教学模式创新

关键词： 教学模式 创新 体育 教学

教学模式创新（共8篇）

篇1：教学模式创新

各学科校本课程创新教学模式及创新教学方法探究拓宽课程资源的内涵和外延,以典型案例为载体、以校本研究为主渠道,切实提升中小学教师利用与开发课程资源的实际能力,尤其要关注课堂教学中的生成性资源,最大限度地有效开发和恰当利用地域性的课程资源,开发与国家课程相匹配的课程资源包,构建课程资源有效开发和恰当利用的评价体系,是破解该问题的有效策略。

生本性

教师只有具备有效利用与主动开发课程资源的意识,才会主动接近课程资源,主动思考其价值,进而加以合理利用和适时开发。在此基础上,教师才可能在课程实施过程中“根据地域特点、学校特色、学科特点、教师特点和学生现状 ”〔 3 〕,主动适切地开发和有效利用各类课程资源。但调查结果显示,教师开发和利用课程资源的现状不容乐观。“打造学校特色” 或 “促进教师专业成长”,而不是 “发展学生个性特长”;

校本课程建设的 “体系性”缺失

从课程要素来讲,课程建设需要关注课程目标、课程内容、课程管理和课程评价等方面,这些都需要在设计课程时进行系统考虑、整体规划。从这个意义上讲,校本课程建设是一项系统而又繁杂的工程,需要学校在开发之初就整体思考如何制订一个科学而又自成体系的课程规划,并在规划的引领下形成满足学生个性化发展的高质量课程体系。然而,从我们调查的情况看,有些学校在校本课程建设过程中缺乏主动谋求发展的理性思考,往往过多地关注校本课程开发数量的多与少,开发类型的丰与简,忽视了从结构的高度对校本课程进行科学而系统的规划统整。具体表现为两种现象:一是虽然开发了较多的校本课程, 但这些课程之间没有任何关联,呈现碎片状态;二是开发的课程之间有表面的关联,但缺乏内在的实质性关联。校本课程建设的 “监控性”缺失 提升校本课程品质的对策

但是,从国家课程、地方课程有益补充的角度看,从学生个性化发展、学校特色化发展、教师专业化发展的角度来看,其是必不可少的,而且会越来越重要。因此,作为基层学校,应该进一步认识校本课程建设的重要意义,强化校本课程建设的主体意识, 努力改善学校的校本课程建设,具体可以从三个方面入手。一是关注学生的课程需求。陶行知先生曾经说过: “人生需要什么,我们就教什么。” 因此,在开发校本课程时,应该对学生的课程需求进行系统的调查,并在构建课程框架时结合学校的课程开发资源、教师的开发能力等因素,对学生的课程需求给予恰当的回应,从而进一步增强校本课程建设的 “生本性”。二是设计科学的课程开发规划。成立校本课程建设委员会或小组,从学校教育理念、学生课程需求、区域课程期待、学校课程资源等方面思考和构建课程框架,兼顾课程的独立性与关联性,最终形成《校本课程开发指南》,增强校本课程建设的 “体系性”。三是建立完善的课程管理制度。从课程开发、实施和评价等环节入手,建立相应的课程开发审议制度、课程实施考核制度、课程评价制度,切实抓好源头,盯紧过程,健全评价,增强校本课程建设的 “监控性”和 “平衡性”。校本课程是以学校为基地开发的课程,因此, 各学校立足自身特色、教师资源和学生需求开发和实施具有校本特色的校本课程,是校本课程建设的应有之义。但是, “以校为本”的开发理念，高中学习如何跳脱选拔功能的限制,培养学生的专业兴趣,开发学生潜能,提高学习成就动机,为学生大学期间的发展做准备,使有需要的学生有更多的学习选择,进而培养更好的学习者,大学先修课程及其学业评价体系任重而道远。

篇2：教学模式创新

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过几则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计，培养学生的创新能力。

一、“一问”激起千层浪

提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如Book2Unit 7听录音后，我进行了以下听力测试：

T： Who called Ann’s mother？

S： Bill did.T： What was the message？

S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，两个问题已顺利解决，但是我不失时机地诱导以激活学生的思维。

T： Why will Bill not go to the birthday party？

S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……

前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的点评。

二、各抒己见，分享智慧

学习Book3 Unit 5时，我设计如下：

T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黄?章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。

三、餐桌礼仪大家读

学习Book2 Favorite Food Part3，我设计如下：

T： When do we use these sentences？

S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？

S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？

S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、静）

S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（饭前、后洗手、洗碗。）

中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，我采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。

四、条条大路通罗马

1.快速回忆，准备听说。一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。

2.画地图，试着听说。老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Is there a/an地点 near here？”及“Where’s the nearest+地点？”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walk along this street.Take the +序数词+turning on the left/right.And then...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。

3.后听对话，进行复述。为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。

4.设置“街道”，训练听说。把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“文化路”、“昆俞路”、“龙山路”等要寻找的地方（如邮局、学校、农场、医院……），另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。

