多功能家具设计案例

关键词：

多功能家具设计案例（通用11篇）

篇1：多功能家具设计案例

“集体活动中师幼互动”中班案例 ：特殊功能的车 上海市曹王幼儿园 金瀛

情况描述：(包括教师的提问、策略以及幼儿的反应与跟进措施)

师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。

1、师提问：你开的是几个轮子的什么车?

幼儿回答：我开的是两个轮子的摩托车、自行车、踏板车……

我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”……

2、师追问：是叫奔的吗?

幼儿坚持说：是

3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗?

幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”

分析与反思：(包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何调整等)各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子们的回答中可以发现他们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听说，所以出现车名的混淆。而当孩子坚持自己的想法时，老师并不是马上否定，而是运用了和孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。

我的困惑：(谈谈自己在集体活动师幼互动上的问题与困惑)

我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻，但往往有个别幼儿会产生意想不到的回答(也就是生成的问题)让老师措手不及。特别是公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。

篇2：多功能家具设计案例

刑事案例指导制度功能之检讨

作者：李祖兴

来源：《法制博览》2012年第10期

【摘要】法学理论界对案例指导制度已研讨多时，司法实践部门也初步建立了我国特有的案例指导与法律适用机制，然而关于案例指导制度的功能仍存在不同的观点。本文从案例指导制度建立的目的出发，结合司法实践中自由裁量权的运用，探讨我国案例指导制度功能之所在。

【关键词】案例指导；自由裁量权；功能

一、问题的提出

刑事案例指导制度建立的直接目的就是“同案同判”。要做到这一点，得出的逻辑思维是首先要规范司法人员对相同案件事实的解读并统一法律规范的选择，其结果是通过公布指导性案例对司法者的自由裁量权进行限制。最高检发布的《关于案例指导工作的规定》第二条明确了“选编检察机关办理的在认定事实、证据采信、适用法律和规范裁量权等方面具有普遍指导意义的案例”，“规范裁量权”成为选择指导性案例的一个标准。然而，既然是上级的“指导”，就存在下级的“选择”，从案到案的过程必然是“选择”的过程，“选择”又是一种新的自由裁量权。因此限权已经不是案例指导制度预设的最终目标，通过指导性案例合理展现司法者的自由裁量权——正确解释刑法，更能赋予法律条文生命力。有人说赋予司法者解释的权力，使司法者自由裁量权的扩大，导致司法腐败。且不说，司法者的解释是现实存在的，是赋予法律规范生命的需要，单就自由裁量权是产生司法腐败的根源说法同样站不住脚。从制度上讲，产生腐败是监督不到位，缺乏监督的权力必然导致腐败。

正是因为司法者所具有的自由裁量权，司法机关才能及时有效的处理新型案件，而不是机械的等待最高司法机关的解释。如王凯石在其博士论文中提到的一个案例：某国有证券公司经理将公司股票挪出个人变现使用，造成巨大损失，检察机关以挪用公款罪起诉，法官对于最初挪用的股票能否解释成“公款”不敢做出合理的解释，只能层报最高法，而等到最高法的批复已经是两年以后了。可以看出过度的限制自由裁量权导致司法者机械化、司法效力低下，甚至有违正义的司法理念。正是因为司法者具有的自由裁量权才产生典型案例，自由裁量权是司法者具有的内在权力，任何否定其存在的合理性也否定了司法的基本原理。因此说，限权与放权不再是案例指导制度的终极目标，重要的是规范自由裁量权的同时，能够发挥裁量权本身的作用。

二、实现案例指导制度功能之重新定位

否定司法者法律解释权与自由裁量权是绝对法律主义的观点，并不符合司法现实的需求。现代法治国家允许司法者对刑法进行科学、合理的解释，并赋予相应的机制。而刑事案例指导

制度就是实现司法者解释的机制。正如学者论述到的“一个由判例延伸出的对法律创见性的合理解释必定建立在一系列有内在逻辑联系的判例群之上，并且随着在司法实践中的不断反复运用而逐渐证明其正确性和合法性，最终日渐成熟而上升为一项正式的刑法规则”。

要借助案例指导制度实现司法者的解释，关键的一项内容是改革现有裁判文书的说理形式与过程。当前无论是法院的判决还是其他法律文书，大体上都没有脱离事实、法规、结果三段论的固定模式，其内容缺乏证据的认证、缺少判决理由的阐述，因此要加强裁判文书的说理过程、说明裁判者的思维路径，从而彻底改变现有裁判文书模式。当然这种改变应有相应措施的保证，为了实现司法者的解释要赋予检察官、法官独立人格，说理的过程促使当事人对判决结果确信与承认。真正做到阐述事实、详尽理由才能实现司法权威，这正是刑事案例指导制度需要达到的高度。正如张明楷教授所论述，“如果我们的最高人民法院、高级人民法院不是仅写批复或作司法解释，也不是仅选编指导性案例，而是开庭审理案件，制作有充分理由的判决书，以其中的判决理由及判决理由所形成的规则指导下级法院，那么，效果必然好得多”。

三、问题的解决

司法者的自由裁量权是使之成为司法者的本质所在，因此案例指导制度具有的限权已经不是问题，重新认识司法者的自由裁量权，使之成为实现司法者解释、体现案例指导制度功能的内在核心才是真正的问题。而要实现这一问题的解决，要注重从以下几个方面入手：

（一）赋予司法者独立的法律人格

虽然我国的《法官法》、《检察官法》都明确规定了法官、检察官“依法履行职责，受法律保护”，“法官是依法行使国家审判权的审判人员”、“检察官代表国家进行公诉和依法进行法律监督等职责”，但这些规定并没有确立法官、检察官自身的独立，仅限于在理论和法律意义中明示了司法者所独立具有一定的法律地位。

