文本规范

关键词： 读图 阅读 转变

文本规范（精选八篇）

文本规范 篇1

随着大众阅读习惯从“深读”向“浅读”转变, 阅读趣味从“读文”向“读图+读标题”转变, “报纸信息的视觉化和利用影像来构成版面刺激阅读”已经成为新的办报理念。 (1)

当大量新闻图片充斥着人们的日常生活空间, 当人们对外部世界新闻事件中心的关注变成对新闻摄影的“凝视”, 人们观看到的现实便已被蒙上一层隐蔽未明的“假性事实”。2008年的中国新闻摄影界可谓风波不断, 从“周老虎”、“张飞鸽”到“刘羚羊”, 接二连三的造假事件, 既有利益作祟的因素, 同时也暴露了部分新闻摄影者过分追求影像典型性、完美性的畸形心态。而与此同时, 我们也注意到, 随着数码摄影的普及, 不少业余摄影爱好者机缘巧合所拍得的独家新闻照、手机照尽管技术水平不高, 但由于具备新闻价值而得到报刊和网络媒体的青睐。这不由引起我们的困惑:究竟应该怎样分析一幅新闻摄影作品?

本文结合媒介理论和社会理论提出“文本—规范—意义说”, 并通过对一幅视觉文本的分析予以阐述。

一则吸引眼球的新闻:《站着都能睡着的子弟兵》

2008年春节前夕, 一场突如其来的寒流袭击了中国的大部分省份, 其时恰逢中国人“回家过年”的节骨眼, 全国上下组织力量投入抗震救灾。2月14日, 《广州日报》刊登寻人启事, 寻找春运期间驻守广州站累得“站着都能睡着”的子弟兵 (如图) , 一天之内40多名市民争相提供线索, 该事件还引起中央电视台的关注, 专门派出军事频道记者来广州采访此事。3日后, 历经波折, “4名最可爱的大兵”找到了, 广州日报又及时进行了跟踪报道。事件在社会上引起了广泛的影响, 也使得社会大众对可亲可爱的“人民子弟兵”有了更多的认识。

下面, 以此视觉文本为例进行分析。

3个分析维度

文本层面。在文本层面, 新闻摄影就像一个冷静的“客体切片”, 这个“客体切片”由视觉文本和文字文本两部分构成, 前者通过形象的图像指向新闻事件的现场, 后者通过简练的文字提供新闻事件的有关背景资料。文本层面是新闻摄影的基础, 而这一层面是“静止不动的”、没有“噪音”的层面, 其所呈现的人物、场景、标记符合大众的一切生活常识和理解门槛。

以《站着都能睡着的子弟兵》为例, 其文本层面包括: (1) 视觉文本:4个内穿军装外披雨衣、戴白手套的大兵、4人构成的姿势。 (2) 文字文本:包括标题和图片说明。

规范层面。规范层面是文本层面的产生过程和解释过程, 研究哪些原则和规律应该得以应用, 它们是如何进行结合的。由于需要平衡与满足视觉文本产制者 (新闻摄影记者、摄影爱好者) 和媒体把关者 (图片编辑、视觉总监、报社的专业评委会、BBS的斑竹等) 的功能要求, 规范层面是3个层面中最为复杂的层面, 有以下3个范畴。

一是视觉表达。其与视觉文本的根本区别在于:视觉文本是一个可视的、零度的观看对象, 而视觉表达则贯注了视觉文本产制者和媒体把关者的选择标准, 如框图要能表达一个明确无误的新闻主体或新闻现场、影调要符合一定的技术要求、组照的编排要符合一种具有情节张力的叙述等。

二是象征。《辞海》关于“象征”的解释是“指通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情”。而语言学家索绪尔则认为:“象征的特点是:它永远不是完全任意的;它不是空洞的;它在能指和所指之间有一种自然联系的根基。象征法律的天平就不能随便用什么东西, 例如一辆车来代替。” (2) 可见, 象征乃是从客观事物与抽象理念的相似性中抽离出的关联性。在新闻摄影中, 象征的使用主要存在于表情与姿势、特殊符号、颜色等视觉元素中。例如通过拍摄新闻对象一个坚定的手势、一个带有肯定的眼神、一个耐心聆听的姿势等, 来赋予新闻对象“坚强”、“勤勉”、“公正”、“富有才能”等的正面品质。

三是新闻话语。其与文字文本的差异在于:根据新闻价值的标准对文字进行组织、编排, 以达到告知新闻事件、突出新闻主题、揭示图片的意义、提出图片中的细节、阐释图片中不能表达的信息等。如通过“时间、地点、人物、事情、事件”等基本叙事要素, 消除图片歧义、补充修正概念;又如通过对新闻对象职务、行为等表述的词语提供潜在的解释框架 (如“视察”、“听取”、“给予”等字眼通常是指社会精英阶层, 而“超时工作”、“求职遭拒”、“跳楼轻生”等字眼则往往指向社会弱势群体) 。

在《站着都能睡着的子弟兵》中, 其规范层面包括:

(1) 视觉表达:用特写框取了4位子弟兵闭着眼睛斜靠栏杆, 头微微低垂着, 中间两位还互相依靠着的影像, 画面简洁集中, 没有其他混杂的背景。

(2) 象征:一脸稚气的4位子弟兵的睡姿如此安静, 军帽、军徽、微湿的雨衣, 似乎暗示他们已经连续执行了很久的任务, 但是尽管他们已经累得睡着了, 却依然不退下、不忘记“站岗”, 这是一种怎样的铁军作风!

(3) 新闻话语:

a.时间:“春运期间”。潜台词:年关近, 游子归家心切。

b.地点:“广州站”。潜台词:寒流袭粤, 数十万群众滞留火车站, 情况严峻。

c.人物:“子弟兵”。潜台词:为维护公众利益而默默奉献。

d.事件:“累得站着都睡着了”。潜台词:尽职尽责、忘我工作。

e.后续:“寻人启事”、“你在哪里?”潜台词:大家没有忘记你。

意义层面。人们之所以热衷于新闻, 一为吸取新知, 二为体味自身的存在处境。前者为的是信息, 后者为的是寻求意义和价值, 新闻摄影也不例外, 新闻摄影的意义层面有两个范畴, 一为心理投射, 二为文化价值。

一方面, 作为读者都有这样的体验, 当我们被一幅照片打动的时候, 可能只是因为这幅照片中的某个人具有令我们震撼的神情, 又或者照片中的某个小玩意与故人曾送给自己的那个一模一样。总之, 不同的人面对同一幅照片的时候, 总有不同的细节在他凝神观看的片刻闯入他的记忆, 从而引起不同的心理反应, 这是一种隐蔽的、潜在的、不可见的心理投射。

另一方面, 照片作为代替我们在场的见证, 又总是让读者有那么一丝陌生与隔阂, 这是由于经验的断裂所造成的, 即观者永远无法百分之百地还原照片这一“瞬间真理的物质化” (约翰·伯格语) 所记录的事件的来龙去脉。而人又本能地企图跨越这种断裂, 从而达到心领神会的境地, 因此便会潜意识地融合自身的价值观, 对照片中所反映的社会现实、社会关系、社会身份、社会认同感等提出带有某种文化烙印的解释, 在这个隐蔽的场域内, 文化的要义便向这个特定观看的个体 (群体) 呈现无余。仍援引《站着都能睡着的子弟兵》为例, 其意义层面为———