通过多年的教学实践，我深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

篇3：创新教学模式,培养创新能力

一、“知”是培养学生创新的基础

所谓抓“知”, 就是在坚持素质教育的前提下向学生传授政治课理论知识, 使学生初步系统地掌握马克思主义的基本理论。知识是创新的前提, 无“知”, 便无以为用, 无以为创。没有广博精深的知识储备, 知识创新、技术创新必成无本之木、无源之水。著名教育家陶行知先生曾说:“创造需要广博的基础, 解放了空间才能搜集丰富的资料, 扩大知识眼界, 以发挥其自在的创造力。”作为以学习为主要任务的高中生, 学习、掌握和领会理论知识是首要任务, 为创新奠定扎实的基础。所以, 教师在教学中要特别重视抓基本概念、基本原理的传授, 帮助学生掌握重点、理解难点、弄清易错点, 把握知识之间的内在联系, 夯实基础知识。

抓“知”还意味着教师要十分注意激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲, 培养和提高学生的自学能力。创造性人才的知识获得, 单靠教师传授是远远不够的, 更要靠学生自觉的学习、消化和吸收。“兴趣是最好的老师”, 是学生成才的起点, 只有激发起学生的学习兴趣, 才能提高他们自觉学习的积极性和主动性, 激发起创造的热情。所以, 教师在向学生传授马克思主义理论知识时, 切忌照本宣科, 要运用多种教学手段和方法, 优化课堂教学结构, 创新教学模式, 激发学生的求知欲, 使学生在愉悦的氛围中轻松地学习、掌握马克思主义理论知识, 成为会学、乐学、善学的创新人才。

二、“德”是培养学生创新能力的重要环节

所谓抓“德”, 就是政治教师始终明确思想政治在学校德育工作中的主渠道作用, 切实担负起提高学生思想政治素质和道德素质的重任。江泽民同志指出:“思想政治素质是最重要的素质, 不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义和社会主义思想, 是思想政治的灵魂。”新课程标准也强调要对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育, 帮助学生逐步树立起建设中国特色社会主义的共同理想, 初步形成正确的世界观、人生观、价值观, 为终身发展奠定思想政治素质基础。总之, 思想政治课的性质和任务决定了它具有不可替代的思想道德教育功能, 如果说学校德育是对学生进行如何“学会做人”教育的“皇冠”, 那么思想政治课则是这顶“皇冠”上璀璨的明珠。思想政治课要教育学生“求真求善”, 帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观, 培养强烈的爱国情感和民族观念, 明确社会公德和作为公民的社会责任感和义务感。如在进行民族团结教学时, 通过“青藏铁路和祖国的发展”专题讲座, 可以激发学生的爱国情操和民族自豪感;在讲授价值规律时, 组织学生去超市、农贸集市参观调查, 能使他们既理解价值规律作用的表现形式, 又认识到社会主义市场的繁荣。

三、“思”是培养学生创新能力的关键

所谓抓“思”, 就是培养学生的创造性思维能力。孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则怠。”毛泽东同志也曾说:“多想出智慧。”说明思考特别是创造性思考在创造发明中的重要性。作为创新人才, 仅有“德”和“识”是不够的, 还应具有创造性思维能力, 因为创造性思维能力是发明创造的“源动力”。可以说, 培养学生成为创造性人才工作的核心是培养其具有创造性思维能力, 培养学生的创造性思维能力。首先, 要鼓励学生多问, 让学生自己去发现问题、解决问题。其次, 要鼓励学生破除“迷信”, 敢于怀疑, 善于思考。鼓励学生要有“青出于蓝而胜于蓝”的信心, 在肯定前人成绩的同时敢于破除迷信, 通过辩证的否定获得创新。最后, 要鼓励学生独立思考, 大胆想象, 类比联想。想象是创新的萌芽。在思维过程中, 如果没有想象的参与, 思考就会发生困难。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”想象不仅是发现新事物的前提, 而且是创造性劳动的基础。

四、“用”是培养学生创新能力的落脚点

所谓“用”, 就是要求学生学以致用, 运用所学到的理论知识创造性地解决实际问题。实践出真知, 实践长才干, 创新能力是在实践中培养和发展起来的。组织学生开展创新实践活动, 不仅有利于开发学生创造力中的非智力因素, 而且有利于培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力, 形成精湛的创新技巧, 取得明显的创新效果。

为此, 必须积极有效地组织学生参加各种形式的实践活动, 让他们在亲身实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼, 达到培养和提高创新能力的目的。如学习完高一经济生活“银行与储蓄”之后, 要求学生运用储蓄、债券、股票、商业保险等有关知识提出一项科学合理的家庭投资计划上报父母。通过这样的实践活动, 学生能充分发挥主观能动性, 运用所学的理论知识去思考、分析现实问题, 本身就是一种创造性的活动, 有利于学生创造能力的提高。

篇4：创新教学模式，开发学生创新能力

[关键词]创新 教学模式 开发 创新能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-054

小学数学教学应以实践、创新为着力点，充分发挥学生的能动性，培养学生的发散思维。教师要根据教学内容，尽可能做到激发学生创新情感，诱发学生创新意识，拓宽学生创新思维，开发学生创新能力。

