野外生存的作文500字

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野外生存的作文500字（精选16篇）

篇1：野外生存的作文500字

听了题目你应该觉得很奇怪，大周末的去什么“野外训练”而不在家里睡大觉。听我慢慢给你解释。

今天我过了匆忙的一天，当我快结束匆忙的时间时，妈妈突然说有个惊喜给我，我一下子就猜到了——去旗峰公园（因为妈妈放长假时，她说要带我去旗峰公园，可老天整天“哭”。所以每次都去不成）。

但妈妈又问我一个问题：“你知道是谁约你去的吗？是一群成年人哦！”这个问题就难倒我了，我可很少和成年人打交道的，妈妈故弄玄虚地说：“你到那就知道了！”……

来到旗峰山，妈妈带我来到瑜伽馆，突然我明白了怎么回事——一群穿着道服的人在草地上热身，原来是空手道教练叫我到旗峰山来一次野外训练。我以火箭般的速度换好道服，立刻加入他们的队伍……后来我知道这次野外训练第一个目的.是让道友们体验一下在“一碧千里”的地方练空手道的感觉怎么样。第二个目的是宣传我们这个空手道，让更多的人加入我们的队伍中。当我知道这次训练的目的之后，我想一定要打好，不能给人看洋相。我胆子小，总想站在后排，可当我看到大人们都雄心壮志、跃跃欲试，特别是教练，昂首挺胸地毫无半点畏惧的带领我们训练。我胆小的行为一下子被克服了，全神贯注地跟着教练练习……

我知道了胆小的行为是可笑的！

【关于野外生存作文500字3篇】

篇2：野外生存的作文500字

面对生存的希望我们每个人都怀有积极乐观的心态，因为我们知道只要能生存，那就是最棒的。

现在我已经上初三了，在这60几天中，我扔怀有希望，因为，我知道只要奋斗的目标没有折断，任何时刻都还来得及。我们就还有生存的力量，还有备战中考的力量。这世上有谁放弃过希望，又有谁放弃过生存。

在香格里拉大草原上让我看到了希望，高中生考上了大学，他们面对的是自己独立生存，一人独自走在北京大街上他们会高歌一曲吗，我想会的。

18岁了，面对的是什么，如果有朝一日我也来到了北京我该怎样生存，那时的我是迷茫还是无知，我不堪设想也不敢去想象。

假如生命只有7天我会好好珍惜它而不去浪费它。第一天我会去，香格里拉，看看少数民族的生活。第二天去完成自己的`梦想把，写过的文章拿到出版社去发表，看能否成功得到的钱要生存未来5天。

第三天去图书馆，把所有自己感兴趣的书都看完，这时我回顾一下前两天，我是怎么生存的。

第4天我要学会怎样做饭，在未来的几天中不会被俄死。

第五天陪陪家人告诉他们生命的价值，我们更要学会生存。

第六天去普罗旺斯看看薰衣草、它们的生命力有多强、看看它们是怎样生存下来的，它们不论风吹雨打都坚持生存的力量。

第七天去看落日，这时我懂得了生存，学会了生存，在这七天里、让我明白生存的价值，更让我明白珍惜身边的人。

篇3：野外生存的作文500字

徐江先生以全国语文教学大赛一等奖获得者的获奖教学课堂 (教师与学生共同解读茨威格《伟大的悲剧》) 作为切入点。当时的场景是讨论斯科特接受第一位登陆南极点的挪威人阿蒙森留在南极极点的信———希望后来者将它转交给挪威国王, 以证明他是第一位来到南极极点的人。斯科特感到很沮丧, 因为他非常希望这是他留给后来者的信, 然而这是挪威人阿蒙森到达南极后写就的。但作为探险界的同行, 他不得不“忠实地去履行这一最冷酷的职责”。在解读这一感人的场景时, 有学生说:“其实斯科特在这时候可以完全不接受为阿蒙森作证的要求, 他甚至完全可以把挪威的国旗拔掉, 换上英国的国旗。”在这样的课堂对话中, 没有人给学生指出来, 这是“完全不可以的”, 包括授课教师及评委, 都忽略了这样一个细节, 并且认为学生这种理解是对的。

徐江先生请在场的学生思索以下两个问题:假如斯科特没有罹难, 他安全返回并把阿蒙森的信交给了挪威国王会怎么样呢?学生都明白, 斯科特等人肯定会受到挪威人乃至全世界人的尊敬。同时, 这个举动也实实凿凿地证明了斯科特等人是“伟大的第二”。

假如斯科特按学生所说, 遗弃了阿蒙森的信, 拔掉了挪威国旗, 那么他回到英国会怎么样呢?对于这个问题, 很显然, 在场的学生不能回答, 他们有些茫然。徐江先生说, 如果这样的话, 到达南极点的事情, 也就只有凭他自己说了。且莫说第一, 他连第二的证明都没有。因为失去了与阿蒙森组成的互证关系。人们不相信, 他又该如何回答呢?只有等待他留在南极的信, 由第三位去南极探险的人捎到英国来。然而第三位登陆南极极点的人, 他同斯科特一样, 也是毁掉了前者的信, 拔掉了前者的旗……这样循环下去, 就像我们的“国故”所说的那样, 螳螂捕蝉, 黄雀在后, 雀的后边, 又跟着鹞……一个比一个具有侵害性, 这些探险者在没有现代化科技手段的情况下, 岂不什么都完了吗?拿什么证明呢?既毁了别人的事业, 又失去了自己的证据。损了人, 也没有利己。这就是搬起石头砸自己的脚。看, 失去了正义和道德, 只想着算计别人, 自己同样遭到算计。更何况那南极也不是谁都能去的。所以, 遵守正义和道德, 求是、求实、合作, 保持科学的纯洁, 这是科学家令人崇敬的基本品质。弃信、拔旗的事是万万不可以做的, 这是十分愚蠢的事。知善恶, 知是非, 是大智。

徐江先生认为教师不能简单地指责学生:拔掉别人的旗是不道德的。而是如上所述, 要向学生讲清大家应该遵守的正义的社会契约的内涵———“社会合作使得所有人都有过更好的生活的可能”。我们缺少这种意识的教育。