(1) 心理投射:同情、惊讶、敬重等。

(2) 文化价值:彰显人民军队的无私奉献, 呼唤社会大众的感恩之心。

结语

通过对《站着都能睡着的子弟兵》的分析, 笔者试图抽丝剥茧地还原作为“忠实复制”外部世界的新闻摄影和外部世界存在着的建构关系, 以及这种意义的产制过程是如何通过文本层面、规范层面和意义层面渐次构成的。正如传播学者斯图尔特·霍尔所指出的:“在某种程度上, 我们给予事物意义是凭借我们表征它们的方法:我们所用的有关它们的词语, 所讲的有关它们的故事, 所制造的有关它们的形象, 所产生的与它们相关的情绪, 对它们分类并使之概念化的方法, 加于它们之上的各种价值。”

希望这种分析能为新闻摄影研究提供一个有益的探索方向。

注释

1鲍昆:《再谈“美”与视觉冲击力》, 载《中国摄影报》, 2007年8月21日, 第3版。

合同文本编排格式规范 篇2

第一条制定目的为统一合同文本格式，规范学校合同管理工作，减少合同争议，根据有关规定，结合我校实际情况，制定本规范。

第二条适用范围

本规范适用于以学校名义对外签订的合同。学校投资或合资设立并控股的具有独立法人资格的单位对外签订的合同参照本规定执行，格式合同、由外单位负责制作的合同以及国家另有规定的，不适用该规定。

第三条封面格式

合同封面应注明合同签订方、合同名称及合同制作时间。合同签订方字体一般为二号黑体加粗。合同名称如“合作协议”（或“关于××的合作协议”）、“租赁合同”等，合同名称字体一般为一号黑体加粗。合同封面最后一行为合同制作时间，字体为小二黑体。合同签订方、合同名称、合同制作时间处于页面居中位置。

第四条正文字体

合同正文一般采用四号仿宋字体。合同正文第一行为合同签订方，字体为三号黑体加粗。合同正文第二行为合同名称，字体为二号黑体加粗。合同签订方与合同名称应处于页面居中位置。合同名称之后为合同签订方名称及简称（如“甲方”、“乙方”），合同签订方名称采用四号黑体，并加下划线。

第五条正文间距

正文一般采用1.5倍行距。正文中合同名称与下文之间间隔1行，签章栏与上文之间间隔2行。

第六条结构层次

合同结构层次序数一般采用：第一层为“条”，第二层为“1.”，第三层为“（1）”。如合同条文较多，可采用如下结构层次序数：第一层为“章”，第二层为“条”（条为全文连续编号），第三层为“1.”，第四层为“（1）”。其中“第×章”字体为四号仿宋加粗，“第×章”、“第×条”与后文间隔2个字符。

第七条签章栏

合同签章栏的必备要素包括：合同签订方、合同签订方法定代表人（或授权代理人）、合同签订时间等。其他要素包括：合同签订方地址、联系方式、开户行、账号，签订方如为个人还应注明身份证号码等。

第八条计量单位

合同应使用国家法定计量单位。如确有需要使用其他计量单位，应同时用国家法定计量单位标明。

第九条简称

合同内使用非规范化简称，应先用全称并注明简称，简称全文要统一。使用国际组织外文名称或其缩写形式，应当在第一次出现时注明准确的中文译名。

第十条数字

合同中的数字，除部分结构层次序数和在词、词组、惯用语、缩略词、具有修饰色彩语句中作为词素的数字必须使用汉字外，应当使用阿拉伯数字。

第十一条装订

合同应左侧装订，不掉页。订位为两钉钉锯外订眼距书芯上下各1/4处。无坏钉、漏钉、重钉，钉脚平伏牢固。若装订材料大小不一致，则遵循“下对齐、右对齐”原则进行装订。

第十二条解释

本规范由校长办公室负责解释

第十三条生效日期

本规范自公布之日起施行。

合作协议样本

××（单位）××（单位）

（二号黑体、加粗、居中）

合 作 协 议

（或关于××的合作协议）

（一号黑体、加粗、居中）

年月日

（小二黑体、居中）

××（单位）××（单位）（三号黑体、加粗、居中）

合作协议（样本）（二号黑体、加粗、居中）

（或关于××的合作协议）

（合同名称与下文间隔一行）甲方：××（单位）乙方：××（单位）（四号黑体）

第一章××××（正文内容字体为四号仿宋，1.5倍行间距，“第×章”字体为四号仿宋加粗，“第一章”与后文间隔2个字符）

第一条××××（第×条与后文间隔2个字符）

1.××××

（1）××××

（签字栏与上文间隔两行）

甲方：××××（签章）乙方：××××（签章）

法定代表人：法定代表人：

授权代理人：授权代理人：

地址：地址：

联系方式：联系方式：

依托文本语言 规范口语表达 篇3

一、依托文本的语言，提升口语表达的准确性

选编入语文课本的文章大多是文质兼美的佳作，文章的语言表达规范、用语相当准确，是学生学习的典范。这些典型的书面语言为学生的口语表达提供了素材，同时又为训练规范的口语表达提供了范式和情境。

1.在比较中学习语言的准确表达

以人教版三年级下册《燕子》教学片段为例。

“一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，凑成了小燕子。”

“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”

①对比读上面两句话，哪一句更好？为什么？（初步体会语言的准确性）

②尝试换上其他词来说说小燕子的外形，并与原文比较。（进一步体会语言的准确性）

③比较《燕子》《翠鸟》的外形描写，体会描写外形要抓住特征。（深入体会语言表达形式的准确性）

在此片段中，教师运用层层比较、步步深入的方法，由浅入深、由表及里、循序渐进地进行语言文字训练。三次比较不仅使学生深入地体会到词语运用的准确性，还让学生明白语言表达形式的准确性，为后续的课堂口头表达提供了帮助，最终达到让学生准确表达的目的。

2.在重组中，学习语意的准确表达

以人教版三年级上册《赵州桥》教学片段为例。

①默读课文第三自然段，思考：赵州桥有什么特点？

②在这两个特点中，作者用了“不但……而且……”强调了哪一个特点？（美观）

③语言第一次重组：按照课文原意，用上“不但……而且……”说一说赵州桥的特点。

④语言第二次重组：如果要强调赵州桥的美观，可以怎么说？引导学生把事物的特点说具体。

⑤能用“不但……而且……”说一说其他你喜爱的物品的特点吗？

对于关联词“不但……而且……”的理解和运用训练，本课例摒弃了脱离语境作抽象讲解的做法。先让学生通过阅读，理解它的意思，领悟它的用法；接着对课文内容进行两次语言重组，将语言的理解和运用有机地结合在一起；最后通过迁移，使学生举一反三，活学活用。学生的口头表达能力在一次次语言重组中获得锻炼。

二、依托文本的矛盾点，提升口语表达的针对性

不少课文的作者为了设置悬念或推动故事的发展，经常在行文中铺设一些矛盾点，包括语意上的矛盾、故事情节的矛盾和情感的矛盾等，而这些矛盾点也正是学生在学习中最能引发思维碰撞、激发讨论兴趣的导火线。教师要善于挖掘文本中的矛盾点开展教学，为学生搭设表达的平台，训练学生口语表达的针对性。

