《教学设计的理论与实践》：课程文本

关键词： 制药 专业 工程 课程

《教学设计的理论与实践》：课程文本（精选6篇）

篇1：《教学设计的理论与实践》：课程文本

专题1 教学设计

第4讲 教学设计及其与教学实施关系的讨论

研讨专家：

王长沛 北京教育学院数学系 教授

安国敏 北京市房山区两项二中教师，高级教师，北京市市级骨干教师 俞京宁 北京教育学院凤台分院教研员 高级教师 北京市市级骨干教师 主持人 顿继安 北京教育学院数学系副教授

研讨问题1：说到教学设计，也就是传统上说的备课，有人认为：不就是教学前的准备工作吗，为什么提到了“设计”这一高度？安老师和俞老师怎么看？

安国敏：许多内容书上是没有的，需要老师挖掘、整合，作为教师，至少要从初中三年的数学学习的角度整体把握学生的学习，要考虑怎样有利于学生能力的形成，怎样有利于学习兴趣的提高，怎样有利于学生面对中考等，不能教材上有什么教什么、教材上先写什么就先教什么，要创造性地用教材教，比如，我在讲勾股定理这一课时，学生搜集了大量的生活素材，也是以小组的形式进行归类、编题、汇报的，在勾股定理的应用过程中涉及到航海知识、地理知识、语文阅读知识、美术欣赏知识、物理知识、政治思想、品德教育、空间立体几何中图形的分离等诸多知识，渗透了普遍联系及转化的数学思想，学生的观察、阅读、分析及解决问题的能力得到了很好的培养。当时听我课的学员（注：指参与北京市农村教师研修站学习的老师））听后写下了如下评论：“我听了一节安国敏老师的主题为《勾股定理应用方略》的一节课，听完课之后，有一种发自我的心灵深处的“震撼！”这一“震撼”来自于教师对本节课的知识系统的设计，这一“震撼”来自于学生在课堂中的表现，这一“震撼”来自于整节课从始至终“以学生的发展为核心”的理念.”

在课堂教学中，善于挖掘教材资源，利用学生已有的知识经验，揭示有趣的事物，形成兴奋的中心，增强数学自身的趣味性已成为我课堂教学中凸现的“增趣效应，比如：在 1

教《平行四边形的判定》一课时，”，我要求学生设计一个方案，把三角形ABC切割成一个与其面积相等的平行四边形，并说明理由。问题一提出，学生们给予了高度的热情，一个个进入了深度的思考之中，纷纷动手画平行四边形，课堂气氛相当活跃。一会儿的工夫，一个个小手高高的举起，抢着回答说:“我的方法是分别取AB、AC的中点D、E，联结DE并延长DE到F，使EF=DE，再联结CF。”另一位学生回答：“我的方法是分别取AB、AC的中点D、E，联结DE，过C点作CF∥AB，交DE的延长线于F。”就这样以富有挑战性的思维活动切入,让学生以积极的情感投入到了课堂教学中。

俞京宁：的确，传统的备课也是进行教学设计，强调备教材、备学生、备教法：教师往往从教学任务角度出发，很少考虑学生的初始状态，总以中等水平的学生为教学的起点，以讲授的方法进行，忽视学生的学法。而新课程理念下的教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，以学生为中心，突出了学生在学习过程中的主体地位，以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律.即使教学内容是教科书已经确定的，但内容的呈现形式却可以有千姿百态，不同的设计产生的结果也可能千差万别，比如北京版教材的方差一课：书上的引例是两名射击选手的十次射击成绩，她们成绩的平均数、众数与中位数均相同，按教材讲，让学生观察数据先讲极差，然后再讲方差，可我考虑学生思维特点与已有经验基础，想到将数据所对应的点描出后，学生的第一反应是波动状况，所以我设计按学生思维发展过程先讲方差，然后借助温差讲极差，突出了对方差的理解这个重点。再比如，曾听一位教师讲关于二次函数的图象与x轴交点个数的探究，教师没有预设到学生会从形的角度利用开口方向和顶点纵坐标得出结论，所以这一环节处理的就比较生硬，把学生硬拉回到方程。所以，“设计”非常重要。充分的设计，可使教师的课堂教学游刃有余。

研讨问题2：两位老师通常在备课也就是进行教学设计时思考的基本程序是什么？ 安国敏：我通常首先是思考“教什么”，比如“变换的应用”一课，我就是想让学生认识到平移、轴对称、旋转三种变换的动中不变性—全等，让学生认识到应用变换视角分析问题的过程中许多数学思想在发挥作用，认识到不同数学知识以及数学和其他领域的问题间都存

在着普遍联系，从而感受到数学的价值和学习数学的乐趣。

另外，如何调动学生学，怎样让学生学会，比如，我曾经进行过分层教学的实验研究、探究式教学的实验研究、适当表扬的实验研究，多感官教学的实验研究，总之，都是让学生动起来，让课堂活起来。后来，我送走毕业班后，第一次接了一个双差班（纪律、成绩），及格率年级倒数第一，与第一的班级相差40个百分点，整个班级涣散，没有有凝聚力，再向以前那样教根本行不通，针对这种情况，我首先作了前期调查——例如：你喜欢和谁在你起？为什么？尽可能多地列举喜欢人的优点。由于成绩太差，开始就以互相喜欢的人为一组，最被喜欢的人为组长，大致组成了9个小组，哪个小组回答的次数多（即使经常答错）就能得到参与奖，如果答题次数多且答对次数多，就能评为智慧小组。大概一个半月的时间，班风、学风有了很大的改变，小组之间有竞争、有合作，全区统考及格率位居年级第二，学生、家长及班主任都非常震惊！而后就按成绩以组内异质，组间同质为原则分成9个小组，学生喜欢数学的程度非常高，中考优秀率是优秀班级的2倍。从这以后，我经常接手差班，为了让更多的人投入到学习中来。我进一步探索了小组合作学习，把学习的主动权交给学生，充分放手、相信学生，撰写了“让堂成为展示学生才华的舞台”获得了创新大赛一等奖。

所以这节课，我采用了课前小组准备课上汇报的基本组织形式，当然，我自己也做了其他的一些准备，比如，课的开头特意设计了用“math”变换产生雪花的情境，让同学既感受到视觉的冲击——把小小的数学单词math经过多次变换后就变得如此神奇与美丽，还形成了到把一个单词看成一个图形、看成一个整体这一视角。在教学生学知识的同时，激发了每一位学生的学习兴趣，而这股神奇的力量促使学生产生强大的学习动力。

俞京宁：我的程序和安老师应该说基本上是一样的，需要特别补充的是，在思考怎么教的时候，一定要以思考学生可能会“怎么学？”为前提，尽可能站在学生的角度思考，怎么学有利于理解掌握知识，发展能力„„，比如关于梯形的教学，考虑到辅助线的添加是难点，我要是学生怎么解决这一难点呢？肯定要弄清梯形与特殊三角形与平行四边形的关系，所以，在学生解决梯形问题遇到困难时，我让他们采用动手操作的方法，将三角形剪拼成梯形，反过来，将梯形分割成三角形与平行四边形，在操作中让学生弄清梯形与已经学过的图形之间的转化方法。

