做好课堂展示

关键词：

做好课堂展示（精选四篇）

做好课堂展示 篇1

高校财务预算是指结合高校管理目标和经济资源的运用与配置, 用科学的方法预测年度内所有财务收支而编制的数字化的综合性计划。将各项经济活动控制在预算范围里是预算控制的目的。随着我国高教事业迅速发展, 基建规模不断扩大, 物资采购大量增加, 但往往因制度不健全而造成财务预算管理与实际收支相脱节, 导致预算失控。为了解决高校财务预算中的突出问题, 保证高校资金的合理使用, 以促进财务预算管理在高校中发挥更大作用。根据业务特点和管理要求, 西安体育学院建立了适合本单位的内部会计控制制度。部门预算分配以保证教学、科研、训练为前提, 做到统筹兼顾、保证重点、勤俭节约为总则。部门财务预算编制实行“两上两下”的程序编报, 实行“超支不补、节余留用”的管理方式, 预算执行采用“一支笔”审批制度。

第一, 加强组织领导, 重视预算管理, 将预算的管理理念贯彻到每一个责任人。通过自制的PPT对部门预算编制单位的负责人进行了财务内控制度和部门预算管理的宣讲, 进一步明确了各级领导在财经管理中的权利和责任, 强化了财会法制观念, 收到了很好的效果。

第二, 实行零基预算和基数加因素法相结合的预算编制方法。

第三, 强化预算执行管理, 严格控制经费支出, 首先要严格审批权限, 其次充分调动各单位理财的积极性, 实行“经费卡”控制管理。

第四, 严格控制追加预算数, 完善预算追加程序。

第五, 加强预算支出绩效考核, 提高预算管理水平。

如何做好应聘自我介绍及展示 篇2

应征工作，是每个学生走出社会要做的第一件事。而想要应聘成功，少不了面试官要求的应聘的自我介绍。

自我介绍也是一种说服的手段与艺术，聪明的应试者要求与测试重点而组织自我介绍的内容，你不仅仅要告诉考官们你是多么优秀的人，你更要告诉考官，你如何地适合这个工作岗位。而与面试无关的内容，既使是你引以为荣的优点和长处，你也要忍痛舍弃，以突出重点。如何做好应聘自我介绍呢？下面是一篇范文:

应聘自我介绍范文：

我是一个天生感性,后天理性的女孩.在成长的道路上,将两者有机地结合,既充分享受做事过程中的快乐,又从不轻视每件事带给自己的收获,驾着理想的航船,把握着手中的罗盘,向既定的方向驶去.因此我愿意为我所热爱的事业投入最大的勇气、信心和热情，付出青春的汗水、勤奋和努力！我将用我一颗深深的责任心和无限的热情为贵公司尽自己的`一份绵薄之力．

尽情展示，激活课堂 篇3

一、什么是展示

展示就是学生在“预习”的基础上，对学程里的内容进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何，对感悟进行提炼提升。

在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节培养了学生多种能力。展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手，让合作之花灿烂开放，让学生的创新思维、求异思维得到培养。

教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见，在零干扰状态下主动求知，以学促教。

二、展示类型面面观

组内小展示。由小组长组织在组内进行的展示，展示“对学”中尚未解决的问题或一些生成性的问题，并由小组长将组内交流未能解决的问题汇报给教师，方便教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

班内大展示。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题、易错的问题。一般由B层、C层同学展示，A层同学或组长负责点评。点评应该具有针对性、拓展补充性，评价展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

三、展示方式知多少

只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。那么展示方式有哪些呢？

口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富、容量大的内容。如：细胞分化，生态系统的稳定性。

书面展示：定理的证明，推理探究的过程等。如：孟德尔遗传规律的推导，有氧呼吸的过程。

肢体语言展示：展示的同学用手势、表情、姿态，帮助其说明，增强表达效果。如：学生通过自制的糖卡，表演胰岛、骨骼肌、肝脏等器官来构建血糖调节模型。

实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作模型，通过展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。如：线粒体、叶绿体模型的简单制作，可以增进学生对知识的掌握。

四、展示内容贵精要

展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题。要明确展示是为了提升，绝不是各小组对问题的重复性讲解，统一答案。那么，哪些问题适合展示？一般有这样三种类型：一是开放性问题，二是拓展性问题，三是难点、疑点问题。它们具有三大特性：

问题性：展示的内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，并不是把学程上的内容全部照搬到黑板上。如：对细胞全能性的理解，细胞分化与细胞分裂的区别等等。

互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。如：饭后和运动后人体血糖如何变化、如何维持稳态的问题，师生和生生之间都能相互交流。

创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结，学习的新发现、新感悟等。如：根据细胞膜的结构特点，归纳和总结物质跨膜运输方式；学习了光合作用和细胞呼吸之后，思考如何提高农作物的产量等等。

