学校留守儿童

关键词： 奶奶 儿童 留守 农药

学校留守儿童（精选十篇）

学校留守儿童 篇1

因此, 学校应深刻认识到留守儿童问题的严重性和解决这一问题的紧迫性, 采取扎实有效的措施, 更好地、更有效地关爱留守儿童这一特殊群体, 使他们能像非留守儿童一样健康成长。

一、建立健全留守儿童档案

关爱留守儿童, 首先要建立健全相关档案。建立健全较为系统的档案资料, 全面把握留守儿童的各类信息, 既便于教师日常进行帮扶、关爱工作, 又便于领导检查、督促, 可切实提高关爱工作的实效性。

可多年来, 许多学校对这项工作并没有给予应有的重视, 一些学校压根儿就没建立过这类档案。在贵州省毕节市四兄妹自杀事件中, 未有报道指出学校建立了这类档案, 其帮扶工作的有效度也就可想而知了。也有一些学校虽做了一些工作, 但效果不够显著。究其原因, 是其档案不够全面、科学、系统。

建立健全留守儿童档案要做到以下三点。

一要突出全面性。部分学校未能把所有留守儿童都纳入档案, 从而使其中一部分儿童被忽视了, 他们也因此未能得到应有的关爱。学校应通过严肃、认真、全面、彻底的调查、摸排、汇总, 真正获取、掌握本校全部留守儿童的第一手资料, 形成一套完整的档案资料, 使每一位留守儿童都被纳入我们的帮扶范围, 都能享受到学校的关怀、社会的关爱和政府的关心。

二要体现针对性。少数学校的档案资料粗线条化, 项目设置不够细致, 未能具体、详细地反映个别儿童的情况, 使得教师不能因材施教、因材施爱, 教育帮扶效果也因此大打折扣。由于先天和后天的原因, 每个儿童都表现出与众不同的身心特点, 彼此之间在生活能力、学习能力方面也有着显著的差异。这就要求我们对每一个儿童要采取不同的、富有针对性的教育方法。所以, 档案资料的内容不仅要有共性的东西, 而且要突出儿童的个性特征, 从而为我们的教育帮扶工作提供重要依据。

三要强调系统性。一些学校未能把这项工作长期坚持下来, 而是在上级要检查的时候就过问一下, 之后便弃之一旁。档案资料也未能随着儿童的成长而及时更新。其实, 承担帮扶工作的教师不仅要具体实施帮扶工作, 而且要适时记录儿童的身体、心理发展情况和学习、生活情况甚至社会交往情况, 及时更新其个人档案, 使之更为系统化、具体化。在因儿童升级、升学等原因帮扶教师出现变动时, 帮扶者之间要做好对接工作———在交流儿童的现实表现的同时, 还要交接他们的档案资料。只有系统地建立和传承留守儿童档案, 我们的帮扶工作才能一以贯之地坚持下去, 才能更好地促进留守儿童成长。

二、重视留守儿童心理健康

有媒体记者在调查中发现, 在村民眼中, 贵州省毕节市四兄妹都是相对内向、孤僻的性格, 不爱跟人交流, 走在路上遇到长辈会打声招呼, 但并不会有更多的交谈。四兄妹的一位长辈认为, 这跟孩子的自卑心理有关。有调查显示, 由于缺少了父母的呵护, 留守儿童存在更多的心理问题, 烦躁、孤独、闷闷不乐等负面情绪触发的概率也高于非留守儿童。他们要么胆小怕事、自卑怯懦, 要么缺乏自控能力、更富有攻击性。他们在成长中极易产生认识、价值上的偏离和个性, 心理发展异常, 一些儿童甚至会因此走上犯罪道路。

究其原因, 一方面是由于长年远离父母, 留守儿童在学习、生活中遇到的烦恼无处倾诉、无法排解;另一方面是学校的心理健康教育工作做得不到位。

促进留守儿童心理健康, 要依靠其远离家乡的父母来进行, 显然不现实。而学校在这方面却是能够有所作为的。首先, 要加强心理疏导。要利用品德课、班会课、少先队活动等时机向他们灌输正确的人生观、世界观、价值观, 帮助他们正确认识人生, 尤其是要教导他们正确面对人生道路上暂时的困难和挫折。其次, 要开展活动育人。要通过少先队活动、课外实践活动等帮助他们感受生活的美好、社会的发展和时代的进步, 使他们对未来充满信心, 坚定生活信念, 树立崇高理想, 踏踏实实走好人生的每一步。

三、强化留守儿童生命安全意识

媒体常有关于留守儿童受到不法侵害的报道。有学者指出, 由于缺少有效的监护, 自我保护意识及能力又很弱, 留守儿童遭遇意外伤害的比率比非留守儿童高8%左右。因此, 学校要根据留守儿童自我保护意识及能力严重不足的现状, 有针对性地开展安全教育, 强化他们的安全意识。

首先, 要教育他们避免遭受不法侵害, 如在家不要给陌生人开门, 不向陌生人透露家庭电话号码、家庭住址等个人信息, 出门不给陌生人带路, 不乘坐陌生人的车辆, 不吃陌生人给的食物, 不擅自在外留宿等;其次, 要教育他们注意日常生活的安全, 严防触电、溺水、中毒及交通事故等意外事件的发生;再次, 要教育他们注意身体健康, 身体不舒服时要立即向教师报告, 以便及时就医。

特别值得注意的是, 有心理学家指出, 当留守儿童无法正确处理内心的情感缺失时, 他们会感到极度无助, 甚至会选择死亡。上述几起案例就是典型例证。因此, 在强化留守儿童的安全意识方面, 学校尤其要重视生命教育。四川省江油市那名服毒自杀女童的父亲猜测女儿自杀的原因时说:“可能是某些事她憋在心里想不开, 不想活了, 就想和我妈同归于尽。”而贵州省4名留守儿童死亡事件中, 老大张启刚留有一份遗书, 大概内容为:谢谢你们的好意, 我知道你们对我的好, 但是我该走了, 这件事情其实计划了很久, 今天是该走的时候了。从中我们可以看到, 尽管得到了政府、社会一定的关爱, 但生活的贫困、父母的冷漠仍然使这4名儿童过早地丧失了对生活的信心。他们早已产生了离开人世的念头———自杀对他们来说只是时间问题。外因是变化的条件, 内因是变化的依据, 外因通过内因而起作用。如果儿童能够从内心珍爱生命, 热爱生活, 那么他们就不会因为暂时的生活困难和人情冷漠而选择自杀了。所以, 学校一定要教育留守儿童珍爱生命, 要让他们从内心深处懂得, 人最宝贵的就是生命, 生命对于每个人只有一次。在人生的道路上总会有各种困难, 但这只是暂时现象。只要树立信心, 克服困难, 就会迎来幸福美好的未来。

