教材的作用（通用8篇）
篇1：教材的作用
学生阅读数学教材的作用与指导方法
学生阅读数学教材的作用与指导方法
广西梧州市藤县藤州中学李其波
【摘要】经常地指导学生阅读与钻研教材，很好的使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用，主要表现在：1、可以使学生更好地消化教材，牢固地掌握基础知识。2、可以提高学生的解题能力。3、可以培养学生的阅读能力和独立钻研精神。本文就以上三点及如何指导学生阅读方面阐述了作者的观点。
【关键词】消化教材;钻研教材;系统复习;形成习惯
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358712-0047-01
在数学教学中使用教材包含着两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材。教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好的使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用，就数学教学来说，它的主要作用表现在以下几个方面：
一、可以使学生更好地消化教材，牢固地掌握基础知识
学生消化与巩固教师所传授的知识，必得有一个过程，认真地阅读与钻研教材，是消化教材牢固地掌握基础知识的重要措施之一。例如，教师在课堂上讲过的一些法则、定义、定理及某些结论的叙述和概括，学生总不是一听课就掌握了的`，但通过课后的认真阅读和仔细钻研教材，结合回忆教师的课堂讲解，一般能够加深理解，逐步学会用正确的数学语言去叙述它们，也能为灵活运用打下基础。加上课外作业及不断的复习，学生就能牢固地掌握这些知识了，即使有些学生接受能力较强，似乎听了课后就能掌握，但如果不肯在钻研教材上花些工夫，掌握也会是暂时现象。
二、可以提高学生的解题能力
学生解答习题是基础知识的初步应用。众所周知，只有在通过教师的教学和自己的钻研教材，牢固地掌握定义、定理、公式、法则等基础知识以后，演算习题才会得心应手、迎刃而解;同时，教材上所列例题，一般都有一定的代表性，如能指导学生课后认真钻研例题，反复推敲，也能收到广开思路之效;特别是在学了一种新的方法以后，解题要点、书写格式等往往都需要以例题为样板，这样，指导学生阅读教材就更为重要了。
三、可以培养学生的阅读能力和独立钻研精神
使学生不断提高阅读能力、养成独立钻研的精神也是教师的重要任务。数学教材虽然也和其他教材一样，是根据教学大纲用科学的连贯的叙述来说明教学内容，但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点，因此，必须经常地指导学生阅读和钻研教材，久而久之，学生的阅读能力提高了，养成了独立钻研的习惯，这不仅能大大减少接受新教材的困难，语言表达能力也会因而得到提高，同时，还为学生阅读数学课外书创造了条件，这样，学生就能不断地扩大视野，弥补课堂知识的不足。
在数学教学中究竟要怎样运用和指导学生阅读教材呢?这里我谈一谈自己的一些体会。
在课堂教学中，教师应该恰当地运用教材，让学生合着书听教师讲解的做法不是在所有的课中都恰当的，随着学生理解能力的增强，应逐步培养学生独立理解的能力，教师只加以检查，订正或重点说明。(当然，对某些应用题及几何题，为了不让学生看到应用题的列式或方程及几何图形的辅助线，以及引导学生思维，教学时不让学看课本是可以的);应该注意的是对于那些学生难以理解，复习起来有一定困难的内容，在系统讲述以后，还应对照教材一一予以说明。对于那些容易被学生忽略的知识点，也应该对照教材着重指出，如一元二次方程的标准式为ax2+bx+c=0一般学生都能记住，但其中a≠0却往往被忽略了，这说明有必要提醒学生注意。在新课讲解以后，不要忙于布置学生演算习题，一般可以根据学生实际情况，先叫学生阅读教材，提问疑难，然后通过举例、复述、解释有关基础知识进行巩固。然后通过回答、板演等活动检查学生掌握与运用知识的情况，最后教师总结概括。对于作业的布置，应该布置学生首先阅读教材，教师可以指导学生采取适当的方法记忆知识，例如复习时合上课本，试着回答当天学过的基础知识或解答学过的例题，然后打开书本检查是否正确;为了养成学生阅读与钻研教材内容的习惯，除了布置一些练习题以外，还应布置一些思考题，如在讲了无理数一节以后，可以布置这样的思考题：无限小数就是无理数对吗?无理数就是无限小数对吗?像这样的问题，可以在下一堂课前提问学生;对于那些可以用多种方法证明的定理、公式、法则，可以布置学生用与教材上不同的方法证明或推导，使学生加深理解，增强记忆。在课外辅导中，要了解学生是否及时复习了教材，在复习中遇到了什么问题?怎样解决?这样，既督促了学生，也及时了解了教学效果;当学生解答某道习题遇到困难而来请教时，对有些问题可以不直接告诉学生如何解答，而用一些启发性的反问，层层追溯到基础知识上来，如果学生掌握了这一基础知识，问题当然就解决了，如果没有掌握，那就应该指定学生阅读教材上某些章节，这样引导学生自己解决自己的疑难，不仅能调动学习积极性，更能使学生深刻认识到阅读与钻研教材的重要性了。此外，在单元复习或期末复习前，更应组织学生系统地复习课本，这时对学生应该有更高的要求，要指导学生对有关联的概念、定义、定理等进行对比分析和概括，真正达到复习的目的。为了完成上述工作，还必须注意以下几点：
1、教师必须深入钻研教材，特别要深入了解学生实际情况，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易错混的，然后考虑如何相应地恰当地运用教材与指导学生阅读教材。
2、课后作业量必须适当。根据我平时的调查了解，一般学生在学习过程中，已经深刻体会到阅读教材的重要性，但有时作业太多，学生无法深入复习教材，因此课后作业量必须适当，既要保证学生有足够的时间复习课本，又要保证学生运算技能技巧的形成。