为了让学生体验“反事实假设论证法”, 徐江先生出了两道作文题:“假如那位‘不食嗟来食’的饥者‘能食嗟来食’———谈人的蒙耻承受力”;“语文教科书要搞一点儿‘甲流疫苗’———向人教社语文教科书编辑说点想法”。要求文章必须从“假如语文教科书不都是今天这样的‘精品’”话题写起。这是两道既有现实性又有挑战性的作文题。它们不仅从内容上规定了对传统思维的反思, 而且在论证上也规定了特定的写作方法。作为教育过程中的写作训练, 它不允许学生“自由”地写作, 而必须严格地按照教学目标有理性地进行。否则, 教师的“教”与学生的“学”就脱节了。很显然, 怎样围绕理性的教学目标去设计写作训练题目, 本身又是对教者智慧的考验。

对话徐江

记者:您在课堂上以两个“假如”的反事实推论, 对这堂全国语文教学大赛一等奖参赛课程予以了否定, 对学生那种理解给予了引导性批评。您将这种说理方法称为“反事实假设论证法”。您能具体解释一下吗?

徐江:所谓“反事实假设论证法”, 就是以“反事实”的思维方式, 对已经发生的客观事实作假设性推断, 用一句富有代表性“句式”来表示的话, 是这样的———“假如不……而是……, 那么就会……。”以这种假设的方式, 对已经发生的事实作出其他可能性的想象, 从而在与事实的对比中, 对已经发生的事实作出评析。

反事实假设论证, 虽然是客观事实与假设推断之间的比较, 但通过假设情景与现实情景的比较可以促使人们从客观现实的对立面去评价现实, 去认识现实。这种论证方法具有鲜明的对比性, 同时也具有强烈的反思性。

人们的社会实践, 是个人和社会整体行动的巨大复合体。实施某一具体的行动, 即一个事件从诞生至结束, 可以从其初始状态会有两种及两种以上的可能的结束。为了认识已经成了现实的这个事实, 我们不仅要知道世界实际发生了什么变化, 而且应该知道与实际事实相关的其他可能性。把“已然”和“可然”作对比认识, 从而对“已然”形成衬托, 形成评价, 特别是在这种比较中认识“已然”的得或失、成功与教训。这是一切具有辩证思维能力的人认识事物必然采取的正确方法。英国哲学家怀特海这样说过对滑铁卢战役的思索——“譬如, 以滑铁卢之战为例。这场战役以拿破仑的失败而告终, 并且以这场败仗为基础, 建构了我们的现实世界。但是, 那些表达了由他的胜利可能会导致另一种历史路径的抽象观念与那些现实发生的事实是密切相关的。”怀特海的话, 就是在告诉人们, “善于想象的著作家们”都会对世界“已然”的“存在”的“可然”性作充分思考的。

记者:在这里对经典课文的解读和传统的讲解有很大的不同, 您认为如何看待和培养“反事实假设思维”?

徐江:请注意, 这一环节的讲述不仅仅是以经典例文解释“反事实假设论证法”的, 同时也是以新的论证理论为指导示范议论文课文的解读。“反事实假设思维”不仅对论说文写作有意义, 对记叙文写作也同样重要, 它对于拓展文章思维境界的作用是很大的。比如事情已经这样发生了, 可是你却想到“假如他不这样……, 而是那样……”的话, 不就一下子把文章的思想内涵又扩展了一层吗?

以苏洵的《六国论》为例, 《六国论》具体体现是“赂秦”而“亡”的事实是不可更改的, 但苏洵反其道而提出若“不”这样, “而是”将“赂秦”之地封赏天下将士, “那么”局面会怎么样呢?正如文中所说:“问使三国各爱其地, 齐人勿附于秦, 刺客不行, 良将犹在, 存亡之理, 当与秦相较, 或未易量。……呜乎以赂秦之地, 封天下之谋臣;以事秦之心礼天下之奇才, 并力西向, 则吾恐秦人食之不得下咽也。”这种“反事实”思维只是就事实的相反情况作出一种假设推断, 然而让人们觉得, 如果按这种“反事实”情况应对的话, “未发生”的事情本来也可能成为世界现实的一种, 大大加强了文章的震撼力量。所以, 人们需要一个“外部的”评判标准, 即从客观已然的事实外部构建另一个甚至一组可供选择的假设, 那是梦幻的世界, 把它们同我们的现实世界作比较, 从而更清醒地认识这现实世界的一切特点。这也是一个很重要的思维方法, 千万不要认为这些善于想象的论说家们纠缠这些假设的可能性没有什么意义。在任何特定历史时刻, 现实都有各种可能的真实的替代项。如果因为它们没有成为现实而予以排除, 只看到已经发生的事情, 从不考虑它们的替代项, 不考虑促成事件的整个压力结构, 也就不能有力地解释“发生了什么以及为什么发生”。苏洵把事物放在“可能的空间里”思考, 会使对问题的分析更准确, 凸显了“赂秦”的消极作用。因为“反事实”思维赋予存在的事物一个非存在的对立面, 作者在思维的过程中把原事物的组成要素和组成方式作另一种特殊的调整, 比如把“赂秦”的财物作为招募抗秦队伍的资本, 与秦死战, 这就向非存在注入了存在性, 把非存在变成了“可能的存在”, 这就是一种可贵的创造思维。

通过改变或排除事物中的某个因素而去预想事物运动的趋向或结果, 事物的运动轨迹就会呈现“树”形结构样式, 那里面会有很多可能性供作者去选择。当代的认知研究表明:智商的一个重要成分是进行反事实推断, 更宽泛一点儿说, 就是对可能性的各种想象。在这种思维过程中, 一定要突破“唯一”的“线性”思考模式, 即事物被确定沿着某一方向单线前进。即便最终的因果关系可能是一致的, 但由因到果的过程并不是规定好了的。打个比方说, 正被牧人追赶的羊, 最终的结果一定要回到牧民设定的羊圈, 然而某些羊却可能短时间离开羊群, 或在路边啃几口小树的嫩叶, 或在小河边喝几口水。规律性就是这样, 事物将依照事物各种因素的关系前进、运动, 但前进过程的路线并不是被规定死了的。有了这种思维意识, 你就会根据自己的生活积累去编织各种可能的故事, 在比较中去思索已经成为现实的事实。

记者:“反事实假设论证法”和一般的“假如”性的假设想象有何区别?为什么把它作为一种论证方法提出来呢?