四、开展切实有效的结对帮扶工作

结对帮扶是一条已经被实践证明行之有效的做法。但长期以来, 这种方法虽被采用, 但也仅仅是流于表面形式, 而没有取得应有的效果。据媒体报道, 这次贵州省4名留守儿童死亡事件中, 四兄妹中的三人已有一个月没去上学了, 可相关学校和当地政府却未能成功劝他们返校。4月17日, 负责帮扶四兄妹的该乡政法委胡书记第一次登门看望, 却被他们拒之门外。5月13日, 胡书记一行再次登门, 听到儿童在里面跑, 但怎么敲都不开门了。直到6月9日, 也就是事发当晚, 胡书记终于第一次走进四兄妹家时, 发现这个家中布局十分凌乱, 屋内还有一种屎尿味, 他们用一间房子做厨房, 挨着的房子做厕所。见此场景, 胡书记只是交代下属给四兄妹送几袋米, 每人买几套衣服、一双新鞋子。就在他们一行人离开大约一个半小时之后, 悲剧便发生了。一个月才一次的登门探望, 远不能说相关人员的关爱帮扶工作做得有多到位了。试想, 如果帮扶人员的工作再细致一些, 考虑得再全面一些、周到一些, 尤其是准确、及时地把握他们的心理状况并予以适时的引导, 他们还会选择自杀吗?因此, 很难说这个悲剧与相关人员的工作不到位没有关系。

要使结对帮扶工作取得实效, 学校要注意以下几点:第一, 要选择合适的人选———要选择乐于帮助儿童、与儿童易于接近的教师、学生与他们结成对子。第二, 要注意工作方法———这一点尤其重要。首先, 要取得儿童的信任。帮扶者要使自己成为留守儿童的朋友, 让他们愿意接近自己、接纳自己, 与自己相处, 从而为今后的帮扶工作奠定坚实的思想基础。试想, 如果他们像上文的四兄妹那样几次三番地将帮扶者拒之门外, 那帮扶工作又怎能有效开展呢?其次, 要深入儿童的生活。帮扶工作不仅仅是做做资料、登门看望、赠送礼物那样简单, 而要使自己真正融入儿童的生活。如承担帮扶任务的领导、教师要安排一定的时间深入儿童的家庭, 与他们同吃同住;在节假日带他们外出游玩, 让他们享受轻松愉快的时光;要提醒他们做好个人卫生和家庭卫生工作, 指导他们学习烧饭、做菜、洗衣、叠被等, 引导他们养成良好的生活习惯;要关心他们的学习情况, 帮助他们养成良好的学习习惯;要组织同班同学共同参与关爱行动, 使他们感受到集体的温暖;要帮助他们与远方的父母建立正常的联系, 使他们能感受到父母的亲情。再次, 要讲究帮扶效果———要通过观察、交谈等形式了解儿童的思想状况、生活状况、学习状况, 发现问题, 及时解决, 防微杜渐、防患于未然, 使他们始终能以一种积极、健康的状态生活、学习、交往。留守儿童的心灵是纯洁的, 也是脆弱的。无微不至的关怀, 一定能使他们干涸的心灵得到雨露的滋润, 幸福之花一定能在他们的内心灿烂绽放。

五、建立良好的家校沟通机制

据6月18日发布的《中国留守儿童心灵状况白皮书》披露, 中国的6100万留守儿童中, 约占15.1%的儿童一年到头 (包括春节) 见不到父母。有4.3%的留守儿童甚至一年连父母电话也接不到一次, 一年电话联系一到两次的有885万, 3个月通话一次的有1519万。贵州省毕节市四兄妹那已改嫁的母亲, 自去年3月外出打工以来, 再未见过孩子一面。而他们的父亲、这个曾经残忍地打断大儿子的腿的男人, 也仅仅是在给孩子留下一张提取最低生活保障金的银行卡后外出打工, 一走了之。他们这样做, 固然是贫穷使然, 但对孩子的忽视甚至冷漠, 对生活的无知, 也是重要原因。因此, 我们有必要采取措施提高家长的素质。

学校要与家长建立包括电话交流和面对面交流在内的正常沟通机制。平时, 我们可以通过电话交流, 向家长通报儿童的学习、生活情况, 让他们感受到儿童的成长与进步;告诉他们儿童需要的不仅是丰富的物质生活, 而且需要父母亲人的精神关爱, 帮助他们增强关爱、教育孩子的意识和能力;尤其要提醒他们尽量每三个月回家一次看望孩子或每周与孩子电话联系一到两次。《中国留守儿童心灵状况白皮书》指出, 如果 (父母) 不能保证每三个月与孩子见面一次, 孩子的“烦乱度”会陡然提升, 对生存现状产生焦虑, 而只要保证每周一到两次的联系, 孩子的“烦乱度”就会明显下降……在家长回来探望时, 学校要抓住这一宝贵的契机, 与他们进行面对面的沟通与交流。春节前后, 外出打工的家长大多回家了, 我们更应借此机会把他们请到学校, 召开专题家长会, 以更好地形成家校合力, 共同教育好留守儿童。对一些家庭条件已经得到较大改善的家长, 我们则应劝他们留在家乡打拼, 从根本上改变儿童的生活状态, 从而更好地促进儿童的成长。

学校留守儿童帮扶记录 篇2

留守儿童帮扶记录---------------------班

辅导教师：-------------辅导时间，月

日, 辅导地点： 教室

辅导学生：

学生存在问题：

学生书写潦草，基本功不扎实，基础知识掌握不好，错误百出。

帮 教措 施：

指导书写规范，巩固基础知识，帮助学生加深理解。帮学生找出原因，进行练习。

帮教内容：

1、让学生说说对做题的困惑。

2、用实例帮助学生加深理解。

3、课后练习题，学生先独立做，师发现问题及时指正。

帮教效果：

学生基本上能够正确地进行书写。

留守儿童帮扶记录

留守儿童帮扶记录------------------班

辅导教师：

辅导时间：

月

日，辅导地点： 教室

辅导学生：

学生存在问题：

经常称作业忘记带，学习态度不端正，做题错误多

帮 教措 施：

1、举事实，讲道理，端正学习态度。

2、针对个人容易出错的地方进行单独辅导。

帮教内容：

1、先让学生说一说自己真实想法。摸清楚学生思想动态。

2、师讲例子，用事实说明现在学习紧要关头，不应有这种思想，要及时改正。

3、学生说一说今后自已应该怎么做。

4、对学生难解决的问题，进行单独讲解

帮教效果：多数学生表示能改进，个别学生有待于继续教育。

留守儿童帮扶记录

留守儿童帮扶记录----------------班

辅导教师：

辅导时间：

月

日，辅导地点：

教室

辅导学生：

学生存在问题：考试成绩不好，帮助学生改正错题的同时把知识点再帮助学生巩固一下。

帮 教措 施： 把卷子上面的错题每题必改，改完说明出错原因，教师讲解相应的知识点

帮教内容：

1﹑先让学生自已独立改题，发现学生改题时出错的原因，及时指正并讲解相应的知识点。

2﹑给学生树立短期能够实现的目标，让学生有信心去实现，增强学生的学习欲望。

3﹑再出示对应的练习题让学生练习巩固

帮教效果：

浅谈学校如何关爱留守儿童 篇3

一、建立留守儿童档案和联系卡，切实掌握留守儿童的基本情况

学校要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄，家庭成员、家庭收入情况等。并根据學生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。同时班级设立留守儿童亲情电话，通过联系卡制度的建立，加强了班级与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络，为留守儿童的教育和管理提供了重要的、不可缺少的基本信息材料。

二、熟知留守儿童的心理特点，真情关怀留守儿童的成长

（一）注重对留守儿童的心理健康教育。对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。

（二）开展教师与留守儿童的谈心活动。学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

（三）实施教职工结对帮扶留守儿童制度。对留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他学生家长。配对帮扶教师和学生家长要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。凡寄宿在校的留守儿童，教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况；非寄宿的儿童，教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