3. 要经常教育学生重视对课本的阅读与钻研，讲清它在提高学习质量中的重要作用，特别在学生没有养成这一习惯前，不仅要反复交代，具体布置阅读任务，课后还必须及时检查了解，进行指导，使学生逐步养成先复习教材后做作业的习惯。
总之，只有了解阅读的作用和指导方法并运用到教学中去，才能更好地提高学生的自学能力及数学成绩，使老师教得轻松。
篇2：教材的作用
注会考试内容，人力资源战略的作用
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1.人力资源战略的作用
【所属章节】：
本知识点属于《公司战略与风险管理》科目第三章战略选择第三节职能战略的内容。
【知识点】：人力资源战略的作用
人力资源战略需要考虑以下事项：
(1)发展人力资源，以增加产品或服务的价值。
(2)使员工为企业的价值观和目标而努力。
(3)为人事问题提供战略性解决方法。
(4)使人力资源的发展与人力资源策略相联系。
为了发挥人力资源战略的有效作用，人力资源管理应具有清晰一致的政策并鼓励所有员工为企业目标的实现付出努力。人力资源策略必须具有灵活性;能够对内外变化做出回应;能在约束条件与机遇的框架内发挥作用，为实现企业的整体目标做出贡献。
有效的人力资源战略应包括现实的计划和程序。应包括如下事项：
(1)精确识别出企业为实现短期、中期和长期的战略目标所需要的人才类型。
(2)通过培训、发展和教育来激发员工潜力。
(3)应尽可能地提高任职早期表现出色的员工在员工总数中所占的比重。
(4)招聘足够的、有潜力成为出色工作者的年轻新就业者。
(5)招聘足够的、具备一定经验和成就的人才，并使其迅速适应新的企业文化。
(6)确保采取一切可能的措施来防止竞争对手挖走企业的人才。
(7)激励有才能的人员实现更高的绩效水平，并激发其对企业的忠诚度。
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篇3：充分发挥教材插图的不同作用
一、插图引路, 解读文本
在课堂教学中, 课文插图对于理解文本内容具有重要的作用, 它可以帮助学生将抽象的问题具体化, 深入浅出地理解文本内容。
如苏教版五年级下册《 早》, 这篇课文的第3 自然段按方位顺序介绍了三味书屋。教学这一自然段时, 我利用课文中的书屋插图, 帮助学生走进文本, 使枯燥的文字一下子就变得鲜活起来, 学生也能很顺畅地理解这种表述方式。 之后, 学生再完成课后练习第4 题———“ 学习第三自然段的写法, 写一个你熟悉的处所”, 就很容易了。
古诗是我国传统的文化瑰宝, 苏教版每册小语教材中都有古诗。 古诗短小精悍, 短短几十个字, 包含的内容却很多。 有些诗句的表达不同于现在的语言表述, 学生很难理解, 这时, 教师运用插图就显得尤为重要。
如在教学苏教版五年级下册《 游园不值》 时, 学生一开始不理解“ 屐齿”的意思, 我引导学生观察课文插图, 将图文对照, 学生很快就明白了“ 屐齿”就是古人穿的一种木鞋, 鞋底下还有齿撑着, 故称为“ 屐齿”。
又如, 在教学苏教版二年级下册《 木兰从军》 一文的第3自然段时, 为了让学生感受木兰行军打仗的艰辛与刚强, 我就以插图引路, 在学生看第一幅插图后, 提出问题:“ 此时, 你觉得木兰是一位怎样的英雄? ” 以此引领学生品悟第3自然段的含义。
教学第4 自然段时, 借助插图, 我这样设计教学:
一看插图, 聊英雄
1.理解词语
当与木兰一起出生入死的将士们看到文静俊美的木兰时, 他们有什么反应? ( 很惊讶)
课文中有一个字, 你们找到了吗? 赶快默读课文。
2.说话训练
如果将士们此刻缓过神来, 他们一定会说:
“ 呀, 没想到, 花将军竟然是个___! ”
“ 呀, 没想到, 一个姑娘在战场上竟然能够如此____! ”
3.拓展理解
这就是“ 虽为女儿身, 却有男儿志”。
★二看插图, 赞英雄
1.导出“心爱”一词
两幅图, 猜猜木兰更爱哪一幅图中的衣服? 为什么?
说话要有理有据, 答案就在文中, 请看课文。 (“ 心爱”)
师生聊词, 拓宽“心爱的 () ”之空间。
( 1) 生活中的什么是你的心爱之物?
学生用“ 心爱的 () ”这个形式练说。
预设一: 心爱的玩具。 追问:谁送给你的?
预设二:心爱的课外书。 点评: 多看课外书会让我们变得更聪明。
预设三: 心爱的礼物。 追问:什么样的礼物? 为什么是心爱的?
( 2) 小结: 小朋友, 我们在学习课文、 阅读课外书的过程中, 发现好的词语、句子要学着用一用。 这样, 我们说话的内容就会越来越丰富。
2.理解“ 心爱”
现在请你再来猜一猜, 木兰为何喜欢女装?
预设: 我认为和平年代的人们才是最幸福的, 安居乐业, 其乐融融。 木兰爱穿女装就是希望国家安定, 人民生活幸福。
这说明木兰的心中装着一个大家———国家。
3.回归中心
引读中心句, 丰满英雄形象。
教学第4 自然段时, 我始终围绕课文插图展开, 由图及文, 由文到图, 使学生深入地理解了文本。这样, 一位英姿飒爽、威风八面的女英雄, 在学生的头脑里留下了更鲜明、更深刻的印象。
由此可见, 教师巧用插图, 就能帮助学生更好地走进文本, 理解文本。
二、插图引领, 促习惯养成
苏教版小语教材每册的开篇都是 《 培养良好的学习习惯》 。“ 习惯篇”均为多幅插图配着少量的习惯要求, 这就要求教师在教学中应充分发挥插图的作用。 如我在教学一年级下册习惯篇 《 乐于倾听勇于发言》 时, 就运用了插图进行教学, 现举例如下。
看插图, 揭示主题
1.观察插图
观察第一幅图, 图中都有谁?他们在什么地方, 在干什么?
2.问题引领
这时我们小朋友应该怎样做?
3.归纳小结
上课时, 小朋友要专心听讲, 要认真思考、积极探究, 要开动脑筋、踊跃发言。
4.板书课题
《 乐于倾听勇于发言》 。
5.学生齐读
看着插图告诉学生, 对于竖排版的字, 我们应先读右边的字, 再读左边的字。
★观插图, 习得习惯
1.问题引领
只听还不够, 我们还要积极动脑, 把自己的想法说出来。那么, 在上课的时候, 我们想要发言应该怎么做呢?
