教师专业理想

关键词： 入读 专业

教师专业理想（共6篇）

篇1：教师专业理想

专业理想是教师专业素质的核心和灵魂，它是人对从事的专业的一种向往和追求，是指导人们行动的精神动力。教师的专业理想作为教师对其职业的理解与追求，主要包括教育理念、专业情意和职业道德三个方面。下面，就教师专业理想的培育谈几点个人的浅见。

一、更新教师的教育理念

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别。一个教师的教育理念是个人的基本价值观，也显现出个体的教育理想，奠定基本的教育判断能力，对教师的专业实务会产生很大的影响。因为教育工作充满了不确定性和创造性，教师经常要自己作判断与决定，许多判断与决定是价值观的选择问题，而不是是非对错问题。因此，教师终究要依赖个人明确的教育理念来协助其专业判断。就新课程而言，要求教师逐步转变教育价值观、教育质量观和教育发展观，也就是把唯社会价值观或主体价值观转变为在满足社会需要的前提下，充分尊重人的主体价值，使社会价值与主体价值协调平衡的价值观；把传统的知识质量观转变为包含知识与能力等智力因素与非智力因素在内的全面发展的素质观；把急功近利的教育发展观转变可持续发展的教育发展观。

教育信念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后，在一段时间内保持相对稳定。教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。因而，教师教育信念系统的改变是一种深层次的教师专业发展。在新课程师资培训中，要培育教师坚定的教育信念，改善教育教学行为，促进教师专业成长。

二、培育教师健全的专业情意

专业情意包括专业意识、专业态度与专业精神。专业意识是指从事某一专业的人在专业活动过程中，能经常自觉地按照专业行为规范来衡量与调节自己思想言行的心理活动。教师专业意识的社会化，就是要通过一定的社会化途径，使从事教师职业的人能经常根据社会对教师的期望来指导与结束自己的行为，形成对教师职业的意义与就职的认识。这种认识是教师职业光荣感与责任感的思想基础，是教师矢志教育事业的信念与各种高尚行为的内在动力。专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向。教师专业态度主要表现在对待教育事业、学生与教师集体三个方面。教师专业态度社会化的要求是使教师形成对这三个方面对象的正确态度。教师的专业态度一旦形成，就比较稳定，并表现出相应的行为倾向。它能够对教师的行为起到重要的指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。

关于专业精神，目前尚无定论。有的认为专业精神是指从事某种专业所需要的特定的思想信念与道德品质。有的认为专业精神是指教师对教育工作认同与承诺之后，在工作中表现出认真敬业、主动负责、热情服务、专心研究的精神。每一个人对自己的工作都会有某种程度的投入与承诺，这种精神意向的强度或深度就是专业精神，而教师对教育工作的投入强度或深度就是教育专业精神。理想的专业精神具有以下特质：①服务性，指乐于从事某项工作，不计物质待遇，而重视对他人及社会团体的贡献；②专门性，指从事一项工作应接受专门训练，具有专业技能；③长期性，有终身从事这项事业的意愿，且与所属之机构团体有休戚与共的情感；④创新性，有革新创造精神，不墨守成规，并有高度使命感；⑤自律性，责己严，待人宽，以身作则，爱护团体荣誉。

三、提高教师的职业道德水平

在新课程改革中，教师将面临一系列的伦理关系格局和道德实践情境。因此，新课程师资培训必须提高教师的职业道德水平，增强其敬业精神。具体的科学策略有：①深入开展“师德建设年”、“尊师爱生”等活动，营造浓厚的师德建设氛围。②组织骨干教师进行集中培训，把《职业道德规范》印发给每一位教师，组织教师认真学习，逐条检查对照，找出差距，加强修养。③开展诸如“今天我们怎样当教师”征文、“师德在我心中”演讲赛、“新型师生关系”专题研讨和评选“师德标兵”等活动，调动教师加强师德修养的自觉性。④加强教师心理健康教育，要求教师在心理、性格、气质和能力等方面从严律己，以身垂范，通过自己的思想、言行和学识影响学生、感染学生、塑造学生，促使教师的人格健全。专业理想

教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业。具有专业理想的教师对教学工作抱有强烈的承诺，他们致力于改善教师素质以满足社会对教师专业的期望，努力提高专业才能及专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团结、形象等。

篇2：教师专业理想

1.课程主要目标

本课程通过对乡村教师职业理想现状的剖析，使学员感受到职业理想在教育教学中的巨大作用，明晰作为一名教师应具有的职业理想及自身差距，进而帮助学员学会做好职业理想规划，提高师德修养，树立教书育人、为民族振兴培养栋梁之才的崇高职业理想。

2.课程主要内容

本课程在对乡村教师职业理想、职业作风、职业道德等现状调查的基础上，基于乡村教师的特质，阐述教师职业理想内涵，解析职业理想在教育教学中的巨大作用，提出乡村教师应具有的职业理想，进而给出学员实现并提升职业理想与专业坚守的实践策略。

3.课程特色和核心问题

本课程以学员需求为导向，以典型案例剖析为载体，以问题解决为中心，突出方法引领，聚焦实践应用，以 增强课程学习的吸引力和感染力，提升课程培训的实效性。核心问题：本课程重点解决学员面临的职业理想懈怠、工作目标模糊、职业道德规范淡化等问题，以期重塑教书育人的职业理想与专业坚守的信念。

4.学习要求

课程学习应围绕学员在教育实践中的真实问题展开，要求学员的想一想、做一做、讨论、行动设计尽量来自工作中的真问题，以切实提高学员解决实际问题的能力和培训的实效性。建议学员之间组成学习研修组，将线上学习与线下工作实践紧密结合，促进学员之间分享交流、互助研讨、反思实践，以提高课程对学员专业发展的支持力度。

教师的职业理想及作用

（一）什么是教师职业理想

教师依据国家对教师职业的要求和自身的实际条件确立的，对通过努力能够实现的目标的构想和追求。

（二）教师职业理想有何作用

1.导向作用 2.动力作用 3.调节作用

教师应该树立怎样的职业理想 1.有正确的理想信念 2.有高尚的道德情操 3.有扎实的学识素养 4.有永恒的仁爱之心

乡村教师的职业理想现状调查与原因剖析

（一）现状调查及基本结论

1.留在农村任教意愿不强。

2.村屯教师流失率高，职业吸引力低。3.缺失职业价值实现的内在追求。

4.缺乏长远专业发展目标，职业倦怠较严重。基本结论：

半数以上教师职业理想缺失；责任心淡化，进取意识淡薄，得过且过；教育方法简单落后；工作缺少长远目标，对学生关心不足等。

（二）存在问题的主要原因

1.待遇低下

2.条件艰苦

．发展受限

如何提升乡村教师职业理想与专业坚守——政府和学校能做什么

（一）政府层面

1.切实落实《乡村教师支持计划》，实行各级政府一把手负责制，接受社会监督。2.大力宣传并弘扬乡村教师先进事迹，提高乡村教师地位和声望，增强职业吸引力。

（二）学校层面

1.强化职业理想教育，扭转职业信仰倦怠现象。2.建立师德考核评价机制，规范教师教育教学行为

3.创设和谐尊重的工作环境，助力教师专业成长，体验教师工作幸福。

如何提升乡村教师职业理想与专业坚守——我要做：合理规划，准确定位

首先要明确：我是谁？我的位置，我想做什么，我付诸行动了吗？我做的怎么样？ 其次，在确定目标的时候要做到：明确的、相关的、有时间的、可实现的、可衡量的。如何达成目标呢？我们要做到：

1.把目标写下来，每天朗读 2.明确达成目标的主要问题 3.行动第一，立即行动 4.自我督导，找出差距，如何提升乡村教师职业理想与专业坚守——我要做：坚持不懈，实现理想