三、采取行之有效的教育方法，优先照顾留守儿童

（一）因材施教。班主任教师既要做孩子思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者。特别是留守孩子身上所具有的狭隘、偏执和任性的性格缺陷，使我们的工作就更是复杂了。那么，针对这些孩子的不同情况，我们应采取不同的教育方法，对症下药、因材施教，不能采取简单粗暴的教育方法，更不能体罚或变相体罚孩子，正确引导孩子健康成长。

（二）优先照顾。一要学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。二要生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。三要活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

四、多方努力，为留守儿童营造良好的育人环境

（一）加强寄宿制学生的建设与管理。通过广泛宣传，在学生自愿的基础上，尽最大努力，动员留守儿童寄宿，抓好寄宿生的晚辅导、住宿、就餐等日常工作，让寄宿生能够安心、舒心，让家长放心。让农村留守儿童得到应有的教育、管理、照顾与关爱。同时，结合农村留守儿童日益增多的现状，转变办学理念，提高学生的综合素质。

（二）加强对贫困留守儿童的资助工作。学校多方与校外企事业单位和爱心人士联系，加强对贫困留守儿童的资助力度。班级也要对留守儿童在生活、学习等方面，给予特别的照顾，要将家庭困难的留守儿童按政策纳入“两免一补”计划，通过免收杂费、书本费，提供生活补助等方式，确保他们完成九年义务教育。

（三）开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

留守学生虽然父母的亲情缺位了，但关爱不能缺位，我们学校要与学生家庭、社会共同努力让留守儿童“离开父母不离爱”，采取有效的教育引导和管理方法，为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，使每一个留守儿童健康成长、快乐生活、努力前进。

（作者单位：陕西南郑县湘水镇中心小学）

农村留守儿童学校德育趋势构想 篇4

一、变常规教育为拓展教育

学校要改变以升学率为主的教育目标, 不仅要关心学习成绩, 更要将常规的学习教育拓展到心理、品德等多方位的教育, 真正把德育摆在学校教育的首位。针对农村留守儿童的特殊性, 学校要将德育工作从单纯的课堂教育拓展成德育教育的系统工作, 建立和完善德育制度。

(一) 建立管理工作组制度。

针对农村留守儿童德育问题, 学校必须提高重视程度, 在农村留守儿童较多的地区, 学校要建立专门的管理教育工作组, 主要负责农村留守儿童德育的问题。

(二) 建立档案制度。

以班级为单位建立起农村留守儿童个人档案, 学校统一部署管理。档案资料应全面反映农村留守儿童的各方面情况, 重点是心理状况、性格特征、思想动态以及父母相关信息和家庭教育状况、父母与子女的沟通情况等等。

(三) 建立家长联系制度。

学校定期开展家长座谈会, 交流管教农村留守儿童的经验, 运用书信、电话、定期家访等方式加强与家长和监护人主动性沟通、经常性联系, 共同制定教育策略。

(四) 建立监护人培训制度。

学校还要针对农村留守儿童德育问题对其监护人进行教育培训, 帮助他们树立正确的教育观念和理念。提倡多和孩子保持良好沟通, 以科学的教育理念进行家庭教育, 发挥家庭和学校教育的合力作用共同促进农村留守儿童的健康成长。

学校德育要树立以人为本和“素质教育”的教学理念, 教会学生如何做人、生活和学习, 培养农村留守儿童正确的人生观、价值观, 树立健全和健康的人格。

二、变平面教育为立体教育

学校针对农村留守儿童的德育一直处在平面教育状态, 德育内容滞后, 教育形式刻板, 这样的德育已经完全与日益发展的社会脱节, 不能满足社会对于新时期人才的要求。因此, 对于农村留守儿童的德育, 学校要转变教育形式, 变平面的课堂教育为多方面、多层次的立体系统教育。

(一) 开展活动小组。

农村学校应立足现有条件, 联系现实情况充分开展培养农村留守儿童良好品德和素质的德育活动。积极鼓励学生培养业余兴趣爱好, 组织书画、歌咏、体育等比赛活动, 鼓励他们参加课外集体活动和兴趣小组, 在活动中主动与同学交往, 着重培养他们乐观开朗的性格, 积极稳定的情感。

(二) 开展法制教育活动。

通过举行“法制教育讲座”、将法制课程纳入必修等, 充分利用学校的教学优势树立农村留守儿童正确的法制观念。学校可根据本校农村留守学生的年龄分段开展法制教育, 强化自尊自立和法制意识, 提高自理自助能力。

(三) 开展心理教育活动。

将心理辅导带进校园, 关注农村留守儿童心理健康, 在学校里建立专门的心理辅导机构, 配置有专业心理知识的老师对学生进行专业的心理疏导。同时对教师进行心理知识的培训, 为农村留守儿童排忧解难, 帮助其健康、和谐发展。

(四) 开展互帮互助活动。

老师要用更多的精力, 更好的办法对学生进行正确的引导和教育, 对农村留守儿童多关心、照顾、沟通。开展师生间、同学间“结对子”互帮互助活动。鼓励他们融入大班级集体中, 保持活泼开朗的学习和生活心态。

(五) 开展爱国主义教育活动。

大力开展“观看爱国主义影片和书籍”、唱革命歌曲等活动。定期给学生讲时事新闻, 开拓学生视野, 培养农村留守儿童对于新鲜事物的热情和兴趣以及爱国主义情操。

三、变封闭教育为开放教育

在学校德育工作中, 普遍存在着空洞、抽象、说教的现象, 这一直是我国学校德育工作中的致命弱点, 也是学校德育工作中值得探索的重要环节。学校针对农村留守儿童的德育应该注重于实践性、具体性与可操作性。使封闭在学校里的书本教育走出去, 开放德育教育使其适应社会的发展, 促使学校德育社会化, 形成“社会性自我”。

“教育即生长”、“学校即社会”, 脱离社会的德育常会造成知善但不能行善, 知行脱节, 对道德知识教育半信半疑的情况。学校的德育只有与社会生活相结合才能真正培养出农村留守儿童良好的品德, 养成良好的行为习惯。

在校园德育的同时也要积极开展实践课程和劳动教学。劳动和劳动实践教育是德育的有效形式, 学校要从培养劳动观念着手, 将劳动和劳动实践教育纳入德育的系统中。组织学生参加力所能及的劳动实践活动, 使之与德、智、体、美相结合、相统一。学生也可以在各种实践活动中受教育、长才干, 在实践中认识社会、了解国情, 验证所学知识, 陶冶情操, 激发爱国之情, 提高政治觉悟。

四、变灌输教育为渗透教育

将农村留守儿童的德育渗透到学校生活中, 用丰富多彩的形式和方法与多学科教学相结合。用实际生活教育孩子, 培养农村留守儿童的健康心理和优秀的思想品德。全方位、多渠道的价值观渗透, 比起学校专门的德育课更容易被接受和吸收。这种无形的、间接的价值观教育方式符合未成年人的接受机制和价值观教育的特点, 可以达到很好的教育效果。

学校的德育过程应该针对每个农村留守儿童不同的特点, 主张农村留守儿童的“自我道德实现”, 发展其主体性, 改变以往以教师为中心的灌输式的德育方式。通过学校引导式的德育过程促使农村留守儿童自我人格的发展, 培养起独立思考能力、选择价值观的能力和解决道德问题的能力。