（二）建立司法者独立制，赋予其独立办案权力

虽然独立行使审判权、检察权是指法院与检察机关作为司法机关独立行使司法权而不受其他主体的干涉，但在现有的合议庭、审委会、检委会集体做出裁决的情况下，要赋予法官、检察官具有独立办案的权力，即司法者在阅读案件事实且充分说理的情况下即使最后的意见被否定也不应追究其责任。

（三）改进案例指导机制，提供司法者合理阐述解释的空间

对于现在颁布的指导案例格式要弱化关键词、裁判要点的作用，遵循司法运行的普通规律，提高司法者依托案情提炼认定事实、适用裁判的观点和理由，从而训练司法者的正确诠释法律的主观能动性，提高其法律方法适用的能力。

（四）提高司法者素质，综合运用各种解释方法

高素质的法律人才是任何一项法律制度构建的主体需求，司法者采取客观的解释，从现实生活出发，综合运用各种刑法解释方法，并予以详尽的阐述，从而赋予法律以生命，才能体现案例指导制度本质特征、实现所追求的目的。

总之，司法不仅应是法律适用的过程，通过法律适用确认、实现刑法规范；同时也应是发展刑法规范的过程；案例指导制度作为一种司法活动，应更多的体现发展规范的功能，在法律出现漏洞、空白时，依靠司法者对刑法的解释，向社会宣布法律裁判结果，昭示刑法原则、规范含义，体现制度本身的价值。这才是我国案例指导制度的价值功能之所在。

参考文献：

篇3：多功能家具设计案例

关键词：教学设计,挖掘,实验资源,提升教学效果

高中化学的编排模式, 是先学习元素化合物知识, 当知识积累到一定程度以后, 再归纳上升到化学理论知识, 即从感性认识上升到理性认识。元素化合物知识的学习, 高中阶段主要学习“主族元素”, 由七个主族, 即七条线组成的, 每一个主族又由多种元素组成———即多个点。在学习过程中, 我们往往是从“线”上去找一个熟悉的“点”, 在掌握了这个“点”的性质的基础上, 再从这个“点”去推知同一条线上的其他“点”的性质相似性和递变性, 从而达到掌握同一族元素的性质。

碱金属元素, 是金属元素的代表, 具有典型的金属性, 它和后面的典型的非金属代表———卤族元素的学习, 为后面的元素周期律、元素周期表的学习打下基础。钠元素的相关性质是碱金属这一族元素的代表, 由它的性质可以推知这一族元素的性质。同时, 这又为我们学习后面的每一个主族形成一定的“套路”。

实验, 作为化学学科的重要特点, 同时也是化学学科的重要的教学资源, 在实验过程中产生许多精彩的实验现象, 激发了学生强烈的好奇心和求知欲。如何将学生的好奇心和探究的欲望延续?教师在课程设计上要充分注重实验的有效性, 挖掘实验资源, 加强学科内知识的联系, 提升实验的教学功能。

首先, 课题的引入和碱金属元素的介绍及今后学习每一族元素的一般规律。

其次, 在学习钠的物理性质时, 先通过金属钠的展示和复习初中学习过的金属的通性得出前三点 (1.银白色, 有金属光泽, 质软;2.导电、导热;3.有延展性) , 再通过演示钠与水反应的实验补充后两点 (4.钠比水轻;5.钠的熔点低) , 在此实验过程中, 学生也体会到了初中学习的“化学变化中往往包含物理变化”这一知识点。

再次, 在钠的化学性质的学习过程中, 通过钠的原子结构先铺设了一条暗线:钠在化学反应中只有还原性。明线是:氧气、硫、氯气、水、酸以及硫酸铜溶液等氧化性物质与它反应的实验:

钠和氧气反应时, 通过“钠在空气中自然氧化”和“钠在空气中燃烧”两个实验现象的对比, 学生得出结论:钠能与氧气反应。钠与氧气反应时, 在不同条件下, 得到不同的产物。回忆初中学过的:碳在氧气中燃烧条件不同, 产物不同。因而可以推出结论:在不同条件下, 化学反应可能得到不同的产物, 从而实现学生认识的飞跃。

通过钠与氧气的反应, 氧气体现的是氧化性, 结合前面“氧化还原反应”的知识, 学生自然就能解决“钠和硫、钠和氯气能不能反应以及如何反应”的问题。

钠和水反应是本节的重点, 也是难点。重点的突出和难点的突破, 就是通过“钠与水反应”的实验来实现的。学生观察总结实验现象, 再通过实验现象推断钠的化学性质以及钠与水反应的产物和钠与水反应的化学方程式。挖掘该实验资源:钠与水反应产生的气体是什么?如何说明、验证产生的气体?如何评价和设计一个实验?在教学分析实验过程中, 我们用到了以前学习过的化学理论知识和实验知识, 加强了学科内知识之间的联系, 使学生认识到化学知识是一个紧密联系的整体。对于该实验的延续, 教师可以继续设问:钠与水反应的实质分析“钠置换了水电离出来的H+”, 学生自然得出钠与酸反应的实质。

最后, 本课知识的检测:钠和硫酸铜溶液的反应。先复习金属之间的置换规律, 提出问题:钠能不能置换硫酸铜溶液中的铜?推测钠和硫酸铜溶液反应的现象。演示钠与酸铜溶液的反应———现象与推测的不一样。这引发学生思考:蓝色沉淀是什么?是怎样产生的?从而得出钠与硫酸铜溶液反应的实质。

本课最后的一个重要问题是钠的保存和钠在自然界中的存在以及钠的用途。这是由钠的性质决定的, 教师可以让学生自己总结、推导, 让学生体会理论与实际相结合的同时也检测了学生对知识的掌握情况。

