学困生现象

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学困生现象（精选六篇）

学困生现象 篇1

课后, 我沉下心来反省:为什么在这样的公开课上“学困生”的表现超乎寻常呢?

一、我对“学困生”重新有了认识

1. 人的个体差异。

我们的教育对象是一个个活生生的生命个体, 他们在德、智、体、美、劳诸方面必然表现出能力和水平上的差异, 因此对“学困生”这个概念是很难下定义的, 大家的认识都比较模糊, 典型的看法是认为学习成绩差就是学困生。即使学习成绩不理想, 也是因为智力或非智力或环境干扰等多方面因素造成的, 所谓“学困生”是相对的, 我们应该全面地衡量一个学生, 科学地评价他们, 因人而异地寻找“差”的原因, 使每一个孩子都能健康、持续地发展。

2. 人的内在潜力。

在平时的教学中, 我们任课老师因为对每个学生知“根”知“底”, 于是自然而然地将他们分成了三六九等, 把那些成绩落后的孩子看“扁”了, 课堂上要么“冷落”他们, 要么把一些无须动脑筋的问题抛给他们;而当陌生老师上课时, 所有的孩子都是同等的, 偶尔得到老师尊重和赏识的“学困生”立刻活跃起来, 内在的潜力得到了最好的发挥。

二、我们如何积极地消除“学困生”现象, 让那些学习成绩暂时落后的学生一天天进步呢

1. 包容不足, 强化优势。

一个孩子学习成功与否, 不仅取决于他的智力因素, 还取决于他的学习情绪、学习态度、学习动力等, 如果我们总是抓住一些“学困生”的不足不放, 还常常以考试成绩加以威胁, 他们就很容易感到自卑, 对学习失去信心和兴趣。美国心理学家詹姆斯认为:“人生中最深切的禀质, 乃是被人赏识的渴望。”其实“学困生”同样具有进取心、自尊心, 渴望得到别人的赏识, 我们要善于捕捉他们身上的闪光点, 以包容心、关爱心对待他们的缺陷与不足, 淡化他们的弱项, 困难之处伸出援助之手, 经常为他们提供发挥自己长处的机会, 让他们不断在众人面前展示自己的优势, 积极创造一种利于激发他们转化的环境, 让他们在赞扬声中得到鼓励, 增强上进心, 从而促进各方面的发展。

2. 补充知识, 强化技能。

留心观察, 学习成绩存在差异的孩子, 大多数不是智力上的差异, 而是知识掌握程度的不同, 那些成绩不理想的孩子因种种原因造成了许多知识上的缺漏, 尤其是记忆性的学习内容或模糊不清, 或遗忘丢失, 或原本就是一片空白。而知识是我们从事学习活动的基础, 有了一定的知识储备, 才能形成基本的学习能力, 因此我们要有计划地对这些学生进行知识上的补救, 加强学习上的辅导, 注重知识的重点性、系统性, 训练的针对性、层次性, 夯实基础, 丰富积累。但老师的辅导毕竟是有限的, “授之以鱼不如授之以渔”, 更重要的是要帮助他们不断地总结学习方法, 形成一定的学习技能, 学会选择知识、更新知识、综合知识、运用知识, 以知识促进能力的发展, 再以能力提高学习知识的效率, 形成良性循环, 逐步缩短与其他同学的差距, 找到自己应有的位置。

3. 注重过程, 强化习惯。

良好的学习习惯是孩子学习获得成功的保障, 而这种习惯的形成和稳定需要一个长期的过程, 尤其是要矫正那些学习成绩差的孩子身上的不良行为, 更要有一个长远的心理准备。首先我们要找准切入点去理解孩子、亲近孩子, 激发其浓厚的学习兴趣, 调动其内在的学习需求, 产生巨大的内驱力, 从而逐步改变自己的学习行为。其次在学习过程中, 我们要不怕反复, 严格要求、严格训练。

学困生现象 篇2

——太极推手在处理学生崇拜偶像现象上的运用

学生崇拜明星我班也不例外，班里涌现出不少的“钢丝、潜艇、栗子、玉米”等。尤其是几个学困生，对不少明星津津乐道。我班的张奇同学在转到我校之前，在外面结交了一些不良的朋友，在未到我班前，曾与同学打过架，与以前的班主任吵过架，逆反心理强，学习成绩落后，属于那种脑子灵活，但成绩不佳的学生。他特崇拜成龙，并且想成为成龙式的明星。

