教育信息化建设与信息化教学模式设计

关键词： 设计 教学模式 信息化 教育

教育信息化建设与信息化教学模式设计（精选8篇）

篇1：教育信息化建设与信息化教学模式设计

教育信息化建设与信息化教学模式设计

刘洪纪

信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，同时，信息社会的发展也为这种改革提供了环境和条件。信息技术在教育中的广泛应用必将有效地促使教育现代化。教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。教育部领导多次强调指出，要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要，必须把现代教育技术当作整个教育改革的突破口。对此我们需要以全新的视角，重新认识教育信息化建设的重大意义——离开了教育信息化，教育创新就没有载体和必要的物质基础。

一、深刻理解教育信息化的内涵

自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术(IT)的广泛应用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象。如果将教育信息化视为一个过程，那么这一过程发展到最后其结果是必然形成一种新的教育模式——信息化教育。如何正确理解教育信息化的深刻内涵，是教育信息化建设的前提条件，主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其发展势头之强，影响面之大，令许多教育者感到困惑，无所适从。

教育信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。教育信息化是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。

教育信息化建设大概包括以下三个方面：.教育信息化硬件环境建设

主要表现在多媒体课室、网络教室、校园网、教育城域网、各级资源中心、小区教育宽带网等的硬件建设；可以这样认为，一种设施环境，其本身并无优劣可言。在信息化建设成败的问题上，设施形式、硬件设备、投资额都是说明不了什么的。判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。

.教育信息化软件资源建设与使用

软件资源建设表现在各种应用软件平台建设，多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件及优秀教学案例、电子教案、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)的积累和建设。教育信息化软件资源的建设，不应该追求资源的数据量和多媒体的形式，不应该只是书本内容的简单翻版，而应该尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源，使计算机多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化。

全面开展信息技术教师培训

对教师开展现代教育教学理论、观念、教学方法、信息技术、课程整合等培训，转变教师的教育教学观念，全面提高教师的信息技术应用水平。为了实现教育信息化，为了实现国家信息化，需要培养大量信息技术的专业人才。教育信息化应为我国各行、各业的信息化培养大量的信息技术的专业人才。它是教育信息化的一项重要内容。

硬件环境建设：最终落实到实际应用 软件资源建设：最终落实到数字化环境

教师培训建设：最终落实到推进素质教育，实现创新人才的培养

二、正确认识教育信息化建设的目的

教育信息化是硬件与软件的结合后在教育中的具体应用，教育信息化建设的主要目的是培养跨世纪的创新人才，加快实现教育的现代化。教育信息化应以新的教育思想、教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域广泛应用，应根据创新人才培养的要求，利用信息技术，探索新的教育模式，促进教育现代化，提高国民素质，推进我国现代化建设。切忌不要将教育信息化的建设停留在用媒体设备代替教师讲课，用多媒体课件代替教师写板书，用电子文档代替印刷教材的初级阶段，这样必将使教育信息化建设走向歧途，也不可能培养跨世纪的创新人才，这也决不是教育信息化建设的目的。对此要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来；应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革，为全面推进素质教育服务。进一步探索信息技术教育与其他课程的整合，要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。

教育信息化的过程不能简单地认为是硬件设备与软件资源的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息技术的观点对教育行业进行系统分析，从而达到全新与超前认识的过程。只有在此基础上指导信息技术在教育领域应用，才是我们教育信息化建设的主要目的。

三、加强信息化教学设计，探索新的教学模式，提高教学质量 一)信息化教学与信息化教学设计

所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。

在信息化教学中，教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

信息化教学设计是强调以学为中心、促进学习者综合能力的教学模式。具有以下特点： 设计核心：教学过程设计，重视学习资源的利用 学习内容：交叉学科专题

主要教学模式：探究/研究型学习、资源型学习、合作型学习教学周期：以单元为单位

教学评价：采用过程评价、作品集评价、集体评价、结构化评价的方式。

在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。因此，信息化教学设计的基本原则可以归纳为以下几点：

以学为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程； 充分利用各种信息资源来支持学；

以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；

强调“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等；

强调针对学习过程和学习资源的评价。二)信息化教学模式

利用网络丰富的信息资源上课

课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成相关课件；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。这种模式非常有助于解决班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗？学生需要多少时间理解消化所看到的信息？学生通过何种方式理解掌握信息？很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗？一些网络课的组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了，课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象：课堂交流气氛特热烈，所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。殊不知，这些问题是这堂课上解决的吗？这些任务是在本堂课上完成的吗？其实本堂课仅仅进行了一个集体汇报，而作为课最重要的部分：引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。这里只注意了学生作为学习主体的重要性，却忽略了教师主导作用。这样的教学与牧羊人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一个美好的愿望。

怎样更有效的引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究的最重要的课题。在常规的教学活动中要研究，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育方法的进步而是教育方法的倒退。

利用网络先进的技术上课

网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。

网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。

利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用：

一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；其次利用这工具所能表达的内容本身也有很大的局限。社会课的问题讨论多以文字为主，可以通过这种方式交流。但是它无法准确表达学生的情绪(学生的情绪一般可以通过音量、语速、语调来表达)；在自然科学课程问题的讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来表达的，现阶段交流平台(bbs、在线聊天等)解决这个问题显得力不从心。

另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用技术完全取代课堂教学，特别在基础教育领域，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。如：班级课堂秩序的管理；自然科学课程还有很多操作能力的要求(如：解题能力、运算能力、逻辑能力等)，仅仅通过这种文字讨论的方式无法实现培养这方面能力的目的。

教学的关键在于人，在于组织教学的教师；网络教学强调了教学的主体，能够在一定程度上提高教育教学效率，但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用，可能无任何效率甚至还会产生一些不良后果。如果单纯把课本、作业移入网络，而不去研究上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学，轻松了教师，累死了学生。提高不了教学的效率、也玷污了网络。利用网络这种先进的工具解决怎样进一步提高学生掌握知识的效率、怎样进一步培养能力是网络教学研究的实质。

篇2：教育信息化建设与信息化教学模式设计

为了促进教育的现代化，提升教育教学的手段，在学校各级领导的关心和支持下，我校长期以来十分重视教育信息化建设，取得了令人注目的成绩。确立了教育信息化工作以服务教学为宗旨，以提升质量目的，以硬件建设为保障，以有效支持为手段，加速实施教育信息化项目建设，抓好应用推广，提升服务意识，保障教育信息化工作有条不紊地开展。自第三次教学工作会议召开以来，经过各级部门和全校师生的共同努力，近五年的快速稳步建设与发展，在教育信息化制度、信息化资源建设与应用、信息化环境条件建设、信息化硬件平台建设、信息化技术与服务等方面都取得了较为突出的成绩。

一、建设情况

（一）教育信息化制度建设

教务处成立了由处长任组长的教育信息化建设领导小组，先后制定了《石河子大学网络课件立项管理办法》、《石河子大学多媒体教室管理细则》、《石河子大学本科教学质量与教学改革工程实施方案》、《石河子大学精品（一类）课程建设管理办法》、《石河子大学学生网上评教暂行管理办法》、《石河子大学教学团队建设与管理办法》、《石河子大学本科特色专业建设点管理办法》、《基于网络技术的大学英语立体化课程体系建设》。并且集中教务处现代教育技术中心核心力量、相关各科室信息化技术骨干以及各学院负责人为成员，构建了管理组

织网络，编制了学校信息化建设规划，并纳入学校发展总体规划之中；制定了相关政策，落实配套经费，推动信息化建设。经过五年的发展，我校对信息化建设重视程度和认识水平得到明显提高，信息化建设取得显著成绩，有力推动了我校教育质量和管理效率的提高，成为我校本科教育教学发展的重要组成部分。

（二）信息化资源建设与应用

教务处现代教育技术中心在教育信息化建设过程中十分重视教育教学资源的建设与利用，在搭建网络教学平台的基础上，通过网络课程建设、教学资源库建设、网络课件立项建设、精品课程和一类课程网络信息化建设、教学团队网络建设、特色专业网络平台建设、教务管理网络信息化平台、实践教学网络化管理、开放课程视频点播、网络选修课程平台建设、大学英语网络教学平台建设、思政两课网络教学平台建设等方式积累了相当数量、不同种类的教育教学资源并在全校范围内应用，其中包括视频教学资源300余门，共4000多集；国家级精品课程4门、自治区级精品课程19门、兵团级精品课程29门，校级精品课程29门，校级一类课程83门，省部级以上精品课程全程录像达70多门次，开设网络课程达10109门次；学校立项建设网络课件64门，其中参加全国各类大赛获奖7件；教学资源库有网络课程3017门，其中国家级精品课程869门、国外开放课程 2148门、音频素材1148个、动画素材1014个、图片13440个、文本素材1254个、本校立项网络课件64部、清华课件55部;大学英语课程网络资源丰富：新视野大学英语学习系统，大学体验英语视听说系统和英语学习习近平