徐江:“反事实假设推论”是假设推论思维中的一个特殊的种类。论证方法是多种多样的, 在写作的书中是阐述不尽的, 在课堂上是讲不完的, 我们必须要有选择。之所以把“反事实假设论证法”作为一种论证方法, 而且与培养学生的“生存智慧”联系起来, 其突出的目的就是引导学生关注现实已经发生的各种问题。对这些已然的情况, 从相反的情况思考一下, 看还有其他什么样的“可能”, 在这样的比较中提高认识以及处理问题的能力。而且这种思考从方法本身就规定了着眼于生活中的现实问题, 从而减少作文教学中的空谈习气。而且这种辩证思维习惯的养成直接关系到学生在现实生活中面对问题时会有多种的思考与选择, 这就是生存智慧。

“反事实假设论证法”的基本特点是对已经发生的事件作出反事实假设, 这是它不同于一般的假设性思维的地方。有许多人认识不到这一点, 比如德国总理默克尔在中国访问时, 把掉在地上的面包片捡起来吃掉了, 新闻媒体报道了这件事。有人写评论《假如捡起面包的不是默克尔》, 意在说这就不是新闻了。有人把这篇文章作为反事实假设论证例文。不是的, 从反事实角度评论就是《假如默克尔不捡起那片面包》, 这才是反事实假设论证。

后记:徐江对于广大的中学语文教师而言并不陌生, 几年前写了《中学语文无效教学批判》、《评语文“课标”的缺陷》、《论语文教育的哲学盲点》、《从“述而不作”到“述而能作”》、《也对中学作文作一点儿文化观察》和《克服中学语文教学的“愚化倾向”》等批判性的文章, 对此, 很多一线的教师读完感到很不舒服, 认为徐江先生的观点太偏颇, 对中学语文的具体情况不了解, 是“站着说话不腰疼”。此后, 徐江先生的锋芒并没有减弱, 依然将矛头直指中学语文, 但发生了一些变化。发表了很多富于建设性的文章。仅2007年, 就发表了《叙述意识重构》、《描写意识重构》、《论证意识重构》等多篇文章, 2009年6月, 他主编的《新课程议论文写作实验教本》出版, 标志着徐江先生初步完成“论证”方面的系统阐述, 为了将理论付诸于实践, 徐江先生身体力行, 多方奔走, 和中学语文教师一道付诸实践, 多次深入课堂, 亲自给学生上课, 这种精神和做法是十分可贵和可敬的。同时, 徐江先生的文章和做法也使越来越多的教师开始重新审视中学语文教学并开始行动起来, 这应该是我们都愿意看到的结果。

链接:徐江对“论证”的一些观点:

●彻底改革旧的论证话语体系, 扩展的是学生的思维视域, 改善的是学生的思维质量。

●打个通俗的比喻, 证伪法好比中学生选班长。大家经过初步协商后推举三个同学作候选人。在投票前, 同学们会对三个人进行深入的比较思考, 我把票投给谁呢?有的人会着重对他们的缺点一一分析, 最后淘汰那两位缺点较大的同学, 而选择相对来说负面因素较少的同学担任班长。这种选择思维就是“证伪论证法”。

●关于议论文写作, 一讲“论证”, 大家就会说“用论据证明论点”。其实, “论证”绝不是“用论据证明论点”。“用论据证明论点”是“论证”的一种, 或者说是“论证”的一部分。中学老师讲议论文写作, “用论据证明论点”显然是用“部分”的论证取代了“整体”的“论证”, 这就压缩了学生的论证思维, 因而导致学生论证视域的狭隘。

篇4：优秀学生的学会生存作文500字

方老师走了进来，安静的在黑板上写了四个大字——学会生存。罢了，便就继续讲下去，应该说是边说边写，一边抄着，一边思考着自己会的生存本领。

“我会些什么必备的生存本领呢?”心里小小的嘀咕着。对着黑板上的，一条条的对过去，“给自己做一个‘盘点’：优点和缺点等。”这条我虽然不经常做，但我自己几斤几两还是有一定了解，嗯嗯，接着对下去……

大概粗略的对完了，愣住了，有很多都不能做到，那些所谓“能做到”的也就是勉强通过，不能说完成的很好。譬如说什么“选自己能胜任的工作。”、“鱼和熊掌不能兼得”、“观察要细致入微”等等等等……

也许我像鲁宾逊一样被遗落在一个荒岛上，我又能怎么办呢?我想象着：坐在那里哇哇大哭，第一个晚上根本不可能像鲁宾逊那样爬到树上，要知道，我可连爬树都不会类。

也许，我应该掌握一些生存的本领了，就拿最基本的来说吧，做饭?半生不熟。洗衣服，根本干净不了多少，就是浪费水资源。

篇5：生存作文500字

想象一下：当你一个人在一座荒岛上时，会怎么办呢?嚎啕大哭?像一只无头苍蝇一样乱飞?还是自己想办法生存下去?但你有没有想过，有这样一个十二岁的女孩，凭着勇气、决心、胆量和爱心在一座孤岛上勇敢地生存了下来。

她就是《蓝色的海豚岛》中的主人公——卡拉娜。因为他们受到阿留申人的杀害，要离开这个岛到东方去居住，弟弟拉莫才六岁，为了拿捕鱼的镖枪，没赶上船，她不忍心让弟弟留在孤岛上，居然跳下了逃生的船，回到岛上与弟弟一起。可弟弟一天后被野狗咬死了。卡拉娜开始了十八年的孤独生活，她克服了心理的恐惧，没有食物时，她就去海边采集，有海贝、野菜、鲍鱼、鲈鱼、章鱼;为了防身和守猎，开始艰难地制作武器，用海象牙当镖枪尖或者箭头，还在高地上搭建了自己的宿营地，她用柴禾搭了一个小棚，用死鲸的肋骨修筑了坚固的篱笆;她通过顽强的精神，渐渐学会了驾独木舟在小岛的近海捕猎。经过几年的努力，克服了种种困难，终于赶走了野狗群，对于大批的阿留申人也没有一点害怕，并与狐狸、海豚、海獭成为了好朋友。卡拉娜对自己的生活非常地乐观。