1.于语意矛盾处辨析，学习口语表达的针对性

所谓语意矛盾，即作者在文中特意制造的前后语意中的对立点，引发读者认识上的强烈反差，进而突出要表达的观点。而抓住这些矛盾点展开教学，激发了学生探究的兴趣，形成他们的阅读思想和观点，促使他们能够根据自己的想法有针对性地到文中寻找观点材料进行辨析，在辨析中碰撞出思维的火花，在辨析中明晰文章的主旨。

以人教版六年级上册《鹿和狼的故事》教学片段为例。

① 于课文中寻找矛盾：狼和鹿在你们原有的印象中分别是一种怎样的动物？课文中分别用了哪些词语来形容它们？

狼：凶恶残忍——森林的保护者。

鹿：森林的“宠儿”——罪魁祸首。

② 于质疑中阅读，在阅读中思考：凶恶残忍的狼怎么会成为森林的保护者？美丽善良的鹿为什么会成为毁坏森林的罪魁祸首呢？

③如果当初罗斯福总统在寻思要下令消灭狼、保护鹿的时候，你就是他身边的得力助手。你会怎么劝他？先和同桌说一说。（提示：想一想罗斯福总统产生这个想法的原因，劝说要有针对性）

在本课例中，教师从人们对两种动物的惯有看法入手，引导学生自读课文，寻找作者的语意矛盾，在矛盾中质疑，在解疑中深入理解。最后创设了一个对话的情境，引导学生将理解化成语言，进行有针对性的表达。

2.于情感矛盾中追问，学习口语表达的针对性

小学教材中有一些课文蕴含的情感是前后矛盾的，这些矛盾点能激发学生的好奇心，引领着他们去文本的语言中一探究竟，探索表达的技巧。 以人教版四年级上册的《母鸡》为例。老舍先生先通过叫声刻画了一个无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀的母鸡形象，表达对母鸡的讨厌之情，可到了最后又对母鸡充满了崇敬之情。这样完全矛盾的两种情感，被用在同一种事物身上，就引发了学生浓厚的兴趣：老舍先生对母鸡的态度为什么会发生如此大的变化？于是学生深入阅读描写母鸡的语言，从描写母鸡叫声的语句中感受到了语言的针对性，然后教师进一步进行拓展：母鸡还会在什么时候叫，当我们喜欢它的时候，那叫声听起来又是什么样的呢？有针对性地进行了口头表达训练。

3.于情节矛盾中辩论，学习口语表达的针对性

所谓情节矛盾，是指文本为了凸显人物的品质，设置了一些人物言行的对立点，组成了矛盾的情节，这些情节有时与传统的道德规范又是相矛盾的。抓住这些矛盾点进行辩论，既能使学生有话可讲，而且在阐述观点时需要学生针对观点在文中寻找依据，很好地训练了学生口头表达的针对性。

以人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》为例，文中父亲的育儿观念和青年的善意谎言形成了情节上的矛盾点。于是学习课文后，教师组织学生进行辩论：青年该不该用善意的谎言免费给女孩提供看书的机会？学生纷纷针对不同的观点展开辩论，并且在文中寻找佐证观点的细节，在表达中围绕自己的观点展开阐述，很好地训练了口语表达的针对性。

三、依托文本的情境，提升口语表达的条理性

小学教材中，说明性的课文无疑是训练口头表达条理性的绝好文本，因为其鲜明的结构特点本身就是非常具有条理性的内容。除说明性的课文以外，大部分以叙事性的文本为主，在这些文本中都包含着不同的故事情境，使学生产生角色意识，获得身临其境的感受。尤其是一些历史故事，其主人公充满智慧，这些精妙的语言往往条理清晰，蕴含着很强的逻辑性。我们可以依托这些语言情境，来训练学生口语表达的条理性。

1.在解说中，学习有顺序地表达

解说是促使学生将课文语言内化为个人语言的有效训练方法。学完寓言故事，让学生沉入故事情境，与人物对话；学完成语故事，让学生依据故事情境，解析人物言行的用意所在；学其他历史故事时，还可以引导学生进入故事，对理性又困难的重点内容进行语言转换，既达到促进理解的目的，又训练有序地表达。

以人教版五年级下册《草船借箭》一课为例，我们可以依托文本，创设一个表达的情境：如果你就是当时在诸葛亮身边的一个小士兵，当你经历整个草船借箭的过程，你会怎样向身边的人介绍这件事？如何按故事的起因、经过、结果讲述整个事件，融入整个事件当中你对诸葛亮一些做法的感受？学生在准备解说时，肯定要在心中想好讲解的顺序，这一环节的设计既让学生在口头表达中内化书本的语言，又让学生在酝酿和解说的过程中训练了有顺序表达的能力。

2.在推理中，学习表达的逻辑性

推理是一种较为复杂的思维方式，推理的过程也是训练表达的逻辑性的过程。语文教材中有不少值得细细去推理的精妙语言。以《晏子使楚》一文的教学为例，晏子与楚王的三次交锋充分显示了他的外交才能和语言功力。教师可以借助这三次语言，帮助学生学习推理，训练口头表达的逻辑性。

第一次交锋：

师：晏子说了这番话，为什么楚王就吩咐手下把城门打开了？

生：如果不开城门，楚国就是狗国。

师：为什么钻了狗洞就是狗国呢？其实晏子说这番话时用了一种方法叫推理，（板书：推理）言下之意是开狗洞的是狗国，开城门的是国家。楚国开的是什么？

生：楚国开的是狗洞。

师：由此可以得出什么结论？

生：楚国是一个狗国。

师：晏子就是这么一步一步推理出这个结论的。楚王如果承认楚国是狗国，那么——

生：楚王就是狗王。

第二次交锋：

师：楚王侮辱齐国没有人，晏子说了怎样的一番话让楚王只好陪着笑？

师：按刚才的方法，也分三步把晏子的意思说出来。

生：第一步：上等人访问上等国家，下等人访问下等国家。

第二步：晏子说自己是下等人。

第三步：楚国是下等国家。

第三次交锋。（同上）

在本课例中，教师就是依托故事中的情境，引导学生去推理晏子话语中的逻辑性，然后由扶到放，逐步让学生明白晏子语言的精妙之处。学生对晏子第二次、第三次语言的推理过程也是语言逻辑性的一次实践。有了这样的实践，相信学生在自己的生活中，也能学会用这样的逻辑方式来应对生活中遇到的尴尬境地。

伏尔泰说：“言语能够忠实地反映出一个人的内心。”语言是一个人思想的外衣，出色的口才能为一个人的成功奠基。在阅读教学实践中，依托文本的言语，规范学生的口语表达，有目的地引导学生说准确、说清楚、说到位，使学生会说、善说、乐说，改变“心欲言而口不逮”的现状，切实提高学生的口语表达能力，真正做到“口随心动”！