通过对钠的学习, 学生能够产生一些对金属元素结构、性质等内容的体验。我们希望通过本节内容的教学, 能使学生从单纯的知识和技能的学习, 提升到树立化学学习观念, 产生成功体验。

1.让学生由以前学过的知识, 结合碱金属元素原子结构示意图, 推知碱金属元素的化学性质, 并在学习过程中验证学生的推导, 让学生产生成就感, 使他们在学习中产生成功的体验。

2.通过对钠的观察, 总结出钠的物理性质, 让学生感受同样是金属, 原来钠的性质和我们平时所见到的金属是如此的不同, 从而激发学生渴望对未知领域的了解, 提高他们学习的主动性。

3.提出一些假设, 让学生产生一些认知的冲突, 引导学生用以前学习过的知识去解决这些冲突:本课中的钠与水反应时产生的气体到底是氢气还是氧气的问题, 如何用不同方法去验证, 用什么方法验证, 过程如何设计等等, 通过学生自己设计, 自己操作, 从而得出正确结论, 让学生在自主学习中产生学习知识和技能构建过程的体验, 并把这种体验用于今后的学习中, 达到我们的教学目的。

4.学生分组设计实验, 制订实验方案, 讨论实验方案并达成共识, 自己找药品, 自己选择仪器等等。此过程培养了学生团结协作的精神, 同时也使他们意识到化学是以实验为基础的自然科学。

5.通过高压钠灯、钠的化合物 (Na Cl、Na2CO3) 等知识的介绍, 让学生感到化学就在身边, 化学就在生活中。

篇4：谈地理案例教学的立德树人功能

关键词：案例教学；立德树人；功能；地理学科

随着地理新课程的进一步实施，案例教学越来越成为地理课堂渗透德育教学内容的重要方式。无论教材编写，还是具体的课堂教学，都需通过列举大量案例，引导学生层层分析，再现地理知识，培养学生科学世界观，达成“三维目标”，充分发挥案例教学的德育教育功能，让学生在教学过程中陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养。

一、以生活为载体是地理案例教学立德树人的基础

案例教学的真正意图在于帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，让学生潜移默化地获得知识，在心灵深处认可容纳某种良好品德。既落实“学习生活中的有用地理”的学科教育理念，又提升学生反思、创新及解决问题的能力，还可以培养学生科学的世界观和良好的思想品德。

教师应注意经常收集、引用一些鲜活、真实的事例，并把它加工成有一定背景、一定过程的情境呈现给学生。精心选择适合的案例是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题，蕴含一定的人生哲理、道德理念，具有一定的思想教育意义。另外，案例描述要尽量简洁生动、通俗易懂，具有适度的复杂性、多元观点的包容性和一定的探究性。即案例的选择和设计要做到：“例”、“理”、“德”相结合，寓“理”于“例”，寓“德”于“例”。案例的情节、所给材料和叙述的方法要能激发学生兴趣，使学生觉得新奇，有探索欲望。

例如，学习人口迁移时，教材首先说明人口迁移是人类适应环境的表现，因而一般具有个人的主观决策性。对此可以引导学生看图“我要不要离开？”“我该去哪儿？”说明人口迁移是一种有意识的行为。对于这部分内容，可以采用案例教学的形式，以“活动”内容给出的“闯关东”和“雁南飞”为例，具体分析人口迁移的主要原因，然后总结归纳人口移动的拉力和推力。也可以利用“小马老师的家庭故事”，通过几次人口迁移事件为背景，引导学生思考：人们为什么要迁移或流动？引出人口迁移的主要原因。还可以引导学生结合所见所闻，分组讨论人口迁移的主要原因。总之，通过案例分析归纳人口迁移的原因，让学生在对具体的实例分析中自然而然地得出结论——地区间的经济发展水平是造成人口迁移的最主要原因。进一步列举事例说明人口迁移对地理环境的影响，对是否可以大规模向西部进行人口迁移展开讨论、辩论，帮助学生理解人口迁移对迁出和迁入地生态环境的影响，形成正确的人口环境道德观。

二、以学生为主体是地理案例教学立德树人的关键

组织学生对案例进行讨论是案例教学的关键，即教师精选一个典型案例，然后根据教学目的提出若干问题，激发学生探究兴趣，让学生运用教材中的理论知识、概念或其它课外知识对案例展开自主探究、分析、讨论。具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、全班讨论等。然后学生对案例讨论作总结，针对学生讨论中不能解决的问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发，使学生在自主探究与讨论中互相启迪，从中得到启发，产生新的知识，培养能力，达到以“例”明“理”、以“理”释“例”、以“例”明“德”、以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，既教书又育人。

针对教学目的，结合案例材料，如何提出高质量的问题，是进行案例教学的保证。一是应针对教学目的设计提问，切忌随意性。课堂上只设计或抛出案例，而不注意预设问题或即兴提问，往往会偏离教学目标。因此教师应全面分析教学目标，要完成什么任务，要培养学生的哪些能力，从而对案例设计相关的提问。二是设计的问题要符合思维的递进性。注重地理分析过程是地理案例教学的关键。因此，案例教学中问题设计应注重递进式探究，通过设计具有一定深度和递进性的问题，形成环环相扣的问题链，启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。尽量避开大而空的提问，否则学生会无所适从，找不到切入点，也就无兴趣探究。三是问题设计语言表述须准确。表达清楚的提问能够提高学生回答的正确性，否则易引起思维混乱，无从判断。提问的语言力求准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。尤其是某些常见的“开放式”提问，往往造成学生理解上的困难。四是积极引导学生提问。案例呈现后，要注意为学生提问预设时间和空间，鼓励学生质疑教学内容和案例内容，打破教学过程中教师问、学生答的惯性模式，也可以呈现案例后由学生根据教学目标提问并解决问题。

