迁移教学（精选十篇）
迁移教学 篇1
一、反弹琵琶式
反弹琵琶就是打破传统思维, 反向立意, 允许学生发表另类观点。如《范进中举》中的范进是一个地位卑微、逆来顺受、热衷功名的下层知识分子形象。他让人可笑, 又让人可悲。换一个角度思考, 范进有没有闪光之处, 值得人们学习的地方呢?这犹如一颗石子投向平静的湖面, 激起阵阵涟漪。学生就会得出范进有毅力、有决心、执著专注、持之以恒、不怕打击、不畏艰难等答案。换一个角度, 重新认识某个人物或审视某个问题, 是进行思想教育和培养探究质疑、理解思维能力的有效途径之一。
二、放飞思绪式
在课终时, 巧妙地利用语文内容中的“空白”之处, 诱发学生的想象, 纵向延伸, 补充完善课文内容, 发展学生创造性思维能力。当《最后一课》中的韩麦尔先生宣布散学后, 小弗郎士下课后会有什么样的心情和举动呢?《紫藤萝瀑布》文末说:“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中, 我不觉加快了脚步。”作者加快脚步去干什么?又会说些什么?时空任我行, 思绪驰骋天宇, 因为想象, 所以精彩;因为精彩, 所以快乐。想象使学生获得自信和成就感, 增强了主体意识。
三、比较异同式
将教学内容中意义相近或相异的内容进行比较, 同中求异, 异中求同, 深化对所学知识的理解, 培养和提高学生的比较鉴赏能力。如, 学了柳宗元的《始得西山宴游记》, 就可以和他的另外一篇作品《小石潭记》相比较, 体会两篇作品有何相同之处, 各有何侧重。学习朱自清的《背影》, 就可以和当代作家阎连科的《父亲》比较阅读, 两位父亲性格上的迥异并没有遮盖住两位父亲对儿子深沉的爱, 让学生感悟到父爱的伟大。有比较, 才有鉴别, 才有对文章更深层次的理解。
四、自陈心曲式
《全日制义务教育语文课程标准》指出, 阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”。在教学即将结束时, 让学生谈谈是否有和课文中同样或类似的体验和感受, 谈谈有何收获或看法, 这就是自陈心曲。如, 《哨子》一文中谈到许多人为了哨子付出太高的代价。教学即将结束时, 问学生:在现实生活中, 你也有过为“哨子”付出代价的事情吗?谈谈自己的经历和感受。《孤独之旅》中杜小康在艰苦环境中经受磨难, 逐渐成熟坚强, 反映了“不经历风雨, 怎能见彩虹”的主题。教学时, 可请学生结合实际, 谈谈对这个问题的理解。言为心声, 教师要珍视学生的感受、体验和理解。
五、出谋划策式
人有喜怒哀乐的情感、酸甜苦辣的经历。在人生道路上避免不了急流险滩、杂草荆棘, 让学生为作品中的人物想办法、出主意, 从而轻松应对错综复杂的矛盾斗争, 摆脱困境, 走出人生的漩涡。某类动物或自然景观即将面临灾难性的打击, 请学生为它们提供一把遮风挡雨的伞。《藤野先生》中作者在仙台医专看电影时听到所谓“爱国青年”的拍掌欢呼, 民族自尊心受到了严重挫伤。教学时, 请学生为鲁迅先生献计献策, 应该怎样避免这种有伤民族感情的尴尬事情发生。通过出谋划策, 学生和课文面对面交流, 增强了学生的生命意识、自主探究意识和参与社会的意识。
六、改头换面式
1. 撰写病历。
语文教材中有许多灵魂扭曲、人格不健全的人物形象。如, 范进、孔乙己、菲利浦夫妇、奥楚蔑洛夫等。从姓名、年龄、性别、症状、药方等方面为他们把脉诊病。
2. 填写审案报告。
学生设立虚拟法庭, 过把法官瘾。原告、被告、案由、审案经过、结案评述构成一份审案报告。奥楚蔑洛夫处理狗咬人、郑屠强抢民女等可成为案件的主角。
3. 整理人物档案。
从姓名、年龄、职业、身体状况、爱好、性格特点等方面着手达到对文章的解读。
除此之外, 还可以以书信、剧本、墓志铭等形式, 将文言文改写为白话故事, 将通讯改为消息等形式进行拓展迁移。变换形式阅读文章, 能有效激发学生阅读兴趣, 提高阅读质量。
七、喜闻乐见式
1. 以乐配文。
根据文章意境、情感、主题让学生配上相同或相似旋律的音乐, 用听觉艺术阐释, 解读文章, 增强感染力。
2. 以歌颂情。
即用歌声抒发情感。如学完魏巍的《我的老师》后, 就可以让学生演唱有关歌颂教师的歌曲。
3. 以画表意。
通过绘画的形式描述作品的某一个景致或某一段情节。不必考虑是否有绘画基础, 只要以心来画即可。
人口迁移 教学设计 篇2
一、课标标
举例说明人口迁移的主要原因
第一节中人口增长主要讲述人口的自然增长，实际上，由人口迁移引起的人口的机械增长也能引起人口数量的变化，同时人口迁移也改变着迁入地和迁出地人口的分布状况，因此本节内容起到了承上启下的作用。教材针对人口移动从概念到原理，从历史到现实，从成因分析等方面作了深刻的探讨，从而使学生能够比较理性地思考和看待人口迁移现象。
二、学习目标
（一）知识与能力
1．了解人口迁移的概念和分类。
2．探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要原因。
3．通过有关人口移动的讨论，学会全面地、客观地分析某一具体的人口迁移现象。
（二）过程与方法：
1．通过分析人口迁移与人口移动两概念的关系，明确不同地理概念的区别与联系，从而提高学生的观察能力，分析能力和判断能力。
2．过剖析人口迁移的基本原因推力拉力作用，帮助学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确看待各地理事物之间的联系。
3．在讨论过程中，引导学生团结协作，大胆表达、交流，发展学生学会合作、与人交往的能力。
（三）情感态度与价值观：
1．通过人口迁移的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。
2．激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。3．培养学生高度的民族自豪感和爱国主义精神。4．培养学生正确的人口观和环境观。
三、教材分析
教学重难点：引起人口迁移的因素
四、教法学法
1．为调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，充分利用图片、资料展示、播放录象等手段，加强学生感性认识，并引导学生阅读图表，分析问题，从而培养学生总结归纳能力；结合实际，引导学生运用所学知识解决问题，培养学生创造性思维。
2．采用自主合作学习的方式，分组讨论，共同归纳总结得出答案，从而提高学生的合作意识，锻炼学生的语言表达能力。