1.在实现理想的过程中，我们怎样面对困难和阻力呢？(1)克服惰性(2)持之以恒(3)不怕失败(4)永不放弃

如何提升乡村教师职业理想与专业坚守——我要做：读书反思，提升自我

教师要做到边读书边反思，反思什么呢？教学设计、成功之处、教学不足、学习效果、学生状态、教学方法。

如何提升乡村教师职业理想与专业坚守——我要做：调适压力，塑造身心

压力过大的危害：

1.影响心理健康。使人情绪紧张焦虑，人际冲突增多，对人冷漠，无法处理重大问题。2.导致不良行为。使原有动作技能减退，行为举止怪异及酗酒、吸毒、网瘾等问题。3.影响身体健康。引起失眠、过敏气喘、荨麻疹、偏头疼、高血压、心脏病等。4.影响家庭和谐，对家人缺乏耐心，产生职业倦怠，影响工作效果。调适压力的方法：

（1）调整认知，科学摆布工作（2）调节不良情绪，保持乐观心态（3）学会放松身心，调适压力

拓展资源

习近平北师大讲话：做党和人民满意的好老师

各位老师，同学们！明天是我国第三十个教师节，很高兴来到北京师范大学，同大家共度教师们的节日。首先，我祝在座各位教师和未来的教师节日好！借此机会，我向全国所有教师，致以崇高的节日敬礼！大家辛苦了，党和人民感谢你们！

北京师范大学是百年名校，是我国最早的现代师范教育高等学府，学校“学为人师、行为世范”的校训十分精练地诠释了“师范”的意义。112年来，北师大为国家、为民族培养了一大批优秀老师和各类人才，也曾拥有过李大钊、鲁迅、梁启超这样的一代名师。这是北师大的光荣和骄傲。刚才，我听了有关教师节和你们学校基本情况的介绍，参观了庆祝教师节 30周年展览，考察了心理学院的心理学实验室，观摩了中小学教师国家级培训计划教学现场，同老教授们见了面。这对我来说是一次很好的学习。

见到你们，我就回想起自己的学生时代。教过我的老师很多，至今我都能记得他们的样子，他们教给我知识、教给我做人的道理，让我受益无穷。学生时代是人一生最美好的时光，长身体、长知识、长才干，每天都有新收获，每天都有新期待。我希望在座的同学们，也希望全国 2.6亿在校学生，珍惜学习时光，多学知识，多学道理，多学本领，热爱劳动，身心健康，茁壮成长。

各位老师、同学们！教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。教师是人类历史上最古老的职业之一，也是最伟大、最神圣的职业之一。人们常说：“教师是太阳底下最崇高的职业。”自古以来，中华民族就有尊师重教、崇智尚学的优良传统，正所谓“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存”。在古代，孔子被推崇为“大成至圣先师”，被誉为“万世师表”。在中华民族 5000多年文明发展史上，英雄辈出，大师荟萃，都与一代又一代教师的辛勤耕耘是分不开的。

新中国成立 65年来，党和国家高度重视教育事业，建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利，极大提高了全民族素质，有力推动了经济社会发展。长期以来，广大教师自觉贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了巨大贡献，赢得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。

当今世界，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。特别是经历了历史上罕见的国际金融危机，各国纷纷调整发展战略，更加注重科技进步和创新驱动。当今世界的综合国力竞争，说到底是人才竞争，人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显。“两个一百年”奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育。源源不断的人才资源是我国在激烈的国际竞争中的重要潜在力量和后发优势。希望广大教师认清肩负的使命和责任，努力为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人做出更大贡献！

各位老师、同学们！邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。

那么，怎样才能成为好老师呢？今天，我想就这个问题同大家做个交流。

每个人心目中都有自己好老师的形象。做好老师，是每一个老师应该认真思考和探索的问题，也是每一个老师的理想和追求。我想，好老师没有统一的模式，可以各有千秋、各显身手，但有一些共同的、必不可少的特质。

第一，做好老师，要有理想信念。陶行知先生说，教师是“千教万教，教人求真”，学生是“千学万学，学做真人”。老师肩负着培养下一代的重要责任。正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。不能想象一个没有正确理想信念的人能够成为好老师。唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”是第一位的。一个老师，如果只知道“授业”、“解惑”而不“传道”，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”、“句读之师”，而非“人师”了。古人云：“经师易求，人师难得。”一个优秀的老师，应该是“经师”和“人师”的统一，既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。好老师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。

我们的教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的，党和人民需要培养的是社会主义事业建设者和接班人。好老师的理想信念应该以这一要求为基准。广大教师要始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业，自觉把党的教育方针贯彻到教学管理工作全过程，严肃认真对待自己的职责。要注重加强中国特色社会主义理论体系的学习，加深对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情感认同，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，积极引导学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党。好老师应该做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者，帮助学生筑梦、追梦、圆梦，让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量。

广大教师要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生们的心田、转化为日常行为，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。

第二，做好老师，要有道德情操。老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。“师也者，教之以事而喻诸德者也。”老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。一个老师如果在是非、曲直、善恶、义利、得失等方面老出问题，怎么能担起立德树人的责任？广大教师必须率先垂范、以身作则，引导和帮助学生把握好人生方向，特别是引导和帮助青少年学生扣好人生的第一粒扣子。

“师者，人之模范也。”教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。

师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养，更需要老师自我修养。做一个高尚的人、纯粹的人、脱离了低级趣味的人，应该是每一个老师的不懈追求和行为常态。好老师要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，自觉坚守精神家园、坚守人格底线，带头弘扬社会主义道德和中华传统美德，以自己的模范行为影响和带动学生。

好老师的道德情操最终要体现到对所从事职业的忠诚和热爱上来。好老师应该执着于教书育人。我们常说干一行爱一行，做老师就要热爱教育工作，不能把教育岗位仅仅作为一个养家糊口的职业。有了为事业奋斗的志向，才能在老师这个岗位上干得有滋有味，干出好成绩。如果身在学校却心在商场或心在官场，在金钱、物欲、名利同人格的较量中把握不住自己，那是当不好老师的。

现在，很多地方做老师还比较清苦，特别是农村基层小学老师很辛苦，收入不高，物质生活不是很宽裕，有些家庭负担较重的老师生活还比较困难。各级党委和政府都要关心广大老师特别是生活工作有困难的老师，努力为他们排忧解难。同时，老师要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，兢兢业业做好工作。做老师，最好的回报是学生成人成才，桃李满天下。想想无数孩子在自己的教育下学到知识、学会做人、事业有成、生活幸福，那是何等让人舒心、让人骄傲的成就。

第三，做好老师，要有扎实学识。老师自古就被称为“智者”。俗话说，前人强不如后人强，家庭如此，国家、民族更是如此。只有我们的孩子们学好知识了、学好本领了、懂得更多了，他们才能更强，我们的国家、民族才能更强。

扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。学生往往可以原谅老师严厉刻板，但不能原谅老师学识浅薄。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”知识储备不足、视野不够，教学中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余。

国外有教育家说过：“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”在信息时代做好老师，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”这就要求老师始终处于学习状态，站在知识发展前沿，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展、提高自己。过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。

第四，做好老师，要有仁爱之心。教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育风格可以各显身手，但爱是永恒的主题。爱心是学生打开知识之门、启迪心智的开始，爱心能够滋润浇开学生美丽的心灵之花。老师的爱，既包括爱岗位、爱学生，也包括爱一切美好的事物。

有人说，好老师的眼神应该是慈爱、友善、温情的，透着智慧、透着真情。好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，让学生“亲其师”、“信其道”。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田，使自己成为学生的好朋友和贴心人。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。

有爱才有责任。好老师应该懂得，选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。正是因为爱教育、爱学生，我们很多老师才有了用一辈子备一堂课、用一辈子在三尺讲台默默奉献的力量，才有了在学生遇到危难时挺身而出的勇气，才有了敢于攻克新知新学的锐气。老师责任心有多大，人生舞台就有多大。

