文章的表达方式练习

关键词： 文章

文章的表达方式练习（共9篇）

篇1：文章的表达方式练习

记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物经历和事件发展变化过程及场景、空间的转换所作的叙说和交代，在写事文章中应用较为广泛。

作用：1、介绍人物的经历、事迹及交待人物的关系。2、交待事物发生的时间、地点及其发展过程。3、概括事实事例，为文章的议论提高依据等。

篇2：文章的表达方式练习

就是用生动形象的语言，把人、物、景等对象的状态，生动、具体的描绘出来，这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。它是一种“形神兼备”的表述方法，是记人、叙事、写景类文章的主要表述方法之一。

作用：再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具象化，使人产生一种亲临其境的感觉。

篇3：对聚焦文章表达方式的思考

本次青年教师赛课高年级段共有5节。五位教师采取“同课异构”的方式展开PK。从评比的角度看, 比较科学, 也易于比较。我们听课的教师虽然一整天都在听《大江保卫战》第一课时, 但是丝毫没有感到无聊和乏味, 相反激起了思考和兴趣。比赛呈现出“同而不同”, 除了教学内容相同, 每一个选手的教学设计不同, 对文本的思考不同, 课堂关注的角度不同, 学生的学情也不同, 课堂上的生成和精彩都不同。这么多不同就是引起听课者兴趣的原因。下面我从“同而不同”的角度谈谈我的思考和听课感受。

一、训练扎实, 注重读书和写字, 夯实学生的基本功

五位教师在《大江保卫战》第一课时当中, 都注重听、说、读、写的基本训练。比如说, 读的方面, 虽然读的时机和重点不同, 但是对课文的整体阅读每个参赛者都予以重视, 扎扎实实读书, 肯花时间读书。课堂中呈现了学生自由读、带着问题读、体会读等多种方式。再比如, 在写字方面, 每个参赛者都比较重视。孙老师用课件演示“兼”和“魄”的笔顺和结构特点;陈老师亲自书写“兼”, 还提醒学生注意书写的要求, 展示学生写的字;曹老师别出心裁地在课堂最后听写生字, 既考查了学生生字掌握的情况, 又提醒了学生注意书写的要求。总之, 在第一课时上, 每个执教教师基本能达到教学目标, 基础知识训练扎实有效。但是我认为在写字这一块, 所有执教者的时间都不够, 显得仓促。上午执教的三位教师把写字这块都放在教学的开头, 花了一定的时间, 可是挤压了后面对文本的理解时间, 以至于个别教师拖课, 导致学生对文本理解不够深入, 有浅尝辄止之嫌。下午的两位执教教师, 对高年级课堂的理解与上午的不同, 花较多时间在文本的理解和文本的表达上, 可是学生写字的时间又得不到保障, 有点遗憾。这个问题曾经一直困扰着我。但是自从我认真研读了新课程标准以及听了一些老师的讲座后, 我意识到, 高年级语文写字的时机和侧重点要求与低中年级是不一样的。高年级写字指导要侧重于行款书写。高林生老师在第四届课堂大赛上点评时说, 第三学段, 学生要能用硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观。中高年级写字不能低龄化, 中高年级, 不能单纯是一个字一个字地教, 要注意行款。第一课时肯定要写字, 这点不能丢掉, 但是要合理考虑写字的时机、重点以及所花的时间。对于这点, 我想所有的高年级段的语文教师都应深入思考。

二、关注文体特点, 聚焦文章表达方式, 提高学生的表达能力

《大江保卫战》是一篇感人肺腑、气壮山河的通讯, 和前边学的《梦圆飞天》是同一种文体。通讯是记叙文的一种, 是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。它是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法, 具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。通观《大江保卫战》, 题目铿锵有力, 催人奋进, 有感染力, 属于记事通讯。课文完整地展现了通讯稿的六个要素。文章最值得关注的有以下三点:一是点面结合的写法, 既有对人民子弟兵整体形象的描述, 又有对黄晓文这样的典型人物的塑造, 这种文体的写法很值得学生学习, 这也是编者的意图之一。二是比拟、排比、对仗等表现手法的丰富性值得学习。在课文的第一自然段和第五自然段表现得尤为突出, 应该引起教师的关注。三是这篇通讯稿综合运用记叙、描写、抒情等多种表现手法塑造出人民子弟兵可爱可敬的形象。我想, 在第一课时里面, 谁能最大限度地突出这三点, 谁能非常准确地把握第一课时的教学目标 (即教什么) , 谁能抓住这三点中的一两点来强调或指导学生关注文章的表达方式, 那么谁就抓住了评判教学效果优劣的标准之一。当然, 一篇课文要教会学生的东西不可能一堂课来完成, 通讯稿的诸多特点和鲜明写作特色也不需要面面俱到地告诉学生, 但是每节课教什么一定要清楚, 仅仅满足于听说、读、写任务的完成是不够的, 要把对文本的理解合理地分配到每一节课上, 使课堂既有基本知识的掌握, 也有基本能力的训练。高年级课堂更多的是要引导学生关注文本的表达。入选教材的每篇课文, 都承载着某些任务, 都是学生学习祖国语言文字的运用, 感受母语的魅力, 接受情感、态度、价值观教育的载体。语文教师要做的事就是深入研读文本, 挖掘每篇课文、每节课要教什么, 怎样教, 也就是要在小学语文教学行为向度和目标达成策略上做出努力。

