什么是中国学前教育史

关键词：

什么是中国学前教育史（共8篇）

篇1：什么是中国学前教育史

什么是学前教育？

学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。

学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。其重要性一点都不亚于正式的教育。可以说，学前教育是儿童人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。很多天才，超常儿童的发现，都是与学前阶段的智力开发密切相关的，儿童想象力的培养，观察力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等都是学前教育的重要内容。因而，学前教育不仅要构思如何针对儿童在科学、语言、社会、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，也要开展儿童游戏、儿童文学等课程。

幼儿教育必须适合幼儿的特点：

德育就是要让孩子们懂得什么叫好、什么是不好，什么应该做、什么不应该做，养成好的习惯。智育就是要训练孩子的逻辑思维。体育更为重要，幼儿阶段是长身体的时期，体育应该放在第一位。美育最重要的是培养孩子真善美的心灵。

篇2：什么是中国学前教育史

学前教育的内容是什么？

学前教育为学龄前儿童提供了最佳的发展环境和机会，虽然教学的内容并不一定和现实生活相一致，但是为孩子们今后进入更高一级的教育提供了可以学习和模仿的经验。

教育心理学专家认为，比起其它时期，孩子在5岁之前是形成性格、个性发展和基本生活态度的重要阶段。因此，孩子应该有更好的条件去成长和发展。

目前，生活条件的改善，大多家庭把孩子的健康和营养放在了第一位，这个并不是错误。错误的是，大家都忽略了在儿童心理上的辅导，而让其心理发育并不良好。我们并不会教你如何成为一个好的父母，但一个完善的学前教育应该包括孩子的身体、心理和其它福利。

学前教育提供的内容： 关心孩子的身体发育。预防和治疗保健措施。良好的卫生环境。充足的户外活动。充足的休息和睡眠。防止疲劳和刺激。

提供幼儿与同龄人的社交。

有机会小范围接触社会，学会分享与合作

感到父母和老师在安全的照顾着，但不要让他们产生依赖。

有机会了解他周围的世界：

对周围环境的最初经验：花园，树木，动物，昆虫和鸟类的生活。

认识周围看到的事物如何工作：汽车，消防部门，水泥搅拌车，新的建筑施工。了解一些家用电器。

培养基础的审美和文化经验，丰富孩子的生活。让他认识自己优秀的地方

让他听到美妙的音乐，并给他一个展示自我的机会。学会节奏感和完美。

由他挑选自己认为好看的照片，以及优秀的文章 让孩子使用颜料和物品进行创造

对其它物品的实验和学习： 这些物品是孩子的工具和书。提供锻炼和娱乐的场所

让他对自己的玩具发挥想象力 模拟清扫家庭的游戏。简单木工的游戏。

海报和粘土，图画书，鼓和其他简单的乐器。培养艺术情操的图画，乐器。家长和教师之间的合作。学会分组和团体合作。共享自己的物品、玩具。

南宁家教网 http://

学润家教网 http:// 利用社会机构和资源。家长参与幼儿学校。

培养良好的习惯和态度，有利于孩子今后进入正式学校和社会的生活 学习和享受美味的食物。

接受正常的休息和睡眠时间表。养成良好的个人卫生习惯 不会害怕医生的检查 养成健康的性意识

对周围事物显示出热情和感兴趣，不会产生害怕和怕生感。

学会融入社会群体，懂得与成员共享，有秩序的社会行为，不害怕失败，懂得在自己认识的范围内去处理和解决问题，并接受由此造成的后果，有责任感。在家庭和学校有足够的安全感。

幼儿学校必须配备熟练和训练有素的教师。

篇3：什么是中国学前教育史

大会主席、国家教育咨询委员会委员顾明远

幼儿园教师是办好幼儿园的关键。幼儿园老师要认识到幼儿教育事业的重要性和幼儿园老师的职责。幼儿教师不是一般的职业, 是关系到我们民族未来的事业。

幼儿园老师要热爱每一个孩子, 不能对孩子有偏爱, 要对每一个孩子负责, 因为每个孩子未来都是建设国家的栋梁。幼儿有丰富、细腻的感情。要注意保护他们的感情, 不能轻易伤害他们。

要注意保护孩子的好奇心, 没有兴趣就没有学习。好奇心是每个孩子的天性, 这种好奇心是学习的源泉, 也是创造力的动力。

幼儿园老师要善于组织孩子游戏, 使孩子在游戏中学习, 在玩耍中成长。让孩子在游戏、玩耍中认识周围的自然环境、人文环境, 认识与同伴的关系, 养成合作的精神。这样, 一个孩子就逐渐地从一个自然人变成为一个社会人。

抓住机遇迎接挑战

大会主席、国家教育咨询委员会委员陶西平

在幼教事业发展过程当中, 必须同时关注的两个问题:一是要向孩子们提供接受幼儿教育的机会;二是要向他们提供有质量的教育的机会。近年来, 中国学前教育事业经历了令世人瞩目的快速发展期, 学前教育的形势喜人。但另一个方面, 学前教育发展的形势也很逼人:投入亟待增加;政策亟待完善;功能亟待明确;队伍亟待提高;风险亟待防范。

幼儿教育是双刃剑, 机会与质量同样重要。在幼儿教育中, 要防止过度的早期智力开发, 防止过早的优势智能定向, 防止过量的单一兴趣培养, 防止过重的学科知识学习。

中国的幼教工作者应当善于抓住机遇、勇敢面对挑战, 将教育改革的顶层设计与幼儿园的建设紧密结合起来, 使幼儿教育快速协调发展取得更大成绩。

必须普及和提质并重

中国教育学会会长钟秉林

学前教育是人生发展的奠基性教育, 是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育, 必须坚持抓好普及和提高质量并重。

首先, 依法明确幼儿园教师的身份, 落实和保障幼儿园教师的权益, 改善幼儿园教师的生活待遇和社会地位, 吸引合格人才从事学前教育事业, 稳定幼儿园教师队伍。

其次, 完善幼儿园教师资格认证制度、考核制度和奖惩机制, 保证幼儿园教师队伍的整体素质和水平。切实加强幼儿园教师的职前培养和职后培训工作, 不断提高幼儿园教师的专业化水平和职业发展能力。