五、变校园教育为“家庭”教育

发展农村留守儿童寄宿学校, 让学校成为留守儿童的另一个“家”, 农村留守儿童可以生活在学校的集体生活中, 在集体生活中体会到关怀和温暖, 集体生活可以帮助孩子们克服以自我为中心的缺点, 学会谦让、理解他人等优秀的品质。在与人相处的过程中, 社会交往能力在渐渐提升, 避免了孤僻、自卑、自私等负面心理的产生。同时可以解决留守儿童无人照看、学习和安全得不到保障的问题, 是解决农村留守儿童德育问题的有效途径。

实行寄宿学校制度, 首先要加强学校的管理工作, 保证农村留守儿童生活在安全、健康的环境中。其次要建设一支专门的管理队伍, 定期对这部分工作者进行培训, 提高教师的素质。可以聘请一些有经验的老教师为学生服务, 关注学生的心理状态、思想状况等。对他们进行正确的引导, 为农村留守儿童健康的思想品德培养创造一个好的环境。第三, 建立亲情补偿机制, 选择有责任心的老师建立“代理家长”制度, 主动关心农村留守儿童的学习和生活, 让其在学校里过家庭式的生活, 增加情感投入。

农村留守儿童的德育问题是一项长期艰巨综合性社会工程, 仅靠学校单方面的力量还远远不够, 仍需要政府、社会以及家庭等多方面的努力配合。我们呼吁全社会都来关注农村留守儿童。政府、学校、家庭和社会各负其责、协调合作, 形成合力共同促进和保障农村留守儿童的身心健康良性发展。使他们真正“从小立大志, 将来做大事, 成为栋梁之才”。

参考文献

[1].蔡君.论留守儿童教育问题的成因及对策-以留守儿童安全为视角[J].当代教育论坛, 2009, 12

[2].张美兰.农村留守儿童教育问题探索[J].九江学院学报 (哲学社会科学版) , 2010, 1

[3].刘文嘉, 廖艳群.新形势下农村留守儿童亲子教育缺失及对策新探[J].当代教育论坛, 2009, 1

望重学校留守儿童事迹材料 篇5

--望重学校李亦初事迹材料

望重学校李亦初同学热爱祖国，勤奋学习，立志成才，把理想付之于实际行动。从入学以来，她总是在各方面严格要求自己，虚心接受老师的教育、帮助；她遵守纪律，讲文明，热爱集体，助人为乐；她热爱劳动，积极带领全班同学参加学校开展的各项有益活动；作为一名留守儿童，她能很好的适应独立的生活，在家主动帮助爷爷做家务，坚强的为家撑起一片天。她是一名真正品学兼优的学生。

一、勤奋好学，成绩优异

李亦初同学学习刻苦努力，思维敏捷，有一种不服输的韧劲。每段时间她都会为自己制定学习计划和目标，为达到目标而奋力拼搏。学习上，她求知欲强。课堂上，她听讲十分专心，发言积极，她敢于提问，也善于质疑，对所学知识都能理解掌握；课外，她不满足于课堂上所学到的知识，大量阅读一些有益的书报，以开阔自己的视野，增长知识，碰到难题就向老师请教或自己查阅资料解决，从而得了个“十万个为什么”的称呼。有时看了之后，她也会写写自己的心得体会，做读书笔记，从而很很好的巩固自己汲取的知识。平日里，她也积极响应学校的读书倡议活动，因此总能看到她在班级读书角看书的身影，她认为读书会使一个人的思维更加灵活，对生活也会更富有爱心。正是有了这些书的陶冶，才使她懂得了许多处世做人的道理，提高了分辨真善美、假恶丑的能力，也活跃了思维，开扩了视野，使她成为一个很有思想的人。也正因为此，她说出的一些话富含道理，同学们也都能打心底佩服她。

她付出了辛勤的劳动，便能获得丰硕的成果，学习成绩均能保持在班级的前茅。李亦初同学多次获得表彰，荣获过学校“三好学生”、“优秀班干部”等称号。在诸多荣誉面前，她从不骄傲，始终坚信“山外有山，楼外有楼”的道理，不断努力，争取向更高的目标迈进。

二、尽职尽责，能力出色

李亦初同学是被同学们推选为班长的，虽然外表看起来是副娇小可爱的小女生模样，可是强烈的责任心和出色的管理能力在促使着她恪尽职守，工作上一丝不苟。无论是在家还是在校，她都受着正确思想的教育和熏陶，虽然父母不在身边，作为一名留守儿童，性格活泼开朗的她却像一棵充满生命力的小树苗，在阳光雨露的哺育下茁壮地成长。在家里，她虽然是个女孩子，但是为了锻炼自己的能力，分担家里的负担，她能够独立的完成家务，照顾年迈的爷爷；在学校，在同学们的眼中，她就是一名懂事的“小大人”，每逢搞卫生，她总是带头抢脏活、累活干，她勤勤恳恳地为班级为同学服务，对老师交给的任务，她总是做得有条不紊，能够处处以身作则，她上学从不迟到、早退，没有旷课现象，上课专心听讲，认真思考，能够独立完成各科作业，甚至热心的给其他同学解决难题。有时候老师有事离开了教室，她会主动的把班级的纪律管理的井井有条，她就是老师的得力小助手。对于学校开展的一些活动，她能够起到示范引领作用，见到有的同学违反了学校的规定，她敢于上前指正。有时候遇上班上个别同学为一些鸡毛蒜皮的小事吵闹起来，她总是主动上前劝阻，并且像个小老师似的跟他们讲些“同学之间要团结”、“大事化小小事化了”的道理。她的大度是班里众所周知的事实，因此也得了个“女宰相”的称号，她和颜悦色，娓娓动听的解说常常能使犯错的同学沉下气来认错并且能够下决心改正。

在班里，李亦初同学还是个优秀的组织者，为班级活动出谋划策，并且还能够参演其中，她诙谐的语言与机智浑然一体，常常令整个班级充满了生机。根据学校的课改要求，需要学生能够在课堂上积极展示自我，充分发挥他们的主体性作用，在这个方面，李亦初同学完全符合要求，有过之而无不及，在课堂上的发挥之精彩是许多老师都耳目共睹的，她能很好的贯穿知识用生动的语言传达给同学，课堂上俨然一副小老师的模样。

三、关心同学，乐于助人。

李亦初同学学习认真，成绩优秀。于是，她常组织班里的班干部，关心班里学习基础薄弱的同学。他们利用业余或自习时间，对一些同学进行辅导，使其进一步巩固学习的知识。在他们的热忱帮助下，这几名原来基础薄弱的同学在各方面都有了较大的进步，老师面露悦色，李亦初等几位班干部，更是心里乐开了花。她对待班里的每一位同学，就像自己的兄弟姐妹。她有一颗善良真诚的心灵。有人说，金子是最纯美的，但比金子更美的是人的心灵。李亦初同学有一颗洁白无暇、善良真诚的心灵，她心地善良、追求纯真、无私无邪。在家里，对待亲人，关注亲人的冷暖，经常帮助爷爷做家务活，打扫卫生，摘菜洗菜、洗衣服，让亲情其乐融融。对待邻里，她文明礼貌、与人为善，休息时间绝不会制造噪音影响邻里的休息，深得邻里喜爱。在学校，她有一颗真诚的爱心，对于困难同学，她总是乐于伸出援助的小手，助人为乐，真诚奉献。她有一颗天真的童心，小小心灵装满了追求真、善、美的理念。