基于以上思考, 再来看五位教师的课堂教学就明朗了许多, 就能不容置疑地看出曹老师在关注文本表达上用功最大、最多, 效果最好。不可否认, 五位教师都聚焦了文本的表达方式, 都注意了第一自然段和第五自然段的写法, 但是关注的程度不同。蜻蜓点水是关注, 浓墨重彩也是关注。曹老师聚焦表达的时候更实在、更到位。在第一自然段中, 五位教师都抓住“万分危急”这个词, 让学生找一找课文从哪几个方面写出了“急”?其实, 文章写“三个急”的写作方式是不一样的, 不能仅仅让学生知道写出了“雨水急”“城市告急”和“子弟兵急”这三个方面, 而且还要深入研究文本的展现方式的不同。曹老师很好地注意到了这点, 她引导学生找出之后, 反复读, 反复体会写法的不同, 学生在语句的比较当中发现, 为了突出“急”作者采取了比喻、标点和短语突出的方式, 都是“急”, 可表达的方式不一样。教师这样做, 就可以让学生掌握“围绕一个中心, 写好几个方面, 采取不同写法”的写作方法。在聚焦课文第五自然段时, 曹老师更是花了大力气来研读, 课堂与众不同, 令人耳目一新。在教学中, 曹老师首先提醒学生, 课文第五自然段是很有特点的一段, 仔细读一读, 看看发现有什么特点。教师接着出示了第五自然段:“汹涌的激流中, 战士们的冲锋舟劈波斩浪, 飞向漂动的树梢, 飞向灭顶的房屋, 飞向摇摇欲坠的电杆……哪里有洪水, 哪里就有军旗飘扬;哪里有危险, 哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众, 看到了红五星, 看到了迷彩服, 就像看到了他们的大救星。”学生经过反复地读, 在交流中有人说出了这段中有排比句, 三个“飞向”很明显, 教师抓住时机, 引导学生读句子, 还找出了另一个排比句, 三个“看到了”。排比句找出来之后让学生体会这样写的好处是什么, 帮助学生理解文章极富感染力的表达方式。学生以为“哪里有洪水, 哪里就有军旗飘扬;哪里有危险, 哪里就有军徽闪烁”是排比, 教师直接告诉学生这是对偶, 也就是对仗的手法, 其目的也是增强语言的感染力。教师没有就此停住, 而是进一步追问这段写什么, 学生答写救人。教师引导学生关注到这段中出现“救”这个字并不多, 然后一句一句引导学生感受各种写法的不同。三个“飞向”指出了在哪儿救人。“在安造垸, 他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在洲湾, 他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。……”写出了救了什么人。“哪里有洪水, 哪里就有军旗飘扬;哪里有危险, 哪里就有军徽闪烁。”写出了救人的身影无处不在。三个“看到了”写出了人物身上的标志也可代替人物本身, 写出了群众对救星的信赖。教师不厌其烦地引导学生读, 还把这段文字改成填空题, 要求学生去背诵, 这样做只有一个目的, 就是让学生学习作者这种运用多种多样的语言表达技巧, 感受通讯稿用上这些表现方法后所展现的语言魅力多么强, 在今后的写作中可加以借鉴。此外, 在读书中, 曹老师还相机介绍了通讯稿的一般特点:真实准确, 语言富有感染力。曹老师对文本的理解和把握, 对我们所有高年级段语文教师都很有启发。

篇4：文章的表达方式练习

一、在品读重点语段中点拨。领悟作者描绘形象的精妙生动

通过多种形式的读，固然能让学生对文章内容有深入的理解，但鉴于小学生的阅读水平，多数学生还很难直接领悟到作者表达上的精妙。因此，教师应抓住重点语段，引导学生赏词析句。在慢嚼细品中教师进行巧妙的点拨，让学生领悟作者通过准确、恰当的词句，将形象描绘得生动传神的方法。例如，人教版五年级下册“人物描写一组”中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》对两个孩子的动作刻画得极为生动。教学时，教师让学生自主阅读第三自然段，用圆圈画出小嘎子怎样摔跤的词语，用三角形画出胖墩儿应对的词语，接着交流这些动词给了自己什么感受，自己读后仿佛看到了什么场景。然后出示视频或请两个男生现场表演这些动作，再出示这些动词，让学生评评好在哪儿。在此基础上教师进行点拨：作者通过这样准确生动的用词，体现了两个人物的什么特点？经过讨论学生就会明白小嘎子顽皮机灵、争强好胜、富有心计，胖墩儿沉稳干练、粗中有细的性格特征。最后再回到课文，有感情朗读描写两人摔跤的句子，学生就能读得入境入情，对作者通过抓住人物的动作详细生动地描写，从而刻画人物形象的表达方法也就有了比较深刻的印象。