一、以“放”展思，诱发创新灵

传统的“满堂灌、传授式、讲解代替思考、死记代替质疑”教学模式是捆绑学生思维的一条绳索。因此，要完全彻底的解开捆绑学生思维能力的传统教学模式的绳索，把学习的主动权还给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、想象、质疑等实践探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领悟数学美的真谛。教师要在课堂教学中充分体现“放”，鼓励学生在教学活动中积极动手去操作、动口去讨论、动脑去思考，使学生完全置身于活跃、探讨、实践的氛围之中。它是实施素质教育的核心内涵，也是培养、发展学生创新能力的根本途径。

如教学二年级数学应用题：“有红、黄、蓝三种颜色的花，蓝花有6朵，红花和黄花共有15朵，黄花和蓝花共有14朵。红花有多少朵？”教师先请两名学生读题，再要求学生根据题中的条件和问题，独立思考、自由讨论：要求“红花有多少朵？”你是怎样想的？经过思考、讨论，一位学生率先举手回答：“要求红花有多少朵，就要先求出黄花的朵数14-6=8（朵），再用红花和黄花共有的朵数减去黄花的朵数就等于红花的朵数，即15-8=7（朵）。”教师肯定了这个解题思路的正确性，接着又问：“谁有与这位同学不同的解法？”一位学生抢着回答：“我的解法与他不同，我是先求出三种颜色的花一共有多少朵，再用总朵数减去黄花和蓝花共有的朵数就等于红花的朵数，即15+6=21（朵），21-14=7（朵）。”随后又有一位学生站起来大声说：“老师，我还有一种不同的解法，根据前两个条件得知‘黄花的朵数是一个定数’，只要求出红花与蓝花相差几朵，红花的朵数也就知道了，即15-14=1（朵），6+1=7（朵）。”可见，学生的创造性思维能力是在教师放手让学生独立思考和步步启发下形成的。

二、创设兴趣情境，培养创新意识

兴趣不仅使学生渴望获得知识，而且也能使学生在学习过程中感受愉快的情绪体验，从而激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，从而培养学生的创新意识。如教学“分数的意义”时，我是这样设计导入的：“有5只小猴一同去花果山，出发时它们只带了一张大饼，走到半路，它们饿了，想吃饼，一张饼怎么分最好？”这样的导入，学生立即有了兴趣，纷纷举手回答如何分。学生全身心投入到学习中，抓住这一时机，我又拿出一张圆形卡片，说：“谁愿意上来把你的办法演示给同学看呢？”学生高举双手，都想亲自动手分一分，帮助小猴子解决问题。这样的情境，既调动了学生积极思维，又培养了学生的创新能力和创新意识。

三、以图助导，培养学生创新思维

教师要善于在课堂教学中抓住题目里的插图或线段图来启发学生的解题思维，或利用直观性教具帮助学生从感知到认识，培养学生的创新思维。

例如：“果园里有桃树和梨树240棵，桃树的棵数是梨树的5倍。桃树和梨树各有多少棵？”教师先出示题目，让学生找出已知条件和问题，接着出示表示题目中条件和问题的线段图，让学生认真看图。

借助线段图，学生很清楚地理解题意，并能正确分析数量关系，找出解题方法。

四、引导学生一题多解，培养学生创新能力

一题多解，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生从不同的角度去思考和分析问题，提高学生学习数学的兴趣。在教学中，我根据教材内容的特点精心设计一些难度适中、新颖有趣的题目，让学生从多角度、多方面去探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。例如：“一桶油连桶重36千克，倒出一半后连桶重19千克，这个桶重多少千克？这桶油原来有多少千克？”引导学生分析思路，找出解题方法，我发现学生的解法有以下几种。

（1）（36-19）×2=34（千克），36-34=2（千克）；

（2）19×2-36=2（千克），36-2=34（千克）；

（3）（19-36÷2）×2=2（千克），36-2=34（千克）。

学生通过动脑想出不同的解题方法，既训练了学生思维的灵活性，又培养了学生的创新能力。

总之，教师应该从旧的教学模式中走出来，建立以数学知识为学习思维方法合理组合的教学模式，树立培养学生的创新意识和创新能力。

篇5：浅析创新教学模式

西莲花小学 李战辉

目前，课堂教学改革的探索着重在教学内容和教学方法方面单向度地进行，从整体性角度对教学模式的研究与探索尚处在起步阶段，还未形成比较系统独立的理论框架。从实践中看，即使在改革教学内容和教学方法的正确道路上我们已有所作为、有所前进，但仍然不能改变被动局面。针对课堂教学改革缺乏整体设计，教学效果难以上台阶的实际情况，我们从教改实践中体会到：教学模式陈旧，教学方法单一，课堂氛围差是影响课堂教学效果的主要症结。走单纯改革教学内容或教学方法的路子难以达到教改的根本目标。必须从更新 教育 思想、转变教学观念人手，在改革传统的教学模式上下功夫，才能真正引领课堂教学走出困境，增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，进而提高课堂教学的实效性。