研讨问题3：带着设计好的教案来到课堂，教师主要就是推进这些活动的进行或者执行了？

安：总体上说是，但是有一些东西通常在我们的教案中未必能够表现出来，但是教师的心中一定随时有。比如调动学生。调动学生的积极性的作用的意义怎么放大都不为过，比如这节课“请你当设计师”活动中，一个学生展示自己的作品：“左侧是铁锹，用她挖掘知识，右侧是宇宙飞船的助推器，用它承载我们飞向宇宙。我听了非常兴奋，马上说：老师祝大家承载神n号飞船飞向太空相聚！所有学生主动鼓起了热烈的掌声。最后，总结的时候，我又用了一下资源：我希望同学们在某一天，某一日，搭载着智慧之船在太空中相见！有的时候，学生解题思路方法非常新颖（我课前没有想到）我会真诚地说“你太聪明了”！今天的智慧之星诞生了！大家会不约而同地为之鼓掌!此时优秀生得到表扬的同时，也激发了其他学生的学习热情；还有时，学生的遇到的问题课前也未必能够想得那么细致，课上必须随时观察、倾听，及时调整，比如：我在讲一道有关整体代入求代数式的值的问题时，一名成绩稍差的同学到黑板板演，一上来就解方程了？实际上这个方程的解是无理根，再代入代数式求解就太麻烦了，如果让他做下去，会浪费很多时间，但还不能伤者孩子的自尊，这时候我幽默地说“首先老师要肯定你愚公移山的精神，具备这种精神，你的学习成绩一定能提高，请同学们为他的这种精神鼓掌！但是这道题如果你能用整体代入的方法解既可以节约时间，又能提高正确率，何乐而不为呢？”学生笑着回应到：“好的。”此时老师的善意“批评”既可以把孩子拉回老师预先铺设的轨道，又能让孩子很有面子，居然也成了促进学生积极探究的助推器了。所以说：老师要时刻倾听、观察、分析，做出正确的判断，灵活纠错、补充，让课堂成为思维灵动的、知识生成的场所。

俞：我认为这么说不太合适，因为课堂教学是动态生成的过程，学生的思维是发散的，一些学生的想法，教师很难做到设计时全部预设到，所以仅仅执行是不够的，需要教师运用课堂机智，处理学生的“突发”事件。设计可以减少教师课堂遇到突发事件，但绝不是杜绝。设计会让我们的课堂教学更加从容。

研讨问题4：课程改革提倡“以学生为本”，因此，了解学生就变得非常重要，因此，课堂通常会比较开放，给学生充分的展现、表达机会，这样许多事情难以预料了，出现许多突发事件，一般怎么办？

俞：此时教师一定不能慌张，首先确保自己理解了学生的想法，切忌武断，如果是自己一时不太明白的问题，就和学生一起研究，也可以采取小组讨论等方式，但是要判断一些突发事件的价值，不必事事都课上处理，也不必拘泥于课时限制和每一节课的完整，完不成的留成课后研究，让学生带着问题走出教室未尝不是一件好事„..，比如；还是刚才提到的关于探究二次函数的图象与x轴的交点个数问题，当时是同课异构，另一位教师就没有直接引导学生向方程靠拢，而是顺应学生思维，得到6个式子，然后本着化繁为简的思想，和学生共同将式子整理成三个，由此想到了与方程的关系，最终从形、数两个角度研究出结论，有效的渗透研究函数的方法—数形结合。

安：冷静非常重要，比如这节课，我就遇到了一个技术上的突发事件，当我请学生欣赏图案，并分析各个图案的形成过程活动时，本来计划用这个课件演示让学生看，当时突然所做的课件不动了。于是，我就请同学说：看谁最有智慧来给大家演示！学生都积极展示，说得非常好，我一边倾听，一边调整课件，最后课件的作用改为了总结、梳理，与学生的展示相得益彰。

研讨问题5：

既然课堂教学有这么多的未知，我们有强调课堂上关注学生，随时调整，那课前的设计重要吗？

俞：当然重要，实际上，教学设计的过程是教师深入理解教材，充分分析学情的过程，当教师对教材的理解到位了，弄清了学生的已有认知水平与思维特点，才能更好的设计出有助于学生能力发展的生动的课堂。课前充分准备的另一个重要作用就是尽可能的减少课堂的未知因素，但我们也期待未知，他有时能燃起包括教师在内的所有人的求知欲与学习热情。

安：太有用了！比如，我这节课尽管是学生课前小组准备，但是我做的工作一点都不比自己备一节课少，这个班学生38人，分成9个小组，每组学生按成绩的优略分成1、2、3、4号学生，按照组间同质、组内异质的原则进行分组，然后依教学内容组成了三个大组： 5

平移组——1、2、3组组成；轴对称组——4、5、6组组成，旋转组——7、8、9组组成。然后布置预习任务各自完成（星期五布置），星期一课间召开汇报会（由组长参加）进行集体备课，资源共享，师生共同研讨题材的取舍和各小组的任务落实，最后达成共识，定稿；课上的每次点评当然有灵机一动的成分，但是根本上还是往教学目标上扣，比如：在教《数学思想在图形变换中的应用》一课时，投影上美仑美奂的“雪花”图案跃然眼前，猎取了学生的目光。紧接着我提出一个问题：“你知道它是怎样形成的吗？”我通过点击电脑按钮，雪花最终变成了数学的英语单词math，教室内顿时响起了学生们的惊叹声，原来雪花是math变换来得，简直太神奇了！在学生兴奋的状态下我演示了变换的全过程，揭示了其中的秘密：math——轴对称变换——旋转变换——雪花的图案，让学生在欣赏中认识到了什么是轴对称、什么是平移、什么是旋转，深化了三种变换过程中的不变性——全等，此举动既抓住了知识主线，无形中也吸引了学生的兴趣，勾起了学生探究的欲望。我抓住这个契机，寓教于乐，进行了精彩的点评：“小小的英语单词经过变换变得如此美妙和神奇，同学们也一样，有了知识的给养你也可以变成参天大树，原本安静的课堂顿时掌声一片。这一情境使学生产生强烈的期盼心理，激起对知识的渴求，师生共同陶醉在教师设计的情境之中，实际上，课堂上的机智变通一定是以课前的充分准备为基础的。

篇2：《教学设计的理论与实践》：课程文本

指导教师:副教授

杨开诚博士

开题时间:20xx年3月

《课程理论》的教学设计理论与实践研究

一:研究的背景和意义

二:研究目标和任务

三:研究的理论依据

四:研究方法

一:研究的背景和意义

(一):在高等教育的教学方面,对教学设计理论的应用还太薄弱.

教学设计似乎还处在前理性认识阶段.(发现活动,创立活动,著述活动;)要针对高等教育达到教学设计的后理性认识阶段(理解活动,设计活动,加工活动)还需要做大量的工作.

现代教育技术人员必须率先从理论和实践两方面对本专业自身的课程和教学模式进行信息化改造.

(二):对教育技术专业《课程理论》进行教学改革的必要性:

(1)课程作为实现各级各类学校教育目的的手段在学校教育中始终居于核心地位 .

(2)教育技术专业人员应该具有课程理论的知识基础.

(3)《课程理论》目前在我校教育技术专业还是选修课程,是第一次在我系开设,所以根据我系学生特征如何教授这门课还缺乏经验.

(4)《课程理论》这门课进行多种教学尝试后效果并不理想:

对问题归因:_ 缺乏目标导向,这样导致设计的活动成为无的放矢;虽然也进行了活动的设计,但是内容较空洞;学生的学习资源匮乏,缺乏有效的活动支持和控制,活动没有落实到实处.对学生的评价反馈机制不科学.

(三):从实施的角度看教学设计还存在一些问题.