二、在想象评议中点拨。学习文章的修辞方法

引导学生学习文章所运用的修辞方法，不应让学生掌握一大堆抽象的概念，而要以鲜活生动的句段启迪学生，并在学生的品读过程中进行精当的点拨，从而引导学生体会作者为什么要采用这些修辞方法，它们在文章中起到了什么作用。只有这样，才能让学生逐步掌握这些修辞手法的用法。例如，教学《山中访友》一文，可出示《山中赏景》这个题目，让学生对比这两个题目的异同：写的都是山中，但一是去拜访朋友，二是去观赏美景。接着让学生阅读课文，说说：作者去山中做了什么，为什么以《山中访友》为题，访的是哪些朋友？学生就能明白：因为作者热爱山中的一切，所以把它们都当作好朋友。教师点拨：把物当作人来写，这就是拟人的修辞手法，文中多处用这种方法，请同学们找出作者拜访的朋友，画出自己最喜欢的句子读一读并和同学交流。一位学生找出“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这句话，教师让学生展开想象，说说：读这句时眼前仿佛会出现谁？会看到什么情景？然后教师进行点拨：作者运用拟人的写法，使得老桥有了人物的动作、情感，这样写就凸显老桥是作者倚重信赖的老友。然后要求学生按这样的学习方法继续读描写树林、山泉等景物的句子，想象作者向它们问好的情景，交流评议作者这样写起到什么作用。教师从中点拨：作者运用了反问、排比、联想、拟人、比喻的修辞手法，将自己对山中景物的热爱之情淋漓尽致地表达出来。这样，引导学生品读课文，展开想象，教师在交流品评中巧妙点拨，学生在体会文章之美的同时，也领悟了作者所运用的修辞方法。

三、在反复朗读中点拨。参悟文章表达情感之法

文章不是无情物。然而，文章的情感如果是通过分解、剖析，灌输给学生，学生只能被动地、肤浅地感受。正确的做法应是紧紧抓住情感的主线，引导学生反复朗读，浸润于文本之中，在此基础上，加以适当点拨，让学生感悟作者是如何表达情感的。

1.抓直抒胸臆的语句。直抒胸臆指的是作者在情绪极度亢奋的时候所做的倾诉、呼告、赞颂或斥责等，语言极富感情色彩。抓住此类句子，引导学生反复朗读，再加以点拨，有助于学生深切感受作者的思想情感。例如，教学《再见了，亲人》，在学生基本读懂课文内容后，可让他们找出文中依依惜别的语句诵读，想象场景，再通过观看照片、视频，加深情感体验。当学生沉浸在情境之中时，教师进行引读：“现在，你就是火车上挥手的那个战士，向朝鲜人民告别吧”！让学生声情并茂地朗读课文，特别是几个反问句，反复诵读，将情绪推向高潮。教师再点拨：这样直接将内心情感表达出来的写法就是直抒胸臆，将人物内心涌动的情感直接倾诉，最能打动人心。然后要求学生再从文中找出其他相应的句子进行有感情朗读，学生在这动情的诵读中体会了志愿军战士和朝鲜人民生死与共、难舍难分的深厚情谊，也领悟了“呼之欲出、直抒胸臆”的表达方法。

2.抓借景、借物抒情的语句。教学《祖父的园子》一文时，在学生初读课文后，教师以“作者在祖父的园子里心情怎样？你从哪些地方感受到？”引导学生抓住“快乐、幸福、自由”这条情感主线，自主读画句子。如读“我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”这句，让学生讨论：明明是个菜园，为什么在作者的眼里是花园？再细读课文，用横线画出写植物的句子，用波浪线画出写动物的句子。通过品读、评议，学生感受到“花园里边明晃晃，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”写出了园子颜色的多与美。进而学生再抓住“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么樣，都是自由的”去读写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的句子……在一句句、一次次的品读中，学生深刻体会到作者的快乐自由之情。此时教师抛出“作者花大量笔墨写这些景、物，是为了什么？”这个问题，学生就能自然而然地明白作者是在借写这些景与物来表达心中的自由快乐之情。

四、在梳理全文时点拨。明确篇章架构之法

篇5：文章的基本表达方式

作用：

1、在记叙文中用它起注释作用。

篇6：文章写作常见表达方式和写作方式

文章常见的表达方式： 1.描写

用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态等具体特征描绘出来。一般分为人物描写或景物描写。作用是能画龙点睛，有点及面启发读者去体味生活的底蕴。