五、教学程序： [导入新课] 播放录象：我国民工流动、伊拉克战争难民移动引入本节课题 [学生阅读] 回答问题：①人口变动的原因是什么？② 什么是人口迁移？③ 短期旅行、农民秋收后到城市打工、去商店买东西是否是人口迁移
提示：人口迁移是指变更定居地时间为长期或永久，人口迁移≠人口流动③中的现象都是人口流动。
[活动参与]针对课本活动1判断是否为人口迁移？各组讨论，发言人回答
[展示] ①图1-9近现代世界人口迁移流动路线示意图 ②遍布世界各地的唐人街 ③我国当代人口迁移
[承转]①②为国际人口迁移，③为国内人口迁移，引入人口迁移的分类
[活动参与] 针对课本活动2判断哪些为国际人口迁移，哪些为国内人口迁移？当前发达国家和发展中国家人口迁移的主要类型？各组讨论，发言人回答
[承转]人口迁移类型多种多样，引起人口迁移的原因是什么？引入下一问题：引起人口迁移的因素： [学生阅读]课文第一、二段，回答问题：人口迁移的基本原因是什么？推力与拉力共同作用的结果。
[展示案例]美国的人口迁移
探究问题：①20世纪60-70年代美国的人口迁移方向？拉力和推力分别是什么？②20世纪70年代后美国的人口迁移方向？拉力和推力分别是什么？
[讨论回答] 20世纪60-70年代由于东北部老工业区环境恶化，西部和南部环境优美，新兴工业发达；20世纪70年代后，随着城市环境改善和老工业区经济 的重建，出现了人口向老工业区和城市回流的现象。
[承转]从以上分析：引起美国人口迁移的主要因素是自然环境生态因素。
[阅读回答] ①自然环境因素中哪些是拉力，哪些是推力？②什么是环境移民？三峡移民是否为环境移民？
答案：拉力为气候温和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，资源丰富；
推力为环境恶化、自然灾害；由生态环境条件恶化而引起的移民称为“环境移民”或“生态移民 ”。三峡移民并不是环境移民，因为环境移民是被迫的，结果都是流离失所，背井离乡。举例：图瓦卢举国移民新西兰。
[承转]自然条件对人口迁移的影响，是通过人类的社会经济活动来实现的。经济因素对人口迁移具有特别重要的意义。
[阅读课本]回答： ①经济因素中的拉力、推力分别是什么？ ②经济因素主要表现在哪几个方面？并举例。
答案：拉力为经济水平高，迁入率高。推力为经济落后，迁出率高 表现：城市化的推进，大型建设项目的布局，区域的大规模发展，交通运输 [展示资料]深圳-年轻的特区城市、三峡工程建设、西部大开发 提问：造成的人口迁移分别受哪个因素影响？
答案：城市化的推进、大型工程建设项目的布局、区域的大规模开发 [活动参与]学生阅读课本活动要求，看图分组讨论：①20世纪80年代以来，我国人口的流动方向？②造成人口流动的原因是什么？
答案：方向：从内地向沿海，从农村向城市，从山区向平原——从经济发达区向经济欠发达地区。原因：①我国人多地少，农村劳动力长期处于剩余。②城乡之间收入是促使人口大量迁移的根本。③国家政策允许人口迁移。
[阅读提问]阅读课本材料：我国当代人口迁移、战争与巴尔干人口迁移
问题：20世纪80年代以前，我国人口迁移与巴尔干地区的人口迁移分别是有什么因素引起的？答案： 国家政策、战争即政治因素。[自主学习] ①社会文化因素表现在哪些方面？
②下列现象分别属于哪个方面？ A科技人员出国留学 B 印巴分治C老张到深圳去和儿子一起居住（文化教育、宗教、家庭婚姻）
[活动参与]阅读课本活动要求，讨论回答：①世界人口迁出国和迁入国有什么特征？（迁出国都是发展中国家，迁入国都是发达国家）
②造成这种人口迁移的主要原因是什么？（发达国家经济发达，发展中国家劳动力剩余。主要受经济原因影响。）③在20世纪80年代后我国的人口迁移主要是什么原因引起的？（经济因素）
六、课堂反馈
1.下列影响人口迁移的因素中，属于政治因素的是--------------------------（）A：民族歧视 B：由农村迁往城市
C：战争引起的难免潮 D：深圳成为经济特区吸引大量人口迁移 2.“二战”后，德国和沙特阿拉伯都吸引了大量移民，关于两者的叙述，正取的是（）A：都因老龄化吸引移民 B：都因资源的大量开采吸引移民 C：都因经济发展吸引移民 D：都因气候优越吸引移民
3.关于我国“民工潮”的叙述，正确的是-----（）A：我国农业机械化的普及，使农村大量剩余劳动力外流 B：城乡和地区间巨大的收入差距是引起农工流动的根本原因
C：大量农工的涌入，给城市环境造成巨大的压力，不利于城市经济的发展 D：使大城市人口老龄化严重
4.“二战”后，欧洲从人口迁出区变为迁入区，主要是因为--------------------（）A：经过长期的人口迁出，欧洲人口数量减少 B：经历了两次世界大战，欧洲人口数量锐减 C：西欧各国经济迅速发展，吸引大量移民 D：其他迁入区人满为患，而欧洲尚有容纳的余地
[小结]影响人口迁移的因素有自然生态环境因素、经济因素、政治因素、社会文化因素。在以上因素中经济因素往往起着重要的作用。
[探究]人口迁移对迁出地和迁入地分别带来怎样的影响？讨论回答：
迁移教学 篇3
【关键词】初中英语 母语迁移 正迁移 负迁移
一、初中英语学习中的母语正迁移
1.英语词汇学习过程中的正向迁移
任何语言的习得均是以扎实的词汇量掌握为基础。初中英语教学大纲对学生的英语词汇掌握水平提出明确要求，是初中英语教学中的关键内容。通常而言，学生对英语词汇的习得一般均由发音着手，在掌握词汇正确发音后，教师在带领学生进行词汇释义以及词汇用法讲解。按照对多数语言词汇的同质性分析能够看出，在初中英语词汇教学过程中，母语的正向迁移效用能够强化学生对词汇的识记水平。如英语中的一些音译外来词就是根据相同的发音迁移而来的：Coke即为汉语中的“可口可乐”，chocolate即为“巧克力”，而vitamin为汉语中的“维他命”，montage则为汉语中的“蒙太奇”等。在对前述英语词汇进行识记的过程中，考虑到汉语发音同词汇的英语发音近似，因此教师能够带领学生通过发音中的正向迁移实现对这些词汇的识记，从而使学生的英语词汇记忆效率有效提升。
2.英语语法学习过程中的正向迁移
从初中英语语法教学内容看，英语语法同汉语语法具备一定近似之处，因而在初中英语课堂教学环节，教师应当借助对英语语法规律同汉语语法规律的对比，并藉由二者的近似之处带领学生实现正向迁移，进而使学生的英语语法学习效率得以提升。从日常英语教学角度看，此种模式能够有效的强化学生对英语语法知识的领会与认知，使学生提升英语语法的实际应用能力。如在简单句的基本结构上，汉语中的“单句”和“复句”对应着英语中的“分句”和“句子”，两者在语言结构的组成上有极大的相同之处。如英语句子：The good news made Mr. Green excited.这一句子的结构即和汉语中的“主语+谓语+宾语+补语”的句子结构大致相同。有鉴于此，初中英语教师在带领学生进行句型翻译练习时，能够使学生在掌握词汇含义与正确用法的情况下，借助其所掌握的汉语句式结构加以推导，进而使其英语句型翻译的信度提升。