文献调研:以学科为中心的教学设计案例:

l____第二军医大学对《法医学》,《病理学》进行了学科教学设计;(核心思想是多媒体组合教学设计,重视媒体的作用)

l______军医进修学院对《统计学》进行教学设计实验研究;(重点是进行多媒体组合教学设计,只针对一个单元)

l_____陕西师大电教系对《现代教育技术》公共课进行教学设计;(通过和设计的参与者访谈得知只是针对重点章节进行了设计,主要是提供了大量的资源,虽然也进行了学习活动,但是实施的效果不理想.)

l__《教育技术公共课教学方案的设计研究》

l__《高等师范院校非教育技术专业课程培养方案的研究》;

l__《教育技术专业课程改革的尝试》——基于资源的学习方式初探(核心内容:以学习者为中心,依靠资源,运用系统方法三个概念整合应用,但是对学习活动重视不够).

问题分析:

(1)基于课堂为中心的教学设计案例较多.例如《中国电化教育》杂志就设有“教学设计”专栏,但实质更象教案实例,没有上升到理论层次.而且表现出来也多是基于媒体的设计.

(2)基于学科教学设计的几个案例虽然各有特色,但是最终效果并不象设计者所描述的那样成功.一方面评价标准不科学,另一方面就是对学生的要求定位太低.

根据新的教学设计思想对其进行归因,就是对教学设计中的边缘层次设计——教学媒体的设计给与的关注较多,但是忽视了学生学习活动的设计或者学习资源的设计.即把教学设计的重心放错了位置.教学设计的设计对象有三:学习活动,学习环境和媒体传递,并且这三个设计对象构成了层次关系(见下图).(杨开诚《网络时代的教学设计理论发展应关注的几个问题》)

二:研究目标和任务:

1:即按照新的思想来指导《课程理论》教学设计.

(1)重视学习活动的设计,使其在教学设计活动中居于核心地位.学习活动的设计最终表现为学习任务的设计,通过规定学习者所要完成的任务目标,成果形式,活动内容,活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维,从而达到发展学习者心理机能的目的.

(2)重视学习资源的设计.通过内容给学生提供相关学习资源,培养学生选择和利用资源的能力.使学生通过资源能够学会自主学习,自适应性学习等.

(3)有特色的目标体系选择依据和实施方式.对不同层次的学生实行不同的教学目标和不同的评价标准.

(4)对学生采用新的评价机制.即采用多元评价标准综合评价学生的学习,将自我评价,小组评价,班级评价和教师评价有机结合;借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式,

2.总结实施经验,把经验上升到理论层次.

(1)建立一种开放式的设计范式.设计一种有弹性,可扩展的课程教学设计方案.给他人以静态的理论上的指导和启发,同时又让他人有动态迁移的余地.

(2)研究已有的教学设计过程模式,得出教学设计过程模式的比较研究框架,即教学设计过程模式应用的具体描述理论.面对纷繁复杂的教学设计过程模式,如何针对不同情景选择最合适的类型是一个问题.这需要对教学设计的过程模式进行比较,首先确定四个基本的比较纬度:即理论定向(描述性还是处方性).知识类型(程序性还是陈述性),所需专业知识(新手,专家,还是介于两者之间 ),理论起源(硬系统,软系统,还是直觉等),此外理论背景,应用水平等也要考虑.

(3)根据教学设计过程模式的比较研究框架和具体的教学情景,得出自己的教学设计过程模式.

三:研究的理论依据

学习理论:学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论.教学设计是为学习而创造环境,是根据学习者的需要设计不同的教学计划,在充分发挥人类潜能的基础上促使人类潜力的进一步发展,它历经行为主义,认知主义,建构主义.学习理论对教学设计有重要的指导作用,教学设计也必须广泛了解学习及人类行为.

教学理论:教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学.教学设计是科学地解决问题,提出解决方法的过程,为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律,所以在设计的过程中离不开教学理论的指导作用.

教学设计理论

教学设计以学习理论,教学理论,传播理论,系统理论为基础,在教学设计的四个理论基础中,学习理论相对较活跃,对教学设计理论的影响也最大.

60年代以来国外教学设计学科发展中主要的教学设计理论包括:加涅的教学系统设计理论,瑞奇鲁斯的教学设计理论,梅瑞尔的CDT理论和ITT理论,史密斯和雷根的教学设计理论等.我国的教学设计理论发展相对较慢,自20世纪80年代引入国内以来,教学设计的理论研究还处于引介,消化国外研究成果的状态.本土化的教学设计理论研究成果相对较少.

加涅的教学系统设计理论两个最核心的思想:一是对学习结果进行了分类,即智慧技能,认知策略,态度,情感,动作技能五种类型.另一个核心思想是认为不同的学习结果类型需要不同的学习条件.

瑞奇路斯教学设计理论是把教学理论的变量分为教学条件,教学方法和教学结果,并进一步把教学方法变量分为教学组织策略,教学管理策略和教学传输策略.瑞奇路斯提出了细化理论,它的基本内容可用“一二四”概括.即:一个目标,两个过程,四个环节.

梅瑞尔提出了教学组织的微策略--成分显示理论(CDT),“目标-内容”二维模型.

建构主义学习环境的教学设计:

何可抗老师提出建构主义学习环境下的教学设计.主要内容包括:教学目标分析;情境创设;信息资源设计;自主学习设计;协作学习环境设计;学习效果评价设计;强化练习设计.(何可抗《建构主义学习环境下的教学设计》)

1993年雷博(lebow)曾提出关于建构主义的教学设计五条原则:在学习者和教学实践潜在的损伤性影响之间维持一个缓冲;为同时支持自治与关联的学习提供一个背景;将学习潜入学习活动本身;学习者为发展重构过程而承担不断增强的责任,应通过促使这些技能和态度的形成来支持自动调节的学习;增强学习者参与预定的学习过程的倾向,尤其应鼓励学习者采用错误探究策略.

再一种建构主义学习环境下的教学设计观点就是:提供知识的多种外部表征;提供丰富认知工具;设置真实的任务情境;学习者控制与程序控制教师控制相结合;个别化学习和协作式学习相结合;重点辅助差生;知识获取与思维训练相结合.(杨开诚《建构主义学习环境的设计原则》)

以上三种观点虽然看起来有很大区别,但也具有很大共同点:重视情景的创设,重视协作学习,重视学习者参与,丰富的资源的设计等.

学习目标是学习者在学习活动中要达到的学习结果或学习标准,也是制定教学策略,开展教学评价的依据.所以有必要重点阐述一下有关学习目标分类的理论.当前流行的教学目标分类理论有以下几种:

加涅的学习结果分类理论,即言语信息,智慧技能,认知策略,态度,动作技能;

布卢姆把教育目标分为认知,动作技能和情感三个领域,每个领域分为若干层次.认知领域又分为指导,领会,运用,分析,综合,评价;

加涅和布鲁姆的分类方式是在一维上进行,梅瑞尔目标分类则更进了一步,即内容类型—行为水平二维模型.该模型的横轴代表教学内容类型,包括事实,概念,程序和原理四种;纵轴代表行为水平等级,由低到高依次分为记忆例子,记忆通则,运用通则和发现通则四级.梅瑞尔还认为事实知识一般只要求记忆,因此事实只存在记忆这一种行为水平.