2.议论

通过讲事实、说道理等方法对人物或事情发表自己的观点、看法，通常带有较强的主观色彩。它往往点明所描写的人物、事件的意义，深化文章的主题思想，起画龙点睛的作用 3.记叙

把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化用文字表达出来。4.说明

用简洁的文字把事物的特征、形状、性质、用途等情况解说清楚，表达明白。说明的语言一般要求准确、浅显易懂。能够使人或物更加的清晰准确。5.抒情

用饱含情感的语言文字抒发对人或对事的各种感情。作用在于使文章中的事物或人物的形象更鲜明，突出文章的主题。文章常见的修辞手法：

1．比喻： 将甲事物比作乙事物 比喻由三部分构成：本体、喻体、比喻词

（比喻和拟人最大的不同在于比喻含有喻体，拟人没有。）

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作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，根据事物的相似点,用具体、浅显、常见的事物对深奥生疏的事物解说，即打比方，帮助人深入理解。比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻：

2.拟人：把物当做人写，赋予物以人的思想、感情、活动，用描写人的词来描写物。

作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

3.夸张：对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。

作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。4.排比：把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。

作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。

5.对偶：字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。

作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。6.反复：为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语句子。

作用：反复的修辞手法主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

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7．设问：为了此起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。

作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

8．反问（激问、反诘、诘问）：用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问不答，答案暗含在反问句中。

作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。

9．引用：引用现成的话(成语、诗句、格言、典故等)来提高语言表达效果。

作用：使论据确凿充分，增强说服力，富启发性，而且语言精炼，含蓄典雅。分为直接引用和间接引用两种

10．借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的人或事物来代替。借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。

作用：突出事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感；引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。

11.反语：用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。

作用：反语具有冷嘲热讽的作用

12.对比：对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起做最好的自己

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相互比较的一种辞格。运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。

作用：使人或物的性质状态特征更加鲜明突出。描写方法：

从不同的角度可以吧描写分成不同的类别。

从技术角度分为：白描和细描。白描是指不用修辞，着重用简朴的语

言描绘对象的方法。细描则是用细腻的色彩浓郁的笔法对对象进行描摹的方法，语言色彩艳丽，常用多种修辞手法。

从对象上分为：人物描写和环境描写。

从方式上又分为：正面描写、侧面描写、直接描写、间接描写、静态

描写和动态描写。

说明方法：

1.举例子 使文章更加具体,更有说服力,更客观的说明了事物。2.作比较 说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

3.下定义 用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。

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4.画图表 为了把复杂的事物说清楚，还可以采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对有些事物解说更直接、更具体。

5.作诠释 从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释，这种方法叫诠释法。

6.打比方 利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。说明文中的打比方的说明方法，同修辞格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。

7.摹状貌 为了使被说明对象更形象、具体，可以进行状貌摹写，这种说明方法叫摹状貌。（和描写要区分开,两者虽一样,不过是在不同的文体中的。）

8.引资料 为了使说明的内容更充实具体，可以引资料说明。引资料的范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故谚语等。

9.分类别 将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫分类别。

10.列数字 为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数据的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字，也要有可靠的根据，并力求近似。

写作手法：

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写作手法属于艺术表现手法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。（其实也属于艺术表现手法）。修辞手法就是常见的比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用等。论证手法：

举例论证（例证法）比喻论证（喻证法）对比论证（对比法）引用论证（引证法）道理论证 立论：树立自己的观点 驳论：驳斥错误观点。

记叙顺序: 记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙、补叙四种。

顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。顺叙的方法可分为以下几种：一是完全按时间顺序记叙。如《老山界》一文，就是按照时间（当天下午——天黑——当天夜里——第二天黎明——第二天下午两点——两点以后）的推移，做最好的自己

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记叙了红军翻越老山界的过程；二是以地点的转换为顺序来叙述事件，如《藤野先生》一文，就是从作者到东京开始写起，再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬；三是以事情的内在逻辑联系为序来叙述事件。如《谁是最可爱的人》中，作者用三个事例，从三个方面歌颂了志愿军的高贵品质。第一个事例重在表现志愿军战士对敌人的无比仇恨，第二个事例表现志愿军对朝鲜人民的热爱，第三个事例则展示了志愿军崇高的精神境界。这三个事例由表及里、由浅入深地告诉读者，志愿军是最可爱的人。在叙述一个事例时，由于时间变化与空间地点的转换顺序往往是一致的，所以在一篇文章中常常是几种顺叙的方法兼而有之。

倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。我们读过不少倒叙的文章，如《一件珍贵的衬衫》、《一件小事》、《回忆我的母亲》、《记一辆纺车》等。使用倒叙方法应注意的是：文章开头交代了事件的结局后，要转回到事件的开头，从起因写起；在叙述完事件的经过后，还要回到结局上来，这样才能首尾相合、结构完整。