二、初中英语学习中的母语负迁移
同汉语相比，英语在句型、时态等方面表现出较大的区别。有鉴于此，作为汉语为母语背景的初中生而言，其难免在英语学习过程中遇到母语负迁移现象的影响。
1.母语语音的负迁移现象
尽管经过系统性的英语知识学习，使初中生能够较为流利的进行简单英语对话，然而其发言、语调等方面同期在使用汉语时存在较大的差距，此即是作为母语的汉语发音负迁移影响所造成的现象，诸如在汉语发音中只有平仄之分，并无清辅音和浊辅音的区别，但英语中有清浊之分，如[k]、[t]、[p]、[f]等，很多学生在说到以清辅音结尾的单词时，就会在其后加上（e）音，如：book-book（e），map-map（e）等。
2.母语词汇的负迁移现象
初中学生在学校英语词汇知识过程当中，因为在词汇构成方面，汉语同英语出入较大，因此一些学生在学校英语词汇时，经常会不自觉得使用汉语词汇结构对英语词汇搭配进行套用，因此出现舛误。如不可数名词的表达，如：一张纸a piece paper，一碗米饭a bowl rice。再比如：看报纸，会表达成：see a newspaper.
3.母语句法的负迁移现象
从句法构成看，汉语同英语相比而言，汉语不具备形态标记，而英语的语序较为灵活，注重人称与数的匹配，可以说，二者一个为“形合”，一个为“意合”。受此种情形的影响，学生极易在英语句法、句型学习过程中受汉语负迁移的直接影响。
4.文化差异负迁移现象
文化的异质性是阻碍学生习得英语知识的又一因素。具体表现为，学生极易在进行英语表述时运用了汉语的表意方式，因而造成误解。同时受语言背景文化的差异影响，同样的语义在汉语语系人群和英语语系人群的理解是不同的，因而如若不在英语学习中注重对学生讲授英语文化背景知识，则将导致学生在实际交流中出现语言使用不当的情况。
三、初中英语学习中母语迁移的应对
1.教师在教学当中应当正确对待母语负迁移现象
对于母语负迁移现象，初中英语教师应当辩证对待，即在教学中要为学生指明母语负迁移现象对学生英语知识掌握和运用的影响，同时合理的将其应用于初中英语教学之中。吕叔湘先生曾经指出，“中国学生学英语，要让他们认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题（如词形、词义、句子结构）上，让他们通过比较，得到更深刻的领会。”面对学生在学习和交际过程中出现的母语负迁移，教师不仅要向学生指出错误，更应使学生了解产生错误的源头所在。
2.规避母语干扰，养成英语思维
任何语言的学习不能离开对此种语言特定文化背景的了解，因此，初中英语教师在教学中基于帮助学生规避母语干扰，应当通过英语文化的讲授，使学生逐渐在学习中养成英语思维，从而提升其英语语言应用能力。
【参考文献】
[1] 陈梅. 母语文化的负迁移与英语教学[J]. 职业教育研究，2004（08）.
[2] 吴明军. 词语层面上的母语负迁移[J]. 江苏技术师范学院学报，2004（01）.
[3] 王晓蓉. 外语习得中母语文化的负迁移现象及对策[J]. 温州大学学报，2003 （04）.
迁移教学 篇4
片段一 (课件出示:兵马俑宏观画面, 配上古典音乐, 听第二自然段的录音。)
师:同学们, 从你看的画面和听的录音中, 想一想你是从哪里体会到秦兵马俑“规模宏大”的?从课文圈画出有关的词句, 并读一读。
交流:19120平方米、足有两个半足球场那么大、8000个……站在高处鸟瞰……看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战, 所向披靡的大军。
师:“19120平方米、8000个……”这种说明方法叫列数字, 能使说明更准确, 更具说服力, 让人信服。同学们可以试一试:
我们学校很大, 东西长 ( ) 米, 南北宽 ( ) 米, 大约 ( ) 平方米。
学生回答。
师:你们知道19120平方米究竟有多大吗?生:有两个半足球场大, 足球场很大, 两个半就更大了。师:说得很好, 作者把兵马俑的俑坑面积与足球场相比较, 我们就能很直观地感受到俑坑的“大”, 这种方法叫“作比较”。生:我刚才算了算, 19120平方米足有我们3000间教室大。师:计算得好, 你这也是作比较的方法。想想看, 我们的操场大约有600平方米你能用作比较的方法说明一下吗?生:足有大半个足球场大。生:和九九广场差不多大。师:这是作比较。同学们, 列数字、作比较能使别人一听就知道我校操场的大小, 这个方法同学们在以后作文中要学着运用。同学们再看看“站在高处鸟瞰……看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战, 所向披靡的大军”一句, 你又体会到了什么?生:这支军队不但规模庞大, 而且战无不胜。生:这是支令敌人望而生畏的军队。师:一个比喻形象地描述了秦兵的强大, 这种说明方法叫打比方。我校的操场很有特点, 红色的椭圆形塑胶跑道中是漏空的彩砖, 漏空中种植青青的小草, 你能用打比方的方法介绍一下吗?生:就像彩色的地毯镶上了红色的花边。生:像一幅精美的装饰画。师:想象很美。现在让我们一起精神饱满地读读这一自然段, 注意刚才我们一起讨论的地方, 把秦兵马俑的宏大气势读出来。
齐读第二自然段。
师:课后让我们也模仿课文的说明方法, 介绍一下我校的操场, 注意用上列数字、作比较、打比方的说明方法。
片段二
过渡:课文不但描写了兵马俑的规模宏大, 而且写了它们类型众多, 个性鲜明, 请同学们浏览课文, 看看写了哪些类型的俑, 用笔画出来。
师:选择一种你喜欢类型的兵马俑, 仔细读一读, 作者又是抓住什么来具体描写的?生:我喜欢将军俑, 他威风凛凛, 神态自若。作者抓住了将军俑的身材, 衣着, 姿势和神态的描写。生:我喜欢武士俑, 因为他英勇无威, 作者抓住了身材、衣着、手持兵器和神态来描写的。……师:同学们读得很仔细, 现在把你喜欢的兵马俑读出来, 注意强调出他的特点。生分别读。师:读得有气势, 也很有感情, 现在老师提醒同学们, 作者在具体描写各种类型兵马俑时, 不但写出了外貌, 而且能通过外貌写出兵马俑的内心世界, 这一点很值得我们学习, 下面让我们看一看各种类型的兵马俑的内心世界。
交流:
将军俑:昂首挺胸, 神态自若, 在指挥身后的军吏和士兵行进。武士俑:神态严峻, 正在准备一场大战。…… (出示数张兵马俑的图片) 师:仔细观察图片, 选择一个仿照课文说一说他们的外貌和内心。生:武士俑身材魁梧, 怒瞪双目, 张口高呼, 高举铜戈, 正神勇无比地向敌人发起冲锋。生:武士俑凝神远望, 单腿跪地, 横握利剑, 似乎将要伏击敌人。……师:描写人物既抓住外貌, 又透过外貌探寻人物的内心活动, 可以使人物不但形象, 而且生动。我们班徐俊同学在县作文比赛中获一等奖, 对于早晨徐俊同学上台领奖的情景, 同学们一定记忆犹新, 你能仿照课文来写一写领奖时的徐俊同学吗?注意抓住他的外貌、神态和心理活动。生小练笔。
交流:在热烈的掌声中徐俊同学快步走上讲台, 激动地从校长手中接过大红奖状, 高高地举过头顶, 绽满笑容的脸上流露出骄傲的神情, 他一定在想, 以后我要更加努力, 争取更大进步。
师:你们觉得这段话写得怎样?生:我觉得“骄傲”这个词用得不够好, 如果改成“自豪”更好一些。我们小学生应该谦虚, 不能骄傲。生:在最后如果加上“为学校争光, 为班级争光”, 会更好一些。师:同学们, 只要我们留心生活, 多读多练多修改, 也会写出很美的文章。现在, 让我们回到课文中来, 结合自己对兵马俑的感悟, 把第4-10自然段有滋有味地读出来。……
寓“学习迁移”于教学之中 篇5
江泳 浙江金华市城乡建设学校 322100)
“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，它是指一种学习对另一种学习的影响，先前的学习影响后继 的学习，叫做顺向迁移;后继的学习对先前的学习发生影响，叫做逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分， 一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移;一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负 迁移。把所学的知识推广到其它类似的情境中去叫做水平迁移。
本文就以中专物理教材“电场”一章的教学为例，谈谈如何应用“学习迁移”引导和帮助学生完成知识的 系统化、整体化。
1 利用“顺向迁移”引导学生把每一节课所学的“知识点”形成某一单元的“知识链”
“电场”一章可用两条知识链来研究。第一条知识链是从电荷受到电场力出发，研究电场的性质，这里的 知识点有“电场力”、“电场强度”、“电场线”;第二条知识链是从电荷在电场中具有电势能出发，引进了 “电势”、“等势面”等概念。在分别对学生进行这两条知识链的各个知识点的教学时，教师应不失时机地指 出每条知识链中各知识点之间的共同要素，以帮助学生进行顺向迁移，因为学习心理学告诉我们“新、旧知识 间相同要素越多，迁移的分量就越大”。以第一条知识链的教学为例。在这里，“电场强度”的教学是关键， 学好这个概念对“电势”的教学也可以起到积极的推动作用。在定义式E=F/q中， 教师必须特别强调：电场 强度反映了电场中力的性质，所以它与一切外界因素(检验电荷q的大小、正负、存在与否以及检验电荷受到 电场力的大小和方向)无关，电场强度是由电场本身的性质决定，所以可以用来描述电场。教师可以与重力场 或ρ=m/v，R=U/I等比较， 找出它们之间相同的要素，以便学生进行顺向迁移。
对“电场线”教师必须特别指出电场线与电场强度的关系：电场强度和电场线都是用来描述电场的，但是 引进电场线的目的是为了更加形象地描述电场。电场线的疏密程度反映电场强度的弱强;电场线上每一点的切 线方向就是该点电场强度的方向。找出这些共同要素可以帮助学生完成“电场强度”到“电场线”的顺向迁移 。
2 应用“水平迁移”引导学生找出“知识链”间内在的联系，并进一步形成“知识网”
我们把每一节的物理内容看成一个“点”，通过上面这样的教学，学生就可以把每节课所学的内容联系成 一条“链”(称为“知识链”)。如本章中从电场力→电场强度→电场线是一条知识链;从电势能→电势→等 势面是另一条知识链。在物理学习中，如果教师不但能引导学生找出每一条知识链中各物理量之间的关系以进 行顺向迁移，而且又能引导学生找出知识链之间各对应物理量的关系以进行水平迁移，那么学生就能从某一单 元的“知识链”编织成为整章内容的“知识网”，形成一个全方位交叉的知识网络。
如在电场一章中，从电荷在电场中受到电场力出发，引出了“电场强度”、“电场线”等概念，形成一条 知识链;从电荷在电场中具有电势能出发引出了“电势”、“等势面”的物理概念，形成另一条知识链。这两 条知识链虽然有着本质的区别，但却存在着许多类同性。如电场力与电势能、电场强度与电势、电场线与等势 面，它们就是一对对相对应的物理概念，教师在教学中应引导学生找出这些类似概念之间的联系和区别，以使 学生进行水平迁移。以电场强度与电势这对类似的物理概念为例，教师必须讲清楚：电场强度和电势都是为了 描述电场而引进的物理量，所以它们都由电场本身决定，与一切外界因素无关。相对应的.公式E=F/q，U=E[, P]/q适用于任何情况;而E=kQ/r[2]、U=kQ/r 只对真空中的点电荷适用。电场强度是矢量，电势是标量。在 匀强电场中U[,AB]=Ed。对其它两对类似的物理概念即电场力和电势能，电场线与等势面也进行比较，学生就 容易发现，在第一条知识链中的各物理量，电场力、电场强度是矢量，教师可提醒学生在使用这条知识链中的 公式时，如F=kQq/r[2]，E=F/q，各量的正负号是否代入都无关紧要; 在第二条知识链中电势能、电势是标 量，在用公式E[,p]=kQq/r，U=E[p]/q时各量的正、负号就一定要代入。通过这样的教学， 不但可以使学生 顺利地进行水平迁移，而且也可以帮助学生理解和记忆，以防止“负迁移”。
3“学习迁移”的目的，是为了让学生更好地掌握知识，使知识系统化
随着教学的进展，学生所学知识的增加，教师适时地帮助学生学会总结，把平时学习的比较零乱的知识按 其内在的联系建立一个完整的物理模型，那么就能灵活地运用物理知识。俗话说：会读书的人可以把书越读越 薄。之所以这样，是因他善于总结，以使头脑里形成知识结构的清晰图象，到需要时就能按照总结的纲要去思 考。
总结的方法很多，诸如结构法、列表法、归纳法等，按照本章知识结构采用结构法总结较合理，后面的图 表是其知识结构的网络图。
运用迁移规律 提高教学效果 篇6
一 运用迁移，实现旧知识向新知识的过渡