四、吃苦耐劳，积极进取

李亦初同学也是一个不怕苦、不怕累的人，一旦确定了目标，她会全力以赴，朝着目标奋斗。她不仅自己成绩优异，还会想方设法让全班一起进步，课下她也会给老师提建议，一切都为了班级考虑。有时候早自习，她会主动带领大家，高声朗读英语课文。遇到难题，都是勇于面对，努力解决，从不逃避。她会给自己定期制定生活计划或者学习计划，以期每段时期都有所进步。

农村留守儿童学校教育的探索 篇6

【关键词】农村留守儿童 学校教育 关爱

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0031-01

农村“留守儿童”犯罪的成因涉及家庭、学校、社会多方面，发人深省。就自身因素而言，三种心理是促使其走上犯罪道路的主要原因。

一是猎奇心理。“留守儿童”对外界事物充满好奇，接受新生事物快，这是他们的天性，如果引导得当，这种天性就是优点，可以指导他们进行创新。反之，他们就会在猎奇心理的驱使下随心所欲，甚至走上违法犯罪的道路。二是逆反心理。“留守儿童”正处于逆反心理强烈的时期，对一些“代理家长”的“棍棒教育”、“说教式”教育和学校片面追求升学率、歧视“差生”的做法，一些学业不优、行为偏异、家教不严、生活负担重的“留守儿童”因不堪忍受而产生强烈的对立、仇视情绪，甚至采用叛逆或者暴力方式进行反抗，有的因此厌学、辍学，过早踏入社会，最终受社会上不良诱惑的影响而走上犯罪道路。三是自卑心理。农村“留守儿童”大多数都有不同程度的心理障碍，自我封闭，不愿与同龄人交往，不愿参加社会活动，显示出与社会主流的一种“隔离”状态。

构建家庭、学校、社会“三位一体”网络是预防留守儿童误入歧途的重要关卡，学校教育则是留守儿童健康成长的重要环节，为此我对农村留守儿童教育工作进行深入的研究，在不断探索中寻求农村留守儿童教育的有效途径。具体做法是：

一、利用主题班队会，加强关爱

以班级为单位开展“关爱留守孩子”的主题队会，班主任根据本班留守孩子的具体情况，确立一个主题，策划活动方案，组织同学举行一次主题队会。通过主题中队会，以正面、反面的事例教育留守孩子知道时间一去不复返，合理安排自己的学习与娱乐。通过活动，让留守孩子从小学习自理，知道自己的事情自己做，主动参与家务劳动。通过组织“送微笑”活动，让学生在实践中体会帮助别人时的快乐，也在集体中体会到别人帮助时的快乐，懂得他人在遇到困难时应该伸出援助之手，把关心他人看作是自己生活中快乐的一部分。

二、利用节日，加强关爱

以元旦、儿童节、国庆节等传统节日为契机，开展了“同在蓝天下茁壮成长——关爱留守孩子”座谈会，利用学校专项资金，为每个孩子送上学习用品，对他们进行心理辅导与沟通，让这些“留守孩子”体会学校对他们的关爱。比如开展了 “庆六一，关爱留守孩子”大型春游活动，使每一个留守孩子在活动中，感受到班集体的温暖，觉得自己和其他孩子一样，可以开开心心、快快乐乐的学习生活，让他们的心理充满阳光与欢笑。

三、利用资料，加强关爱

班级建立了留守孩子档案、联系卡、统计表、基本情况登况表、手拉手好朋友结对子登记卡。科任老师都与留守孩子结对子，教师必须做到：1.掌握留守学生的基本情况。2.关怀学生的精神成长，把学生的喜怒哀乐放在心上，注重“留守孩子”的心理生活，道德情操，审美情趣的教育，与学生沟通情感，弥补留守孩子亲情的缺失。3.提供必要的帮助，如在生活、学习、思想等方面。4.矫正不良行为习惯，转化“问题孩子”。

四、利用“爱心天地”，加强关爱

每个“留守孩子”都有一个以上的手拉手好朋友，在学习、生活上帮助他，与他一起成长进步。并在“留守孩子”生日期间，全班同学为“留守孩子”献上一声生日祝福送上自己制作的小贺卡、小礼物等。使他们感受到集体的温暖和关怀。 在班级开辟关爱留守孩子“爱心天地”，发表“爱心宣言”，制作“爱心版图”，精办“爱心宣传栏”。挑选创意新颖，主题鲜明，版面精美的作品为宣传栏的内容。 一个个品学兼优的爱的使者，一句句感人至深的爱心宣言，一幅幅绚丽多彩的爱心画面，给留守孩子阳光般的温暖，阳光般的热情。

五、利用课上课下，加强关爱

课堂上，老师尽量多给留守儿童回答问题的机会，课外，主动找留守儿童聊天。班主任要不失时机地关爱鼓励，也许教师不经意的一句温馨的话语、一次微不足道的勉励，就能帮助留守儿童树立了自信，驱散了他们的沉默，找回往日的活泼与快乐，焕发了学习的激情！不放弃每一个后进留守儿童，鼓励他们踊跃参与课堂，是我抓良好的班风学风的重要保障。坚持发挥优等生的帮带作用，使其他学生学有目标，追有方向，使班级乃至校园充满活力；“两头的学生”都抓住了，中间生前有示范，后有“追兵”，自然而然就有了踊跃学习的正能量。

农村学校留守儿童问题面面观 篇7

留守儿童问题主要包含三个方面:家庭教育意识淡薄;学校教育措施不力;社会对留守儿童的关注不够。

一、家庭教育意识淡薄

留守儿童父母在外忙于生计, 无暇顾及子女, 平时与子女缺少沟通, 疏于管教, 即使打电话, 关注焦点也是孩子的身体状况和学习成绩, 很少关心孩子的思想和心理健康。家庭教育是伴随孩子的终身教育, 家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。特别是0～14岁是人生行为习惯、性格形成的关键期, 在这个时期父母外出务工, 城镇教育费用较高, 由于收入普遍不高, 居无定所难以将子女带在身边, 错过对孩子教育的黄金期, 这对孩子影响极大;爷爷、奶奶或其他监护人受教育程度低, 缺乏正确的家庭教育观念和科学的家庭教育指导方法, 家庭教育处于空白状态;有的父母平时与子女缺少沟通, 疏于管教, 造成亲情淡漠, 孩子缺乏安全感;有的父母教育不得法, 存在用钱补偿感情的心理, 认为把钱寄回家, 孩子有吃有穿有玩, 物质上给予满足就行了, 这时父母成了孩子学习、身心发展的旁观者;祖辈隔代抚养大多偏于溺爱, 以生活照顾为主, 且知识、能力上也承担不了对孩子的品德培养、学习辅导的任务, 使家庭道德教育处于真空状态。“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节, 容易产生心理障碍。遇到困难不能获得感情支持, 出现一些差错得不到及时的引导、纠正, 久而久之, 便出现一些明显的心理行为问题。

其次监护管理对留守儿童有一定的影响。 (1) 隔代监护偏重物质生活。祖辈抚养较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任, 而较少有精神、道德上的管束和引导。 (2) 上代监护顾虑心理作茧。“留守儿童”由其叔、伯、姑等亲戚监护, 监护人在教养过程中难免有所顾虑, 不愿严格管教。 (3) 自我监护助长放任自由。“留守子女”自我监护, 其自律能力和明辨是非的能力较弱, 在他们成长的过程中, 基本上处于无人管教的状态。