再其次, 要坚持以儿童为本, 促进幼儿园的内涵发展和质量建设, 针对现实问题, 加强学前教育科学研究和园本教研, 促进幼儿园教师的专业成长。

与此同时, 还要形成合力, 更新观念, 凝聚政府、社会、学校、家长和媒体的共识, 形成有利于儿童健康、快乐成长的社会氛围, 优化学前教育的发展环境。

提高质量刻不容缓

中国民办教育协会学前教育专业委员会名誉理事长郭福昌

当前, 学前教育事业的规模以前所未有的速度快速扩大。如果质量不能相应提高, 不仅现有的数量难以巩固, 还会影响新一轮再发展再提高;如果长期处于低水平运转, 不仅难以满足社会要求, 也会制约学前教育可持续发展, 最终将影响幼儿全面健康成长。

早期儿童教育属于人生开端的启蒙教育。因此, 早期儿童教育必须防止和纠正“小学化”, 这是不可更改的规律。

2012年10月9日, 教育部印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》, 提出的幼儿学习发展的规律与建议, 明确了提高学前教育质量的根本原则, 既要关注幼儿的整体性, 尊重幼儿的个体差异, 又要理解幼儿的学习方式和特点, 重视培养幼儿的学习品质、习惯和能力。

建立一支高素质师资队伍, 是提高学前教育的根本保障。因为, 学前教育的整体质量不可能超越学前教师队伍的质量。

育人是学前教育的根本

中国教育报刊社党委书记、社长李曜升

党的十八大报告中提出要“办好学前教育”, 这是继十七大提出“重视学前教育”之后, 对学前教育发展提出的新要求。

2010年7月8日印发的教育规划纲要, 第一次将学前教育单列一章进行重点部署。2010年11月21日, 国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》。2010年12月1日, 全国学前教育工作电视电话会议召开。2010年底, 国家教育体制改革试点全面启动, 加快学前教育发展成为十大试点任务之一。

国家围绕学前教育密集出台一系列具有突破性的政策, 这在新中国教育发展史上十分罕见。

尽管学前教育规模不断扩大, 但学前教育的根本是育人, 保教质量是生命线。教育部于去年10月印发了《3~6岁儿童学习与发展指南》, 指明了科学保教的实施路径。随着学前教育资源的扩大, 如何提高学前教育质量将是今后一段时期促进学前教育科学发展的核心任务。

教育质量的核心是教师

中国学前教育研究会理事长虞永平

没有质量或低质量的教育, 是愧对儿童、家长和政府的。教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作, 需要很多人尤其是教师做出艰苦的努力。教育质量的核心是教师, 最关键的支撑是政府。

提升教师素质很重要, 但是不能搞群众运动。我们一定要在现实的教育过程当中, 根据规律来提升教师的素质。脱离教育过程的行动难以真正提升教师素质。教师素质提升不是简单练习的结果, 而是不断思考的结果, 是理论与实践紧密结合的结果。教师成长是有规律的, 尤其是每一种专业能力的发展都有规律, 不能盲目催长, 更不能缺乏促进力量。

篇4：什么是中国学前教育史

关键词： 农村社区 非正规学前教育 管理主体 家长主体模式

非正规学前教育是指由政府、社会团体或个人主办（发起），在正规幼儿教育体系之外，依托社区资源，有目的、有系统、因地制宜地组织的为无法接受正规学前教育的0-6岁儿童，特别是处境不利儿童（如残疾儿童、家庭经济困难及少数民族的儿童）提供幼儿教育服务的学前教育形式。相较于正规学前教育而言，非正规学前教育具有灵活性、开放性、社区融合性和时效性等特点，是农村学前教育发展的有效途径。

一、农村发展非正规学前教育的意义

中国幅员辽阔，各地经济、文化、自然环境差异大，发展不均衡是基本国情。如果人口密集经济发达的城市社区或是人口聚居的农村城镇，往往以正规幼儿园作为一般形式甚至主流形式，那么人口处于散居状态的乡村和边缘地区则更适合发展非正规学前教育。农村社区大力发展非正规学前教育具有重要的意义。

（一）农村非正规学前教育的发展体现了学前教育的普惠性，有利于农村学前教育的普及。

在农村社区学前教育“入园难”的社会现实下，2010年以来政府出台了诸多政策、采取了一系列措施解决农村社区学前教育的发展问题。采取的形式基本都是自上而下正规学前教育的形式，但是这种正规学前教育的形式，各地区基本只规划到乡镇一级，而对于最基层的村则没有具体规划。现实中就最基层的乡村而言，除少数经济较发达的地区外，正规学前教育几乎一片空白。

农村社区非正规学前教育具有针对性、灵活性、开放性、社区融合性等特点，可以根据特定人群之育儿需求及其所处条件兴办适宜的幼儿教育，真正惠及农村幼儿。农村社区非正规学前教育的发展真正体现了学前教育的普惠性，有利于农村学前教育的普及。

（二）农村非正规学前教育的发展适应了农村社区实际，有利于农村学前教育质量的提高。

正规学前教育追求规模效益，需要有固定而充足的场所、专业的幼教师资、充足的生源，这一切成为制约当前农村社区正规学前教育发展的主要障碍。

农村社区的非正规学前教育从特定儿童群体的生活经验和需要出发，与社会生活和现实条件结合而形成独具个性的幼儿教育。农村社区的实际是：居民居住地分布的大分散、小集中；农村社区有大量富余的空间，可为开展非正规学前教育提供充足的场所；农村社区拥有丰富的自然和乡土的教育资源，是发展农村非正规学前教育的丰富课程资源；农村社区居民之间关系密切，亲情、乡情、邻里之情浓郁，有利于农村非正规学前教育组织，有利于各家庭开展互助合作。

（三）农村非正规学前教育的发展可以充分利用农村教育资源，提高教育资源的利用率。

非正规学前教育发展所需要的人力、财力、物力的投入较少，融合于所在社区环境的“没有围墙的幼儿园”，可以使幼儿教育更好地立足当地实际，教育内容和资源取之于社区、取之于特定对象自身的现实生活，采用和发掘乡土教材。同时农村非正规学前教育大量节省园所建设、人员开支、设施设备等费用。