有一次，我轻推开教室门，面带微笑走到他的书桌旁，示意他到我的办公室来一趟。他先是一怔，而后以一种无所谓的心态跟着我到了办公室。

当他看见我的办公桌上摆有几盘成龙磁带专辑时，他的眼睛一亮。这时候他少了一分戒备，多了一分好奇。我说道：“张奇，你看今天的英语书面表达题：假设你是李华，你校决定于下周举行英语演讲比赛，请以I want to be„„为题写一篇英语演讲稿。以你所敬佩的科学家或明星等人物为例，简述其艰苦的成功历程。我听说你特别崇拜成龙，能不能帮助老师说说成龙的事迹呢？” 张奇赶紧说道：“行！没问题。老师你崇拜成龙不？”我笑到：“当然啦，成龙，英雄也。”张奇似乎找到了知己似的，有种英雄所见略同之感觉，此时我感觉我们的心灵距离拉近了些。

一谈起成龙，他滔滔不绝起来，“那成龙经常以什么打扮出场?”“唐装。”“为什么？”他挠了挠后脑勺，不好意思的回答：“老师你知道吗？”我向他解释：“无论出席任何场合，他穿上唐装，让大家一眼就看出他是中国人，来展现中国龙之精神。他那熟悉的笑容，那熟悉的唐装，会让人们深深地感受到他那颗炽热的中国心。是不是？”他会意地点点头。“老师你知道不知道成龙和咱们市的老人们一起演唱了一首歌？” “知道啊，名叫《民生》，与咱市的老百姓演唱，丝毫没有一点大明星的架子。” “老师您知道不少啊！”语气中似乎透露着惊诧与敬佩。“那他参加哪些慈善活动?”他如数家珍般说起成龙某年在某地举行的慈善系列活动。“是啊，他有这么一种信念：给予比接受更好啊！”我趁热打铁笑着话锋一转“你崇拜成龙很好啊，要效仿他，请你感受你与他相似之处。”一席话，说得他挠了挠头又搓了搓手显得很不好意思。

“你喜欢唱成龙的歌，最喜欢唱他的哪首歌？”他的眼睛一亮，随即哼起了《真心英雄》的调子。当我们跟着录音机唱完成龙的《真心英雄》后，共同感悟这首歌中“没有恨也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪，用我们的歌换你真心笑容，祝福你的人生从此与众不同，把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功„”美妙之处。他似乎明白许多，知道老师对他的严是爱，松是害，严中自有真情在这一道理。

案例分析：在处理学生崇拜偶像现象上，尤其对待学困生上，你堵，越堵越大；你打击，越打越“急”。我们不妨借鉴一下太极推手的一些技巧，太极推手通过听、探、顺、化、引、发形式达到以柔克刚,四两拨千斤的效果。

一 听、探——听学困生劲的来路方向，探知他们的虚实“知已知彼，百战不殆”我们要像中医那样通过望闻问切全面了解学困生，应从多方位、多角度对学生进行深刻的分析，可以从家庭、学校、社会和自身四个方面入手。从其父母、以前任课老师、要好的同学那里快速、全面的了解学生。牵牛要牵牛鼻子，找到问题的根源在哪，才可以做到对症下药，从而达到药到病除的效果。作为班主任，要和学生沟通无障碍，就必须知其所好。我们不能out, 要up to date。我时常上网查询学生所崇拜的偶像（成龙等）的资料，做到了如指掌。

二 顺 “来，则顺势捋”——尊重学生杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说，“ 良言一句三冬暖”，因为尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人

以心理上的平衡，使人感到友善，产生信赖感，拉近了谈话的距离。教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。”尊重学生的教育才能真的“入心”。对待学生崇拜的偶像，先尊重其爱好，再因势利导。因此谈话要顺着，别呛着。上面案例里当我说出“成龙，英雄也。”学生心理会感觉老师和我是一个战壕里的。谈起话来会“亲其师而信其道”。

三 化——给差生留足面子，化解学生的对立战斗力不少学困生任性、气盛、要面子，遇到问题，硬碰硬改变对方是不可取的。常言道：“人非圣贤，孰能无过？”他们经常会犯这样、那样的错误，但他们自尊心很强。要避其锋芒，以智取之。上面案例中老师在办公桌上放几盘张奇喜欢的成龙磁带代之虎着脸，可带走一分抵触力，起到化解其战斗力的作用。“狂风急雨不浇地，春风细雨润心田”。谈话中恰如其分地给他们留足面子，消除其戒备心理，才能减少抵触对立情绪，这样老师的话语就如一缕春风，慢慢的，吹开了他们的心门；就像一阵细雨，悄悄的，滋润着他们的心田。

四 引——找好切入点学生的偶像各不相同，老师要善于发掘个个偶像的闪光点与成功的因素，使之成为老师在谈话中运用的武器和激励学生披荆斩棘的动力。张奇同学崇拜成龙的武功，喜欢打架。这时老师积极引导是关键，“择善者而从之，其不善者而改之”。如老师要把成龙的“爱心”作为谈话的中心牢牢把握住，把握住主动权，就能Hold住他。