新的认知领域目标分类将教学目标按照两个逻辑轴进行分类(见下图).纵轴上的操作呈现的是一种不严格的层级关系.辨别,表象化,理解,记忆是一个层级,属于比较低的层级,对应于学习的意义建构阶段;运用和创见发现是一个层级,属于比较高的层级,对应于学习的能力生成阶段.低层级操作是高层级操作的基础.(李向荣,杨开城《对认知领域教学目类的再认识》)

四:研究方法:

1:文献研究法:通过对期刊,网络,书籍等文献进行调研,了解该课题研究现状,找出不足力求能够避免或者进行改进.

2:行动研究法:通过行动研究,增加任课老师对教学设计理论体系的理解,领悟理论中可操作的成分.增强设计者和任课教师之间进行交流与合作的便利性.

3:观察法:通过观察深入课堂,了解课程实施的真实情况.

4:访谈法:通过和老师访谈了解学生情况,和学生访谈了解学生的内心感受等;

5:问卷调查:通过问卷调查了解全体学生的学习风格,对该课的意见和建议等.

在实验之初,通过观察,访谈,问卷调查搜集资料,进行学习需要分析.其次是用来帮助开展形成评价和总结性评价,对教学设计的实施作后测,验证实施效果.

文献综述

观察

访谈

问卷

行动研究法

和任课教师的合作交流

资料的搜集

研究现状

确定问题,研究需要分析(意义)

设计方案(目标分析,内容分析等)

实施方案

总结评价,经验分析,理论验证

教学设计的具体描述理论(教学设计过程模式)

观察

访谈

问卷

实物

参考资料

参考文献:

1:加涅,《教学设计原理》,华东师范大学出版社,1999

2:孙克平(),《现代教学设计纲要》,陕西人民教育出版社,1998

3:乌美娜(1994),《教学设计》,高等教育出版社,1994

4:盛群力 李志强,《现代教学设计论》,浙江教育出版社,1998

5:施良方,《课程理论》,教育科学出版社,

6:杨开城,“网络环境下教学设计的几点看法”,《中国电化教育》,

8:郑永柏,《教学系统设计理论和方法研究》北京师范大学博士学位论文

14:刘莉《教育技术公共课教学方案的设计研究》,硕士研究生毕业论文 6月

16:汪颖,《基于问题解决的课教学方案探索研究》硕士毕业论文2019

17:李向荣,杨开城《对认知领域教学目标分类的再认识》,待发表

18:尹俊华著,《教育技术学导论》,高等教育出版社,

19:桑新民,张傅苇,赵纳新_“现代教育技术专业主干课程信息化探索”,教育技术论坛2019

20:高文,“建构主义与教学设计”,《外国教育资料》第1期

9:徐晓东,“学习文件夹评价法的理论与方法”http:lunwjlunw500.doc

10:张倩苇 桑新民 ,“网络环境下学习评价新模式的探索”http:lunwjlunw508.doc

11:陈向明著,《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社 2019

12:杨开城,“建构主义学习环境的设计原则”,《中国电化教育》20

篇3：《教学设计的理论与实践》：课程文本

1 课程体系改革

理论力学课程主要讲授物体机械运动的一般规律, 主要包括静力学、运动学与动力学等内容。为了适应一般高等学校改革力学课程教学、提高教学质量的要求, 从本专业的实际情况出发, 我们重新修订了理论力学课程教学体系, 确定了“静力学—运动学—动力学”的授课顺序, 对各部分进行了较大幅度的调整。修订后的教学体系突出体现了对交通工程专业学生工程意识和工程实践动手能力的培养。

1.1 静力学部分

静力学是理论力学的主要内容, 调整传统的先讲平面汇交力系和平面力偶系, 再讲平面一般力系, 最后讲空间力系的教学顺序, 遵循从一般到特殊的思想方法, 按静力学基础知识、力系的等效与简化、力系的平衡、刚体静力学四个专题的新顺序进行教学。调整后的教学顺序有利于学生从解决工程实际问题的角度把握静力学部分的内容, 有利于减少与大学物理及变形体静力学中内容的不必要重复, 为后续课程打下良好的基础。通过实践, 学时控制在20学时左右, 学生完全能够接受。

1.2 运动学部分

将先复合运动后平面运动的授课体系变为先平面运动后复合运动的授课体系, 这样有利于学生更好地理解刚体角位移、角速度、角加速度等较难掌握的概念, 突出了速度瞬心法在速度合成分析中的应用, 帮助学生从矢量分析上正确理解速度合成和加速度合成中相关项的含义。另外, 将虚位移原理放到运动学部分之后讲授, 因为虚位移原理是用来解决静力学问题和平衡的稳定性问题的方法, 将其放在静力学和运动学之后讲授, 能够使学生理解虚位移原理的本质内容, 更好地掌握虚位移原理在变形固体中的应用, 为材料力学和结构力学的学习打下坚实的基础。

1.3 动力学部分

改变传统体系为先讲授动能定理, 再将动量定理和动量矩定理合并讲授, 最后讲授达朗贝尔原理, 这样能够避免学生在写系统动能时出错, 使学生深入理解动量原理和达朗贝尔原理在处理动力学问题上的等价性等。在讲动能定理及拉格朗日方程时, 又注意了与虚位移原理的呼应。

实践证明, 调整后的教学体系在学生掌握基本知识和加深对课程的理解等方面取得了一定的效果。今后, 我们应结合本校理论力学课程教学实践, 不断进行深入的探索, 贯彻边研究、边实践、边改革的原则将改革持续开展下去。

2 教学内容改革与能力培养

结合新修订的理论力学课程教学体系, 本人精简了传统教学内容, 细化了理论力学课程的内容和学时安排, 总结了章节的重点、难点和需要注意的问题, 阐述了教学方法、课时分配、习题的布置和讲解等。同时, 在授课过程中加强与材料力学课程、结构力学课程的联系、交叉和渗透, 强调与本专业后续专业课程的衔接和配合, 保证课程的系统性, 培养学生解决本专业实际工程问题的能力。

2.1 教学内容的优化与科学思维方法的培养

力学的理论基础经数百年的演变, 已形成了一套完整的体系。传统的理论力学教学片面追求其系统性, 使之部分内容与大学物理重复。因此, 我在组织教学内容时, 采用从一般到特殊的内容体系, 使学生能够全面、准确地理解基本概念和基本定理。同时, 提高了理论力学课程教学的起点, 使之建立在高等数学和大学物理基础上, 充分利用学生已建立的力学概念和高等数学知识, 通过简明扼要的叙述和严谨的推导使学生解决工程实际问题的能力得到培养与加强。

力学中蕴含许多科学思维方法, 如叠加法、演绎法、逆向思维法、类比法、分析综合法等等。在教学过程中引导学生更好地理解和应用科学思维方法, 将使学生受益无穷。例如, 在传统的教学过程中, 叠加法通常被作为一种处理某类具体问题的具体方法。然而, 叠加法的应用范围要广泛得多, 它不限于某一类力学量或力学学科, 广泛应用于众多学科领域中。它不仅是一种处理问题的方法, 更体现了一种思维方式, 即复杂问题往往能够分为许多简单问题, 简单问题容易得到解决, 从而复杂问题就迎刃而解了。所以, 在教学过程中应从始至终贯穿这一特点, 培养学生的科学思维方法。