插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。鲁迅的《故乡》中有两处插叙。一做最好的自己

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处是当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入开掘了主题思想。插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用，根据中心内容的需要可长可短，但不能超越表现中心思想的范围，否则会喧宾夺主、繁琐累赘。使用插叙时，要安排好与中心内容的衔接，使过渡自然，内容贯通一气。

补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。补叙通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。没有补叙，故事情节上就会出现漏洞，令人不解。如《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节，叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。这样，通过补叙使得事件真相大白。由此可见，补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片断，到后面适当的地方再把这些片断“亮”出来，使读者恍然大悟。通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。

说明的顺序

说明顺序一般有三种，即空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。

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阅读文章或语段时要注意从这三个方面去把握。

①时间顺序：即以时间的先后为说明顺序。一般用于介绍人物的生平、记录科学家研究历程、说明事情的发生及发展或讲解制作步骤等。

②空间顺序：即按照事物的空间存在的形式，以a、前后左右b、上下高低c、东西南北d、从整体到局部等为顺序，一般用来说明事物的构造或形态。

③逻辑顺序：即按照事物的内部联系或人们认识事物的过程来安排说明顺序，事物的内部联系包括a因果关系、b层递关系、c主次关系、d总分关系、e并列关系等认识事物的过程则指由浅入深、由现象到本质由具体到概括等。事理说明文一般以逻辑顺序为主要的说明顺序。

如何判断文章的说明顺序呢？

一般地说，空间顺序和时间顺序都有表明顺序的语言标志，如方位词、时间词等。理清逻辑顺序，要先概括每段的说明内容，再分析句与句之间或段与段之间的内在联系，从中理清说明顺序。有些说明文，可以综合运用几种说明顺序，使说明的内容更加条理化。如《苏州园林》一文，先从整体上说明苏州园林处处入画，后从各部分介绍如何处处入画；先概括写“四个讲究”，后具体介绍这“四个讲究”；先说的这“四个讲究”是主要的，然后再说花墙廊子等次要的。因此这篇文章综合运用了从整体到部分、从概括到具体，从主要到次要几种说明顺序，极有条理地说明了苏州园林具有图画美这一特征。做最好的自己

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篇7：文章的表达方式练习

阅读议论文要把握论据。事实和道理是论据的两种基本形式。分析论据在文中的作用时，应始终把握论据是用来论证观点的这一点。补充论据主要考查学生平时的知识积累，要求补写出能够证明中心论点或分论点的事实论据或道理论据。

补充事实论据时，要选择真实而典型的事例，概括叙述，紧扣论点。所选事实和观点要统一，否则就失去了事实论据的说服力。补充道理论据时，要引用具有权威性的名言警句、诗文名句或格言、俗语等。引用时要完整准确，不可张冠李戴，不可断章取义。辨析论证方法及作用。主要有两个方面：

(1)辨析论证方法。常用的论证方法有：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。

(2)分析论证方法的作用。

语言表述为：

举例论证：举出……的事例，具体有力地论证了……的观点。

道理论证：引用……的名言或引用格言、俗语等，充分有力地论证了……的观点，增强了文章的说服力。

对比论证：从正反两方面进行论述，突出地论证了……的观点。

比喻论证：以事喻理，形象生动地论证了……的观点，使论证浅显易懂，易被读者接受。有时一段文字中运用了不止一种论证方法，答题时要找全。分析关键词语、句子或语段的含义及作用。答这类题时一要联系文章内容，尤其是，要联系文章的中心论点；二要结合语境，结合上下文揣摩其具体含义。分析作用时，首先要找出论点，确定本段在文中的地位，然后分析其对论证论点的作用(更严密、更有权威性、更有说服力)。如果考查的是在结构上的作用，通常情况下是起承上启下的过渡作用。6 理解议论文中非议论成分的作用。例如文章开头叙述的故事或神话或引用的谜语，这些记叙成分的作用是引出论点或引出论题，同时有吸引读者兴趣的作用。议论文准确严密的语言风格。解题思路是：(1)这个词写出了什么；(2)体现了议论文语言的严密性。仿写。考查学生的语言表达能力，要求仿照所给出的句子再写一两句话。仿写时应做到以下几点：

(1)句式一致。要分析例句的结构特点，把例句中每一句话分割成几部分，确定保留与变化的部分。

(2)修辞相同。如果所给例句运用了某种修辞，仿写句子时一定要注意与例句所用的修辞相同。

(3)字数相等。仿写时字数要尽可能与所给例句一样。

篇8：文章的表达方式练习

主要内容、思想感情、生动的形象和优美语言是阅读感悟的三大板块。在主要内容的教学上，要求的是“把握”。它应有两个方面的含义：一是把握什么，二是怎样把握。教学中，常见的是重视第一点，即主要内容是什么，但却轻视或忽略了第二点。其表现是在阅读感悟教学中，既有一段一段的内容导读，又有教师设计的对全篇文章内容进行概括的填空练习，但作为篇文结构的整体，即段与段之间的联系，却在一段一段的内容导读前、导读时或导读后被忽略了。