老师还要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质。离开了尊重、理解、宽容同样谈不上教育。“学而不厌、诲人不倦”，有教无类，因材施教，教也多术，就是要求老师具有尊重、理解、宽容的品质。这本身就是一种伟大的教育力量。受到尊重、得到理解、得到宽容，是每一个人在人生各阶段都不可缺少的心理需要，儿童和青少年更是如此。一些调查材料反映，尊重学生越来越成为好老师的重要标准。好老师应该懂得既尊重学生，使学生充满自信、昂首挺胸，又通过尊重学生的言传身教教育学生尊重他人。

世界上没有两片完全相同的树叶，老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育，不能因为有的学生不讨自己喜欢、不对自己胃口就冷淡、排斥，更不能把学生分为三六九等。对所谓的“差生”甚至问题学生，老师更应该多一些理解和帮助。老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。

我看了不少优秀教师的事迹，很多老师一生中忘了自己、把全部身心扑在学生身上，有的老师把自己有限的工资用来资助贫困学生、深恐学生失学，有的老师把自己的收入用来购买教学用具，有的老师背着学生上学、牵着学生的手过急流、走险路，有的老师拖着残疾之躯坚守在岗位上，很多事迹感人至深、催人泪下。这就是人间大爱。我们要在广大教师中、在全社会大力宣传和弘扬优秀教师的先进事迹和高尚品德。

好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。衷心祝愿每个教师都能成为符合党和人民要求、学生喜欢和敬佩的好老师，希望每个孩子都能遇到好老师。

各位老师、同学们！我国人口多、国土广、地区差异大，有 2.6亿学生和 1400万教师，搞好教育事业任务艰巨。党和政府高度重视教育，2012年以来我国财政性教育经费支出占当年国内生产总值比例达到 4％，这是很大的一件事。我国经济总量虽然已经是世界第二，但我国还是世界上最大的发展中国家，还处在社会主义初级阶段，各种教育资源历史积累不足，地区之间教育发展不平衡，教育总体条件还不是很理想，教师特别是基层教师收入总体水平不高，办学条件标准不高，教育管理水平亟待提高。这就要求我们坚持科教兴国战略和人才强国战略，坚持把教育放在优先发展的战略位置，继续大力推动教育改革发展，使我国教育越办越好、越办越强。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。

各级党委和政府要从战略高度来认识教师工作的极端重要性，把加强教师队伍建设作为基础工作来抓，满腔热情关心教师，改善教师待遇，关心教师健康，维护教师权益，充分信任、紧紧依靠广大教师，支持优秀人才长期从教、终身从教，使教师成为最受社会尊重的职业。要制定切实可行的政策措施，鼓励有志青年到农村、到边远地区为国家教育事业建功立业。要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度，找准教师教育中存在的主要问题，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，不断提高教师培养培训的质量。要让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，让尊师重教蔚然成风。

这些年，媒体报道了个别老师道德败坏、贪赃枉法的事，对这些害群之马要清除出教师队伍，并依法进行惩处，对侵害学生的行为必须零容忍。

各位老师、同学们！“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。希望全国广大教师把全部精力和满腔真情献给教育事业，在教书育人的工作中不断创造新业绩。

农村留守儿童教育问题的思考

陈君雄

目前，随着全球经济一体化进程的加快和我国市场经济体制改革的深入，社会经济结构正发生着深刻的变革。在社会经济转型过程中，城镇化进程迅猛，由于城市空间拓展 ,人口和出行增加这就为农村闲置的劳动力提供了大量的就业机会。因此，有越来越多的农民工进城务工，实现他们的“淘金梦”。这便产生了农村留守儿童——我国社会转型期特殊的社会群体。

所谓“留守儿童”就是父母双方流动到其它地区，孩子留在户籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等亲属的 14岁以下儿童。由于“留守儿童”年龄小，自理能力差，缺少父母的关爱，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列问题，影响农村人口素质的提高。

据我本人对我校的“留守儿童”深入调查中发现：“留守儿童”人数占全校的 19%，平均每班 9人，有的班甚至达到 1/3，这还没有包括父母早出晚归到城镇打工的；其中由隔代监护的占近70%，也就是说这些留守儿童由老人监护的占大多数。随着城镇化进程的不断加快，“留守儿童”人数将呈上升趋势。大家都知道，小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守儿童”由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别与有正常家庭教育的孩子。其主要表现为：

一、学习成绩较差，作业不认真完成，无心向学。我在平时测试中作了统计发现，“留守儿童”的平均成绩要比班上其他学生的平均分低 4－ 6分。

二、性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。

三、不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。那么，造成 “留守儿童 ”有以上问题的原因是什么呢？我认为有以下三个方面原因：

一、父母长期在外，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是孩子的第一位老师，他们以其启蒙性、长期性、个体性、灵活性、感染性和权威性等特点弥补学校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言传身教给孩子施加影响，对孩子性格的形成、品格的培养以及理想抱负都有着极其重要的影响。失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素，无人看管。一个学生犯了错误或者成绩倒退，在学校有老师管教，可是回到家便没人管了。可见，没有父母的教育而单靠学校的努力是远远不够的。

同样，一个没有父母在身边的孩子等于失去安全感，心里有苦无法诉说。我曾对类似的学生作问卷调查：当你遇到困难时，你最需要谁的帮助？ A老师； B同学； C父母； D爷爷或叔、伯。其中选 C的占 98﹪。这说明他们对父母的依赖性很强，一旦失去父母的关爱，就像一只迷失方向的小羊羔孤独无助，长期以来就变得沉默寡言。由于家庭教育的相对缺失，会造成孩子的心理的扭曲，容易产生对父母的怨恨，甚至报复社会的不良心态。而这个问题一直得不到家长们的重视或认识不足。有些家长无耐地说：“没办法呀，家里只有一亩多的田地，租田地种又赚不了几个钱，不出去打工连生活保障都没有，只能放在家里给老人管教了。”甚至有的错误地认为教育孩子是学校和老师的职责，只知道每月寄生活费回来，对于孩子在学校的学习成绩，日常行为一无所知，最终变成了屡教不改的问题学生。

二、“隔代教育”或“上代教育”的不足。多数“留守儿童”是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成 “隔代教育 ”。他们文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。其中有不少年老体弱的监护人认为：能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有办法去管教。而“留守儿童”由其叔、伯、姨等亲属监护则称为“上代教育”。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。这很容易养成儿童任性的心理行为。同时，“留守儿童”与监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而造成性格孤僻。

三、学校对“留守儿童”的教育不到位。由于“留守儿童”是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析，对他们的认识几乎也是一片空白。由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。再加上老师与家长之间的沟通难以实现，对“问题儿童”难以管理，造成一些老师对他们失去信心，干脆把责任又推给孩子父母的身上，对他们放任不管。

“留守儿童 ”作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。但是作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。如何做好 “留守儿童 ”的教育工作，我本人认为应该做好以下几个方面工作：

一、从心理着手，矫正他们扭曲的心理

“留守儿童”的根本问题就是心理问题，这得从心理入手。1.教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心”朋友。要对本班的“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。2.留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动。比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自悲感，让他们感受到集体的温暖。3.爱是教育的基石。教师要经常利用休息的时间去家访，了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。同时和他们的监护人互相沟通，使其积极配合学校共同教育：每天要督促孩子完成学习任务，要经常和孩子进行情感、语言上的交流，帮助他们树立远大的理想，建立学习目标，激发学习动机。4.教师和监护人是代替不了父母的，我们要让孩子感到父母无时不在自己的身边，满足他们安全感。因此，教师要教会学生经常以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。

此外，教师还要多与学生家长电话沟通，在思想上去掉他们那种“教育孩子是学校的事情”不正确的思想，重视子女的教育，平时要多对孩子进行“电话教育”。我相信有了父母给予精神上的鼓励和行为上的约束，有了学校的温暖关怀和帮助，孩子一定会对学习和生活树起信心。

二、教师要引导留守儿童树立起正确的人生观、世界观和价值观

教师在和他们交流过程中要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得“穷人的孩子早当家”的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习。增强他们是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习的动力。事实上，有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务，照顾弟弟妹妹甚至老人。在长期的生活中，他们的意志变得坚强起来，思想变得成熟起来，学习也很用功。而这些品质是其他孩子所没有具备的。每个孩子都希望得到别人的赏识。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，鼓励他们将这些生活事例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来，号召同学们向他们学习。这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心，有了正确的学习动机后，就能极大地促进学习。