二、学校教育措施不力

农村基础教育比较薄弱, 教育资源匮乏, 教育观念陈旧, 不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足;同时农村学校只侧重在校时段的教学管理, 外出务工人员将子女的教育寄望于学校教育, 而学校教育由于学生多, 教学任务重, 应试观念比较重, 严重影响了学生们的身心健康。有的班级人数较多, 教师心有余而力不足, 难以及时有效地给予留守儿童心理上的关爱, 与家长的沟通难以实现, 在学习上、生活上难以给留守儿童更多的关心和爱护, 对那些有问题的留守儿童难以管理。再加上留守儿童这个特殊群体是近几年才出现的, 有的学校人数比例小, 没引起重视;有的学校虽人数比例较大, 但缺乏有效的措施, 很难为留守儿童提供个性化、针对性的教育;有的学校在教育管理无效时, 干脆放任不管, 听之任之, 只要在校不出问题, 一推了之, 更有甚者鼓励“问题儿童”结束学校生活, 眼不见心不烦, 致使学校教育和家庭教育严重脱节。而且每周周一至周五, 学生在校可由学校或老师管理, 但是一到双休日, 老师就鞭长莫及。留守儿童的学习成绩大多不好, 对学习缺乏热情和进取心, 甚至有的厌学、辍学, 是老师眼中的“双差生”和“问题儿”。而且许多“留守学生”自我中心意识强烈, 充满逆反心理, 加上现在设在教师面前的“高压线”太多, 学校老师不敢过于要求严厉。有的学校对“留守学生”由指定老师管理或实行“托管”, 但是随着“留守学生”队伍的日益庞大, 教学任务本来就很繁重, 老师很多时候是心有余而力不足。

三、社会对留守儿童的关注不够

当前政府各部门以及社会对留守儿童的问题的研究仍是空白, 即使有也是雷声大雨点小。如:尽管学校建立了留守儿童档案, 但相关部门对留守儿童引发的一系列问题尚未进行政策性的思考。农村社会教育薄弱, 教育资源缺乏, 教育观念陈旧, 不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。

当前社会的一些不良习气严重影响农村留守儿童的成长。留守儿童年幼无知, 又常处于无人监护状态, 使犯罪分子有可乘之机, 导致留守儿童伤人或被伤害的安全事件时有发生。随着社会的不断发展, 传媒网络的普及, 社会教育对人的影响显得更加突出。对一些娱乐场所不能有效管理, 在互联网、电视、电影、录像、影碟、书刊等文化传播媒体中, 有的为了追逐市场卖点, 牟取暴利, 渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等内容, 对缺少亲情关爱、性格孤僻、苦闷无聊的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力, 也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。

在农村学校, 一些“留守儿童”课余甚至逃学光顾电子游戏室, 痴迷电游、看碟片, 那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地影响他们人格的健康发展。

农村留守儿童学校教育对策初探 篇8

随着产业结构的调整及城乡二元经济的现实存在, 农村大量的剩余劳动力进城务工, 其子女大多数留在农村, 于是教育就面临一个新的问题——留守儿童教育。受农村整体经济、文化及教育发展相对滞后以及家庭教育缺失等因素的影响, 留守儿童的身上存在的学习成绩差、性格缺陷、心理障碍等问题愈发凸显, 令人堪忧, 已成为建设和谐社会中的一个“不和谐”的音符。

二、农村流动儿童教育存在的突出的问题

1.成绩差, 厌学情绪突出

由于家庭教育的缺位、父母关爱的缺失、沟通交流的缺少以及有效监护的缺乏, 留守儿童往往缺乏良好的学习行为习惯、学习成绩普遍滞后。留守学生在学习上缺乏主动性和自觉性, 经常不按老师要求完成作业, 有些留守儿童要帮助年迈的祖父祖母承担过重的家务劳动, 造成上课时无精打采, 学习成绩很难提高。无故旷课、迟到、出走, 也时有发生。而通过资料显示走上偷窃等违法道路的情况, 近年来也不鲜见, 大批农村富余劳动力进城打工, 促进了城市和农村经济的发展, 同时, 也引发了一些新问题。越来越多有关留守子女犯罪的案例显示, 弱势群体子女教育与心理问题已经成为一个不容忽视的社会问题。

2.性格发展不健全, 心理教育难度大

留守儿童正处在人生成长的十字路口, 生理、心理还不成熟, 人生观、价值观未形成体系。由于亲情的缺失, 留守儿童容易出现内心封闭、情感冷漠、行为孤僻现象, 行为上容易走极端。留守儿童家庭中的孩子多属于隔代监护, 多采用“物质加放任”的管教方式, 孩子们“骄娇二气”严重, 形成了我行我素和任性的性格特征;留守儿童自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不强, 由于缺乏适当的家庭教育和引导, 部分留守儿童对学校和老师的关爱甚至采取漠视甚至敌对的态度。

3.自卑感重、人际交往疏导困难

自卑与自尊的矛盾性是留守儿童典型的心理特点。作为社会弱势群体子女, 他们会因生活环境的特殊而自卑, 但作为自我意识已经成熟的个体, 他们又有强烈的自尊需求。因此, 对涉及自己的事情非常敏感, 容易形成情绪和情感上的强烈波动。由于这种心理特点, 留守儿童在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难, 表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融入群体的强烈愿望, 但又往往因为自卑敏感而导致矛盾和冲突;他们有得到周围环境支持的心理需求, 却又不愿意接受他人的同情和怜悯。他们有时会以不合作来表达不满, 或以掩饰来让自己免受伤害。这也是我们在调查了解中发现的一样, 他们中的大多数不愿参加集体活动, 但通过教师访谈又发现, 通过适当的方式的集体活动, 他们一旦参与进去往往又表现出强烈的参与意识与表现欲。其实这也正反应了这种互相矛盾的心理特征。

4.家校联系薄弱, 平时互动少

由于相当一部分留守儿童家庭生活相对贫困, 家长整天忙于生计, 文化层次较低, 对子女没有能力进行教育和辅导;另外, 很多家庭属于多子女家庭, 个别人还存在重男轻女的思想, 对孩子的教育问题不重视, 缺乏明确的目标, 认为孩子能上学就行, 不太关注孩子的学习成绩, 认为孩子的教育是学校一方的责任, 家长平时与学校的联系很少。许多老师反映, 老师要与家长联系, 却经常找不到家长, 家长与学校配合几乎是空白, 因此家校联系成为学校教育最薄弱的环节之一。

5.教师教学的难度大, 工作压力大

由于留守儿童的客观实际——基础弱、成绩差, 给学校教师的教育教学工作带来了很大困难, 他们除了课内繁重的教学任务外, 还要承担更重的课后辅导、批改、补课, 工作量大大的增加, 教师感到身心疲惫, 不堪重负, 很多中小学教师身体处于亚健康状态, 严重影响教师工作情绪, 工作缺乏积极性。另外, 在学校课程设置方面, 学校缺乏对新情况的应对机制, 特别在学生心理健康辅导方面, 缺乏有必要的师资。

6.教育评价方式影响教师工作动力

从教师付出的角度来看, 对孩子付出辛勤劳动之后, 每名教师都希望自己的学生将来有好的发展, 但从老师的教学成果来看, 实际效果却并不能完全来衡量教师的工作业绩。由于留守儿童学习能力及基础知识掌握等方面同普通学生差异较大, 老师们需要花费大量的时间去提高这些特殊孩子们的学习成绩, 同样的付出, 但取得的教学成果却不同。留守儿童的教育一方面要负责孩子们的教学工作, 另一方面还事实上承担了部分监护人的职责, 极大分散了教师精力。所以目前的有些评价不能客观地反映教师教学的实际情况, 特别在当今唯成绩论、唯升学论仍有相当评价空间的时候, 能否负责任地在这一特殊学生群体中付出时间与精力直接关乎教师的价值判断。