归纳小结: 想要发言先举手, 如果得到老师同意后, 起立站正大声讲; 如果没有得到老师的允许, 就放下手, 认真听别的同学发言。 这是对老师、同学的尊重和有礼貌的表现。
2.看图示范
( 1) 讲解要领: 小朋友写字、翻书用右手, 举手可以用左手。 左手臂肘抵课桌, 五指并拢, 手放下时不发出声响。
( 2) 实践训练:学生做举手动作, 教师巡视, 并纠正动作。
3.试验明理
( 1) 小小试验:教师请坐在前排、 发言声音比较小的学生讲一句话, 问后排学生是否能够听清楚。
( 2) 得出结论:上课时老师请你发言, 就应当迅速起立, 回答问题时声音一定要响亮。
( 3) 出示句子: 声音要响亮, 态度要大方。 一句一句讲, 要讲普通话。
4.发言训练
教师提简单的问题, 请学生回答, 进行评议。
教师通过指导学生观察插图, 让学生明确了好习惯养成的方法。 直观、形象的插图教学会让好习惯植根于学生的心田, 让学生受益终生。
三、插图引导, 提习作水平
在习作教学中, 插图的作用也不能小觑。 一位教师在教学五年级上册习作6“ 看图想象写故事”中的第一板块“ 观察插图”时, 是这样设计的:
观察篇
1.把握图意
仔细观察教材插图, 你弄清每幅图的意思了吗? 先想想故事的要素 ( 时间、地点、人物) , 再分别概括两幅图的意思。
2.仔细观察
第一幅图
说一说: 你们是怎么概括第一幅图的意思的?
想一想:同学们, 这是小燕子的故事的开始。 显然, 小燕子这个动物和小女孩这个人物, 是这幅图画的重点。 围绕这个重点, 我们还可以想到什么呢?
第二幅图
说一说: 你们是怎么概括第二幅图的意思的?
想一想:同学们, 这是小燕子的故事的发展。 现在, 你看到了一只怎样的小燕子? 假如让你边观察边想象, 讲述一下图中的小花猫在做什么, 你会怎么讲述呢?
点拨: 你们读出了一只怎样的小花猫?
由于观察到位, 学生都能把握图意, 围绕插图展开合理的想象, 写出了令人满意的习作。 在反复的观察中, 学生的习作水平也得到了稳步提升。
插图之所以能够在学生的语文学习中发挥重要作用, 一个重要的原因是学生的形象思维与插图之间有着默契。 学生的思维以形象思维为主, 课本上的插图可以将课文中的文字转换成形象的画面, 这样学生就容易理解课文了。 在实际教学中, 教师要用好课本上的插图, 要让学生结合插图展开丰富的联想, 还可以努力让学生将静态的插图想象成动态的画面, 这样学生的思维就可以更为发散, 这实际上也培养了学生的思维能力。
篇4：对教材“例子”作用的思考
教材收录的文章又称文本，是一个多面体，它可以从不同侧面折射出五彩缤纷的光芒。以苏轼的《题西林壁》为例：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”从字面上讲，它说的是：庐山绚丽多彩、风姿各异；而它的寓意则是：认识事物须保持距离；从做人的伦理道德上看，它告诉我们：处人待事毋偏执；以佛家的立场，它的神秘意义又是：执滞者难悟佛门。再比如，朱自清的散文名篇《荷塘月色》，我们再熟悉不过了。然而通过精神分析的方法去评读之，你会发现那只是作者的白日梦。荷塘月色并不只是写景它实是江南水文化的象征，是作为与现实相对照的精神故里。《荷塘月色》所写并非眼前的实景而是带有一层梦幻色彩，是与屈原的千古一梦一脉相承的。
叶圣陶老先生曾经说过，教材无非只是一个例子。目前。语文课堂教学中教材“例子”作用大约也就仅仅着眼于它的字面意义这一层了。于是“照本宣科”成了课堂教学的主要模式。教师成了“传声器”，学生则是“接收器”。填鸭式、满堂灌、囫囵吞枣使得学生对教材只知其然，而不只其所以然。学习成了高度紧张的机械应付，缺少心理的安全与自由，造成学生文学素养、人文情怀的迷失，枯燥、乏味又疲惫。所以，教材的“例子”作用，决不能局限在字面意义这一层，必须向它的象征层、隐喻层甚至更博大的未知世界去开拓。
要想全方位、立体化地发挥教材的“例子”作用，笔者以为，一方面要动用教材对学生产生多方面的影响，另一方面也要通过教材帮助学生构建起更多的知识学习体系。
一、整体把握，运用教材对学生产生多方面的影响
语文是语言文字？语言文学？还是语言文章？语文学科具有工具性、人文性、基础性还是应用性？《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于语文的工具性，教学中必然要求重视加强对学生“写字能力”、“阅读能力”、“写作能力”、“口语交际能力”的训练与培养，必然要求为学生继续学习、终身学习打下方法、能力的基础，必然要求不能弱化“讲”的地位和作用，否则就是一种不负责任的、花哨浮躁教风的具体体现。基于语文的人文性，必然要求从整体上把握文章的思想意境，加强对学生的思想熏陶、精神熏陶，增强学生爱国主义、国际主义、环保意识、合作意识等，以适应未来社会的需要。强调语文的“工具性”与“人文性”的统一，必然要求从整体上、细微处去全面地把握文章的内涵，使教材的“例子”作用不仅表现在形成语文能力方面，也表现在陶冶美的情操和指导美的行为方面。
如《白鹭》（《郭沫若论文集·丁东草》）一文生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。文章条理清楚，语言生动流畅。教学时一方面要指导学生认真朗读课文，仔细领悟课文语言，并在熟读的基础上背诵课文，以增加积累，帮助学生形成语文能力。一方面，也要启发引导学生从“颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜”的概括描写、从“雪白的蓑毛”、“全身的流线型结构”、“铁色的长喙”、“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧；从白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的鲜明对比中，体会白鹭的寻常；从“增一点则嫌长，减一点则嫌短，素一点则嫌白，深一点则嫌黑”中感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美；从“白鹭站着钓鱼整个田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”这一画面中感受白鹭在清水田里觅食时的迷人景象；从“看来是不大安稳，而它却很悠然”和“这是别的鸟少有的一种嗜好”中想象并体会白鹭孤独地站立在小树顶悠然自得的独特美……陶冶学生美的情操；另一方面在深入品悟、研读课文的基础上，还应促使学生的“知”、“情”、“意”、“行”的有效统一，让学生去反思生活中对诸如“白鹭”一类的鸟的不公正行为，使保护鸟、维护生态平衡的观念深入人心，指导学生美的行为。
二、一线串珠，通过教材构建起更多的知识学习体系