初中英语学困生现象的初探 篇3

【关键词】初中英语学困生 ；形成原因 ；转化策略

随着社会的发展，英语越来越受到人们的重视。但是在初中英语教学中普遍存在这样一个问题：学困生越来越多。相对于初中阶段其他学科，英语学困生这一现象更为突出和严重。极大地影响了教学任务的完成和教学质量的提高，同时也对学生英语学习能力的培养和身心健康都有不利的影响。因此分析和研究学困生形成的原因，制定调整策略是我们初中英语教师能够更好地进行教学活动的关键。

1 初中英语学困生形成的原因

通过对英语学困生的学习情况的调查、分析和研究，发现英语学困生的形成是多方面引起的，主要原因如下：

1.1 学习兴趣的缺乏

学生们大部分从小学三年级就开始学习英语。初学时，难度较低，容易取得高分。但是随着年级的增长，尤其到了初中，英语词汇量增大，知识面变宽。有些学生以遇到学习中的困难就产生畏难情绪，久而久之，他们对英语学习产生畏惧心理，再加上自控能力弱，不能坚持学习下去，对英语逐渐失去兴趣，英语成绩越来越差。

1.2 学习方法的不当

现在的初中生自主学习能力较差，总是等老师布置安排英语的学习。他们既不课前预习，也不课后复习，更不用说整理错题难题、归纳总结试卷分析等科学的学习方法。有些学生上课忙于记笔记，却毫无重点，不注重理解，死记硬背，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

1.3 教学方法的不当

由于受应试教育的影响，有些初中英语老师每天忙于备课、上课、批改作业等，使用的教学方法过于简单。教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。

1.4 教师态度的差别

在学习中，成绩差异是不可避免的。但教师在对待学生的态度上出现差别，对学生的英语学习进步是有重要影响的。有些教师对学困生有偏见或期望值不高，偏爱优等生，势必会引起学困生内心的反感，产生一些消极的情绪，从而逐渐丧失学习的动力和兴趣。

1.5 家庭环境的影响

家庭环境对于学生的英语学习有很大的影响.有些学生在遇到挫折或考试失利的时候，父母不能适时或恰当的引导和开解，甚至打骂，还有些家长本身能力不够，无法辅导孩子的学习。久而久之，父母和孩子之间缺乏沟通，孩子渐渐失去学习的兴趣。

2 初中英语学困生转化的策略

“学困生”并不是他们的智力不够，也不是不聪明，而是不愿学，不想学，对学习不感兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。但这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。

2.1 多给予机会，及时表扬

学困生和优等生一样，渴望成功。因此在英语课堂教学中，教师要尽可能给学困生提供表现的机会，照顾他们，鼓励他们，激发他们学习的主动性，逐步培养他们学习英语的自信心和兴趣。在每节英语课上，我总是把最容易的留给学困生，或叫他们朗读已经领读过多遍的单词，句子或对话，在他们结束之后，对他们的口语、发音和语法等错误，不要急于纠正，更不要说“不对”“真是笨死了”等类似的话打击他们回答问题的积极性，我都会面带微笑地表扬他们，“Well done”、“Good job”是我经常挂在嘴边的话。他们会因为老师的肯定和表扬，那么就会使他们从微小的成功中品味到努力的价值，逐渐他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步要比嘲笑其显著的劣迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需要，可以产生他们要求进步的动力。

2.2 培养良好的学习习惯

对于英语学困生来说，没有良好的学习习惯和科学的学习方法是他们学习英语过程中最大的障碍。因此，这就需要我们英语教师每天帮助他们制定学习计划，知道他们如何预习和复习、课上认真听，课后积极提问、每天的学习内容必须当天消化。我是这么做的：①每天背诵5-8个单词，当天检查。②每天练习造1-2个句子，反复练习，直到完全掌握句型结构和用法。③每天早上读课文一段，放学前检查④每天把当天所学的知识中不懂的地方整理出来，单独辅导等等。如此这样反复训练，逐步使他们养成良好的学习习惯。

2.3 教师教法多样化

教师课堂教学简单枯燥，学生的学习兴趣随着时间消失殆尽，因此必须要营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，在合理使用课本的基础上，充分调动学困生的积极性。而游戏是最受学困生的喜爱。我在课堂上最常用的游戏是：十个问题。这个游戏可以由一人出题一人猜,可以一人出题多人猜,也可以将学生编成每组10人的两个组,在两组间比赛。出题的人可以想出任何一样东西,例如一种动物、植物、一种交通工具,或一个人等,把它写在纸上,并将纸扣放在讲台上。猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句,如“Is it an animal?”“Does it have four legs?”等。出题的人只回答：“Yes.”或“No.”。如果问了10个问题还猜不出,就算输了。如果采取两组比赛的形式,由一组出题另一组答,则猜的组可以每人轮流问一个问题,出题的组每人轮流回答。还有可以考查学生的词汇量的单词接龙游戏等等。在课堂上寓教于乐，能够引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发他们学好英语的信心。