文本规范 篇4

一、工程合同价款

l.《示范文本》相关规定。

23.1条:招标工程的合同价款由发包人承包人依据中标通知书中的中标价格在协议书内约定。非招标工程的合同价款由发包人承包人依据工程预算书在协议书内约定。

23.2条:合同价款在协议书内约定后, 任何一方不得擅自改变。下列三种确定合同价款的方式, 双方可在专用条款内约定采用其中一种: (1) 固定价格合同。双方在专用条款内约定合同价款包含的风险范围和风险费用的计算方法, 在约定的风险范围内合同价款不再调整。风险范围以外的合同价款调整方法应当在专用条款内约定。 (2) 可调价格合同。合同价款可根据双方的约定而调整, 双方在专用条款内约定合同价款调整方法。 (3) 成本加酬金合同。合同价款包括成本和酬金两部分, 双方在专用条款内约定成本构成和醐金的计算方法。

2.08《计价规范》相关规定。

4.4.1实行招标的工程合同价款应在中标通知书发出之日起30天内, 由发、承包人双方依据招标文件和中标人的投标文件在书面合同中约定。不实行招标的工程合同价款, 在发、承包人双方认可的工程价款基础上, 由发、承包人双方在合同中约定。

4.4.2实行招标的工程, 合同约定不得违背招、投标文件中关于工期、造价、质量等方面的实质性内容。招标文件与中标人投标文件不一致的地方, 以投标文件为准。

4.4.3实行工程量清单计价的工程, 宜采用单价合同。

4.4.4发、承包人双方应在合同条款中对下列事项进行约定;合同中没有约定或约定不明的, 由双方协商确定;协商不能达成一致的按本规范执行。

3. 对比分析。

由于固定价格通常又分为固定总价和固定单价, 但《示范文本》没有给予分开, 而是由双方在专用条款由约定风险范围和风险费用的计算方法。而且《示范文本》未列出固定价额通常合理的应包括哪些风险或者承包商应承担哪些风险, 发包人承担哪些风险。往往专用条款所约定的风险范围和风险费用的计算方法, 风险范围以外的合同价款调整方法等不够详细和明确或前后矛盾。在进度款支付时和竣工结算时产生争议甚至控诉, 特别是没有明确是固定总价还是固定单价, 又没有把风险范围明确而容易产生争议, 或者招标文件和施工合同相互矛盾更产生争议。

所以08《计价规范》4.4.3明确规定合同约定的工程价款中所包含的工程量清单项目综合单价在约定条件内是固定的, 不予调整, 工程量允许调整。工程量清单项目综合单价在约定条件外, 允许调整, 调整方式、方法在合同中约定。而且4.4.4条规定了承发包双方应在合同中对工程价款进行约定的基本事项。

二、工程预付款

1.《示范文本》相关规定。

24条:实行工程预付款的, 双方应当在专用条款内约定发包人向承包人预付工程款的时间和数额, 开工后按约定的时间和比例逐次扣回。预付时间应不迟于约定的开工日期前7天。发包人不按约定预付, 承包人在约定预付时间7天后向发包人发出要求预付的通知, 发包人收到通知后仍不能按要求预付, 承包人可在发出通知后7天停止施工, 发包人应从约定应付之日起向承包人支付应付款的贷款利息, 并承担违约责任。

2.08《计价规范》相关规定。

4.5.1发包人应按照合同约定支付工程预付款。支付的工程预付款, 按照合同约定在工程进度中抵扣。

3. 对比分析。

《示范文本》中没有强制要求预付款, 是否必须预付款, 没有预付款按进度付款就是垫资施工, 从有关部委的文件, 如财建[2004]369号文, 还有建设部, 国家计委, 财政部《禁止在工程建设中带资承包的通知》 (财建[1996]347号文) 是不允许的。但是从法律效力看, 各部委通知不具有法律效力, 而在国际上也有垫资惯例, 最高法院《最高人民法院关于审理建设工程施工合同纠纷案件适用法律问题的解释》中也肯定了垫资合法性。

所以08《计价规范》4.5.1条明确规定了发包人应按合同约定的时间和比例 (或金额) 向承包人支付工程预付款, 并且对合同对工程预付款没有约定时也做了相应规定。

三、工程中间计量

1.《示范文本》相关规定。

25.1条:承包人应按专用条款约定的时间, 向工程师提交已完工程量的报告。工程师接到报告后7天内按设计图纸核实已完工程量 (以下称计量) , 并在计量前24小时通知承包人, 承包人为计量提供便利条件并派人参加。承包人收到通知后不参加计量, 计量结果有效, 作为工程价款支付的依据。

25.2条:工程师收到承包人报告后7天内未进行计量, 从第8天起, 承包人报告中开列的工程量即视为被确认, 作为工程价款支付的依据。工程师不按约定时间通知承包人, 致使承包人未能参加计量, 计量结果无效。

25.3条:对承包人超出设计图纸范围和因承包人原因造成返工的工程量, 工程师不予计量。

2.08《计价规范》相关规定。

4.5.2发包人支付工程进度款, 应按照合同约定计量和支付, 支付周期同计量周期。

4.5.3工程计量时, 若发现工程量清单中出现漏项、工程量计算偏差, 以及工程变更引起工程量的增减, 应按承包人在履行合同义务过程中实际完成的工程量计算。

4.5.4承包人应按照合同约定, 向发包人递交已完工程量报告。发包人应在接到报告后按合同约定进行核对。

3. 对比分析。

可见《示范文本》中工程师计量按设计图纸核实已完工程量, 没有明确工程量的计算规则即是按图纸算出净量, 还是按定额的计算规则, 或者是按清单的计算规则进行计算, 也没有明确计量工程师可以要求承包商提供什么资料。

而08《计价规范》4.5.3条明确规定了工程量应按承包人在履行合同义务过程中实际完成的工程量计算:

4.5.4条则规定了承包人与发包人进行工程计量的具体要求, 即当承发包双方在合同中未对工程量的计量时间、程序、方法和要求作约定时的有关规定。

四、工程进度款支付

1.《示范文本》相关规定。

26.1条:在确认计量结果后14天内, 发包人应向承包人支付工程款 (进度款) 。按约定时间发包人应扣回的预付款, 与工程款 (进度款) 同期结算。

26.2条:本通用条款第23条确定调整的合同价款, 第31条工程变更调整的合同价款及其他条款中约定的追加合同价款, 应与工程款 (进度款) 同期调整支付。

26.3条:发包人超过约定的支付时间不支付工程款 (进度款) , 承包人可向发包人发出要求付款的通知, 发包人收到承包人通知后仍不能按要求付款, 可与承包人协商签订延期付款协议, 经承包人同意后可延期支付。协议应明确延期支付的时间和从计量结果确认后第15天起应付款的贷款利息。

26.4条:发包人不按合同约定支付工程款 (进度款) , 双方又未达成延期付款协议, 导致施工无法进行, 承包人可停止施工, 由发包人承担违约责任。

2.08《计价规范》相关规定。

4.5.5承包人应在每个付款周期末, 向发包人递交进度款支付申请, 并附相应的证明文件。除合同另有约定外, 进度款支付申请应包括下列内容: (1) 本周期已完成工程的价款; (2) 累计已完成的工程价款; (3) 累计已支付的工程价款; (4) 本周期已完成计日工金额; (5) 应增加和扣减的变更金额; (6) 应增加和扣减的索赔金额; (7) 应抵扣的工程预付款; (8) 应扣减的质量保证金; (9) 根据合同应增加和扣减的其他金额; (10) 本付款周期实际应支付的工程价款。