现实中，一个学期三四个月，仅仅二三十篇课文的阅读量对于语文学习来说，显然是不够的，因此必须拓宽语文学习的渠道，建立开放的语文学习体系，努力实现学“活语文”。有一段时间，不少人都在主张“亲近名著”、读“原汁原味的名著”，想法很好，可这样做现实吗？让小学生读《红楼梦》，知道几个人物的名讳就很不错了，这对语文学习有多大的益处，值得商榷。于是又有人说，让孩子们读《故事大王》、《米老鼠》、《奥特曼》吧。又如何呢？片面的一味迎合学生的阅读兴趣，那要老师干什么呢？教师和学生的区别就在于，如果教师更了解文本的背景，更了解文本的价值。如果教师不去引领学生阅读，又怎么能成为学生学习的引领者和促进者呢？
最现实的是：在充分尊重学生阅读趣味的前提下，语文课要进行“教材例子”的发散，把内容相关的、结构相识的，内容相同而方法相异的等等知识，引导、推荐给学生，建立课内外相结合的面状或球状的立体知识结构。
仍以《白鹭》一文为例。当这篇文章学完后，一只体态匀称、色彩和谐、悠然自得的白鹭已深深地印刻在学生的脑海中。学生们不仅对白鹭，乃至对所有那些“在黄昏的空中低低地飞着的”都产生了新的认识、新的体验。于是又一个新的教学契机产生了。此时一方面可以翻出《燕子》、《鸟语》、《翠鸟》、《珍珠鸟》等文章进行“温故”，再次引领学生去感悟，积累那优美、凝练的散文语言，增加文化底蕴；一方面可以推荐《大雁是如何飞行的》、《蝙蝠的耳朵》等文章，向学生传播科学知识，增强科学的意识、创新精神。另外，还可以向学生介绍这篇状物小品的写作背景：“作者由于受到国民党反动派的监视、干扰，只能写一些即兴短章，情寄文中，咏物抒怀，赞美自然，批判丑恶，两天之内一气呵成《丁东》三章”。在此基础上，推荐《丁东》的另外两章《丁东草》、《石榴》给学生。
篇5：童谣在培智学校校本教材中的作用
睢宁特教中心 朱一海
【摘要】本文从培智学校课程改革的方向入手,说明了校本教材在培智学校课程改革中的重要性,并结合童谣的特点探讨了童谣教学在培智学校校本教材中的优势及重要作用。
【关键词】课程改革 校本教材 童谣 智力障碍儿童
1．培智学校课程改革的方向
1．1培智学校课程改革的重要性
基础教育课程改革已经对我国当代教育产生了深远的影响，培智学校的课程也要适应时代的要求加以革新，在开展培智学校课程改革的过程中，应充分考虑到智力落后儿童的身心特点和新的教育思想、教育观念对其提出的要求，对原有的课程体系进行彻底的改革，使智力落后儿童也通过课程改革受益，成为社会平等的一员。
1．2培智学校课程设置的原则
《培智学校义务教育课程设置实验方案》一文中指出，培智学校课程设置的原则包括：一般性与选择性相结合；分科课程与综合课程相结合；适应与潜能生活开发相结合；教育与康复相结合；传承借鉴与发展创新相结合；规定性与自主性相结合。
2．校本教材在培智学校课程改革中的重要性
2．1校本教材的重要性和必要性
校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。培智学校课程设置的原则中，规定性与自主性相结合中提到：在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。2.2校本教材对于教学的重要意义
正是因为各地区的社会、文化、经济背景不同，校本课程的开发和试用便显得尤为重要。一套适应智力障碍儿童身心发展的校本课程，能在很大程度上提高孩子的社会适应能力，使智力障碍儿童得到较为全面的发展。
3．童谣在培智学校校本教材中的优势及作用
3.1童谣的特点
童谣在我国有悠久的传统，它是群众的创造，质朴天然，不假雕饰，历来受到人们尤其是孩子的欢迎。在一代代人的口耳相传中，童谣成为孩子们最初的快乐体验。它简洁明快、幽默风趣、琅琅上口、童趣盎然，对儿重思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、中华民族语言美感的熏陶，乃至孩子开朗乐观的人格塑造都有着潜移默化、无可替代的作用。
童谣的内容取材贴近生活、贴近自然。易于智力障碍儿童运用已有的知识经验理解、记忆。符合智力障碍儿童的学习认知规律。童谣内容中渗透出的人文理念也易于智力障碍儿童理解内化。童谣的内容想象丰富，富有情趣，更易激起智力障碍儿童的学习兴趣，拓展智力障碍儿童的思维和想象力。
童谣所具有的用辞简练，富于音韵，琅琅上口等特点，更易于智力障碍儿童建立口语表达自信。久之，他们就会重建口语表达的自信，从而达到智力障碍儿童会说话、敢说话、会表达、敢表达的目标，也更有利于他们将来在社会上的生存。
我国童谣资源丰富。丰富的资源给智力障碍儿童识字量、词汇量的积累创造了有利条件。在童谣教学中或课外收集童谣时，智力障碍儿童可以较轻松的随文识字、识词，这样，大力弥补了智力障碍儿童普遍的拼音识字能力的不足。丰富的资源也给智力障碍儿童创造了较多的直接接触语文材料的机会和语文实践机会，从而也可以更好的提高智力障碍儿童的语文素养，促进他们语言思维的发展。此外，对智力障碍儿童来说，资源越丰富，也就越易于收集，也越易于让智力障碍儿童体验收集的成就感。这样，也就越有利于培养智力障碍儿童的自主学习意识，促进他们对语文的学习由“要我学”变成“我要学”。
3.2童谣在培智学校校本教材中的优势及作用
童谣教学可以看作是校本教材中的一种教学方法。根据童谣的上述特点不难看出其优势。下面我们主要通过举例来说明童谣在培智学校校本教材中的作用。
“大树大，小鸟小，小鸟给大树唱歌，大树让小鸟乘凉”这首童谣，由于都是智力障碍儿童熟悉的事物和概念，他们可以很快理解、接受并记忆它的内容。有助于他们形成“大”和“小”的概念。再经过教师的点拨，智力障碍儿童也可以较容易的理解这首童谣中所包含的互帮、互助、互爱的人文精神。从而培养智力障碍儿童的人文素养。
“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣。苹果是花儿吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串欢笑”这首童谣，由于其内容富有情趣，联想丰富，一开始教学就能充分吸引智力障碍儿童的注意力，引起孩子们的学习兴趣。学习中，教师还可以引导学生发挥思维想象力，模仿着说“什么是什么吹出的泡泡”等诗句，锻炼他们的思维想象力。
“找找找，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。再见！”这首童谣，言辞简练，富于音韵，便于智力障碍儿童记忆，并易于把童谣中表达的简单礼仪内化于心。由此提高学生的语言表达能力和交际能力。
“维族小姑娘辫儿长呀，几岁和几根正相当，你要问新疆有多好呀，请你把葡萄尝一尝。”这首童谣，具有典型的地方特色。言简意赅，能调动起智力障碍儿童学习的兴趣。加以老师的分析指导，学生通过一首简单的童谣，就能学到异域风情。还可以陶冶学生热爱祖国，民族团结的高尚情操。