二、农村发展非正规学前教育的模式

从国内兴起的非正规学前教育现状来看，我国城乡各地存在着各种形式的非正规幼儿教育。由于我国地域辽阔，各地、各社区存在显著差异，因此在非正规学前教育的发展中存在不同的发展模式。总结我国非正规学前教育发展的实践，结合我国农村社区的实际，我们认为我国的农村社区发展非正规学前教育可以采取两种基本发展模式：家长（家庭）主体模式和政府主导模式。

（一）家长（家庭）主体模式。

家长（家庭）主体模式是指非正规学前教育的组织与管理的主体是家长（或者是由社区的各位家长代表组成的家长委员会）。家长（家长委员会）负责与政府机构进行沟通与交流，解决非正规学前教育发展所需的场地、师资、课程、经费等问题，负责非正规学前教育的组织与管理，负责组织与实施非正规学前教育。

家长主体模式属于“自下而上”的组织形式，这种组织形式可以充分发挥家长的主观能动性，推动非正规学前教育生动活泼地开展。这种模式需要：家长之间的要团结与合作，相互关爱；家长的交际与沟通能力较强，具有开拓精神；家长中要有人有奉献精神及组织管理能力。

（二）政府主导模式。

政府主导模式是指以乡（镇）政府、村委会负责本地区非正规学前教育的组织与管理，包括协调辖区内各相关的部门的关系为非社区学前教育的发展提供所需的场地；解决非正规学前教育的师资队伍问题等。

政府主导模式模式属于“自上而下”的组织形式，这种形式具有严格性、标准化和统一性的特点，有利于确保非正规学前教育的组织实施。政府主导模式能很好地获得政府的政策、人力资源与物质资源的支持，同时有利于协调社区各方面的关系，充分利用公共资源（比如图书室、学校、医疗卫生机构）为非正规学前教育服务，从而促进辖区内非正规学前教育的发展。

三、农村社区非正规学前教育发展保障机制

当前我国有关学前教育的政策明确了学前教育的两个基本性质：是社会主义教育事业的组成部分，同时是社会公共福利事业。学前教育应是各级教育中公共性最强的。既然学前教育是一项社会受益面最广的社会公共事业，那么作为社会公共服务机构的各级政府在发展学前教育事业中就责无旁贷地担负主要职责。非正规学前教育作为正规学前教育的有益的必要的补充，作为发展农村社区学前教育发展的有效途径，各级政府应把发展学前教育作为当前改善民生和推动教育科学发展的重要任务，落实各级政府对加大农村非正规学前教育发展的保障力度，在政策扶持、经费投入、人力资源培训、监管等方面的主体责任，充分调动各方面积极性，促进农村社区非正规学前教育的发展，努力实现农村学前教育“又快又好地发展”。

（一）政策扶持。

目前，在农村学前教育发展的过程中，强调的是正规学前教育的单一发展模式。各级政府在学前教育发展的规划中都只涉及正规的学前教育，无论办园的主体是谁，都是以正规形式进行，完全无视或忽视非正规的形式。鉴于非正规学前教育作为正规学前教育的有益的必要的补充，各级政府在制定相关政策法规的时候应考虑学前教育发展的多种形式，给予非正规学前教育合法的地位，较好生存与发展的空间；使非正规学前教育的发展获得政策支持。

（二）经费援助。

通过完善以政府投入为主的经费保障机制和成本合理分担机制，建立学前教育资助制度，引导和支持民办幼儿园提供面向大众、收费较低的普惠性服务。政府应为发展农村非正规学前教育提供必要的经费援助。对于农村空闲的中小学的教室，可以免费提供给村民使用，作为幼儿活动室。另外，要为居民发展非正规学前教育提供必要的经费援助，用于幼儿图书、资料、玩具的购买及一些简易小型设施设备的添置，以保障农村非正规学前教育游戏和活动的正常开展，提高学前教育质量。

（三）人力资源援助。

农村非正规学前教育的发展，对于师资队伍的建设虽然不像正规学前教育那样严格，但是仍然对相关人员进行的专业知识与技能培训，使农村社区非正规学前教育能按幼儿心理发展的特点和幼儿教育的规律组织开展活动，促进幼儿身心和谐全面发展，保证农村社区学前教育的质量。

政府作为学前教育发展管理的主体，对农村非正规学前教育发展的人力资源的援助主要有两个方面：其一是组织专家对村民进行相关的专业知识和技能培训。农村居民基本具备开展非正规学前教育所需的文化科学知识，而对于开展学前教育的所需要的儿童心理学、教育学、管理学等相关的理论知识与幼儿教育的教育技能相对不足。因此，政府部门应组织专家对村民进行幼儿教育的专业知识与技能的培训。其二是为村民组织的非正规学前教育配备的巡回指导教师，为村民提供从事幼儿教育的业务指导。各级政府应选择业务能力强的幼儿教师，担任农村非正规学前教育专职或兼职的巡回指导教师，巡回指导教师负责农村非正规学前教育的业务指导工作，以保证农村社区非正规学前教育质量。

参考文献：

[1]张燕.非正规学前教育的理论与实践——基于四环游戏小组的探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010：4.

篇5：学前儿童思维的特点是什么

在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。当然这些探讨还处于研究的早期阶段。

学前儿童思维发展的趋势

1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点

这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。

我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。

在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。这样，学前期儿童解决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。

所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。

2.思维的抽象逻辑性开始萌芽

学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。如：4岁的儿童可以猜中像关于“花生”“星星”的谜语;5岁的儿童已知道“把桃核种在地下可以长出桃树来”这一类因果性的联系。

当然，对于不熟悉的事物，要想去发现它的本质的逻辑关系，就不容易了。其实，不仅学前儿童如此，学龄儿童甚至成人也是如此。例如，小学低年级儿童往往不能理解一些在成年人看起来很简单的寓言或谚语。

在正确的教育下，到了学前晚期，随着儿童知识经验的增长，随着儿童言语，特别是内部言语的发展，儿童认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括成分就开始逐步增加起来。当然，学前儿童，特别是学前晚期儿童，虽然开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，但是他们的思维的自觉性还是很差的。他们还不能像学龄儿童那样自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。

3.学前儿童思维的发展，也改变着思维中言语跟行动的关系。

实验证明：小班儿童的动作主要是受视觉映象或表象调节的，言语还起不了很大的作用，只是在他做完了这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来;中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差;大班儿童就不同了，他能在行动以前就用言语表达他要做什么，如何做等等。这样，儿童的行动就带上了明显的目的性和计划性。