台，课程网络资源容量约1TB资源。学生利用网络教学平台、语音实验室、多媒体教室、网络自主学习系统、大学英语教学系统，使理论课与实践课、教师讲授和学生自主学习有机地结合起来，使传统的课堂教学和现代化的多媒体网络教学形式有机地结合起来。同时，教师将所有教学内容制成电子教案，其中包括许多网上没有的知识，并将电子教案上网，供学生随时使用。学生自主学习时，可以根据个人情况自主安排学习内容。这样充分发挥了学生自主学习的能动性，从而培养和提高了学生自主学习的能力，目前网络教学综合平台总访问量达9761777次，平均日访问量达1300余人次，使我校网络教学资源无论在资源数量上，还是在资源应用上，均形成一定的规模，为我校教师运用信息技术提高教学质量奠定了良好的基础。实践证明, 信息化资源建设与应用, 对辅助课堂教学起到了较好的教学效果, 逐步形成了第一课堂、第二课堂和网络课堂相辅相成的立体化教学模式。

（三）教育信息化环境条件建设

我校从2006年开始不断加大电化教育的投入，特别是多媒体教室建设的投入力度，近年来，多媒体教室的数量不断增长，2009年综合教学大楼建成并投入使用，新增加230间信息化自动化多媒体教室，使我校的信息化、自动化教学水平提升到另一个台阶,我校教师对开展多媒体教学的积极性非常高, 全校100%的老师使用过多媒体设备, 多媒体教室使用率达到了95%以上。目前，校本部四个校区共300多间多媒体教室，每间教室里面配备计算机、投影仪、显示器、数字功放、音响、银幕、讲台、IP电话、中控系统等设备。为

促进大学英语的教育信息化环境建设，学校建了10间网络自主学习室603台计算机。而且，教师在上课时可以随时调用网上的教学资源，极大地方便了教师的信息化教学，信息化教学环境深入人心。多媒体教室的中央集成控制信息化管理，实时监控教室状态，及时对计算机操作系统进行升级维护和解决教师上课中遇到的问题，简化了多媒体教室的繁琐操作，减少了上课教师的操作过程，提升了多媒体教室管理的智能化与信息化，提高了我校的现代教育技术管理水平和效率,教育信息化环境条件建设在教学条件建设、教学手段改革、教学资源制作、教学信息反馈和教学质量控制等方面发挥了重要作用。

（四）信息化软硬件建设及信息化服务

石河子大学教务处网络信息化服务平台主要包括网络教学平台、教务管理平台、教学资源平台、开放课程点播平台、网络自主学习的平台、大学英语个性化教学服务平台等。这些平台的搭建是教育信息化建设的基础，也是教育信息化开展的基本保障。通过教学服务系统平台，在已有教务管理系统基础上直接构建“一体化数字化教学支撑环境”，适应教育部“质量工程”对高校教育教学信息化提出的要求，满足了特色专业点建设、精品课程建设、高水平教学团队建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等方面的要求，将教师从大量的重复性课程建设工作，通过几个系统进行有机整合，使教师摆脱繁重的重复性工作。为给师生提供一个良好的教育信息化硬件环境，学校投资建成了10间网络自主学习室603台计算机，20台计算机的电子备课室，2011年电子备课室的计算机扩充到51台,教务处教

师教育技术支持中心，有150台计算机的数字化教室，配备笔记本电脑20台、扫描仪10台，线性编辑设备1套，非线性编辑设备2套，摄像机3台，数码相机2台，全自动录播教室2间，工作人员5人，承担现代教育技术培训，课件设计与制作，多媒体技术应用指导，课程现场实时录制，软硬件设备使用服务等。

二、存在问题

我校信息化建设虽然取得了一定成绩，但还存在着一些问题和不足, 主要有以下几个方面:(一）信息化建设配套政策有待于完善

我校在教育信息化制度建设上虽然做了一些工作，但是教育信息化的重要性还没有充分的认识，没有将其作为一项重要的工作来抓。比如：缺乏教育信息化的领导决策机构；信息化使用推广制度；网络教学制度；教师信息化培训制度；网络资源利用共享等。目前，我校把教育信息化等同于教育管理信息化，忽视了教学信息化这一教育信息化的核心，重管理轻教学；我校在信息化建设的机构设置、人员编制上没有到位，没有形成相应的信息化建设队伍。在对教师个人的教学质量评估中，如何体现教学信息化的要求，建立相应的评价体系和激励机制，对教师的教学信息化工作予以认可和奖励，还需要进一步去研究探讨。上述这些问题，在很大程度上制约着高校教育信息化的发展，其相关的配套政策有待进一步完善。

（二）高水平人才缺乏, 队伍建设任重道远

人才队伍的数量、质量和结构与教育信息化的发展对人才的要求

仍有很大差距。随着我校对“ 进人” 条件逐渐严格, 使原本高水平人才非常缺乏的现代教育技术部门更难要来高学历、高水平的新人。同时,教育技术事业沉浮不定, 更导致原来队伍中部分年轻教师、有技术特长的老师等流失, 因此, 高水平人才数量不足、队伍结构有待改善与人才质量亟待提高是影响目前我校教育信息化发展的最主要的问题，信息化建设在管理机构、管理队伍、运行服务机制等方面还有待完善。

（三）教师的教育信息化意识有待加强

教师是教育信息化的实施者，教育信息化对师资队伍的素质提出了很高的要求，但我校现有的师资队伍还不能完全适应这一要求。一方面，教师的教育思想、教育观念受传统教育的影响很深，要接受新的思想观念还有一个过程。另一方面，教育信息化对教师的知识结构、综合素质、信息化能力都提出了更高的要求，教师必须具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。同时，教师还必须具有较强的获取信息、贮存信息、加工处理信息、筛选利用信息，以及更新创造信息的能力。此外，教师还要具有运用信息技术手段创造性地组织教学活动的能力。在我校目前的师资队伍中，上述这些信息化的素质和能力还相对薄弱，很难适应教学信息化建设的要求。

（四）推动网络教学和教学资源共建共享的工作需要进一步加强

信息化过程中, 再好的“ 路、车、货” 如果不能用起来, 都是对

资源的极大浪费。我校信息化建设过程中在统筹规划、统一部署方面存在不足，存在软硬件自行购置和分散建设、信息资源难以整合和共享等问题。虽然搭建了网络教学和教学资源服务平台, 但是由于缺乏明确的政策支持等原因, 部分教师的积极性不足,平台整体上的应用还非常不够，推动网络教学和教学资源共建共享的工作需要进一步加强。

三、发展目标

建成一批标准规范、应用广泛、作用突出的网络信息应用系统；拥有一批特色明显、内容丰富、高度整合、充分共享的信息资源；建立完善我校信息化规范与标准体系并推广实施；建立健全信息化建设与管理机构；形成科学合理的运行服务与保障机制；培养一批管理水平高、技术能力强、爱岗敬业的信息化骨干人才。具体目标有：

（一）完善制度建设

高等教育本身需要以变革求生存，以创新求发展，突破传统教育模式的束缚，走向教育现代化，这都需要以教育信息化作为支撑，教育信息化是我国高等学校进一步发展的必由之路。针对目前我校教育信息化建设存在的问题，在教育信息化制度建设方面，首先要确立领导机制和管理机制、其次是建立相应的执行机制和评审机制，规范制度，切实重视教育信息化建设，把这一工作列入学校的议事日程和发展规划，按照统筹规划、分步实施，加强信息化网络教学平台建设，促进信息化使用推广，加强教师信息化培训和教师信息化利用的激励机制。