1课堂教学模式设计与创新基本思路

通过调研，我们在剖析课堂教学沿袭的传统教学模式的弊端和根源的基础上，提出创立新的教学模式的目标、原则及操作要点和需要重视和解决的几个问题。新教学模式以充分发挥教师教学主导作用和积极调动学生参与教学为主要特征，通过教学的全面改革和新的教学组织工程的推进，优化各种教育资源，提升课堂教学的 科学 性和 艺术 性，改善课堂教学氛围，达到师生良性互动、教学相长的要求。新的课堂教学模式作为一种相对稳定和规范化的教学操作系统或范型，主要由以下几个相互联系的方面构成。

1．1教学目标模式

课堂教学是教书与育人的统一，其中以育人为根本目标。因此，在教学模式运作过程中突出育人的目标和功能，就不能单纯地依赖课堂教学，而是要以课程知识为载体的，以课堂教学为主要环节，同时施以其它教育和教学形式。如“思政课”的教学方式不能简单地等同思想教育工作，始终坚持把课堂教学作为“思政课”教学的“主阵地”、“主渠道”，同时辅之以社会实践、征文比赛、专家报告等第二课堂形式，是实现“思政课”教育目标的根本途径。

1．2“学与教”参与式教学角色模式

肯定学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了 现代 教育的理念，同时又适应了当代大学生思想和心理特点，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于课堂教学内容的入耳、人脑、人行，有利于教学目标的实现。

1．3多样化的教师授课模式

由于课堂教学涉及的多学科性以及对象的接受能力的程度不同，灵活采取多样化的授课方式，如专题式、案例式、讨论式、问题式等，使课堂教学授课模式具有多样性、复合性和互补性的特点，有利于调动学生学习积极性。

1．4教学组织模式

新型的课堂教学组织模式是一种以课堂教学为主导的多种教学形式相结合模式。其主要内容是：在组织形式上采取课堂教学与组织其它教学活动相结合，如电化教学、多媒体教学、网络 教学、社会实践、讲演及辩论等。

1．5教学考评模式

教学考评是课堂教学模式的重要组成部分。由于教学目标复合性和讲课模式及组织形式的多样性，决定了考评模式在考评内容上，要从知识、能力、信念、行为四个方面对学生进行全方位的考评。在 考试 方法的改革中做到以下几个“结合”：一是知识考核与能力考核相结合。课堂教学考试不能没有知识考核，但知识考核的内容不宜过细过深过偏，把重点放在考核学生对基本理论理解、掌握、运用上。二是期末考核与平时考核相结合。以一次考试决定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，因此平时考核就显得很重要。把学生的社会实践活动、日常表现、研读课外书籍、作业、小测验、回答问题、发言、出勤、笔记情况等纳入考核范围，记入课程成绩等，力求以定量和定性相结合，多角度、多层面进行考核的做法，相对而言更具有准确性和说服力。三是题目考核与论文考核相结合。题目考核重在全面检查知识理解掌握情况，论文考核则重在检查知识综合运用情况。考评方式的改革有助于改变学生死记硬背的学习习惯，也可以减轻学生学习上的压力。

2课堂教学模式改革的具体措施

2．1更新教育理念。牢固树立以学生为中心的教育思想

教育是对受教育者施以影响的活动，其本质就是育人。著名的教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们 发展 自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”7世纪捷克著名教育学家夸美纽斯曾明确提出教育应遵循 自然 本性相一致。当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论集中到一点，就是强调教育的重要使命是陶冶人性、铸造健康完善的人格，也就是说教会受教育者学会做人。

教育不只是一种活动，更重要的是在受教育者身上体现某些素质和某些教育影响。教育的过程本质上是教育者有目的，有选择地传递社会信息和受教育者内心体验相统一的过程。教育必须经过个体内心、配合个性自觉行为的转化来完成。爱因斯坦曾说：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”思维的独立性让人不迷信权威和书本，敢于提出自己的见解。为此，树立以学生为本的教育观念，真正发挥学生的主体性，实施主体性教育。

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。

主体性教育的目的是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主题人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。如何做到主体性教育，就是要树立以学生为中心的教育思想。

树立以学生为中心的教育思想，实际上是校正了过去单纯的把受教育者置于完全被动的地位，显现出被教育者作为人的客观存在，尊重其自身的尊严和人格，维护其独立性的使命，帮助被教育者，给他们发展自己的能力，开启他们的心智和良知，完善他们的人格。为此，教育中就要对学生的主体地位充分肯定，尊重他们的权利、关心他们的需要，全面理解他们，增强对他们的服务意识。同时，要融入道德情感和人文关怀，关心、体贴他们。