数学是一门逻辑性较强的学科，它的知识系统性强，在一系列知识之间，往往前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。所以，学习后面复习前面，以旧引新非常必要。新知与旧知有所不同，其间是有递进坡度的，建构好它们之间的“桥”，则成了教学的关键。
1.若一个新知识可以看做是由某一个旧知识发展而来的，教学中要突出演变点。要突出演变点，则必须先分析学生认知结构，组建新知识“固定点” ；认知结构就是学生头脑里的知识结构。固定点就是认知结构中处于较高概括水平的起固定作用的观念，也是演变的支点所在。如果学生原有的认知结构里没有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识，那么，学生的学习就是机械的学习。因此，教师在准备每一节课时，在认真钻研教材的基础上，通过谈话、测试、作业分析等，了解学生的认知结构，认真分析学生学习新知识所需“固定点”的情况，然后在课前适时地回授，唤起学生回忆，实现知识的正迁移；或者在新课的检查学习阶段，有针对性地介绍一些与学习材料相关联的引导性材料，充当新旧知识的认知桥梁，使学习目标变得清楚明了。
如学习“有余数除法的验算”这部分知识时，要以前面能整除的除法验算为基础，两类验算都要用“商和除数相乘”，后者“还要加上余数”。教学中，不但需要复习能整除的验算方法，还要复习有余数的除法。
2.若一个新知识可以看做是由两个旧知识组合而成的，教学中要突出连接点。教师在组织教学时，必须首先考虑本节课所授知识的连接点：密切相关的原有知识是哪些，学生已掌握了哪些，本节课需要复习的联系的知识是哪些。也就是在“温故”过程中找到最佳联系点，使每个环节都注意新旧知识之间的联系，使前面的知识为后面的知识做准备，然后才可以研究从已知到未知，从旧知迁移到新知。
如学习“两步计算应用题”时，教学前教师复习一步减法应用题：“商店里有32个皮球，卖出25个还剩多少个？”这是旧知识，这道题中的商店里有32个皮球这个已知条件，可以用另外的旧知识来代替，则成为两个旧知识的连接点。于是教师提问：“如果商店里有32个皮球这个条件不直接给出，可以用两个什么条件？”学生马上就可以答出：“换成商店里有8个白皮球，24个花皮球”或换成“商店里有４盒皮球，每盒8个。”教师给予肯定，这就组成了新的两步计算应用题。
3.若一个新知识可以看做与某些旧知识属同类或相似，教学时要突出共同点。共同因素理论告诉我们，产生迁移的原因是在两种活动之间有共同的因素，这不仅是正迁移产生的原因，同样也是负迁移产生的原因。因此，在教学中教师要促进正迁移，防止负迁移。
如在教学“万以内退位减法”时，我们认为，它是以百以内数的退位减法为基础，后者多了十位不够减、百位不够减怎么办的问题。但无论哪一位不够减，处理方法都一致，即有共同点：“哪一位上不够减，要以前一位退1当10和本位上的数加起来再减”，这样过渡自然，学生容易理解记忆。
二 运用迁移，实现形象思维向逻辑思维过渡
学生是通过操作和直观演示得到感性认识，在感性认识和形成表象的基础强化训练、反复实践来学习知识的。所以，在教学时，教师要遵循认识规律，精心设计每一个教学环节。
教师要坚持以操作为主，让学生动脑、动口、动手获得感性认识，并通过大量的感性认识形成表象。如教学“平均分”“谁是谁的几倍”等概念时，可以设计五个训练层次。第一层次，让学生按要求摆学具，边摆边说，初步达到感知概念；第二层次，让学生看教材里的图，边看边说，逐步形成表象；第三层次，让学生根据表象画出线段图来表示分数关系，进一步向抽象过渡；第四层次，用多媒体课件动画演示“平均分”“谁是谁的几倍”等数量关系，揭示、展示知识的生成过程；第五层次，让学生用精练语言叙述数量关系，通过实物、图示、媒体动画等促使学生在脑中形成表象，进一步认识数量关系，达到深刻理解概念的目的。
（作者单位：江西省吉水县城南小学）
将情境迁移引入阅读教学 篇7
一、比较法———深入感知语言
在教学中, 教师应关注词语, 引导学生品词析句, 既可以帮助学生理解语言内容, 又可以让学生体悟作者在遣词造句方面的独到之处, 加深对语言的感悟。韩雪屏教授将语文课堂上的各种比较法概括为“增”“删”“换”“移”四个字。在教学中, 教师可以引导学生将改过之后的句子与原句进行比较, 感受作者的独具匠心, 领悟某些精彩文本在用语用词上不可更改的道理。
如雷媛老师在执教《女娲补天》第一自然段时设计了如下环节。
师:女娲是在大声惊呼啊!这一自然段中表示“大”的语句有很多, 请找一找, 读一读。
生:“巨大响声”“天空塌下一大块”“黑黑的大窟窿”“熊熊大火”。
师:还有吗?我看你们谁有火眼金睛。 (提示:地被震裂了———)
生:“一道道深沟”。
师:对, “深”就是距离大。地震了, 田野里———
生:“到处是洪水”, 洪水就是大水。
师:对。接下来我们就来读一读这些表示“大”的语句。
生:“巨大响声”“天空塌下一大块”“黑黑的大窟窿”“熊熊大火”“一道道深沟”“到处是洪水”。
师:这些语句都表示“大”的意思。这灾难可真够大的!如果我将课文中的句子改成“远远的天空塌下一大块, 露出大窟窿。地被震裂了, 出现了大沟。山冈上燃烧着大火, 田野里到处是大水”, 好不好?为什么? (生各抒己见)
师:天塌下来太可怕了。请同学们将自己的感受在“读”中体现出来。 (小组练读—男女互读—配乐齐读)
“读”是学生感悟文本语言和人物形象的重要方式。语文阅读课要重视学生的朗读, 让学生在读中整体感知, 在读中受到情感的熏陶。在教学时教师应抓住课文中的重点语句创设情境, 引导学生反复品读, 再通过对读、回读等方式, 引领学生披文入情, 走进文本, 触摸语言, 在读的过程中进行有效的语言文字训练, 培养学生的想象能力与创造能力, 进而达到语言与精神的同构共生。
二、改写法———内化课文语言
改写, 是拓展练笔形式的一种, 包括对原文主题的改写、对原文主人公形象的改写、对原文主要内容的改写、对原文叙述顺序的改写以及对原文人物人称的改写等。在教学时, 教师应关注文本的特点, 对于情节曲折、内容较长的文章, 可以引导学生进行改写训练。
在执教《麦哨》第四自然段时, 笔者设计了如下环节:
师:请小朋友看投影读一读。 (出示语句)
生: (自由读) “金黄的油菜花谢了, 结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了, 长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了, 结出了一蓬蓬的种子。”
师:请同学们按照自己的节奏再次美美地读一读这些句子, 你们发现这里运用了什么修辞手法?