（二）加强队伍建设

我校教育信息化需要培养四方面的队伍，首先是信息化教师队伍，提高教师的现代信息技术应用能力；其次是信息化管理队伍，使参与教育管理的人员掌握现代信息技术，提高工作效率；第三是信息化技术维护队伍，保证信息化基础设施的正常运行；第四是信息化理论研究队伍，对教育信息化建设中出现的新情况、新问题进行总结、研究、探索，为教育信息化建设提供理论上的支撑和指导。

全面提升我校教育信息化水平，实现教育管理信息化，教育教学信息化，学生学习信息化。使教师的信息化应用能力达到较高水平，使学生应用教育信息化资源学习的能力得到大幅提高，实现我校教师、学生、资源和外界的互联互通，使数字校园成为我校教育教学质量提高的重要手段。

（三）完善和开发信息化资源库平台

数字化、网络化的教学资源形成一定规模，网络教学得到推广。完善学校特色教育资源平台，形成一批符合规范、优质、可持续发展的特色教育资源库。做好信息资源开发，教育信息资源的开发和建设既是教育信息化建设的基础工作，也是教育信息化建设的长期任务。要采取各种激励措施，鼓励教师和管理人员、技术人员开发和制作标准、规范、有特色的信息资源，建设集电子教材、课件、学术文献数据库、管理数据库等为一体的信息资源库。信息资源的开发建设要遵循统一的标准，以便信息共享和利用。

（四）切实提升教育信息化应用水平

加强教职工信息技术培训，提高教职工在教学、科研、管理中的信息技术应用能力和水平；加强学生信息技术教育，基本普及在校学生利用个人学习空间辅助学习；加强教育信息技术管理人员和教育信息化公共服务人员的信息技术培训，基本实现网络信息安全管理人员持证上岗；普及信息技术教育，提高全校师生的信息技术应用能力。

篇3：教育信息化建设与信息化教学模式设计

关键词：成人教育,网络技术,信息平台

1 背景

成人高等教育是是我国国民教育体系中不可被忽视的一环。它主要面向有学习意愿的在职人员,使他们能在专业教师团队的教育指导下,拓展其他领域的知识,提高现有的专业技术能力,提升学历层次。成人高等学历教育有别于普通高等学历教育,具有学生水平参差不齐,学习需求多样化等特点。然而,由于我国的成人高等学历教育发展在相当长一段时间内受普通高等学历教育影响,往往照搬普通高等教育的教学模式,在某种程度上,已经无法满足现今成人学生的要求。如,教学内容不贴近实际,重理论轻实践;教学手段单一,难以解决成人学生的实际的工学矛盾,使得成人教育教学进入发展的瓶颈。因此,如何高效地做好日常教学管理,丰富教育教学手段,有效解决工学的矛盾问题?基于华东理工大学继续教育学院成人高等教育教学实际情况,自行开发设计了适合自身管理要求的信息系统,更好地来配合教师高效地组织教学活动,满足成人学生多样化的学习需求。

2 设计思想

首先搭建一个能覆盖学院日常教学管理工作的信息平台,提高学院计算机信息管理系统的应用水平,规范和加强管理体制,通过对数据库的相关数据共享提高办事效率。在此基础上搭建远程教学管理平台,利用网络的时空优势和技术手段,让学生时时能学、处处能学,缓解成教学生的工学矛盾。便于学生开展自主学习。

2.1 教学管理信息平台

学院日常教学管理系统包括以下管理模块:招生管理、教务管理、学籍管理和学工管理4个主要功能模块。

招生管理模块主要功能:配合学院招生小组人员,进行招生管理工作,如录取通知书的打印发放;建立学生档案工作,编排专业、班级、学号,为后续教学管理做好铺垫。

教务管理模块的主要功能:根据各专业招生情况拟定教学计划,给主办院系下达教学任务书,通过计算机排课系统生成课程表并在学院网站的学生平台公布,便于学生查询。在组织教学过程中增加教师测评系统,并将测评结果公布在教师平台中,教师根据学生的测评情况,修正教学过程。最后由考务管理完成考场排放,学生通过平台可以查看考试时间和地点。在有效组织教学活动过程中发生的所有酬金结算问题(如院系结算、监考费发放),在学院财务系统中都进行了实时统计,为学院领导进行各项决策提供了数据依据。保证了教学系统及日常工作管理有序高效进行。

学籍管理模块主要功能:学生个人信息变更,学生的学籍变动,各类成绩管理,如补考、重修、积欠考等等成绩的报表生成,教师网上登分情况的监测、成绩催缴和统计,返校生的管理和统计,帮助学籍管理人员高效快捷的处理海量的学生成绩数据。并为决策部门提供有力的数据支持。

学生工作模块主要功能:由于夜大学生每年招生人数在4000名左右,为了有效地管理学生,为每个班级聘任了班主任,班主任作为学院和学生的纽带和桥梁;要及时准确的传达学院各方面的要求和规章制度。学生工作模块提供了班主任的聘任管理,通过聘任之后的班主任就有权限登录学院网站的管理平台,跟踪班级学生的变动,学生各科成绩情况。同时该模块提供了班主任酬金发放、学生成绩查询、奖学金的计算、排序和评定等,提高了学生工作管理人员的工作效率,摆脱了原始手工计算的繁琐。

2.2 远程教学平台

由于成人工作繁忙的特征,经常周末出差或者加班。在传统的面授教学基础上,我们建设了远程教学平台,部分课程可以通过网络学习的方式进行。在远程视频学习系统中,整个教学过程模仿了原先的课堂教学。所不同的是,学生的学习场所和学习媒介从实体变为了虚拟。在课程的设计上,尽量做到以学生的诉求为核心,贴合学生的实际需求,让学生从有需要,到有兴趣,进而能自觉自愿地进行学习。

网络课程的建设要基于网络教学的特点,根据学生自主学习的特点设计教学目标和教学内容的结构,设计符合学生认知心理的知识表现形式和能够促进建构知识的学习策略。将课程教学与网络信息技术进行有机的整合,以达到激发学生自主学习兴趣和便于教师通过网络进行讲授和从事相关教学活动。整个远程视频学习系统的体系结构如图1所示。

网络课程内容包括课程基本信息(课程介绍、教学大纲、教学计划、教师信息、教材、考核办法、学习指导等),课程教学资源(网络课件、教学视频、习题与例题、案例库(素材库)等)以及教学互动。其中,课程教学资源建设和教学互动建设要求如下:

(1)网络课件:网络应采用模块化的组织方法,模块的划分应具有相对的独立性,以知识点或教学单元为基本单元。课件应根据教学需要采用文本、声音、图像、动画等多种媒体表现形式。课件必须提供导航功能,导航设计要清晰,以方便学生自主选择学习内容。

(2)教学视频:教学视频聘请经验丰富的课程主讲教师拍摄,根据网络学习者的学习特点,每视频课程时间不能超过30分钟。教学视频采用流媒体格式,要求图像声音清晰,具有导航设计。视频章节采用经典的3分屏方式。为了学生能更流畅地观看视频,视频部分使用了流媒体技术。从实际使用效果来看,至少能满足300人同时在线观看。

(3)习题与试题:要求根据教学需要,每一个教学单元均配套设计习题和试题。

(4)拓展资源建设:应充分发挥多媒体的优越性,搜集和利用各种媒体素材,拓展课程相关的知识资源;设计教学案例,案例编写要求贴近现实。

(5)教学活动:开展互动式教学活动是网络课程的重要特点。要求网络教学活动至少包括课程信息发布系统、作业提交和管理系统、辅导答疑系统。

3 技术实现

学院网络结构如图2所示。

在校园网内,部署了数据库服务器,Web服务器及流媒体镜像服务器,学院信息管理系统在内部应用软件采用Client Server工作模式,部门计算机上安装客户端模块,保证教学活动的正常安排实施和运行。学院Web服务器提供网站的信息发布、教师平台、管理平台、学生平台等功能。信息发布是针对日常教学管理及学院重大新闻的公开发布;教师平台完成教师授课情况查询、考场安排、成绩登分;管理平台是班主任对学生的各项管理监控;学生平台提供学生上课情况查询、考试安排情况、成绩查询及网上申请重修等功能。Web服务采用Browse/Server工作模式。流媒体服务器提供是学生在线学习功能,为防止学生学习时间产生网络拥堵,特在学院校园网内架设了一套流媒体镜像服务器,当学生学习拥堵时,起分流作用,保证网络学习的流畅性。出于系统稳定性的考虑,整个远程视频学习系统的架构全部采用微软的各类软件。系统运行于Microsoft Windows 2003,服务器选用Win-dows 2003自带的iis6.0,ASP.NET版本为.net framework3.5,数据库为Microsoft SQL Server2000,流媒体服务器为Windows2003自带的Windows Media Services。

4 结语

学习型社会和终身教育的共性特征是终身性、开放性、灵活性、个性化和弹性化。利用网络技术,合理地组织安排教学活动,并融入多媒体技术发展现代远程教育,建设以互联网等为载体的远程学习平台,是新的时代背景下成人教育工作者必须重视的一个实践性课题,继续加强并完善信息建设平台的工作也任重道远,将在现有基础上继续完善教学各个环节,充分利用网络资源,高效准确地实施教学活动,使得学院的信息化建设平台更人性、更便捷。

参考文献

[1]应跃兴.成人教育网络教学管理的实践与探索[J].中国电化教育,2009,(9):60-62.