“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来。不开不开，我不开。妈妈不回来，谁来也不开。小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来。就开就开，我就开。妈妈回来了，我就把门开。”这首童谣，语言结构对称，句式相同，便于学生记忆。可以配以动作，让学生在玩儿的过程中增强自我保护的安全意识。
童谣是丰富多彩的。即使只是民间口头流传的，没有一定教育意义的，也可以使孩子从中体验到快乐的情感。有助于培养智力障碍儿童积极乐观的生活态度。
3.3运用童谣组织教学 3．3．1欣赏童谣
据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%，听觉11%，嗅觉3.5%，触觉1.5%，味觉1.0%，可见通过视听获取的知识信息高达90%。那么，在童谣教学中，可充分利用情境教学，用课件制作或直接从网上下载动画等方式表达童谣的意境，让学生欣赏，感受童谣的意境和美，为诵读、理解、记忆童谣打下基础。3．3．2朗诵童谣
朗读训练是理解语言的有效手段，教学中通过教师精心设计的朗诵环节，让学生有感情的反复朗读，有助于智力障碍儿童感受，记忆童谣，增强语感，发展语感，体验情感，还可以增加学生的词汇量，同时也培养了智力障碍儿童口语表达能力。3．3．3唱童谣
在教学中，教师可根据童谣的句式特点，为童谣配上学生熟悉的曲子，让学生唱一唱。在音乐中体会童谣的韵律美，节奏美。增强智力障碍儿童的学习兴趣。3．3．4画童谣
经过欣赏童谣的环节之后，教师可启发智力障碍儿童把头脑中的童谣情境画下来，这样让艺术，认知，语言等各领域进行了综合，使原本枯燥，抽象的，符号式的教学罩上审美的光环，而且通过让智力障碍儿童用自己的理解，自己的思维，自己的想象来表现童谣，达到了提高智力障碍儿童思维力，丰富智力障碍儿童想象力的目的。3．3．5续编童谣
童谣的内容富有情趣，联想丰富。在教学中，教师可以让学生模仿童谣的句式，大胆的想象，续编。教师多鼓励，及时给以肯定。这样不仅可以促进智力障碍儿童思维想象力的发展，也可以让智力障碍儿童体验多思考、大胆想给他们带来的喜悦，建立其学习自信心。3．3．6收集童谣
教学时，教师可以在课前阶段，让学生汇报课外收集的童谣，在课后还可以布置收集童谣的作业。这样，不仅可以刺激、培养学生自主学习的意识，还可以促进他们识字量、词汇量的积累，更可以丰富智力障碍儿童的业余生活，可谓一举多得。
4.小结
在培智学校乡土教材的开发应用中采取多种手段进行童谣教学有助于推动培智教育的良性发展。童谣不仅可以在语文教学中应用，它作为一种教学方法，更应该灵活的运用到各个学科的教学当中，以便智力障碍儿童更好地成长。
参考文献：
篇6：教材的作用
聊聊教材在英语教学中的作用和意义
——“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”有感
南昌市灌婴小学
万鸿凯
内容提要：
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出，“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对加以适当的取舍和调整。”教材解读是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教材解读的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种重要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材解读的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
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寻常百种花齐发，偏摘梨花与白人
聊聊教材在英语教学中的作用和意义
——“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”有感
有幸参加了2014年5月9日-12日在陕西省西安市举办的“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。历时两天半，共二十九节观摩课。经过这么大强度的学习，自身收获肯定也不少。
一、积极树立专家引领在教师成长中的作用
本次课堂教学观摩研讨会由北京师范大学外国语言文学学院主办，中国教育学会外语教学专业委员会提供学术指导，共有29位来自于全国29个省、自辖市的优秀教师为我们奉献上了一份饕餮（Tāotiè）大餐，更有十位学术专家的点评让我受益良多。
本次研讨会开幕式首先由中国教育学会外语专业委员会程晓堂副秘书长和龚亚夫秘书长发言，然后基础教育司乔玉全处长透露，教育部将筹备启动下一轮课程改革，主要目标为做好小中大学教育的衔接工作。接下来，许时升副秘书长进行了一个简短的《教师课堂教学观察表》的培训，内容主要涵盖教学设计、教学实施和教学效果等模块。
第一天由于开幕式和《教师课堂教学观察表》的培训，就安排了十二节课，第二天安排了十三节课，第三天上午是四节课和颁奖。
总体来说，虽然是各省级单位选派出来的代表，但是教师的教学水平和理念相差还是较大的。特别是就英语这门学科来说，还是和地域经济与文化的关系较大，比如此次获得前五名选手的分别来自广东、北京、浙江、上海和吉林。另外，二十九位选手当中有八位男老师，其中有八位获得优胜奖（前十五名）。一共五个半天，每个半天由两位专家进行评课，专家主要由大学院长、教授以及省教研员组成，明显可以感觉到大学院长和教授更多的关注高层次的理论方向的引领和微层次的细节问题的分析，而教研员更多的关注教师教学目标与教材目标的一致性和教学行为的有效性等方面。
就我个人来说，在此次听课活动中更多的关注到教材在英语课堂教学中的作用和意义。
二、深入理解教材在英语教学中的意义
就目前的情况来看，教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、故事书、补充练习„„教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机风格上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。《课程标准（2011年版）》中“教材编写建议”部分所说的教材主要指狭义的教材，即教科书。[1]（《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社，122页）