例如，“城市发展与城市化”内容，教材通过“北京城市用地的变化”创设问题情境，选取北京市四个年份的用地示意图，让学生读图说出北京市用地规模发生了什么变化？问题设计应简洁，在讲授过程中可以更加贴近生活，让学生搜集身边或媒体上有关城市环境的资料，同时教师自己也搜集大量资料，展示交通工具排放的尾气、工厂烟囱冒出的黑烟、密集的人群等图片并提出问题：城市化对地理环境的不利影响有哪些？引导学生讨论，让学生感受到城市环境问题的严重性和危害性以及保护环境的重要性。学生也可以自己搜集资料，把平时生活中关注又难以解决的问题提出来，激发探究欲望和学习主动性。这样，学生信息的主要来源已不再是教材中的内容，而更多的是来源于现实生活。

三、以育人为宗旨是地理案例教学立德树人的目标

案例教学是为实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对所含原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式都要发生很大变化，以育人为宗旨，案例教学在课堂上的教与学的行为才能有更好的教学效果。

案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，其教学内容、教学环境和教学过程都是一个开放体系。课堂上教师注意激发学生的积极参与精神，鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习，并进行总结或提炼。课堂上实施案例教学的基本环节应是：阅读案例—分析案例—内容扩展。分析案例的过程一般由教师调控组织，师生充分互动，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析基础上，有概括、总结、提升和扩展，从而实现知识和能力的迁移，突破案例自身的限制，以实现“授人以渔”的教学目的。案例教学是使用特定案例学习某种原理、思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起相互渗透、相互支持。

例如，关于湿地的开发利用与保护问题，可以与实际生活相联系。泗洪洪泽湖有一大片湿地，一家开发商看中了该地区，准备将此开发建设成大型休闲旅游度假村，消息传出，当地村民十分高兴并纷纷配合开发商的征地工作，希望将来可以到度假村工作。但也有人为湿地的命运担忧，呼吁政府采取行动保护这片湿地。呈现案例后，教师可以引导学生思考：事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点、采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突？然后安排学生对环境事件中角色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向在此起着什么作用。最后安排学生分析社会现实生活中人们的其它环境行为及价值观取向。

篇5：多功能家具设计案例

花园集团公司设立内部银行。在成功的乡镇企业集团公司中设内部银行并不鲜见。花园集团公司通过广泛地学习国内先进集团公司的成功经验，汲取其精华，根据本公司的实际情况，为了把暂时放着不用的钱聚拢起来，让“死钱”发挥作用，于1994年11月18日，建立了内部银行，制定了完善的内部银行管理制度。这样既有利于职工的储蓄方便，又节约了开支，同时为企业发展提供了资金保证，也为公司第二次创业奠定了良好的基础。花园集团公司内部银行有如下几个主要功能：

资金管理功能 公司所属企业、单位，目前要用两种开户形式：即企业（单位）原开户行（社）的基本结算帐户保持不变，在内部银行开设帐户，其流转资金除保留开户所需的余额外，其余一律存入内部银行。凡属内部往来的结算业务，均通过内部银行办理。

资金结算功能（1）对外结算：各单位向外地购货资金支付，仍在原开户行（社）办理。若无款或不够支付需向内部银行支取存款或办理借款时，由单位的财务人员向内部银行办理，采用调票形式，即把内部转帐支票填成行、社转帐支票，将资金转入行、社存款帐户。（2）对内结算：公司内部各单位之间的经济往来，一律使用内部转帐支票进行会计核算。

资金筹措中心 内部银行集中了公司内部企业（单位）的资金，集中管理、统一调拨，加速资金的周转，提高资金的使用效率。这样既解决了集团所需的流动资金不足，又还了一部分银行长期贷款。

公司内部贷款功能 根据需要，内部银行可向集团公司紧密层企业和直属机构提供贷款。内部银行贷款严格遵循区别对待、扶优限劣、借款自愿、贷款自主、有偿使用、按期归还的原则。除管好信仙资金

外，内部银行还要监控管理好各企业的资金流向和合理使用，做好公司对各企业（单位）的宏观监督控制。

现金管理功能 内部银行对现金管理有一套严格的管理制度，制定了严格的处罚条例，杜绝了乱支现金、套取现金等不良现象。

花园集团自建立内部银行以来的实践表明：该管理制度切实可行，较好地处理了集团公司与内部法人之间，以及内部法人之间的相互经济往来关系；拓展了公司资金来源渠道，在一定程度上缓解了资金短缺的矛盾，加强了公司对资金运用的调控能力，提高了资金使用效率。

回答问题：（15分）

1、结合该案例应用高级财务管理中的相关知识分析说明集团内部银行（财务结算中心）的目的和基本特征是什么？花园集团的做法是否与之吻合？（8分）

2、结合该案例应用高级财务管理中的相关知识分析说明内部银行与财务公司的区别是什么？（7分）

参考答案：

1、结合该案例应用高级财务管理中的相关知识分析说明集团内部银行（财务结算中心）的目的和基本特征是什么？花园集团的做法是否与之吻合？（8分）

内部银行是公司投资中心 公司内部银行根据社会资金的供求关系及公司内部各专业厂家经营的状况和资金需求，遵循择优扶持的原则，优先保证经济效益好的下属企业的资金供应，促进其在短时期内迅速形成经营规模；而对经济效益差或无利甚至亏损企业，则采取“缓贷款、少贷款”的原则，以减少资金积压，求得资金利用的整体效益最大化。这些都体现了财务结算中心的目的首先在于强化总部对集团现金/资金的控制，并通过有效的控制谋求财务资源的聚合协同效应。