2.4 给予尊重宽容

苏霍姆林斯基说过：“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。学困生往往因为自身学习成绩不好，变得很自卑，其实他们的内心深处极渴望得到老师的尊重理解和同学的信任和亲近。教师必须要尊重学生的人格和个性差异，公平对待每一位学生，要建立一种民主平等和谐的师生关系。尤其对于学困生，他们需要的别人的关心爱护，更重要的是尊重。尊重和宽容使他们轻松愉快地学习知识，在宽松的学习环境下，使他们逐渐产生学习英语的自信心。

2.5 积极争取家校合作

英语的积累必须要经过大量的训练，因此需要家长们的积极配合。为争取家长的支持和配合，我们教师要合理利用有效的资源，比如家长会，校讯通等，随时将孩子的思想和学习情况向家长反映。争取与他们合作，共同督促和引导学困生。

当然，英语学困生不可能一朝一夕就能够有所提高，这是一项周期长，难度大的教育教学改革，这就需要我们英语教师不懈的努力坚持。只要我们重视英语学困生问题，尽力帮助关爱他们，使每位学生都体验到英语学习的乐趣。

参考文献

[1] 刘雪花 《初中英语学困生的成因分析和对策》 [J] 山东教育，2003，(2)：76-77

[2] 楼红亚 《浅谈新一代英语学困生的特点和帮扶措施》[J] 中学教学参考新论视窗，2009，(2)：45-46

学困生现象 篇4

现象学是由20世纪德国哲学家胡塞尔 (E.Edmund Husserl 1859～1938) 创立的。而现象学教育学的真正发展是在20世纪40至70年代。马克斯·范梅南教授是现象学教育学研究的核心人物, 几十年来致力于通过人的理解和体验 (human perception and experience) 来研究儿童、父母、教师的生活世界, 并且取得了一系列影响较大的成果。他的著作《儿童的秘密》《生活体验研究》《教学机智》等都对教育活动的认识和研究产生了重大而深远的影响。现象学教育学认为教育应该到生活的世界中去寻找, 强调教育理论必须关注时代的教育实践, 关注现实并对其进行反思。回到实事本身、交互主体性、生活世界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启示意义。

二、现象学教育学的基本观点

(一) 现象学教育学寻求对生活、对世

界的直接体验, 他们认为“现象即经验, 因此现象学意味着研究经验”。经验源于生活世界, 因此必须重返生活世界。

(二) 教育的任务是根植于教育实践活

动中去实现学生对生长、经验的获得的。学生需要完成的是对于其自身生活以及社会的真实理解和感受, 以生活为中心, 理解生活, 把握生活。

(三) 知识在现象学教育学的视野中是

一种动态的, 一种融汇了个体生命激情参与的主管体验和理解。知识获得的过程就是一个儿童与文本或教师的交流与合作的过程。

三、范梅南现象学教育学对转化学困生的启示

(一) 分享儿童的秘密

“日常生活中普普通通的秘密不仅能让孩子们明白和意识到自己逐渐拥有的内心世界和外部世界, 同时也帮助他们形成一种自我感。”“世界上的一切几乎都受着秘密的影响。”秘密是孩子成长的关键所在。秘密和隐私的体验是能意识到属于内心的东西。“秘密和隐私不同之处在于:秘密在本质上是利于建立关系的, 而隐私是拒绝与外人建立关系 (只有亲密的局内人除外) 。”语言是分享秘密的最好工具, 教师与学生进行沟通, 获得与他们共同分享秘密的权利。学困生大多学习兴趣不高、学习方法不当。教师主动与学生分享秘密, 学生有可以自由支配自己秘密的主动权, 他们大多有自卑心理, 教师应给予这些学生最大的信心, 鼓励他们与外界建立交流。

(二) 关注学生的生活世界

“生活世界是一个即时体验而尚未加以反思的世界, 而不是我们可以为之下定义、分类或反映思考的世界。”生活体验是现象学研究的出发点和归宿。现象学教育学关注孩子的体验, 关注孩子的感受, 这些都是生活世界。学困生的成因是较为复杂的, 有环境因素如家庭、学校;也有自身的生理因素, 行为以及性格特征等;也有教师的因素, 比如教师的教学思想和方法等, 这都属于他们的生活世界。教师关注学困生的生活世界, 要包括有所体验, 这种体验是通过文字的记录来体验的。文字要保证是原始的真实记录, 不需要什么标准的调查方法, 统计方法等, 更不需要对体验到的现象做出任何决策, 只针对体验本身做最原始的感受, 教师通过这样的方式可以真真切切体验到学困生是如何形成的以及如何被转化的, 这也是教育经验积累的必经之路。