思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点。我们在学前儿童那里，开始可以明显看到这些特点。

培养学前儿童思维能力的方法

培养学前儿童思维能力是家庭教育和社会教育所面临的共同课题。培养学前儿童的思维能力是家庭教育和社会教育的重要内容之一。

(一)重视家庭教育中儿童思维能力的培养

德国教育家福禄倍尔说过:“国民的命运，与其说是握在掌权者的手中，倒不如说是握在父母的手中”。这位伟人道出了家庭教育的重要性。与其说做父母是个义务，还不如说做父母是项艰苦的、专业性很强的工作更为恰当。巴甫洛夫曾很形象的指出：“从婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天”。这一句话道出了学前教育的紧迫性和必要性。但是在我国的大多数家庭并没有把学前教育放在重视的位置，而是认为学前教育是件可有可无的小事。只要照顾好婴儿的生活起居就足够了，对他们实施教育无异于“对牛弹琴”，认为那是等他长大以后的事。

1、儿童具体形象思维能力的培养

3—6岁儿童的思维特点是以具体形象思维为主，直观行动思维在他们身上也常有表现，有了抽象逻辑思维的萌芽。了解了这一阶段儿童的思维特点，家长就可以有的放矢地实施对儿童的家庭教育了。针对儿童具体形象思维为主的特点，家长可以多带儿童参加一些户外活动，多看、多听、多讲。让他们用不同的感官去感受世界，认识更多的事物，了解更多的知识，从而为他们开拓思维领域提供良好的前提条件，也为抽象思维的萌芽提供充足的养分，进而对儿童思维能力的培养奠定坚实而又良好的物质基础。

2、对孩子的思维活动给予表扬

家长应该对孩子表现出来的，哪怕只是偶尔表现出来的思维活动给予第一时间的赞美、肯定和鼓励，这样做会强化儿童的理念，逐渐地养成意识，并成为一种习惯。正如英国大科学家说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。

3、注重儿童审美意识的培养

音乐、美术、舞蹈等艺术形式对于培养儿童的想象力和观察力有着重要意义，它可以激发儿童的潜能，拓展思维的维度，因而对思维能力的培养十分有益。

(二)促进社会教育中儿童思维能力的培养

社会对于学前儿童是一个非常抽象的概念，他们很难理解它的含义，这是因为他们的大部分活动都是在家庭或幼儿园中进行的，接触社会的机会很少。但是，我们并不能因此而忽视对儿童的社会教育。 对儿童的社会教育包括社会道德观念的初步形成，社会规章制度的初步掌握，社会行为规范的初步了解等等。

1、创造一个充满意识和行为的社会环境

我们应该创造一个充满意识和行为的社会，使儿童从小就从周围的环境中感受到这种氛围，耳濡目染，久而久之，意识的种子就会孕育在他们的思维中，这颗种子总有一天会开出绚丽的花朵。

2、构建一个与时俱进的和谐社会

构建一个与时俱进的和谐社会，让儿童能在一个充满爱，充满欢乐，充满安全感的和谐氛围中快乐、健康地成长，这不仅是儿童思维能力培养所需要的，也是儿童成长、教育、发展所需要的。

3、开办创造性思维技能训练课

篇6：学前教育学之百年中国学前教育

西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育者

一、西方最早的学前教育机构

1816年，英国空想社会注意者欧文在苏格兰纽兰纳克创办了一所，目的是谋求儿童特别是社会下层出生的儿童的生存、健康和幸福，这堪称是欧洲最早的幼儿教育机构。

1837年，德国幼儿教育家福禄贝尔在勃兰根堡的小城开办了一所幼儿教育机构，专收3-7岁的儿童。1840年，他将此机构命名为“幼儿园”。

幼儿教育机构的产生，标志这幼儿教育不再仅仅存在于家庭之中，而且还可以存在于家庭之外，它意味着社会组织化的学前教育产生了。

二、对学前教育产生重要影响的西方教育家

第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的，当属夸美纽斯。

（一）夸美纽斯

夸美纽斯是捷克注明的教育家。他认为教育必须从幼年开始，而且应当适应自然。他还提出一个理想的学制，这个学制设计从出生的儿童到24岁青年，共分为4级，每级6年。第一级为母育学校，包括儿童生活的头6年；第二级为小学，儿童就学年龄为6-12岁；第三级为拉丁学校，就学年龄为12-18岁；第四级为大学，就学年龄是18-24岁。

这里的母育学校实际上就是夸美纽斯的学前教育机构，夸美纽斯著有《母育学校》，这是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。

夸美纽斯的主要代表作是《大教学论》和《母育学校》。

（二）卢梭

卢梭是法国启蒙思想家、教育家。他的教育思想主要集中在他的教育著作《爱弥儿》一书中。卢梭对儿童教育的贡献就是“儿童的发现”。他认为儿童不是小大人，儿童有他自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律，儿童期的存在并非单纯地为成年生活做准备，它具有独立存在的价值。卢梭的另一个贡献就是强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长。

卢梭根据儿童的发展将教育分为四段。第一阶段，从从出生到5岁，以身体养护为主；第二阶段为5到12岁，注意体育、经验、感官的教育；第三阶段，从12岁到15岁，注重知识的教育；从第四阶段，从15岁到20岁，着重道德、宗教及情感的教育。

卢梭的教育阶段中第一阶段和第二阶段与学前儿童是有关联的。卢梭认为儿童特别是年幼儿童进行教育，其首要目的是保护儿童善良的本性，他主张教育要与儿童天性的自然发展一致起来。

（三）福禄培尔

福禄培尔是德国著名的幼儿教育家，幼儿园的创始人。他于1837年，在德国的勃兰根堡的小城开办了一所幼儿教育机构，专收3-7岁的儿童。1840年，他将此机构命名为“幼儿园”，拟定了幼儿园游戏和作业的内容和方法。

他认为，幼儿园的任务是发展儿童的体格，锻炼儿童的外部感觉器官，使儿童认识人与自然，并在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，为升入小学做好准备。