教材是将课程理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介。高水平的教材应能很好地体现新课程的理念，遵循课程标准的要求，反映合理的教学目的和目标，体现先进的教学观念及教学方法，对促进学生学习，支持教师教学都
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起着积极的作用。
虽然教材对英语教学有不可否认的积极作用，但是在教材编写方面还是存在一定的局限性和不够科学。首先，任何教材都不可能是十全十美的，比如程晓堂教授在对新疆生产兵团二中的李悦老师执教的Where are you going to go?（教材版本是外研社新标准三年级起始第六册（新疆维吾尔自治区专用））评价中就谈道“可以回避教材中个别不够科学的问题，不应只局限于教材。”
其次，任何教材一般都不是为某一特定的学习者群体编写的，因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的要求。教材与实际教学的需求之间肯定还存在或多或少的差距。记得龚亚夫教授2013年秋在江西省教师国培班里也指出，许多偏远山村的孩子如何根据已有生活经验去理解课本上的wash room，gym，hamburger等等。
所以，我们既不能否认教材的积极作用，但也不能盲目崇拜教材。教师应根据实际教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。
三、正确处理狭义教材与补充文本的关系 随着小学英语课程开设的深入，特别是部分一二线大城市的孩子已具备了相当扎实的英语基础，狭义上的教材内容甚至都已经满足不了学生的需求。所以，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“课程资源开发与利用建议”板块中明确强调：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极开发和利用各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。”
于是在课堂上，教师们为给学生提供丰富的课程资源，补充教材、自主选择文本教学甚至是改编教材已经是屡见不鲜了。比如此次教学观摩会共二十九节课，其中有三节是基于教材或动画进行改创编的；有一节是选用绘本；在其他二十五节基本教材文本的课程中，绝大部分也都进行了文本拓展或者为学生提供了补充文本。
不过，也许是基于不同地域学生英语水平的不同，也许是教师教学设计的失误，有一部分教师过于注重文本的拓展与补充，将教学的重心进行了偏移。比如，贵阳季老师在执教《You can play basketball well》一课时，开课导入一段贵州的视频，然后教授讲解了关于club的各种句型和相关内容，本身应该是为最终的文本进行铺垫，但是一是导入文本前共花了25分钟多（30分钟一节课），二是铺垫的内容比文本的内容更具难度。所以就如程晓堂教授所评价道，“主体文本所占时间太少，教材不用，而用所设计的内容，那如何体现教材的作用？而且个别内容与教材内容没有关联性。”
但是，如果过于注重教材本身，而忽视课程资源的开发和利用，也许又会限制学生的思维空间与语言结构。比如甘肃的马老师在执教《Travel Plans》一课时，紧紧围绕教材开展学习与练习活动，没有关注到文本的拓展和其他课程资料的运用，以致于在学生最后的书写环节没有能够产生有效地输出。所以龚亚夫教授在点评时强调:“教学目标过于单一，只围绕教材开展。建议多给学生提供一些语言材料，以帮助学生进行更深层次的语言思维与活动。”
所以，在课程设计时，既要紧紧围攻文本进行挖掘，又要合理利用其他课程资料进行补充与拓展，并且协调好两者之间的从属关系与课堂时间比例。
四、充分挖掘教材与解读教材的魅力
夏纪梅教授认为，“现代外语教材的概念不仅仅是一本教科书或课本，而是
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包括所有对发展语言和交际能力能力能直接或间接提供机会的材料或内容。”[2]（1999年《试论外语教材的功能等有关问题》，外语教学）
所以，教师们在进行教学设计时首先应该在充分深入地挖掘教材、解读教材的基础上制订合理有效的教学目标和教学任务。正如上海市教研员朱浦老师在评课时始终强调的“目标、话题、训练、结果具有一致性”，只有“教师对文本解读到位了”，才能确保教学行为的有效性。比如朱浦老师在对获得第一名的广东董剑老师的评课中说道：“课程设计的目标、过渡、环节、输出具有一致性。对于文本的解读与把握很好，改变了文本的形式，将一篇对话改变成故事，分段实施教学，最后整体还原，这是故事教学的基本形式。”并且最终也取得了非常好的课堂效果。
来自北京市的王红老师所执教的《Life in the year 2050》应该是本届研讨会课堂氛围最热烈的一节课之一，浙江省教研员郑文老师在评课在强调，“语言知识符合学生认识水平，关注对学生真正有意义的活动并做扎实，30分钟内要有任务取舍，将有意义的活动做透”。而这一切，都是建立在充分挖掘教材与解读教材的基础之上的。
同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“教材编写建议”中强调“科学性原则”和“灵活性原则”，“在不违背科学性原则的前提下，既要反映课程标准的要求，也要便于教师根据实际需要，对教材内容作适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整”。重庆甘老师在执教《It’s red!》一课中，为向同学们展示chameleon能够变色的特性，为课堂中为每组都准备了一个装了化学试剂的水瓶，摇晃后变色，让学生沉浸在科学实验的兴奋当中的同时，充分训练学生的语言技能。获得了龚亚夫教授很高的评价，“尝试学科结合，超越教材。”不过，另一位评课专家在肯定课堂效果的同时指出，“变色龙是依靠环境改变颜色，而不是摇晃水瓶来变颜色，从科学方面来说还不够严谨。”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出，“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对加以适当的取舍和调整。”教材解读是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教材解读的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种重要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材解读的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
篇7：教材的作用
浅谈苏教版小学语文教材中插图的美育功能