生:排比。
师:你真善于观察, 这是排比句。现在老师将句子巧变成小诗。 (投影出示)
金黄的油菜花谢了,
结出了密密的嫩荚;
黑白相间的蚕豆花谢了,
长出了小指头似的豆荚;
雪白的萝卜花谢了,
结出了一蓬蓬的种子。
师:小组合作读一读这首小诗。读后交流, 你仿佛看到了什么呢?
生:我仿佛看到了美丽的油菜花谢了。
生:我仿佛看到了田野里呈现出了美不胜收的景象。
师:请同学们大胆想象, 在美丽的乡间还会有哪些丰收的景象呢?
生:红红的桃花谢了, 结出了青青的桃子。
生:白白的梨花谢了, 结出了甜甜的黄花梨。
生:黄黄的南瓜花谢了, 结出一个灯笼似的南瓜。
生:粉红的樱桃花谢了, 结出了又圆又红的樱桃。
生:白雪似的玉兰谢了, 留下了生机盎然的绿叶。
教师要努力挖掘课文中潜在的资源, 剥笋式地深入解读文本, 有效地运用语言文字, 在课内阅读中找准训练点, 指向文本的特点、语言表达的形式, 让学生有感而发、有情可抒, 拓展学生言语表达的渠道, 提高学生的习作水平。
三、迁移法———提升习作能力
阅读教学时教师要细品文本, 发现语言文字的秘妙, 进行有效的拓展延伸, 引导学生在品读语言、比较语句的过程中理解文本, 在阅读体验中获得阅读的策略, 快乐地在语言文字中徜徉。如在教学《小英雄雨来》时, 笔者进行了如下迁移设计:
1. 呈现比喻
(1) 找一找比喻句:默读两遍课文, 画出比喻句, 再读一读。
(2) 出示投影:了解什么是比喻句以及本体、喻体等。
2. 学习比较
(1) 出示比喻句。
(2) 说一说, 议一议:能不能去掉加点的字, 说说理由。
(3) 小组内找一找类似的语句, 谈一谈自己的理解。
3. 迁移运用
模仿写话:请同学看画面“小兵张嘎爬树”, 仿照文中的比喻句, 写一段充满感情的文字。
教材中的每篇课文都是编者精挑细选的, 教师要做一个有心人, 深入挖掘其隐含的资源, 使课文成为优秀的习作范文。教师还应拓宽眼界, 寻找习作与阅读的联结点, 让学生在阅读中进行练笔, 循序渐进地提升学生的习作能力。
四、辩论法———提升表达能力
激烈的辩论赛对于调动学生发言的积极性, 培养学生听、说、思的能力, 提升学生的表达能力有很大的作用。教师可将全班学生按照不同的观点、立场分为正、反两方, 再让他们各自寻找论据材料, 然后在此基础上进行辩论。教师通过有针对性的设疑、创造辨析情境, 让学生提高辨是非、识美丑、定真伪的能力, 并且掌握相应的知识。
如在教学《把握自己》一课时, 为了让学生更好地认识网络的利与弊, 笔者依托文本设计了辩论话题:“有人说, 网络能造就人才;也有人说, 网络能使许多辨别事物能力差的人走向无底深渊。对于网络的认识, 你更赞同哪个观点?请选择一个观点说明自己的理由。”
概念教学:以迁移促进生成 篇8
一、迁移如何促进生成
生成性学习理论是重视新知与原有认知结构之间的相互联系和作用的,如维特罗克认为学习的生成过程就是学习者原有的认知结构,已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略,与从环境中接受的感觉信息的相互作用,主动选择和建构信息的意义。
数学学习的实质,从认识角度讲,是在个体作为主体于数学知识作为客体的相互作用中,通过主体的一系列反映动作,构建其数学认知结构的过程。格式塔派的德国心理学家K·勒温早在上世纪30年代就曾指出,学习是认知结构的变化。虽然生成性教学摒弃了“双基”的教学观,但对于数学而言,挖掘知识的教育意蕴体现课程特点,与重视人的生命价值是相辅相成的。
迁移的涵义到底是什么?至今找不到一个明确全面的解释,教育心理学家更多地在谈迁移发生的条件,人们也很难分清迁移和学习的关系。从宏观角度看,迁移的过程是新旧经验的整合过程 :人脑总是倾向于把不同时间、不同地点中获得的不同经验加以综合,从而组织一种一体化的网络型认知结构,这种网络型结构形成的过程,即经验的整合过程就是迁移的宏观机制。简单地讲,迁移就是原有认知结构对学习的影响。迁移是一种普遍现象,存在于学习的整个过程之中 ;是学习的一个条件,一切有意义的学习是以迁移为基础的,学习伴随着迁移才能进行,最近发展区理论其实也验证了这一点。
这样,我们就可以从认知结构论的观点进行梳理:首先是迁移,然后才能进行有意义的学习,在学习过程中实现个体的生成。生成性教学关注体验与情感,强调学生知识的主动建构,如果没有内在的积极迁移,这一切将无法实现。
具体到数学概念的学习,按照斯皮罗的分法其应属初级学习,一般强调使学习者掌握基本的概念和事实,测试、评价时只要呈现所学的知识结构即可。乔纳生认为在初级阶段,学生往往还缺少可以直接迁移的关于某邻域的知识。在教学实践中,人们也是倾向于在高级学习阶段,才更加重视知识的迁移,容易使学生造成对概念的工具性理解,“欲速而不达”。究其原因,主要是迁移这个概念本身的模糊性,使人们产生了只有“问题解决了,学习成功了”,才产生了迁移。其实无论成功与否,只要有学习发生,就会有迁移出现。对初始阶段的忽视,就带来了对该阶段中迁移的忽视,从而丧失了培养迁移能力的一个契机,难以让学生获得多种体验。
数学概念的教学一般分引入概念、形成概念和巩固概念三个阶段。在此过程中,学生在教师的引导下,从一些典型性的事实原型中,通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念,然后进行纯数学处理,并及时辨析应用巩固概念。同时概念学习也是一个发现问题,分析问题,解决问题,创造新知的过程。通过以个体作为主体和以新的数学知识作为客体的相互作用,学生以原有知识经验为基础,初步把新知识纳入到自己的认知结构中。因此,新概念的学习伴随着迁移。从学生角度看,他们经受疑难的困惑、探索的辛劳,也品尝认知突破的愉悦,在学习新概念过程中,迁移经验的获取和探索精神的培养,将会直接迁移到高级学习中。数学概念教学绝不仅仅是概念本身,它处于学习的起始阶段,如果一开始就培养学生的迁移意识、迁移能力,有意识有计划地促进学生积极迁移,将有助于发挥学生的主体性,提高探究精神,促进数学素养和价值观的生成。