为了发展幼儿的主动性和创造性，福禄培尔认为幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐发了游戏在教育上的巨大意义。他认为游戏是儿童认识世界的工具，是快乐生活的圆圈，在游戏过程中最能表现和发展儿童的积极性和创造性。与其游戏理论相适应，他为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料。“作业”是恩物的发展，是为儿童设计的各种制作活动。

福禄培尔的代表作是《人的教育》等。福禄培尔对学前教育的贡献是开创性的。尽管空想社会主义者欧文第一个建立了公共学前教育机构，但他没有建立一套幼儿教育理论体系，而福禄培尔是教育史上第一个建立了较为完备的学前教育理论体系的人（夸美纽斯的《母育学校》也系统论述了学前教育，但是他的学前教育只是学前家庭教育，还不具备包括公共学前教育的完整概念）。

他明确提出了幼儿园的任务，建立了游戏的理论体现，制作了一些列的玩具，提出一套作业体系和教育方法，并热情地宣传了幼儿教育思想，培养过不少幼儿园教师。因此，他为学前教育事业做出了巨大贡献。

（四）杜威

杜威是美国教育家，也是20世纪影响最大的教育家。他的名字和“儿童中心论”联系在一起的。他认为，传统教育的最大弊病就是把学科作为教育的中心，从外部把外在的教材强加在儿童的身上。去除这一弊病的办法，就是把教育的中心从学科上转移到儿童那里，即儿童中心。

杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。他认为，教育应当以儿童的本能、能力为起点，应当让儿童充分地表现自己的生命力；儿童的本能、能力的生长是通过其经验的不断该组、改造而实现的；儿童本能的生长、发展及经验的改造过程表现为生活社会性的活动就是生活。

他的代表作是《我的教育信条》、《儿童与课程》和《学校与社会》。

（五）蒙台梭利

蒙台梭利是意大利幼儿教育家，她是意大利第一个女医学博士。

她于1907年开办了“儿童之家”。她对儿童有深刻的认识。蒙台梭利认为儿童有两个胚胎期。一个是在母体里完成的“生理胚胎期”，另一个是在母体里尚未完成的“精神胚胎期”。她认为，“精神胚胎期”具有一种生长的本能，它具有一种下意识的感受能力和鉴别能力，即“有吸收力的心智”。儿童不自觉地与周围环境中的人与物交互作用，从而获得各种经验与文化印象。即儿童具有一种成长的冲动。

蒙台梭利还认为，儿童具有成长的敏感期。她认为儿童从出生到5岁是感觉的敏感期，秩序的敏感期是1岁到4岁左右，语言的敏感期是在出生后两个月到8岁，动作的敏感期约从出生到6岁。

蒙台梭利提出的“精神胚胎”、“有吸收力的心智”、“敏感期”等概念，都说明了儿童有一种自动成长的本能。所以她反对传统教育中将教育任务与儿童的兴趣对立起来的做法，而是精心地为儿童提供一种“有准备的环境”，充分尊重儿童成长的额本恩能够需要，充分发挥儿童活动的自由和学习的主动性。

蒙台梭利代表作有《童年的秘密》《有吸收力的心智》等。第二节

中国近代学前教育的产生

一、中国近代学前教育产生的历史原因

1.清末民族资格主义的发展呼唤着学前教育机构的产生。

2.鸦片战争后，一部分先进的中国人面对列强的坚船利炮的长驱直入，开始觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们开始要求向西方学习，要求对传统的教育进行改良。

梁启超在戊戌变法失败后流亡日本，他开始借鉴西方教育，提出对中国教育的论述。有人认为，梁启超是最早把日本幼儿园制度介绍到中国的旅日学者。

康有为在流亡日本期间，继续修改他的《大同书》，有些篇幅涉及学前教育。在《大同书》里，康有为借鉴德国幼儿教育家福禄培尔的经验，提倡创设“胎教院”（人本院）、“育婴院”、“慈幼院”等社会学前教育机构。他是最早倡导公共学前教育的人物之一。

3.在华传教士积极倡导幼儿教育。

二、“癸卯学制”：学前教育第一次被正式纳入国家学制

1898年维新变法运动被镇压后，清王朝更是危机四伏。1990年，八国联军进占北京。清政府在内外交困的形式下，于1901年宣布实现“新政”，把教育作为改革“新政”的重要内容之一。清政府制定专人制定新学制。管学大臣张百熙在1902年起草了《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”，但未实行。1903年，清政府又命张百熙、荣庆、张之洞等人重新制定学堂章程，即《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，在全国范围内正式颁行。

癸卯学制共分3段7级，其中第一段初等教育13年，含蒙养院4年，初等小学5年，高等小学4年。这是我国第一个在全国颁行的学制，它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来。

根据癸卯学制对蒙养院总的要求，清政府于1903年还颁布了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，这一章程对蒙养院的教育总之、招生对象、设置范围和地点、科学、教学方法、屋场设备、保教人员、行政管理等都提出了具体要求。章程已经注意到学前教育的内容与方法应当尊重儿童的年龄特点。

癸卯学制和《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》在我国学前教育时尚则具有里程碑的意义。

第三节

中国现当代学前教育的演进

一、新文化运动与儿童观、教育观的变革

戊戌变法运动的失败，使中国人民认识到，维新运动不能解决救亡图存的问题。先进的中国人开始学习西方，主张“以夷为师”、“师夷长技以制夷”。蔡元培认为应该学习西方的文化。

破：蔡元培于1917年开始任北京大学校长，他提倡“学术第一”“教授治校”“讲学自由”“兼容并包”，北大的出现使全国看到光明和希望，于是移风易俗的新文化运动在全国行形成。

许多进步人事对旧文化、旧道德进行了激烈的抨击，自然会涉及到旧儿童观和旧教育观的批判。

鲁迅在许多文章中表现对儿童和儿童教育的关心。在《我们现在怎样做父亲》一文中，他认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位。在《狂人日记》里发出“救救孩子”的呐喊。他在批判儿童观的同时，还在《二十四图孝》等文章里对封建教育的内容和方法进行了深刻的控诉、揭露和批判。

立：另外，一些学者在这一时期把西方的一些教育理论、教育学说分别译介过来，试图以此为理论基础建设新教育。对中国教育界产生了重大的实际影响当属杜威的实用主义教育学说。