卡拉娜很勇敢、很善良，看完这本书后对我启发很大。我们要热爱生命，遇到危险时，也应该像卡拉娜一样，不要惊慌、恐惧，要大胆地去面对。今后，我要培养自己独立生活的能力，拥有勇敢的精神，乐观的心理。世上无难事，只要肯登攀。只要坚强的面对，就能战胜一切困难。

篇6：生存作文500字

帝企鹅也翻译为皇帝企鹅，是由名字中的“emperor”一词而来。可是，这个词只形容了它们的体型是现存企鹅中最巨大的，却没有描绘出它们艰辛的生存现状。帝企鹅的生存环境极为恶劣，面临着南极严寒天气和全球气候变暖的双重险境。

影片里有这样一个镜头。企鹅爸爸不吃不喝孵化出的.小企鹅在一场暴风雪中因保护不周而丧命。苍茫的白色雪原上，大企鹅急促地鸣叫着，用喙啄着小企鹅的身体，把它放在育儿袋中……可是，小企鹅的身体依旧是僵硬的，它的眼睛永远不会睁开了。大企鹅的叫声转为了哀伤的悲鸣，那一瞬间我的眼前模糊起来……

企鹅的世界，乃至人类以外生物的世界，都是适者生存。在每一种生物生存的背后都有数不清的残酷。

篇7：不可思议的野外生存钢笔

从英国《卫报》4月17日的报道中可以了解到,耐用的野外生存钢笔是酷爱露营的美国人诺兰•布伦迪奇的脑力劳动产物,布伦迪奇开始时只是想设计一种多功能的工具,以便在旅行时节约空间。

布伦迪奇是美国加州的一位保健工作者,目前正在通过众筹网Kickstarter寻找资金来将他设计的钢笔进行批量生产。

现年27岁的布伦迪奇总是跟妻子一起背包去露营,有一次,他们出去旅行6天,他意识到在背包里装所有的工具太挤了,所以,刚回到家就开始画图,最后设计成了耐用生存钢笔。他说,“我想设计的是一种你能每天能携带的东西,所以我将圆珠笔整合到设计中,但它的用处比圆珠笔大很多。它也可以用来生火,可以在迷路时发射信号弹,它里面有3英尺伞绳饰物可以用于多种野外生存技能,比如其芯可以发火花,用来点火。

这是第一种能发射信号弹的多功能工具。它面向任何喜欢新奇小用具的人,也是一种在生存环境中可以救命的实用装备。

布伦迪奇还说:“露营者、背包客、远足者、猎人、钓鱼爱好者和所有喜欢户外活动的人都会喜欢这种耐用生存钢笔。这种钢笔可以在很多环境下使用,但主要是在你迷路的时候用。可以用来生火,以保暖,可以用伞绳饰物做圈套捕捉猎物,可以用里面的线当钓鱼线,你也可以发射信号弹让离你最近的人找到你。它还可以发出点燃鞭炮时的巨响来吓走可能想威胁你的动物。”

篇8：有关生存作文500字

就在我六岁那时，我并没有自我保护的意识。

一天，我和我的一个妹妹然在一个池塘边玩水。正当我们玩得开心时，我由于身体向前倾，重心不稳，一下子掉进了水里。我急忙喊“救命”，并且下意识地在水里扑腾。但是不等我喊救命，水就已经灌满了我的鼻子和嘴巴。然在一旁不知所措地看着我，过了好大一会儿她才急忙跑回家喊她的妈妈，然后她拉着她的妈妈急忙跑了过来。她妈妈看到在水中挣扎的我，一下子把我拽了起来，我筋疲力尽地趴在地上，那样子不知道多狼狈了：头发全部湿透了，衣服也全湿了，身上嘴里还有泥巴。我的肚子喝了满满一肚子的水，胃里难受极了!那时我真想哭，可是，又哭不出来，这是我自己不小心造成的，又能怪谁呢?

回家后妈妈和爸爸都狠狠地批评了我，比哪一次都凶，必竟这威胁到了我的生命啊!并且他们还教育我：不能在没有家长陪同的情况下到水边玩，如果溺水，不能与同伴手拉手盲目施救，应该立刻寻求周围大人的帮助。到现在我还不敢在水塘边玩水。

篇9：野外烧烤作文500字

我和妈妈坐着张馨月爸爸开的车打头，从县城出发，一路向北，直奔目的地。我们一共出动了四辆车，排成一对，不一会就到了一片风景优美，视野开阔的树林，这就是目的地了。

下车了，大家一起动手，有家长的搬桌椅，有的家长准备生火，有的家长穿串儿……辛宜达妈妈苏阿姨则带领我们小朋友做游戏。第一个游戏的名字叫“快乐传真”，四个人一组，第一个做动作往下传，传到最后一个人，要说出这个动作是什么。第二个游戏叫“解手锁”，小朋友们把手交叉起来看哪组最先解开，哪组就获胜。第三个游戏是“玩扑克”，把手里的扑克牌加起来，看谁算得准，来赢取鸡翅。这时一旁的叔叔阿姨已经把串和鸡翅烤好了，等着我们去吃。很是美味，香极了。自由活动了一会儿。苏阿姨又带领我们做第四个游戏“包粽子”，通过这个游戏，我们知道了端午节的来历是为了纪念屈原的。接着是第五个游戏，采集树叶做粘贴画。最后一个游戏是叠葫芦，因为马上就是端午节了，我们小朋友要学习这一手工制作。

