《安塞腰鼓》阅读练习及答案

关键词：腰鼓

《安塞腰鼓》阅读练习及答案（共6篇）

篇1：《安塞腰鼓》阅读练习及答案

《安塞腰鼓》练习题与答案

阅读下面的语段，完成后面的练习，安塞腰鼓习题精选。

一捶起来就_________，__________，___________。百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的.瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放点烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

1.给红字注音。

2.把下列句子依次填入文中横线，正确顺序是_______________，语文试题《安塞腰鼓习题精选》。

A．忘情了 B．没命了 C．发狠了

3.文中运用的修辞方法有___________ __________。

4.用文中的词语概括安塞腰鼓的特点______________、__________、__________。

5.找出作者对安塞腰鼓的评价。

参考答案：

1.zhòu、xuàn、tóng

2.CAB

3.排比、比喻

4.壮阔、豪放、火烈

5.一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇

篇2：《安塞腰鼓》阅读练习及答案

用排比句能生动地写出了打腰鼓时的声响、阵势、风姿，读来节奏分明，铿锵有力，使人从语势上也感到了安塞腰鼓的壮阔，豪放，火烈

2、阳光本来就是静态的，为什么说它“变得飞溅”了?

阳光本是静态的，但阳光下那舞动的身影，挥动的手臂，蹦跳的脚步让人眼花缭乱，阳光也似乎被舞动得四处飞溅了，这句话写出打腰鼓时那热烈、灵动的场面。

3、文中三个“使人想起”段，写的是人的联想。联想到的事物有什么特点?这对表现主题有什么作用?

所联想到的事物都豪迈、壮烈、深沉，与浑厚的鼓声、深厚的高原相应，同时也给人以历史感，从更广阔的时空写出安塞腰鼓所蕴含的民族力量，以及作者对它无限神往。

4、观众的心能变成牛皮鼓面发出隆隆的响声吗?这句话该如何理解?

这句话从人的感受的角度写安塞腰鼓所释放出的磅礴能量和对观众产生的奇特效应。它震撼人心，使观众受到感染，产生了心灵共鸣。

5、“好一个安塞腰鼓!”在文中反复出现，从全文看，它起什么作用?

“好一个安塞腰鼓”是文章的抒情线索，它反复出现，表达了作者对安塞腰鼓无限赞美的深情。

6、安塞腰鼓具有鲜明的地方特色，它所蕴含的是什么?

安塞腰鼓是人类生命力量的`凝聚物，是一个表现生命之源和力量之源的象征体。

7、一群茂盛盛的后生。中茂腾腾好在哪里?

它简洁传神地表现了年轻生命的热烈奔放

8、怎样理解睇当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了的含义。

人们已被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。

9、作者运用什么写作方法来表现腰鼓“戛然而止”时的感受?

对比反衬，以动写静

10、前五段重点写了什么?

舞姿与鼓点交融产生的神奇效果

阅读语段，回答问题

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，大起大落地搏击着。它( )着你，( )着你，( )着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击。

多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊!

1. 将下面的词语填入文中的括号里。 C B A

A. 威逼 B. 烧灼 C. 震撼

2. 这段话选自( )写的《》。刘成章安塞腰鼓

3. 写出下面句子使用的修辞方法。

(1)黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击。( 拟人 )

(2)除了黄土高原，哪里再有这些厚这么厚的土层啊!( 反问 )

4. 对画线句子理解正确的一项是( B )

A. 赞美农民的衣着 B. 赞美生命的强盛

篇3：《安塞腰鼓》阅读练习及答案

1.教材分析

《安塞腰鼓》是一篇充满着诗意美的散文。作者通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点、反复的咏叹、尽情的赞颂来表现自己对生命的诗意理解, 对时代的审美感受, 对民族家乡的真挚热爱。这种腰鼓是陕西地区所特有的, 具有浓烈的乡土风味。教学这篇课文, 主要是要让学生了解这一民族艺术奇葩, 品味语言, 激发学生对民族艺术的热爱。

2.学情分析

本课的教学对象是生活在南方城市的七年级学生, 他们大多数没有见过腰鼓表演。所以仅仅通过文字让学生感悟这种民族艺术有一定的难度。虽然他们有一定的自主阅读感悟能力, 但有些学生感悟层次尚浅, 需要教师进一步引导、点拨、培养。因此, 教师很有必要运用信息技术, 将图片、音频、视频等引进课堂, 让遥远的安塞腰鼓真正走进课堂, 让学生能有情境体会。

二、教学目标及重点难点

1.教学目标

(1) 知识与技能目标:通过朗读课文, 理解主要内容, 感受安塞腰鼓的磅礴气势, 学习文章形神结合的语言。

(2) 过程与方法目标:看画面, 读课文, 在教师指导下合作、讨论, 通过实践活动体验写法。

(3) 情感态度与价值观目标:感受激昂的生命和力量, 激发对民族艺术的热爱, 培养积极向上的生活态度。

2.教学重点和难点

(1) 重点: (1) 朗读品味课文, 学习文章形神结合的语言; (2) 理解课文内容, 感受安塞腰鼓的磅礴气势, 领悟作者所歌颂的生命力量。

(2) 难点:理解一些句子的深刻含义。

三、教学手段与方法

(1) 教学手段:CAI、录音。

(2) 教学方法:创设情境、美读创新、品味语句、讨论合作等。

四、教学过程

安塞腰鼓既是高原生命的热烈赞歌, 又是民族诗魂的诗性礼赞, 其语言凝练而富有动感。对于这诗一般的美文, 笔者主要采用“美读创新法”来进行教学。听、说、读、写是语文教学的三颗珍珠, 笔者用美读这根主线将他们串连起来, 构成一把教读美文的金钥匙。因而, 我将教学过程分为三大板块, 即“听读结合”“说读结合”“写读结合”三结合的形式来完成教学目标。