[2]张晓杰.浅谈计算机网络技术在成人教育中的应用[J].天津科技,2009,(2):57-58.

[3]郑晓薇,任艳波.基于有效教学的网络交互学习系统研究[J].现代远距离教育,2008,(5):69-71.

篇4：教育信息化建设与信息化教学模式设计

关键词：教学资源库 机电专业 信息化

随着信息化技术的迅猛发展，社会信息化水平进一步提高。这对社会经济的发展提出了新的挑战，对生产活动产生了深刻影响。相应地，对从事生产活动的工作岗位的技术要求和职业能力也提出了新的要求。在这样的背景下，职业院校的人才培养也应积极面对挑战，职业教育的教学内容与手段也要实现信息化。因此，教学资源开发研究是目前职业教育课程非常重要的研究领域。

一、信息化教学对专业课程教学资源库建设提出了迫切需求

信息化教学是在应用信息技术构建的信息化环境中，通过信息化教学设计优化教学过程，以学为中心，促进学生的学习，培养学生的创新精神和综合能力。这对当前职业教育提出了教学资源信息化、电子化的要求，而教学资源信息化、电子化的关键内容是建设教学资源的数据库，由此，开展专业教学资源库建设成为必然。

1.转变学习方式

现在的社会处于一个信息大爆炸的时期，各类资讯呈几何级的速度增长，知识更新换代的周期也极大缩短。在这样的情况下，职业院校的学生在学校获得知识、技能的同时也必须紧紧跟随这些变化，而职业院校的教育通常滞后于现实。这就需要在教学目标的引导转变学习方式，使学生有能力持续自我学习，使职业院校的学生成为具备终身学习能力的学习个体。因此，职业院校在培养过程中重视帮助学生掌握基于资源的学习方法，掌握获得学习能力的学习方式。

2.扩大资源共享需求范围

实现资讯资源的高度共享，是当今社会知识服务发展水平进步的一项重要标志，也在很大程度上体现了社会文明的水平。在信息化社会背景下，网络化信息技术加快了这些资源的保存和传送速度，扩大了资源共享的范围与领域，延展了资源利用领域的广度。资讯资源共享的信息化，打破了传统资源传递的时空束缚，使资源的保存、交换、获得形式更为便捷和直观，现代信息的网络化环境为资讯资源的无限共享提供了可能。

3.推进终身教育进程

职业教育是终身教育体系中的一个重要组成部分。有资料表明，到2020年新增劳动力平均受教育年限将达13.5年，这也从一定程度上要求职业院校更便利、迅速地提供更加丰富的专业学习资源，并且职业教育专业知识的呈现和技术技能训练的达成都需要在专业教学信息化的条件下实现，而职业院校专业教学资源库也为终身教育的发展提供了重要的支撑载体。

二、信息化教学设计下教学资源库建设应遵循的基本原则

为实现专业教学资源平台向“专业性、共享性、动态性”的迅速转变，全面提升专业教学资源库的建设质量，要遵循如下几个原则。

1.能力培养与知识掌握相统一

职业院校在进行专业教学资源的建设中，须确保既能帮助学习者掌握知识又能辅助其获得学习的方法，同时还不能忽视学生技术技能的培养。对于理论知识的教学，我们多以多媒体课件的形式呈现，形象直观便于理解。对于技术技能的培养，除了实际操作，还需开发模拟实训资源，将应用场景及现实技术虚拟再现。同时，通过计算机人人交互以及人机交互功能进行仿真实训，从而实现技术技能培养，达到能力提升的学习目标。

2.面向应用与面向职业相结合

信息技术的迅猛发展不仅改变了生产实践，而且将影响扩大到了人类社会经济生活的各领域，教育信息化成为当前教育领域教学改革至关重要的组成部分。其中，专业教学资源不应依据传统的学科体系来开发组织，而是要面向职业岗位、针对职业能力。这样就要求我们以专业建设的规范要求为基础，以面向的岗位（或群）的技能要求标准为依据，职业院校通过专业教学资源库的教学实施，来满足相应专业领域对高素质技术技能型人才的新要求。

3.主体与客体相统一

在以专业教学资源库为媒介开展的教学活动中，我们需要将主体确定为受教育者即学习者，而客体则是所开发的教学资源。这样，就要求专业教学资源库的开发者既要熟悉、掌握所涉及的教学内容，又要熟知、了解学习者，尤其是要了解他们的理论知识基础以及性格特征。只有达到主客体的一致，才能保证专业教学资源的灵活运用。学习者一旦学活，兴趣将得以很大程度的激发，主动性也将得以大幅提升。在对两者做到充分了解、掌握的情况下，确保主体与客体两者一致，才能实现真正的“活的”教育。

4.系统性与问题中心相结合

专业教学资源库中的学习资源的开发，需要我们围绕学习者需要解决或提出的问题进行组织。每个项目之间的联系要反映学科内部的逻辑关系，且各项目在学科整体及与整体的相互关系都应在一定程度上得到反映。最终，通过对学习资源的掌握，不但解决了其早前提出的问题，而且还获得了比较系统的知识。这也就是说，学习者围绕经过精心设计的问题资源所进行的学习，获得的知识不会是孤立的、零散的，而是典型的系统的。

三、基于信息化教学设计的专业教学资源库开发过程与技术路径

在明确了专业教学资源库建设的重要性后，浙江信息工程学校与课程专家、企业技术专家密切合作，从机电专业课程建设顶层设计，开展了以工作岗位任务分析为基础的、基于信息化教学设计的机电专业教学资源库开发工作。具体的开发过程和实施步骤如下。

1.制定机电专业课程标准

在现代职业教育“教产结合，工学交替”的技能型人才培养模式下，职业教育的课程模式由学科本位转向工作本位。工作过程导向的课程观强调，课程不再是以静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现为主，而更多着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。由此获得的工作过程知识，不仅包括理论知识和实践技能两个部分，而且也包括具体的知识形成过程方法及其所承载的价值观。

杜威从他的实用主义哲学观出发，主张学生亲历探究过程，建立与真实世界的关系，实现学生从一个被动的接受者到一个积极的实践者的转化，学生通过自己的活动，逐步形成对世界的认识，充分体现学与做的结合。“做中学”的教育理念贴合职业教育基于“工作过程导向”的岗位能力课程实施的要求。

在“工作过程导向”课程理念和杜威“做中学”教育思想的指导下，机电技术应用专业课程学习内容的开发与编排跳出学科体系的围墙，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业技术技能型人才市场的需求。如，以浙江信息工程学校机电专业“装备制造与安装”方向课程建设为例，浙江信息工程学校由11位企业技术专家在课程专家的指导下，对工作岗位任务进行分析，划归出该专业包括图纸识读、物料准备、部件组装等10个工作领域，对应50个典型工作任务，包含125项职业能力。学校专业教师根据这125项职业能力，整合了机械识图、机械基础、机械设备安装与调试等6门核心课程，并从职业能力要求出发，确定课程目标、内容目标、实施建议等，明确学生学习该课程后应该知道什么和能做什么，即建立起各课程标准。

2.设计学习情境

学习情境的设计是构建“做中学”课程的关键，学习情境是教学的载体。学习情境包含工作任务，它的设计根据前面制定的课程标准所要求的知识点和技能点来确定，目的是让学生在学习情境过程中完成一种具有可见价值的学习。通过设计系列的学习情境形成涵盖整个课程的教学项目体系。