2.2 理论知识与能力培养的相互结合

学生解决工程实际问题能力的培养是课程教学改革研究的重要课题。在解决工程实际问题的过程中, 学生的成就感和自信心能够得到增强, 学习兴趣得到激发。尽管受到了学时少等因素的限制, 但我仍然收集和整理了众多来源于实际工程的资料, 并将其补充到相关教学内容中。例如把道路工程、桥梁工程以及隧道工程中的的力学问题等介绍给学生, 让学生了解理论力学课程有着广泛而又深入的工程背景, 让学生有思考和实践的机会, 以达到能力培养的目的。另外, 配合课程教学内容, 可以邀请相关专业教师将自己与本门课程相关的科研项目以开设讲座的形式和学生进行讨论和交流。此举能使学生的所学知识得到深化和扩展, 使学生的研究思想和研究兴趣得到树立和培养, 使学生对科研工作的全过程有一个感性认识, 同时使学生的学习兴趣及学好该课程的动机和信念得到增加。

3 教学方法改革

教学方法改革是课程教学改革中必不可少的重要环节, 如何调动学生思维的主动性和积极性, 变注入式教学为启发式教学, 是高校教师提升教学水平所要研究和解决的重要课题。

为了使学生对力学中一些抽象概念有较深入的理解, 可结合生活实际, 把一些抽象的定理、公式用形象生动且具体的生活实例或动画演示来阐明, 使理论学习深入浅出。如讲力对轴的矩时, 可用教室的门进行演示;借助转动汽车方向盘或用钥匙开门锁的例子来阐述力偶的定义;从剪刀、订书机的构造可以讲解平面铰链的结构及其约束反力;用沿铁轨运动的火车来讲解约束和约束力的概念;用丝锥攻螺纹的例子阐述力向一点平移定理的应用;讲运动学部分时, 可以用动画来直观地阐述一些问题, 等等。此种课堂教学使学生感到亲切, 使课堂气氛活跃起来, 使学生觉得力学与生活实际密切联系, 对学习产生浓厚兴趣, 并化为一种学习动力。

同时, 借助一些检查和监督机制来保证学生都能够做到课前预习书本知识和课后归纳总结。比如:每堂课结束后, 提出一些与后续教学内容有关的概念和问题, 让学生带着问题去进行预习;下堂课开始时, 首先安排学生对预留概念和问题进行回答和讨论。每一章结束时, 引导学生按教学要求对本章内容要点、解题步骤以及思维方法进行总结归纳。通过实践教学可以观察到, 此举不仅能够提高教学质量, 活跃课堂气氛, 发散学生思维, 而且能够有效提高学生自主学习和独立思考的能力。

4 考核方式改革

教学过程中对学生解决工程实际问题的能力的培养十分重要, 而检验教学效果的主要手段是考核。所以, 考核方式改革也是课程教学改革的一个重要环节。

为了能及时发现教学中存在的问题和学生的学习动态, 本人采用全过程性考核方式进行课程考核。该考核方式主要包括:考核学生课堂表现情况 (出勤率、听课情况、回答问题水平、参加课堂讨论情况等) 、课后作业完成情况 (数量、质量、解题思路和方法等) 、中期阶段性测验和期末考试。其中, 各部分成绩占总考核成绩的比例分别为10%、20%、20%和50%, 中期阶段性测验采用半开卷考试, 而期末考试仍然沿用常用的闭卷考试。

参考文献

[1]范钦珊, 王立峰.理论力学[M].北京:机械工业出版社, 2013.

[2]刘延柱, 朱本华, 杨海兴.理论力学[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[3]张彦斌, 张淑芬, 梁斌, 等.工科基础力学课程教学改革的研究与实践[J].Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training (Volume 5) , 2010, 11 (1) :248-251.

篇4：《教学设计的理论与实践》：课程文本

关键词:电工电子课程;任务驱动;深度融合

随着职业教育教学方法论研究的日益深入,以行动导向为指导思想的教学法在职业教育教学中应用越来越具特色,如角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、校企协作教学法,特别是基于工作过程的任务驱动法及项目教学法倍受青睐。

一、高职电工电子课程教学改革的现状及困境

作为专业技术基础课电工电子课程不仅具有理论性与工程应用性很强的特点,而且是为培养学生的职业素质、职业岗位迁移能力和可持续发展能力奠定基础,因此,课程教学要立足于基础理论知识与操作技能的培养,立足于基础的夯实、隐性知识与能力的积累,以师生互动为出发点、以边学边做为切入点,以调动学生学习的积极性、创造性。因此,注重个性的发挥为落脚点的任务驱动教学法便成为高职电工电子课程教学改革的主要教学方法。

在电工电子课程教学中实施任务驱动教学,结合任务驱动法的“六要素”,教学设计过程如图1所示。但在具体操作时,由于受一些客观因素的制约,如电工电子课是学生大学期间首次接触的第一门专业技术基础课,从“应试教育”走过来的学生学习观念、学习方法不适应职业教育,学生在学习过程中往往是“启而不发”,难以体现学生主体、教师主导的作用;其次是职业教育为突出技能的培养,总课时不仅不增加反而减少,从而造成主观上重视电工电子课程操作技能培养,客观上,形成课程学习难度大以致“驱而不动”,难以体现“学中做”、“做中学”,更难以达到在协作中完成任务。

二、理论与实践教学深度融合的探索与实践

在电工电子课程教学中,为了有效地解决运用任务驱动教学法所遇到的“启而不发、驱而不动”的问题,充分发挥任务驱动教学法的效益,在课程教学改革中,我们尝试了坚持“一个模式,一个平台”,实施“四项措施”,使理论与实践教学深度融合。

(一)坚持“一个模式,一个平台”

“一个模式”指的是“教学做一体化”教学模式。理论与实践教学深度融合就是通过把理论教学和技能训练融为一体,让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识,理解专业理论,培养专业操作技能,从而掌握生产第一线的实用技术,形成连贯的、全面的、完整的教学体系,其核心便是“教学做一体化”教学。

“一个平台”即“实验教学平台”。实验教学平台指的是以实验教学理念为指导思想,将课堂理论教学置于真实的或者是虚拟的实验教学环境中,以演示实验、仿真实验、实验设计等形式为主干,辅以多媒体技术、课程课件,建立一个服务于学生学习基本理论知识和积累实验基本技能的课堂教学平台。实验教学平台的实验不一定要实物的实验,因而实验教学平台不仅是指把课堂教学搬到实验室,而且也可以把实验室搬进普通教室,使理论与实践教学更深地融为一体。

(二)实施“理论与实践深度融合”的措施

在坚持“一个模式、一个平台”的理念下,特别采取了“推进课堂行动策略、重构实验教学体系、创新实验室开放、开发配套教材”四项举措实施“理论与实践教学深度融合”(图2)。

理念课堂行动策略示意图

1.推进课堂行动策略

在“一个模式、一个平台”引领下,设计出的课堂行动策略有两方面作用:首先明确了“理论与实践教学深度融合”的内涵,不仅仅是改变了传统的理论和实践相分离的教学形式,而且在体现如何由一名教师将专业技术理论课和实训课融合在一起,担任理论教学和实践教学的教学任务的同时,强调了在教学的具体环节中,教师如何根据不同的教学环境将教学内容“理论与实践”教学并重,融“理论与实践”教学一体,实现理论知识技能与实践操作技能同步增长,而不是简单地采用先讲理论后实训或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学;其次是促使学生学习观念的改变,使学生能尽快形成“做中学,学中做”的学习习惯与思维习惯。