2．2改进教学方法。使学生乐于和便于接受课堂教学

树立以学生为中心的教育思想，落实在教学方法的改革上就是调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣和热情。长期以来，我们在很大程度上形成了以教师为中心的错误理念，形成“满堂灌”的单一教学模式。教师强行灌输，学生被动接受；教师演讲，学生听讲。这种教学过程和教学方法，使学生的主体能动性不能得到尊重与发挥，学生始终处在被动学习的地位，因而也必然会影响课堂教学的实效性。为此必须致力于改革教学方法，构建科学教学方法体系，提高课堂教学效果。课堂教学方法体系，由基本教学方法和辅助教学方法(即教辅活动)两类构成。常用的基本教学方法有：教师主导讲授法、讨论式教学法、对话式教学法、专题式教学法、参与式(学生试讲)教学法、“自学——讨论——发言——提问——讲评一一 总结 ”穿插组合的功能教学法、实践教学法等等。常用的教辅活动有：课内演讲、时事评论、课堂辩论、模拟法庭、知识竞赛等。这种教学方法将课堂教学与课外读书、主题讨论、辩论、演讲、社会实践、专家讲座等多种方式融为一体，有利于学生的参与，调动他们的积极性；有利于与教师的课堂讲授相呼应，弥补教师讲课的不足：有利于加强学生的素质教育，提高他们分析问题和解决问题的能力。应该说，教师为主导，学生为主体，讲授与讨论、提问、自学等相结合，教师与学生双向交流，是教学改革的基本方向。2．3丰富教学手段。改进教学方式。提高课堂教学效果

课堂教学是推进素质 教育 的主渠道，是教学的主阵地。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的 发展 水平。因此，要实施素质教育，确保课堂教学效果，就必须改变教师习以为常的单一课堂教学方式，通过多种课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、发现、交流、合作的学习方式，让课堂教学焕发出活力，为此可以从以下几个方面做起。

首先，是要丰富教学手段。以影视、计算 机多媒体技术、幻灯等为工具进行课堂教学，已成为高校教学手段 现代 化的一个重要标志。计算机多媒体技术的教学课件，有利于教学信息的有效组织和管理，有利于学生认知能力和获取知识能力的提高。它克服了传统教学中教师借助书本、语言和板书进行课堂教学的狭隘天地，为学生展示了一个动态的、有声有色的，具有真实感、立体感的教学空间，大大提高了课堂教学的生动性、趣味性和直观性。

其次，是采取多样式教学方式，如探究式、案例式、讨论式等教学方式，提高教学效果。课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的。既可以结合学生经验和生活实际，对关系到学生自身利益问题进行课堂讨论，也可以通过对教学内容重点、难点善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理。这是因为大学学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，在课堂教学中，教师要善于选择教学材料，鼓励学生对学习材料进行质疑，对所提的问题进行独立思考，引导学生获得新的知识。如教师在教学中将教学内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而最终实现学习方式的转变。

再次是活跃课堂气氛，运用激情打动学生、运用热情感化学生，培养学生的合作精神。课堂教学的内容是理性的、严肃的，也正因为如此，教师在运用语言表达这些具有深刻思想性的内容时，更需要 艺术 性语言，以情动人。在教学过程中运用美的旋律，使课堂教学形成一种感情的气氛。教师要使用富于感情色彩的、充满生气和热情的词语才能抓住学生、激励和鼓舞他们去行动。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也没有，也不可能有人对真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能达理。有位学生在作业中这样描述一位教师在讲课时的激情对他的影响：“张老师您讲‘思想道德修养课’十几年了，还能有如此激情和热情，您的这种执着精神让我不得不接受您的观点。”同时，教师用激情饱满的声音和语言极为投入的状态，本身也向学生表达了教师敬业乐业的精神风范，给学生以身示教的垂范。

同时教师在课堂教学中要引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人分享成功的快乐。使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，同时也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维一体的课堂教学模式。

3课堂教学模式改革的实践结果

这种课堂教学模式的改革效果是明显的，它不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且有力地激发了教师认真教学，探索教学改革新路子的热情和责任感。

3．1激发了学生学习的积极性

长期以来，高校课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方法和手段上去吸引学生，激发学生学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。新教学模式从学生实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。如我们在“思政课”以往的教育过程中往往只注重知而不注重行，只讲大道理不顾小道理。思想教育必须从学生身边的小事出发，层层递进，才能逐步提高。

古人云，“一屋不扫，何以扫天下”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。注意让学生自我寻找、发现自己的不文明现象，从这些小事人手分析原因，提示学生不应只重认知而不重实际行为。这样做的实际效果就如同一位学生所描述的：“老师在讲理论的同时，附上许多生动、鲜活的例子，这些例子就发生在我们身边，本身就是我们生活的一种体现。而且，在这些例子中又能发现自己的问题，我们没有理由不接受。老师每每在分析这些问题时，我就会感觉到深埋在心底里的各种问题，好像也被一一解答，从黑暗中找到了光明，心理发出强烈的共鸣与感谢”。

3．2明显地转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

新教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施 科学 的教学方法体系，运用多样的教学方式，并从根本上改变了传统的 考试 方式，把考试渗透到教学过程的各个主要环节和阶段，把学习内容和要求通过不同形式全部转化为有明确指向的考核目标，不仅对学习结果进行成绩评定，而且更侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的训练。一名学生在教学反馈材料中写到：“以往我们在课堂上是上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。现在不同了，老师将读书笔记、课堂笔记、心得体会、讨论发言、课堂考勤等和灵活的考核方式结合起来，极大地改变了我们被动学习的状态，减轻了学习的压力，使学生注重平时学习。”