（3分）该案例还说明内部银行具有（1）通过引入银行的结算、信贷、调控职能，对集团内部各单位的现金/资金实施中介服务、运营监控、效果考核与信息反馈。（2）财务结算中心集商业银行金融管理与企业集团财务管理于一身，主要通过“结算管理”和“信贷管理”来做好集团内部现金/资金的收付及融通调剂工作，并及时将集团总部（母公司董事会及其经营者）的经营管理意图通过内部存贷款利率、额度等政策的调整贯彻于各子公司及其他成员企业，从而规范与调控内部各单位的资金行为，推动集团整体目标的实现；（3）财务结算中心在集团内部发挥着资金信贷中心、资金监控中心、资金结算中心和资金信息中心的多项职能。花园集团的做法完全与之吻合。（5分）

2、结合该案例应用高级财务管理中的相关知识分析说明内部银行与财务公司的区别是什么？（7分）

（1）财务公司具有独立的法人实体地位，在母公司控股的情况下，财务公司相当于一个子公司。因而，总部在处理彼此间的权责利关系时，需要遵循民法的基本通则；

（2）财务公司除了具有财务结算中心的基本职能外，还具有对外融、投资的职能（在法律没有特别限制的前提下）；

篇6：多功能家具设计案例

1.有慈善公益板块：一些慈善活动展示

2.有热点聚焦新闻：行业内热门的新闻

3.活动抽奖板块：app里搞活动的板块

4.有商圈社区：社区，粉丝互动交流

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篇7：多功能家具设计案例

作为外贸行业ERP系统系统推出的主要目的是为外贸企业提供从询价、报价、销售合同、采购合同到货物装箱、货物报关、开票通知、水单认领等的一整套完整的外贸管理解决方案；提高外贸企业的工作与管理效率。

1.核销单

“出口外汇核销单”指由国家外汇管理局制发，出口单位和受托行及解付行填写，海关凭此受理报关，外汇管理部门凭此核销收汇的有顺序编号的凭证。核销单由操作人员根据领取的核销单录入系统，并根据系统的运行过程处理单据的状态。核销单可以批量录入；系统会自动根据使用情况，把发票号码、船公司、金额等信息返写入对应的核销单。

2.销售报价单 SBO自带模块，是一笔具体外贸业务的开端，需要输入此笔外贸销售详细信息，完成输入的所有信息都将被以后的模块所引用。同时，需要进行毛利率的计算。

3.销售订单 SBO自带模块，数据引用自销售报价单，在此基础上进一步完善外贸交易的信息，例如商品数量、每箱数量、工厂完工日期等。同时，根据诸多基础信息，计算出总体积、总毛重、总箱数等。

4.货物检验

当由销售订单产生了采购订单后，即可在此模块进行货物检验操作。检验需要确定供应商，检验员，采购单号，被检货物，通过货物数量等等。

5.备发货管理

备发货是对外贸产品进行入操作,并设置发货仓库的过程。备发货进程是一个可以省略的过程（不需要进仓的外贸公司），省略备发货时，销售订单中的商品直接进入预装箱阶段。备发货完 成后的商品，即可进行装箱操作。

6.预先装箱

用于对出口货物进行箱装处理，期间可以对货物进行拆分与合并操作。如果系统具有备发货过程，数据直接从备发货数据中获取；如果系统没有备发货模块，数据直接取自销售订单的内容。

7.出口货物明细

点击“出口货物”页面的【生成报关】按钮，根据“报关类别”产生“报关明细”页面内容

食品贸易行业ERP—品利（上海）食品有限公司SAP B One成功案例

品利（上海）食品有限公司在最初几年一直保持着40%——50%的成长速度，公司的业绩的成长远远超过了企业自身管理效率的成长。这种发展情况使企业的成长面临着很大的风险，也使公司在管理方面迫切需要一些变化，以提升企业资源利用效率，优化业务流程，提高工作效率和准确度，规范快速成长过程中的管理问题。因此，与众多正在快速成长的中小型企业一样，在“入世”大背景下并处于快速发展阶段的品利公司也十分渴望通过信息化手段来帮助他们规范企业的管理，提升企业的核心竞争力。

面对公司迅猛的发展势头，品利公司高层开始筹划整个企业的信息化过程，并最终选择了，SAP Business One食品贸易行业解决方案作为企业信息化管理解决方案，这是因为：

1.SAP 的产品在全球范围内有诸多的成功应用；

2.SAP 的产品蕴涵了先进的管理思想，品利公司希望籍此建立起规范科学运营流程和现代企业管理制度；

3.品利正处于快速成长的关键时期，因此降低实施风险最需要考虑的因素之一。SAP Business One 具有容易应用、实施周期短等优点，性价比高，兼容性强，并具备良好的可扩展性，满足了品利公司的个性化需求；

品利公司基于SAP Business One系统的优点，开始正式启动ERP系统项目，并通过调研，考察最终决定由上海达策作为SAP Business One实施商，因为上海达策是SAP公司的在全亚太区金牌代理商，在SAP Business one产品众多合作伙伴中，上海达策居于龙头地位，不管是在服务团队人数,用户数量等。达策发展至今，成立将近10余年，客户数量已经超过400多家。并且为了满足各地用户需求的，分别在全国各地建立分支机构，比如：广州、南京、附件、杭州、武汉等地，且把上海作为达策总部，以便对每家合作伙伴进行管理，由此看出了达策公司的规模。在这次对品利公司实施过程中，达策顾问认真负责，与项目小组密切配合，通过相互深入的沟通了解企业需求。在公司各部门积极协作下，经过调研、业务流程重组、建模、定制开发和测试、培训使用等步骤，对品利公司业务管理流程进行规范和优化，最大程度地利用 SAP Business One的标准功能，简化并定制开发适用于各行企业特殊的功能需求。诸如：针对食品行业关注的进口与出货流程，实施团队采用SAP Business One实现品利公司正常的外销业务、海外保税区仓库(EADI)外销业务、进口业务功能。实施团队对SAP Business One标准流程所不能满足企业特殊需求，则通过二次开发解决（ADDON）方法实现。实施完成后，除了人力资源部和综合部外，其他六个主要业务部门的业务都纳入了SAP系统管理，并实现了企业运营流程的标准再造，并科学的划分了各部门的职能：业务部负责公司的外销业务，储运部负责外销产品按合同要求时间交付，技术部保证外销产品的质量符合客户的要求，进口部负责进口内销，财务部负责公司资金运作，海外分公司负责公司大部分海外销售业务。

