本质, 观点不得太过表面, 要有自己的见解。在日常教学活动当中, 教师还应注意对学生的发散性思维进行培养, 鼓励学生写出具有个性和创造性的作文。

如何提升学生的写作能力 篇8

一、激发兴趣, 树立写作信心

兴趣是推动学生写好作文的内部动力, 也是学生提高作文能力的必要条件。在作文教学中, 教师创设一定的情境, 让学生受到熏陶、感染, 使其尽快进入角色, 激起写作欲望。小学生好奇心强, 在作文课前, 教师应先引导他们观察事物, 激发他们的写作兴趣。如, 我让学生描写黑板擦, 先让他们观察它的大小、形状、结构, 再引导学生说说自己对板擦的认识。让学生写自己观察过的事物, 学生才有话可写, 才能激发他们写作的积极性。教师应引导学生捕捉生活中的所见、所闻和所想, 并用自己的话写成文章, 这样学生就会对写作产生兴趣, 学生在良性循环的轨道上会不断提高。

各种兴趣不会自己产生, 需要教师、学校、家庭、社会环境共同培养。青少年模仿心强, 尤其爱模仿老师。学生如果和老师一起写作文, 他们一定会喜形于色, 跃跃欲试。身教胜于言教, 榜样的力量是无穷的。学生对已经获得一定成就的事情容易产生兴趣, 而且这种兴趣还会不断发展, 形成某种爱好和能力。学生如果经过努力有了进步和提高, 也会非常喜悦, 并且信心增强, 今后会更加努力。因此, 在作文教学中, 教师一定要充分肯定学生的成绩, 表彰优秀, 积极鼓励进步, 把作文课上成表扬课、鼓励课, 而不要上成批评课、泄气课。提高教学质量主要是提高中差生的学习成绩, 调动学生写作文的积极性主要是激发中差生的写作兴趣。教师应合理地看待中差生的作文, 要发现他们作文中的优点, 特别是对差生的作文, 哪怕是一点一滴的进步, 都要及时肯定和表扬, 从而激发学生写作的积极性。

二、积累知识, 开阔学生眼界

知识、经验不仅有助于人们深刻地思考, 而且有助于人们更精细地去观察事物。一个人知识面越宽, 积累越多, 在面对新事物时, 人与人之间的所见所思也必然越多。例如, 教师布置写某个地方景色的写作任务, 可以先让学生查查资料, 了解那个地方的位置、地形、特点等, 使学生有个大概的了解, 这样他们在写作文时才有内容可写。现在的孩子很难对古诗中的“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”产生情感上的共鸣。因为现在的学生并没有参与过或者很少参与农田劳动, 缺少这方面的感性认识。针对这种情况, 我将干农活作为一项实践性作业布置下去, 让学生在假期完成, 目的就是让他们通过帮助父母劳动来体验和感受生活, 并要求家长将学生的完成情况反馈回来。通过这种方式督促学生认真参与和体会劳动的艰辛, 积累一些生活知识。只有这样, 学生才能积累生活化的真实素材, 才能从多角度观察生活, 才能萌发表达的欲望。学生有了这种积累, 教师要注意及时给予表扬以进一步激发他们观察和实践的兴趣。

三、注重阅读, 读写结合

叶圣陶先生在谈到关于作文教学的方法时指出:“写作的历练在于多作, 应用从阅读得到的写作知识, 认真地作。”在读写结合上我主要从以下三个方面入手对学生进行训练:首先要让学生打好基础知识。人的思想是看不见、摸不到的, 只有通过一定的语言方式才能表达出来, 所以必须积累一定数量的词汇、句式、修辞及标点等知识, 否则作文训练只能是“空中楼阁”。所以我在阅读教学中, 总是力求把这些基础知识教实、教活, 真正懂得意思, 记得住, 用得上。其次是教会学生写作方法。只有“授人以渔”, 才能让学生真正学会自主写作。所以我在阅读教学中, 总是利用读写对应的特点对学生进行写作方法的指导。再次是训练学生的作文基本功。我们的教材大都是名家名篇, 各具特色, 我抓住每篇课文的特点, 让学生仿写片断。如仿写一个物体, 仿写一个场面, 仿写一段对话, 仿写一种感受, 仿写一个连续动作……让学生多阅读、多观察, 丰富生活, 开拓视野, 使作文与读写生活相结合, 课内课外相结合, 这是使作文做到言之有物的源头。过去的传统作文训练更多地注重表达能力的训练培养, 如审题、立意、选材、开头、结尾等等, 往往忽视了学生观察事物能力、分析事物的能力, 忽视了学生认识能力的培养提高, 引导学生大量读书, 大量观察, 多接触社会, 了解社会上的各种信息, 才能做到言之有物, 言之有理, 言之有情。作文教学不光在课堂内进行, 实际上涉及到学生的整个生活实践, 不仅涉及到今天的现实、昨天的回忆, 还有明天的理想。因此, 认识作文与阅读的关系, 正确处理好作文课内课外的关系是写好作文的重要前提。