二、怎样以迁移促进生成
笔者认为迁移既受主观因素,也受客观因素影响。学习者的能动性和认知结构变量是主观方面,学习材料和学习情境是客观方面。促进迁移就要考虑如何发挥知识的教育价值,分析迁移的宏观类型,学习者本身可能产生的影响,灵活预设,灵动实施教学,把以迁移促进生成落实在日常教学中。
1.数学思维方式
相对于具体知识内容的学习而言,我们应当更加注意如何帮助学生很好地去掌握数学化思维,因为它们是更加概括化的学科知识,对新问题的适用性就更宽广。
数学是“模式的科学”。在数学概念教学中,我们不会局限于特定的现实情景,而是由附属于具体事物或现象的模型过渡到更为普遍的“模式“,由孤立的数学事实过渡到系统的知识结构,这种“模式化“的数学思维将极大地提高知识的迁移性。特别地,小学有不少概念最初是作为一个“过程”得到引入,但最终经过“凝聚”却又转化成了一个“对象”,如加减法、方程等。如果我们把“过程”和“对象”看成同一概念心理表征的两个侧面,既可以直接运用“对象”解决问题,也可以利用“对象”重新回到“过程”去实现迁移。因此,我们面对新的教学内容,首先要挖掘其中的数学思维方式或数学思想,要让每一个局部教学手段都服从数学思维方式。从而既促进数学思维方式的生成,又在运用过程中促进了迁移能力的生成。
2.从促进迁移的角度进行学情分析
由于数学知识和教材是高度结构化的,因此要站在数学学科结构和单元题材结构的高度把握教析,分析其在知识体系中的地位,从而确定本课学习的迁移类型,是同化性迁移、顺应性迁移,还是结构重组性迁移。同时也要分析比较新旧知识的相似性,促进结构特性的相似性或学习过程的相似性产生的正迁移,避免只有表面特性相似而产生的负迁移。
另一方面,分析学生的兴趣爱好、已有的知识结构层次、生活经验,分析学生所必需的前提知识和技能的掌握情况,寻找接纳新知识的最近固着点。学生已有的科学概念或错误概念在学习的开始环节会阻碍着新概念的建立。原有经验的组织性、丰富性是迁移产生的基础,当然还要考虑本班学生的迁移意识。
例如“方程的意义”对于学生来说是一堂全新的数学概念课,是学习了用字母表示数、代数式后的一个飞跃,是用方程解决问题的基础。理解和掌握方程的意义,需要先建立等式的概念,经历由天平两边不等到相等的过程,最终建立方程的概念。学生已有了根据数量关系式写出代数式的知识基础,接触过称、天平,学过杠杆知识,具备了一定的生活经验,但通过天平这个现实模型建立方程这个数学模型是有一定难度的,难在对从具体到抽象的过程的理解。尽管小学低段的练习过形如5十()=11的题目,但只是把它当作一个运算过程,把等号右边视为左边的得数,很多学生做形如5十()=11+()=()+7时经常出错就是证明,因此要让学生通过观察、猜测、比较,经历由不等到相等、由算式到代数式的过程,逐步建立方程的概念。如果仅仅只是记住方程的两个必要条件,那么在解较复杂的方程时,只会机械地套用等式的性质,易产生错误。
3.教学的设计和实施
(1)多样化的设计。数学概念的教学一般分为引入概念,理解和明确概念,巩固和应用概念。引入阶段是揭示概念的发生和形成,则要依据不同的引入方式所体现的数学思维模式,以及小学生掌握概念的认识规律灵活设计教学过程,如采用随机通达教学的思想,内容呈现与当前学习主题的不同侧面相关联的情境,引导学生通过观察、分析、比较、归纳、概括、抽象去获取概念,数学化处理概念,然后再次进入不同情境中。
再比如方程的意义的教学,在引入阶段可以采用支架式:等式(平衡的天平)——含有未知数的等式——方程的概念。在引入阶段,通过与平衡的天平和不等式的对比,通过算式、不等式、含字母的等式这些不同的描述方式,逐步引出方程的概念。
数学概念的发生形成过程不尽相同,就应该有不同的教学设计。
(2)利用生成性教学资源,促进迁移。以迁移促进生成的根本途径就是实现学生的积极迁移,使他们在新概念的形成过程中,通过积极思索发现新知与已有经验、知识在内容、形式和思维等方面的联系,利用这些共同因素提高学习效率,积累经验,促进主动生成。而生成性教学关注学生的自我体验,根据具体情境来调整教学思路,这与教学过程中关注迁移是一致的。
开展大学物理思维迁移教学 篇9
一、“两线三层迁移”的大学物理思维教学模式
针对大学物理学的知识体系,以物理思维理论、物理思维教学遵循的基本规律以及现代学习的迁移理论为理论基础,构建出“两线三层迁移”的物理思维教学模式流程图。
“两线”指两条发展主线,即物理思维教学主线和物理知识教学主线,物理知识是训练物理思维的载体,物理思维是掌握物理知识的工具,两者有机结合在同一个物理教学过程。“三层”指三个层次发展模式:初级迁移教学模式,即物理规律与物理形象思维整合的迁移教学模式;中级迁移教学模式,即物理概念与-物理抽象思维整合的迁移教学模式;高级迁移教学模式,即物理问题与物理创新思维整合的迁移教学模式。“迁移”体现在思维和知识两个侧面:在物理知识教学中,物理概念、物理规律、问题解决三者之间相互交叉重叠,即存在知识学习的迁移;在物理思维教学中,物理形象思维、物理抽象思维、物理创新思维三者之间互相影响,也产生思维学习的迁移。依据学习迁移的理论和规律,教师要在物理思维教学中开发有利因素,控制不利因素,最大程度地诱发学习的正迁移效应,限制学习的负迁移效应,促成思维和知识的合理迁移。
二、大学物理思维教学策略
实施“两线三层迁移”的大学物理思维教学模式,提出三个具有针对性的大学物理思维教学策略。
物理规律与物理形象思维整合的初级迁移教学模式,其目的是培养学生的物理形象思维能力,这是因为物理规律是在科学的观察实验(包括思想实验)的基础上建立的,实验具有形象直观的特点。例如,法拉弟电磁感应定律的建立是实验归纳的结果,爱因斯坦应用思想实验提出了“等效原理”。开展物理规律的思维教学模式,采用实验归纳和理论分析相结合的思维方法,避免了繁琐的数学推理和数学思维的干扰,有助于深刻理解物理规律的内涵和外延,通过学生参与实验过程,使学生体验了一个科学探索的准过程,培养了学生的科学素养和物理思维,特别是物理形象思维。