篇8：SON功能优化案例

1.1 ANR优化流程

ANR功能开启可以自动发现漏配邻区, 使UE顺利切换至原本系统中漏配邻区的目标邻区, 并自动在邻区列表中添加漏配邻区, 同时还有切换黑名单、切换白名单、X2黑名单、X2白名单、RRC黑名单和非正常邻区覆盖等概念。切换黑名单:指某邻区关系不能用于切换且不能被ANR特性自动从NRT中删除。切换白名单:指某邻区关系可用于切换且不能被ANR特性自动从NRT中删除。X2黑名单:指定某基站不能与指定的邻站自动建立X2链路, 如果已经建立X2链路, eNodeB会自动将其拆除。X2白名单:指定某基站与邻站建立的X2链路不能自动删除。RRC黑名单:RRC黑名单指UE不上报该邻区的测量报告给eNodeB。非正常邻区覆盖:越区覆盖邻区。系统内事件ANR根据同频测量报告、异频测量报告中的满足切换条件的小区列表发现未知PCI小区。

(1) 源eNodeB下发UE测量配置信息, 指示UE按照配置要求测量周边小区

(2) UE以测量报告的方式上报满足测量配置要求的Cell B的PCI给源eNodeB。

(3) 源eNodeB比较CellB的PCI是否存在CellA的系统内NCL中。若存在, 则退出该流程;若不存在, 源eNodeB向UE下发测量配置, 要求UE去读取CellB的EGCI、TAC (TrackingArea Code) 、PLMN ID list等参数的请求。

(4) 源eNodeB允许UE通过BCH (Broadcast Channel, 广播信道) 去读取Cell B的EGCI、TAC、PLMN ID list等参数信息。

UE将读取到的Cell B的EGCI、TAC、PLMN ID list等参数信息上报给源eNodeB。源eNodeB将新发现的CellB的邻区信息添加进源eNodeB的系统内NCL, 同时将邻区关系添加进Cell A的系统内NRT。

1.2 优化预置条件及风险

在采用自由模式进行自动邻区关系优化时, 邻区可以自动配置并且UE可以正常进行切换。

(1) 预置条件:基站运行正常, 基站侧配置两个以上小区, 各小区业务正常, OMC正常运行。选择其中两个小区分别设定为Cell1、Cell2, 两个小区覆盖区域相邻且可进行切换测试, 删除其之间的外部邻区关系以及邻区关系。设置ANR添加策略为默认设置。UE驻留在Cell1覆盖中心区域。

(2) 风险:由于ANR标识添加的邻区, 本地小区名称为NULL, 不能清晰读取现网配置的邻区, 造成现网邻区配置状况混乱。由于ANR自动添加的邻区切换的前提是必须有切换发生, 同时由于现网终端不支持且用户较少, 建议该功能在网络成熟后开启。由于开启ANR之后, 该过程中需要有大量MR数据上报, 影响下载速率。

2 邻区自动优化方案试点经验总结

(1) 试点区域。邻区自动优化的试点区域:东起秦岭大街, 西至昆仑大街, 北起湘江大道, 南至珠江大道, 区域内包含9个站点。

(2) 测试用例。设置基站邻区关系自优化功能为“打开”;通过OMC设置ANR优化模式为“自由模式”;将选取站点的邻区进行删除, 保证这些站点小区之间没有邻区关系;UE在小区发起某业务进入RRC_CONNECTED状态;UE在RRC_CONNECTED状态下向其他小区覆盖区域移动, 触发UE向其他小区的切换;查看系统是否发现小区之间是否存在的新邻区关系;UE是否可以正常切换到其他小区, 并且业务保持正常;查看自动邻区关系优化的日志。

(3) 试点方案实施目标。删除邻区之后开启ANR, 使邻区进行了添加, 并对漏配邻区进行了补充。对于邻区漏配的切换, 由于ANR的开启, UE的确可以正常切换, 从而可以提高用户感知。

(4) 方案计划。8月20日晚对实施区域的邻区进行删除操作, 删除之后开启ANR的开关, 观察开启ANR开关之后的邻区个数变化以及KPI指标变化。

(5) 实施前后网络质量对比。开启ANR开关前后邻区对比情况:对实施区域的邻区进行删除, 开启ANR之后, 开启之后的邻区个数明显减少, 由于需要进行切换才能进行添加邻区关系, 在道路上做拉网测试邻区不能全都进行切换, 所以邻区个数明显较少。且对于ANR标识添加的邻区, 本地小区名称为NULL, 不能清晰读取现网配置的邻区, 造成现网邻区配置状况混乱, 需手动进行本地小区名称的修改;开启ANR开关前后邻区对比:对前后的邻区进行了对比, 发现开启之后的邻区关系明显变少了, 由于部分邻区关系是在路上无法进行切换的, 导致有部分邻区没有添加成功, 优化前后KPI对比。

篇9：多功能家具设计案例

【关键词】高中力学；案例研究；物理教学

随着我国教育事业的迅速发展，加上国家对教育的高度重视，科学的教学方法必然会成为争相研究的对象。高中物理力学是物理学一个重要内容，也是物理学最基础的内容，物理科学方法教育是实现培养学生科学素养的重要手段。学生学习物理难的问题，需要靠科学的教学方法进行解决。如何提高学生学习物理的积极性，掌握并运用物理知识，是本文研究的重点。