机电专业基于“工作过程导向”的岗位能力课程的培养目标与职业综合能力相对应，课程特点体现：知识应用为主；能力训练为主；以完成工作项目为载体；以过程评价和任务完成评价结合作为检测。根据职业能力要求，“做中学”学习情境在设计上应做到“三位一体”，即每个项目都应包含职业岗位认知、基本知识与技能、专业思维方法的融合，各方面可以有所侧重，但三维不能有所或缺。

此外，为了有效地培养学生的技术知识和职业能力，学习情境的设计还必须符合以下条件。

一是设计的学习情境必须能清楚表达能做什么和达到什么要求，便于学生理解，要有明确而具体的成果展示。

二是学习情境能将一些知识点和技能点进行有机结合，具有一个完整的工作过程，培养学生职业能力。

三是学习情境与企业实际生产过程有直接的关系，对工作步骤有详细的分析，写出具体怎么做，并能激发学生兴趣。

四是学生可独立或合作在一定时间空间内自行组织、安排学习行为，并自行解决在学习情境中产生的问题。

五是学习情境中的任务应具有适合的难度，既能使学生通过应用已知的知识和技能完成任务、解决实际问题，又能在过程中学习新的知识和技能。

六是在情境学习的最后，可让师生共同评价工作成果、学习方法以及工作体验，学生在学习时能获得成功感。

七是每一个学习情境内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难，每个学习情境以2～4学时为宜。

3.信息化教学设计

浙江信息工程学校机电专业课程教学围绕杜威的“问题五步”展开信息化教学设计，从学习目标出发，利用信息技术手段创设学习情境、设计学习任务与学习问题，学生通过完成和解决具体情境中的真实任务和问题来达成学习目标。因此，除了分析教材、分析学情，确定教学目标、重难点及教学策略外，信息化教学设计需要对学习情境的教学组织实施设计相关资源，以便助教和助学活动的开展。以机械设备安装与调试课程中“V带传动的安装、张紧和维护”学习情境的教学为例，助教和助学方案设计如下。

（1）学生自主学习活动方案的设计，侧重学生对基本知识点的掌握，教师设计“V带传动的安装与维护”和“V带传动的张紧装置”多媒体课件，让学生观察并结合教材自主学习知识要点，完成学案。

（2）学生协作学习活动方案的设计，设计三个实操活动，即拆台钻中的V带传动、选择V带和装台钻中的V带传动部分，让学生以小组合作学习的形式在做中学、学中做，学生间相互协作完成活动任务，共同提高实操能力，学习并加深理解知识点。

（3）教师指导性活动方案的设计，教师设计制作台钻V带传动部分拆装微视频，课堂示范操作台钻V带传动部分的拆装，以近距离更直观地展示学习要领，并配以微视频演示，学生可以有重点、反复观摩。

（4）学习评价工具的设计，设计操作考核表，从V带传动的张紧、安装及6S管理三个方面对学生的操作顺序是否准确、操作是否规范、有无误操作或漏操作等设计评价表，以此对学生学习效果做出评价。

以上设计的整个教学过程重视学生的参与、探索，教师作为引导、帮促，教学形式灵活多样。设计时注意学生要具备独立或合作学习的时间和可能性，能否调动学生的积极性和创造性，能否体现学生综合职业能力的发展过程。

4.形成教学资源数据库

基于信息化教学设计的信息化教学资源呈现的成果形式是教学设计资源包，包含静态资源和动态资源。静态资源主要包括教学设计方案电子文本、学生自主学习和协作学习活动设计的导学案电子文本、ppt图片、知识卡片、学习过程评价量表、实物教具参考清单及学生作品等。动态资源主要包括操作示范微视频、多媒体教学课件、视频文件、音频文件及包括链接多媒体网络资源等在内的学生学习参考资源等。由于网络技术的发展，各类静态资源很容易得到或制作，一般可以自主设计与开发，也可以采用对已有现成资源的选取与整合、修改与编制相结合的方法进行。但学习情境所需的动态资源非常稀少，特别是一些相关知识与技能操作结合的教学微视频必须由教师按照教学设计自行制作或请专业公司制作。

教学微视频是机电专业资源建设的重点，可以分为情境引入视频和教学内容辅助视频两大类。情境引入视频一般通过走访企业录制或来源生活场景拍摄；教学内容辅助视频可以制作Flash动画、操作过程录像等。一般操作示范微视频，教师可以事先设计并拍摄自己的工作过程，实操任务书、课堂训练案等教师可以参照企业岗位作业任务单编制而成。

一次次课的教学设计资源可以汇聚成一门课程完整的教学资源。笔者学校机电专业教学资源数据库是由6门核心课程、12门专业方向性校本课程和25门职业能力训练选修课程的相关教学资源组成的。以其中的机械设备安装与调试课程为例，设计了“三位一体”的教学项目18 个，制作完成课程数字化资源教学视频50 个，教学PPT 42份，教学设计 42份。同时，学校机电专业在专业教师和学校网管中心的合作下，建立了涵盖比较完整的动态教学资源库及管理平台，实现资源共享。

四、对基于信息化教学设计的专业课程教学资源库建设的思考

经过两年多的建设及教师的辛勤努力与付出，浙江信息工程学校机电专业教学资源库建设已初具规模。与此同时，专业教师在专业建设、课程建设及课堂教学能力各方面也取得长足进步，学生学习效果明显提升。在今后的建设中，有两个方面值得我们思考与重点研究。

1.建立一支适应课程建设的师资队伍

教师是课程的实施者，也应是课程的设计者，课程改革成功的关键在教师。在以往的课程改革、教学资源建设过程中，确实暴露出有些教师理念不清、知识面不广、教师专业化程度不高等问题。今后在课程建设过程中，教师要不断拓宽知识面，提升专业水平。同时要不断建立新型的师生关系，在教学过程中建立民主、和谐、对话、合作的师生关系，与学生积极互动，共同发展，能创设学生主动参与的教育情境，让学生在实践中学习，在主动参与合作交流中获取知识，为学生学会学习、学会交流、学会探究，创造有利的条件，为他们的终身学习奠定一个坚实的基础。

2.加强针对教学资源建设的评价与改进工作

后续在资源库建设的使用与完善过程中，应进一步对教学资源进行评价，以利于资源的完善，利于提高课堂的有效性。同时，在依托资源库开发教材时，应把教材的叙述方式由陈述式变为对话式，并把知识学习、实践操作、问题反思、自我评价等多种学习方式有机结合起来。而在专业教学资源库应用的同时，需大量创设实践教学环境。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]李利平.高职教育专业教学资源库建设的改革思考[J].中国高教研究，2011（6）.

[3]Jaquith，Ann C.The creation and use of instructional resources：The puzzle of professional development [D].State of California：Leland Stanford Junior University，2009.

[4]韩光辉.刍议共享型专业教学资源库[J].中国职业技术教育，2010（20）.

[5]徐国庆.职业教育课程地位的理性思考——基于宏观政策的视角[J].教育研究，2013（10）.

篇5：高中信息教育教学设计与反思

吉安市白鹭洲中学 艾国栋

一、教材分析

1．教材地位和作用

这节课是高中信息技术教材第一册基础知识中的一节，在教材中这一节叫“微型计算机系统”。是对整个计算机硬件系统和软件系统的介绍，它是针对高中学生的知识接受能力，对计算机的本质进行介绍，使学生充分了解计算机的组成和简单的工作原理，以便在学习后续知识时对知识的理解更为深刻。本节课是其中的硬件系统这一部分，主要介绍计算机由哪些硬件组成，及其各个部件的功能。

2．教学目标的确立

●知识与技能：

（1）在观察实物及动手实践的基础上使学生对计算机硬件系统有直观的认识，了解计算机的硬件组成，并简单的了解其功能。

（2）培养学生自主学习、自主探索、合作学习、观察、以及总结归纳的能力。

（3）培养学生的动手实践能力，实现概念和实物的对接。

●过程与方法：

通过课件演示、学生交流、师生交流、人机交流等形式，培养学生利用信息技术和概括表达的能力。

●情感与价值观：

（1）让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。

（2）通过小组协作活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生的积极性，激发学生对计算机硬件的兴趣。