四、重视修改, 促进学生的写作能力

叶圣陶先生曾一再呼吁要改变由教师批改的传统做法, 他说:“教师只能给些引导和指点, 该怎么改, 让学生自己考虑去决定……养成了自己改的能力, 这是终身受用的。”这是叶老“教是为了不教”这个语文教学思想的精髓在作文教学方面的体现, 使作文批改成为一个以教师为主导、以学生为主体的训练, 即师生两相结合, 教师精心批注, 学生在教师批注的指导下自己修改, 让学生在这个训练过程中发展语文能力。

教师首先要引导学生认识到修改文章的重要性, “文章不厌百回改”, 好的文章都是修改出来的。有了修改的意识还必须教会学生掌握一定的修改符号和修改方法, 这就要求教师在日常的教学中对学生渗透或者是开展专题训练。另外, 教师的评语尽量避免刺激性, 既要有激励性又要有建议性, 使学生既看到自己的进步, 又知道存在什么问题, 使每一次评语犹如一次和学生亲切的交谈和情感的沟通, 有利于增强学生的习作兴趣和信心, 使学生愿意修改作文并知道如何去改。如我对《我的妈妈》的批语之一:“你写出了妈妈的朴实、善良和助人为乐, 老师已经知道了你有一位可敬可亲的好妈妈, 可是老师很想认识你的妈妈, 你把妈妈的外貌告诉我, 好吗?文章中你用了这么多优美的词语, 说明你是个善于积累的同学, 如果把它们用到合适的句子中, 一定会为文章增色不少, 对吗?”

读写有效链接提升写作能力 篇9

一、当前教学中的读写链接现状

1.读写链接简单化。在英语课堂教学中, 大多数教师侧重于阅读, 对课文的讲解非常详细, 而对写作方面投入的时间较少。教师没时间引领学生深入品读, 偶尔讲一点写作技巧, 就让学生进行写作训练。在进行读写结合的教学过程中, 让学生仿写表面技法, 至于为什么写, 怎么写, 很少指导, 很多学生不会用所学句型, 对作文帮助不大。

2.读写链接范围窄。在高考的指挥棒下, 为了提高学生的成绩, 教师过于注重课本的教学内容, 只注重完成教学范围内的写作练习。对于这一现象, 教师要引领学生关注社会, 关注生活, 了解热点事件或话题, 拓展学生的视野, 对热点话题进行分析, 从而积累写作素材。

二、读写有效链接的教学实践

1.读写有效链接的教学设计。要实现读写有效链接的目的, 要求教师要起到引导作用。教师要筛选好的阅读材料, 深入分析, 使之成为写作的素材。

(1) 分析阅读材料的语言表达形式。教师在构思教学时, 要选择贴近学生生活的话题, 使学生感兴趣。同时, 在教学中, 教师要引导学生体会素材的主题思想, 表达方式, 遣词造句, 分析语言应用的精妙之处。

(2) 分析阅读材料的布局谋篇。教师要引领学生分析文章的整体结构、框架、表达顺序, 同时, 适当讲解文章的体裁类型, 段落展开方式, 句与句、段与段之间的衔接方式, 以及各种文体的构成特点、作用和效果。

(3) 分析阅读材料的社会意义。教师为学生精心挑选的阅读材料, 都是与社会热点话题相关, 贴近学生学习生活的素材。要引导学生分析材料体现的社会意义, 让学生从中汲取正能量。

2.读写有效链接的教学方法。

(1) 通过模仿句子锻炼学生的运用语言的基本功。在分析完文本之后, 教师引导学生对重点句子反复练习, 达到会运用的程度。对于学生作文中常出现的易错的句子要反复训练, 尤其是常用句型。对于常用的句型可以先让学生分析句型, 再进行仿写。这样, 既让学生积累了语言知识, 也让学生了解了用词必须规范, 要准确使用词句, 注意句子间的连贯性。

(2) 通过模仿段落提高学生的组段能力。学生刚开始写作文时, 对段落中句子间的衔接掌握的不好。因此, 教师要引导学生分析段落, 看句与句之间是如何过渡的, 让学生掌握各种类型的过渡词。