一、高中物理力学研究的现状

虽然教育教学受到国家的高度重视，但也由于多重外界因素所致，教育教学仍存在着很多问题。我国对教育事业比较重视，也一直不断的对教学进行实践、研究和总结，但随着时代的变化，实际情况也会发生变化。本文通过对高中物理力学研究的教学实例，总结出我国高中物理力学教学存在的问题。

（一）传统教学观念带来的学习问题

我国受传统教学观念的影响，把升学作为教学目标，把成绩作为衡量学生学习的标准。这就出现了物理理论教学中的问题：1、学生为了取得好成绩，被动的强迫自己学习大量的理论知识。这种强制的向学生灌输知识，在学生心理上就造成了负担，学生成为了知识被动的接受者而不是主动构建者。2、没有一个合理的教学体系，为了应付高考，采取满堂灌的教学方法，使学生死记硬背教学知识。3、不重视物理实验教学的重要性。4、给学生过大的作业量，剥夺了学生独立思考问题的时间，理论教学与做习题本末倒置。

（二）物理教学缺乏实验性

由于传统的教学观念注重知识的灌输，忽略了实验可增加学生理解力的作用。教师让实验的时间大量减少，增加到课堂理论讲解上。甚至仅有的少数实验机会教师也没能完全把握，没有很好的为学生做到理论疏导作用。实验的目的成了完成实验，缺少了对实验的目的，实验成功就认为是完成了实验。

二、高中力学教学有效方法

力学知识有着自身的知识结构，学生掌握了知识结构，才能树立整体知识体系，才能更好的理解并掌握所学知识。高中力学由很多概念、规律和解题方法组成，是一门复杂而难懂的学科。要想掌握高中力学教学，必须采取积极有效的教学方法才能达到教学目标。针对高中物理力学专题专解，根据高中物理力学教科书，分析出有效的教学方法。

（一）掌握高中力学中心思想

高中物理力学的知识体系作为力学教学的重要所在，教学目标理论引导学生建立属于自己的知识框架。从力学的中心力与运动的关系着手，运用牛顿运动定律将力的基本知识与物体做机械运动的知识联系起来。然后根据力的作用力与位移的角度出发，引出功与冲量、功能关系、冲量与动量关系、能与动量等知识。将这些关系联系起来，形成一个完成的知识体系。知识体系的建立是保证学生掌握力学知识的关键所在，扎实的知识结构认知为力学的研究打下了坚实的基础。在这一知识体系基础之上，可清晰的梳理出学习重点和难点，并加以解决。

（二）采取实验教学模式

任何物理知识和物理规律都不是凭空出现的，是经过反复验证左右推敲得来的，具有科学依据。物理力学教学理应认识到这一点，通过实验教学的方法，让学生清晰的认识到物理知识的由来。力学学习理论知识讲解远不如学生亲自动手操作来的深刻，在实验的同时加深对物理知识的理解，提出问题，用实验的方法结合理论知识来验证问题。

（三）培养学生学习能力

力学知识体系的建立不仅仅有物理概念和实验就能完成的，还需要有物理问题的研究方法和解决问题的教学方法做支持。培养学生的实践能力和学习乐趣，让学生主动学习，主动去探寻物理力学的知识奥秘。让学生对物理力学的研究产生浓厚的兴趣，从而自我的去发现问题并解决问题。老师在旁做知识指导，教育学生掌握正确的学习方法，对不懂或难以解决的问题老师能及时做出讲解。学生作为学习的主力，只有真正掌握了科学的学习方法，找到适合自己的学习方法，才能真正树立起知识体系。这样的学习方法是主动，避免了被动接受知识带来的心理压力，在轻松愉快的学习氛围下，有利于知识的积累和掌握。

三、案例研究高中力学中定量功能

教学案例的研究可有效的帮助学生掌握所学知识，是事半功倍的教学方式。现以高中物理力学中的教学案例来分析力学中定量功能，解析高中物理的教学有效方法。

内容：重力对物体所做的功等于物体重力势能增强的负值。表达式为：WG=Ep1-Ep2 即：WF=-Ep。

例：质量为m的物体在竖直向上的恒力F作用下减速上升了H，在这个过程中，重力势能的变化量为多少？

解：重力势能的变化量只与重力做功有关系，与物体的运动轨迹和物体的运动状态没关。重力做正功重力势能减少，重力做负功重力势能增大，重力做功大小为WG=-mgH，根据WF=-Ep 得Ep=mgH。

结语：

高中物理力学的连贯性极强，帮助学生建立知识体系，让学生用整体的观念去发现问题，解决问题。教学要采取学生为主教师讲解为辅的教学理念，让学生积极主动的去学习，从而更加牢靠的掌握知识。实验教学是高中物理力学教学的一种重要的教学手段，可加深学生对知识的认知。一个好的教学环境才能真正的帮助到学生，才能让学生完全掌握学习知识。

【参考文献】

[1]王多茂.高中力学中定量功能关系的案例分析[J].数理化学习（高三版），2013（1）.

[2]李洋.新课程背景下高中物理教材力学部分的比较研究[D].陕西：陕西师范大学，2013年.

[3]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].重庆：西南大学，2013年.

[4]闫莉.高中力学中理想化模型方法的教学研究[D].西北：西北师范大学，2012年.