(一) 听读结合, 感知文意

这一板块主要分两步完成。

1.把握感情基调

多媒体播放安塞腰鼓的视频, 通过观看后生们粗犷豪放、动力十足的击鼓场面, 让学生感受到安塞腰鼓的磅礴气势, 以此导入新课。此导入的设计贴近课文内容, 能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣和欲望, 使学生主动、自觉地进入新课的学习。

接着听课文, 让学生听课文感受画面, 然后仿照录音大声朗读课文, 并揣摩各部分朗读的语速和语调以及饱含的情感。如鼓声响起之前的这部分, 朗读时应该语速较慢, 沉稳有力;鼓声响起来这部分语速较快, 语调应该激越高昂;鼓声落下之后这部分, 应该语速舒缓, 语调轻柔, 读出悠远、寂静、若有所思的情绪。我先让学生自由朗读揣摩情感, 再请学生和我一起模仿合唱和交响乐的形式集体朗读, 1~4段和28~30段由我来朗读, 9、10、11段和25、26、27段由三人分别朗读, 前面一人的声音还没有落, 后面一人赶紧跟进;13、17、22、24段由男同学齐声读;其余段, 男女同学齐读。

教师参与朗读调动了学生的积极性, 另外, 教师的个别朗读和学生的齐读构成了强弱对比, 与文章前后舒缓, 中间激昂的结构是吻合的。

学生在朗读过程中, 感受了安塞腰鼓的磅礴气势, 体验了作者对生命的赞美之情。

2.感知课文内容

学生读完课文后, 检查对内容的感知情况, 要求学生用点评式的语言对腰鼓进行概括, 可在腰鼓一词前添加修饰语进行评点。如生龙活虎的腰鼓, 豪放热烈的腰鼓等。

这一板块, 结合多媒体进行教学, 通过朗读实践活动, 感染学生, 激发学生的学习兴趣, 培养了学生的朗读能力。

(二) 说读结合, 理解内涵

这一板块分为三个步骤。

1.赏画面

为了让学生深刻感受文中壮阔的画面, 笔者出示表演安塞腰鼓的两幅画面, 让学生选择文中的文字对画面进行解说。第一幅:黄土高原上, 一群茂腾腾的后生忘情了, 拼命地捶着腰鼓;第二幅:长着酸枣树的山崖旁, 一群后生的胳膊、腿、全身都充满着生命的力量。

笔者将学生分为三组, 各组选定上面的一幅画面, 从课文中找出配音文字, 并揣摩其读法。各组推荐演读选手和点评选手各一名:演读选手代表按本组揣摩出来的读法深情演读, 点评选手点评其读法。

2.说疑点

阅读是学生的个性化行为, 不同的学生对课文的理解可能不一样。本文意境雄浑, 内涵丰富, 对于七年级的学生来说, 要透彻领悟课文内容, 有一定的难度。对于学生提出的问题, 笔者先请其他同学来解答, 若有不准确或不全面的地方, 再由笔者来补充;如果学生提出的问题, 同学们感到有难度, 就由笔者先点拨思路, 然后师生共同解决, 如果认为有必要弄清楚的问题, 学生忽略了, 就由笔者来质疑, 学生答疑。

例如:安塞腰鼓的场面背景选择一片高粱地有什么作用?笔者提示学生可从场景与人物的关系、场景与艺术的关系等角度来思考。再如:“多水的江南是易碎的玻璃, 在那儿, 打不得这样的腰鼓。”这句话是否有褒北贬南的意思, 提示学生, 江南有柔和多情的风格, 西北有粗犷豪放的特点, 不能简单地评判其好坏。这些问题, 学生在小组内共同探讨后解答。

3.品美点

本文不论在遣词造句上还是表现手法上都是很讲究的, 为了让学生充分感受文章的语言美和手法美, 提高阅读审美能力, 笔者让学生多角度地自由赏读, 感受文中的美点, 并要求用:我发现“”这一句很美, 美在的句式说出他们自己发现的美点。

笔者先出示一个范例:我发现“这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了, 使恬静的阳光立即变得飞溅了, 使困倦的世界立即变得亢奋了”这一句很美, 美在运用了词语“冰冷、燥热”“恬静、飞溅”“困倦、亢奋”三组反义词, 形成强烈的对比, 写出了安塞腰鼓豪放、火烈的特点。出示范例, 抛砖引玉, 引导学生说出自己的发现, 通过这一环节, 学生水到渠成地总结出本文的语言特点, 并明白在阅读中要有一双善于发现美的慧眼, 才能领略到作品的无限美点。

这一板块的设计, 突出自主、合作、探究的学习方式, 让学生打破思维的束缚, 深入理解课文内涵, 实现本课的教学目标。

(三) 写读结合, 巩固运用

本文的场景描写, 生动传神, 为了让学生很好地积累和运用本文场景描写的技巧, 笔者出示自己拍摄的益阳人民打腰鼓的画面, 要求学生选准课文一处精彩的场面描写, 美读并品味其写作技巧, 然后仿照课文的写作手法, 描述画面内容, 要求不仅要绘其神, 还要传其形。

在学生写作交流后, 笔者布置学生建立《安塞腰鼓》的主题学习网站, 收集网上有关安塞腰鼓的图片资料, 并将自己读这篇文章的心得贴在上面, 教师及时反馈信息, 使课堂得以延伸。

这一板块主要是通过学生再品读的优化训练, 从读中揣摩写作技巧, 学用课文句式、段式写作, 将学生作文与课文结合起来, 实现学生能力的提高与迁移。