(三) 把教师职业看作是“替代父母”的职责

按照范梅南的理解:“教师的含义就是他们不断地提醒自己留意自己与孩子之间的‘替代父母’的关系。”教师是要协助孩子的父母完成教育孩子的任务。转化学困生要用“父母”的爱来教育他们。教师与学困生就是一家人, 应该是亲密无间、彼此信任对方的。无论是学习还是生活, 教师都应予以学困生关心和帮助。这有利于学困生的身心健康发展, 才能使转化学困生在一种良好的氛围中进行。教师不仅发挥“父母”的职能, 还发挥着自己的专业技能。

(四) 教师教学机智的培养

范梅南所说的教学机智“是一种知识, 一种包容在你身体中的‘体知’, 一种临场应变的机智”。教学机智是一种教育行动的形式, 教学机智与教学方法并存。教学机智的重要性是对有意想不到的情景进行崭新的、出乎意料的塑造, 会在孩子们的心灵上留下痕迹。富有机智的教师更易于发现困难, 能对孩子的兴趣感兴趣。发现并转化学困生是教师教学机智培养的良好途径。不仅要敏感地聆听, 还要细致地体验。在聆听中体验 (体验的方式前文已经提到过) , 寻找可能的教育契机, 通过发挥自己的教学机智和掌握的教学方法转化学困生。这不需要运用教育理论或技术手段, 只需要教师对事情有敏感的把握和理解, 在理解的基础上形成自己的教学机智来处理。教学机智的培养是在教学实践中, 教师平时对孩子的尊重、真诚以及信任, 看似潜移默化的形式却都是教学机智最好的来源。

(五) 教师成长与反思

教师的专业化成长需要教学反思或者反思性实践, 而且在行动中反思。然而在真正的教学实践中, 往往不能做到边教学边反思。因为这样的反思往往是很瞬间的反思, 并不是事后的充分反思。对于事后的反思有关这方面的探讨也已经很多, 而在行动中找准时机瞬间反思。这项要求对教师也确实比较高。教师的教学机智需要在长期的不断实践中获取, 反思与成长也需要相应的时间。现象学的方法是“还原事实真相”, 而现象学教育学又很注重文本的写作。所以, 教师可用记日记、札记等方式来记录教学过程, 而不包括个人概括、归纳、总结等, 保证教育体验的最真实感受。

综上所述, 范梅南从分享儿童的秘密、生活体验、替代父母、教学机智、成长与反思等方面论述了现象学教育学的基本观点。它强调教育的目的和价值是在于对生活的理解, 生存的价值。转化学困生帮助他们提高成绩固然很关键, 但与此同时, 使他们懂得生活的意义或许更具有教育价值。范梅南现象学教育学对教育的解读对学生的成长是更加需要的。

摘要：现象学教育学是西方当代最重要的教育思潮之一, 国内学者对现象学教育学的研究也有很多。范梅南现象学教育学思想源于对生活体验的反思, 他的研究也直接指向教育实践。转化学困生是教学工作中的难点之一, 教师可通过范梅南现象学教育学思想的启发, 借鉴其教育实践来寻找转化学困生的突破口。

关键词：范梅南,现象学教育学,学困生

参考文献

[1][加]马克斯·范梅南, [荷]巴斯·莱维林著.儿童的秘密[M].科学教育出版社, 2004.

[2][加]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].科学教育出版社, 2003.

学困生现象 篇5

一、采用调查、谈话、观察等方法, 明确了英语学困生产生的原因

(1) 新课改后的教材信息容量大、难度大, 有的学生尤其是后进生就跟不上学习进度, 久而久之丧失学习兴趣;

(2) 懒散, 不爱学习;

(3) 没有养成良好的学习习惯;

(4) 个别家长疏于对学生的管理;

(5) 对老师不感兴趣, 认为老师的课欠佳;

(6) 认为老师没有重视他, 因而不学习;

(7) 努力学习可就是成绩提不上去, 属于智力问题, 或学习方法不当;