4.5.6发包人在收到承包人递交的工程进度款支付申请及相应的证明文件后, 发包人应在合同约定时间内核对和支付工程进度款。发包人应扣回的工程预付款, 与工程进度款同期结算抵扣。

4.5.7发包人未在合同约定时间内支付工程进度款, 承包人应及时向发包人发出要求付款的通知, 发包人收到承包人通知后仍不按要求付款, 可与承包人协商签订延期付款协议, 经承包人同意后延期支付。协议应明确延期支付的时间和从付款申请生效后按同期银行贷款利率计算应付款的利息。

4.5.8发包人不按合同约定支付工程进度款, 双方又未达成延期付款协议, 导致施工无法进行时, 承包人可停止施工, 由发包人承担违约责任。

3. 对比分析。

这一部分虽然《示范文本》与08《计价规范》的总体要求是一致的, 但08《计价规范》的有关规定更具体, 如, 4.5.5条规定了承包人提交进度款支付申请时应附的支持性证明文件的具体内容。

五、结束语

虽然08《计价规范》特别增加了合同实施阶段合同价款约定、工程计量、价款支付等方面内容, 但是考虑到实际履行过程中由于承发包双方由于各种原因, 还是有可能出现各种合同纠纷, 在条文最后特别增加了工程计价争议处理条款规定。因此承发包双方只有在订立合同时合理防范风险, 在合同实施过程中共同完成各自的合同责任, 才能够减少争议, 使合同顺利实施, 确保工程圆满完成。

参考文献

[1].中华人民共和国国家标准.建设工程工程量清单计价规范 (GB50500—2008) [M].北京:中国计划出版社, 2008

[2].中国建设工程造价管理协会.建设工程造价管理理论与实务[M].北京:中国计划出版社, 2008

[3].刘伊生.建设工程招投标与合同管理[H].北京:机械工业出版社, 2008

考察报告写作文本格式要求及规范 篇5

没有参加该线路的考察的同学，需要在学校就近城市进行考察，并将考察报告与之前的申请书复印件一并装订。

一、递交要求及格式：

1、审核合格后，文章必须要严格按格式要求排版。

2、全班论文统一装订成册。班长或学习委员注意，封面格式见附件。封面需要采用A3铜版纸打印，并胶装。（每个同学不需要单独设定封面）

二、考察报告的具体格式要求

1、文章题目格式：宋体、三号、加粗、居中；设置为：一级标题

2、文章中插入的图片必须大小一样，图片居中，并附有图片说明。图号采用如：图1

3、正文部分均采用：宋体、小

四、1.5倍行距。三、一级标题、二级标题、三级标题设置方法

以下举例设置一级标题的过程，其他二级标题、三级标题设置方法与一级标题相同。第一步：选择要设置的文字内容

第二步：从格式中选择“标题一”

第三步：再分别设置其字体、字号大小、加粗模式（需要加粗的才设置）、居中模式（需要居中时才设置）

四、封面格式见下页（以班级为单位打印，个人不需要）

五、文章格式详细要求见后面的范文

封面（打印时删除）

2014年艺术设计专业（本科）

专业考察报告

考察路线：北京、平遥、西安

考察时间：2014年3月21日至4月1日 班 级：艺术设计（环境*****班）带队教师：****** 装订册数：共**册第**册

湖南涉外经济学院艺术设计学院 云南民居建筑装饰造型传统元素的传承与保护

姓名：*** 班级：*** 学号：**** 考核成绩：（宋体，小四，居中）

（空一格）

摘要（宋体，四号，加粗）：××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。（200字以内，宋体，小四，1.5倍行距）

（空一格）

关键词（宋体，四号，加粗）：×××；×××；×××（3-5个关键词，宋体，小四，）

（空一格）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（正文部分：宋体，小四，1.5倍行距）

一、营造出剧景的真实感（二级标题，四号，加粗）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××，如图1话剧《一九七七》。（文字部分：宋体，小四，1.5倍行距）

图1 话剧《一九七七》（宋体、五号、居中）

二、加强角色外观形象的塑造（二级标题，四号，加粗）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（文字部分：宋体，小四，1.5倍行距）2.1角色造型（三级标题，小四号，不加粗）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（文字部分：宋体，小四，1.5倍行距）2.2形象塑造（三级标题，小四号，不加粗）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（文字部分：宋体，小四，1.5倍行距）2.3情感表达（三级标题，小四号，不加粗）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（文字部分：宋体，小四，1.5倍行距）

三、暗示人物情感的变化（二级标题，四号，加粗）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（文字部分：宋体，小四，1.5倍行距）

四、总结（二级标题，四号，加粗）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（文字部分：宋体，小四，1.5倍行距）

参考文献：（二级标题，四号，加粗）

[1]金长烈.《舞台灯光》.[J].机械工业出版社.2004年

[2]郑国思.《论剧场艺术》.[J].北京广播学院出版社.1986年 [3]王字钢.《舞台灯光设计》.[M].中国经济出版社.2007年 [4]秦俊香.《影视心理学》.[M].中国广播电视出版社.2009年(文献内容的字体为：宋体、小

高考现代文阅读题文本语言应规范 篇6

关键词：高考试题；现代文阅读；语言规范

高考现代文阅读题所取文本，应当力求文质兼美，起码得文从字顺，没有明显的语用失误（因设题需要而特意保留甚至特意设置的“错误”另当别论）。然而笔者在使用高考真题进行新一届高三复习指导时发现，2015年天津卷现代文阅读文学类文本《云和梯田》中存在不少语用瑕疵，涉及字词、语法、逻辑、修辞等不同方面，姑举数例评析如下。

例1 一层络黄一层褐黄一层澄黄，稻浪的金色涟漪从山脚一波波升上山顶，又从山顶一波波往下流淌……

例1中，“络黄”“澄黄”疑为生造之词，或者用了别字。查包括《辞海》《汉语大词典》在内的多种辞书，均未见这两个词。句中“褐黄”虽亦未见辞书收录，但似乎可以“望文生训”——根据词形意会其义：“褐”指像栗子皮的颜色，“褐黄”便指“褐”“黄”调和之色，或偏向褐色的黄色。然而“络黄”“澄黄”，即便“望文”，亦难“生训”：“络”有“网状的东西”“用网状物兜住”“缠绕”等义，“络黄”的“络”与何义有关？“澄”有“（水）很清”“使液体里的杂质沉下去”“使清明，使清楚”等义，“澄黄”的“澄”与何义有关？实在令人费解！