而有些内容不用展示，一般有以下几种情况：

有口难辨的问题不展示。如超出学生最近发展区，在教师帮助下，学生仍然难于掌握、理解、表达的问题不展示；

收效甚微的问题不展示。有些问题过于简单，没有多少思维价值；或消耗时间过长，学生付出过多而能力提高甚微，也不必展示。

五、展示指导求高效

课堂展示是教学管理的难点，组织不好就可能会出现“失控”局面。比如展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等。怎样才能使课堂展示有序、精彩、高效呢？笔者提炼出以下几个原则：

1.小组成员都学会了才可以展示，而组长只允许补充，不允许展示；

2.不同能力层级的小组成员展示的得分不同，A类最低，C类最高，B类居中；

3.小组展示时提出的疑问，可由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；

4.一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。

高效课堂的实施过程是艰辛的，需要教师花费很大精力，根据学科特点和单元的内容精心设计学程；展示课堂“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做，也需要学生的大量投入。随着思想的解放，理论知识的学习和实践的深入，师生都能逐渐适应，能力真正得到提升，共同创设获取知识的天堂。

责任编辑 林云志

做好课堂展示 篇4

【关键词】语文 说课模式 探究

一、传统说课模式

一些老师将“说课”作为教研活动的一种形式时，往往缺乏对说课进行最基本的研究，其组织与准备过程都比较简单，我们经常可以看到说课还停留在“个人全程准备”——“群人一次听评”的简单模式。传统说课模式的弊端：

（一）个体投入

从备课到说课基本上是教师个体创造性劳动。从构思阅读、收集资料，到教案形成，然后转换为说稿，几乎全部在说课教师身上。这就造成说课者责任重、听者轻松，表面热闹，“实效不大”的现象。

（二）单向传递

说课时的信息传递是单向性的，形成了教师个体对教师群体的“满堂灌”。出于说课活动在不少单位开展时，仍然停留在少数教师身上，这样对大多数教师的激励与导向性就会削弱。

二、创新型说课模式

教师既讲清课前的构思和预想的实施方案，又要说出“预想”变成“现实“后做了哪些变更，为什么要调整与变更，最后请听课教师评议。

上课后说课教师的思维轨迹是：教学设计——用教案方式表达——提升理论层次。

上课后说课的意义：一是教师的理解教材、驾驭教材、分析处理教材，不仅靠理性构思和语言、文字向同伴表白，更重要的要进入“实战状态”验证。这样做可避免因突出说理而脱离教学现实。二是促进教师求实说课，克服预想与现实的脱节。说课中的说理不是理论越高级、越时尚、越多越好，说课中的程序也不是越复杂、越精细越好。说课中的教法不单靠说的精彩，而是要用实践来检验教师是否得法。鉴于这样的认识，许多学校已形成不少改进型说课模式，综合这些模式，我们可称为“多向组合说课模式”，其特点和操作过程介绍如下：

（一）个体与群体组合模式

1.集体研讨。一般由教研组长或年级组长召集，确定一到两个课题，集体讨论说课总体方案，对说课表达的文字结构和内容体系做粗略探讨。

2.专人准备。在集体探讨中推荐一到两名教师做具体说课准备，说课教师可以将集体讨论中初步的构思融入备课之中，汇合集体智慧.然后加上自身的特长，便会产生共性与个性、听者与说者互为一体的效果。承担具体说课的教师，在准备中要进一步独立钻研教材，查阅资料，最后写成说课讲稿。

3.集中说课。由一人(或两人)说课，众人听评。“说者”所说的内容既有个人钻研的成果，又有集体意见的汇总；“听者”因为参与了前期的讨论，也很想听听说者是如何将自己的意见纳入其中表达出来的。如果听众扩大到组外，那么组内成员的“参与经历”就会有共同的责任感，从而提升了群体说评课的价值与功能。

4 合作研究。根据说课目标要求，群体参与评议，吸收合理化建议，改进不足，形成新的共识。如果意见不能统一，可以求同存异，允许保留意见，通过教学实践的检验，找出改进措施。

（二）说课与备课相结合模式

目前说课活动中，说课教师主要围绕“教什么”“怎么教”“为什么这样教”这三方面展开说课活动，将备课隐性思维显性化。其实，教师所形成的教学方法的背后还有许多相关的经验积累与资料准备活动，如怎样收集相关资料、怎样了解学情、怎样取舍教学信息等内容，可以加入说课活动中，这样的说课，尤其对青年教师的培养很有帮助。

1.示范性说课。由教学骨干、教学能手承担学校领导或区(县)教研部门下达的专题说课任务。说课教师结合自己的教学特色或特长，做精心准备。努力做到突出教学新理念，诠释自己的教学思想，体现自己的教学特色，展示自己的演讲才华，说的过程中，尽量做到脱稿，不照本宣科。

2.说“课”的准备。说课教师的说课稿和说课的话语都是上课构思的最终“产品”。骨干教师在做示范性说课后，还可以结合这次说课的准备做若干专题说明，专题的选择可由教师自定，也可由组织者与说课教师商定。为了更好地帮助青年教师提高，为了提高备课、上课技能，可以围绕如下专题中的一个专题进行：一是结合说课文本，说如何分析、处理、重构教材内容，以提高知识教学、思维训练的深度与广度；二是结合所教单元，说教学方法选择的针对性、过程性和该方法的实施要领。