3．3增进了教师与学生之间的交流和了解，激发了教师探索教学改革，提高教学质量的积极性和从事课堂教学工作的兴趣

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。对待理论课，不仅学生厌学，而且教师厌教。教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应的教学方法的积极性和创新精神。师生共同探讨重大理论问题和社会现实问题，进行平等互动式的交流与沟通，教学相长，使教师教好理论课的信心倍增。提高数学课堂教学的实效性

西莲花小学 王伟琼

提高数学课堂教学的实效性，关键在于课堂教学要达到“新、实、活”的境界。这里所说的“新”，主要指教学理念新，课的设计新(要符合数学课程标准的要求)，课要上得新颖有趣，新颖有趣，学习才能入境、入情，学生才能精力集中、兴趣盎然、积极主动地参与学习过程。“实”主要指课要上得扎实、充实，要做到重点突出，难点突破，方法落实，夯实基础。“活”则是指教法与学法灵活，课堂气氛和谐、活跃，气氛和谐，方法灵活，学生的思维才能被激活，认知才能深化，思维才能发展，能力才能提高。“新、实、活”是课堂教学的高水平目标。要达到这个目标，我认为需要做好以下几个方面的工作。

一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感

1.情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感、态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

因此，教师应从培养和发展学生的思维能力出发，从学生学习的广度和深度方面考虑，认真钻研教材，深入挖掘教材中蕴涵的“思维素材”，并在课堂教学过程中，恰当地运用这些“思维素材”对学生进行逻辑思维、发散思维、集中思维与直觉思维的训练，使学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般抽象概括、归纳总结、提取上升和从一般到特殊演绎推理的方法，学会透过表象抓住实质进行分类比较的方法，提高学生思维的深刻性、变通性、流畅性、灵活性与敏捷性，促进学生认知水平和课堂学习效果的提高。

三、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境，二要构建开放的生活情境，三要创设多元的生活情境。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量

篇6：创新模式促进教学

创新模式促进教学

<基础教育课程改革指导纲要>把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式和学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的`变革.本人在教改实验中,就改变学生的学习方式做了如下几方面的探索.

作 者：李俊彦 作者单位：河南郏县第一实验中学 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：

篇7：教学模式创新

10年前误打误撞上了一堂来不及备课的趣味作文课《对对子》，课堂实录投稿超过4个月后又误打误撞地被《四川教育》(总第65-66期)采用，今日为新教材培训准备讲稿找出了这篇文稿，觉得对年轻教师有一定启发，所以在博客里重发一次，希望能起到抛砖引玉的作用。

拓展自主空间，激活创新思维

――创新作文教学课堂实录及教学反思

蓬溪县下河小学黄继森

【课堂实录】

2008年9月9日晚上的第一节自习课是趣味作文。课前两分钟，我在教室外等候上课，突然收到儿子的短信：“亦父亦师，节日快乐!”不假思索，即刻回复：“有才有心，父子同庆!”想到与儿子的短信交流，基本构成了一副对子，灵感顿生：调整这节课教学内容，改上一节对对子的趣味作文课。

师：(板书“亦父亦师，节日快乐”)同学们，这是我两分钟前收到的一条手机短信，请问是谁发给我的?

生：我认为这是你儿子发给你的。

师：为什么?

生：我从“父”字读出来的。

师：确实是儿子发的，不过，不能从这一个字就下结论。“亦父”是什么意思?

生：也是父亲。

师：是的。这短信什么意思?

生：也是父亲，也是老师，节日快乐。

师：字面的意思是这样，翻译的时候要注意用词恰当。

生：你是我的父亲，也是我的老师，祝你节日快乐。

师：不错，比第一次翻译有文采了。

生：你既是我的父亲，还是我的老师，祝你教师节快乐!

师：你完全读懂了我儿子的短信。我刚才给儿子的回复，是按照对对子的方式编写的短信。大家猜一猜，老师回复的短信内容可能是什么?”

生：亦子亦友，工作顺利。

师：“友”字用得特别好，我特别喜欢。我跟儿子确实也像朋友一样，不过“子”字用在这儿，连续四个字都是仄声，读起来不好听，可以换一换。

生：亦儿亦友。

师：“儿”字是第二声。亦儿亦友，这样读起来上口一些。但是，我儿子还是大学生，后面的话……

生：学习进步。

师：对大学生提出学习上的祝愿，行。不过还可以考虑换个有文采的词语。

生：学业有成。

师：亦儿亦友，学业有成。什么意思?

生：您的意思是：儿啊，你不单是我儿子，也是我的朋友，希望你努力学习，并且取得优异成绩。

师：妙!你说到我心坎上了。谢谢。我马上发给儿子，告诉他这是我的学生集体创作的。

(当堂发送短信，告诉儿子是作文课上学生创作的，希望他回短信鼓励学生。)

师：(板书：有才有心，父子同庆)这是我编的短信，知道什么意思吗?

生：儿子啊，你很有才，也很有心，今天是教师节，父亲快乐，你也快乐。

师：看来你也了解我的心。我夸儿子有心，这心代表什么意思?

生：儿子对父亲的关心。

师：是的，儿子的这则短信，表明他关心我，把父亲记在心上。

生：儿子对父亲的孝心。

师：我确实感受到了儿子的这份孝心。

生：儿子对父亲的爱!