(8) 缺乏内在的学习动机。

二、探索出了预防和矫治学困生的途径和方法

(一) 蹲下身子关爱学困生

“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有成功的愿望, 学困生更不例外。我们改革教学方法, 很大程度上激发了学生的学习兴趣, 提高了教学质量。但是, 学困生的问题不一定就全部解决了, 仍然需要教师送去特殊的关爱。我们的口号是“蹲下身子关爱学困生”。课堂上, 学困生如能积极主动发言, 我们就要及时肯定他们认真听讲, 积极思考, 让他们明白老师正时刻关注着他, 期待着他精彩的表现。作业中, 如能认真书写, 教师就肯定他们态度认真, 除了给盖个精美图案外, 还写上几句表扬性评语, 并且在课堂上加以表扬, 让他们感到努力没有白费, 只要努力, 老师也会欣赏他们。课下, 关注他们对知识的巩固复习, 经常请他们到办公室面对面、手把手地指导学习, 辅导作业。

(二) 向学生示范和指导各种学习策略和自我调节策略

策略教学对学习能力较弱的学生尤为必要。向学生介绍一般的学习策略和学习技能, 如“复诵策略” (通过重复加深记忆) 、“精细加工策略” (用自己的话来理解内容并且将他们与原有知识联系起来) 、“组织策略” (梳理内容、理清结构和加深记忆) 、“理解监控策略” (努力运用适当的策略帮助理解, 确保其达成学习目标, 必要时加以调整) 和“情感调节策略” (维持注意力、专心致志, 尽量减少焦虑和失败的忧虑) 等。例如, 巧记单词的方法, 快速认读单词的技巧, 固定习语搭配规律, 朗读技巧, 阅读理解方法等。同时注意渗透中西方文化的差异。

(三) 采用了同伴互助的小组合作式学习方式

为了让合作学习取得实效, 实验教师首先根据班组长的实际情况, 有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组, 按照“组内异质, 组间同质”的原则, 即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异, 而班级小组之间基本上是相似的、均衡的, 其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作, 组间竞争, 让每一个学生在合作中都有展示自我的机会, 让学习困难的学生在互相帮助中不断进步, 让学习优秀的学生获得自信。其次, 在课堂教学中, 教师有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境, 出示要解决的问题, 为小组活动留有足够的时间和空间。引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。在小组合作过程中, 我们采用最多的教学形式有三种:角色表演———创设情境, 自编对话, 分角色展示;信息处理———提出开放式的话题, 学生讨论、采访、畅谈观点, 解决问题;语义重建———学生在充分讨论交流感知大量的语言信息的基础上, 完成口头话题作文。上述这种学生借助教师提供的语境, 通过师生、生生的双边互动、合作交流, 在获取语言知识的同时, 发展了应用语言的能力, 激发了学生自觉、主动的学习情感。

(四) 教师实施有效的教学

首先, 教师要在教学设计上下工夫, 做到教学目标明确、教学重难点突出、教学方法选择适切、情境创设适切、把握学情适切、媒体选择适切。

其次, 尊重学生年龄特点和身心发展规律。比如, 巧妙地借助chant和song帮助学生掌握语言点, 给学生提供朗朗上口的有韵律的内容, 便于学生记忆。基于此, 教师经常将每节课所学的语言点巧妙地变成chant或是song, 让学生吟唱。

再次, 引导学生有效倾听。“善于倾听别人发言”既是一种良好的习惯, 也是对别人的尊重。学习中, 学生往往喜欢表达自己的见解, 而不喜欢听同学的发言。那么, 教师就及时地把听的方法教给学生, 让学生学会倾听别人发言。比如, 在学生介绍Thanksgiving Day是怎么回事时, 我们首先教给学生注意听他人发言的方法, 当第一个学生介绍时, 我们要求汇报的学生声音响亮、说清感恩节是哪个国家的节日, 什么时间, 具体情况如何等, 其他同学边听边在相同的内容后面画“√”, 有疑义的等发言的同学说完了再作补充。坚持这样做下去, 学生慢慢就学会了倾听, 学会了辨别别人的发言与自己想法和结论的异同, 领会别人发言的意思, 使说的学生讲得清楚, 听的学生投入认真, 也补充得恰如其分。课堂气氛十分融洽, 教学秩序井然。

(五) 依托多彩的活动, 提高学生英语应用水平

我们课题组成员在学校大力支持下, 每年举办一次英语节, 每次英语节持续活动一个月。组织学生积极参与到英语节活动中来。首先, 围绕课堂教学我们开展了单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动。做到了每次活动有记录, 通过对表现优秀的学生给予奖励、全校通报表扬等手段, 极大地鼓舞了学生学英语的热情。其次, 在英语节活动中, 学生自编、自导、自演的课本剧、英语小品、英语朗诵、英语歌曲等节目总是能得到热烈的掌声, 学生自己绘制的字母想象画创意新奇。另外, 我们还坚持每学期一次的黑板报、每周两次的英语晨播及每学期的英语角活动。这些活动的开展, 激发了学生的学习兴趣, 促使他们自主学习。