3．教学重点

计算机的硬件系统由几大部分组成，分别包括哪些硬件，基本功能是什么？

确定依据：根据高中生现有的接受能力以及应考要求，当给出硬件实物或图片时学生能指出名称和它们的基本作用。

4．教学难点

存储设备和运算设备都包括那些硬件以及它们的功能。

确定依据：这两大部件包括的硬件较多，又是计算机的核心部件，但由于这些部件大多集中于主机箱内部，学生平时很难见到学生主机箱内部部件，所以不太容易掌握，故为本节的难点。

二、教学策略分析

1．学生情况分析

本节课授课对象是高一年级学生，在这之前学生已经对计算机了有一定的了解，他们认识鼠标、键盘等硬件设备，还掌握了常用的应用软件操作。但学生对计算机的系统组成、计算机内部结构认识不是很清晰，经过本课学习之后，对学生进一步了解计算机主机的外观及内部组成，及了解存储设备和输入、输出设备有很大帮助。这个年龄段的学生对电脑有着很强的好奇心，并且对学习电脑有很大的兴趣。学生的计算机水平有差距，水平高的学生和一般学生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以学生通过交流互相学习。

2．教学方法

（1）任务驱动法

让学生在具体任务的驱动下进行学习，在完成任务的过程中掌握应掌握的知识点。本节课的教学中，让学生拆机、装机并通过交流、讨论来识别各个部件的名称与简单功能。

（2）协作学习法

把学生分成5个小组，每组的成员互相协作来完成任务。

（3）讨论交流学习法

在学生完成任务后，每个小组选出代表总结组成，在此过程中，各个小组间得到交流。

3．教学手段

多媒体网络教室、相关教学课件、可供拆装的计算机。

4．学法

“授之以鱼”不如“授之以渔”，本课教给学生的学法是“接受任务──思考讨论──合作操练──总结巩固”。

（1）自主学习法，学生是学习的主体。

（2）小组协作学习法，培养学生团结合作的精神。

一个人的力量是有限的，而大家集思广益则事半功倍，由于这部分要认识的硬件多而杂，各小组的每个成员仔细研究

一、两个部件，然后大家综合到一起，就可以组成完整的硬件系统。

（3）互帮互助法。

由于学生计算机水平有差异，基础好的学生可以给基础差的学生讲解，学生之间传递的知识往往比老师传授的更容易接受，这样基础差的学生有了初步的认识，基础好的学生得到知识的巩固。

三、教学过程设计

一、创设情境、导入新课

拿出主机实物，问学生“这是什么”？

有没有同学打开过主机箱，看看里面是什么呢？

那么今天我们就把主机箱打开，来看看计算机内部都是由那些组件组成的，这就是我们今天要学习的内容—计算机的硬件系统

学生回答异口同声地回答“主机”。

回答“有”的同学很少。

利用学生感兴趣的话题激趣，使学生整堂课都能保持积极的心态去探索新知。

二、任务一：拆计算机

根据学生人数将学生分成5组，让计算机水平较高的同学任组长，安排学生完成拆机、任务。

深入到学生之中，了解学生的操作情况，指导点拨并帮助学生处理不好解决的问题。各个小组把各个部件拆掉后，要求每组学生拿出各自的CPU，并找学生回答1．CPU的特征，然后让学生思考，CPU的缺口意味着什么？2．文字信息的含义。3．CPU的性能指标是什么，这两个问题让学生稍后讨论。要求学生把其他部件依次都拿出来，每个部件的特征都找学生回答，从而引导学生要通过各个部件的特征识别名称和功能，从而突破这节课的重点。

学生带着好奇的心理，在组长的完成任务。组长带领小组成员拆机，通过课本仔细观察讨论，小组的每个成员分别说出机箱里的一、两个部件名称，并简要说明其功能。

学生按要求依次拿出各个部件，并且回答它们的特征。

学生是学习的主体，这节课的内容很容易激发起学生学习积极性的知识，因为学生很少甚至从来没看见主机箱内部都有什么部件，所以对这些部件很感兴趣。另外他们经常通过报纸杂志等媒介接触到：CPU、内存、等硬件术语，他们很想知道，他们很想知道这是一些什么部件，所以在这里要发挥学生的主体作用，让他们通过实践自主学习这部分知识，突破重点难点。

三、任务二组装计算机，讨论问题

给学生10分钟的时间，让各个小组把各个部件重新安装。在此过程中要求学生注意观察刚才给大家留的问题，如CPU的缺口，内存条的缺口，各种板卡的缺口。并且结合课本讨论文字信息的含义。

学生带着问题按要求组装计算机。

等学生组装完毕后，学生回答刚才留的问题。再次强调重点难点。

四、归纳总结、课件演示

通过课件演示，系统的向学生介绍计算机硬件由哪几大部分组成，尤其对运算器和存储器进行详细的介绍。并向展示其他型号的各个部件，如：CPU、网卡、声卡、主板等。

学生根据特征识别各个部件

五、布置作业

如果你自己动手组装一台计算机，都需要哪些相应的硬件？这些硬件的性能有哪些可以参考的指标？

学生按要求完成作业，从而巩固本节的学习内容

通过拆机、装机操作，学生已经迫不及待地写出自己的所得，更加激发他们的学习热情。

四、教学反思

本节课我的教学设计主要有3个特点。

第一、教学流程设计上符合认知规律。

我采用先介绍主机然后引出主机内部结构这一顺序，使学生尽快进入学习状态。

第二、鼓励学生动手操作。

通过参与，学生对计算机的硬件特别是主机部分的设备有一个更直观的认识。

第三、利用课件讲解。

篇6：教育信息化建设与信息化教学模式设计

关键词：网络教学与管理系统教学资源数据管理 0引言

目前，我国的许多高校在开展现代远程教育，这种新的教育形式需要一个现代化的网络教学与管理系统进行支持。通过这个系统，可以对专业、课程、教学活动、作业和考试统筹规划，充分发挥网络教学资源的优势，有效提高办学效率和效益。针对网络教学系统上教学信息量大、教学资源更新快的特点，对信息资源进行高效配置变得十分重要。首先要在资源建设时进行统一规划，其次要在资源开发时做到分布管理，最后要对信息资源数据采取集中式存储。

1系统设计思想网络教学与管理系统采用B/S模式，将用户分为管理员、教师和学生三大类。管理员用户可以根据权限的不同进入相应的系统管理程序，对系统进行设置。教师用户可以通过登录系统上传教学信息资源、进行教研活动，缩短了信息制作和发布的时间。学生用户可以在系统上

统的建立，实现了教学资源的共享，为多学科、多部门共建教学资源提供了可能，解决了“信息孤岛”的问题。

2系统流程图网络教学与管理系统基于Internet网络提供应用服务，建立位于内部局域网上的服务器，并通过Internet连接其他网站，使用户不仅可以随时随地访问本资源库中的资源，还可访问其他网站的相关资源。B/S模式的采用使得所有的数据运算、信息请求和存储都由服务器完成，客户端不必安装任何程序，教师和学生只需登录系统网站就可以浏览教学信息、上传和下载资源。这种结构对于客户端的计算机软硬件配置要求不高，学生只要有基本的计算机应用能力就可以顺利完成学习，整个系统流程划分为三层，自左向右分别为用户层、应用层及资源层，用户通过浏览器访问Web服务器，所有的教学和管理活动都有相应的应用程序来完成，应用程序根据用户提交的信息访问数据库，再将从数据库得到的信息反馈给用户。

3系统功能系统基于分布式的设计思想，所有的信息资源经远程采集后进行统一管理。系统总体采用层次型模块化结构，使组织结构清晰，维护和扩展方便。系统在数据结构上采用关系型数据库结构，开发方式采取自上向下和自下向上结合的方式。系统在信息资源应用和管理维护中，采用用

管理、资源管理、教学管理和论坛管理四个子系统。

3.1用户管理用户管理包括对管理用户的管理和对浏览用户的管理。通过对管理用户的管理，可以对信息栏目由什么样的人员设置进行规划。通过对浏览用户的管理，可以对什么样的用户有权浏览什么栏目进行设计；在同一栏目中，不同的用户只能看到对应权限的信息。在系统中，用户被分为管理员、教师和学生三大类，管理员用户可以对系统的栏目和资源进行操作、对教师和学生用户赋予权限；教师用户可以在自己管理的课程栏目中增删信息资源、组织教学活动；学生用户只能登录浏览相关的教学信息资源和参加教学活动。所有对栏目中相关的内容进行的活动和管理工作都是通过Web浏览器远程实现。