师：这是最重要的，如果儿子心中没有爱，哪来的孝心?又怎么会关心?孩子们，你们真聪明。老师希望，你们对自己的长辈，也有这份关心、爱心和孝心。能做到吗?

生：能!

师：(收到儿子手机短信回复)儿子回短信了，想听吗?

生：(齐)想。

师：我儿子是这样说的：“谢谢学弟学妹，你们太有才了!这节作文课一定很新鲜很有趣吧?我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作!”(掌声响起)同学们，我儿子给你们布置了一个特殊的作业，是什么?

生：他希望我们把这节课的过程写下来。

师：愿意做吗?

生：(齐)愿意。

师：你们会用哪些方法来写好这个作文?

生：我按事情发展的顺序来写，把经过写清楚。

师：写清楚是基本的要求，这一点很重要。

生：我不光写过程，还要把上课时自己心里想的写出来。

师：我手写我心。你的方法很好，值得大家学习!

师：作文，要讲究与众不同有新意，大家还有新招吗?跟小组的同学交流一下。

(学生分组讨论)

师：下面由各小组汇报刚才的研究成果。

生：老师，您规定题目吗?

师：题目自拟。

生：我们组认为，要写好这次作文，首先要取一个满意的题目，所以，我们刚才主要讨论了怎样取题目。

是：题好一半文。题目不同，开头结尾就不一样。你们组很会学习!说说你们的题目。

生：我们考虑了这样几个题目：《我帮老师编短信》、《有趣的作文课》、《跟老师的儿子对话》、《老师教我写短信》

师：我很欣赏你们的题目。有一点不清楚：同是写这节作文课，怎么会出现《我帮老师编短信》和《老师教我写短信》这两个题目?

生：我想把帮您编短信作为重点来写，所以取了《我帮老师编短信》这个题目。

生：我觉得这节课您一直在引导我们编写短信，是您在教我们，所以想用《老师教我写短信》这个题目。

师：同一件事，完全可以站在不同的角度去写。这两位同学的思路值得我们借鉴。

生：我想用日记的.形式真实地记录今晚这节课。

师：这是个不错的主意。

生：我觉得这节课很新颖，我们从来没上过这样的作文课。我想给这学期转学的同学写一封信，向他介绍这节课。

师：你这封信一定很精彩!虽然我不是收信人，但是我会在作文本上欣赏到。同时，我更希望每个同学都能写出自己满意的习作，你们有信心吗?

生：(齐)有!

【教学反思】

这节趣味作文课的灵感来自于我的真实生活，整个教学过程顺应儿童好奇、爱玩、喜欢探究的天性，以儿子发来的手机短信导入，引导学生理解短信含意，为指导学生编写回复短信做铺垫。在创设生活情景的基础上，开展集体编写短信活动，体现了活动性和趣味性。之后，巧借儿子“我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作”提出了习作的要求。环环紧扣，水到渠成，巧妙地激活了学生“我手写我心”的表达欲望。

在作文教学实践中，我们常常在命题作文时引导学生“做”文章，其后果是扼杀了学生书写真性情的潜能。尤其是像本堂课这样的同题材作文，如果教法因循守旧，学法人云亦云，必然导致习作千篇 一律，千人一面。在这节课的教学中，为了培养学生的创新能力，帮助学生创造性地写出与众不同有新意的个性化习作，我采取了以下两个策略：一是设计了猜老师回复短信的内容。我没有直接给出回复儿子的短信内容，而是让学生来猜测，去编写，然后不失时机地点评。这样做，不仅让习作材料更丰富，而且拓展了学生思路，创新思维的训练自然得到了增强。二是引导学生探究与众不同有新意的“新招”。在这一过程中，我没有直接讲授作文技法，没有干预学生的尝试，而是放手让学生讨论并交流“写什么”、“怎么写”、“怎样拟标题”三个问题。站在不同的角度写同一件事，用一般记叙文、日记、书信等多种形式来写这件事，自拟新奇的标题……所有这些颇具新意的表达方法都不是老师教的，而是“学生教学生”、“自己教自己”得来的。可见，教者出新招，出奇招，教法的创新自然激活学生的思维，而学生的创新思维一旦激活，创新能力是不可低估的。

在研究教法和学法的实践中，我一直在思考这样两个问题：于教者而言，作文教学怎样为培养学生的创新能力服务?于学生而言，习作体验中能不能锻炼创新思维，提升创新能力?实践证明，在包括作文教学在内的学科教学活动中，教师如果能创造性地设计教学，大胆地让学生自主思考问题，自由地解决问题，创新就能够成为孩子的自觉行为，创新人才的培养就不是一句空话。

篇8：教学模式创新

关键词：体育教学,创新,教学环境,教学方法

多年来, 体育教学已经形成了一种固有的模式:“横队一字排, 看齐报数挨个来;口令一声下, 两两对齐跑起来, 关节活动七八节, 手臂伸伸腿抬抬;两个内容一节课, 上下搭配巧安排;下课之前先整队, 放松整理说再见。”这种情况, 学生学得很被动, 很机械, 长此以往, 导致很多学生对上体育课失去了兴趣, 教师也教得索然无味。要扭转这种僵局, 让学生真正热爱体育运动并且喜欢上体育课, 这就要求我们教师——人类灵魂的工程师, 去思考, 如何让学生真正的, 自然而然的融入到体育的锻炼中, 爱上体育课。体育教学作为学校教育的一个重要组成部分, 同样面临着创新。