(3) 通过模仿文本增强学生的布局谋篇能力。使学生在掌握文本整体框架的同时, 搭建起自己的文章框架。通过以上训练方法, 促进学生独立完成作文的能力。

读写训练的方法有:

1) 变换角度写。教师或学生搜集了大量的素材, 通过分析所选材料, 引导学生从多角度去写, 从多视角展示所思所感。这样做既拓展了学生的思维能力, 又使学生对事物认识的更加深刻。例如:How to Deal with Pollution一文, 学生可以从社会角度去写, 社区和政府应该如何应对环境污染问题, 也可以从自身角度去写, 从身边的点滴小事做起, 保护周围环境。

2) 变换文体写。在搜集的素材中, 有故事、新闻、对话、评论等形式的素材, 给学生提供了广阔的视野。在通读文本之后, 领悟了文章的主题思想, 多角度分析之后, 学生了解了各种写作体裁的写作模式, 为写作提供了参考。例如:关于环保的话题, 既可以以议论文的体裁去写, 也可以采用应用文的体裁去写一篇环保倡议书。

3) 对比文本。让学生在读文本之前, 试写作文, 然后与文本进行比对。教师可以在课前把要写的内容布置下去, 让学生根据题目广泛的搜集素材, 完成习作。完成练笔后, 在分析文本的时候, 要有正对性的引导学生和文本进行比较, 从遣词造句到文章整体脉络, 从思想观点到表达方式, 使学生感受到差距, 理解作者的思维模式, 体会到语言文章的魅力。这样做, 既合理的利用了文本, 又使学生有参照的对象, 为学生树立了努力的标准。

4) 写作迁移。引导学生用学到的知识, 展开联想, 进行自拟题目的知识迁移。既可以展开类似话题的迁移, 也可以进行句式或表达方式的迁移。使学生既运用了学到的知识, 又体会到速成作文的成就感。

总之, 在读写观的指导下, 把英语写作教学和社会、社区、学习紧密结合起来, 以学生为中心, 让学生在阅读中开扩视野, 积累素材, 把心中的所思所想用语言表述出来, 既提高了学生的阅读能力, 又促进了写作教学的有效性。培养学生关注社会, 感知生活的意识, 提高学生的人文素养, 潜移默化的提升英语写作能力。

摘要：根据《普通高中英语课程标准 (实验) 》的要求, 在教学中要注重提高学生的写作能力, 而读写的有效链接是促进学生写作能力提高的有效方法之一。

关键词：读写链接,英语写作教学,有效性

参考文献

提升写作能力 篇10

受写作教学的制约, 学生书写的范围、内容、表达日益逼仄狭窄, 使写作成为一件在规定时间内必须完成的指定任务, 在没有真情实感和生活实际的情况下, 作文变成了“造文”, 那里面充斥的是生搬硬套、虚假矫情和累赘繁冗。故此, 要想提高中职语文写作的教学效率, 提高学生的写作水平, 教师就要想办法增强课堂的趣味性, 紧密地联系实际生活, 从学生感性的形式、内容入手。

二、微写作

(一) 概念

微写作, 即短时间内篇幅短小的即兴写作, 100~300字左右。微作文虽字数少, 但要求表达准确, 逻辑清晰, 结构完整, 能够更好地训练学生遣词造句的能力和思维的深度。

(二) 微写作现实背景

1. 时代背景

在信息时代的今天, 网络技术和新媒体日新月异, 已颠覆了传统的阅读模式, 手机版新闻、电子书、微博、微信都可以成为微阅读的来源, 这种阅读方式较传统而言操作简捷, 不受时间地点限制, 便利且信息海量, 符合现在快节奏的生活。它是青年人了解社会、发现自我的重要途径, 已成为中职学生的主要阅读状态。

2. 新文体的出现

在网络媒体蓬勃发展的当下, 一拨又一拨的网络文本层出不穷, 从早期的“淘宝体”到“陈欧体”, 到随着《甄嬛传》诞生的“甄嬛体”, 再到转瞬即逝的“纺纱体”“孩子体”“走近科学体”“梨花体”等, 它们都与传统意义上的规范文体相去甚远, 篇幅短小精悍, 资源云存储, 呈现手段丰富, 阅读过程短平快, 人们能以最小的时间成本换取足够信息量并且能与社会保持紧密联系, 它的表达方式为学生喜闻乐见, 这就为微写作奠定了现实基础。