2.重构实验教学体系

基于电工、电子课程的性质、特点及学生知识技能的差异,将相关实验实训内容分为四个层次即基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性实验、现场实训,每个层次可构建一个实验平台。根据教学内容与教学阶段,围绕着能力的递进“需要做什么、可以做什么、学会做什么、能做什么”设计相应层次的实验内容,将不同层次实验教学内容与理论教学进行深度融合,只是理论与实践内容侧重点不同。如在教新内容时(学习活动),实验内容主要是第一层次,侧重点应是学生通过演示观摩、模仿与测试,建立理论内容所需要的感性认识,激发学生对教学内容产生探究的欲望,理论知识的掌握是授课的重点;当一个学习任务结束时,可以设计第二个层次的实验内容,侧重实操讲解,接线、查线、分析故障、排查故障等动手能力方面的训练,既强调理论知识的巩固,同时也训练学生规范的实验技能;在某一学习情境结束时,可以设计第三层次的实验内容,进行项目的制作,实验室只提供必需的仪器设备,让学生设计一些实验,主要考查学生综合运用能力、分析问题和解决问题的能力,理论起指导作用;当几个学习情境学完时,设计第四层次的实验(实训),现场教学,通过现场参观、现场实习的方式了解相关控制电器生产制造工艺、生产流程、安装技能技巧及实际调试方式和方法,将实践能力的训练深入到现场实际,真正与工作岗位联系起来,侧重于实训过程。

分层次重构實验教学体系,将不同层次的实验内容按学习内容的阶段融入到教学中,使理论与实践教学深度融合,有两方面的作用:首先是以不同层次的实验内容所构成的实验教学为平台,以不同的呈现方式(课程教学的导入、应用举例、探究实践)与课堂分析、讨论、操作相融合,能促使学生通过多方式、多途径的“实验技能”训练,从不同角度认识同一个问题,在不断的强化中掌握知识与技能;其次是学生能力的层次可体现在实验内容层次不同与教学阶段的不同的要求上,便于学生因材而学,各有所获。

3.创新实验室开放

开放实验室是给学生提供更多机会动手做实验的有效措施,在此特别介绍实验室开放在两方面的创新。

(1)实验室开放管理方式创新:优秀学生值班管理方式

首先,培训一批优秀的学生负责实验室的开放管理。电工电子实验室的开放所采取的解决办法是,从高一级已学过本课程电气系的班级中,精选出共10名组织管理能力强、学习动手能力强、责任心强又自愿热心为老师、为同学服务的学生,以参与老师课题研究方式及“勤工俭学”的形式顶替老师直接管理实验室的开放。

其次,培养一批学生助教参与开放实验室管理。我们在每个教学班从自愿报名的学生中选出了10名,他们主要负有班里课程学习先行者、老师课堂“做”的小助理、下一级实验开放管理的候选人三项任务。这样既提高了学生自我管理能力和自我监控意识,给学生提供了自主学习、自我管理、发挥潜能的场所和机会,又为实验室长期开放管理提供了一定的人员保障,形成了良性循环。

(2)实验室开放形式创新:分阶段分层次自主式

以基础实验内容为主,学生自主选择实验时间、自主组合实验伙伴;根据学习阶段不同,针对更高层次的实验,学生可以在基础的实验平台上自主选择和组合仪器设备,自己确定实验方法和步骤,充分运用已掌握的知识和技能选择实验方法,实现注重实效、因地制宜。

4.开发配套教材

教材的改革、建设应与教学改革同步进行,教材才会更具有生命力。当前的高职教材框架设计应坚持先进的高职教育理论,体现“以职业岗位需求为核心,技能实训为本位,将理论知识与实训相结合”的特点,突出“工学结合、产学结合”的要求,实现“职业资格认证培训内容和教材内容相结合”的“双证融通”的新思路。

在把握以上要求的前提下,基于工作过程为导向开发了教材《电工与电测技术》。教材内容的选取与组织以贯彻“教学做”一体化教学模式为主线,以学习情境、学习任务、学习活动为教材编写体例,以课堂能做为标准,以强化技能训练为特色,以图表、典型示例(客观题与主观题)为主要呈现方式,从“观察实验—导”开始,通过“问题聚焦—思、知识链接—学、应用举例—练、探究实践—做”几个环节,实现动态与静态的相互融合,以适应学生的知识能力结构,逻辑思维的特点,在促进学生掌握知识技能的同时促进他们形成良好的职业态度和职业道德。

参考文献:

[1] 姜大源.职业教育的教学组织论[J].中国职业技术教育,

2007,(11).

[2] 冯年华,周宏,刘克健.“教学做合一”思想指导下的实践

教学改革简论[J].江苏教育学院学报(社会科学版),

2006,(11).

[3] 赵丽.任务驱动教学在电工教学的实验研究[J].广东交通

职业技术学院学报,2006,(9).

[4] 程新华.任务驱动法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术

篇5：课程和教学的基本理论与实践

一、课程论基础

1、课程的类型

（1）分科课程和综合课程（按课程内容的组织方式划分）（2）学科课程和活动课程（按课程内容的固有属性划分）

（3）必修课程和选修课程（按课程计划对课程实施的要求划分）（4）显性课程和隐性课程（按课程的表现形式划分）

2、制约课程发展的主要因素

（1）社会需求（2）学科知识水平（3）学习者身心发展需求（4）课程理论

3、主要课程理论流派

（1）知识中心课程理论【代表人物、基本主张、评价（书289页）】（2）学生中心课程理论【代表人物、基本主张、评价】（3）社会中心课程理论【代表人物、基本主张、评价】

4、课程目标制定的影响因素

（1）学习者的需要（2）当代社会生活的需要（3）学科知识及其发展

5、课程的内容：课程内容即教材、即学习经验、即学习活动

6、课程资源存在的类型

（1）按资源的空间分布，大致可分为校内课程资源和校外课程资源（2）按课程资源的功能特点区分，有素材性资源和条件资源

（3）按中学所设置的学科科目区分，有政治课程资源、语文课程资源、物理课程资源、化学课程资源、生物课程资源、音乐课程资源、美术课程资源等

（4）按课程资源的存在方式区分，有显性课程资源和隐性课程资源

（5）按课程资源的存在形态区分，有物质形态的课程资源和精神形态的课程资源（6）按课程资源的形成过程区分，有可预设的课程资源和不可预设的课程资源

7、课程资源的开发与利用

（1）开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质

（2）审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源（3）开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场所、专用教室等（4）研究一般青少年以及特定受教学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础（5）鉴别和利用校外课程资源

（6）建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及研究成果分享渠道，提高使用效率

8、课程 选择的依据

（1）课程目标（2）学生的需要、兴趣与身心发展水平（3）社会发展（4）科学文化知识

9、课程组织的原则和方式

（1）课程组织的要素（主题和概念、原理、技能、价值观）（2）课程组织的原则（连续性、顺序性、整合性）

（3）课程内容的组织方式（直线式与螺旋式、纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序）

10、目标模式即“泰勒原理”

（1）学校应当追求的目标（2）选择和形成学习经验（3）有效地组织学习经验（4）课程评价

11、课程实施的基本取向

（1）课程实施的忠实取向（2）课程实施的相互调适取向（3）课程实施的创生取向

12、课程实施的影响因素

（1）改革本身因素（地方，学校与教师对改革的需要、实施者对改革认识的清晰程度、改革本身的复杂性、改革方案的质量和实用性）

（2）学校内部的因素（校长、教师）

（3）学校外部的因素（社区与家长的影响、政府部门的影响、社会团体的影响）

13、新课程改革的背景、改革的目标、主要内容

（1）背景：（国内背景、国际背景 书297页）（2）目标：（总体目标、具体目标 书298页）（3）内容：（课程结构的变革、课程标准的变革、教师角色的变革、学习方式的变革、课程评价的变革、课程管理的变革）