创新是指在人类物质文明、精神文明的一切领域、一切层面上, 能先于他人, 见人之所未见, 思人之所未思, 行人之所未行, 从而获得人类文明的新发展、新突破。而培养学生的创新和实践能力, 是体育教学落实素质教育的重要课题。如何通过体育教学活动培养学生创新和实践能力, 促进学生智力与能力的全面发展, 使之成为21世纪所需要的开拓型人才, 这是当前体育教学改革的方向, 体育教师必须改变传统教学方式, 将创新思想贯彻于体育教学中。因此, 在新课程标准下, 必须培养学生的创新意识和创新能力。在此, 笔者对体育教学发表的一点看法。

一、创新体育课堂教学环境

(一) 树立创新的信心和勇气

在体育教学环境中, 体育教师对学生的信心的培养是一个很重要的方面, 要注意保护培养学生的好奇心, 激励学生用自己的方法学习, 掌握体育技能, 要在体育课中引导学生充分认识自我, 展现自我, 提倡积极的自我精神, 勇于迎接挑战的勇气, 树立坚强的意志和能经受挫折、失败的良好心态。

(二) 构建新型的民主的师生关系

民主平等的师生关系是营造体育课堂教学创新气氛的基础。教师要解放思想, 把握全新的教育理念, 改变以往师道尊严的作风和思想, 与学生坦诚相待, 与学生交友谈心, 想学生所想, 乐学生所乐, 忧其所忧, 做学生的良师益友。在体育教学中, 教师必须爱护学生, 尊重学生的人格, 鼓励学生敢于参与, 敢于发表不同的看法。同学之间和师生之间都要有容纳百川的胸襟和气度, 这种宽松、和谐、民主的氛围有利于情感的体验和交流, 有利于创新思想的培养, 激发学生探求知识的欲望, 培养学生练习的兴趣和习惯, 充分调动其想象力, 以形成相互交流、合作和补充的师生互动机制。这样学生才能在一个欢乐的、和谐的、没有压力的课堂气氛中心情舒畅地、积极主动地与教师配合, 搞好创新教育。

二、创新体育教学模式的有效方法

(一) 发现教学法

发现教学法是指学生在教师的启发引导下, 主动地参与各种有效的组织和练习, 以发展学生思维创造能力为主要目标的教学方法。以强调体育的趣味性, 来调动学生的主体性、创造性。这种方法的适应对象是高一学生。通过问题假设、实验性练习、验证练习、结论评价等教学步骤, 让学生去发现 (确定) 目标, 建立问题情境, 组织提问和演示活动, 揭示一般原理, 并将一般原理和概念付诸应用于活动中。

例如短跑教学中采用发现法教学步骤:

(1) 设问:你在50m跑中, 用多少步跑完?

(2) 观察:让学生相互数出同伴50m跑的步数;

(3) 启发思考:每人多少步数最为合理?

(4) 讨论揭示:学生经过讨论, 教师用挂图、录像结合讲解, 提示步频、步幅与跑速关系证实霍夫曼提出的步幅/身高=1.20, 步频 (s) ×身高的指数法的理论依据, 来衡量步幅与步频的合理搭配。

(5) 验证:学生根据自己的身高, 在不减速的前提下, 在跑道上按标志跑, 看哪种步长比较适合自己。

(6) 实践提高:50m反复跑, 确定自己步频和步长, 摸索改进技术。

通过发现法的教学可以挖掘和发展学生的创造力, 同时也培养了学生逻辑思维能力, 分析问题、解决问题的能力。

(二) 创造教学法

创造教学法是指创设问题的情境与民主宽松的心理氛围, 培养学生的创造意识、能力、精神, 训练学生的创造思维, 培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力, 挖掘学生的创造潜能, 开发学生的创新能力, 培养学生创造性学习能力的方法。教师把基本原理和方法传授给学生, 学生通过思考把学到的理论知识运用到实践中去, 充分发展其创造思维能力。

(三) 合作讨论法

在教学过程中, 教师作为组织者、指导者, 应充分发挥学生的主体性。给他们提供相互讨论的舞台。在合作讨论过程中, 学生处于一种极为民主宽松的学习氛围之中, 思维更为活跃。学练方法是自己讨论确定的, 极易超越教材内容进行再创造。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学, 学生在场上都有自己位置的分工, 从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配, 二人防守可形成平行、重叠、斜线站位, 3人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过讨论、实践、理解, 再讨论、再实践, 逐步总结、提高, 在练习中掌握规律, 并熟练运用。这是一种团体训练、集思广益的方式, 使得个体在群体中充分发挥聪明才智和创造能力, 在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。

此外, 情境游戏法也不失为一种培养学生创新意识和创新能力的好方法, 用游戏来创设教学情境, 诱发学生练习兴趣, 激发学生创造思维, 在轻松愉快中达到教学的认知目标。