快乐的时光总是过得很快，一转眼就到了下午，我们吃饱了、喝足了、玩儿累了、也该回家了。大家打扫一下周围的垃圾，收拾一下装车准备回程了。

篇10：野外烧烤作文500字

蓝透了的天，像蓝宝石一样的清澈。我们带着烧烤工具来到了“牛牛烤全羊”烧烤基地。先分了组，我与张嘉轶、王佳乐、李子涵、刘a琰、郭保阳一组。

我们拿着食材，率先抢到一个桌子。稍作休息，整理下食材，就准备与其它“高手”决战，“紫禁之巅”。我方大厨王佳乐第一个冲到烧烤架旁，也就意味着我们占到了一定的有利位置，王佳乐“唰”的一声，把端来的盘放在烧烤架上，并顺势把油刷上，而那些还没有刷油的食材，不是木签被烧掉，就是肉被烤糊了。看来王佳乐在吃的方面造诣颇深啊！

前方征战的的同志忙活着，而后方的“粮草后勤部队”也是忙得热火朝天。有时穿羊肉串，有时给前方部队送水擦汗，正当这时，“大厨”王佳乐的第一批烧烤已经端了过来，一群人蜂拥而至，不是撒娇，就是卖乖，只求能吃一串。但王佳乐却板起脸来，说：“这第一批肉串一定要给我们队友的，当然不能胳膊肘往外拐。”说着，便把肉串塞到了我们手中，拿起几个生肉串又来到了烧烤架旁，继续为“人民”服务。

在我们组中，是有明确分工的。王佳乐是主要技术人员，负责上半场不间断动作。下半场，与“副厨”张嘉轶交替工作。剩下的小组成员边划分为后勤部门。是前方工作人员的将强后盾。

吃着吃着，感觉已经饱了。于是站起来，拿起两串土豆片，转战于烧烤架上。突然，气风了。把我的衣角吹的微微向上飘动，颇有一种大侠风范。我走到烧烤架旁，把两串土豆片放上去，像王佳乐一样，刷上油，不断翻滚着，在熊熊烈火旁的滋味可不好受啊，不一会，脸就被烤的滚烫，火辣辣的疼，不过我还是凭着过人的毅力烤好了土豆片。虽然不怎么好吃，但满满的都是我的成就感，感觉自己瞬间高大起来。

篇11：野外生存的作文500字

1 野外生存体育运动的背景与条件

当前,人们的物质生活水平在不断提高,能为孩子提供的优越条件也在不断提高,使得现在青少年明显缺乏艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神,因此培养和增强青少年挑战自我与冒险意识对青少年身心成长的作用尤为重要。教育部体育卫生与艺术司体育处处长季克异说:“野外生存生活训练是一种全新的体育课内容,不仅打破了体育课程原有的格局,在锻炼身体的同时,学会怎样生存、怎样做人”。

1.1 野外生存体育运动符合体育课程改革精神

联合国教科文组织在《教育:财富蕴藏在其中》的报告中提出教育的四个支柱,即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。[1]我们目前的学校体育教育应该既要教授学生生存生活技能,又要培养学生坚强的意志品质,为将来他们走向社会去生存打基础,野外生存运动则能很好的完成这一任务。野外生存训练最早源于国外,特征就是通过各种各样内容丰富,形式多变的野外活动,实现它很高的教育价值、锻炼价值和社会价值。近几年来,野外活动已经开始出现在部分学校的体育课教学体系当中,它将原有的仅限于学校体育课堂里的基本内容,扩展到大自然,扩展到户外环境中去亲身实践,从而突破了体育课长期以来形成的封闭局限的模式,增强了体育课的实践性和趣味性。尤其在培养学生的身心健康、提高社会适应能力与竞争能力方面,它具备传统体育课远远达不到的优势。

《学会生存》一书指出,“教育即解放”,“教育能够是,而且必须是一种解放”。[2]解放人的潜在能力,挖掘人的创造力,促进人的全面发展应该是今天和未来教育的首要任务。综观20世纪80年代以来的世界教育改革历程,几乎各个国家都不约而同地提出了教育民主化和个性发展的思想,把教育改革的重心转向了人的“个性”,并且把它作为教育走向新世纪的主要标志。建立以人为本的教育观,实现教育人道化和教育个性化,已经成为当代世界各国教育改革和发展的普遍趋势。[3]

《体育与健康课程标准》于2002年颁布并在全国各地广泛实施,它要求“各地各校根据本地本校的实际情况在教学中适当选用健美、攀岩、现代舞等新兴运动项目”。同时,在目标中明确规定了“获得野外活动的基本技能”的具体目标要求。野外生存生活课程强调健身性、主体性、开放性、挑战性,同时它的多样性突出体现在途径多样,方法多种,形式灵活,内容丰富全面等特点,能满足学生的个性需要和中学体育教学的目标,符合《体育与健康课程标准》的基本精神。

1.2 社会基础与家长支持是野外生存开展的必要条件

现如今社会对野外运动和素质拓展训练投入了大量物力财力,不仅有专门的培训机构进行专业指导,更有许多商业投资在拓展训练的户外场地设施中,为人们提供了活动场所,如现在流行的真人CS风暴、孤岛求生、激情漂流、断桥飞越等项目都应运而生,借着这一社会潮流的风行,学生户外运动也在学校的组织和社会的支持下开展得绘声绘色。

据调查,几乎全国各个省市大部分的中小学每年都要开展“春游踏青”“夏令营”“秋游采摘”“冬季远足”等户外活动,而且是人人积极踊跃参与。开展这些活动使学生初步体验了野外生活的乐趣,为野外生存生活训练积累大量的实践经验,也为野外生存体育活动奠定了良好的基础。野外生存生活训练将体育课程由课内拓展到课外、由校内拓展到校外以及周末、寒暑假、节假日,极大地拓展了体育课的时间与空间,缓解了学校体育场地器材严重匮乏的问题,拓宽了有效开发体育课程资源的思路。必不可少的是开展野外生存得到绝大多数家长的支持,近年来许多青少年的亚健康状态让人担忧,家长们更是意识到这一问题的严重性,希望能带领孩子正确成长。这一要求使野外生存的开展有了保障和支撑,同时也说明了开展这一课程学习正是家长所求,更重要的是社会所需。