三、实施方案

写作是语文教学的灵魂, 只有让写作回归生活, 与社会接轨, 让作文教学充满时代的气息和活力, 才能真正调动他们的写作热情, 发挥他们的潜能。针对现状, 笔者进行了“微写作”的教学实践。

(一) 改长文为微诗歌

诗歌是年轻人表达感情最喜闻乐见的形式, 也是语言凝聚力和语文素养最直接的体现。微诗歌短小精悍, 但能直抵课文灵魂, 用其阐释长文, 既能抓住文章的核心, 又能锻炼学生的思维概括能力, 还能激发其写作兴趣, 可谓一举三得。

改文为诗并不难, 微诗歌和读后感比较起来, 学生显然更钟情前者。并且写作信息取自课文, 情感真实, 积极调动了学生的写作词库, 作文效率直线上升, 同时还拓展了阅读, 锻炼了思维, 无疑, 微写作更具实效性。

(二) 借微评论解析人物

在中职语文课堂上, 有很多文质兼美的文本, 因其语句艰深, 历史背景丰富和人文内涵深刻而不被学生理解, 费时费力且效果不理想。有的教师大胆舍去, 可又觉得弃之可惜。笔者想, 只要换种教学的方法, 关注难文的文本价值, 舍去艰涩的语句, 重新定位教学点, 可能课堂又是别样风采。

(三) 由抄到写, 微评人物

有思想内涵的文本语言不能只是抄背, 教师要引导学生准确恰当地运用。接着就是拓展课堂, 微文训练, 用简短的语言评述人物形象。学生仿照或化用抄写的句子, 展开评论。这一步骤需要调动学生的观察力和思考力, 更要加入阅读文章后的真实情感, 成文如下:

【生一】这里庄严肃穆, 这里无人语声, 只有绽放着鲜花的小土丘。你的灵魂栖息在此, 用朴素阐释着毕生的追求。你, 一生向善, 不为个人, 心怀大爱, 为其理想, 舍弃富贵, 众叛亲离。你, 站在世界文学的山巅, 用一把利剑, 犀利地劈开世人冷漠的面具, 将文字奔射进最阴暗的灵魂深处。你活着, 是耸入云霄的乌拉尔山;倒下去, 是平静内敛的伏尔加河, 悠远深长。

【生二】你, 是一面镜子, 映射了最汹涌激荡的人民海洋, 丝毫不留恋曾经拥有的光辉荣耀, 用最闪亮的灵魂之光普照精神世界的最高处;你, 是一个巨人, 用笔尖搅起惊涛巨浪, 揭示了文字世界的广袤无垠。如今的你, 默默栖息在这一隅, 品赏最自然的和风细雨, 平凡, 与你为伍, 朴素, 和你相伴, 我们却驻足, 默默聆听天地为你谱写的最辉煌乐章!

在教学中, 教师挖掘了文本的独特资源, 学生主动思考感悟, 用思维和情感孕育出了精彩的文字。复杂的课文被简化, 短短的几句微评论就完成了学生和文本、主人公的对话, 这样的教学既完成了复杂的课文, 又进行了一次语言的思维的训练, 效果是可观的, 是能落到实处的, 比教师侃侃而谈更能调动起学生的兴趣。

(四) 微新闻形式概括古文

机械的教学激发不了学生与文本的亲近感, 也难以调动学生学习文言文的主动意识。因此, 笔者借助微写作, 以解决课堂低效问题。

传统的文言文课堂几乎都被繁琐复杂的知识要点所割裂, 情节欣赏毫无美感可言, 学生对课文的整体性把握上多有欠缺。因此, 教师要创新课堂教学, 用学生喜闻乐见的新形式提高课堂效率。让学生用微新闻的形式概括情节, 不仅形式接地气, 吸引学生眼球, 更能积极调动学生的参与能动性。

《鸿门宴》是一篇经典, 但其篇幅长、人物多, 情节较复杂, 笔者将情节概括环节改为让学生写微新闻, 先根据学过的《邹忌讽齐王纳谏》给出范例:

邹忌巧言妙谏 威王兼听如流

(大齐通讯社×年×月×日电记者××报道) 谋士邹忌由家及国, 向威王劝勉“除弊纳谏”之重要性, 威王虚心借鉴, 下令重奖直言敢谏者。

然后学生仿照范例, 撰写《鸿门宴》微新闻:

刘邦出席宴会险遭刺杀 项羽集团阴谋宣告破产

(群儒通讯社汉元年十二月电记者××报道) 刘邦集团曹无伤曾向项羽揭发刘邦的阴谋, 项羽大怒欲攻打刘邦。刘邦幸得项羽叔父项伯相助, 劝其向项羽谢罪。刘邦在项羽举办的鸿门宴会上危机重重, 在宴会期间, 项庄要求舞剑助兴, 借此刺杀刘邦, 但被项伯及时阻止。刺杀事件发生后, 刘邦的一名部属樊哙曾闯入宴会现场, 痛斥项羽。但项羽赞扬了樊哙的举动, 并赏赐他一块生猪肉, 其后刘邦借上厕所之际离开, 与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人经郦山、芷阳小道返回灞上军营。其后张良向项羽和范增做出了解释, 声明刘邦已经喝醉, 并进献了白璧一双、玉斗一双表达歉意。据悉, 目前鸿门和灞上的军队没有异动, 但刘邦的左司马曹无伤已被处决。

这样一来, 教学的内容和目标依旧, 但形式上的变革让学生耳目一新, 提高了学生的参与热情, 微写作的成功既训练了学生概括能力, 又让其获得了成就感, 课堂的高效不言而喻。

(五) 活用“圈点批注”式“微写作”

“圈点批注”是最简单易行的“微写作”, 和现实生活中网上发帖子类似。这种点评式的“微写作”, 是读者思想火花的灵光一现, 即兴性强, 但如果能长期坚持, 将其作为一种习惯积累下来, 学生的思维能力就会逐渐提升, 思想也会逐渐有深度。批注必定是学生发自内心的共鸣或思考, 这种“微写作”的好处, 不仅在于练笔, 最重要的是它能给心灵注入灵性, 让学生对文字保持一颗敏感的心灵, 让作文有了抒发真情的源头活水。

例如, 在学习王安石的《游褒禅山记》中, 笔者让学生依据文本, 就最触动自己的内容圈点批注, 有人对“余亦悔之不得极夫游之乐”有体会, 写到:“人要认清自己的方向, 不受别人的影响, 坚定地朝目的地进发, 不然, 遗憾会伴随终生, 悔之晚矣!”这样的议论句有感而发, 比起老师空洞的讲解学生更受用。大多数同学对第三段“志、力、物”有感悟, 有人写到:“古人诚不欺我!志向尤为重要, 尽己之力, 听天命, 才能无愧于心!”还有人写到:“虽为中职生, 我之志却也是不能抛的, 术业有专攻, 只要目标坚定, 我一定可以将人生谱写出更华丽的篇章!”学生的文字功底有高低, 但真性情却展露无遗。

在古诗词的学习中, 也可以从思想内容、艺术手法等方面广泛地运用“圈点批注”式“微写作”。例如, 教授《雨霖铃》碎片式的解读会破坏诗歌整体的画面感, 让学生微文写作就不同了, 整体的意境氛围都能把握住。有学生把词改写成微散文:

分手之后, 何时是归期?寒蝉哀鸣, 在秋雨中不胜悲凉。别离的宴席, 伤感中弥漫着无奈的醉意, 声声地催发, 打在人心底, 留恋, 无需言语, 无声的泪让人无法呼吸!舟行江上, 烟波浩渺, 冷寂!在这冷落的清秋佳节, 热闹是别人的, 杨柳拂岸, 晨风轻扬, 残月钩心, 你的身影久久徘徊在我脑海。也许, 分别是为了更好地相遇, 你, 听到了我的思念吗?

又如, 在《春望》的解读中, 让学生写一封家书, 以此来体会作者的情感。

双亲大人安好!久不通函, 至以为念!乱世动荡, 路阻且长, 不能朝夕侍奉承欢膝下, 儿深感愧疚。幸身健体强, 犹盼双亲保重身体, 切勿挂念儿孙忧心伤身!今闻捷报, 喜不自禁, 愿四方无事, 来年踏乡途!

除此之外, 选取一句诗词画面描写、某种艺术手法的点评都是“圈点批注”式“微写作”的好方法。

总之, “微写作”是信息传播手段日益发达所带来的写作方式的转变, 是对传统写作有效的延伸和补充, 我们要在传统写作的基础上, 用微写作的方式帮助学生克服写作恐惧, 积累写作素材, 创造良好的写作氛围并养成习惯, 在循序渐进的过程中, 让学生逐渐敢于写作、热爱写作。

参考文献

[1]陈石珍.从传播学视角看微博的盛行[J].科技信息, 2011 (18) .

[2]何捷.“微写作”课程建设:习作教学进行时的课程观[J].教学研究, 2014 (8) .

[3]张旋.公开课:不妨在“微写作”上露一手[J].新作文 (中学作文教学研究) , 2014 (4) .