辞书上查不到“络黄”和“澄黄”，却可看到“铬黄”和“橙黄”——媒体上经常把“铬黄”误写成“络黄”（“铬”较为冷僻，其形与“络”相近），把“橙黄”误写成“澄黄”（除“橙”“澄”字形相近、读音相同外，还可能是由于受了叠音词“黄澄澄”的影响）。“铬黄”，《辞海》注：“也叫‘铅铬黄。一种黄色颜料……色光随制备条件和铅含量而异，从柠檬黄至深黄色……”例1中的“络黄”是否也是“铬黄”之误呢？其实改为“铬黄”，还是有问题：“铬黄”是一种颜料——颜料是用来着色的物质，可不同于颜色（色彩）；况且如《辞海》所注，“铬黄”的“色光”是不确定的，“随制备条件和铅含量而异，从柠檬黄至深黄色”。再说，文学作品的语言一般追求通俗、生动，而“铬黄”太“专业”，不能给人“直观”的印象。“橙黄”则不同，这是个常用词，且可望形求义，一目了然——“像橙子那样黄里带红的颜色”。句中使用该词“摹色”，既通俗易懂，又生动形象。

例2 此时，眼前那些高低起落、依次递接的田畔，或大或小或长或短，依山就势形状各异，顺着山坡一块块不规则地蜿蜒开去。

例2中，“田畔”误用，概念不明。“田畔”在整个文本中共出现8次，似乎都是当作“田地”“田块”“畦田”之类来使用的（参见例4）。其实，“田畔”应指“田界，田边”；“畔”的本义是“土地的界限”，引申义有“旁边，附近”等。《汉书·召信臣传》：“信臣为民作均水约束，刻石立于田畔，以防纷争。”巴金《鸟的天堂》：“在河边田畔的小径里有几棵荔枝树。”这两个句子中的“田畔”显然指“田界”或“田边”。而例2中“或大或小或长或短，依山就势形状各异，顺着山坡一块块不规则地蜿蜒开去”所描述的不可能是“田界”或“田边”。

例2中“递接”未见辞书收录，而现实语用中多用来表示“传递接受”的意思（如：要重视递接物品的礼仪），可此义在句中显然讲不通。也许作者使用这个词语是想表达“依次连接”的意思（递：顺次，依次；接：连接），果真如此，“递接”前面再用“依次”，又有重复之嫌。不妨把“依次递接”改为“依次连接”“依次相连”之类的说法。

例3 正是清明时节，梯田已开始灌水，咕嘟咕嘟的流水声箜箜作响，犹如节律均匀的弹拨乐。

例4 田畔蓄满水后，一畦畦平展展、亮汪汪得晃眼，似有神灵夜半在山上置放了无数面镜子。

例3中“咕嘟咕嘟的流水声箜箜作响”是“咕嘟咕嘟的流水声”与“流水箜箜作响”杂糅而成的。“作响”是发出响声的意思，“作响”的应是“流水”而非“流水声”。在同一小句里摹写同一种声音，却前后使用两个不同的拟声词——“咕嘟咕嘟”“箜箜”，不仅有堆砌之嫌，而且自相矛盾，后面的“节律均匀”之说亦失去着落。

例4中“一畦畦平展展、亮汪汪得晃眼”存在结构混乱、语义重复、搭配不当等毛病。“一畦畦平展展、亮汪汪”本已结构完整，可又在后面加上状态（情态）补语“（得）晃眼”。按汉语讲究结构上的对称与均衡的表达习惯，“平展展、亮汪汪得晃眼”一般理解为：“平展展”和“亮汪汪”构成并列成分，它们共带补语“（得）晃眼”。可是从语义搭配上看，“亮（汪汪）得晃眼”讲得通，“平（展展）得晃眼”则很勉强。更关键的是，“平展展”和“亮汪汪”都是带有叠音后缀的状态词。状态词既具形象性，又含程度义，而状态补语往往也兼有形象性和程度义，因此状态词后面不宜再带状态补语。齐沪扬《现代汉语》（商务印书馆）明确指出：“状态形容词如‘红通通、笔直等”“不能带情态补语”。北京大学中文系现代汉语教研室《现代汉语》（商务印书馆），沈阳、郭锐《现代汉语》（高等教育出版社）等权威教材都把不能带补语（不限于状态补语）列为状态词的语法特点之一。例4的简便改法有三种：一是删去“得晃眼”；二是删去“汪汪”（顿号最好改为逗号）；三是在“亮汪汪”后用逗号断开，再在“得晃眼”前补一“亮”字。

例5 聪明勤劳的农人先祖，用锄头镰刀和汗水，伐去山上的灌木与荆棘，挖去乱石拣尽杂砾，在高低起落的坡地上，经年累月日复一日，开垦出一小块一小块、一小片一小片的田地。

例6 恍然，凡是适合开垦梯田的山地，山上必有水源：泉眼溪流、林木蓄水、雾气雨水……

这两例都存在词语并列不当、表达不合逻辑的问题。例5中的“灌木”与“荆棘”存在属种关系。《现代汉语规范词典》对“荆棘”的解释为：“泛指山野丛生的多刺的小灌木。”可见“荆棘”属于“灌木”。属种概念一般不宜并列使用。例6把“泉眼溪流”“雾气雨水”举为“水源”是合理的，但是把“林木蓄水”也举为“水源”则有点说不通。“林木”对“水源”具有保持作用，可减少其流失，但它本身不能生出水或带来水。况且“泉眼溪流”“雾气雨水”都是典型的名词性短语，而“林木蓄水”习惯上理解为主谓短语（《现代汉语规范词典》只给“蓄水”提供动词义），它们所指对象本质上是不同类的。因此，无论从语义还是语法上看，它们都是不适合并列在一起的。

例7 那阡陌纵横婀娜多姿的线条，如此洒脱流畅、随心所欲，似行云流水亦如空谷传扬的无声旋律，浅唱低吟……

例7中，“阡陌”指田间纵横交错的小路，“阡陌纵横”不能与“婀娜多姿”一起修饰形容“线条”，可以说“线条婀娜多姿”，但不能说“线条阡陌纵横”。“似行云流水亦如空谷传扬的无声旋律”，对同一本体连设两喻，而中间未用逗号隔开，孤立地看能加快节奏、增强语势，但联系分列前后的两个“喻解”（相似点），便觉牵连不断、纠缠不清。其实两个“喻解”是不能为两个喻体所共有的。第二个比喻也是通感——以听觉喻视觉，颇有艺术张力，可“旋律”之前加上“无声”，有点煞风景。“浅唱低吟”，意思是轻轻唱歌、低声吟咏，一般形容安乐自适的样子。句中描写“线条”，是拟人用法，但同时作为第二喻的“喻解”，与喻体“旋律”照应失严。综上，例7试改为：那纵横交错婀娜多姿的线条，似行云流水洒脱流畅，亦如婉转轻盈的旋律在空谷中传扬……

例8 那一刻，脑中跳出一句俗语：天工人可代，人工天不知！

例8所称的“俗语”其实并非真的俗语。俗语，也称俗话，是指民间流行的、通俗而语意警醒或诙谐生动的定型语句，大多是劳动人民创造出来的。例如“打着灯笼也难找”“天下无难事，只怕有心人”。查阅资料，“天工人可代，人工天不知”源自郭沫若的一首诗。1959年，郭沫若参观广州陈家祠（陈氏书院），有感而发，赋诗一首：“天工人可代，人工天不如。果然造世界，胜读十年书。”诗中原句不是“人工天不知”，而是“人工天不如”（“如”“书”押韵）。本是文人、名人诗句，至今尚未“入俗”，知道的、会用的人并不多。况且窜改一字，两相比较，还是原句用“如”字更准确，更有意韵。