2 野外生存对中学体育的积极意义

2.1 野外生存有益于中学生的生理健康

当今的中学生大多数是独生子女,在家人的呵护下过着安逸舒适的生活,娇生惯养,接触野外生存环境的机会越来越少,在野外生存生活的能力也呈下降趋势,与野外各种艰苦环境做斗争的能力越来越差,经不起风吹雨打,一遇到困难就容易退缩,甚至一蹶不振,更有部分中学生由于缺乏户外运动,导致过度肥胖、心血管疾病等,学生的健康问题一度成为社会所关注的重点。

野外是一个原生态的环境,与现实社会生活环境有着很大的差别,需要学生提高自己的身体条件去适应,要在野外生活生存,必须具备一些基本生存技能,去有效地发现自然、征服自然、改造自然并且充分利用自然资源。如搭建帐篷露营、下河捕鱼、生火做饭、分辨植物是否可食用、正确查看地图、使用GPS或罗盘,处理有毒动植物、受伤和迷路时怎样求救等问题。这些都是在野外生存训练中能学会的,传统学校体育教学中很难切实体会到。野外生存体育活动对学生速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等身体素质的要求,能使人在各种动作的作用下,改变组织细胞的体积和重量,使人的神经系统和各种器官的机能达到惊人的灵敏度和精确度,使人的实体活动得到明显提高。同时使学生掌握了生活技能,培养了学生独立生活、动手的能力,使学生掌握一定的日常生活常识和处理各种突发事件的能力。

2.2 野外生存有益于中学生的心理健康

2004年4月13日至4月25日,在不到两周的时间内,浙江绍兴市的柯桥中学、轻纺城高级中学、鲁迅中学的三名高一学生,以及绍兴外国语职业学院的一名女生,相继跳楼身亡。四位自杀者中三位为高一学生,一位为2003级的高职女生,年龄皆在十六七岁之间。由于社会外界和家庭的压力,抑郁已经成为影响中学生心理健康最主要的问题之一。为了宣泄自己的情绪,处于青春期的中学生容易出现许多不良行为,如抽烟、饮酒、逃学、顶撞教师等,更有一些学生因为升学压力、家庭内部矛盾、被人误会错怪而不能承受,最后走向极端,甚至出现自杀行为。

体育既要练体,更要育心,野外生存在塑造学生健康的心理方面效果明显。野外生存训练“苦其心智,劳其筋骨”的历练过程不仅能够增强体能、增强人体免疫功能,更能塑造学生坚定勇敢、冷静果断、勇于探索、坚韧不拔的意志品质,挖掘自身潜能,发现自身长处,创造成就感、自豪感及增强必胜的信念,提高与自然和谐共存意识,培养在恶劣条件下理性分析问题和解决问题并依靠良好的身体素质战胜困难的能力,引导学生树立正确的人生观、价值观和建立良好的生活方式。野外生存体育活动的刺激性和冒险性,使它成为中学生宣泄情感净化心灵的最佳途径之一。野外生存生活训练要求每个参加此项运动的人必须具备独立思考、有勇气解决所遇到困难的能力,因此它能培养学生处事坦然,临危不乱的应变能力,考验学生在危险时分析问题、解决问题的能力。

2.3 野外生存有益于中学生提高社会认知能力

北京电视台曾经举办过一次全国中学生知识竞赛,汇集了全国各地重点中学的优秀学生,主持人向他们提出一个问题:“如果有一天身无分文离开家,你们会怎么样做?”然而让整个社会应该反省的是,几乎大部分学生的答案竟然都是觉得这种情况根本不可能发生,即使发生了父母也已经为自己的一切安排好了。家长们是否应该反思,怕孩子受到挫折和伤害,就把孩子与外界隔离开,不去与社会交往,不让他们做困难大、障碍多的事情,这些过分的保护已经造成了青少年走出家门无法独立生活甚至生存下去。

野外生存能改变学生不会也不敢接触社会的现象。它不仅使学生在生理上得到充分的强化和锻炼,在心理上得到很好的自我认识和调节释放,更在适应社会、人际交往能力方面有很大的提升。野外生存生活训练的环境虽然复杂多变,但内容形式丰富灵活,贴近生活且实用,它不仅使学生产生强烈的锻炼欲望,激发了学生参与课余活动的兴趣,而且改变了教学模式,不再是以教师为中心的教学,而是要求教师组织,学生主动思考,独立完成,发挥了学生的主体性。

另外,在野外这样一个变化多端的复杂环境中,面对并处理一些意外或突发事件,不仅需要冷静耐心、高度集中的注意力、灵活缜密的思维和顽强的意志等良好的心理素质,更需要大家团结起来,运用众人的智慧和力量,才有可能征服困难,这就可以使学生从最初的相互不默契、不融洽发展到活动中的和谐相处、彼此信任,从活动开始时的“以自我为中心”到处处考虑别人、主动帮助他人,深刻体会团队精神的重要性,增强社会适应能力,正确处理人与人、人与社会、人与自然之间的关系。

2.4 野外生存有益于提高中学生的环保意识

“保护环境,拥抱自然”已成为现代体育与社会协调发展的新时尚。野外生存环境在培养学生审美情趣的同时寓教于乐,提高了学生的环保意识。自然是属于人类的,人类同样也属于自然。野外生活生存训练让学生走进大自然,会让中学生深深感受到远离大都市的喧嚣和嘈杂,而走进安静、美丽的大自然,使学生们的心灵无形中得到了洗涤和净化,陶冶了情操,美化了心灵。在拥有这样天然美好的自然生态环境中进行体育活动,有助于全人类更加协调平衡的发展,更让学生们意识到自然资源的关键性和重要性,增强保护自然的责任感进而将之转化成为一种自发的环保行为习惯。共同携起手来保护人类这片美好家园是野外生存训练的一大收获。同时人们在进行野外体育运动时,充分认识和把握生态系统的特点,重视生态系统中各要素的有机联系,依据生态规律,寻求适合生态环境同步改善的有效途径。

3 结论

(1)野外生存生活训练作为中学课余体育课程内容,不仅体现了现代体育教育的新理念,也符合我国中学学生课余体育课程目标,对于拓展中学学校体育课程、深化中学学校体育课程改革都具有十分重要的理论和实践意义。

(2)野外生存不仅能使学生掌握基本的生存和运动技能,而且能激发青少年的竞争意识、增强战胜困难的勇气;挖掘、培养青少年的团队协作精神,增强青少年战胜恐惧、挑战与超越自我的能力。

(3)通过进行野外运动启示人类要尊重自然,破坏自然的体育运动无论发展到何种程度最终都会限制体育发展,造成不利影响,只有寻求与自然和谐、生态环境保持协调的体育运动才是发展的趋势。

参考文献

[1]肖杏烟.大学生生命教育研究[J].新华文摘,2007(24):35.