三、政府部门要做好关爱“留守儿童”工作

不断加大农村小学基础建设投资的力度，建立寄宿制学校，吸收“留守儿童”住校。乡镇政府要发挥“爱心超市”作用，把“留守儿童”列入帮扶对象，切实解决他们生活上的问题，鼓励他们自立自强、努力学习，让孩子们感受到社会大家庭的温暖。

总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，是构建和谐社会的重要组成部分，更是我们从事教育工作所面临的一个新课题。它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键，我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。

2008 年感动中国人物 ：李桂林、陆建芬

烛照深山 ——李桂林、陆建芬

甘洛县乌史大桥乡二坪村是凉山北部峡谷绝壁上的彝寨，海拔 2800米，进出极为艰难，村民一年难得下绝壁一次。从汉族地区来的李桂林、陆建芬夫妻扎根这里 18年，把知识的种子播种在彝寨。18年如一日，李桂林、陆建芬夫妇教书育人，共培养了 6届共 149名学生。陆建芬现在还是代课老师，1个月的工资才 230元。夫妇俩第一次来到北京，连照相机也没有。是他们，为偏远山区的教育事业撑起了一片蓝天。

具体事迹

1990 年，乡党委和政府下决心恢复二坪村小学，可上下山异常危险，工资却只有 100元，没有人愿意干。为恢复学校，乡上和村干部找到了彝族青年李桂林。李桂林当初根本没想到二坪村的自然条件是如此的艰苦。当他看见人们光着脚披着羊皮，衣衫破烂，七八岁的孩子都光着屁股时，李桂林止不住泪流满面。从二坪村回来后，李桂林作出了重要决定 ——上 “悬崖小学 ”当老师。1990年 9月 1日，维护一新的教室迎来了第一批学生，寂静了 10年的二坪村又回响起读书声。没有一间住房，没有一张床，李桂林就借住在村民家的茅屋里。晚上，他点燃一盏煤油灯，在一张破旧的木桌上备课、批改作业。一年后，李桂林的妻子陆建芬也跟随李桂林来到二坪村小学，成为一名教师。她没有想到丈夫会在条件这么艰苦的地方教书。但是看到丈夫留在这里的决心，看到村民的贫穷、淳朴和缺少知识，她决定和丈夫一起留下来。二坪村小学，又被称为 “悬崖小学 ”，位于被当地人称为 “只有猴子才爬得上去 ”的大山沟里。学校建在海拔 2800多米山顶的一块平地上，有 80个彝族学生，其中 17个住在悬崖下的山腰上，要爬 5道极其危险的天梯上学。这 17名学生，星期一爬山来到学校，星期五再下山，都靠李桂林夫妇接送。通往 “悬崖小学 ”的天梯，总共 40多米，遇到雨雪天，踩不稳就有可能滑下山崖。就是在这样极度危险、恶劣的环境下，二坪村小学从没有发生过一起安全事故。

1996 年 6月，二坪村小学第一届学生毕业，成绩优异，在全县同类学校中名列前茅。这年李桂林被甘洛县委、县政府评为优秀教师，学校被苏雄区工委，乌史大桥乡党委、政府评为先进集体。

到 2008年，二坪村小学已有 7届毕业生，学生达 189人。村里的年轻人告别了文盲的历史，开始走出大山。二坪由过去的“文盲村穷山村”，现在成了“文化村”。昔日的荒凉到今天的精神巨变，与这两位老师付出的心血是分不开的。他们为偏远山区的教育事业撑起了一片蓝天。

国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知

国办发〔 2015〕 43号

各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》已经国务院同意，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。

国务院办公厅 2015 年 6月 1日

乡村教师支持计划（2015—2020年）

为深入推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党“四个全面”战略布局，认真贯彻党中央、国务院关于加强教师队伍建设的部署和要求，采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，特制定乡村教师（包括全国乡中心区、村庄学校教师，下同）支持计划。

一、重要意义

到 2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。党和国家历来高度重视乡村教师队伍建设，在稳定和扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列政策举措，乡村教师队伍面貌发生了巨大变化，乡村教育质量得到了显著提高，广大乡村教师为中国乡村教育发展做出了历史性的贡献。但受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响，当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村教育持续健康发展。实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。

二、总体要求

（一）基本原则 —— 师德为先，以德化人。着力提升乡村教师思想政治素质和职业道德水平，引导乡村教师带头践行社会主义核心价值观，加强乡村教师对中国特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同。重视发挥乡村教师以德化人、言传身教的作用，教育学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，形成正确的世界观、人生观、价值观，确保乡村教育正确导向。

—— 规模适当，结构合理。合理规划乡村教师队伍规模，集中人财物资源，制定实施优惠倾斜政策，加大工作支持力度，加强乡村地区优质教师资源配置，有效解决乡村教师短缺问题，优化乡村教师队伍结构。

—— 提升质量，提高待遇。立足国情，聚焦乡村教师队伍建设最关键领域、最紧迫任务，打出组合拳，多措并举，定向施策，精准发力，标本兼治，加强培养补充，提升专业素质，提高地位待遇，不断改善乡村教师的工作生活条件。

—— 改革机制，激发活力。坚持问题导向，深化体制机制改革，拓宽乡村教师来源，鼓励有志青年投身乡村教育事业，畅通高校毕业生、城镇教师到乡村学校任教的通道，逐步形成“越往基层、越是艰苦，地位待遇越高”的激励机制，以及充满活力的乡村教师使用机制。通过实施乡村教师支持计划，带动建立相关制度，形成可持续发展的长效机制。

（二）工作目标

到 2017年，力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充，乡村教师资源配置得到改善，教育教学能力水平稳步提升，各方面合理待遇依法得到较好保障，职业吸引力明显增强，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。到 2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障。

三、主要举措

（一）全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平。坚持不懈地用中国特色社会主义理论体系武装乡村教师头脑，进一步建立健全乡村教师政治理论学习制度，增强思想政治工作的针对性和实效性，不断提高教师的理论素养和思想政治素质。切实加强乡村教师队伍党建工作，基层党组织要充分发挥政治核心作用，进一步关心教育乡村教师，适度加大发展党员力度。开展多种形式的师德教育，把教师职业理想、职业道德、法治教育、心理健康教育等融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。落实教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制。

（二）拓展乡村教师补充渠道。鼓励省级人民政府建立统筹规划、统一选拔的乡村教师补充机制，为乡村学校持续输送大批优秀高校毕业生。扩大农村教师特岗计划实施规模，重点支持中西部老少边穷岛等贫困地区补充乡村教师，适时提高特岗教师工资性补助标准。鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师。高校毕业生取得教师资格并到乡村学校任教一定期限，按有关规定享受学费补偿和国家助学贷款代偿政策。各地要采取有效措施鼓励城镇退休的特级教师、高级教师到乡村学校支教讲学，中央财政比照边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划给予适当支持。

（三）提高乡村教师生活待遇。全面落实集中连片特困地区乡村教师生活补助政策，依据学校艰苦边远程度实行差别化的补助标准，中央财政继续给予综合奖补。各地要依法依规落实乡村教师工资待遇政策，依法为教师缴纳住房公积金和各项社会保险费。在现行制度架构内，做好乡村教师重大疾病救助工作。加快实施边远艰苦地区乡村学校教师周转宿舍建设。各地要按规定将符合条件的乡村教师住房纳入当地住房保障范围，统筹予以解决。

（四）统一城乡教职工编制标准。乡村中小学教职工编制按照城市标准统一核定，其中村小学、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定。县级教育部门在核定的编制总额内，按照班额、生源等情况统筹分配各校教职工编制，并报同级机构编制部门和财政部门备案。通过调剂编制、加强人员配备等方式进一步向人口稀少的教学点、村小学倾斜，重点解决教师全覆盖问题，确保乡村学校开足开齐国家规定课程。严禁在有合格教师来源的情况下“有编不补”、长期使用临聘人员，严禁任何部门和单位以任何理由、任何形式占用或变相占用乡村中小学教职工编制。