从大处着眼，段与段之间的联系是一个整体，有两类：一是所有各个自然段之间的联系，是大整体;二是部分段与部分段的联系，是小整体。大整体可以为概括主要内容及深化全篇文章的导读感悟服务，小整体可以为深化部分段的导读感悟服务。这两个整体结合起来，文章的导读感悟便有较强的系统性。

从小处着眼，段内各句之间的联系也是一个整体，它可以建立段的导读感悟思维。弄清了联系，思维就能展开，阅读能力就能提高。现对这三个方面进行探讨：

一、篇文顺序可以为概括主要内容及深化全篇文章的导读感悟服务

例一：二年级课文《浅水洼里的小鱼》有6个自然段。6个自然段组成篇文顺序的大整体，按照事情的记叙顺序有：

开始，第1自然段，我来到海边散步，发现……

接着，第2自然段，我继续往前走，看见……

后来，第3～6自然段，一边……一边……

把开始———接着———后来连贯起来就是上下文联系，也就是导读的程序。这种联系有利于掌握自然段的内容和了解课文中词句的意思。教学中“……”的内容让学生表述、阅读，在表述和阅读的时候对有关句子进行深化阅读，对有关词语进行强化理解(如：也许、甚至、成百上千、在乎)。这样，由顺序出发，内容掌握了，生动的形象和语言学到了，思想感情也感受了(感受：小男孩爱护小动物，关心自然和生命)。

例二：三年级课文《掌声》共5个自然段。篇文的顺序是：1～2自然段是起因，第3段是经过，4、5段是结果。通过略读梳理，各部分的主要内容是：

起因：英子性格文静，腿脚病残，很自卑(不愿意让别人看见她走路的姿势)。可是，有一天，讲故事的时候轮到她上台，她很犹豫。

经过：同学们用两次热烈的掌声鼓励她和表扬她。

结果：从此英子变得快活了，并鼓起勇气微笑着面对未来。

归纳主要内容，把起因、经过、结果合起来，再精简一下：英子性格文静，腿脚病残，很是自卑。但在同学们热烈的掌声鼓励下，终于变得快活了，并且鼓起勇气微笑着面对未来。

导读各个过程，内容让学生表述、阅读，在表述和阅读的时候对有关词语进行强化理解，对有关神态、心理变化和动作的句子进行深化阅读。这样，由顺序出发，掌握了内容，学会了归纳，生动的形象和语言学到了，思想感情也感受了。

例三：三年级课文《一次成功的实验》全文共11个自然段。篇文的顺序是：第1段起因;第2、3、4段是实验的要求;第5～10段是实验的经过;第11段是结果。

起因：教育家让三个学生做实验。

经过：先是提出要求：从瓶口很窄的瓶子里短时间内拉上铅锤来，接着三个学生密切配合，顺利地把小铅锤提了出来。

结果：实验成功。

归纳主要内容，把起因、要求、经过、结果合起来，再组织一下文字：教育家让三个学生做从瓶口很窄的瓶子里短时间内拉上铅锤来的实验，经过三个同学密切配合，顺利地把小铅锤提了出来，实验成功。

导读感悟的过程中，抓住顺序，既会归纳主要内容，又能体会文章表达的思想感情，还能在阅读感悟中对有关句子、词语作深入的感受。

例四：三年级的《狮子和鹿》是二类课文，全文共7个自然段。7个段组成篇文顺序的大整体。即起因(第1～4自然段)：在丛林中，一只鹿在溪边欣赏自己时，发现自己拥有匀称的身段和精美别致的角而高兴，并为难看的腿而抱怨。经过(第5～6自然段)：鹿因为鹿角被树枝挂住差点被狮子追上，幸得逃脱了。结果(第7自然段)：两只美丽的角差点儿送了它的命，可四条难看的腿却让它从狮口逃生。经过自由读、默读，考查学生是否能掌握起因、经过、结果的顺序。当学生已经掌握了这个整体顺序时，再归纳主要内容。怎样归纳呢?把起因和结果合起来，中间省略经过，但加上一个“后来”，即课文主要内容：在丛林中，一只鹿在溪边欣赏自己时，发现自己拥有匀称的身段和精美别致的角而高兴，并为难看的腿而抱怨;后来，两只美丽的角差点儿送了它的命，可四条难看的腿却让它狮口逃生。