1919年4月30日，杜威抵达上海，开始了他在中国长达两年加两个多月的讲学和教育调查活动。他到过并作过演讲的省有11个，足迹遍布半个中国。他的实用主义教育学说对当时中国影响多么巨大。

杜威认为，教育即生活，学校即社会，他还主张从做中学。提倡教育应当以儿童为中心，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童的自身活动作为教育过程的中心。

杜威来华讲学以后，中国学前教育从主要师法日本，变为主要师法欧美。

二、学前教育科学化与本土化的努力 在当时的情况下，师法先进国家的幼教思想以及运作方法都是必要的，但是也出现了生搬硬套、食而不化的情况。一些教育家已经认识到生搬硬套带来的弊端。陶行知曾指出，当时的幼稚园有“三种大病”——“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。为了使中国幼稚园教育科学化、中国话，陈鹤琴、张宗麟、张学门、陶行知等人作了种种尝试和探索。

1925年，陈鹤琴、张宗麟在南京鼓楼幼稚园开始了为期三年的课程实验，最后产生了“课程中心制”的幼教课程模式，俗称单元教学法。1928年，陈鹤琴接受政府相关部门的委托，起草了《幼稚园课程标准》。

在中国幼教界，与陈鹤琴齐名的另一位幼儿教育家是张雪门，1926年张雪门拟定了“幼稚园第一季度课程”，1931年开始对“行为课程进行”进行研究。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》等文，批评当时幼稚园的“三种大病”，决定将“外国的”“花钱的”“富贵的”幼稚园办成“中国的”“省钱的”“平民的”幼稚园，从而发动了幼儿教育的平民化运动。陈鹤琴、张宗麟等加入其中，最后以失败而告终。

三、新中国的学前教育 新中国成立以后，中国共产党获得了领导人民改造全国儿童教育的政治条件。新中国成立前夕的1949年9月，《中国人民政治协商会议共同纲领》获得通过。《共同纲领》明确规定了新中国教育的性质和任务：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应当以提高人民文化水平，培养国家建设人民，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务”。中国人民政府教育部成立不就的1949年12月，召开了新中国第一次全国教育工作会议，提出改造旧教育建设新教育要以老解放区的教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，同时借鉴苏联教育建设的先进经验。

根据《共同纲领》所规定的文化教育政策和方针，首先接管了原国民党统治区的学前教育机构，接受了原来接受外国津贴的教会办学的幼稚园及孤儿院、慈幼院、育婴堂等。其次，从幼教机构的服务方向上、教育内容上进行了初步改革。

1951年10月，中央人民政府政务院命令颁布了《学制改革的决定》，规定实施幼儿教育的组织俄日幼儿园，确立了幼儿园教育制度。

注：我国幼儿教育机构名称的变化：

1903年清政府颁发的“癸卯学制”将幼儿教育机构定名为“蒙养院”。1912-1913年民国教育部颁布的“壬子癸丑学制”将“蒙养院”更名为“蒙养园”。1922年北洋政府公布的“壬戌学制”将“蒙养园”更名为“幼稚园”。1951年中华人民共和国将“幼稚园”更名为“幼儿园”。

要对解放前的幼稚教育进行根本改造，最终要改造幼儿教育的理论基础和指导思想。在当时的背景下，幼儿教育的改造是在学习第一个社会主义国家即苏联的幼教理理论和经验的基础上进行的。

苏联的幼教理论与旧中国流行的儿童本位的幼稚教育有较大的差别。它强调教育和环境在儿童发展过程中起主导作用；强调系统知识对儿童智能发展的影响，因而“教学”活动被引入幼儿园；在课程设计与实施方面采用分科教学模式。

建国初期，学习社会主义苏联的学前教育制度和理论，这对社会主义学前教育方向具有重大的革命意义，但也混杂着“左”的错误。在学习苏联幼教理论和经验的基础上，教育部门开展对杜威儿童中心论、陶行知“生活教育理论”、陈鹤琴的“活教育”理论的批判。

1958年-1976年，我国还先后经历了三次大运动，即“大跃进”、“农村人民公社运动”和“文化大革命”。这使我国幼教实践大起大落，直至于崩溃的边缘。例如，心理学被说成“伪科学”、尊重“儿童情趣”的思想被冠以“童心论”而遭到批判。对我国学前教育的发展造成了极大的阻碍、干扰作用。

1978年十一届三中全会以后，随着党和国家的政治生活的正常化，人的个性得到了一次大解放，儿童和儿童教育也重新获得了解放。在改革开放的新时期里，心理学等一度被视为伪科学的学科又得到了成人，西方心理学流派以及教育学说在一浪高过一浪的“文化热”中逐步进入我国，皮亚杰、杜威、蒙台梭利、福禄培尔、科尔伯格等称为学前教育领域耳熟能详的名字。在学习和借鉴外国教育学、心理学思想的同时，学前教育理论界还对解放前一批进步的教育家的学前教育学说和实践给予了重新认识和评价。学前教育实践进入一个生机勃勃的新阶段。

改革开放的政策不仅推动了我国国民经济的迅速增长，对学前教育的发展也起着巨大的推动作用。20世纪80年代以后，我国各省、市、自治区几乎都办有公开或内部发行的学前教育刊物。1987年，全国学前教育研究会与长沙师范学院还合办了《学前教育研究》，这是一份学前教育的理论刊物，专门为学前教育的理论探索与新成果的面世提供舞台。

从80年代开始，我国学者还对解放以后的学前教育观念和学前教育实践进了反思与改革。南京、北京等地的学者率先对“幼儿园综合教育”问题进行了探讨。这种综合性体现为三个方面和三个层次。三个方面的综合是指教育内容的综合、教育手段的综合、教育过程的综合，三个层次的综合是指主体活动的综合、一日活动的综合、个别活动的综合。综合教育和分科教学模式相比，从组织形式、教育内容到儿童观和教育观都是不同的，幼儿园综合教育更强调教育过程中儿童的主体地位，更尊重儿童的学习兴趣和成长的需要，因为是一个进步。由于综合教育相有诸多有点，因此，很快在全国范围内得到推广。