（五）职称（职务）评聘向乡村学校倾斜。各地要研究完善乡村教师职称（职务）评聘条件和程序办法，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡，切实向乡村教师倾斜。乡村教师评聘职称（职务）时不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历。城市中小学教师晋升高级教师职称（职务），应有在乡村学校或薄弱学校任教一年以上的经历。

（六）推动城镇优秀教师向乡村学校流动。全面推进义务教育教师队伍“县管校聘”管理体制改革，为组织城市教师到乡村学校任教提供制度保障。各地要采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、学校联盟、对口支援、乡镇中心学校教师走教等多种途径和方式，重点引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。县域内重点推动县城学校教师到乡村学校交流轮岗，乡镇范围内重点推动中心学校教师到村小学、教学点交流轮岗。采取有效措施，保持乡村优秀教师相对稳定。

（七）全面提升乡村教师能力素质。到 2020年前，对全体乡村教师校长进行 360学时的培训。要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡村教师培训时间和质量。省级人民政府要统筹规划和支持全员培训，市、县级人民政府要切实履行实施主体责任。整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专业发展支持服务体系。将师德教育作为乡村教师培训的首要内容，推动师德教育进教材、进课堂、进头脑，贯穿培训全过程。全面提升乡村教师信息技术应用能力，积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村优质教学资源不足的难题，同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励机制并提供必要的保障经费。加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师和民族地区双语教师培训。按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。从 2015年起，“国培计划”集中支持中西部地区乡村教师校长培训。鼓励乡村教师在职学习深造，提高学历层次。

（八）建立乡村教师荣誉制度。国家对在乡村学校从教 30年以上的教师按照有关规定颁发荣誉证书。省（区、市）、县（市、区、旗）要分别对在乡村学校从教 20年以上、10年以上的教师给予鼓励。各省级人民政府可按照国家有关规定对在乡村学校长期从教的教师予以表彰。鼓励和引导社会力量建立专项基金，对长期在乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励。在评选表彰教育系统先进集体和先进个人等方面要向乡村教师倾斜。广泛宣传乡村教师坚守岗位、默默奉献的崇高精神，在全社会大力营造关心支持乡村教师和乡村教育的浓厚氛围。

四、组织实施

（一）明确责任主体。地方各级人民政府是实施乡村教师支持计划的责任主体。要加强组织领导，把实施工作列入重要议事日程，实行一把手负责制，细化任务分工，分解责任，推进各部门密切配合、形成合力，切实将计划落到实处。要将实施乡村教师支持计划情况纳入地方政府工作考核指标体系，加强考核和监督。教育行政部门要加强对乡村教师队伍建设的统筹管理、规划和指导。发展改革、财政、编制、人力资源社会保障部门要按照职责分工主动履职，切实承担责任。要着力改革体制，鼓励和引导社会力量参与支持乡村教师队伍建设。对在乡村教师队伍建设工作方面改革创新、积极推进、成绩突出的基层教育部门，有关部门要加强总结、及时推广经验做法并按照国家有关规定予以表彰。

（二）加强经费保障。中央财政通过相关政策和资金渠道，重点支持中西部乡村教师队伍建设。地方各级人民政府要积极调整财政支出结构，加大投入力度，大力支持乡村教师队伍建设。要把资金和投入用在乡村教师队伍建设最薄弱、最迫切需要的领域，切实用好每一笔经费，提高资金使用效益，促进教育资源均衡配置。要制定严格的经费监管制度，规范经费使用，加强经费管理，强化监督检查，坚决杜绝截留、克扣、虚报、冒领等违法违规行为的发生。

（三）开展督导检查。地方各级人民政府教育督导机构要会同有关部门，每年对乡村教师支持计划实施情况进行专项督导，及时通报督导情况并适时公布。国家有关部门要组织开展对乡村教师支持计划实施情况的专项督导检查。对实施不到位、成效不明显的，要追究相关负责人的领导责任。

篇3：做一个理想的教师

这是朱永新老师的一篇题为《老师的目光》的散文。朱老师在谈到“理想的教师”时说:“理想的教师, 应该是一个勤于学习, 不断充实自我的教师”, 这句话深深地触动了我。

朱老师主张中国要启动一项教师读书工程, 老老实实, 踏踏实实, 认认真真地一本一本去读。阅读就是知识的源泉, 如果没有源头, 就走不了多远。

读书, 这个我们习以为常的平凡过程, 实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。阅读是一种生活;阅读是一种品质;阅读是一种思索;阅读是一种解脱。

我觉得理想的教师还应做到以下几点:

理想的教师要学会规划自己。教师的规划是教师专业的生涯设计, 教师的规划就是对教育人生的成长设计。它是教师发展的指南, 是教师成长的方向。规划蕴涵着思想, 蕴涵着价值, 蕴涵着动力, 蕴涵着自我期待和希望。包括专业精神形象、专业生存方式、专业发展目标的设计。

理想的教师还要有健康的身体。你要是真心热爱教育事业, 你就该健健康康地活着!你要是真的关爱自己的健康, 你就该每天对着镜子朝自己笑一笑, 每分钟都保持乐观阳光的心态!每每在忙碌之后做些对自我生存方式的反思, 感觉自己好像少了许多血气方刚, 少了很多激动。

理想的教师更要有幸福的体验。感伤不是一种发泄, 而是一种反思, 一种追问, 更是一种追求, 是对教师的幸福与教育的快乐的追求。幸福是一种体验, 是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受, 学生是教师的幸福源。教师的幸福从理解与尊重中来, 从仁爱与豁达中来, 从沟通与合作中来, 从反思与研究中来。

教师需要理想, 更需要信念。追求卓越、反对平庸的理想和信念, 使每个孩子都得到良好教育的理想和信念, 需要体验教育的快乐, 感受教育的幸福。

篇4：教师专业理想

摘要：运用课堂观察方法和同课异构教研形式，对4位化学教师的课堂教学从课堂气氛、教学风格与倾向、教师提问方式、学生参与度等方面进行分析，指出他们各自和而不同的教学风格，以及如何将学校“理想课堂”观念落实于化学学科教学过程之中。为破解教育管理理念与学科教学之间相互转换以及化学教师专业发展提供一种案例。

关键词：理想课堂；弗兰德斯互动分析；同课异构；课堂观察；化学教师专业发展

文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0018 - 05

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

理想课堂教学作为学校管理理念，追求以人为本，教学的过程既是学生的认知过程，更是学生生命的提升过程，既有助于学生成长，又有益于教师提升教学生命质量，教师在付出的同时，享受到收获的快乐。某省级示范高中CAY中学化学年级备课组为了落实理想课堂教学理念于学科教学活动之中，探索化学课堂教学的学科观念建构及其教育价值追求，采用大学一中学学习与发展共同体（U-SLDC）合作形式，以理想课堂教学观念为指导、课堂观察的研究方法为程序，以弗兰德斯互动分析系统（ Flanders Interaction Analysis System，FIAS）作为工具，对4节同课异构的化学课堂教学（分别用代码NY、LY、FY、XY来表示4位任课教师）进行量化处理，形成化学教师专业发展的若干建议。

1 弗兰德斯互动分析系统

美国教育学家内德·弗兰德斯（N.A.Flan-ders）认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说，把握了课堂教学中师生语言行为也就把握了课堂教学的取向。

起源于20世纪60年代的FIAS作为课堂观察的定量研究方法，把课堂上的语言行为分为教师语言、学生语言和沉默或者混乱（无效语言活动）3类共10种情况，分别用编码1～10表示。该系统要求观察者按照时间顺序，每隔3秒钟用编码的形式记录下发生在该时间段内的课堂语言行为，见表1。