摘 要：惟妙惟肖、形象生动的精美插图是苏教版小学语文教材的重要组成部分，是文字无法替代的图画语言，更能给学生以美的感受和理解，是对学生进行美育的重要途径。在课堂教学中巧妙有效利用教材插图，突出发挥其辅助功能，图文结合，激发学生学习兴趣，学生一边理解吸收语言文字，一边逐步提高审美感知能力、审美鉴赏能力、审美表达和创造能力，创造了完美的课堂教学境界。
关键词：语文教材 插图 课堂教学 美育功能 《义务教育语文课程标准（2011年版）》多次明确指出，语文课程要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。优美直观的插图是不可替代的教学资源，与课文所展示的美相依托，从形式、内容、意境等诸方面创造一种审美氛围，唤起学生的审美感受，养成审美情趣。图文结合，不仅加强了学生对课文的深层次理解，更有利于教师在教学中深入浅出地对学生进行审美教育，提高学生感受美、鉴赏美、表达和创造美的能力，学生潜移默化中受到了文学和艺术的双重熏陶。
一、看图入境，唤起学生的审美感受
苏教版插图内容丰富广泛，都是精心挑选的珍品，涉及到日月星辰、花鸟鱼虫、山川河流、名胜古迹、风土人情、名人轶事、童话故事等方面。这丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界和绚丽多彩的现实生活等无不引导学生畅游其中而获得审美感知、审美欣赏、审美理念等方面的享受和熏陶。
（一）插图再现了千姿百态的自然美
满山晶莹透亮的梅花把春报，满池千姿百态的荷花迎来夏客，秋姑娘染红了枫叶，冬爷爷飘洒一朵朵晶亮洁白的冰花。伸出长长的手臂，仿佛在跟游客依依惜别的迎客松；似一匹宽幅白练泄落在一片群山环抱的谷地里的黄果树瀑布；宛如一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天边缘的三亚落日；好像清水洗过的蓝宝石一样，湛蓝透亮的拉萨天空„„插图描绘了大自然美丽的风光，仿佛身临其境，领略了大自然的美，唤起学生“美”的直觉感受。
（二）插图展现了精妙绝伦的艺术美 展示了雄兵百万、战车千乘的宏伟气势的秦兵马俑，巍然屹立在起伏黄沙之中宏伟精巧的埃及金字塔，镶嵌在断崖绝壁上的莫高窟里，那个性鲜明、神态各异的彩塑，那一个个“身轻如燕、姿态优美、形态各异”的敦煌飞天；维也纳花团锦簇的雕像和装饰精美的“金色大厅”，处处流淌着欢快的音符„„插图展现了古今中外的艺术珍品，其完美的境界，永恒的艺术生命力至今仍然吸引着我们，给人以悠悠不尽的美感享受，令人心旷神怡。
（三）插图表现了多姿多彩的生活美
描绘了白发翁媪亲热交谈，大儿锄地，中儿织鸡笼，小儿剥莲蓬，一个五口之家过着安逸闲适的农家生活；在美丽险峻的天游峰上，扫路人过着辛苦而充实快乐的生活；面对肢体的残疾、身体的伤痛、生活的不便，轮椅上的桑兰、霍金微笑着面对一切，坚强奋斗的生活„„寥寥数笔，插图勾勒出古今中外各色人等的生活状态的一幅幅生动具体的图景，使人心驰神往，强烈地震撼着学生的心灵，深切感受到我们的生活原来如此美妙。
教材中的自然风光、艺术作品、人物生活等插图以具体生动的美的形象，把五彩缤纷的世界呈现在学生面前，直接地展示自然之美、艺术之美、生活之美等，唤起了他们内在的审美兴趣和审美情感,使他们主动地在对美的感受活动中，开始认识自然，认识世界。
审美感受能力是学生进行审美的出发点，是审美能力中最基本的能力，是审美鉴赏能力、表达和创造能力发展的前提和基础。这就要求我们在语文教学中必须由浅入深，由表及里进行美的渗透，提高学生的审美意识和审美感受能力。一定程度上，教师指导学生观察插图为学生的审美能力的培养奠定了基础，也为语文教学中美育的渗透开辟了通畅的渠道。
浅谈苏教版小学语文教材中插图的美育功能
二、析图入情，提高审美鉴赏能力
培养学生的审美情趣的重要方法无疑是对插图的审美鉴赏，教师要善于指导学生分析插图，结合插图内容和学生的实际水平，对分析插图的主次、细节等给予具体指导，有意识地培养学生审美鉴赏能力，而“以美启真”、“以美引善”、“以美怡情”是提高审美鉴赏能力的重要途径。
（一）以美启真
插图中生动鲜明的具体形象，弥补了学生直接经验的欠缺，丰富了感性经验，加深了对客观事物的认识。如在那荒无人烟、寸草不生的茫茫沙漠中真能建起“绿洲”吗？那“绿洲”又是什么样的呢？我们暂时无法去阿联酋旅游，而学生只借助于文字媒介难以理解课文，此时借助课文插图，图文互为阐发，学生得以求证，实现了从形象感知到理性顿悟的快速对接。插图生动凸显了事物的形体美和色彩美，图文辉映，增强了说明的真实性和形象性。借助插图，我们随即认识了头顶嵌着红宝石的丹顶鹤，剪刀似尾巴的燕子，角似鹿、面似马、蹄似牛、尾像驴的麋鹿；知道了两亿年以前，地球上生活着种类繁多、千奇百怪的恐龙；换一种切苹果的方法即拦腰切，就能发现普通的苹果里竟然隐藏着“五角星”的图案…...以图启真，借助精美的插图，符合小学生思维发展特点和学习知识的规律，促进具体感知与抽象思维的结合，加深学生对事物的认识，满足了学生认知和审美需求。
（二）以美引善
语文教师应充分运用教材插图的审美功能对学生进行思想道德教育，通过看图，重温英雄模范人物的相关事迹，体会其优秀品质。有些插图凸显了故事精彩的瞬间，学生欣赏课文图画，在感受画面美的同时也体会出其内在的精神品质。一幕幕感人的场景，图文辉映中，激起了学生的感情波澜，学生潜移默化中提高了自己的思想道德水平，这便是以美引善。
教材插图把英雄人物感人至深的事迹定格在一瞬间，却闪耀着心灵美的光辉，具有永恒的美，加深学生对生活意义、人生价值的认识。如地震发生的一瞬间，谭千秋老师竭力张开双臂趴在课桌上，身下死死地护着四个学生；谈“非”色变的日子里，白衣战士叶欣拖着疲惫的身躯依旧奋战在前线，悉心照料着每一位患者；轮船渐渐下沉的时刻，哈尔威船长沉着镇定地安排乘客逃离，自己却巍然屹立在舰桥上随船沉入大海……学生通过对这些丰满人物的积极感知，最容易产生情感的波动，洗涤心灵，形成正确的审美观点。
(三)以美怡情
壮美多姿的自然风光图，能引起学生对大自然的赞美和对祖国大好河川的热爱，并意识到保护我们赖以生存的环境和地球的重要性；可爱漂亮的花鸟鱼虫图则引发学生对幼小生命的怜爱；无与伦比的艺术珍品图，激发学生对古代劳动人民的勤劳智慧和非凡创造力的崇敬，对风格各异的灿烂文化由衷地赞美；温馨的校园生活图讴歌了同学、师生之间的友善；社会生活的画面则体现了对种种社会现象的褒贬评价„„各种插图都凝聚着人们求真的渴望和向善的情感，不仅可以训化学生的视觉感官，而且也可以感化学生的心灵。
教材插图是一笔一划一世界，处处浸透着画者浓浓的情意，弥漫着动人心魄的情感力量。图文有机结合，以优美的语言文字和唯美的画面拓展学生的情感表象，丰富学生的情感记忆，发挥情感的动力作用，引起道德情感的共鸣，感受到顽强的生命力，感悟生活，从而净化情感，陶冶情操，有利于实现语文教学的审美价值。