物理概念与物理抽象思维整合的中级迁移教学模式,其主旨是培养学生的物理抽象思维能力。物理概念是物理抽象思维的基本形式,是发展物理抽象思维的最有效的方式。作为构成物理知识体系的最小单位,物理概念显得过于抽象化,学生直接理解和接受物理概念有一定的难度。采用等效、理想化和类比的教学方法,使学生借助物理抽象思维,间接的领会和掌握物理概念。例如,对于刚体的思维教学,把刚体等效和类比于若干质点的集合,引导学生进行抽象思维,概括出刚体概念的内涵和外延。物理概念与物理抽象思维整合的中级迁移教学模式中,学生掌握了物理概念这一载体,提高了学生的物理抽象思维能力。
物理问题与物理创新思维整合的高级迁移教学模式,其目标是培养学生的物理抽象思维能力。物理问题解决过程,要善于搜集相关信息,要善于转变思维形式,突破疑难障碍,创造性地解答问题。物理问题的思维教学,采用灵活思维转化的方法,包括动静转化、内外转化、曲直转化、常量与变量的转化、无限与有限的转化等。转化方法,能解脱问题束缚使问题迎刃而解,培养学生解决问题的能力,提高思维反应的敏捷性和灵活性,促进物理思维创新的发展。
摘要：本文构建了“两线三层迁移”的大学物理思维教学模式,探讨了大学物理思维教学策略。
关键词：两线三层迁移,大学物理思维教学模式,教学策略
参考文献
[1]郅庭瑾.教会学生思维[M].教育科学出版社, 2001.
[2]田世昆,胡卫平.物理思维论[M].广西教育出版社,1996.
利用迁移规律优化英语教学 篇10
一、在概括和系统化中迁移
知识通过概括提炼, 经过从具体到抽象的过程而形成概念后, 再结合主体的认知转化, 就逐渐在经验积累和原有的知识之间建立起一种实质性联系, 从而实现同化迁移。概括能力越强, 就越能揭示没有认识过的某些同类事物的实质, 而且越能把新知识纳入已有知识的系统中去, 顺利地完成知识迁移的过程。而新知识的加入, 又丰富了原有的认知结构, 从而实现知识的不断扩展和更新。所以, 在教学中应引导学生将零散的知识进行归纳总结, 使之系统化。
例如, 多种词类、词形变化、句子结构, 再加上冠词、介词、连词等的多种用法, 组成了一个比较庞杂的语法体系。学生在语法学习和使用中常感到语法头绪太多, 顾此失彼。面对这一情况, 可以引导学生找出语法教学的核心, 并把它作为整个语法知识学习和技巧发展的基点。这个核心就是“从词法上看动词形态变化;从句法上看主谓基本结构”。抓住这个核心, 其他的词形变化和结构形式就可以一步一步地演化出来。这样, 语法学习由“死”变“活”, 由条块变为整体, 由语言性变为言语性, 知和能成为一体, 从而实现知识和技能的迁移。
二、在比较中迁移
比较是进行求同析异概括的基础, 也是促进知识积极迁移的有效方法。它可以帮助学生全面、精确、深刻地分析学习内容的异同点, 剔除新旧知识与技能之间的干扰因素, 进一步掌握知识的本质联系和内在规律, 提高思辨能力。学生在学习了一些语法规则后, 在一段时间里会有一种“越学越糊涂”“雾里看花”的感觉, 这是由于几种有相似点的语法概念在头脑中产生了混淆, 产生了干扰, 这是继续有效学习语法的最大障碍。要排除障碍就得进行观察、发现和比较。
比如, 给出下面一组句子, 让学生辨别出同位语从句、定语从句和主语从句。
a.The truth that the earth is round has been proved.
b.The truth that he found has been proved
c.It is the truth that the earth is round.
再给出另一组句子, 让学生辨别状语从句和宾语从句。
a.Please let me know when he will come.
b.Please let me know when he comes.
学生通过此种观察、对比、识别活动, 不仅积极主动地复习了所学概念, 还锻炼了思维能力, 强化了理解能力, 巩固了知识的记忆。
三、从理解向表达迁移
苏霍姆林斯基说:“只有在以后的思维活动中得到运用的知识, 可以借助它们作为掌握新知识的工具和手段的知识, 才能变成牢固的扎实的知识。”学生仅仅在课堂上学到一些未经运用的知识, 往往是不牢固的。因此, 为实现某一教学目标, 应及时地将课本知识进行延伸和拓展, 使之在迁移中得到巩固。在英语教学中, 听和读是以分析为主要形式的理解文章思想内容的能力的形成过程;而说和写则是在此基础上, 把一定的思想内容通过语音、语言形式, 进行正确的、富有创造性的表达能力的提高过程。
因此, 在教学实践活动中, 不要仅停留在听读时的理解分析, 还要及时进行能力迁移, 鼓励学生将理解了的内容表达出来, 促使其各方面的知识和技能得到协调发展, 进一步巩固学习效果。
如学完牛津高中英语模块9第1单元的Reading:“Canada-land of the maple tree”后, 学生可以做这些迁移性练习:用120个字左右的英文单词, 口头介绍加拿大;以“知识小问答”的形式为黑板板报写一篇介绍加拿大地理位置、历史及其风俗习惯的英文稿件。这样就巧妙地将课堂教学内容迁移到了说写的教学氛围中。
四、从课内向课外迁移
要形成一定的英语能力, 单凭课内学习是不够的, 还需在课外进行广泛的阅读和练习, 通过长期的语言积累和语言实践的积淀, 实现课内知识与课外知识的沟通与融合。在课外, 教师要与学生多用英语交谈, 使学生克服课后羞于开口的心理;布置学生每天阅读一篇题材各异的课外阅读材料, 使学生在广泛的阅读中增加词汇的储备量, 促进语感的形成;组织一些英语课外学习小组, 介绍英美国家的风土人情, 通过英语角、板报、英语小节目及英语单词或情景会话竞赛等形式, 不断增强学生的听说读写能力。