这样，一堂课大约记录800～1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后连接成一个时间序列。对记录数据的分析是通过分析矩阵来实现的，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次（为了记录的方便，通常用0来代替编码10），可以表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。如在课堂观察记录每隔3秒记录一个数字编码：4，8，4，8，3，5，5那么就可以处理为（4，8）、（8，4）、（4，8）、（8，3）、（3，5）、（5，5）（其中第二个数字需重复使用，即除第一个编码和最后一个编码外，所有的编码都要被用到两次）。然后将每一种坐标出现的次数填人对应的矩阵单元格中，其中矩阵的纵向表示坐标中前面的编码，横向表示坐标中后面的编码，由此得到矩阵图进行分析，NY老师的矩阵图如表2。

2 研究对象

采用同课异构的教研方式，选取CAY中学的高二年级的4位化学教师，教学内容为人教版选修5《有机化学基础》第一章第二节“乙醛”第1课时，学习者为该校4个水平相当的班级。4位教师从教多年，已经形成了自己的授课风格。但是在如何建构化学理想课堂方面仍存在很多的疑惑，渴望通过与大学学科教学论同行合作，以同课异构的教研方式，相互观摩，相互学习，探索具有化学学科特点的“理想课堂”怎样从实然走向应然。

3 理想课堂教学过程观察

作为一种学校整体管理理念，理想课堂分解为化学学科教学的内涵就应该是一种教师专业成长的方式，通过化学学科观念的建构与解构来实现。这种建构与解构既是教学活动，又是教学过程，因而化学知识就具有介质性，教与育的阶段性、实践性和体验性，这些性质贯穿于化学教师的整个职业生涯。不同发展阶段的化学教师其理想课堂教学的实然性就不同，同行之间通过校本教研的方式达到专业发展。体现化学学科理性思维与实证操作相结合，探寻教学活动中学生发展和教学效率之间最佳平衡点。

3.1 营造积极开放的课堂气氛

在FIAS矩阵中，l～3行与1～3列相交的区域（浅灰色）为积极整合格，如果落在该区域的次数密集，说明教师与学生情感气氛融洽，课堂民主和谐。7～8行与6～7列相交的区域（浅灰色）为缺陷格，如果落在该区域的次数密集，说明教师与学生情感交流有隔阂，是课堂上应该避免的缺陷。以下是对4位教师进行分析后所得结论如表3所示。

从上表中看出，4位教师的缺陷格比例都比较低，说明他们与学生的交流是在友好、互相尊重的课堂气氛中进行的。其中NY的积极整合格次数最多，但缺陷格次数也比较多。FY的积极整合格次数较多，缺陷格次数为0，这样的课堂有利于调动学生学习的积极性和主动性。因而这4位教师中FY与学生的情感气氛最融洽，课堂最为民主。而从学生主动发言比率来看，FY的课堂中，学生主动发言比率较高，也进一步验证了融洽和谐的课堂气氛会促进学生主动发言、主动学习。

3.2 具有良好的教学风格和倾向

学者邓金和比德（M.J.Dunkin&B.J.Biddle）综合大量的研究结果表明：间接教学能促进学生的参与，引发学生较多的发言，激发学生的动机，鼓励学生的主动与创见，减少学生的焦虑，提高学生的学业成绩。因此教师的间接言语行为比直接言语行为更有利于发展学生高级的思维能力。教师恰当的鼓励与适当的表扬有助于增强学生的自信心，从而提高学习动机并形成成就感。运用FIAS矩阵分析结果见表4。

从上表看出，4位教师的间接影响与直接影响的比例都小于l，说明他们都更倾向于对学生进行直接影响。这其中NY的间接影响与直接影响的比例最高，对促进学生思维能力的发展最有益。从积极强化与消极强化的比例来看，NY、FY、XY的比例都大于1，说明这3位教师都倾向于对学生施以积极的强化，其中也是NY的比例最高，说明NY的教学风格更有利于促进学生思维能力的发展。

从课堂教学过程来看，NY的讲课语速较慢，这样学生有较多的思考和发言的时间，有利于学生的深度思考和思维能力的发展。并且NY对学生的发言以接纳、鼓励为主，教学时善于启发、引导学生参与到学习中，从而促进师生之间、生生之间的对话交流。

3.3 注重课堂提问的质量和水平

教师的提问一直被视为有效教学的核心，多数研究者和教育工作者都同意德加默（C.DeGarmo）的主张，即“问得好就教得好”（to question well isto teach well）。下面利用FIAS矩阵，进一步探讨课堂提问的“问与答模式”及“创造性询答模式”。其中“问与答模式”探讨（4，4）、（4，8）、（8，4）、（8，8）四个格次数的意义，而“创造性询答模式”探讨（8，3）、（9，3）、（4，9）三个格次数的意义，见表5。

对于课堂提问的类型，按照思维水平由低到高可把它分为6种类型。从上表可知，在4位教师的问与答模式中，序对（4，8）出现的频次最高，即教师提出问题之后学生紧接着回答，且其回答只是针对教师刚提出的问题，说明师生言语互动的问答模式相对单一。从表中可以看H NY的课堂中序对（4，8）出现的频次最高，这是NY应改进的地方，同时建议4位教师提高其他序对的问答模式。在4位教师的创造性询答模式中，序对（8，3）的频次都比较高，说明教师都比较重视运用学生的想法，并且将学生的想法作为课堂教学资源，作为现场调整教的起点。序对（4，9）代表学生主动发展自己的解释或理论，说明教师提出的问题较开放，因而容易激发学生对问题的深层思考。4位教师中FY的（4，9）序对出现次数较多，这样的课堂更容易引发学生之间的讨论和学生对问题的深层次思考。

从课堂观察中看到，NY整节课中不断地向学生提问题，但所提的问题都是单一的、有标准答案的，这样学生就没有深层思考和解释自己想法的机会，这样的课堂是教师一直牵着学生走，促使学生按照预设的知识结构来建构思维模型，由学生现场生成显得不足。而FY的课堂所提的问题虽然不太多，但所提的问题均着眼于学生思维的开放性，使学生有更深层思考的时间和机会，进而表达自己的想法。

从FY和NY的教学设计来看，FY设计的问题依次是“观察并总结乙醛的物理性质；观察球棍模型并总结乙醛结构；根据乙醛结构预测乙醛可能的化学性质；根据老师设计的问题思考并验证乙醛与高锰酸钾的反应；通过老师播放加成反应原理动画，了解乙醛的氧化性；师生总结由乙醛性质推广到醛类性质”。NY设计的问题依次是“观察球棍模型写出乙醛的分子式、结构式、结构简式、电子式、官能团；分析、讨论乙醛的燃烧及醛基被氧化为羧基；通过教师演示乙醛的银镜反应和乙醛与新制氢氧化铜的反应，来对实验现象进行描述；写出乙醛与氢气反应的化学方程式；小结乙醛的化学性质”。

从两位教师所设计的问题形式，我们可以看出FY所提的问题主要是统整性和创造性问题，开放的程度比较大，而NY所提的问题有明确的结论，属于记忆性和解释性层级的问题。例如两位教师在讲解乙醛的化学性质时，FY的问题是根据乙醛的结构预测它有哪些化学性质，这样的问题更加有利于学生思维的发散，学生此时就会与已有知识葡萄糖建立联系，把握乙醛与葡萄糖的内在联系，对两者之间的异同点进行比较、分析、归纳和重组，最终得出乙醛具有醛基，类似葡萄糖可以发生银镜反应和与新制氢氧化铜反应以及醛基具有双键可以与氢气发生加成反应。而NY则是直接告诉学生乙醛拥有醛基，然后通过乙醛的燃烧实验，向学生提问通过这个实验说明乙醛具有什么性质，学生很容易就知道是还原性，答案是唯一的，是确定的。这样的问题学生只需要辨认事实，解释原因即可，没有给学生提供深层思考及解释自己想法的机会。