上述只是较有代表性的例子，此外还有一些可商榷之处（包括标点符号使用不当等），限于篇幅，不再列举分析。

吕叔湘先生曾经说过，“不能要求作家写的东西跟普通人说话一模一样，不许稍微特殊一些”，“但是作家语言特殊要特殊得好，特殊得美才对”。[1]文学作品为了追求特定的审美效果，常常突破语言常规，但是考察上述语例的具体语境，似乎都不属此类。就文学本性而论，文学是语言的艺术，文学创作是作家运用语言反映和再现社会生活的具有审美价值的精神活动。在这种创作中，作家是以语言为中介同社会进行对话、交流的，那么实现这种对话、交流的起码条件就是作家的语言要让人看得懂、听得懂，让人能够理解，领会接受。字词乱用、语句不通、行文晦涩、表意不明，影响人们理解领会，审美价值自然也要打折扣。

叶圣陶先生曾就教材选文的问题谈过他的主张：“选定之文，或不免须与加工。加工者，非过为挑剔，俾作者难堪也。盖欲示学生以文章之范，期于文质兼美，则文中疏漏之处，自当为之修补润色。”顾之川先生在《试述语文教科书的语言规范问题》一文中指出：“语文教科书中的言语材料必须是正确的、规范的，具有良好的示范作用和潜移默化的教育功能，足以作为语言表达和语言应用的典范，有助促进民族共同语的正确传承和健康发展。”中小学语文教科书选文（包括文学作品）在语言文字方面向来要求严格，入编的文章（包括名家作品）大都经过作者的再次加工或编者的修改润色，类似于上述语例的种种问题在课文中是难以藏身的。高考阅读题文本语言文字规范性要求不应次于教科书中的课文。王尚文先生曾惊呼“语文试题竟也有语文品质方面的瑕疵”。他在2014年高考多套语文试卷阅读题中举出“数例语句不通之处”，指出命题者“失察”。他说，“在我的心目中，高考试卷有它的严肃性甚至神圣性”。[2] “夫子言之，于我心有戚戚焉。”甚至愚以为，高考阅读题文本语言文字失范，不仅仅有损于高考的权威性和严肃性，而且也有损于语文课程的形象和尊严；不仅仅影响当届考生、当届高考，而且将长久影响未来的考生、未来的教学——高考真题，在平常教学中，尤其在高考复习中，往往被奉若神明，作为典型例题，其权威性和影响力无可比拟。因此，高考阅读题文本语言文字失范现象不容小觑！

参考文献：

[1]吕叔湘.文学语言不规范现象的三个原因[J].语文建设，1992（4）：26.

[2]王尚文.语文品质最基本的要求：清通[J].语文学习，2015（1）：25.

文本规范 篇7

目前国内对于文本可视化的研究还处在初级阶段,主要停留在新技术的发展和新系统开发等方面。对于文本集合可视化系统,先通过文本采集模块、中文分词模块、特征词权重计算模块和XML文件组织模块构成本地数据库,然后通过可视化图形界面模块与本地数据库的接口交互,对用户的检索关键词图形化地显示结果。其中,文本采集模块在互联网上搜集网页文本,将采集到的文本作为原始数据源传入中文分词模块;中文分词模块,对文本采集模块中得到的文本内容进行分词处理,获得以词为单位的语料,并统计词频,保存在本地文本,供后续的词语权重计算模块读取词频信息计算权重;词语权重计算模块,用于对分词后的结果进行特征抽取即特征词权重的计算,将计算结果连同对应的特征词,以及所在文本的标题交给XML文件组织模块;可视化图形界面模块以上述XML文件组织模块保留在本地的结果数据为基本语料库,通过与用户的交互取得用户命令,并显示出结果。

2文本语料库规范化概述

文本可视化涉及到信息采集,随着科学技术的逐步发展,网络也变得越来越普及。而绝大部分信息就分布在遍及世界各地大大小小的网站上,所以如何从互联网上获取信息并进行规范化就变得迫在眉睫。本文着重讲述提出一个新的框架用来处理和规范多语种文本语料库,为了扩大语料库的来源,可以直接创建互联网的接口,将网页作为语料库的直接来源[1]。

文本语料库收集需要一个加工步骤才能构成所需要的序列,这种序列可用于语音的识别和对话,比如在感知空间用多种方式交互的语音处理等。XML被构想成为一门独立的语言,其可提供一种可能性在同一个文件中能存储多种语音。对一种已知的语言,且对于相同的一个语句,可以一样地保存多种语言层次的分析。比如一篇文献的整体包括作者、标题、日期、正文等,正文部分可被划分成为一些段落和一些语句。我们可保存这些原始的语句,然后将这些语句进一步划分词、音节、短语;将文本信息格式化成XML的形式,其将为我们提供一种适用于文本文件的模本化、序列化的形式,这种形式将带来一系列的好处,快速、便利地开发和使用。比如,当需要增加、修改、提取一些新的模本时,将会变得非常容易。而且这些模本将会使从一种语言变成另一种语言变得非常容易。文本信息以标准化、模块化的形式存在,一方面能继承一些工具集中处理、加工的特性,另一方面将能够快速、特定地适用于其他工具的处理。当一种语言翻译成另一种语言时,可以继承两种语言一些共有的部分,而且使得每种语言固有的模块进行匹配[2]。

本文提出了一种通用XML格式的文本语料库和介绍了一些工具转换,规范多语种文本语料库。更具体地说,在工作中,一个基于XML的文本语料库是一套文件,包括描述(作者、标题、等)和文字内容。文件的内容将分解成段落和句子。在句子层面把原来的句子(因为这是写在源文件)进一步分解成为短语、词、语素、音节等,当然也涉及一些额外的信息,如引理、词性或类。

3语言GAWK编写程序的应用

将原始的中文网页转化成为一个可行的电子语料库,这需要编写许多应用程序来实现。所有程序都是使用语言GAWK编写程序来实现的,包括文件的过滤、处理、加工、转化成XML形式等。同样的一件工作,以gawk程式来写会比用其他程式语言来写短很多。下面介绍所需要做的一些工作。

3.1将原始的文本信息转换成为结构化的文件

中文网页的编码一般使用GB2312,而我们的工作环境是LINUX,它不能处理使用编码GB2312的文件,所以进行编码的转换,由GB2312转换为UTF-8。可使用iconv命令将一种编码形式转换成另一种形式。具体的工作中可以创建一个工具箱,在工具箱内创建许多文件,这些文件分别实现不同的功能最终可以将原始的语料库逐步规范成所需要的序列化的语料库。下面分别介绍这些文件的功能,其中Htmlto Text.awk将输入的文件utf-8编码格式的HTML文件转换成为一个特定的格式化的XML文件,在XML文件中可以建立许多标签分别用来存放网页上不同类别的信息。比如,中文网页上导航栏上的信息可以放在XML文件中的标签<keys></keys>中,再者“<><>‘表示网页上一个新的段落开始,’<>”表示网页上一个新的句子开始。具体目标文件内容格式如下所示(以网页作为原始的HTML文件)。