三、留守儿童学校教育对策探析

1.设立相关组织实施专门教育管理

可以设立留守儿童教育帮扶委员会, 全面负责特殊群体的教育与管理工作, 建立留守儿童跟踪档案, 对留守儿童的表现与问题及时跟踪, 定期展开特殊群体学生教育情况调研, 以便进行有针对性的管理与引导教育, 使特殊群体学生的问题在萌芽状态中发现, 在管理引导中解决, 使这一群体的学生能在教育关爱中健康成长。

2.成立自治团体延伸家庭温暖

可以在老师中尝试建立“代理家长制”, 发动教师、党员、与特殊群体进行结对帮扶, 关注留守儿童成长, 帮助他们解决学习中的各种困难。同时, 还可以尝试在高年级这一特殊群体中设立自管组织, 发挥自身聪明才智, 立足留守儿童家庭特点、生活状况、学习处境在老师指导下解决学习乃至生活中的突出难题。另外, 还可以尝试通过各类学习竞赛小组创造群体互助共进共赢的学习氛围。

3.实施特别关爱工程

对留守儿童在生活、学习等方面给予特别的照顾, 对家庭困难的这一群体的学生在政策允许范围内实行学杂费减免或生活补助, 使这一特殊群体家庭能感受温暖, 充满自信。同时, 在人格上尊重留守儿童的差异性, 多鼓励、表扬特殊群体学生的进步, 从正面引导他们以乐观、积极、上进的心态看待生活中的困难, 引导他们培养良好品格, 学会学习、学会生活、学会做人。

4.建立家校互动机制

即, 要适时保持同家长的联系, 确保孩子有特殊情况时, 在第一时间和家长联系, 保持家校联系畅通无阻。一方面, 让家长及时了解子女在校的表现和学习生活情况, 保证家长的责任尽可能的落实到位;另一方面, 学校要及时就留守儿童的一些问题与家长进行有效沟通, 尽可能的为留守儿童创造一个良好的学习环境、健康的成长空间。

5.制定学困生转化方案并实施

在解决留守儿童学困问题上, 老师在心理上必须尊重和接纳后进生, 在感情上与后进生融洽沟通。我们都知道, 后进生自尊心十分脆弱, 经受不住刺激, 留守儿童后进生表现更为强烈, 他们总是比普通学生更渴望老师对自己“以诚相待”, 不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。要善于运用心理学相关理论, 对后进生进行诊断, 找到后进生的转化方案。对学生学习基础知识掌握情况、对学习问题解决能力, 性格因素, 身体因素等要全面分析, 研究出导致学困的原因及解决办法。特别要向后进生介绍个别学困生转化的成功案例, 以帮助启发后进生提高自信力, 促进后进生尽快转变。

四、结语

有位教育家曾经说过, 没有爱就没有教育, 这是教育的基础, 也是教育的出发点。能得到老师的关爱, 是每个学生最基本的心理要求, 留守儿童在这方面的要求更为强烈。作为教育工作者要本着“不抛弃、不放弃”的原则, 关爱我们每一名特殊学生, 自觉关注留守儿童的教育问题, 为建设和谐校园、创建和谐社会做出自己应有的贡献。

摘要：论文首先论述了当前农村流动儿童存在的六个方面的突出问题, 然后对问题进行了剖析, 提出了六个方面的学校教育对策:设立相关组织实施专门教育管理;成立自治团体延伸家庭温暖;实施特别关爱工程;建立家校互动机制;制定学困生转化方案并实施。

关键词：留守儿童,学校教育,对策研究

参考文献

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[2]肖华.“八成犯罪农民工幼年系留守儿童”谁该反省[J].观察与思考, 2009, (11) .

[3]梅秀波.留守儿童教育策略初探[J].中国校外教育, 2008, (3) .

浅谈农村留守儿童的学校教育 篇9

农村留守儿童是指父母双方都长期外出务工, 孩子留在户籍所在地接受教育, 由老人或亲戚代管的14岁以下的儿童。

我校有250多名学生, 其中有90多名学生是留守儿童, 留守儿童人数占全校36%, 平均每班十几人, 有的甚至达到13, 其中跟祖父母或外祖父母生活在一起的占95%, 也就是说, 这些留守儿童大多数由老人监护。

一、留守儿童学习现状

1. 学习动机不明确或不端正

留守儿童的学习动机是比较复杂的, 有的为了父母学习, 有的为了日后能挣大钱学习, 有的为了混个毕业证学习, 有的为了物质奖励学习, 有的为了更多的知识, 孩子的学习动机往往难以持久, 又因缺少父母的监督指导, 往往因为贪玩或畏惧学习困难而失去学习的动机、信心和兴趣。

2. 学习习惯差

良好的学习习惯的养成对孩子能否很好地完成学习任务是至关重要的, 而且培养得越早越好, 但由于父母外出务工较早, 缺少对孩子良好学习习惯的培养, 在学校里, 虽然老师也对其进行良好学习习惯的培养, 但他们在学校习得的良好学习习惯在家中得不到强化, 课堂不专心听讲, 课后不完成作业时有发生。

3. 学习成绩落后

由于父母长期外出务工, 临时监护人多数是祖父母或外祖父母, 大多数老人文化水平低, 没有能力辅导孩子的学习, 重养轻教使对孩子的教育走向放任自流, 加之大多数留守儿童在学习上缺乏主动性和自觉性, 迟到、早退、旷课是常事, 长此以往, 学习成绩普遍落后。

4. 学习环境差

父母外出务工对留守儿童学习环境的影响是很大的, 有的留守儿童自己要洗衣服、做饭, 甚至干少量农活, 学习时间减少了, 有的因为临时监护人监护力度不够, 又因留守儿童是非分辨能力不强, 容易受社会上不良环境影响, 参加一些不良活动, 从而影响学习, 比如:经常出入网吧, 游戏厅, 录像厅等场所。

二、留守儿童的教育途径

1. 加强留守儿童家庭教育职能

家庭教育是一个人不可缺少的教育, 是启蒙教育, 健全的家庭结构和有效的家庭教育是一个人健康成长的必要保证。

(1) 父母尽量不要双双外出打工。对留守儿童的教育只靠学校老师和临时监护人是不够的, 最重要的要靠家长。因此, 父母最好不要双双外出打工, 另外, 充分考虑临时监护人的教育能力, 不能选择一个只能照顾孩子衣食住行的老人, 如老人确实没有教育能力, 就留下一方照顾孩子。

(2) 帮助临时监护人转变教育观念。临时监护人的观念会直接影响孩子的学习动机和兴趣, 因此, 临时监护人应树立科学的教育观, 首先, 不要溺爱孩子, 不能因为孩子小, 父母不在身边, 而对他们加倍地溺爱, 而要更多地跟他们沟通, 消除误会, 防止产生“代沟”。其次, 在学习上遇到困难, 如果监护人不能解决的, 可以通过电话请教老师或别人。

2. 学校要对留守儿童承担更多的教育责任

学校教育作为教育的主阵地, 对留守儿童的教育有着义不容辞的责任。应充分发挥教育主渠道, 教师主力军的作用, 建立各项管理制度, 开展各种关爱活动, 把留守儿童的教育作为专项工作来抓。