二、教学论基础

1、教学的基本任务

（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣和能力

（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

2、教学工作的基本环节

（1）备课：【（备课的三项工作：备教材、备学生、备教法）（备课的三个计划：学年或学期学科教学进度计划、单元【课题】教学计划、课时计划【教案】）】

（2）上课：【（目的明确）、（教学内容正确、充实，抓住重点，难点和关键）、（教学方法适当，教师善“启”善“导”）、（语言艺术）、（教学进程组织严密、结构紧凑）、（板书规范）、（态度从容自如）】

（3）课外作业的布置与批改：【意义、形式、要求 书305页】（4）课外辅导

（5）学业成绩的检查 与评定：【意义、学业成绩检查的方式、学业成绩检查基本要求、学

业成绩评定的基本要求 书305页】

3、我国中小学常用的教学原则

（1）直观性原则（2）启发性原则（3）系统性原则（4）巩固性原则（5）量力性原则（6）思想性和科学性统一原则（7）理论联系实际原则（8）因材施教原则

4、我国中小学常用的教学方法（书307页）

（1）讲授法（2）谈话法（3）读出指导法（4）演示法（5）参观法（6）实验法（7）练习法（8）实习法（9）讨论法（10）发现法

5、选择与运用教学方法的基本依据

（1）教学的具体目标和任务（2）教学内容的特点（3）学生的身心发展状况（4）教师本身的素养（5）教学方法本身的特点（6）教学时间和效率的要求

6、教学过程的基本规律

教学过程规律指在教学过程中客观存在的、必然的、稳定的、普遍的联系。教学过程的 基本规律是教学规律中高层次、起主导作用的规律，是制定教学原则的重要依据，主要 包括：直接经验和间接经验相结合的规律；掌握知识与发展智力相结合的规律；知识传 授和思想教育相结合的规律；教师主导和学生主体相结合的规律

7、教学过程的基本阶段

（1）心理准备（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查效果

8、教学过程的基本环节，教与学、师与生双方紧密联系、相互作用，构成教学活动的动态运动（1）教学过程的第一环节是“明确教学目的和目标”

（2）教学过程的第二环节是“在教师的组织和指导下展开教学活动”（3）教学过程的第三环节是“对教学内容掌握情况进行检查和评定”

9、班级授课制的优越性与局限性

（1）优越性：【（它有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及）、（它有利于学生获得系统的科学知识）、（它有助于教师充分发挥主导作用）、（它有利于学生之间的相互切磋、交流）】

（2）局限性：【（它不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异）、（它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展）、（以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性）、（缺乏真正的生生之间的合作）】

10、个别化教学（书313页）

（1）个别化教学的含义、特点、优点、缺点以及要注意的问题

（2）注意问题：学习的步调、教学目标、学习活动或材料、评价学生的手段、个别辅导

11、分组教学的概念、类型

（1）概念：按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式（2）类型：能力分组、作业分组

12、教学评价的功能

（1）诊断功能（2）反馈调节功能（3）区分和鉴别功能（4）激励功能（5）导向功能

13、教学评价的类型

（1）根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体差异评价

（2）按照在教学活动中的作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

14、教学评价的原则

（1）科学性与可行性统一原则（2）客观性原则（3）一致性与灵活性相结合原则（4）主体性原则

（5）定期性评价与经常性评价相结合（6）定量评价与定性评价相结合的原则

15、常见的教学模式

（1）范例教学模式（2）抛锚式教学模式（3）引导—发现教学模式（4）传递—接受教学模式（5）情境—陶冶教学模式

三、教学技能与教学智慧

1、导入技能

（1）导入要注意：趣味性、启发性、迁移性、目的性

（2）导入方式：衔接导入法、悬念导入法、情境导入法、激疑导入法、演示导入法、实验导入法、实例导入法、典故导入法

2、提问技能，课堂提问的过程阶段

（1）拟题阶段（2）引入阶段（3）列题阶段（4）听答阶段(5)评价阶段

3、讲授技能要注意

（1）讲授的科学性（2）讲授的教育性（3）讲授的启发性（4）讲授的适应性（5）讲授的情感性

4、板书的技能

（1）板书的功能：吸引学生的注意、便于学生理解和记忆知识、发展学生的思维、给学生以美得熏陶、影响学生的学习品质

（2）板书的内容：教学材料的内在逻辑结构、教学重点与难点、教学内容的补充说明（3）板书的主要格式：提纲式、词语式、表格式、结构式、图示式、版面式

5、结课的类型、过程

（1）类型：认知型结束、开放型结束

（2）过程：简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸

6、说课的类型

（1）研讨性说课（2）评价性说课（3）检查性说课（4）主题性说课（5）示范性说课

7、说课的基本内容

（1）说教材【（说本课内容在本科教学中所处的地位以及作用）、（说本课的教学目标）、（说教学重点及依据）、（说课时安排、教具准备等）】

（2）说学情【（分析学生已有知识和经验）、（了解学生学习方法和技巧）、（了解学生的学习动机水平，预估学生对新的学习的关注和接受程度）、（关注学生个性差异）】

（3）说教法及依据（4）说学法及依据（5）说教学过程（书331页）（6）说板书设计（7）说教学反思

8、教学实践中，教学智慧主要基本特征

（1）实践性（2）个性化（3）集成性（4）高效性（5）创新性

9、教学智慧的生成要素

（1）教学经验（2）教学思维力（3）教学执行力

四、课程与教学的研究

1、教育论文的结构要求、一般步骤

（1）结构要求：题目、署名、摘要、关键词、正文、参考文献

（2）一般步骤：选择论题、收集资料、确立主题、安排结构、修改润色、投稿发表

2、教育叙事的特点、分类、写作规范

（1）特点：事件的真实性、事件的典型性、情节的完整性、具有问题性、讲究细节性、结构的灵活性、具有感悟性、教育叙事应该有一个主题

（2）分类：叙议式、反思式、陈述式、比较式、点评式、质疑式

（3）写作规范：正确认识教育叙事的文体、注重一事一得、注意细节描写、养成善于观察与勤于思考的习惯、博览群书，注重学习

3、教育随笔的特点、形式、写作

（1）特点：随便、随时、随手、随心（2）形式：借事说理、夹叙夹议（3）写作：要新颖、独创；要做教育的有心人；小中见大；列举事例要具体生动；

借助语言文字为文章增色加彩

4、教育案例的特征、构成要素、应注意事项（书348页）

（1）特征：固定的表达方式和思维方式、固定的写作内容和选材特点、注重分析强调典型（2）构成要素：标题、引言、背景、主题、案例问题、情境与细节、问题的解决、反思与评价、附录

（3）应注意事项：关于确定主题、关于教育案例、关于案例分析、常见的毛病及对策

5、教学反思的内容、方法

（1）内容：记成功之举、记“败笔”之处、记教学机智、记学生见解、记再教设计（2）方法：从怀疑处反思；从转换知识系统、学科领域处反思；从转换时空处反思 从假设性问题处反思；从事物本质处反思

6、教学工作计划的特点

（1）预见性和可行性：制定计划要对未来一段或一个时期作出科学的预见，如基础条件如何、前景如何、目标高低、措施怎样等等，对各种问题可能出现的情况，必须有一个清醒的认识，正确的估量。没有科学的预测，也就没有计划。制定计划，就是为了执行。对未来的预测，应建立在客观实际的基础上，切忌盲目地、无根据地制定计划，否则计划就没有可行性。