3.4 学生积极参与教学活动

今天的课堂教学不再是教师的表演，不再是事先预设程序的再现，更不是教师的“满堂灌”。参与度是学生能动性自主学习的体现，学生应该是课堂的主人，应该积极、主动地参与教学活动，这样才能使学生的智慧光芒闪烁，这样的课堂才是我们所追求的理想课堂。化学是一门以实验为基础的学科，那么在化学课堂教学过程中，学生参与教学活动不仅包括积极发言，还应包含参与化学实验活动，见表6。

从表中可以看出，XY和LY的无效语言比例都比较高，达到36%和24%，而从课堂观察上可看到，这是因为这两位教师都组织了学生小组实验，让学生参与了乙醛性质的实验探究过程。而NY和FY的课堂上，学生的参与率显然是要少一些，教师仍然是课堂的主角。从总体上来看，XY的课堂上，学生的活动占了48%（学生语言比例和无效语言比例之和），可见教师提供了较多的机会，让学生运用知识解决问题，这是一种很有效的活动，这种活动有助于学生有机地将知识融会贯通。

在课堂观察过程中，我们发现了一个奇怪的现象，同样是由学生自主探究实验，XY和LY的课堂上，学生参与实验的活跃度却存在着明显差异。通过对两位教师的教学设计对比我们发现，XY在实验前已经将结论告诉给学生，使得学生对实验兴趣减弱。而LY在实验开始时，巧妙设疑，激起了学生对乙醛和氢氧化铜反应的浓厚兴趣，学生们一个个跃跃欲试，想通过亲自操作去验证自己的猜想。LY这样的设计，会使学生觉得探究实验具有充分的必要性，既迎合了学生的好奇心，也能使他们的实验合理有序地进行。

综上所述，在教师正确引导下的学生小组实验，可以使学生与学生之间互相帮助、互相学习、互相引领，进而使学生的自我认知和自我学习的能力达到一定程度的提升。这也正是“情感、态度与价值观”这一维度的教学目标的一个重要落脚点。

4 结论与建议

构建化学理想课堂，就是要改变传统的以教师为主、以教材为中心、以知识传授为主要目的的课堂，重建以“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”为主要特征，教师充满人文情怀、闪耀智慧光芒。通过课堂观察和FIAS的结果得出，每一位教师在课堂中营造的气氛、教学风格和倾向、提问技能、学生的参与度等方面都是不同的，都有自己独特的表现。综合4位教师的课堂表现，“理想课堂”教学是这样：（1）积极、开放的课堂气氛是学生积极参与教学活动的前提；（2）良好的教学风格和倾向可以引发学生较多的发言，激发学生的学习动机，使学生积极地加入课堂教学，从而促进学生“两全”发展（全体学生发展和每个学生全面发展）；（3）较高的提问质量和水平可以激发学生对化学学科问题进行深层次的思考，使课堂教学更加有效；（4）学生积极参与教学活动，可以使学生的知识得到充分的运用，并且可以促进师生交流、生生交流，更能碰撞出智慧的火花。

同样的教学内容，用不同的方式演绎，这其中凝结了每一位化学教师对课堂的独特认识，做好教学反思，是教师个人专业成长的最佳方式。理想课堂教学有其共性，也一定呈现不同的个性。同课异构教研活动的开展，给教师提供了多维观察、评价、互动交流的平台，“为百花齐放”的课堂研究提供平台，也为探索“理想课堂”之路打开了大门。对于学校来说，这也是一种行之有效的校本课程，达到备课组（教研组）内教师教学资源共享，教学问题共商，共同研究教学规律，相互促进、共同提高的目的。

篇5：家长选择理想的专业心得

报志愿，也就是要选择专业了。

怎么选择专业呢?还是那句话，俺在这儿这么一说，您呢，也就那么一听，别往心里去，别当真哈。

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俺想，在明确了如何报志愿的前提下，是否应该考虑：

一、孩子拥有一票否决权

上大学，孩子是主体，是孩子去上。所以，孩子必须拥有一票否决权，特别是在选专业的问题上。子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。让孩子去学一个一点兴趣都没有的专业，很难想象孩子能够学好。

前两年，崇文区的一个学生，从小偏爱理科，可高考时家长硬让报了金融，虽然考上一个名牌大学，但学了三年半后退学了。孩子说：虽然只差半年，但再学下去，我就得疯了。所以，应该也必须优先考虑孩子的兴趣、爱好。

有的家长可能会说，孩子的爱好一会儿一变。

白玲老师说过：其实，孩子的兴趣、爱好是基本不变的，变的只是爱好的内容。兴趣不只是大家平时说的喜欢学历史、数学等简单的学科兴趣，而是更深沉、更稳定的兴趣，学科兴趣只是表现之一。在兴趣类型上，我们通常通过心理测评来判断。目前，研究职业就业的人士把高中生的兴趣分为九类，分别是：喜欢使用工具、喜欢感性创造、喜欢表现自己、喜欢控制和影响别人、喜欢帮助别人、喜欢计划与细节、喜欢挑战和冒险、喜欢与人打交道、喜欢钻研思考。这九个大类是相对稳定的。比如，一个孩子对形状、颜色的记忆有特殊的兴趣和表现，那么这个孩子学生物可能就比较适合。

具体这方面的情况，请咨询专门的职业测评人员。

当然，在充分考虑孩子的兴趣、爱好的同时，也不能不考虑孩子将来的就业问题。但是，热门专业不等于热门职业，热门职业不等于热门就业。热进冷出、冷进热出的例子不胜枚举。

另外，随着社会的变革，一生仅从事一个职业的现象将越来越少。所以，别太看重专业职业了。

二、要想选择理想的专业，必须了解专业内涵

了解专业内涵，至少有以下3大作用与好处，

其一，明白自己将要学什么，毕业以后做什么;这样可增强自己学习的主观能动性，有助于学好、学深、学业有成。

其二，将自己最无兴趣甚至是厌烦的专业淘汰掉，也就是尽可能不选择这样的专业。高考填报专业志愿一般都应做到自寻保底，。知道、了解了专业的主修课程，就可以将含有自己最无兴趣甚至是厌烦的课程之专业淘汰掉，也就是不选择这样的专业作为保底专业。

其三，可避免或减少凭想当然、望名生义就报志愿所带来的后悔与无奈。现在，随着人才与市场的挂钩，一些新专业也应运而生，其专业名称也很有吸引力。有些大学为了在招生时能吸引考生，将一些不易吸引考生的传统专业的名称改成了很前卫、动听的名称，如在专业名称中加上了国际、工程、技术等诱人的字眼，吸引了大批考生报考。

孙东东教授老举的一个例子：曾有一位获物理竞赛一等奖的考生，看到某著名以工科为主的综合大学中的热能与动力工程专业，就想象这个专业应当是研究航天火箭推进器和燃料的，于是抱着从事航天事业的幻想，毫不犹豫地填报了这个专业，入学后才发现该专业就是过去的锅炉专业。虽然，锅炉专业也是国家建设所必需的专业，但其对此专业的学习毫无兴趣、厌学，且由于该校是工科院校，专业面很窄，转系、转专业均不可能，为此后悔不已。

要了解专业内涵，首先，要认真阅读学校的招生章程(注：不是招生简章)，看学校对这个专业的介绍;其次，要了解都设置了哪些课程，从中看出培养的方向;再次，到学校的就业中心，了解毕业生都去了哪些企业就业;最后，可以在校园开放日，找学生询问。

三、选专业也要认学校

同一所高校的毕业生，不同的专业可能存在悬殊的就业率，这对那些只认学校不认专业的考生是个提醒;而同一个专业在不同的学校，就业情况差别也很大。

比如说，同样是通信工程专业(及类似、相近专业)，清华、北邮，除去考研、出国的，实际就业率几乎100%，而有的学校的实际就业率只有8、90%。又如工商管理专业(及类似、相近专业)，人大、中财的实际就业率接近100%，而有的学校实际就业率约为7、80%。化工制药类的专业，北大、清华的实际就业率达到96%以上，而有的学校的实际就业率则只有6、70%。

这种现象，在一些学校的王牌专业上，表现的更突出。可能某个学校不很出名，但是它的某个专业却可能是国内一流的，就业情况也会非常的好的。例如，同样的通讯工程毕业，北邮的有时比清华的，更容易找到工作。

所以，俺建议：在选专业时，最好是先选学校，在分数允许的范围里，尽量选好的学校;再在这个学校里，选孩子喜欢的、尽可能好的专业。

当然，这些名牌学校的的王牌专业的竞争也是非常激烈的。例如，北邮的通讯工程，报名人数为321人，上线人数达到了267人，最后录取只有67人。

四、注意专业级差，注意招生数量

相当一部分学校仍然实行专业级差，这是为了提醒考生不要过分集中在少数几个热门专业上，充分利用学校的资源。这无可非议。

很多考生对此很困惑：虽然选中了某个学校，但是，或喜欢的专业，分太高，没什么把握;或是喜欢的专业排在比较靠后的位置，其他四个专业该怎么选呢?