3.2资源管理资源管理是教学平台的核心部分，它支持多用户、多类型的资源发布、编辑和整理，对资源的管理通过栏目、文档、附件、链接和论坛的形式实现。用户通过登录平台确认身份后，在个人的登录页面下，对具有权限的栏目可以进行资源的输入、上传、编辑和删除操作。

3.3教学管理教学管理是对网上教学活动进行规划，包括网上的直播课堂、在线答疑、双向视频辅导等实时教学活动，还包括教学辅导、平时作业、复习指导等非实时教学活

参加。

3.4论坛管理论坛主要是为教师和学生用户设计的，应用于大容量的教学信息交流。在非实时教学活动的时间，学生如有问题，可在相关专业的课程论坛中提出，教师看到后会及时答复；教师也可以在论坛中将重要的教学信息发布给学生。

4开发平台的选择网络教学与管理系统的设计应当以方便网上学习为目的，在数据库设计时要做到层次分明，布局合理；数据结构化、规范化；信息编码标准化。既要减小冗余度，减小存储空间的占用，降低数据一致性发生的可能性；又要考虑适当的冗余，以提高运行速度，降低开发难度。要设定严格的的安全机制，对不同的用户设定不同的保密要求。支持网络功能的关系数据库管理系统有许多，通常分为大、中、小三种类型。大型数据库系统安全性高、稳定性强、多用户并行处理能力强，但大型数据库系统购置与开发成本高、技术要求高、不能与Window s操作系统良好的集成。因此，微软公司的SQL Server产品是一个较为合适的选择，它在Windows操作系统平台上运行，虽然相对于UNIX这一类大型数据库系统来说在稳定性和其他性能方面略有不足，但它更易于管理应用、有良好的网络接口、便于与微软公司

工具可以选用Microsoft Visual Studio，它能够比较容易地实现用户需求，有强有力的数据库开发组件，开发者可以对任何支持ODBC的数据库进行操作，其中的ASP组件提供了处理数据和产生有用信息的功能。

5结语

网络教学与管理系统设计的关键在于教学信息的规划和教学资源的配置，要想使系统充分发挥发挥网络教学的优势，使教学资源真正有效地为教学服务，就要注重教学资源库的建设、应用和管理工作，注重网上教学过程的安排、实施和评价工作，注重网络教学模式的探索、实践和总结工作。通过教师、技术人员、管理人员多方力量共同设计、建设网络教学与管理系统，解决了教学信息资源发布、使用与管理的无序状态，使教学网络信息化建设更加科学化和专业化，达到优化教学资源配置的目的。

参考文献：

[1]刘万锁.利用We b数据库开发基于Inte rne t的远程教学[J].中国远程教育.2000（.12)：48-50.[2]张光.分布式远程信息发布系统的设计与实现[J].小型微型计算机系统.2001（.9）:198-200.[3]高复先.信息资源规划—信息化建设基础工程[M].北

篇7：学校教育信息化建设与应用规划

实 施 方 案

随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机应用技术成为课堂教学信息化呈现的重要手段。为进一步深化新课程改革，推进素质教育，贯彻、落实学校“打造高效课堂”的总体教学目标，提高教师教学效率，矫正高效课堂实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定学校教育信息化建设与应用规划的实施方案。

一、信息化环境的建设党中央和国务院曾明确指出：要用教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。学校信息化的一个重要任务是信息技术与课程整合。但是，就目前而言，课堂教学，或者说有意义的接受学习仍然是学校教学活动的主要方式，学生通过学校的正规课程的学习获得必要的知识和能力是学生发展的主渠道。因此，将学校正规课程和学生活动与信息技术有效的整合，是教育信息化环境建设的工作重点。

首先，我们要切实开展信息技术培训，提高教师的信息技术水平和信息素养。对教师进行全员培训，只有让每一位教师都掌握了一定的信息化教学技术，才有可能实现教育信息化环境的形成。针对不同年龄层次，不同计算机操作水平的现状，对教师进行分层次的培训。通过有计划、分层次、逐级的培训学习，开展中老年教师采取一帮一的形式，力争让所有教师都能够熟练地从互联网上检索、下载课件等资源，并能进一步加工、整合成课件以适合自己的教学需要。其次，要实现信息技术与学科教学的整合。鼓励教师利用现代信息技术作为教学的主要媒体，如：投影仪、视频展台、计算机、多媒体课件、电子白板等，丰富并加强现代教育手段。积极倡导学科根据自身特点开展形式多样的网络教学。发挥信息技术在学校管理中的作用，加快信息技术与学科教学的整合，开展网络环境下学生自主学习的实践研究，提高学生的数字化技能。另外，要积极开展一些具有学校特色、适合学生个性发展的整合活动。一次成功的活动，其实就是学校各部门间相互默契配合的体现。学校教务处及相关领导在整个活动中应该积极地参谋，指导部门负责人合理选用信息技术，充分恰当体现学校的信息技术特色，全面推进学校的信息化进程。

二、信息化学习资源的建设

信息化学习资源建设问题是教育信息化推进过程中极为重要的环节。这是一项全员参与的常态性工作，为了能够获得一定的人力、物力支持，促进信息化学习资源建设的长效可持续发展，学校成立了主要领导牵头、教研主任、电教负责人、电教人员、学科教研组长组成的信息化学习资源建设领导小组主持开展此项工作，以保障工作的顺利进行。我们把学校信息化资源内容分为专题资源和教材资源两各模块。专题资源模块是指教育教学中专门研究或讨论的题目、学科的系列专题等。教材资源模块是指各学科每章节的教学设计、导学案、课件、习题、微课（针对章节知识点的重点、难点）、相关材料（与知识点相关的文字、图片、媒体等拓展材料）等。资源类型分为：课件类（含多媒体课件和 CAI 课件）、案例类（包括典型课例、教学设计方案、各类试题等）、多媒体素材类、文献资料类和信息化学习工具类。教师可以通过网上搜集整理、教材配套资料、教师开发制作等方法来获得这些资源的建立。专题资源由专题负责人收集整理上传到网站指定目录，教材资源由学科教研组长负责组织学科教师搜集整理，通过集体备课后上传到相应的科目、版本、年级、章、节。在建设的过程中要根据学校的教育教学模式、教学环境、教育技术的发展，不断的调整和改进，这样才能够更好的为广大师生服务，促进学校各项教育教学工作的顺利进行。

三、优化教学设计的方案

优化教学是深化新课程改革，进一步推进素质教育，促进我校打造高效课堂办学目标的主要途径。打造高效课堂要求要进一步精细课堂教学，彻底改变课堂上少、慢、差、费的局面。而教学设计是课堂教学的起点和基础，要实现高效课堂目标，优化教学设计，是必然的选择。

教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择灵活多样教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作中的一些细节，课堂教学的效率必将提高。

1.优化教学目标设计

学生是学习的主体，教师只是引领者。设计教学目标时，教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据，确定对学生终生发展有用的知识为教学内容，让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时，根据学生的禀赋和个性特征，进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。要克服教学设计中目标虚化现象，使得应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发潜力有机融合，目标具有检测的可操作性，达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。

2.优化教学内容设计

新课程背景下的教材体现“话题”特征。教学内容仅仅是一个特定的情景、特定的话题或者是一个引子。要打造高效课堂，在教学内容设计时，要依据教材，又不拘泥于教材。所谓依据教材，就是要对教材内容中承载的课标要求读懂、读透，明确具体知识和生成要点。所谓不拘泥于教材，就是要从“教教材”向“用教材教”转变。设计中还要有“分层设计”理念，考虑到学生的已有经验和个性特征，使教学内容的设计对每个学生来说，都有“跳起来摘桃子”的感觉，克服学生的学习倦怠倾向。

3、优化教学结构设计

明确的教学目标、准确的学情把握、适宜的教学内容都要用科学的教学结构来落实。新课程倡导教学要与学生的生活实际相结合，因此在进行教学结构设计时，要把内容、能力和潜力的学习和培养，尽可能多的以活动为载体呈现，让学生在活动中参与、体验、探究和思维。教学结构设计要科学，要符合学生的认知特点和知识的内在规律，活动之间既严谨又灵活，既放得开又收得拢。让铺垫知识的复习、新知识的探究、新能力的迁移和思维的开发之间无缝对接。