语文教学中，教师要有意识地巧用插图来提高学生的审美鉴赏能力，学生不但有“美”的视觉感官享受，还能拓宽眼界，充实经验，思想情感、人生追求将往更深更高方向发展。
三、悟图入理，培养审美表达和创造能力
真正的审美教育不仅要求引导学生感受美、鉴赏美，而且要求训练学生去表达美、创造美。表达和创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。
祖国山河的壮阔美、宇宙星空的神秘美、优秀人物的人格美和诗词的意境美等都能够通
浅谈苏教版小学语文教材中插图的美育功能
过形象逼真的插图直接呈现在学生的面前，学生由衷地抒发热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感，产生强烈的表达美、创造美的冲动。在学生观察、欣赏插图的基础上，教师有意识引导学生感悟这幅画的神韵，并要求把观察想象时的体验、感受用韵味无穷的语言表达出来，并不失时机地激发学生创造“美”的愿望。学生会积极调动一切感官，以及已有的信息资源和知识经验，全身心地投入创作活动中，灵感、顿悟会接踵而至。
如《山行》的插图，绘出了一幅色彩热烈的山林秋色图，仔细观察插图，那生动鲜明的画面给学生以枯燥平白的文字所不及的视觉刺激，学生直观形象地感受到美，获得审美愉悦，自然而然地融入画面。一条弯弯曲曲的小路蜿蜓伸向山头，云雾缥缈在村庄河流之上，映入眼帘的是漫山遍野的枫叶，远望那一大片枫林，像一条火红的裙子舞动在山间，染红了天际，近看片片枫叶精巧细腻，玲珑剔透，好像害羞的少女。在阳光的照耀下，宛如一大团燃烧的火焰，枫树的全部生命力都燃烧了起来。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”是一点儿也不过分的。画面看似浅显，实则内涵浑厚，正所谓“诗中有画，画中有诗”，这幅插图无疑引导学生进入一种美好的境界，体会到自然的魅力。如诗如画，宛若仙境，学生陶醉在这迷人风光之中，一派热烈的、生机勃勃的景象，看到了秋天像春天一样的生命力，感受到了秋天别样的美，赞扬美丽的枫叶、风景如画的秋天，热爱大自然的情感也在悄悄滋润着每一位学生的心田。此时教师发问：请大家大胆想象，假如你也随杜牧来到了山脚下，枫树林中，又有哪些美丽的景物映入你的眼帘呢？是否也感到秋天的某一处胜过春天呢？加之自己的生活体验，根据画面进行想象，延伸、扩展画面的内容，用准确生动的语言把插图优美的意境表达出来，谈谈自己的感悟；对于绘画基础好的同学呢，尽可充分发挥想象力和创造力，把自己想象中的美景描绘出来，并乐于与其他同学交流。诗中有“画”，直观形象化了，不但有助于学生更好地入境、激情，而且更有利于培养学生的审美表达和创造能力。
语文教材中插图的内在特征是文学性和绘画性的二重组合，这种特征使它具有双重的审美价值，可见，插图在培养学生审美情趣、提高审美能力方面具有独特的作用，语文教师要重视课文插图这一宝贵的教学资源，它以一种锦上添花的方式，融洽文本与学生的关系，给学生以视觉冲击，展现出一幅幅美丽画卷，创设出浓厚的情境氛围，调动学生丰富的情感体验，激发学生审美表达和创造的欲望和行动，逐步提高审美能力，形成健康的审美情趣。参考文献：
篇8：化学新教材中的图片作用
高中化学新教材栏目丰富、新颖和图文并茂是目前已经出版的三套实验教材的共同特点之一,如已经投入试用的由“苏教版”高中化学必修教材《化学1》、《化学2》中就设置了功能各异的栏目和丰富精美的图片。不同的栏目发挥着其特有的功能,提高了教材对学生的吸引力,增强了学生学习化学的兴趣,在内容呈现方式上充分考虑了教学活动的各种影响因素,有利于教师组织教学,为教师创造性地依据教材进行教学提供了广阔的空间,充分地体现了教材的选择性,以适应学生的个体差异和学生个性发展的需要。设置丰富的栏目为处理基本要求内容和拓展性内容在教材中的关系提供了空间,有利于教师的教学设计和学生的学习选择。
教材中的图片可大致作如下分类:(1)场景、人物,(2)模型(微观结构模型、化学原理模型),(3)实物、实验现象,(4)流程(元素在自然界的循环流程、工业流程)。
(1)场景、人物图片:可用于开阔学生视野,为教师设置教学情境提供素材,让学生犹如身临其境。
如教材中的图1-1-1、1-1-2、1-1-4、1-1-5等。
(2)微观结构模型:将微观世界用宏观形象表达,提供可视化效果,让人一目了然,避免语言描述的困难与偏差。
如教材中的图3-1-4、3-1-5、3-1-6等。
化学原理模型:微观过程看不见摸不着,仅用语言描述比较抽象,将微观过程用图像解析,使其变成看得见摸得着的具体形象,便于学生理解。
如教材中的图2-2-4、2-2-5等。
(3)实物、实验现象:为不具备条件的学校提供必要的支持,同时也为具备条件的学校提供正确的现象资料。
如教材中的图1-2-2、1-2-3、1-2-4、1-2-5等。
(4)流程:如教材中的图3-1-11、3-2-2、3-3-2等描述元素在自然界的循环流程,图3-4-5、3-4-8等描述工业生产流程。它们将复杂的演变转化关系形象直观地表达出来,帮助学生理顺关系,概括整合。
所有图片均是教材的有机组成部分,教师在教学过程中,应充分发挥图片直观、形象的特点,实现其为落实三维教学目标服务的功能。
高中化学新教材栏目设计在功能上体现了多样性、指导性和可操作性,在内容上注重了探究性,在形式上突出了交互性、灵活性,在课程目标上体现了全面性、包容性。
新教材版式新颖,图文并茂,布局合理,有利于激发学生的学习兴趣。教材选用了丰富的精美彩色图片,其中不同的图片类型具有各自不同的功能。一般来说新教材中主要有以下几种功能类型的图片:
(1)以图代文,利用其创设学习情景的图片。如新世纪版《化学1》P81页用图片(3-3-1“火山喷发的景象”)配合“联想质疑”中的一系列问题为学生创设学习情景,引出硫的转化一节内容的学习,激发学生的学习兴趣和增强求知的欲望,同时也为教师的教学设计提供了直接可用的教学情景材料。
(2)加强学习内容与社会生产生活实际联系的图片。
(3)起着直观教育效果,增进学生对学习内容及抽象概念理解的图片,如实物图、微观结构示意图等。新世纪版《化学2》P4页的图1-1-5“氕、氘、氚的原子结构示意图”,用形象化的示意图增进学生对微观世界的理解;《化学1》P39页的图2-2-4“氯化钠的导电性实验”,直观地给学生展示了氯化钠晶体、熔融的氯化钠和氯化钠溶液的导电情况及其原理,既有利于学生对电离概念的理解,又减轻了教师的教学负担。
(4)指导教师和学生进行活动探究和规范完成实验操作、展示实验现象的实验装置实物图或实验装置示意图。
(5)增强学生的化学学习情感和提高学生的化学学习兴趣的图片,如新世纪版《化学1》P2页的图1-1-2“奇妙的物质及其变化”、P6页的图1-1-10“与化学紧密相关的一些职业”、P70页的图3-2-2“氮在自然界中的循环示意图”等。