对前者，反正进了投档线了，冲一把也没什么，第一专业应该选自己喜欢的。然后，其他专业再尽量参照历年平均录取分的高低顺序、按专业级差要求的范围选排。

对后者来说，还是尽量选自己喜爱的做第一专业，然后参照历年平均录取分的`高低顺序往后排，最后来个服从调剂。这样，就有比较大的把握了。

这两者的前提是，喜欢这所学校、希望能进去，同时分也足够高，起码进投档线不成问题。

还有一种情况：在两所办学层次差不多的学校之间犹豫，一所名气大，但是自己喜欢的专业或不多、或分太高了没什么把握;另一所，对自己喜欢的专业有一定的把握，但是觉得学校名气小了点。

如果这两所学校办学层次差不多，而且，硕士、博士授予点也差不多，教学、生活环境也差不多，我觉得就应该首选专业了毕竟很可能是孩子要一辈子从事的职业。最好是跟孩子一起，比比两个学校的专业。看看孩子喜欢的、也比较有把握的专业，哪个学校多一些。

另外还有一个可以比较的：专业的招生数量，招生数量越多，被录取的机会也就越多。

五、本钱不足，尽量少去凑热闹

很多孩子对专业的认识，多是来自媒体，媒体宣传某几个专业怎么怎么好，孩子就很可能盲目跟风。可是孩子没有想过，跟风是要本钱的。

举个真实的例子。

一理科考生，一模620分，高考629分，基本正常发挥。第一志愿报北邮，一专业选了北邮的热门专业通信工程。当年北邮最低录取分数线是611。可是这个考生落榜了。

为什么?

当年北邮通信工程专业计划招生61人，报名达到321，上线达到267人，最后录取63人，平均录取分达到639分;在630分以下的只有一人，很可能是有某种加分的。

其实在的资料里，我们就可以看到北邮的通信工程专业的平均录取分就在643分，也是在630以下只录取了一个人。而那个考生盲目追热，本钱不足，没有给自己留下足够空间，所以运作失败。

通过这个例子，俺想告诉大家：喜欢某学校、某个专业不是错，只是要认真考虑一下本钱，留下足够的流动资金才能成功运作。您说，是吧?

关于怎么选专业，还有很多可以说的，留给专家去说吧。呵呵。

篇6：理想教师的形象

教师,被誉为人类灵魂的工程师,在中国几千年的灿烂历史中,教师就是社会中最为受人尊重和爱戴的职业.古今中外,出现了如孔子,柏拉图,亚里士多德等等著名的教育家,尽管千年已逝,他们的思想仍然强烈的影响着当代社会.”师”是人类文化得以传承发展的功臣,他们做出的贡献是极其巨大的.我们在接受教师教育的同时,是否想过这样一个问题,教师的含义究竟是什么?理想化的教师形象是什么样的呢?

从词典中不难查得教师的含义:狭义的教师是指受过专门教育和训练的人,并在教育中担任教育教学工作的人,狭义方面来理解,教师就是在学校中传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体制,对学生进行思想道德教育,培养学生良好品德,将学生培养成社会需要的人才.而广义上的教师,就是指传授知识,经验的人.古人曾经这样为教师定义:师者,传道授业解惑也.”从此，“传道、授业、解惑”成为教师角色的经典名言，流传世代。然而在如今,教师的形象也正在不断的发生改变,这就对教师的形象有了新的要求,不再仅仅是单纯的传道授业解惑.怎样才算是“理想的教师”？我认为，“理想的教师”至少应体现在五个方面：

一 教师要有正确的教育观念。

身为教师,诚然教学能力是很重要的方面,然而我认为,一个教师的教学理念却是更为重要的存在.中国流传至今的填鸭式教育,不得不说是中国教育史上的浓重败笔,究其原因,落后的教育观念显然是罪魁祸首.教师要能够因材施教,而不是强迫性的让学生去学.这样,才是培养人才的最佳方案.教师能够真正的让学生爱上学习,每个人的爱好得到了最大的激发,正确的教学理念,重要性不言而喻.二 教师有严谨的治学态度和良好的师德，能对教学和学生倾注热情。

教师肩负着重要的使命,他们的一言一行都将对学生的成长产生深远的影响,我心中理想的教师形象, 应该有高尚的道德修养和思想品质，热爱教育事业，对学生一视同仁。能够耐心的解答学生提出的各种问题,真正的做到为人师表,他们不会以学生的成绩而对学生产生偏见.教师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量，因此师德高尚和充满爱心应该是“理想教师”的核心。

三 教师能够掌握丰富的专业知识教学技术

教师应该有着扎实的专业知识,和广泛的知识面,不仅仅是只会专攻某一专业的顽固老学究,在这个信息时代,更应该涉猎更多的其他知识,如新闻,时政,金融,法律,医学,计算机技术等.作为“理想的教师”，必须要有学习的思想，坚持不断地学习,将最新最全面的知识及时的授予学生.四 教师应该和学生建立平等的关系

我认为,还在将“学生”视为“学生”的老师,并不是一个完全完美的教师,学生们期待的师生关系并不是局限在师生这个有着严格框架的拘束中,学生们更期待的是一位能够教给自己只是,并且真正关心他们的朋友,教师要能够重新认识学生认识自身，在平等的基础上进行有效的沟通交流。我心目中的老师和魏巍笔下的蔡芸芝老师同样可亲：孤独时，她会给你 一句问候，沮丧时，她会给你一声鼓励，伤心时，她也会给递过一块手帕。我心目中的老师是良师，他教导我们亲近

大众，了解社会，踏踏实实，从小事做起：用眼睛观察，用心灵体会，用双手劳动——先学会自理，再学会自立。我心目中的老师是益友，他沉稳，他睿智，他善解人意，他与我们同甘共苦，共品人生.他并不应该是一个凌驾在我们之上的教学主宰,而是一个我们真正的好朋友.五 教师的精神世界要丰富多彩,并将这种丰富的内心世界传染给学生

优秀的教师,时时刻刻都会感到幸福和快乐。教育不能缺少理想，不能缺少童真，不能缺少激情。他的精神世界应该丰富多彩，心理素质应该健康良好,一所好的学校，就应该笑声琅琅，书声琅琅，歌声琅琅，让校园生活成为每个人终身美好记忆的巨大源泉。一位好的教师，就要坚守住心灵的宁静，富有理想和激情，充满进取之心。并在教育中体会到快乐和幸福，体验到人生的价值。教师还应是一个勤于学习，不断完善自我，富有社会责任感及人格魅力。作为“理想的教师”，必须要有学习的思想，坚持不断地学习；必须要有反思的思想，能够每天解剖自己的日常教育实践；更要有时代使命感和社会责任感，只有教师的社会责任感才能塑造学生的社会责任感。因此，教师要有自觉的奋发向上的人生态度和进取精神，能站在时代社会的前沿，传播新风尚，助推新道德，抵制不良诱惑，做到不庸俗、不低俗、不媚俗，自觉维护自己的良好形象，完善和丰富自己的人格魅力。