(六) 采取多元的评价方式, 提高学生学习的主动性和自觉性

对学生的评价坚持同步性、交流性、趣味性、激励性、包容性、分散性、发展性的原则, 采取过程性评价和终结性评价相结合的办法。过程性评价包括课堂上的发言、小组交流互动、角色表演、单词竞赛、单词拼写、课下的朗诵磁带录音、参与各项活动情况。终结性评价主要是学期末特定材料的口语测试和笔试答卷。综合等级评价体现了以人为本的思想, 调动了学生学习的积极性, 真正达到了促进学生爱学英语, 提高成绩的目的。

学困生现象 篇6

关键词：农村,劳动力,教育,城乡一体化

1 引言

笔者是陕西理工学院的一名教师, 曾经兼任2007级某班的班主任, 现任2008级某班的班主任。因此连续两年参与了新生的贫困生建档与认定工作。在首先以班为单位进行评定的工作中, 班主任是第一责任人。认真阅读、分析、比较学生的申请书是程序中非常关键的一个环节。

通过2007、2008年的评定工作, 我发现学生们所列的申请理由存在极大的相似之处。托尔斯泰曾经说过:“幸福的家庭都是一样的, 不幸的家庭各有各的不幸”。然而, 他们的申请理由为什么如此类似。这类似的相同背后反映出些什么更深的原因呢?通过这类似的相同又能折射出什么社会问题呢?在此, 我以2008级这个班为例子, 对申请书中所反映的类似的申请理由进行分析。虽然有限的资料未免会有以偏概全的嫌疑, 但是它的存在也体现了它的代表性。

2 现象透析

本班共30名学生, 均来自陕西省 (体现了地方院校招生的特点) , 多数来自关中平原, 其中13人呈交了国家助学金申请。在申请理由中, 共同反映出这几个现象:首先, 父母均是农民, 家庭无稳定收入, 父母年过半百, 劳动能力减弱;其次, 自己有兄弟姐妹且同时在接受教育 (义务教育或非义务教育) , 学费占家庭支出的比例相对庞大;最后, 申请书中除了客观地介绍了家庭经济基本情况外, 还在字里行间流露出对父母的心疼, 恳切希望以助学金减轻父母的压力, 以及承诺节俭生活、努力学习、回馈社会。这些看似平平的现象有待我们进一步剖析。

2.1 农民视年过半百为劳动能力显著降低界线的认识反映了农业机械化生产仍有待提高

2008年10月23日, 国家人口计生委主任李斌在“改革开放与人口发展论坛”上说, 我国人口平均期望寿命从改革开放之初的68岁提高到目前的73岁, 达到中等发达国家水平。我国现行的退休年龄是我国刚成立不久时规定的:男60岁, 女工人50岁 (干部身份55岁) 。历经了半个多世纪的发展, 这与我们现在的人口寿命和老龄化形势相比是偏低的。国际上, 多数国家退休年龄在60岁以上。所以, 为了与时俱进, 我国也正在筹备对此进行调整。总之, 从我国目前平均寿命的提高和延长退休年龄的讨论两个方面可以说明, 50岁不应该是劳动能力显著衰退的年龄。对城市中主要从事技术和脑力劳动的人来说, 50岁正是技术娴熟, 知识充沛, 事业达到高峰的年龄。然而, 对于农村中以体力谋生的人来说, 50岁却是体能下降, 劳动开始力不从心的年龄。这种城乡对年龄认识的差异源自他们各自的生活对体能依赖性强弱的差异。

城市是个典型的人工环境, 生产活动大多在建筑内部进行, 所以受风雪雷电雨等自然环境的影响较小, 人们具有更强的自主性、能动性和对生产的可控制性。随着工业化发展和社会劳动大分工的趋势, 城市生产中的分工更加细致, 合作越发密切, 使得个人可以将有限的精力有针对性地投入到某个工作环节, 进而降低了劳动强度, 提高了技能和工作效率, 并且城市生活水平较高, 医疗卫生等设施齐全, 有利于保持身体健康。

与城市情形相反, 农村是以自然环境为特点的聚落, 农业生产多在户外进行, 受自然条件尤其是气候的影响很大。一年的辛劳好不容易收获了, 又得寻求市场出售农产品, 这才将农产品最终转化为收入。所以, 这种户外作业和全程负责的生产方式使农民风吹日晒、心力憔悴、容易显老。

尽管我国早已提出要实现农业机械化, 但是在山区、丘陵地区, 由于土地分布零散, 面积较小, 限制了机械化的应用, 甚至无法利用机械。而在地理条件允许的地区, 由于农户各自为阵, 在生产流程中缺少分工, 在土地使用上缺少协作, 不能形成土地的规模经营, 难以发挥机械化的高效率优势。因而, 目前农业机械化未能显著降低劳动的体力强度, 农业劳动强度大, 农民体能稍有减弱, 便明显感觉不能适应。加之, 农村生活水平较低, 医疗卫生设施缺乏, 人们看病贵、看病难, 往往不注意保养身体。对于外出打工的农民而言, 多从事采矿、建筑等体力活, 也是靠体力谋生。