[2]联合国教科文组织、国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996.

篇12：学会生存500字作文

这几年来，我国频繁的发生一些天灾人祸。尤其是地震发生的过于频繁。为了让我们学会如何自救，如何生存。我校举行了一次抗震演练。

在学校最后一次升国旗时，校长说道：“今天我们要进行一次抗震演练，请各位老师及学生做好准备。”同学们优哉游哉的回了教室。教室里的同学们完全没把演练当回事。老师进了教室说：“一会儿听到广播里的命令要有秩序的小跑到操场。”不一会儿，广播里传来校长的声音：“抗震演练开始。”同学们不但不紧张而且还有说有笑地向操场跑去。我想：“如果这是真的的真看你们还说说笑笑。”

如果地震真的来了，我给同学没讲几条自救知识吧!

1、寻找有利的躲避地点。

2、地震来袭时不能使用电梯。

3、不要慌张地向户外跑。

4、将门打开，确保出口。

5、户外的场合，要保护好头部，避开危险之处。

6、在百货公司、剧场时依工作人员的指示行动。

7、不要听信谣言，不要轻举妄动。

篇13：学会生存作文500字

篇五：学会生存

说到勇敢、善良、充满正义，一个人便出现在我的脑海，他，就是鲁滨孙。

《鲁滨孙漂流记》这本书主要讲了一个爱冒险的英国人鲁滨孙，不听父母劝阻，去海外历险，中途发生了事故，其他的船员乘客都死了，自己被困到了一个荒岛上，孤苦伶仃，生活艰难。但他并没有放弃希望，以非凡的勇气和智慧，在孤岛上存活了下来。经过他的不懈努力，历经千辛万苦，顽强的活了下来，并且还善良的救助并帮助了野人，因为是在星期五救下的野人，所以便给野人取名为“星期五”，他成了这个岛屿的岛主。最终，经过了28年的等待，他终于找准机会回到了祖国。

刚漂流岛当上时，鲁滨孙一个人在破船上找到了一些食物和一条没被淹死的狗，带着一条狗和一支枪到森林中打猎，并把打到的猎物驯养起来，把麦子洒在围墙内，过了四年才吃到了自己种的粮食。我从这里感受到了鲁宾孙的生存能力很强，想尽一切办法让自己活下去。

当他看到野人用自己的同伴开宴会时，我就不会像他那样勇敢的站出来，在仅有一个助手的情况下同他们搏斗，而是会躲得远远地，祈祷那些野人永远也不要发现我。

平时爸爸妈妈有事，让我自己在家时，就赶紧把门锁上，但还是心神不宁，有一点动静我都心惊肉跳，一会给妈妈打一个电话，一会给爸爸打一个，让他们早点回来。比起鲁宾孙，真是惭愧啊!

篇14：学会生存作文500字

今天妈妈想让我自己锻炼一下，临时决定参加完圣诞晚会后让我自己回家，我听了倒吸了一口凉气，就忙对妈妈说：“路程多远啊!你去接我吧”。妈妈说;“一点都不远，科苑新天地装饰的很漂亮，就走那一条街，中途还路过母校，有什么远的!你长大了就得独立!不能这样，要锻炼自己!我急忙说：“中途万一遇到坏人怎么办?现在坏人多”。妈妈说：“哪有那么多坏人。”唉!看来没办法只能自己走了!

晚会结束时我忽然想到要自己回家不禁出了一身冷汗。走在路上我惊奇的发现一点也不黑，也没有什么坏人，走着走着，树引起了我的注意，哦 !上面挂着礼物呢，有几个小朋友经不住好奇偷偷地摘了一个，里面全是泡沫，看他们失望的样子我不禁大笑，不知不觉就到了家，我顿时觉得这条路太短。

你的人生掌握在自己的手里，无论遇到什么困难，你都要学会生存，学会面对，学会承担。

篇15：野外生存的作文500字

1 研究对象与方法

1.1研究对象

山东体育学院2005级运动训练专业的260人为研究对象, 其中, 男生140人, 女生120人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法。

根据研究的目的和内容, 查阅大量有关野外生存以及心理学的相关资料和书籍, 从中获取相关数据和信息进行综合的探讨分析。

1.2.2问卷调查法

共发放问卷调查260份, 回收250份, 回收率为96%, 其中有效问卷248份, 有效率95%。

1.2.3访谈法

根据研究需要, 分别对30多位参加野外生存训练的学生进行访谈。

2 结果与分析

2.1野外生存训练的必要性

2.1.1野外生存训练是高校体育课程的基本目标

“提高运动技术水平, 是高校体育课程的发展性目标之一。而现在开设的体育课程内容比较单调, 学生自主选择的空间很小。这不仅不利于学生自觉、主动锻炼身体习惯的培养和健康水平的提高, 也无法发挥学生学习的积极性、主动性, 难以让学生生动、活泼地发展。

2.1.2野外生存训练对身体的促动作用

野外生存训练是拓展高校体育课程的课程体系, 与课程性质、设置、结构、内容、建设、评价有相互支撑、联系、转化、依托的纵横关系。现在的大学生大多是出生在20世纪80年代中期的独生子女, 长期生活在“衣来伸手, 饭来张口”的环境之中, 很少经受过挫折等方面的教育, 他们以自我为中心, 缺乏团结协作的精神。

2.1.3野外生存训练对体制体能的发展

通过野外生存训练课程的教学, 大学生积极主动地参加体育锻炼, 身体素质有了显著提高。体质的增强又使大学生能够更好地投入到学习中去, 为大学生终身体育意识教育, 养成锻炼身体的良好习惯奠定了基础。