篇10：多功能家具设计案例

生态功能区划的县域可持续发展案例研究

生态功能区划的根本目的`是服务于区域经济社会的可持续发展,但目前国内外有关县域内小尺度生态功能区划与经济发展相协调方面的研究很少.本文结合河南省巩义市的实例,提出巩叉市4个生态区和8个生态功能区的二级生态功能区划方案,并以生态功能区划为基础,针对县域小尺度范围内各生态功能区分别确定优化开发、重点开发、限制开发和禁止开发4个类型,确定不同生态功能区的发展战略.

作 者：文春波 贾涛 任杰 吕迎 作者单位：河南省科学院地理研究所,河南,郑州,450052刊 名：环境与可持续发展英文刊名：ENVIRONMENT AND SUSTAINABLE DEVELOPMENT年，卷(期)：34(6)分类号：X22关键词：生态功能区划 区域可持续发展 巩义

篇11：多功能家具设计案例

案例教学是一种现代教育方式，在实际应用中是以案例作为载体，在教师引领之下，通过应用各种教学方式提高教育质量，让学生能够独立思考，对于案例进行客观性分析研究，进而制定出针对性决策，这样能够显著提高学生对于问题分析与解决的能力。管理心理学拥有显著综合性，理论性与应用性都较高，教学目的就是让学生能够了解有关管理知识与技能。案例教学与管理心理学教育在教学目标上大体一致，表示案例教学在管理心理学应用具有重要意义。

一、案例教学在管理心理学教学中的功能

1、增加学生的概念技能

管理心理学主要就是对于管理过程中人心理活动与行为规律进行研究，在研究过程中需要使用到各种实验方式，进而具有一定科学理论。例如，管理心理学在对于个体管理方面，理论主要有四种，分别是认知理论、个性理论、态度理论与价值理论;在对于团体管理方面，理论主要有四种，分别是人际关系理论、信息沟通理论、团队竞争合作理论与团体决策理论。管理心理学在实际教学过程中，教师在讲解抽象理论主要通过课堂完成，学生对于管理心理学实践经验较少，在学习过程中难以较高。案例教学若在管理心理学中合理应用，教师就可以为学生提供各种案例。案例全部来源于实际生活，这样学生就能够掌握大量明确并且具体的知识，这样能够有效帮助学生对于管理心理学抽象知识的理解，让理论与实践相结合，了解任何行为举止之后的原因。

2、培养学生的技术技能

技术技能主要表示的管理人员在对于问题解决方面的水平。管理心理学主要是通过对于管理人员的.心理活动与行为规律进行研究，进而发现管理人员在各各方面所具有的主动性或者是积极性，判断人的行为举止，提高人的控制能力，进而高效率实现组织目标。因此，管理心理学所具有的价值，让管理心理学在实际教学过程中对于学生所拥有的技术技能十分关注。管理心理学传统教学方式主要以教师课堂讲解为主，学生在教学过程中仅仅被动性接受，学生学习积极性会受到严重影响。这种教学方式对于学生技术技能提高难度较高。在管理心理学教学过程中应用案例教学方式，在教学过程中能够充分发挥出在教学中的主动性，学生在学习过程中能够独立思考。案例教学内包含各种矛盾与问题，学生在通过对于案例分析处理中，能够有效提高学生对于实际问题解决与处理的能力，进而提升学生决策质量。与此同时，学生在对于案例分析研究过程中，对于学生思维逻辑与归纳能力也能够显著提高，减少学生对于教材与标准答案的依靠，推动学生创造能力，学生也能够更好应对今后管理中所存在的问题。

二、案例教学在管理心理学教学中的应用

1、案例选取的原则

1)本土化。西方国家对于案例教学已经进行了广泛研究，在研究过程中已经获得可较多成功经验。但是国家所取得了的成果一般与国家特点之间有着紧密关联。管理心理学在实际教学过程中，要是直接西方国家的成功案例，学生在实际学习过程中就会感受到文化上的差异，难以接受教学案例。正是出于这个因素考虑，管理心理学在实际教学中，在案例选择上面选择具有国内具有代表性的，这样学生在分析研究中也更加容易。

2)相关性。管理心理学所应用的教学案例应该与教学之间有着紧密相关，也就是需要涉及到管理心理学研究上面主要理论与概念，例如个体心理与群体心理。这样学生在对于案例分析研究之后才能够充分发挥出教材内的理论知识，对于案例客观性研究与分析，做到学以致用，真正提高学生在遇到问题分析与解决方面的技能。

3)仿真性。管理心理学在实际教学教学中所应用的教学，应该最大程度上面选择实际发生过的时间，这样才能够充分展示处学生在管理过程中所能够出现的问题，具有一定代表性。这样学生在学习中，能够将案例与实际生活紧密结合，推动学生独立思考，最后获得客观性决策。

2、案例的呈现方式管理案例拥有较多类型。不同类型管理案例在实际应用过程中，所需要呈现的方式也存在一定差距。实际而言，管理心理学在实际教学过程中，应该根据教学内容的不同，尽量选择一些具有代表性的管理案例，教师在通过有关改变的讲解引导，在课堂讲解过程中，能够为学生提供更加直观性的知识，学生理解知识也更加容易。在对于一些长篇教学案例应用中，教师可以创建教学小组，在课堂上面充分讨论与分享，教师在根据学生过程进行总结，针对性判断学生遇到问题的分析与解决能力。

3、案例教学实施

案例教学在管理心理学教学中应用，最为主要作用就是充分发挥出学生在课堂上面的主动性。学生实际是教学的主体，想要提高管理心理学教育质量，对学生积极性与主动性具有紧密关联，学生能力的培养才能够拥有奠定基础。因此，管理心理学在实际教学过程中，教师应该积极引导学习，提高学生参与课堂学习积极性，提高对于案例分析主动性。同时，学生也应该具有主动进取思想，积极参与到小组讨论中，充分尊重他人分析成果，并且积极借鉴，进而真正提高自身专业技能。

三、结论