概而言之, 农业劳动本身对体力要求高, 加之机械化不足, 使得农民体力耗费大, 容易积劳成疾, 又缺少及时有效的治疗, 早早在50岁时便力不从心。

2.2 家庭对多个孩子同时求学的支持体现了文化教育更加受到重视

1979年, 邓小平同志指出:“要使中国实现四个现代化, 至少有两个重要特点是必须看到的:一个是底子薄。……第二条是人口多, 耕地少。”“计划生育工作是一项战略性任务, 一定要抓好。”

本批申请者中有三个家庭是有三个子女, 其中两家的三个子女都是在接受高等教育。其余申请者均有一兄弟姐妹。面对这些1990年前后出生的孩子, 我没想到农村多子女现象竟这么普遍。且不去评论当时计划生育工作方式有何变动, 或城市和农村的实施口径有所区别, 或城市和农村所承受的惩罚后果有所不同等外在因素的影响, 但至少可以反映出当时农民生育多胎的内因驱使。一方面, 农村中传宗接代的思想根深蒂固;另一方面, 农村家庭的经济收入与体力紧密联系, 需要男劳力来增加收入。第三, 农村社会福利制度欠缺, 人们希望养儿防老。然而现在, 社会生产力的提高, 制度的完善使人们意识到技术的力量, 看到农业现代化的曙光, 感受到快速城市化进程, 懂得人是生产者也是消费者, 体会到教育培养小孩的重要, 享受到不断健全的社会福利等等。这些由生产力发展所带来的外部环境的改进更新了农村人的思想意识, 也促使计划生育成为一种自愿行为。可见发展是关键, 同时思想意识的提高又促进了更快的发展。

农村的稳定与发展, 很大程度上取决于农村人口素质的提高。令人欣喜的是, 这些孩子们, 不管男孩、女孩都接受到高等教育。尽管学费支出庞大, 但是有父母的支持, 国家的资助, 自己的勤奋, 暂时的困难一定能挺过去。令人忧虑的是, 地方院校里农村来的孩子, 在缴纳与重点院校相近的学费以及付出更多努力后, 就业时却因“出身低微”而不能公平竞争职位, 这时国家对个人的资助已经终止, 家庭经济难题就非常突出。笔者希望国家除了资助他们学费外, 在就业时尽量建立一个“英雄不问出处”的竞争平台, 给他们一个报答父母, 回馈社会的机会。

2.3 孩子更早体会到生活的辛苦得益于其参与劳作的成长过程

对生活的感受莫过于来自亲身体验。城市里, 尽管孩子也懂得父母生活的辛苦, 但是终究难以参与到大人的工作中去, 因而对辛苦的感受不是那么真切。农村的生活和劳动没有明确的时间界线和内容上的区分, 而且很多劳动技术含量不高, 但对人力依赖性大。孩子在生活中、游戏中不知不觉地也参与到了家庭劳作中。在其成长过程中, 总有与之年龄相适应活要做:5、6岁蹦蹦跳跳时, 就开始干送水、送饭、传话等跑腿的活;10来岁刚刚懂事时, 就能扫院、生火烧水、割草喂猪, 干些零碎活;15、16岁身体刚攒些力气时, 地里的农活就能样样拿起了, 成了家里真正的劳力。尽管在孩提时, 他们认为干活就是一种休闲娱乐, 但是这种参与劳动的娱乐方式使他们早早体会到父母的辛苦和生活的不易。孩子参与劳作的成长过程也反映出农业生产对体力固有的依赖性以及从劳动中也收获到节俭、自立、自强和自信。

3 小结

学生在助学金申请中描述的现象是他们亲身经历了的, 感受真切。这些现象是城乡差距、农村发展和农业生产特点的又一表现;人们对年龄认识上的差异集中体现了城乡在劳动强度、生活质量、社会保障等方面的差距;家长对子女教育的投入与支持反映了国家对教育的重视和农民思想观念的转变;孩子对生产劳作参与程度的不同体现了农业生产自身的特点。从中我们得到启示是努力缩短城乡差距, 在尊重城市和农村自身特点的基础上实现城乡协调发展, 同时提高农村文化教育水平以推进农村发展。2008年10月份召开的党的十七届三中全会, 再次聚焦“三农问题”, 以促进城乡一体化发展。这使我们对城乡协调发展充满了希望。

参考文献

[1]中国新闻网.健康新闻, http://www.chinanews.com.cn/jk/kong/news, 2008.10.23.