改革开放以来，除了幼儿园综合教育研究对我国学前教育有重要影响外，“素质教育”思潮对学前教育也有很重要影响。“素质教育”的思想大致形成于20世纪80年代中期。“素质教育”的提出，是在反对“应试教育”的背景下提出的。应试教育的节本内容是间接经验，主要形式是课堂教学，强调按照社会对人才的理解而“塑造”年轻一代。。这些缺陷在我国学前教育领域也不同程度地存在着。由于学前儿童身心发展的特点与成人明显不同，学前教育更迫切地需要反对应试教育存在的弊端。所以素质教育的思想为学前教育界所欢迎。

篇7：《简明中国学前教育史》函授作业

教材：《简明中国学前教育史》，何晓夏主编，北京师范大学出版社出版 任课教师：孟红艳

作业题：

一、名词解释

1、外象内感说

2、行为课程

3、整个教学法

4、艺友制

5、五指活动

二、简答题

1、什么是“教以正、守以常”？

2、“五四”新文化运动推动下的教育改革有哪些？

3、老解放区托幼机构的主要形式有哪些？

4、张雪门提出“有系统组织的实习”内容是什么？

三、论述题

1、中国学前社会教育机构产生的经济基础和思想基础是什么？

2、简述陶行知的六项教育运动及其在这些运动中的主要活动事迹？

百度文库

《简明中国学前教育史》自学重点

第一编中国古代的学前教育（先秦至鸦片战争前）

第一章古代学前教育的实施

本章重点：

一、古代胎教定义及实施

二、胎教理论的萌芽―外象内感说

三、古代胎教的经验和局限

四、古代学前家庭教育的内容

五、保傅制度与“备三母”制

六、古代学前教材概况

第二章中国古代的早期教育

本章重点：

一、关于幼儿教育重要性的论述

二、对学龄前儿童特点的分析

三、古代的神童教育

四、颜之推的早期教育思想

五、论学前教育的原则和方法

六、论婴幼儿保育的原则和方法

第二编中国近代的学前教育（鸦片战争至中华人民共和国成立前）

第一章清末学前教育机构的产生与实施

本章重点：

一、学前教育机构产生的经济基础

二、学前教育机构产生的思想基础

三、蒙养院章程的制定

四、蒙养院制度的实施

五、清末蒙养院设立情况

第二章中华民国时期学前教育的演进

本章重点：

一、辛亥革命的发生及其教育改革

二、蒙养园制度的规定

三、“五四”新文化运动推动下的教育改革

四、幼稚园制度的确定

五、幼稚园课程标准的规定

六、幼稚园制度的实施

第三章帝国主义在中国的学前教育活动 本章重点：

一、利用不平等条约夺取在华办学前教育特权

二、设立学前教育机构

三、培植师资兴办幼稚师范

四、任教于中国幼稚园 翻译教材 出版幼儿读物

五、办理慈善事业 摧残中国儿童

六、收回教育主权的斗争

第四章学前教育中国化、科学化的探索 本章重点：

一、康有为《大同书》中有关幼儿教育的思想

二、康有为有关学龄前教育的主张

三、鲁迅关于幼儿读物及其幼儿教育的思想

四、学前教育的一些实验与探索

第五章老解放区的学前教育

本章重点：

一、老解放区托幼机构的主要形式

二、老解放区保教队伍的建设

第六章学前教育家的幼儿教育思想与实践

本章重点：

一、陶行知：

六项教育运动；儿童创造力的“六大解放”； 艺友制

二、张雪门：

有关幼稚师范教育的研究；“有系统组织的实习”； 幼稚园课程；行为课程

三、陈鹤琴：

有关儿童心里发展的研究；五指活动 ；“活教育”理论 ；整个教学法

第三编中国当代的学前教育（中华人民共和国成立至1989年）

第一章宋庆龄的儿童教育活动与主张（自学）

本章重点：

一、论儿童教育工作的意义

二、论儿童教育的目的三、论幼儿园（学校）、家庭、社会的三结合教育

篇8：什么是中国学前教育史

1.1 中国武术的特点

中国武术的最大特点是:既有相击形式的搏斗运动,更有舞练形式的套路运动。这是其他民族和国家所没有或少有的。通过套路运动的练习,有利于发展人体的速度、力量、灵活、协调和耐力等素质,以及勇猛、顽强、坚韧不拔的意志。其次,中国武术具有攻防技击性。即使是套路运动,在它的动作和练习中,一般也都具有攻防技击的意义。正是攻防技击性这一特点的存在,因而人们通过武术锻炼,不仅能够增强体质,而且能够掌握一些格斗技术,以起到防身的作用。第三,武术具有内外合一、形神兼备的练习方法。第四,武术还具有广泛的适应性。武术的这些特点对幼儿的身心发展非常有利,并且也很容易在学前教育中开展。

1.2 幼儿生理和心理的特点

幼儿的生理特点:(1)幼儿骨骼的有机成分高,因此他们的弹性和柔韧性好,但负重能力较小。这个时期最容易练习下叉、下腰来发展幼儿的柔韧性。(2)幼儿肌肉和韧带的弹性大、延伸性能强,因此他们的运动范围大,但要谨防强度过大、动作过猛,以防止拉伤和脱臼。(3)幼儿心肺尚未发育完善,在运动时靠增加心率和呼吸频率来适应,此时期不适于做耐力或长时间的练习。

幼儿的心理特点:(1)幼儿神经系统尚未发育完善,兴奋强于抑制,因此他们好动,不能较长时间的保持安静。(2)幼儿好奇心、好胜心特别强,此时,正是培养他们对中国武术产生兴趣和求知欲的最佳时期。(3)幼儿的模仿能力和记忆能力非常强,是学习的最好时机。

以上的生理和心理特点有利于幼儿对武术的学习,此阶段也是幼儿学习武术的黄金时期。学前教育必须把握住这个时期,加大中国武术的教学力度。

2 武术在学前教育中的开展现状

2.1 家长对幼儿练习武术态度

家长对幼儿学习武术有着不同看法,基本的看法有:(1)有些家长愿意让孩子参与武术的练习,但是,他们把武术学习当作一种游戏,只是想让孩子去参与活动,并不支持严格、规范的武术练习。因为他们不想让孩子吃苦、受累、受伤。(2)有些家长根本就不支持孩子练习武术,他们觉得学习才是最主要的,幼儿时期应该让孩子多背诵最好,武术的练习会让孩子分心、耽误时间。家长这种不科学的、武断的态度间接地影响幼儿武术的教学。(3)有一些家长非常支持孩子练武术,他们甚至在兴趣班或武术学校去学习。但是这些家长的目的不太好,有的是为了当冠军,出人头地;有的是为了孩子将来考试加分;有的家长让孩子练武术,是为了减肥;还有家长让孩子练习武术,为的是让孩子有一些玩伴;更有家长让孩子练武术是为了长大了不受别人欺负。家长们的这些不正确的态度不仅影响了幼儿武术的正常教学,而且还影响了孩子的思维和是非观,这对孩子良好世界观的建立极为不利,这也与中国武术的精神背道而驰。