例五：四年级课文《呼风唤雨的世纪》全文共5个自然段。自然段的顺序为：1、2自然段都是概括20世纪是人类靠科学技术呼风唤雨的世纪;第3自然段主要讲20世纪前的情况;第4自然段具体讲20世纪的科学成就;第5自然段是对20世纪后的展望。重点是20世纪。抓住20世纪，回首20世纪前，展望20世纪后，解决了4、3、5段的阅读，再揣摩1、2段，领悟它的概括在全文中的总起作用。这样，由顺序到阅读、感悟内容，到理解词语句子，体会思想感情，到掌握文章特点和写法，阅读感悟就变得有条理，有深度。直接效果是培养了学生的逻辑思维能力，提高了学习兴趣。

抓住文章的表达顺序，一石三鸟：可以为掌握(概括)主要内容的教学服务，可以为灵活导读各部分内容，感悟有关句子、词语服务，可以为体会文章表达的思想感情服务。

要提出来的是，掌握主要内容不但是全篇的，而且，首先应该是会归纳某段或某部分文章的内容。由此，需要研究下面的第二、三个问题。

二、部分段的联系可以为深化部分内容的导读感悟服务

如，二年级课文《父亲和鸟》的4～12自然段是一个小整体，是对第3段父亲判断“林子里有不少鸟”的具体描写：鸟在动，鸟味热腾腾，鸟要唱歌了，鸟快飞了。这些具体描写是自然段之间的内容联系，为感悟“望了又望，闻了又闻”后判断“林子里有不少鸟”服务。梳理4～12自然段的联系能使学生更好地领悟内容，喜爱父亲。

感受：关心自然和生命。

《语文课程标准》对低年级没有提出掌握主要内容的要求，但梳理文路是一种导读的手段，同时，对帮助学生背诵某些课文很有好处。到了三年级，教材的练习中就开始提出要求了。如《放风筝》一文中，课后练习有：“课文写出了做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情，读读有关语句，体会体会”;《秋天的雨》一文中，问：课文是从哪几方面写秋天的雨的?此类问题，就应从顺序出发去导读感悟。

三、句与句的联系可以为深化段的导读感悟服务

有些课文的段比较长，理清句子之间的联系有助于感悟内容。特别是重点段，段文的条理更加重要。掌握条理便能掌握内容，并能以读促写。一类课文对某些段的教学要理清句子与句子的联系，二类课文也要考查学生对重点段内容的理解是否有方法。

如，阅读《掌声》(三年级课文)的重点段：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪。开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

这段文字较长，是连续结构段。主要内容是讲英子受到了同学们掌声的鼓励。其中，两次“一摇一晃”和两次响起热烈的掌声是段文顺序，从这个顺序出发去导读段文，便能理清条理，掌握课文内容，更好地体会文章表达的思想感情及感受生动的形象和优美的语言。

1．（默读后回答）课文两次写到英子的动作“一摇一晃”，有什么不同？

(第一次写英子一摇一晃地走上讲台是因为她本来不愿意走上讲台——腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，但又不得不上讲台———轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向她。她表情很自卑、难过：犹豫、慢吞吞、眼圈红红的;第二次一摇一晃地走下讲台是在掌声里走下的，肯定很轻松———从那以后，英子就像变了一个人似的……)

2．（默读后回答）课文两次写到教室里响起热烈的掌声，又有什么不同呢？

(第一次的掌声，热烈而持久，是鼓励———结果英子流下了泪水，镇定了情绪，普通话说得好，声音十分动听;第二次掌声是表扬她———英子向大家深深地鞠了一躬。她体会到同学们对她的关爱和尊重)

篇9：创新表达方式，即思考方式的培养

关键词：创新；思考；时间；步骤；工作

1 为什么要创新表达方式

刚才的小故事其实已经回答了这个问题——创新表达方式。

每个人对文化的理解和感觉不一样，文化传播抵达到每个人心里的程度也就不一样。“人常说文化是社会经验，因为文化不是个人天性，而是社会习得，它只能在社会生活的实际交际中完成，它的存在离不开传播”。[1]文化靠传播实现，人们对美好的追求也需要靠传播实现；好的东西，总能传播得很快。文化的创新，就是指要创新出好的东西，创新出更容易被人们接受、认可并主动传播的东西。因为人有着对美好的追求，所以创新应该长在表达的潜意识里，人要学会随时带着“我可以把它做得更好”的想法去思考创新。

那如何培养表达创新的思考方式呢，这是本文将回答的第二个问题。

2 创新思考方式的培养

创新，不是脑力的飞跃，只要寻常的思考足够了。当我们想要完成某件事，但是又不知道该怎么做时，我们必须在采取行动之前先进行思考。思考就是要找到一种达成某个目标的途徑，而这个目标是不能通过毫无新意的行为实现的；在知道如何创新之前，我们必须要知道如何去思考。于是，我们就有了对发现的、存在的某个具体问题的揣摩，“答案究竟是什么，以何种方式才能找到一个有意义的应对措施？”

2.1 发现问题，学会说“不”

爱创新的人，善于发现存在的问题，特别是平庸的、老调重弹的问题；爱创新的人，挑剔不敷衍，敢于向习惯的表达方式说“不”。因为一直带着这样的潜意识，其也就有了创新的各种可能。