4、优化教学方法设计

“教有法无定法”，新课程最有意义的是让学生学会学习。要把学生作为新知识的建构者，通过自主学习、主动参与、合作探究等形式让学生获得新知。在教学方法设计时，要对学生知能情况准确把握，对学生个体学习能够解决的问题予以牵引，对学生合作学习能够完成的问题搭建平台，对学生似是而非的问题进行澄清，对学生无法解决的问题进行讲解。因此教学方法的设计既要体现完整性，又要体现灵活性，要将课堂中估计出现的学习状况考虑全面，何时用讲解，何时用启发，何处用训练，何处用实验等等胸有成竹。只有这样，才能在课堂教学中准确处理随机问题，合理解决设计与实践的冲突，高效课堂才能在一个个常态课堂中生成。

5、优化评价方式设计

新课程的教学评价，要以学生发展为本，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。在评价设计时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等，在过程中多鼓励和表扬，使之得到积极的情绪体验，有效地自信培养，激发热情，培养兴趣，形成良好的学习习惯，这也是打造高效课堂的关键所在。

四、教育技术能力的培训近几年，计算机多媒体技术得到了飞速发展，计算机应用技术也成为了课堂教学信息呈现的重要手段。这就对全体教师的计算机操作水平提出了更高的要求。为了尽快提高教师操作技能,借助教育技术工具来完成教学工作，我校采取“以校为本”的培训方法，充分利用专职计算机老师，在本校范围内开展计算机应用技术培训，从而快速提高教师的操作水平，使计算机为教学服务，达到学科教学与计算机整合的目的。

学校以教育部新颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为指导，以建设信息化社会所需要的专业化教师队伍为出发点，以全面提高我校教师教育技术应用能力和促进现代教育技术在教学中的有效运用为重点，全面开展我校教师教育技术能力的培训工作。成立以校长为组长，以教务主任和德育主任为副组长，以信息技术教师和各学科教研组长为组员的教育技术能力培训领导小组。通过校本培训，使教师能够独立运用信息技术手段，完成课堂教学活动，并不断积累经验，积极探索信息技术应用于课堂教学的最佳结合点，确实体现信息技术服务于教育教学的有效性，真正发挥出信息技术与学科整合的优势。教师在接受培训的过程中通过现代教育理论的学习，逐步形成新的教育观念，重新审视自己的教育行为，反思自己的教育理念，及时修正自己的教育教学工作，使之符合新课程的教育要求。在计算机操作知识的培训过程中，教师要熟练掌握计算机操作系统的一般操作与使用；文字处理软件的使用；应用电子表格软件进行教学信息的综合处理；文稿演示软件的使用；因特网的信息服务；文字、图形、图像、动画、声音、影像等素材的编辑与制作的基本方法，能制作简单的教学素材与教学软件；掌握中牟县教育信息网资源库的使用方法和校本资源库的浏览、上传和下载的操作方法等。另外，教学实践是教师工作的落脚点，在学科教学中如何运用现代教育技术手段落实现代教育理念，培养学生的创新意识，激发和培养学生探索未知世界的欲望和能力，都必须落实、融化在教师教学过程的点点滴滴之中。

学校分别采用专家讲座电视学习、专题讲座，学科骨干教师讲座，教学示范（包括上课与说课）研讨，案例分析，问题沙龙六种形式，对教师实施教育技术能力的培训工作。学校利用每周二、周四晚自习时间进行集中学习、研讨，平时教师互帮自学或者在学校局域网内进行网上培训。培训结束后，学校要组织考核，并将考核结果与教师的评优、评先挂起钩来。学校为全体教师搭建展示平台，把培训与教师参加各级各类评比、竞赛和教研活动结合起来；积极创造条件，尽可能更多地争取提供、推荐让教师展示自我的各种机会。

信息化对现有的教育观念、教育思想、教学内容、教学模式、教学方法都提出了严峻挑战。网络教学的尝试实践则能加快现有教育思想与教育模式的根本转变，能为教师进修和学生主动学习提供便捷的工具与场所，使教师以传授知识为主转变到教会学生自主学习上来，真正实现高效课堂的时效性能和作用。

篇8：教育信息化建设与信息化教学模式设计

我国这种以应用型、技能型人才培养为主、重视实务知识的学习, 强化职业技能训练的高职教育, 在教学中以训练测试为主教学内容占有很大比例, 而每次用于训练测试的试题随着高职院校办学规模的不断扩大, 无形中增加了学校相关部门和教务管理部门负担和压力。

二、系统设计

由于B/S结构具有较好的独立性、可伸缩性和安全性, 适合于不同数据库之间的互连, 并且便于管理维护, 因此整个系统采用客户端、Web服务器及数据库服务器的B/S结构进行设计, 本文中利用微软公司的11S架构Web服务器, 以SQL SERVER 2005作为数据库平台.利用.NET技术, 结合Web技术及数据库技术, 开发设计了在线考试系统。其B/S结构生成页面结构图如图1所示。

1. 在线考试系统的功能模块划分

在线考试系统主要分为学生登录模块和教师登录模块, 学生登录模块可以实现在线报名, 在线考试, 查询答案, 查询成绩功能, 教师登录主要实现的功能有前台管理功能和后台管理功能, 前台功能模块主要包括:学生在线报名管理和学生成绩管理2个模块;后台管理主要包括:科目信息管理, 题库信息管理, 考试标准管理, 考试标准明细, 角色信息管理和操作员管理6大功能模块。

2. 在线考试系统数据库设计

实现和设计在线考试系统中, 数据库的设计是十分重要的一个环节, 它在一定程度上决定了考试系统的性能。依据数据库设计的一致性原则、完整性原则、安全性原则、可伸缩性原则、规范化原则设计在线考试系统的数据库表包括:报名信息表、科目表、题库信息表、考试标准表、考试标准明细表、成绩表、角色表、操作员信息表等。各表之间的关系如下图所示:

三、安全性设计

1. 系统的安全性设计.

B/S结构的安全性由为重要, 在线考试系统为了增加系统的安全性, 主要进行了以下几个方面的设计: (1) 防止未登录用户进行访问:在加载每一个页面时进行了安全性验证, 如果是未登录用户直接跳转到登录界面, 如果没有注册信息的用户在点击登录控件时会进行身份验证, 如果是未注册用户进行登录则会返回信息, 并提示注册信息; (2) 防止恶意注册和登录:在线考试报名系统为了防止恶意注册和登录都增加了随机验证码, 如果不填写验证码, 直接从客户端进行返回, 在服务器端再进行验证, 确保信息的合法性; (3) 防止SQL注入漏洞:在用户进行注册或登录时判断用户名或密码是否包含特殊字符, 如果包含会提示信息并拒绝请求, (4) 在报名系统中增加信息的合法性验证:在报名时间和出生日期中直接使用了日历控件, 在身份证中如果不是有效的身份证号码是不允许注册的, 登录密码必须大于6位, 禁止注册的用户名和密码包含非法字符, 确保系统的安全;

2. 数据库安全设计.

数据库的安全性设计是整个系统安全性设计的重中之重。本系统采用以下安全措施: (1) 数据库定期备份:数据库备份是最根本、最安全的方法。 (2) 及时更新补丁程序:与操作系统安全措施一样, 及时更新SQLServer的补丁程序可以弥补安全漏洞。

3. 系统的源代码安全设计。

为了有效地防止操作用户的误操作和非法用户对源程序的恶意破坏, 本系统对源代码进行了生成和加密处理, 隐藏了系统的后台代码文件, 只显*.aspx文件, 而后台的*.aspx.cs文件生成了DLL文件, 进一步提高了系统的安全性和稳定性。

四、应用分析

高职教育在信息化建设中引入在线考试系统很好的控制了教学过程, 突出了实践性, 可以快速的随时随地的对单元知识进行测试验收, 以便学生及时掌握自己的学习情况, 根据测试成绩及时调整学习计划, 以达到提高自身专业技能的目的。在线考试系统必定是学校信息化建设的发展方向和趋势, 而该系统具有自动出题、自动阅卷、成绩分析、自动报表等优点, 不仅降低教师工作量, 提高资源利用率, 更节省纸张资源, 增强环保意识。

参考文献

[1]刘明明, 许勇.基于Web的在线考试系统分析与评价.管理观察, 2009.

[2]张晓峰.基于B/S模式的考试系统的设计与实现.西安电子科技大学, 2011.