篇6：《教学设计的理论与实践》：课程文本

在中学信息技术课程中实行分层教学，是由目前的信息技术教学现状和学生实际情况所决定的。提出分层教学，研究分层教学中学习者的技能方面、认知态度、兴趣等“差异”因素，探讨差异性与学习的关系，提出信息技术课堂的分层教学策略，在探索如何在学生信息技术起点低且差异存在的情况下，如何定位教学内容的难度和深度，如何真正实现因材施教，最终达到提升学生信息素养，促进学生个性发展的目的，是我们每位教育工作者共同探索和研究的课题。

一、分层教学模式的理论基础

我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”的教育思想。分层教学策略的理论基础为布卢姆的掌握学习理论，它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学法形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。

在教学中针对不同层次的学生开展相应的教学活动，以求最大限度地满足学生的不同学习需求，让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。对不同的学生，用不同的“成功”标准；坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。笔者认为这就是分层教学的理论支撑。

二、传统教学对象的差异分析

在具体教学实践中，要充分针对学生个体差异的需要，找出学生学习差异的原因，在此基层上科学合理地进行分层，更好地促进学生个性发展。调查表明，影响学生信息技术课程成绩差异的原因主要是： 1.学习基础差异

来自不同家庭的学生计算机水平参差不齐。有的学生经济条件好，接触电脑早，有的学生还参加过计算机领域相关知识的专门培训，有较好的基础知识和技能；而有的学生接触计算机的机会较少，学习起点存在差异。2.学习智力差异

有些学生思维活跃，接受能力强，他们能迅速地接受新知识，表现为信息技术课上老师一点就通。而学困生接受速度相对比较慢，同一内容老师反复讲解和演示，他才能勉强完成练习，学习智力存在差异。3.学习态度差异

在对待信息技术课上，存在着三种不同的学习态度：一是主动型。他们对信息技术有浓厚的兴趣，勤于研究计算机软件硬件，一心想成为这方面的专家；二是随意型。他们把信息技术课当成娱乐休闲课，上课喜欢玩游戏、上网聊天，缺乏主动学习的欲望；三是被动型。他们本身对信息技术课不感兴趣，上课仅仅是为考试过关，教师布置的任务不能及时完成。4.学习技能差异

学习技能好的学生学完WORD能举一反三，在学习EXCEL时，大部分工具和菜单栏都会使用；而有些学生则要要从零开始。

三、分层教学模式的实践探索

根据以上差异性，通过问卷调查和测试，就能掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要依据。结合学生计算机操作水平的熟练程度，笔者将学生分为三个层次。A层：电脑操作熟练，接受能力与自学能力强，能够超前学习；B层：各方面表现一般，能基本掌握教师所教的知识，老师安排什么练习就做什么，但缺乏学习主动性；C层：对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。这样分层后，笔者有意将各层次的学生安排在机房的不同位置，目的是在课堂教学中有利于老师的辅导，同层次学生之间能互相合作学习。1.实施分层教学的原则 运用“因材施教”、建构主义学习理论等现代教育理论来指导“分层教学”，在分层教学模式的具体实践中，重点把握五个原则。一是教学目标分层原则。教学目标分层的目的在于设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去自主学习，使目标层次与各类学生现有的发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。例如，在教学“在WORD文档插入图片”一节时，笔者将教学目标分为三个层次。C层：掌握在WORD文档中插入图片的步骤，并能调整大小、位置。B层：除掌握初级目标以外，还要熟练使用图片工具栏处理图片，并鼓励学生设置不同的文字格式与图片相搭配。A层：要求学生能从网上下载与文章有关的图片插入到文档中，并设计图文并茂的版面。通过这三个目标的落实，使各层次的学生都有所收获。二是教学内容分层原则。为更好地考虑所有学生的个性及知识技能方面的差异，教师可以针对教材内容，给不同层次的学生设计不同的教学内容。对于B、C层学生，教学内容立足于课本，从最基础教起；对于A层学生，课本教材内容过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充，如适当增加信息技术奥赛的相关知识。通过设置不同层次的教学内容，让不同层次的学生都有提升和发挥自己能力的空间。三是教学方法分层原则。根据各层次学生的不同特点，采取不同的教学方法。A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，让学生在教师的指导下自主学习，教师大胆放手，多让学生自主探索、自主学习、大胆创新。对B层学生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深，不断激励学生的学习热情。对C层学生则须耐心讲解示范，重点教会他们一些常规的简单的方法，使其逐步具备学习信息技术的基本技能并鼓励他们向更高层次递进。四是练习内容分层原则。分层练习是分层教学的核心环节，在设计练习时要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。练习题可分为必做题、选做题，使学生的练习具有弹性。例如：在学完WORD后，笔者设计以下三个层次的练习：一是教师提供一个图文混排所需的素材，并注明操作步骤，让学生完成作品；二是提供一个内容丰富的素材库，并提出要求，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材完成自己作品；三是让学生自己确定一个主题，然后自己上网查找资料、图片，自由设计编辑出一份精美的电子报刊。五是教学评价分层原则。对不同层次的学生需采用不同的评价标准。对C层学生应采用以表扬为主的评价，善于抓住这些学生学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次主动的探索„„及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生则采用激励性评价，多加鼓励，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，同时也要满足特长生渴望在同学面前“露一手”的表现欲望，经常展示他们的优秀作品给全班同学观摩，让他们充满成就感。实施分层教学实质上是因人而异、因材施教。在信息技术教学中应用分层教学方法，为不同层次的学生设计施教方法和内容，克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平出现两极分化的矛盾，保护较后进者的学习信心，使他们在现有知识的基础上尽快地迎头赶上，使有潜力的学生不停滞，鼓励其追求更高的目标。2.实施分层教学的方法

一是导学法。在教与学的双边活动中，“教师是主导，学生是主体”，教师的任务就是为学生创设学习情境，恰当地组织与引导学生独立或合作地进行学习活动，使他们能最自然地获取知识、技能。同时注重培养学生创造性思维能力，采取个别化指导的方法，使优生更优，而且通过优秀生的积极带动，可以努力争取达到集体优化；在教学的过程中注意引入竞争机制，同时也要非常注重发展学生的个性，寓教于乐。在“导学”中，教师是关键，教师在充分分析学生学情的基础上，进行准确的教学设计，将整个教学进程置于调控之下。在设计中，教师主要在教学资源、情境设计、习题设计等方面下足工夫。

二是帮学法。在分层教学中，针对一些学习有困难的同学，教师可以采用“帮学”的手段，当然也可以让颇有学习心得的其他同学进行互助。在实践中，我比较喜欢用其他同学互助的“帮学”，这样教师可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，学生在互帮时，他们的效率大多高于教师对学生的帮助，这种情形在操作类的技能培养方面尤其明显，究其原因，学生更能理解同伴在学习同样知识时所面临的困境，能以大家能理解的方式进行帮助和学习。三是诱学法。所谓“诱学”，其实就是启发式教学。首先帮助他们树立自信心，如上机操作时让他们做一些难易程度适中的练习，并及时给予肯定和表扬，进而克服学生的自卑心理，树立起他们学好信息技术课的信心。同时，在“诱学” 的过程中，根据知识的体系结构，采用启发式教学，让学生在思考中学习，在学习中提高主，让不同学习水平的学生在课堂上都得到提高。