2.2野外生存训练具有较大的心理效应

2.2.1野外生存训练能健脑益智

通过野外生存训练, 学生可以掌握埋锅做饭, 下河捕鱼, 分辨可食植物, 搭建帐篷宿营, 获取食物和水, 如何看地图, 使用GPS和罗盘等野外基本生存训练技能;学会如何处理有毒动植物、受伤、迷路等紧急情况。

2.2.2野外生存训练可使人情绪乐观

野外生存训练, 使大学生深深感到, 远离大都市的喧嚣和嘈杂, 面对美丽、沉静的大自然, 自己的心灵也得到了一次洗涤和净化, 陶冶了情操, 美化了心灵。这既令人心悦诚服, 也令人心驰神往、流连忘返。

2.2.3野外生存训练可培养和谐的人际关系

在野外生存训练中, 同学们在互相照顾, 同甘共苦共患难;在跋山涉水、风餐露宿中, 学会了与人相处, 感受到了团结的力量, 尝到了集体的温暖与快乐。

2.2.4野外生存训练可使人意志坚强

野外生存训练, 是对人的身体素质、心理素质和思想素质的一个检验。对学生在心理健康、生理健康、终身体育意识培养过程中起到了极大的促进作用。野外生存训练内容丰富、实用、贴近生活、形式灵活;途径和方法的多样, 具有实践性和可操作性强的特点, 能够在“艰苦困难”训练中增强学生的体能, 并塑造冷静果断、坚忍不拔、勇于探索、克服困难的意志品质。更主要的是提高了学生的毅力、耐力和承受挫折的心理能力。

2.3开展野外生存训练促以进学生身心健康发展

2.3.1野外生存训练必须以健康为理念, 身心健康并重

改变心理健康教育只是心理教师任务的旧观念。在心理教育课上, 教师教给学生如何健康发展, 另一方面, 在其他教育学科中, 由于科任教师缺乏有关野外生存训练心理健康的观念和知识而造成学生身心的不良影响, 这就使得心理健康教育的目的难以实现。为了实现教育的一致性, 体育教师也要担负起心理健康教育的任务。

2.3.2因材施教, 合理负荷

在野外生存训练中, 不宜有过大的运动量, 因为过大的运动量一般都是超生理负荷的, 超生负荷的运动量回导致心脏、肠胃、肌肉骨骼不适, 使人感到极度疲劳。由于人的生理和心理密切相关, 相互影响。所以, 过大的运动量还会导致在心理上的不适, 出现厌恶情绪。运动量过小则不能满足身体发展的需要, 达不到通过体育锻炼身心的目的。因此, 只有中强度的运动量, 才能对人体的机能心理健康产生积极的影响。

2.3.3野外生存训练激发积极情绪, 使学生有运动快乐感

以知激情。知是情的基础, 认识越深刻情绪也就越稳定。为此, 野外生存生活训练的科学价值或生活价值以适当的方式揭示给学生。另外, 讲解时要注意层次分明, 具体形象, 通俗易懂。

以趣激情。兴趣能为人类认知活动创造最佳的情绪背景, 需要是兴趣产生的基础。所以, 在野外生存训练课程中, 教师要把教育的内容变成学生看来是符合其需要的东西。以此, 激发学生的兴趣。

在野外生存训练过程中, 对学生进行稳定的良好的心理素质培养更具有着特殊的作用。通过对260名学生为研究对象的调查可以看出:在野外生存训练后, 学生的自尊心、自信心、意志品质和适应能力都有着明显的提高。

3 结论

野外生存训练的活动场所是远离人群的自然生态环境, 活动项目较多并具有一定的危险性。因此, 学生在参加野外生存训练活动时, 要把安全保障放在首位, 尤其参加由学生自己组织的、需在野外过夜的活动, 必须要经过学校有关部门备案, 在专业教师指导下进行, 并进行野外活动基本安全保障常识和技能培训。在校大学生的心理健康教育是一项复杂的系统工程, 需要学校、社会、家庭等各方面的共同努力。高校体育作为促进学生心理健康教育的重要组成部分, 应当充分利用周边的自然环境资源, 通过有意识地计划和组织, 在培养学生健康体质的同时, 提高学生的心理调适能力, 促进学生的心理健康发展。

参考文献

[1]季克异等.拓展高校体育课程促进学生身心发展——高校中开展野外生存训练的实践研究概述[J].中国学校体育, 2003, (1) .

[2]张惠红等.大学生野外生存训练指导手册[M].北京:人民体育出版社, 2002.

[3]韩宏义等.大学生野外生存训练[M].杭州:浙江科技出版社, 2003.

篇16：学会生存作文500字

每当放学铃声一响，我就自然的到放学的大堂上等家长，然后再等妈妈开车接回家。有一天，妈妈对我说：“炀炀，你长大了，要独立生活了，所以，你以后要自己坐公交车回家。”听完这句话，我心里咯噔一声，心想：“完了，完了，我不会坐公交车啊!只好问问同学怎么坐公交了。”

第二天，我问小蓝：“怎么坐公交?”小蓝说：“你先告诉我你住在哪里，我才能帮你看一下。”我便把住址告诉了他，他便告诉我做11路公交车就可以到达我家的对面。我连忙说谢谢。

到了放学的时间，我一路奔跑的去公交车站，路上还不停的想着，坐哪一辆车，口中也不停的重复着。到了公交车站的附近，我看见有许多岔道，不知道该走哪一条，附近都是大树，挡住了视野，旁边都是一些店铺，我心想：“要不要去问问该怎么走?”我的心里蹦出了两个精灵，天使说：“去问吧，这样才能找到路。”魔鬼说：“不要去，这样会很没面子，会让别人说你是个路痴。”我想来想去，反正是第一次，怕什么，人又不是没分不清路，我先问了附近的老板，终于找到了车站，到了公交车站，我见到了我要坐的11号车，我想看见了救星，连忙跑上车，投好硬币，然后找好了座位坐了下来，我心里的自豪感油然而生。心想：“我终于会学会了坐公交，不会被妈妈说我依赖她了，哈哈。”

如今的我，不只会坐公交，还会去学习做家务，我现在会做饭、扫地、买菜……每当做到这些事，我脸上都充满了自豪。