第一，对平庸说“不”。一般情况下，引导我们创新的是观察、评价和重复，而不是感知上的突然的变化；同时，说“不”并不代表对以往认知的全盘否定和推翻，创新思维成长的土壤一定是在旧有的价值体系里开出的新枝芽。所谓思考创新引发的变化，是在一点一滴的思考、积累和原有的习惯做法的标准下的一小步突破与尝试。

第二，对习惯说“不”。习惯的力量，根深蒂固，因为不想被重新定义，人们总是不愿意割舍自己已拥有的东西。[2]创新最艰难的部分不是拥有一个想法，而是拯救一个想法。

第三，对时间说“不”。时间是思考创新的养料，它很重要却又经常被我们忽略；我们要守住思考的养料，就要敢于向不合理侵占时间的无效社交说“不”。以过往的经验来看，思考是要有所消耗的，它不是一时兴起的消遣，而可能需要一整天、每一天的持续思考和练习。对时间说“不”，能守住我们的个人时间，以留下充实的时间进行思考。

2.2 解决问题，思考的最佳方法是独立工作、重复步骤

首先，独立工作，唯一的必要条件就是开始去做。一旦开始了，“我做不到”就不再是事实。万事开头难，思考创新走出的第一步可能不太好，但思考和想象力一样需要重复。新的事物，不会以成品状态进入这个世界，就如同隐秘在脑海里的强大创意是拿不到的，但人一旦动手去做了，它产生的意义就是打破了空白，这时候做的质量反而并不重要。因为“如何去做”和“做什么”是相连的，前者会导向后者，所以人唯一要思考的是每天有没有独立地完成工作。

在看待同一件事情上，所有人的想法都会不一样，想法固然很重要，但思维路径更重要，它能告诉我们想法是从何而来，又如何而去。日常的工作，就是思考的基础路径；若是离开了日常工作，思考创新则如无源之水。此外，有想法并不等同于有思考创新力。创新是执行，不是灵感，独立工作只有把“做”落到了实处，人才能在实践中收获思考成果。起心动念，并不能凭空创造出信念中的东西；唯有扎实工作、步骤渐进，才会有收获。

其次，继续重复思考的步骤。思考，是一个能够被仔细观察和描述的过程，是一项持续进行的脑力运作；文化，是上层建筑的意识构建，更是由抽象的意象的一个小步向另一个小步的迈进。但几乎所有的工作都有着一个共同的基础：由一个问题引向一个对策，再引出下一个问题的渐进的步骤，像走路一样，一步接着一步，连续思考的进行。如左脚，存在的问题是什么；右脚，应对的策略又是什么。重复工作的步骤，重新思考的步骤，一直重复，重复新情况的出现，重复新问题的解决，再一次重复新环境的产生，再重复新问题的对策，一个步骤接着一个步骤，直到最终到达目的地。决定创新能否实现的因素，不是思考步伐的大小，而是最终迈出了多少步。

对于发现的问题，解决它，然后重复，按照寻常的思考就足够了。几乎所有的创新者都是通过发现新问题，然后发现新的应对措施，然后再发现新的问题，这种方式不断地在采取重复步骤，人可以在此同时进行思考：“我可以把它做得更好。”

再次，应对思考的逆境。我们知道思考总会有走不动的时候，此刻，需要的是正确心态，或放下，或找寻新的思考路径，有时甚至可以退回原来的思考路径。我们要学会明白，创新是一系列重复的失败，是没有明显的进步却又必须要每天重复并坚持很久。坚持通常能有好运气，“我可以把它做得更好”的信念是面对失败的最好方法。

最后，不断激励。我们总是会把事情做得更好，可我们永远不能将它们做到最好，也不能指望思考创新的结果都是好结果。因此，如果遇到坏的结果，我们就要学会乐观地去面对，并把它当成新的待解决的问题重新进行思考创新。

2.3 储备能量，思考基于广泛的阅读积累

北宋诗人、词人黄庭坚曾说过，“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”这句话虽有失偏颇，但起码前半句“语言无味”倒是有道理的。一般不喜欢读书的人，思维体系是陈旧的，而知识总是在快速地迭代升级，因此，我们要及时更新并丰富自己的知识结构，明白对语言潮流方向的把握并不等于对经典的价值的把握，阅读的积累是一刻都不能停的。

还有，我们要相信，只要日复一日地进行阅读，我们所习得的技能的可变现价值就会越来越丰富并具备“复利效应”。这是一种“可怕”的学识潜力，会使我们受益匪浅。也许在未来的某一天，当别人还在苦思不得解时，你一眼就看清了事情的本质，这就是平时积累的思考的“复利效应”发挥了作用。

参考文献：

[1]蔡帼芬，徐琴媛.国际新闻与跨文化传播[M].北京广播学院出版社，2003：289.