3.2将结构化的文件进一步进行其他形式的转换

Text2XML.awk将上一步生成的XML文件(exple.1)进一步规范化。在上一个步骤中将网页上的内容分成了许多段落,在这个阶段中将每一个段落分离成为多个句子。可在XML文件中继续添加一些标签,如<org></org>标签中放置被分离的句子。Split Orig2Wd.awk可将上一步分离出的句子再进一步分割成每一个中国字符,为了实现这个功能可向这一阶段生成的目标文件中增添一系列的标签如<wd></wd>,将每个字加入到这些标签中。如<wd>网</wd>、<wd>页</wd>等。Stick.awk根据已创建Lexique-cn.vocab中文词典文件(这本词典主要包括2个字的词汇象中国、美国、经济等之类常用词汇)将已经分割成的中文字符(也就是每一个字)粘贴成词汇。这一步在执行过程中,有一个重要的规则需要用到,粘贴成一个词的顺序是以每一个字出现在原始句子中的先后顺序为前提的。要粘贴成2个字的词汇,如果一个句子中包含“ABC”,而字典中既有“AB”这个词,也有“BC”这个词汇,那么在粘贴成词汇时,选择的是前者即“AB”,而不是后者即“BC”。Num2Letter.awk要将上一步所产生的目标文件当中的阿拉伯数字转换成为中文形式,比如50转换成为伍拾等。Remove.awk鉴于词汇,一些文字中的标点符号,可以从文档中移除。

上面所建立的工具包主要应用于对中文文本语料库的规范化,也可以对工具包进行扩展用于加入其他一些功能或者是对其他的一些语言进行规范化。可针对其他语言与汉语的不同之处,对程序进行相应的修改,很容易就能获取一个新的模块用以处理其他语言。目前存在着许多方法处理文本语料库,但是本文描述的该工具包可获得一个完整、清洁和统一版本不同语言的文本语料库。

参考文献

[1]Brigitte Bigi,Viet-Bac Le.Normalisation et alignement de corpus français etvietnamiens:Format et Logiciels[J].JADT,2008(9):199-207.

文本规范 篇8

一、合同格式及结构的异同

除天津市工商局出台的规范文本在格式和结构上较特殊, 采用的是表格加通用条款的结构以外, 上海、宁波、扬州、徐州采用了相同模式的合同格式及结构, 即在合同正文部分中均包括以下七个部分, 即:消费卡的类别、金额及支付方式、权利及义务、违约责任、其它约定争议解决及其附则。但前后两种形式在实质内容上并无太大差别。

二、合同内容的异同

纵观五份规范文本标题都以“美容美发”、“预付”为关键词, 但如果咬文嚼字, 会稍有不同。上海市规范文本适用范围不仅包括美容美发行业, 还包括沐浴行业;扬州、徐州的示范文本则同时适用于健身行业。此外, 文本标题最终落脚的主语有细微差异:《徐州市美容美发、健身行业预付费消费卡合同》, 落脚在“消费卡”上, 说明合同规范的是消费卡本身;而《天津市美容美发预付费服务合同》, 合同规范对象落在了服务上;上海市则将最后的主语定为“消费卡买卖”, 宁波将其定为“交易”。主语落脚点的不同, 使我们很难明晰合同到底是在规范预付卡双方买卖时的行为, 还是在规范之后的服务过程, 亦或是对消费卡本身进行规范和说明。这在五份示范文本标题中很难得到统一的体现。

而从文本正文内容来分析有如下异同:

1. 在正文撰写过程中, 各规范在序言中所列出的合同所依照

的法律法规有所不同, 多数参照的是《合同法》, 而天津市规范文本的法律依据除了《合同法》, 还包括其它文本中未提及的《消费者权益保护法》。徐州市规范文本, 除了以《合同法》为法律依据, 还将《江苏省合同监督管理办法》列为依据之一。同时在序言部分也出现了与标题类似的落脚点差异。上海市为“就预付费消费卡买卖事宜”、天津市为“就预付费消费事宜”、徐州市为“就预付费消费卡买卖及消费事宜”等, 侧重点分别为买卖、消费、消费卡买卖及消费。

2. 正文中对消费卡类别规定。

五份规范文本都明确了消费项目、有效期及使用范围。不同之处在于, 天津市规范文本用表格形式列出服务方 (美容美发店) 提供商品情况、商品名称、产地、品牌、规格、数量、生产日期、最低使用次数等栏目, 要求服务方在签订合同时填写。宁波市规范文本不仅要求服务方写明消费卡的服务项目, 还要求服务方填写服务标准, 并规定如果消费卡有有效期限, 有效期不少于三年。上海、宁波、扬州三市规范文本要求消费者与服务方明确消费卡是否能与公司其它优惠促销活动同时使用。而天津、徐州未对此进行规定。

3. 五份规范文本对于金额及支付方式, 均明确了卡面金额、

实际收费、优惠幅度及付款方式, 并说明在消费者付清款项后, 服务方应当开具相关凭证。

不同之处在于, 天津市规范文本要求服务方列出赠送的商品或服务, 要求在合同中写清结算方式 (包括现金、支票、信用卡、银行转账) 。宁波市规范文本在卡面金额、实际收费等项目后增加了“充值金额享受同等优惠”一款, 明晰了消费者的对等权益。扬州市规范文本要求消费者与服务方明确卡面金额消费结算是“按原价优惠”或者“按原价”, 赋予了结算方式更多的灵活性。

4. 五规范文本在权利及义务规定方面差异则比较明显。

五份规范文本在规定消费者的知情权、安全保障权、合同变更的自愿协商原则以及对于违约后的责任后的处理方法和免责事由等方面均采用一致的条文内容, 而不同之处主要集中在以下几个方面:在该部分内容规定中最简洁的是扬州市规范文本, 只有四个条款。最详尽的是宁波市的条款, 而天津的规范文本对双方义务规范更为详尽, 是其它文本中没有的。

三、针对违约责任的规定的比较

五市规范文本在规定一方违约给另一方违约造成损害, 例如消费者不按时付款、损害设备以及服务方关闭、转让、合并、搬迁等造成的违约, 具体如何赔偿都做出了基本一致的规定。而宁波市除了以上一些相同的规定外, 对双方的责任义务规定的更为详尽。一方面, 提出了对消费者的限制, 在消费卡使用期限内 (“试用期”外) , 非因服务方原因, 消费者提出退卡的, 服务方可直接扣除卡内余额一定比例的违约金, 余额按照实际支付金额退还给消费者。另一方面, 宁波市的合同文本也对服务方进行了约束。当发生未按照合同约定的内容、标准及价格为消费者提供服务, 严重侵害消费者利益等情形时, 消费者均有权解除本合同, 并要求服务方退还卡项内余款及支付余额一定比例的违约金。

此外, 天津市规范文本在通用条款中还增添了一些合同解除的相关条款, 但基本上仍然是要求双方遵循诚实信用、自愿平等的原则, 除非特殊不可抗力或者明显由于另一方造成的重大损失外, 不可单方随意解除合同。

上海等五市工商局作为规范预付费行业合同文本的实践者和先行者, 为各地工商局相关工作的开展提供了一定借鉴意义。同时, 这些规范文本的出台, 也在一定程度上维护了消费者权益。不过在实施过程中, 有待进一步落实。

参考文献