2.2 武术在幼儿园教学中的开展状况

武术教学在幼儿园的开展不容乐观。从太原市各级幼儿园来看,真正地把武术教学列入教学计划的并不多,有少数的幼儿园虽说制定了武术教学计划,但也是以武术操和游戏来代替,根本没有系统、科学、合理的武术教学内容。武术教学的最终目的就是为了“六一”儿童节的汇报表演。不可否认,许多幼儿园根本就没有武术的教学计划,幼儿武术教学完全是一个空白。

幼儿武术教学是非常重要的教育教学内容,它对幼儿身心发育、发展起着非常关键的作用。尤其是在当今社会,大多数的孩子都是独生子女,社会对孩子提出了较高的要求,家庭的压力也是将来不可避免的。此时期必须让孩子在身心、意志品质和道德修养上有较好的储备,而中国武术是最佳的选择。在武术教学方面小学、中学和大学阶段做的就相对好很多。因此我们必须从学前教育开始就要加强武术教育。

2.2.1 武术在幼儿园教学中的比例

武术练习应该时刻伴随着幼儿的教学与活动,这对幼儿的身心发育、个性培养、人格完善、健康审美是非常必要的。从学前教育的整体来看,学前教育主要分科学领域、语言领域、艺术领域、社会领域和健康领域。科学和语言领域所占比例最大,随着幼儿年龄的增长,科学和语言领域所占比例会逐渐增加。艺术领域一般情况下排在第三位,社会领域排在第四位,最后才是健康领域。而健康领域才是幼儿进行体育锻炼与活动的部分,在此领域中,又分健康知识的教学和户外运动与游戏,在健康领域中许多运动和游戏都要进行,因此武术在幼儿园教学中所占比例就非常小了,有些幼儿园甚至是空白。

其实,幼儿武术教学完全可以渗透到其他的领域中。在语言领域中可以增加武术的知识和故事内容,让孩子对中国武术有一个客观的、比较全面的了解与认识。在艺术领域中也可以增加中国武术的练习。因为,幼儿武术主要是以练基本功和套路动作为主,而武术的基本功跟舞蹈基本功相差无几,套路练习也主要是以舞蹈节目的形式出现,因此,艺术领域中完全可以进行幼儿武术的学习与练习。另外,在社会领域中也可以增加幼儿武术的教学。在社会领域教学中,教师可以用武术中的人物、故事来向孩子传达善、恶、美、丑,培养孩子爱憎分明、团结协作、勇敢顽强、吃苦耐劳、大公无私的意志品质。幼儿的武术教育教学不能只靠专门的武术课,幼儿园必须通过统一、整体、科学合理的安排,让知识融会贯通、相得益彰,在教师的共同努力下,让孩子在一点一滴的潜移默化中学习、练习武术。以达到增强体质、磨炼意志、陶冶情操、净化心灵、丰富知识的教育目的。

2.2.2 武术教师的状况

武术教师方面存在的普遍问题是:(1)武术的专业性很强,幼儿园在教师的配置方面不合理,大多数幼儿园没有体育院校毕业的教师,健康领域的教学部分均由各班的教师承担。由此来看,幼儿的武术教学难以开展。即使进行了幼儿武术教学,可以想象教学的效果也会非常失败,这对武术的发展非常不利。难怪有好多幼儿在兴趣班和园外学习班选择了跆拳道和空手道,而中国武术则无人问津或少数人参加。(2)有少数幼儿园配置了体育院校毕业的教师,在健康领域部分得到了较好教学效果,幼儿武术方面也得到了非常明显的改善。但是,也有其不足之处,有些体育教师虽说学过武术,但他们的专业不精,因为好多人不是搞武术专项的。(3)幼儿园基本上以女教师为主,个别幼儿园才有男教师,男体育教师那就更少了。虽说女教师非常适合幼教工作,但男教师也有其自身的长处,尤其是在体育教学上是非常有效的。北京、上海这样的国际大都市已经在幼儿园有了正式编制的男体育教师。(4)没有专业的武术教师,幼儿园可以外聘教师来授课,但是,大多数的幼儿园没有“请进来“,与此同时也没有“走出去”进行武术的培训。

总之,大多数幼儿园武术教师的能力不强、业务不精,这就制约了武术教学与练习的质量。给幼儿武术教学带来了瓶颈,幼儿武术教师的业务水平急需提高。

3 结论与建议

3.1 结论

武术对幼儿身心发育、个性培养、人格完善非常重要,同时,武术又是非常适合学前教育的运动项目。目前,学前教育缺乏武术的学习与练习,需要及时地在幼儿家长方面,幼儿园武术课程的比例方面,幼儿园的重视程度方面,整个学前教育对幼儿武术的关注程度方面,幼儿园武术教师业务水平方面和外聘教师制度方面进行弥补、加强,尽快改变幼儿武术教学的不良状况。

3.2 建议

幼儿能增强健康体质、磨炼意志、陶冶情操、净化心灵、丰富知识,为了能把幼儿武术教学搞好,本研究对幼儿武术教育教学进行了研究,得出建议:(1)要从观念上提高对武术教学的认识,重视幼儿武术教学,并加大武术教学的比例。(2)幼儿园积极地做好宣传,争取家长的理解和支持。(3)提高武术教师的业务水平。

参考文献

[1]秦丹妮.论幼儿武术操对幼儿身心健康的影响[J].体育科技,2000(1).

[2]胡剑秋.少儿武术训练的理念和方法[J].成都体育学院学报,2000(3).

[3]徐云.关于少儿武术运动启蒙训练初探[J].安徽体育科技,2000(4).