(1) 改变学校教育理念。在对留守儿童的教育过程中, 家庭教育缺失造成原来由家长承担的那部分责任在很大程度上转嫁给了学校, 因此, 学校要承担家庭教育与学校教育的双重责任, 为他们的学习提供良好的环境, 让学校成为孩子们喜欢和留恋的场所。

(2) 建立留守儿童档案及成长记录袋。档案材料以班级为单位, 详细记载留守儿童的思想、品行、学习和生活情况以及父母打工的通讯地址、联系电话, 临时监护人的联系方式, 由班主任负责管理, 以便跟踪教育。

(3) 开通“亲情电话”。留守儿童父母长期在外, 孩子需要亲情的抚慰, 家长想及时了解孩子的学习生活情况, 教师需要全面深入地掌握孩子的表现, “亲情电话”加强了学校、家长、监护人之间的交流与沟通。

(4) 定期召开临时监护人会议。通过会议的形式, 教师、监护人反馈交流留守儿童在生活、学习中存在的问题, 共同制定教育策略, 同时对监护人进行必要的教育方式、方法的培训, 从而影响监护人的教育观念, 提高家庭教育质量。

(5) 建立家庭访问制度。定期或不定期组织教师对留守儿童进行家访, 全面真实地了解留守儿童在家里的学习、生活情况, 以及情感心理状况, 及时地帮助他们解决困难, 用师爱去抚慰留守儿童的心灵, 使其对父母的依赖转移到对老师的依赖。还可以利用农忙、春节等学生家长返乡的机会家访, 使这些父母较为详细地了解孩子, 以便更好地进行短期的家庭教育。

(6) 组建合作学习小组。由于留守儿童家庭的特殊情况, 他们更需要学习上的帮助, 因此, 除老师热心辅导外, 学校应以班级为单位组建合作学习小组, 让班级成绩优异的非留守儿童与学困留守儿童组合, 采用帮扶策略, 帮助留守儿童解决学习上的困难。

3. 加强家校联系

孩子的学习不仅要靠科学有效的家庭教育, 学校教育也是必不可少的重要环节, 两者应密切配合, 才能发挥教育的最大功用。

(1) 留守儿童父母要注意与学校和老师保持经常性联系 (每月至少与班主任联系两次) , 了解子女在校学习和发展情况, 请教教育孩子的方式、方法, 积极配合学校的教学活动。

(2) 留守儿童父母要和留守儿童及其临时监护人经常保持联系, 留守儿童的学习成绩落后等许多问题都是因为父母不在身边而产生的, 父母对孩子最了解。因此, 父母和临时监护人之间应加强联系, 交流施教方法, 每次来电要注意沟通方式, 要耐心地询问他们的学习等情况, 多给予鼓励。

(3) 临时监护人也要主动与孩子的老师联系, 要意识到家庭教育与学校教育的结合才能更有利于孩子的成长。

(4) 临时监护人也应采取多种措施引导孩子与父母联系, 不定期地倾诉思念父母之情, 反馈自己的学习、生活状况, 以便赢得父母的关爱、理解和支持。

(5) 教师应与留守儿童父母及临时监护人保持联系, 教师是临时监护人、留守儿童及其父母之间的桥梁, 当留守儿童在学习和生活上遇到问题时, 老师应及时联系其父母或临时监护人, 共同寻求解决办法。

农村留守儿童的教育问题是解决留守儿童问题的根本, 只有解决好教育问题, 才能有助于留守儿童各方面的发展, 农村留守儿童的教育问题解决成败直接关系到建设和谐社会的目标能否实现。虽然我们不能“人为扩大留守儿童各种负面特征”来渲染留守儿童教育问题的严重程度, 但留守儿童教育问题的解决已迫在眉睫, 需要全社会共同关注。

摘要：随着农业机械化的普遍, 农村剩余劳动力向城市大规模流动, 在农村产生了留守儿童这一个特殊的群体。由于家庭教育的缺失, 学校教育的不到位等原因, 引发了留守儿童学习成绩差等一系列问题。从留守儿童“学校教育”的角度进行探索研究, 提出了留守儿童学校教育问题的解决建议, 以促进农村留守儿童的健康成长。

农村学校留守儿童管理的几点思考 篇10

一、开办农村家长学校是有益的教育模式

相关研究已经发现, 寄宿制、代家长制在减少父母外出对留守儿童产生的不利影响方面产生了积极作用。因此, 农村学校应充分利用已有的成功经验, 推广寄宿制和代家长制, 这样可以从一定程度上弥补家长缺失给孩子带来的“亲情饥渴”, 也方便学校的统一管理。除此之外, 开办农村家长学校是进一步促进留守儿童身心发展的有效教育模式。目前, 各级政府部门应齐抓共管, 加强对农村家长学校的扶持和督查力度, 推进农村家长学校的建设, 把家长学校的开办落到实处。针对目前留守儿童大都由祖辈抚养或上辈托管的监护形式, 学校在办好家长学校的同时, 可开设各种门类的“监护人培训班”, 如爷爷奶奶家教培训班、临时托管亲属培训班等, 通过培训让“第二家长”懂得如何照顾孩子, 掌握教育孩子的方法。

二、建立家校联系制度, 形成家校互相支持的培养模式

学校通过与家长的沟通交流, 使家长和老师之间能及时沟通信息, 了解情况, 从而有针对性地对留守儿童进行有效的教育。做好家校联系工作, 可以从以下方面入手。1.做好家访工作。家访的次数每学期应不少于两次, 以便及时了解留守儿童的情况。同时, 建立留守孩子与其父母或监护人交流与沟通的“绿色通道”, 让学生家长与孩子通过亲情电话或书信定期保持联系。2.学校对留守儿童进行定期的跟踪式观察, 及时发现问题, 与家长和代理家长探讨相应的矫正措施, 并对有关措施所产生的效果及时进行总结。3.每学期至少举行一次家长会或监护人会议, 交流管教“留守儿童”的经验, 共同制定教育策略。

三、建立留守儿童成长档案

建立留守儿童成长档案是了解孩子动态成长变化的有效管理方式。建立留守儿童成长档案, 应注意以下几方面的问题。1.确保档案资料的完整性。档案资料应包括学生及其家庭基本情况、家长务工单位详细地址和联系电话、监护人或者委托人的基本情况和联系方式、孩子与代管人的融洽程度、孩子与父母的沟通情况、监护人的管教方式等。2.形成以学生为中心的关爱网络。建立留守儿童的专门档案, 加强与家长及监护人的联系, 学校就要认真调查研究, 摸清本校留守儿童的基本情况, 向留守儿童及其家长、临时监护人公布学校办公室、行政领导、班主任、科任教师的联系电话, 加强与学生家长及其他监护人的联系。

四、开展心理健康教育, 促进留守儿童健康成长

农村学校既要注重学生的升学教育和技能教育, 又要在此基础上对学生开展心理健康教育。一方面, 农村学校要优化教育内容, 增加农业和科技实用技术等内容, 让学生在初中毕业时能掌握一些生存技能, 以适应社会和市场竞争的现状。另一方面, 学校要转变陈旧的教育理念, 调整课程结构, 加强对留守儿童进行生存、安全和法制教育, 使之自尊、自立、知法、守法, 提高他们的生存能力和整体素质。此外, 留守儿童因为众多原因, 他们比其他学生更容易出现心理障碍问题, 性格上容易出现偏差。